導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

1.完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系

小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展，對完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認(rèn)知體系與傳統(tǒng)意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學(xué)語文教材與大綱之中；認(rèn)知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認(rèn)知體系能力的培養(yǎng)是由國家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

語文教學(xué)作為國家教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。語文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識對其他學(xué)科知識的理解有決定性作用，因此語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認(rèn)知能力，這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見，語文學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性。因此，加強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于不同的學(xué)科都有自身獨(dú)特的要求與特點(diǎn)，語文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語文更側(cè)重語文知識的基礎(chǔ)性及綜合性。語文素質(zhì)教育的開展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識理解能力，對學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀有非常重要的意義。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)的措施

1.確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強(qiáng)教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)

素質(zhì)教育開展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個(gè)方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的分析與鼓勵(lì)，還要為成績不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對錯(cuò)誤之處有正確的解答，還能對自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。可針對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場表演，要求對見面的語言、動作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對語文知識思想的把握與理解。

4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

由于教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個(gè)方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時(shí)還要求教師具有新時(shí)代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，除了對課本要求的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。

5.教師要樹立新的教學(xué)觀念

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一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生作文寫作的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生感知能力強(qiáng)，對世界充滿好奇，因此他們的寫作常常充滿童趣，十分生動活潑，在語言運(yùn)用上常常有意想不到的驚人效果，用詞也比較大膽。小學(xué)生也容易活學(xué)活用，將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的風(fēng)格。

2.小學(xué)生作文寫作的缺點(diǎn)

小學(xué)生心智還不成熟，因此在學(xué)習(xí)上也常常有許多問題，例如語句不通，詞不達(dá)意，內(nèi)容格式化，套用模板，把握不了主體，寫作偏題等。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)水平不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，填鴨式教學(xué)是最普遍的，老師按照教案教授課程，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致許多小學(xué)生對于作文缺乏積極性，一成不變的小學(xué)作文教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的寫作熱情，反而會限制他們天馬行空的思想，令寫作缺乏創(chuàng)新。另外一些老師沒有把心思放在對學(xué)生作文思維的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。

2.學(xué)生理解力不強(qiáng)

在當(dāng)今小學(xué)生作文寫作中，普遍存在套用模板、萬能作文的情況，許多學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考，對于寫作就是應(yīng)付，生搬硬套，沒有方向，沒有主題思想。每次寫作時(shí)就詞窮。同時(shí)由于寫作還是一個(gè)語言的展示過程，因此在詞語運(yùn)用以及語句的排列上，有時(shí)候會出現(xiàn)一些問題。

3.學(xué)生自身素質(zhì)不高

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要原因，所以很多時(shí)候?qū)W生本身不喜歡作文寫作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不愛思考，不想累積語言，不愛構(gòu)思。另一方面是教學(xué)問題，老師沒有積極引導(dǎo)，沒有很好地進(jìn)行語言運(yùn)用的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。再者由于小學(xué)生接觸世界的渠道比較窄，很多時(shí)候視野以及思維不能開拓，一些想法也不能很好地開發(fā)。

三、如何提高小學(xué)作文教學(xué)水平

1.加強(qiáng)課外閱讀以及素材積累

加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與積累素材的過程，感悟一部分源于對生活的理解，另一部分也源于不斷地學(xué)習(xí)，從課本中吸取知識加以思考，可以不斷完善自己的文筆。在平日自習(xí)或者學(xué)生的課余時(shí)間，教師可以給學(xué)生推薦或者讓學(xué)生一起閱讀有益書籍，對于開發(fā)思維、提高寫作能力是一個(gè)很好的方法。

2.提高語文老師的教學(xué)水平

老師必須提高自身的教學(xué)水平。小學(xué)生的思維思考模式很多是老師灌輸?shù)?，因此老師的教育尤為重要。不但要加?qiáng)重視，多思考多引導(dǎo)，還必須在教學(xué)中合理使用方法，通過不斷引導(dǎo)以及因材施教培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和詞語使用能力，挖掘?qū)W生的寫作學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)練習(xí)寫作中，可以多提供一些不同題材的練習(xí)題目，讓學(xué)生真實(shí)地感悟與學(xué)習(xí)。

3.活躍課堂，激發(fā)學(xué)生思維

課堂上的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的，小學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)習(xí)時(shí)會帶著情緒以及一些自我感知，因此活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方式不可太過單一，因此在課堂上采取多樣化的教學(xué)模式不僅能豐富知識點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

4.注重學(xué)生心智的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；自主識字

《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學(xué)生在說話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教者在詞語教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語意思活動化

感悟~語鮮明的形象，體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機(jī)械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

二、在教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，自主識字。

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在字詞教學(xué)中，也不能讓學(xué)生處處依靠老師，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造、交流識字方法。我們應(yīng)該多這樣問問學(xué)生：“在這些生字中你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。

三、結(jié)合文本，讓詞語意思清晰化

每個(gè)詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號?！笨梢?，在語文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤在人文精神的知識海洋里，領(lǐng)略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

四、比較聯(lián)系 辨析詞語。

教師如能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法來增強(qiáng)語感，意會詞義，就能有效理解、辨析詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過比較來了解世界上的一切。"在小學(xué)語文的詞語訓(xùn)練中，比較是一種有效的手段，是學(xué)生理解、掌握語言和培養(yǎng)語感的重要途徑。教學(xué)中，教師通過抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，這更有利于讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，體會作者運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性。

比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用類比方法，引導(dǎo)學(xué)生通過替換詞語，對詞語進(jìn)行比較理解，使學(xué)生明白不同的詞語有不同的情感色彩，即使同一詞語，因作者心境不同，表達(dá)的感情也會不同。這可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握。

五、品析鑒賞中深化理解積累詞語。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；知識積累

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0128-01

記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。下面就簡單介紹我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、利用各種手段，調(diào)動學(xué)生識字的興趣

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生由于集中注意力的時(shí)間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生識字的興趣。如在編順口溜教學(xué)方法的使用中，教師可把以下幾個(gè)字很有趣的教給學(xué)生。教“小”字時(shí)：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”；教“六”字時(shí)：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時(shí)：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，進(jìn)而學(xué)生從中體會到了快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先寫出來，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。在進(jìn)行文本分析時(shí)采用說寫恰當(dāng)結(jié)合，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、因勢利導(dǎo)，整體感知課文

通過老師對題目的啟示或課前的誘導(dǎo)，學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣及強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。講授新課時(shí)，我一般讓學(xué)生先從“篇”學(xué)起，初步了解課文的概況，全面認(rèn)識整篇課文，再讓學(xué)生參看思考提示深入了解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思考下面兩個(gè)問題：1.鯨是什么動物？2.鯨的種類有哪些？3.課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和哪方面的生活習(xí)性？學(xué)生帶著這些問題閱讀、思考、尋找答案，并展開討論。接著，我先讓幾個(gè)學(xué)生回答，再綜合歸納鯨的特點(diǎn)：龐然動物，不屬魚類，是喃乳動物；鯨的生活習(xí)性：吃蝦和魚，用肺呼吸，胎生，睡群覺。這樣統(tǒng)攬全篇，學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我再從小處著手，讓學(xué)生討論：（1）由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生了怎樣的變化？（2）鯨用肺怎樣呼吸？經(jīng)過學(xué)生的討論，回答，加深了對鯨的認(rèn)識。最后水到渠成地提出一個(gè)重要的問題：同學(xué)們說鯨不是魚而是哺乳動物，你能說說根據(jù)嗎？這樣，學(xué)生很快就能找出答案：遠(yuǎn)古時(shí)代，鯨生活在陸地上，用肺呼吸、胎生。最后指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。因此，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們了解了課文的全部內(nèi)容，掌握了此類說明文的閱讀方法

四、名句佳句賞析，提高學(xué)生的知識積累

許多課文都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，獨(dú)特的寫作技巧和優(yōu)美的語言。朗讀起來娓娓動聽，瑯瑯上口，猶如身臨其境，使人曠神怡，如果注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受這些名句，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，能很快提高學(xué)生的寫作能力。如《草原》一課，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的精美言語，如：羊兒一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的花。培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，通過品讀、吟誦體會草原的美，令人陶醉。還有《祖父的園子》、《彩色的非洲》等朗讀之后，都會留下深刻的印象，令人回味。許多課文都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，如《景陽岡》這篇課文中，刻畫武松打虎的整個(gè)過程，作者選用精煉的“閃”“躲”“搶”“踢”等連續(xù)動作，朗讀起來，確如身臨險(xiǎn)境，令你拍案叫絕，詠久難忘。因此，教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，認(rèn)真欣賞佳句，深入練筆仿寫，學(xué)生便能寫出切合時(shí)景的文章，我真是內(nèi)心欣慰

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高識字效率

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0113-01

前言

教師提問在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它可以啟發(fā)學(xué)生深刻思考，引導(dǎo)參與討論、發(fā)表意見。但是在當(dāng)前小學(xué)課堂提問中，有一部分教師不會運(yùn)用提問，甚至提問只是耽誤學(xué)生的時(shí)間，影響了教學(xué)質(zhì)量，而沒有起到實(shí)質(zhì)性用處。針對這種情況，下面就分析一下問題所在和具體的解決方法。

1 在當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中所出現(xiàn)的問題

1.1 問題模式化，答案單一。

小學(xué)生是一個(gè)特別需要鼓勵(lì)和肯定的群體，在語文課堂上主動站起來回答教師的提問就是想讓老師同學(xué)聽聽自己的想法，并渴望可到教師的肯定和鼓勵(lì)，但在實(shí)際課堂中卻并非如此。有的教師在上課提問時(shí)會偏向于幾個(gè)固定的學(xué)生，對其他學(xué)生并不是很關(guān)注。除此之外，教師不會適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的部分準(zhǔn)確答案，而是頭頭是道的分析自己的正確答案。語文中有很多東西本身就是主觀的，不具有唯一的答案，教師的模式化問題和"正確答案只有一個(gè)"的思想會嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思維。

1.2 問題數(shù)量化，無針對性。

有些教師在課堂上提問的問題較多，但是卻不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，只是象征性的叫學(xué)生回答。接連不斷的問題沒有針對性，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)，不能意會教師的真正意圖。這樣的現(xiàn)象存在于很多課堂上，頻繁的提問使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和畏懼的情緒，每次教師發(fā)問第一時(shí)間是暗暗祈禱"不要叫到我"，而不是進(jìn)行對問題的思考。這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還直接影響課堂效率和質(zhì)量。

1.3 問題主體化，忽視學(xué)生回答過程。

教師提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在有些課堂上，教師只注重提問，而忽視了學(xué)生的回答過程。在學(xué)生回答完問題后，教師就迫不及待將正確答案公布，而不是去分析一下學(xué)生的答案，更談不上耐心的指出其中值得肯定和不準(zhǔn)確的地方。學(xué)生主動回答問題，與老師同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，本身就是一個(gè)值得認(rèn)可和鼓勵(lì)的行為。而有些教師只是把學(xué)生的回答當(dāng)作形式上的步驟，這樣的行為會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 小學(xué)語文課堂提問策略

2.1 抓住問題切入點(diǎn)。

（1）問在關(guān)鍵處。

一般課程的教學(xué)安排都是按照課文的重點(diǎn)制定的。課文的難點(diǎn)則決定于課文本身的難易程度和學(xué)生的理解能力。所以課堂上所提出的問題，要在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，也就是文章的點(diǎn)睛之處。這樣的問題最有價(jià)值，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。

（2）問在興趣處。

我們教育的對象是十歲左右的孩子，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要從他們的角度出發(fā)，抓住學(xué)生對本篇課文的興趣點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)描寫革命烈士在烈火中煎熬壯烈犧牲的場景，教師可以在此提問學(xué)生們："被火燒在身上疼不疼啊？同學(xué)們疼的時(shí)候會不會發(fā)出聲呢？"學(xué)生們一定會回答"疼"，大家也會私下討論自己疼的時(shí)候的表現(xiàn)，教師這時(shí)候應(yīng)該然學(xué)生們安靜，讓學(xué)生思考：為什么都沒有出一點(diǎn)聲呢？這樣一來，孩子們就會據(jù)此進(jìn)行深刻的思考。

2.2 明確問題目的性。

一個(gè)有效的問題，應(yīng)該目標(biāo)明確，這樣學(xué)生的思考對于學(xué)習(xí)文章來說才有意義。比如在學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》中有這樣一句："是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？"這本身就是一個(gè)問題，但是答案卻正是整篇文章所想表達(dá)的意思，教師可以將這句話單獨(dú)拿出來，連續(xù)讀兩遍，引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深刻思考與討論。這樣問題，不僅具有明確的目的性，更是激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

2.3 歸還學(xué)生課堂主體地位。

（1）巧妙設(shè)問，照顧每位同學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流的重要形式就是提問。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)同學(xué)都參與其中，進(jìn)行探究思考。尤為注意的是，教師一定不要忽視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，而是故意的設(shè)置一些比較容易回答的題目讓他們回答。這樣不僅因材施教，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）鼓勵(lì)肯定，尊重每位同學(xué)。

學(xué)生在回答問題時(shí)，免不得有一部分孩子思維活躍，敢于質(zhì)疑"標(biāo)準(zhǔn)答案"。面對這種學(xué)生教師應(yīng)該先對這種敢于創(chuàng)新并提出質(zhì)疑的精神給予肯定，再分析學(xué)生的答案，告訴學(xué)生在看待問題時(shí)要進(jìn)行比較全面的分析，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（3）分組討論，給與學(xué)生空間。

面對教師的提問，并不是所有學(xué)生在第一時(shí)間就有答案，甚至有的學(xué)生怎么想也沒有思路，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些分組討論的時(shí)間，讓孩子們懂得與隊(duì)友分享見解，這樣以來，學(xué)生們你追我趕，共同進(jìn)步，教師提問本身就是與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生空間討論，就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3 總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將提問恰到好處的應(yīng)用，切實(shí)提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 權(quán)少強(qiáng). 小學(xué)語文課堂提問的方法與策略探究[J].教育界，2012，（35）：52-53.

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過程中有目的地引入一些帶有情緒色彩的并以生動形象為主的具體場景，帶給學(xué)生相應(yīng)的情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生充分理解課程內(nèi)容、提高學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方式。其主要途徑是通過生活、實(shí)物、圖畫、音樂、表演、語言等多種方式創(chuàng)造出一定的情境，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感的目的，從而使學(xué)生能夠達(dá)到注意力的高度集中、對課程內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法使現(xiàn)代教學(xué)中的互動思想得到了充分的體現(xiàn)，具有十分鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入

教師根據(jù)預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方式把小學(xué)生帶入非常形象生動的學(xué)習(xí)場景中，可以按照課程內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況來選取圖片、音樂、故事等來保證教學(xué)的有效進(jìn)行，并且可以從過程中發(fā)現(xiàn)不合理的地方，加以完善。

2.情境分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在把小學(xué)生帶入創(chuàng)造好的情境當(dāng)中后要對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下把課程內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使自己真正融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解。

3.情境轉(zhuǎn)化

教師在小學(xué)語文課堂上通過多種方法的綜合運(yùn)用來啟發(fā)學(xué)生，讓小學(xué)生能夠更好地把握課程內(nèi)容、對自己學(xué)到的知識做到真正領(lǐng)會，使小學(xué)生在將自身情感融入情境中后能夠把這些知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的生活場景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)情境的回歸。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義主要包含：

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以強(qiáng)化小學(xué)生對課程內(nèi)容的欣賞能力

使用多種方法創(chuàng)造出符合貼合實(shí)際生活的虛擬環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)中最突出的特征，在采用圖像、音樂等方法展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)不但給學(xué)生提供了對真實(shí)生活還原度很高的模擬環(huán)境，與此同時(shí)，更能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感，使小學(xué)生在對生活場景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境模式的創(chuàng)建，使小學(xué)生樂于加入到語文教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中枯燥與單調(diào)的課堂氛圍。一般來說，小學(xué)生都有比較活躍的思維以及很強(qiáng)的好奇心，情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)極大地豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生的想象力在其中可以得到充分的發(fā)揮，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有助于增強(qiáng)小學(xué)生之間的合作互助

在情境教學(xué)法的創(chuàng)建過程當(dāng)中增加了很多有趣的游戲，教師通過對游戲的設(shè)置在強(qiáng)化師生互動的同時(shí)，學(xué)生在自主討論問題以及游戲進(jìn)行的過程當(dāng)中都需要與其他同學(xué)進(jìn)行相互合作，從而促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、互助、友愛。

在小學(xué)教育中，小學(xué)語文教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式非常單一，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，難以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境來觸發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣與運(yùn)用情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯：中旬刊，2015（01）：105-106.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；課堂教學(xué)

我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級時(shí)語文學(xué)習(xí)成績原本不錯(cuò)的學(xué)生。這個(gè)問題的關(guān)鍵原因就在于其六年級的語文學(xué)習(xí)中，沒有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因?yàn)檫^渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識儲備方面也沒有達(dá)到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級的教學(xué)工作之中，必須做到有針對性教學(xué)，為初小銜接的順利進(jìn)行做出更好的鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一. 通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)榱昙壸鳛樾W(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學(xué)自然不能完全按照低年級小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。

根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，提前對學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對文學(xué)作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

小學(xué)低年級的語文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)榈湍昙壓⒆悠毡樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進(jìn)行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對同學(xué)們闡述勤學(xué)好問和勤于搜集資料等觀點(diǎn)得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補(bǔ)充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)有問題時(shí)要學(xué)會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達(dá)到增加知識儲備的目的。

二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力

當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進(jìn)行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學(xué)生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ?。所以在六年級語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。

例如在s版小學(xué)六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點(diǎn)生字和生詞都標(biāo)注出來，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過之后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。

首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個(gè)小故事，每個(gè)故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結(jié)果，這三個(gè)故事又都有著怎樣的聯(lián)系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個(gè)故事。先分析第一個(gè)故事，可以從中找重點(diǎn)句子，扔出問題，要學(xué)生們學(xué)會分析，例如分析文中“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮玻怯眉僭捲谕{秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點(diǎn)和怎樣的精神品質(zhì)。等進(jìn)行一系列分析完之后，再對第二個(gè)故事——澠池之會進(jìn)行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時(shí)是怎樣應(yīng)對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯(cuò)誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。

總而言之，六年級的語文課堂教學(xué)，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語文知識。而是在這些基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)之上，加上對文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進(jìn)而對于之后的初中語文教學(xué)，可更容易地接受。

三. 結(jié)束語

六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。首先我們不但要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問題，并學(xué)會找資料或求問的方式進(jìn)行解答，自我補(bǔ)充知識量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對學(xué)生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)手段；小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教師；教學(xué)難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及它的普及應(yīng)用，使語文教學(xué)有了嶄新的前景，利用信息技術(shù)建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語文、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建構(gòu)者，學(xué)生能進(jìn)行自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；教師在信息技術(shù)環(huán)境下能更全面、深入、準(zhǔn)確理解小學(xué)語文，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、給學(xué)生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運(yùn)用多媒體輔助于教學(xué)會使你的課堂熠熠生輝，給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了語文課堂教學(xué)的沉悶氣氛。淺談一下在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性及培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性：

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭是成功教學(xué)的一個(gè)良好的鋪墊。在新課的導(dǎo)入中，枯燥的講解是學(xué)生感到乏味，疲倦，利用多媒體導(dǎo)入新課能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，讓學(xué)生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現(xiàn)在來西沙群島旅游了。很快激起學(xué)生好奇心，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生迫不及待地想走進(jìn)課文，了解清楚。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究奠定了基礎(chǔ)。又如教學(xué)《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有的學(xué)生在看過荷花后，已經(jīng)被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設(shè)計(jì)一個(gè)問題：讓學(xué)生說說看到這美麗的荷花想說點(diǎn)什么？孩子們說的太精彩了，這時(shí)候去初讀課文讓孩子們領(lǐng)略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，多感官的運(yùn)作，效果就不言而喻了。

二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

如何巧妙的突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激、乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。” 傳統(tǒng)教學(xué)較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學(xué)生厭倦，而信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)內(nèi)容，有文本、音像、動畫，有靜態(tài)的，有動態(tài)的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《自選商場》一課時(shí)，一年級的孩子們更需要形象直觀的認(rèn)識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設(shè)計(jì)恰好體現(xiàn)了這個(gè)思想；另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，在本課我采用“生活識字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識用結(jié)合”，我將把生字放到一定的語言環(huán)境中給學(xué)生認(rèn)讀；此外，它建議我們“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，我設(shè)計(jì)了超市購物動畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學(xué)生對話，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。我還根據(jù)孩子喜歡游戲的特點(diǎn)，利用識字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，這樣收到良好的效果。

三、利用多媒體設(shè)置教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生能力

展示能力，增強(qiáng)信心——激勵(lì)持續(xù)創(chuàng)新的動力多媒體功能實(shí)施因材施教，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)順序、進(jìn)度和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有展示能力的機(jī)會。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個(gè)學(xué)習(xí)小組，按“自學(xué)要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準(zhǔn)備了許多有關(guān)植物如何傳播種子的資料)、自讀自學(xué)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的模式教學(xué)下，學(xué)生利用資料來發(fā)表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，改變了以前怕回答錯(cuò)而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，并由此增強(qiáng)了自信心，能積極主動地參加班級組織的創(chuàng)造性活動。

四、利用多媒體，提高學(xué)生的口語水平

引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，營造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中喚起創(chuàng)新的沖動，這是教師的職責(zé)所在。利用多媒體，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，制造一定的氣氛和環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

篇9

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想

需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導(dǎo)致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。因?yàn)橐酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進(jìn)一步提高。并且教師也會存在問題，有時(shí)候教師對閱讀的內(nèi)容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細(xì)閱讀完成是存在困難的，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候往往會心存抵觸，這就會導(dǎo)致教學(xué)不能完美進(jìn)行。所以在當(dāng)下除了課程需要出現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)之外還應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改良，需要在教學(xué)中引進(jìn)合適的教學(xué)情境，來使學(xué)生能更好的更直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生語文閱讀能力得到加強(qiáng)并且給教師教學(xué)開創(chuàng)了新的天地。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

教師應(yīng)當(dāng)搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)營造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運(yùn)用文本對學(xué)生的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，對于學(xué)生語文閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會對課程產(chǎn)生厭學(xué)。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對于教師在教學(xué)中存在的問題以及遇到的難題，應(yīng)當(dāng)在以基礎(chǔ)為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標(biāo)原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學(xué)達(dá)到新的高度。

2.1教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份。教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會投入更多的時(shí)間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長，與新課程一同成長。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時(shí)，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問題。不同階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望也是不同的，要結(jié)合實(shí)際，針對性的給學(xué)生進(jìn)行講解。結(jié)合各年級的具體實(shí)際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導(dǎo)他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要用獨(dú)特的教學(xué)技巧加以改進(jìn)，為了更好的讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當(dāng)學(xué)生遇到不懂難以解決的問題時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結(jié)合相關(guān)的閱讀知識。教學(xué)過程中教師也不能松懈，不能因?yàn)樽约荷頌榻處熅头潘蓪W(xué)習(xí)，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會沒有興趣學(xué)習(xí)。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)的樂趣。總而言之，小學(xué)生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習(xí)中，既能將原有的知識教授于學(xué)生，又能將新的知識讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)就更為明確。

2.2情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點(diǎn)是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過情感交流讓學(xué)生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識的能力。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一般學(xué)生都需要在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。老師在做情境創(chuàng)造時(shí)要有根有據(jù)，并不是毫無頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關(guān)才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會主動思考這些情境與問題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會主動去解決這些問題。

3結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學(xué)生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強(qiáng)。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)拿出熱情來。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實(shí)際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進(jìn)程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。

作者:方三保 單位:高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一年級小學(xué)生面對抽象枯燥的漢語拼音，雖充滿新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加一定的難度，因此會出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動多種感官，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建立一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。

漢語拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母唬o，e，許多兒童對壞姆⒁舨壞轎唬教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時(shí)間，效果不顯著。如果教師把握知識與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是壞畝烈簟Q生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服發(fā)音不到位的困難。

教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開。學(xué)生一片嘩然，紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀。（我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。）接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽學(xué)生的回答，已得到明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握“t”的形狀，不需要更多的解釋。

教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi，Ci，Si時(shí)，許多教師按常規(guī)音節(jié)教，但學(xué)生很容易遺忘，而采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律教學(xué)，效果更好。如故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開拼讀?！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)于識字與寫字教學(xué)

2.1運(yùn)用聯(lián)義聯(lián)想識字法。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

2.1.1象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢記住這些字形。

2.1.2指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

2.1.3會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。

2.2運(yùn)用形象識字法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就記住，而且不易忘記。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央；教學(xué)“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”；教學(xué)“春”字，可編成順口溜：“三人看日出”。

2.3結(jié)合生活識字。為了增大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸，可以通過看書、讀報(bào)、看電視識字；可以通過各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以通過各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。

3.關(guān)于閱讀教學(xué)要變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”

長期以來，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識和能力”這一層面上的目標(biāo)，這樣做不利于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的必然趨勢，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。

美國后現(xiàn)代課程論專家小威廉姆E?多爾指出：“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、易于量化的秩序系統(tǒng)――側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)――將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，這一復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過程之中?！倍酄柕恼撌鰧ξ覀?nèi)绾螌?shí)施三維目標(biāo)有深刻的啟示。從教學(xué)目標(biāo)的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是“線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)”。顯然，這種目標(biāo)主要指的是“知識和能力”方面的目標(biāo)，因?yàn)樗兄扒逦钠瘘c(diǎn)和明確的終點(diǎn)”。雖然語文學(xué)科的知識和能力的序列不像理科那樣明確和清晰，但是從總體上看，還是線性有序的，而且是可以量化的，“標(biāo)準(zhǔn)化測試”就是一個(gè)很好的例證。而現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注的是“更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)”，顯然，這種目標(biāo)主要指的是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，因?yàn)樗恰皬?fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的”，“像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過程之中”。

4.關(guān)于作文教學(xué)

4.1堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受都要及時(shí)記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上。因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強(qiáng)，從而頭腦里的材料就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。