導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于心理健康教育的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；心理健康教育因素

學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識。但是，在我們的教學(xué)實踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個問題。

一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合

教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標(biāo)，由動作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個性意識傾向目標(biāo)和個性心理特征教育目標(biāo)五個方面的子目標(biāo)所組成，每項子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個層次上的要求。

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點也各不相同。那么，在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動精神，注重學(xué)生個性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅強的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔(dān)的獨特任務(wù)。

1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運用語言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價值觀等非認(rèn)知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4.社會學(xué)科是關(guān)于社會的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對應(yīng)，社會科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責(zé)任心。

5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動作技能發(fā)展的同時，對學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨特的作用。

學(xué)科心理健康教育，要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗，使每一名學(xué)生的特點得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學(xué)中，結(jié)合對字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識和技能的教學(xué)，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個方面：

其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對學(xué)生的態(tài)度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認(rèn)真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對比，凡是對學(xué)生有積極影響，有助于學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康

著名作家劉心武曾說過這樣一段話：“一個人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會將珍珠穿成一串美麗的項鏈；而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價值，”的確，優(yōu)秀的心理素質(zhì)是一個人所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。目前高校大學(xué)生心理障礙患病率呈上升的趨勢，在大學(xué)生開展學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康已是學(xué)校教育所面臨的無法回避的現(xiàn)實課題，應(yīng)勢在必行。

一、加強大學(xué)生心理健康教育的重要性

（1）加強大學(xué)生心理健康教育是新時期高等教育發(fā)展的必然選擇。在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，如何指導(dǎo)大學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。

（2）加強大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面發(fā)展的重要條件，加強心理健康教育有利于形成良好的道德品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)和自知、自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，更好地適應(yīng)我國在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制過程中復(fù)雜的社會形勢，成長為具有較強的心理適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力的全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

（3）加強大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育對于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)具有直接的作用，是整個素質(zhì)教育的心理基礎(chǔ)，同時大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高校德育理論教育和高校德育實踐教育得以整合與實現(xiàn)的基礎(chǔ)與橋梁，只有加強大學(xué)生心理健康教育，確保了高校德育內(nèi)容的完整性，才能進(jìn)一步實現(xiàn)高校德育方法的科學(xué)性和效果的有效性。

二、當(dāng)代大學(xué)生存在的心理健康問題

大學(xué)生是特殊的一個群體，心理健康問題是他們成長過程中影響最大的問題之一，當(dāng)前大學(xué)生主要存在以下幾個方面心理問題：

（1）大學(xué)生生活適應(yīng)性差。我們強調(diào)大學(xué)生生活要“自覺、自律和自省”，“自己事情自己做”等，往往不少學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不能較快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等，在學(xué)習(xí)方面，存在被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，無法較快的拜托中學(xué)“逼學(xué)”、“填鴨式”學(xué)習(xí)思維，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣；在生活方面，衣服褲子、床單被罩請人洗。且現(xiàn)在多學(xué)學(xué)生都是獨身子女，父母怕孩子受苦事事包辦，學(xué)校老師“寵著”，一旦在學(xué)習(xí)、生活和感情上遇到一點波瀾，往往顯得無所適從，甚至懷疑自己。

（2）追求怪異，講求獨特。“90 后”大學(xué)生很多都是獨生子女，并沒有能夠供其進(jìn)行參考和一起成長的伙伴，所以通常喜歡跟著時代潮流，現(xiàn)在的“哈韓”，“哈日”現(xiàn)象使“90 后”盲目跟風(fēng)及模擬的問題越來越嚴(yán)重。90后大學(xué)生有著很強的獨立意識，因為這一代的大學(xué)生多為獨生子女，大多是父母來包辦他們的一切事情，自己洗衣服和做家務(wù)的次數(shù)很少，經(jīng)濟(jì)以及日常事務(wù)方面都過分的依賴父母。

（3）社會交際能力薄弱。當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)的都是 90 后學(xué)生，面對的是新的室友、同學(xué)和老師等，由此形成的同學(xué)、師生和異性關(guān)系讓很多學(xué)生極不適應(yīng)，有的學(xué)生一直在父母呵護(hù)下長大，從未離開過，不懂得如何去關(guān)心別人，幫助人，生活在自我閉鎖的世界中，沒有傾心交流的知心朋友，遇到問題時無人可訴。

（4）承受挫折能力弱?！?0后”大學(xué)生成長的良好社會環(huán)境和家庭環(huán)境使他們成長的道路變得更加順利，他們的成長被贊揚和呵護(hù)不斷的圍繞著，優(yōu)越感太強，在他們的世界里充滿著陽光和笑臉。但是這樣的成長經(jīng)歷使這些“90 后”大學(xué)生們的心理太過脆弱，不夠堅強，一不小心就會喪失信心，嚴(yán)重的情況會導(dǎo)致他們形成厭世的情緒。筆者在本院校系對于“對待挫折態(tài)度”的調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查的 100名“90 后”新生，在遇到挫折后希望“總結(jié)經(jīng)驗，重新來過”的人占 73%，大部分“90 后”大學(xué)生心理素質(zhì)過差，沒有足夠強的抗挫折能力。

三、大學(xué)生心理健康的教育途徑

開展新時期大學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來考慮：

（1）正確對待“90 后”大學(xué)生的心理特點。每個時代的青年都具備自己獨有的特點，社會、家庭、個人以及學(xué)校的共同作用促使著這些特點的形成。在對待“90 后”大學(xué)生表現(xiàn)出來的特點時，應(yīng)該持有一顆平常心，對他們的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦?，針對他們的特點設(shè)計出適合他們的教育形式。首先應(yīng)該對他們身上存在的共同特點予以承認(rèn)，然后站在他們的角度去看待和思考問題，對他們的行為和態(tài)度加以理解，因為只有了解了他們才能采取正確的方法進(jìn)行心理健康教育工作。

（2）加強課程建設(shè)，提高心理健康教育的針對性。按照貼近當(dāng)代90后大學(xué)生的心理、貼近大學(xué)生的生活、貼近大學(xué)生的實際的原則，開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課程和多元化的相關(guān)選修課程。課程設(shè)置和內(nèi)容要有針對性和實踐性，心理健康教育要貫穿大學(xué)階段教育的全過程，分年級和專業(yè)有所側(cè)重。例如，一年級主要是適應(yīng)、自我和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，二年級是交往、情感和戀愛心理輔導(dǎo)，四年級側(cè)重于就業(yè)和成才心理輔導(dǎo)。大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容不能再是一般的心理學(xué)理論傳授，要有活動性、互動性和體驗性，還要有針對性、趣味性和藝術(shù)性。

（3）開展心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作。高校要重視開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作，要積極創(chuàng)造條件面向全校學(xué)生，通過個別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

（4）加強教師隊伍建設(shè)，提高心理健康教育的專業(yè)性。按照相關(guān)編制規(guī)定合理確定高校心理輔導(dǎo)教師人數(shù)，建立一支由專職人員、兼職人員、教師和學(xué)生心理輔導(dǎo)員多方面聯(lián)合組成的工作隊伍。在班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作隊伍中普及心理健康教育常識與技能，提高心理健康教育的專業(yè)化水平。爭取校內(nèi)外心理健康教育專家的支持與指導(dǎo)，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干、專兼職相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展背景互補、多學(xué)科人才融合、專業(yè)綜合素質(zhì)較高、人員相對穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把心理健康師資培訓(xùn)工作納入學(xué)校總體培訓(xùn)計劃，鼓勵心理健康教育教師采取自學(xué)、函授等多種方式，提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)資質(zhì)，同時盡快解決從事此項工作教師的工作量與職稱評定等實際問題。

（5）營造良好的校園文化環(huán)境。學(xué)校良好的校園文化環(huán)境是大學(xué)生健康成長的外部條件，是一種無形的力量，它可以使大學(xué)生感到輕松、民主、和諧，保持良好的心態(tài)，還可以使他們有一種歸屬感，心理上有所依靠。良好校園文化環(huán)境的營造還要動靜結(jié)合，并輔之以豐富多彩的校園文化活動，以便形成一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍，使大學(xué)生處于一種積極的影響之中，促使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地減少心理應(yīng)激和危機感。

（6）大力開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。應(yīng)將高校的心理素質(zhì)教育同社會實踐相結(jié)合，幫助他們認(rèn)識社會，了解國情，增強建設(shè)祖國，振興中華的責(zé)任感。在社會實踐中，對一些不良現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力、承受挫折的適應(yīng)環(huán)境能力。

總之，加強大學(xué)生心理健康教育，是大學(xué)生健康成長的需要，是時展和社會全面進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，也是一項艱苦而長期的任務(wù)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性的和諧發(fā)展。

篇3

孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們?nèi)绻幸庾R地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念

在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的?，F(xiàn)實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個性品質(zhì)，對促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達(dá)的個性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴(yán)而有度。

二、注重溝通

良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時期，他們在平時的學(xué)習(xí)、活動中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現(xiàn)。

如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。

三、激勵啟發(fā)

激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發(fā)，是對主動性、積極性的調(diào)動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現(xiàn)其預(yù)期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機體)——行為反應(yīng)——行為結(jié)果(達(dá)到目的)。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

四、信任孩子。

在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴(yán)重。

五、挫折教育

如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護(hù)只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經(jīng)驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。

篇4

關(guān)鍵詞：留守中學(xué)生 心理問題 教育管理

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0193-01

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，學(xué)齡學(xué)生就留在家鄉(xiāng)由祖父母、外祖父母照管，他們長期不能和父母生活在一起，缺乏親情的溝通和有效的管理，再加上“隔代親”或者隔代的隨意管教，導(dǎo)致留守學(xué)生無法享受正常的學(xué)習(xí)生活，成績下降，心理得不到健康發(fā)展，久而久之，發(fā)展成心理障礙，形成不健康的人格，這將影響孩子一生的幸福。

1 留守學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

1.1存在學(xué)習(xí)焦慮心理

據(jù)調(diào)查，中學(xué)生中存在學(xué)習(xí)焦慮心理的學(xué)生占有很大比例。高中60%以上的學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮心理，而留守中學(xué)生在生理心理發(fā)育階段得不到家長的有效開導(dǎo)，這一比例往往更高。學(xué)習(xí)離不開緊張，但過分的緊張會形成學(xué)習(xí)焦慮心理，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的健康成長也有很大影響，進(jìn)一步發(fā)展，會形成自閉心理，甚至自暴自棄。

1.2缺乏意志力

留守中學(xué)生大多從小與祖輩生活在一起，父母對其人格形成的敏感期和關(guān)鍵期缺少參與，父母就會有愧疚心理，身在外地的父母對于孩子提出的要求，一般都會答應(yīng)，孩子長期接受父母這樣的信息輸出，這就一定程度上讓孩子認(rèn)為可以“為所欲為”，而這樣的“為所欲為”就使得他們?nèi)狈ι畹哪?，耐挫能力下降，這在生活與學(xué)習(xí)中就使得這些學(xué)生缺乏意志力，遇到一點問題就會退縮或者做出一些出格的舉動，這會給家庭、學(xué)校和社會帶來潛在的危害。

1.3過度迷戀網(wǎng)絡(luò)

大多留守中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上交友、聊天，網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至獵奇不健康的內(nèi)容，在虛擬的世界中與人虛情假意。“通宵達(dá)旦”“夜不歸宿”都成了他們周末的常態(tài)，身心疲憊使得他們難以在正常的生活中學(xué)習(xí)、交友。長期迷戀網(wǎng)絡(luò)會使這些學(xué)生形成孤僻的性格，不容易相信他人和社會，生活學(xué)習(xí)上的挫折也會促使他們產(chǎn)生自閉心理。這時他們身邊缺乏父母的及時疏導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)，也會讓他們無處訴說，這些留守學(xué)生從而繼續(xù)轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)尋求慰藉，惡性循環(huán)影響了孩子的良好發(fā)展。

2 教育管理的策略

面對這些常見的問題，在學(xué)校的教育管理中，我們?nèi)绾喂芾磉@批學(xué)生，讓這些學(xué)生也能懂得為人處世的道理，讓他們也能夠健康的成長呢？結(jié)合筆者的德育實踐管理經(jīng)驗，總結(jié)如下幾點：

2.1 用愛和信任的教育促使學(xué)生轉(zhuǎn)變

所有的學(xué)生都渴望愛，渴望得到別人的關(guān)懷、信任和尊重。尤其是留守學(xué)生，他們在家庭中缺失這樣的愛，我們作為師者，應(yīng)在學(xué)校教育中給予更多的關(guān)注和關(guān)心，讓這些學(xué)生建立這樣一個概念：所有的人都是平等的個體，我們關(guān)注自我的同時更要關(guān)注周圍的感受。我們應(yīng)該努力營造良好的班風(fēng)去感染學(xué)生，關(guān)注這些個體在集體中的表現(xiàn)，及時肯定他們的優(yōu)點，努力讓這些同學(xué)覺得我的今天比昨天好，要盡最大的努力做最好的自己。

2.2加強“禮”的教育

中國具有五千年文明史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以彬彬有禮的風(fēng)貌而著稱于世。禮儀文明作為中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，對中國社會歷史發(fā)展起了廣泛深遠(yuǎn)的影響。禮儀所涉及的范圍也十分廣泛，幾乎滲透于社會的各個方面?？墒切率兰o(jì)的孩子能夠做到“禮”的太少，他們要么被太多的愛包圍而缺少了禮數(shù)，要么因為缺少愛而沒有禮數(shù)?？蓱z的是留守學(xué)生屬于后面一種：他們得到的是祖輩的無微不至的溺愛，缺少了父母引導(dǎo)的愛；他們只關(guān)注自己，很少體察別人。在這個群體中，“無禮”的學(xué)生太多。因此我們在學(xué)校教育中，應(yīng)該更多的滲透和加強“禮”的教育，我們應(yīng)該更多的教會學(xué)生做人，并在德育教育中滲透責(zé)任意識，擔(dān)當(dāng)意識，教會學(xué)生如何為他人著想。

2.3 靜待山花爛漫時給學(xué)生足夠時間

教育不是工業(yè)生產(chǎn)，它會出現(xiàn)反復(fù)。歐陽修在《吉州學(xué)記》里說：“善教者以不倦之意須持久之功”，也說明學(xué)生的教育具有反復(fù)性。表現(xiàn)在：有時候你對留守學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，自己認(rèn)為做得很好了，可是不過三兩天，有的甚至一個轉(zhuǎn)身，他又返回原形。而轉(zhuǎn)化留守學(xué)生，表面上是改變其學(xué)業(yè)成績，和思想行為，實質(zhì)上是改變其心理意識，而心靈的鑄造絕不可能是一蹴而就，一勞永逸的。對此，我們要有足夠的耐心和信心等待，在教會學(xué)生做人之后給他們適度的規(guī)范，靜等他們的懂事和成長。

曾經(jīng)看過一幅漫畫：畫上是一只簡筆的丑陋的青蛙，身上疙疙瘩瘩，這就好比我們的學(xué)生身上的諸多缺點，可是我們改變漫畫的方向，逆向90度看這幅畫，這幅畫上的青蛙就變成了一匹駿馬。這幅畫告訴我們的是不只是要換個角度，更要能夠?qū)W會等待，在等待的時間里，我們老師要做的就是努力給青蛙一個助推力，使他們具有正能量，我們努力和學(xué)生對接，改變青蛙的方向，在信任的同時給他們足夠的時間改變和領(lǐng)悟，他們終會變成我們期待的駿馬。

2.4規(guī)范教育

馬克思?范梅南指出：“任何孩子的個人自主選擇、秘密都是對孩子自我個性和獨特性的見證，這種認(rèn)識是所有教育工作者所應(yīng)具備的?！睂W(xué)生生活在群體之中，需要學(xué)校和教師提供安全感，一定的規(guī)范就是必需的了。以往，學(xué)校是制定規(guī)范的主要決策者，正如有的學(xué)生說：“在教室里要想獲得好的生活，主要就是按照老師所說的去做?！倍`反規(guī)則的學(xué)生，特別是那些自控能力發(fā)展滯后的學(xué)生，就會成為常經(jīng)“犯規(guī)者”，而被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，一些學(xué)生對規(guī)則的遵守也不是內(nèi)心的心甘情愿，而是迫于外界的壓力。對此，學(xué)校和老師應(yīng)該重視在制定規(guī)范制度時學(xué)生的參與權(quán)，學(xué)生的有效參與使得規(guī)范產(chǎn)生的程序的正義性得到保障，也有利于學(xué)生對規(guī)范的理解和遵守。這樣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭，奉獻(xiàn)和爭取的能力。

總之，關(guān)注留守學(xué)生的心理健康是社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。引導(dǎo)每一個學(xué)生健康成長，給他們一個個清晰的小目標(biāo)，對他們多一點呵護(hù)、多一份熱情、多一點寬容、多一點等待，讓他們擁有愉快的心境，能夠成為一個身心健全、積極向上的人。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；認(rèn)知；需求；西寧市

世界衛(wèi)生組織把“健康”界定為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”，“完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時期，該時期是一個人成長的美好時期，是獲得知識技能、塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期，是為社會主義建設(shè)事業(yè)和向高一級學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。目前，全國各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大部分關(guān)注的是大學(xué)生的心理健康，而對中學(xué)生心理健康的調(diào)查研究相對較少。本研究旨在通過問卷調(diào)查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認(rèn)知程度和需求狀況，為進(jìn)一步開展心理健康教育提供有效依據(jù)。

1對象與方法

1．1對象

本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學(xué)的初一、初二、初三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1．2方法

1．2．1調(diào)查工具

在文獻(xiàn)查閱和專家咨詢的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計調(diào)查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區(qū)（城市或是農(nóng)村）、民族；第2部分為心理健康教育的認(rèn)知調(diào)查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、途徑的認(rèn)知等；第3部分為心理健康教育的需求調(diào)查，設(shè)置了一個問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”

1．2．2調(diào)查方法

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以不記名和自愿參加方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查前向調(diào)查對象說明填表方式，由研究者集中發(fā)放問卷，調(diào)查對象自行填寫并當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達(dá)93．8％。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法

對于獲取的定量資料，經(jīng)雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數(shù)據(jù)庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用頻數(shù)和構(gòu)成比進(jìn)行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1調(diào)查對象的一般情況

469名學(xué)生中，初一、初二、初三的學(xué)生分別為160人、152人、157人；A學(xué)校學(xué)生為78人，B學(xué)校學(xué)生為86人，C學(xué)校學(xué)生為100人，D學(xué)校學(xué)生為110人，E學(xué)校學(xué)生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學(xué)生（91．04％）和農(nóng)村學(xué)生（98．51％）為主。

2．2中學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知情況

2．2．1中學(xué)生對心理健康教育的獲悉程度

問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學(xué)生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學(xué)生所占比例均達(dá)到90％以上，而初二的學(xué)生所占比例略低為80．26％，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2．2．2健康教育的獲悉途徑

選擇網(wǎng)絡(luò)、電視這一途徑的學(xué)生人數(shù)最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統(tǒng)計學(xué)意義。初三學(xué)生中，選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的學(xué)生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學(xué)生，各年級之間有統(tǒng)計學(xué)差異。A、C、D、E學(xué)校的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的人數(shù)比例均在45％以上，而B校學(xué)生選擇這一途徑的人數(shù)僅占26．19％，該學(xué)校學(xué)生選擇他人的比例最多為51．19％，各學(xué)校之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

2．2．3心理健康教育的認(rèn)知程度及需求情況

絕大多數(shù)的被調(diào)查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容的問題，回答正確的學(xué)生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。

3討論

3．1西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求的總體狀況

本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網(wǎng)絡(luò)；關(guān)于心理健康教育的定義、目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學(xué)生都有心理健康教育的需求。這一現(xiàn)象提示西寧市中學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知程度不高，需要引起當(dāng)?shù)亟逃块T的高度重視，進(jìn)一步加強相關(guān)方面的宣傳和教育。

3．2影響西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求狀況的因素

3．2．1外在因素

3．2．1．1學(xué)校因素

心理健康教育在中國起步較晚，各學(xué)校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動，相關(guān)方面心理健康教育的專業(yè)人才培養(yǎng)工作也不夠深入［2］，部分專業(yè)人才學(xué)歷低、資格水平低、實踐度低，不能滿足學(xué)生對心理健康教育的需求。同時由于歷史的原因，處于西部地區(qū)的青海省在教育方面與內(nèi)地有一定差距［3］。學(xué)校教育觀念陳舊，片面強調(diào)學(xué)生升學(xué)率，缺少專業(yè)的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導(dǎo)機構(gòu)；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導(dǎo)等因素均可能導(dǎo)致學(xué)生對心理健康的認(rèn)知程度偏低。另外，學(xué)校之間也存在著教學(xué)力量的差異。A、B兩所學(xué)校聽說過心理健康的學(xué)生比例最高，B校較重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，開展了心理課程，并經(jīng)常進(jìn)行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學(xué)校之中相對較高，學(xué)校在心理健康方面的教育也相對全面和優(yōu)質(zhì)，師資力量較為雄厚；且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也相對較強，能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)、電視了解相關(guān)知識。

3．2．1．2社會因素

有研究顯示，來自農(nóng)村的中學(xué)生心理健康水平極其低下［4］。環(huán)境因素越好，越有利于青少年心理健康素質(zhì)的發(fā)展。本次調(diào)查對象絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生對心理健康教育認(rèn)知水平低與我國農(nóng)村對心理健康教育不夠重視也有很大的關(guān)系［5］。其次，應(yīng)試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農(nóng)村的學(xué)生而言，知識可能是其改變命運的唯一途徑。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校會更加注重專業(yè)文化知識的教導(dǎo)，而忽視對學(xué)生開展心理健康教育。

3．2．1．3家庭因素

處于農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認(rèn)識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現(xiàn)心理疾患時給予正確引導(dǎo)。

3．2．2個體因素

3．2．2．1性別

從性別來看，男女生對心理健康教育的認(rèn)知程度相當(dāng)，此結(jié)果與李美華［7］的研究結(jié)果一致?？赡芘c這一階段男女生所處環(huán)境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關(guān)。

3．2．2．2年級

可能是由于初一年級學(xué)生剛結(jié)束升學(xué)考試，而初三年級學(xué)生又要面臨升學(xué)考試，因此，初一、初三年級學(xué)生比初二年級學(xué)生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網(wǎng)絡(luò)途徑（學(xué)生獲取健康教育知識的主要途徑）的學(xué)生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、電視的時間更長?？梢蚤_展健康教育的途徑，大部分學(xué)生只能答對兩個或三個，正確率不高，此與各年級學(xué)生缺乏正規(guī)的健康教育有關(guān)。

3．3建議

3．3．1學(xué)校方面

肖漢仕［8］認(rèn)為學(xué)校是心理健康教育的主要陣地，學(xué)校教育是主要渠道，學(xué)校老師是心理健康教育的主力軍。因此學(xué)校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。首先，學(xué)校要改變教育觀念，重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，加強心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)廣泛多樣，如開設(shè)心理健康課程、舉辦有關(guān)心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學(xué)者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優(yōu)化載體。其次，指導(dǎo)具有閱讀能力的學(xué)生課外自學(xué)有關(guān)實用的心理指導(dǎo)讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機地結(jié)合起來，全面滲透。

3．3．2家庭方面

父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發(fā)展更是影響巨大，因此父母理應(yīng)肩負(fù)起心理健康教育的任務(wù)。對處于青春期的孩子，父母應(yīng)重視并加強與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關(guān)注并提供真誠的幫助。為了促進(jìn)家庭心理健康教育的科學(xué)實施，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生家長素質(zhì)的現(xiàn)狀，通過開辦家長學(xué)校，推薦、發(fā)放科學(xué)而實用的心理指導(dǎo)讀本，宣講有關(guān)心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構(gòu)建益于心理健康教育的家庭環(huán)境，為心理健康教育的實施架橋鋪路。

3．3．3社會環(huán)境

社會大環(huán)境也應(yīng)營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關(guān)書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調(diào)查結(jié)果可知，電視、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得相關(guān)知識的主要途徑，應(yīng)充分利用這一重要渠道加強關(guān)于心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、開展途徑等知識的宣傳與普及。

作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇6

隨著社會發(fā)展，生活壓力逐漸增大，各行各業(yè)中的從業(yè)人員心理亞健康問題普遍突出。在校學(xué)生作為社會的一員，在面對學(xué)業(yè)、生活時也有較大壓力，容易引起心理問題的發(fā)生。針對當(dāng)前高職院院校學(xué)生的心理健康問題，要確實加強高職院校學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)造良好的心理健康教育體系。

【關(guān)鍵詞】

心理健康教育；學(xué)生；體系

近年來，高職院校對學(xué)生心理問題愈來愈重視，投入了相當(dāng)?shù)呢斄?、物力，采取多種措施加強學(xué)生心理健康教育，并取得一定成效。但在取得一定成績的同時，許多問題也更加突出。當(dāng)前高職院校開展心理教育活動的情況不均衡，難以適應(yīng)培養(yǎng)健康的高素質(zhì)人才工作，對構(gòu)建和諧校園環(huán)境仍然要加強力度。有些高職院校對學(xué)生心理健康教育依舊不夠重視，認(rèn)為可有可無，沒有把加強學(xué)生心理健康教育放到應(yīng)有的地位。還有一些院校對新社會形勢下的心理健康教育的目的缺乏足夠認(rèn)識和研究，教育工作沒有方向性，學(xué)習(xí)各項措施與心理健康教育脫節(jié)?？偟膩碚f，無論是制度設(shè)定，還是理論基礎(chǔ)研究，或者是實踐程度，高職院校學(xué)生心理健康教育工作依舊滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境的形勢發(fā)展。只有為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、機會均等的競爭環(huán)境、融洽的人際交往環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍濃厚的人文道德環(huán)境，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性思想的養(yǎng)成。

1 創(chuàng)建高職院校學(xué)生心理健康教育體系的方向

江總書記曾經(jīng)說過，“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。大學(xué)生的心理健康問題從沒有像今天這樣引人關(guān)注，圍繞大學(xué)生心理健康教育問題開展各項工作已經(jīng)成為各高職院校的一項重要任務(wù)，廣大教育工作者的共識就是要保證學(xué)生健康發(fā)展。隨著當(dāng)前社會發(fā)展，教育理念更新，建立心理健康教育體系刻不容緩。

1.1 創(chuàng)建心理健康教育體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需

“加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！边@是由國家下發(fā)的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確提出的指導(dǎo)思想。高職院校承擔(dān)著對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，往往對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練十分注重，但對學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的重視程度有所缺乏，使得學(xué)生的適應(yīng)能力、抗壓能力較差。學(xué)生的綜合素質(zhì)是立足于心理素質(zhì)之上的，心理素質(zhì)的不完善影響其他素質(zhì)的發(fā)展。作為素質(zhì)教育的出發(fā)點，心理素質(zhì)對學(xué)生的重要性不言而喻。因此，廣泛開展心理健康教育工作是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇，只有這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境。

1.2 加強大學(xué)生思想政治工作的必然選擇

心理健康教育工作是思想政治中極具分量的內(nèi)容，是學(xué)生健康成長的重要保障。在社會和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，學(xué)生面臨社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及人際關(guān)系的復(fù)雜程度日益增加，來自學(xué)業(yè)、事業(yè)、情感等方面的壓力普遍增大，由此而來的各種心理問題也不斷增多，也給學(xué)校的心理健康教育工作帶來更大的挑戰(zhàn)。心理健康教育是縮短施教者和受教者之間心理距離的一劑良方，使學(xué)生能夠保持一種良好的受教育心態(tài)，能夠保證學(xué)校各項工作的有序開展。同時，心理健康教育為學(xué)校的思想政治提供一個新的指導(dǎo)方向，有助于學(xué)校加深對各學(xué)生的認(rèn)識和了解，使得學(xué)校的思想政治教育工作更加符合學(xué)生實際情況，符合教育規(guī)律，進(jìn)而增強思想政治教育工作的針對性。

1.3 學(xué)生全面發(fā)展的需要

高職階段對學(xué)生來說是一個新的人生階段，新的人生起點。這一階段的學(xué)生處在一個心理轉(zhuǎn)型期，從學(xué)生角色逐步向社會角色轉(zhuǎn)化，面臨一系列問題、困惑、矛盾的困擾。這些問題雖然能夠考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，鍛煉學(xué)生的綜合能力，但是這也在一定程度上對學(xué)生的心理健康造成影響。因此，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，大力開展適應(yīng)青少年特點的心理健康教育活動，豐富校園文化生活，使學(xué)生能夠接受好的教育，鍛煉個人能力，增長才干，能夠和諧處理個人人際關(guān)系，為日后的社會生活打下良好基礎(chǔ)，避免被社會淘汰。

1.4 心理健康教育工作的實際需要

現(xiàn)在高職院校在心理健康教育工作方面存在許多問題，并且亟需改進(jìn)。第一，學(xué)校對心理健康教育的作用認(rèn)識不透徹。有的教師認(rèn)為心理教育是萬能的，片面的夸大心理健康教育的作用，并將學(xué)生在思想觀念、價值觀念上的問題全部歸于心理健康教育問題范圍內(nèi)。有的教師則是將學(xué)生的各種問題全部歸于學(xué)生個人的思想品德問題，忽視了心理健康教育的作用。第二，心理素質(zhì)教育并沒有專門課程的開設(shè)，因此，心理健康教育的師資力量嚴(yán)重不足，許多高職院校雖然成立了各類型的心理健康教育機構(gòu)，但師資力量存在缺陷，沒有專業(yè)性的教師指導(dǎo)工作，這直接制約高職院校心理健康教育工作的開展。第三，在教育實踐上，心理健康教育工作缺乏整體性、系統(tǒng)性。多數(shù)高職院校的心理健康教育僅僅針對確實患有心理疾病或者人格缺陷的學(xué)生，忽視了正常學(xué)生群體的實際需要，把多數(shù)需要進(jìn)行心理教育的學(xué)生排除在外，使心理健康教育的工作范圍縮小，受教育群體受到極大限制。第四，學(xué)校的心理健康教育沒有完整的運行機制，僅僅依靠各院系的教師、輔導(dǎo)員參與其中，沒有一套完整的教育體制和運行機制，無法將心理健康教育工作充分深入學(xué)生群體，使心理健康教育無法充分展現(xiàn)應(yīng)有的效果。

2 關(guān)于創(chuàng)建高職院校學(xué)生心理健康教育體系的探究

2.1 建立一種課內(nèi)與課外、指導(dǎo)與教育相結(jié)合的、多層次的學(xué)生心理健康教育工作體系

建立課內(nèi)與課外教育活動體系是開展心理健康教育工作的重要一環(huán)，高職院校應(yīng)該將理論聯(lián)系學(xué)生實際，將心理健康教育課程作為一門獨立學(xué)科提上教學(xué)工作的日程。通過結(jié)合學(xué)生心理問題方面的具體案例進(jìn)行教育認(rèn)識，加強學(xué)生心理健康教育的受教程度，提高學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對心理健康教育活動的興趣。課外教育是對課堂教育的補充教學(xué)。充分利用學(xué)校的各種條件，例如校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等，大力宣傳心理健康教育的相關(guān)知識，增強學(xué)生的心理健康意識，使得學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，掌握自我調(diào)節(jié)的基本方法，加強學(xué)生適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

心理健康教育需建立教育自助體系。高職院校要建立心理健康教育的宣傳陣地，對心理健康教育的宣傳高度重視，定期舉辦相關(guān)的大型講座，成立相關(guān)的組織或社團(tuán)，創(chuàng)辦與學(xué)生心理健康教育聯(lián)系緊密的刊物。此外，還要建立專業(yè)的心理健康教育咨詢與輔導(dǎo)體系。高職院校針對大學(xué)生心理健康教育可以設(shè)立專業(yè)輔導(dǎo)中心，幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展前景，各院系設(shè)立學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)中心，積極構(gòu)建校園內(nèi)多層次化的專業(yè)心理咨詢和教育服務(wù)。

2.2 構(gòu)建學(xué)校、院系、班級各級別聯(lián)合的教育體制

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，將學(xué)校、院系、班級進(jìn)行資源整合，構(gòu)建學(xué)校、院系、班級三級落實學(xué)生心理健康教育的教育體制。校級心理健康教育中心負(fù)責(zé)系統(tǒng)的心理素質(zhì)輔導(dǎo)與培養(yǎng)，為確有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的輔導(dǎo)；院級心理健康教育中心負(fù)責(zé)為學(xué)生提供心理健康教育相關(guān)知識的講解，為被心理問題困擾的學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。班級心理健康教育中心則主要負(fù)責(zé)對心理健康教育的日常宣傳工作，普及心理健康教育相關(guān)知識，開展互幫互助工作。這種教育機制的建立將從制度上規(guī)范高職院校的心理健康教育工作，并切實為學(xué)生提供所需的心理咨詢服務(wù)。

2.3 堅持思想政治教育、校園文化活動、心理健康教育交互作用的教育模式

心理健康與思想政治教育是素質(zhì)教育中不可缺的組成部分，兩者相互影響、相互滲透。心理健康教育是思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在動力，而思想政治教育則是心理健康的前提。校園的文化活動則為思想政治教育和心理健康教育提供展現(xiàn)的平臺。校園文化作為潛在的隱性課程而存在，對學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康教育能夠進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。良好的校園氛圍能夠優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力和適應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)中升華認(rèn)知，磨練意志，不斷提高自我控制、發(fā)展的能力。只有將校園文化活動、思想政治教育和心理健康教育相融合，才能有效、及時的遏制學(xué)生的過激行為，避免學(xué)生因心理問題對今后的日常生活造成不利影響。

3 結(jié)束語

當(dāng)前，社會與教育界對學(xué)生的心理健康問題十分重視，并采取了諸多措施引導(dǎo)學(xué)生身心的健康發(fā)展，但是大學(xué)生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法。由于心理問題引發(fā)的各種社會問題還是時有發(fā)生。因此，要從整體性的角度去關(guān)注大學(xué)生心理健康問題，構(gòu)建全面、完善的大學(xué)生心理健康教育體系。大學(xué)生心理的健康發(fā)展不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展，而且有利于促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】心理咨詢 大學(xué)生心理健康 心理健康教育

心理健康是確保當(dāng)代大學(xué)生健康成長必備的心理素質(zhì)。對于我們的心理健康教育來說，如何讓心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中良好應(yīng)用呢？本文將對這一問題展開了深入探討。

一、讓心理咨詢活動與心理健康教育齊頭并進(jìn)開展

我們在抓心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用之時，要重視心理咨詢的實際應(yīng)用。對于大學(xué)生心理健康教育，我們可以分批次地對他們開展心理咨詢活動，積極打造心理咨詢平臺，獲取大學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)情況。我們在將心理咨詢活動介入一線心理健康教育之時，還要注意互動工作，例如，我們可以帶領(lǐng)共同研討心理健康教育問題，讓他們親身去感受心理健康教育的科學(xué)內(nèi)容，體驗心理咨詢工作的效果，從而在一定程度上可以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，維護(hù)其心理健康。

心理咨詢工作，是讓大學(xué)生與心理健康教育面對面交流，是強化心理健康教育最直接、最有效、最能夠讓大學(xué)生心理健康教育印象深刻的活動。大學(xué)生畢竟涉世不深，他們對心理健康往往了解不夠深刻，通過大學(xué)生親自與心理健康師共同探討種種困擾，深刻交流，打開心理郁結(jié)[1]。所以，讓大學(xué)生心理咨詢工作與心理健康教育肩并肩，直接深入到日常心理健康教育工作之中，對心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，將是十分奏效的，也是我們值得推廣的。

二、通過心理咨詢的方式，獲得大學(xué)生心理健康方面的動態(tài)信息

對于心理素質(zhì)尚未完全成熟的大學(xué)生來說，心理健康教育十分必要，因為他們剛剛完成了基礎(chǔ)教育階段的文化知識學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)生活之中，對心理健康方面的關(guān)注是不夠的。

心理咨詢活動是大學(xué)生心理健康教育需要強化的，大學(xué)生心理健康教育要以提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)為目標(biāo)。例如，在心理咨詢之中，我們可以進(jìn)行一些測試，例如，讓大學(xué)生在面對突發(fā)事件的時候，看其心理承受能力。當(dāng)他們在面對一些意想不到?jīng)_突的時候，需要考驗他們過硬的心理素質(zhì)。若心理素質(zhì)好，他們就會用冷靜的心態(tài)、頑強的意志去克服困難，化險為夷，化困境為有利優(yōu)勢，完成特定的任務(wù)。我們要通過多種渠道，使心理健康教育與心理咨詢適時地開展開來。重視大學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，通過心理咨詢的方式，獲得大學(xué)生心理健康方面的動態(tài)信息，我們在開展實際的心理健康教學(xué)之中，對癥下藥，增強心理教育的針對性，促進(jìn)學(xué)生心理承受能力提升，鍛煉了他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們良好心理素質(zhì)的形成，為勝任今后的工作，做好充分地心理素質(zhì)準(zhǔn)備。

三、做好心理咨詢活動開展，傾聽大學(xué)生心理健康教育反饋

對于強化心理健康教育來說，要達(dá)成工作目標(biāo)，就要強化與心理咨詢的互動。比如，可以通過舉辦關(guān)于對心理健康教育理解的演講比賽。心理咨詢在準(zhǔn)備演講內(nèi)容的時候，大量地搜索著相關(guān)資料，有意識地增強了對心理健康教育的深度理解，讓大學(xué)生心理健康教育自己以前對心理健康教育的“碎片化”“只言片語”式的理解，一下子立體起來。不僅看到了心理健康教育精彩、富有趣味的一面，讓大學(xué)生切身體味到心理健康教育咨詢工作的效果。對心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中的落實，絕不是教師天天宣傳說教就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要聽聽大學(xué)生對心理健康教育的理解，通過其參加心理咨詢的平臺，掌握他們的心理動態(tài)，對他們的一些不當(dāng)理解或者理解上的偏差，加以引導(dǎo)和修正，這是至關(guān)重要的。這樣增強了師生的全面互動，讓本來凝重的交流環(huán)境，一下子活躍起來，激發(fā)了大學(xué)生心理健康教育的積極性、創(chuàng)造性，讓大學(xué)生心理健康教育在心理咨詢活動的推波助瀾下，良好地開展起來。

四、重視校園文化建設(shè)，助推心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

毋庸置疑，環(huán)境對人的影響是巨大的。我們在開展心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中的有效應(yīng)用之中，要重視校園文化建設(shè)。我們要多組織與心理健康教育相關(guān)的文娛活動，讓大學(xué)生心理健康教育在參與活動的時候，不知不覺地接受著心理健康影響，逐步樹立起良好的心理素質(zhì)。

校園文化的建設(shè)，對強化心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育中的落實，起著助推作用，與此同時，心理咨詢工作在大學(xué)生心理健康教育的廣泛有效開展，也將相得益彰。例如，開展關(guān)于心理咨詢工作相關(guān)的小品演出活動。讓大學(xué)生的心理健康教育在自娛自樂中，獲得深刻地健康心理引導(dǎo)，增強心理健康素養(yǎng)程度，為大學(xué)生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造等打好良好的心理基礎(chǔ)，增強大學(xué)生的精神干勁，培養(yǎng)出身心健康的社會需要的高等人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理咨詢室；建設(shè)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）12-0013-03

心理咨詢室的建設(shè)和使用是中小學(xué)心理健康教育的重要標(biāo)志、特征和平臺。近年來，在國家政策的大力支持下中小學(xué)心理健康教育逐步興起，中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)工作也得到了較快發(fā)展。我國中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)大致分為三個階段。

第一個階段，初步呼吁階段。80年代中期，我國部分學(xué)者和機構(gòu)開始進(jìn)行學(xué)生心理健康情況的調(diào)查研究，少數(shù)中小學(xué)開始進(jìn)行心理健康教育的嘗試，在北京、上海、廣州、江蘇等地，開始出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校。

第二個階段，推進(jìn)、發(fā)展階段。1999年，教育部頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，規(guī)定“各級教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強心理健康教育的輔導(dǎo)，同時要加強心理健康教育的研究與科學(xué)管理”。中小學(xué)心理健康教育工作開始發(fā)展起來，并涌現(xiàn)了一批心理健康教育特色學(xué)校。

第三個階段，全面推廣階段。2002年，教育部制定印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定“大中城市具備條件的中小學(xué)校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），配置專職人員”。心理健康咨詢室作為開展中小學(xué)心理健康教育的重要場所，全國各地正在加快中小學(xué)心理健康咨詢室的建設(shè)步伐，積極開展中小學(xué)心理健康咨詢室的建設(shè)工作。

我國學(xué)者分別從不同的角度對于中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)這一問題進(jìn)行了大量研究，內(nèi)容主要涉及以下五個方面。

一、心理咨詢室功能與職責(zé)的研究

（一）心理咨詢室的功能

人們對于心理咨詢室功能的認(rèn)識引領(lǐng)著中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的發(fā)展方向。關(guān)于心理咨詢室的功能研究，不同學(xué)者提出了不同觀點。王家祥和冷澤兵（2008）認(rèn)為，心理咨詢室一是學(xué)生生活指導(dǎo)設(shè)計的企劃室；二是對學(xué)生個體進(jìn)行指導(dǎo)的研究室；三是提供及保管情報的資料室；四是教師繼續(xù)教育的基地；五是學(xué)校與家庭的橋梁。盧駿（2002）提出心理室不僅只對有心理問題和心理咨詢需求的學(xué)生進(jìn)行心理幫助，還應(yīng)對所有的學(xué)生開放。另外，宋寧（2006）認(rèn)為中小學(xué)心理咨詢室應(yīng)該承擔(dān)著心理教育專業(yè)管理與心理咨詢專業(yè)服務(wù)的功能。

心理咨詢室建設(shè)在實踐中存在以下四類問題，嚴(yán)重影響著其功能的發(fā)揮。第一，由于教育資源的不均衡等原因，目前仍有一定數(shù)量的中小學(xué)沒有建設(shè)心理咨詢室。第二，部分中小學(xué)心理咨詢室存在著“形同虛設(shè)”的問題，心理咨詢室的相關(guān)硬件設(shè)施配備完備，但缺少專業(yè)的心理教師，導(dǎo)致無法開展心理教育活動。第三，心理咨詢室的低效問題，部分心理咨詢室只提供心理咨詢的服務(wù)，只對提出心理咨詢的要求的學(xué)生進(jìn)行心理幫助，而心理咨詢室的大部分時間和資源都浪費了。第四，由于中學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，因此中學(xué)和小學(xué)在心理健康教育方面存在著差異，與中學(xué)相比小學(xué)更為重視學(xué)生心理健康教育工作，在心理咨詢室的建設(shè)方面小學(xué)比中學(xué)更為重視。中學(xué)生正處于青春期階段，在從小學(xué)生變?yōu)橹袑W(xué)生的角色轉(zhuǎn)化中，可能會面臨身心的不協(xié)調(diào)發(fā)展、認(rèn)知沖突、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)壓力過大等多方面心理問題，而中學(xué)不重視心理咨詢室的建設(shè)工作，將導(dǎo)致中學(xué)生的心理問題難以解決，嚴(yán)重影響其心理健康發(fā)展。

（二）心理咨詢室的職責(zé)

中小學(xué)心理咨詢室是開展心理健康教育的管理和服務(wù)機構(gòu)，只有充分履行其職責(zé)，學(xué)校的心理健康工作才能有效開展。丁彥華（2001）提出中小學(xué)心理咨詢室具有以下七大職責(zé)：開展心理咨詢；進(jìn)行心理訓(xùn)練；建立學(xué)生心理檔案；開設(shè)心理健康指導(dǎo)課；宣傳和普及心理健康知識；加強心理教育教師隊伍建設(shè)；開展課題研究。

二、心理咨詢室硬件投入的研究

（一）心理咨詢室位置的選擇

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從青少年的身心發(fā)展的特征出發(fā)，心理咨詢室應(yīng)體現(xiàn)人性化設(shè)計和人文關(guān)懷。張富洪（2005）提出三點要求：一是學(xué)校心理咨詢室的具置最好選擇圖書資料室附近，避免與音樂室、體育場所以及校長室、教研室較近；二是要在咨詢室門口張貼《來訪者注意事項》，將保密承諾和咨詢細(xì)則告知來訪者，讓來訪者了解和放心；三是來訪者的座位應(yīng)避免朝向門窗方向，不應(yīng)讓學(xué)生與突然來訪的外人照面，以增強私密性。

（二）心理咨詢室設(shè)備的配備

一般而言，心理咨詢室需要配備桌椅、沙發(fā)、圖書、電腦、打印機、學(xué)生心理檔案資料柜、心理測試工具、影碟機、咨詢信箱、電話、錄音機、沙盤游戲等。李道慶（2010）提出為專業(yè)心理咨詢教師、一般教師以及學(xué)生配備不同的心理書籍，并建議有條件的學(xué)校設(shè)立心理健康專題閱覽室，讓學(xué)生選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。另外，心理閱覽室還可以為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。

（三）心理咨詢室區(qū)域的劃分

關(guān)于心理咨詢室的區(qū)域劃分問題上，郭成（2006）提出了“組合模式論”，將心理咨詢室劃分為性質(zhì)不同的功能區(qū)域，具體劃分為教師辦公室、個體咨詢室、團(tuán)體活動室、心理宣泄室、沙盤游戲室、心理放松室、心理訓(xùn)練室，并根據(jù)學(xué)校心理健康教育的開展情況配置不同類型心理咨詢室的組合模式，普通學(xué)?？膳渲脗€體咨詢室和教師辦公室，中心校和實驗?？膳渲脗€體咨詢室、辦公室和團(tuán)體咨詢室，心理健康教育示范校可配置個體咨詢室、辦公室、團(tuán)體咨詢室和其他功能室。

三、心理咨詢室軟件投入的研究

（一）心理咨詢室名稱的選擇

目前中小學(xué)心理咨詢機構(gòu)的稱謂頗多，除了心理咨詢室以外，還有其他許多稱謂。耿柳娜（2006）認(rèn)為，第一類是專業(yè)色彩較濃，如“心理咨詢室”“心理咨詢中心”“心理咨詢站”等。這類稱謂帶有一種“掛號看病”的味道。由于中小學(xué)生的認(rèn)知能力和辨別能力有限，對心理咨詢的涵義和范疇理解不清晰，因而存在對心理咨詢的抵觸心理。另一類稱謂輕松靈活，如“心情驛站”“陽光心理屋”“心理空間”“心理聊天室”等，這類稱謂有其合理性和可行性，既體現(xiàn)了心理健康教育的專業(yè)特色，又顯得親切生動，貼近學(xué)生的生活實際，易被學(xué)生認(rèn)可和接受。

（二）心理咨詢室環(huán)境的布置

王家祥、冷澤兵（2008）認(rèn)為咨詢室的布置要體現(xiàn)以下四點。第一，溫馨。咨詢室面積一般不宜過大，屋內(nèi)的布置要以淺色調(diào)為主，還可在醒目的位置寫一些溫馨話語。第二，宣傳。可以在墻上掛有“心理咨詢?nèi)藛T工作守則”“中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”等宣傳材料，加深來訪者的了解。第三，隱密。在進(jìn)行心理咨詢和心理測量時，要避免外界探視、聆聽。第四，寧靜。咨詢室的整體氛圍要寧靜，不應(yīng)布置分散學(xué)生注意力的物件。

（三）心理咨詢室人員的配備

張日昇和黃大慶（2005）提出中小學(xué)心理咨詢教師需要具備以下幾個方面的素質(zhì)：一是心理發(fā)展的理論知識；二是在心理咨詢理論與實踐方面受過系統(tǒng)的訓(xùn)練；三是在心理測量方面受過系統(tǒng)的訓(xùn)練；四是具有良好的職業(yè)道德和人格品質(zhì)。關(guān)于心理咨詢教師資格，徐光興（2000）提出，專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的必備條件，具體有以下三個條件：一是大學(xué)畢業(yè)后有兩年以上學(xué)校心理輔導(dǎo)專職工作經(jīng)驗；二是在兩年工作期間受過經(jīng)驗豐富的專家指導(dǎo)；三是必須有至少兩篇正規(guī)的研究論文、研究報告在權(quán)威性刊物上發(fā)表。

關(guān)于心理咨詢專業(yè)人員配備的現(xiàn)狀研究，就目前而言，我國中小學(xué)普遍存在的問題是專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足，存在著科任教師、教務(wù)教師等擔(dān)任心理咨詢教師的工作。心理咨詢是一項專業(yè)性較強的工作，需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人員擔(dān)任，中小學(xué)生處于人生成長發(fā)育的關(guān)鍵期，如果心理問題不能得到妥善解決，可能會帶來終身的不利影響。由非專業(yè)人員擔(dān)任心理咨詢老師不但不能解決學(xué)生的心理障礙，而且可能會起反作用。

四、心理咨詢室相關(guān)制度建設(shè)的研究

（一）心理檔案制度的建設(shè)

張日昇和黃大慶（2005）建議，檔案資料應(yīng)該在咨詢中心由專人進(jìn)行管理，嚴(yán)格遵循保密原則，不得擅自帶走、抄錄和復(fù)印等，以免泄露。若要整理出版、或研究報告，或在大眾傳媒上使用某些數(shù)據(jù)、案例等，須征得學(xué)生本人的同意。

（二）心理咨詢室日常工作制度的建設(shè)

學(xué)校心理咨詢室可根據(jù)學(xué)生數(shù)量、經(jīng)費狀況和學(xué)校心理咨詢的實際情況來決定一周的開放天數(shù)、次數(shù)以及每天開放的時間段，并形成一個固定的、長期不變的時間制度。在具體的實踐中，一般中小學(xué)應(yīng)該配有專職心理咨詢教師兩名，并制定咨詢室時間制度。作為學(xué)校心理健康教育的一個常設(shè)機構(gòu)，心理咨詢室的一個常規(guī)工作就是為學(xué)生、教師和家長完成預(yù)約和解惑答疑。因此，在咨詢室開放時，值班人員必不可少。

（三）心理咨詢室評估制度的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該建立起心理咨詢室的性質(zhì)、職能、功能、輔導(dǎo)原則、工作時間、相關(guān)管理方式等一系列評估的指標(biāo)，并對心理咨詢室定期進(jìn)行評估，一般為每周一次，由有經(jīng)驗的心理咨詢教師帶領(lǐng)咨詢室全體成員進(jìn)行，提高中小學(xué)心理咨詢室的工作效能。

五、心理咨詢室使用情況的現(xiàn)狀研究

隨著中小學(xué)生心理教育需求的不斷增加，心理咨詢室的建設(shè)工作難以滿足其發(fā)展需要，在實踐中也出現(xiàn)了諸多具體問題。楊忠健（2007）對北京市小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)從事心理咨詢工作人員的素質(zhì)存在數(shù)量和質(zhì)量上的差距，大部分小學(xué)心理教師都是兼職，不具備心理咨詢資格，咨詢不專業(yè)、不規(guī)范；在心理咨詢室的效率問題方面，存在著對咨詢室功能定位不準(zhǔn)、有偏差等問題，在建設(shè)中功能劃分過于求全，造成使用不充分的設(shè)施出現(xiàn)浪費等情況。張玉堂等人（2011）對中小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)和使用情況作了調(diào)研分析，以蘭州市七所重點中小學(xué)心理輔導(dǎo)室在心理咨詢室的建設(shè)、使用方面為例，28.6%的學(xué)校心理咨詢室的面積只占10平方米以內(nèi)，57.1%的學(xué)校心理咨詢室的面積只有10～30平方米，還有14.3%的學(xué)校沒有建立心理咨詢室；從心理咨詢室的開放時間來看，有57.1%的學(xué)校根本不向?qū)W生開放，或者某些學(xué)校根本就沒有心理咨詢室。在心理咨詢室的硬件建設(shè)方面，28.6％的學(xué)校沒有配備電腦，57.1％的學(xué)校沒有可使用的心理測評工具。

六、已有研究成果

近年來，隨著中小學(xué)心理健康教育工作的逐步深化、細(xì)化，我國學(xué)者逐漸重視心理健康咨詢室建設(shè)的探索，也獲得了一批有影響力的研究成果，但較多集中在中小學(xué)心理咨詢室的名稱選擇、位置選擇、環(huán)境布置、設(shè)備配備、人員配備等問題上，往往忽略了中小學(xué)心理咨詢室的特殊性研究，需要弄清楚和反思以下三個問題。

第一，中小學(xué)心理咨詢室與社會心理咨詢室的異同問題，中小學(xué)心理咨詢面向的是發(fā)展中的學(xué)生，咨詢的內(nèi)容大多集中在學(xué)習(xí)壓力、人際交往、認(rèn)知沖突等問題上，而社會心理咨詢面向的是社會中的成人，咨詢的內(nèi)容是工作壓力、情感困境等問題，心理咨詢的重點在于問題的解決。

第二，中小學(xué)心理咨詢室與大學(xué)心理咨詢室的異同問題，中小學(xué)心理咨詢室功能在于利用心理理論解決學(xué)生實際問題，而大學(xué)心理咨詢室則是利用心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行心理理論研究。另外，中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對心理狀況缺乏自我認(rèn)知，難以主動走進(jìn)心理咨詢室尋求心理幫助，而大學(xué)生的身心成熟，能較快較好地意識到自己的心理問題，主動向心理咨詢教師發(fā)出求助信號，有利于心理咨詢教師提供正確處理和幫助。

第三，中小學(xué)心理教育與其他學(xué)科教育的異同問題，中小學(xué)心理教育要與生命教育、青春期教育、安全教育等相結(jié)合在一起共同發(fā)揮作用，中小學(xué)心理教育的特色在于在學(xué)中做，在做中學(xué)。

總之，我國中小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)工作起步較晚，而現(xiàn)實中的問題又十分復(fù)雜，因此理論的研究離不開實踐中的問題，在實踐中得到驗證，或者指導(dǎo)解決實踐中的問題，才能不斷向真理靠近。

本文系重慶市教育科學(xué)“十一五”基礎(chǔ)教育重點規(guī)劃課題“區(qū)域性教師行動研修促進(jìn)教育均衡發(fā)展的研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：08-10-001。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊忠健.北京市小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)情況調(diào)研[J].中小學(xué)心理健康教育，2007，（21）.

[3]張日昇,黃大慶.在中學(xué)建立心理咨詢室的幾點思考[J].河北教育，2005,（14）.

[4]徐光興.學(xué)校心理學(xué)-心理輔導(dǎo)與咨詢[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育

當(dāng)前在學(xué)校教學(xué)中，心理健康已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注，高中生的心理健康問題尤為重要。高中時期，是青少年向成人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，高中生往往要在這個時期承受各種各樣的壓力，心理上的成熟也使高中生變得矛盾和偏激，如果不及時進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，很可能會造成嚴(yán)重的后果。所以，對高中生的心理健康教育勢在必行。

1高中生心理健康問題的現(xiàn)狀

1．1影響高中生心理健康的主要因素：近年來，我國各地的心理專家針對高中生的心理健康問題做過很多調(diào)查，結(jié)果表明：有20％的高中生存在著各種各樣的心理問題。針對調(diào)查過程及最后的結(jié)果，專家總結(jié)出，影響這些高中生心理健康的主要因素有：社會影響、與人交往、自我心理問題以及性心理。這些因素影響著每一位高中生的心理健康，少數(shù)高中生無法抵御這些因素的侵蝕，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果［1］。

1．2隨著年齡增長心理問題愈發(fā)突出：高中生隨著年齡增長，所表現(xiàn)出來的心理健康狀況也是不同的，總體來說是呈上升的趨勢。高一學(xué)生初入校園，對新的環(huán)境不適應(yīng)、不能與家長進(jìn)行及時有效的溝通、對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生迷茫等，很多都是因為無法適應(yīng)新的環(huán)境，大部分學(xué)生都會經(jīng)過一段時間才能調(diào)整過來。如果將高一的這些問題帶到高二階段中，問題就會相對復(fù)雜。高二學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大、價值觀開始形成、可能出現(xiàn)的“早戀”、家庭關(guān)系不和睦等問題很可能會在這一階段引發(fā)不良的心理狀態(tài)。高三階段是高中生產(chǎn)生心理健康問題的高發(fā)時期，高考帶來的巨大壓力很可能誘發(fā)各種心理障礙，高三學(xué)生往往會受到家庭、學(xué)校和自身的三方面壓力，理想和現(xiàn)實的差距可能會造成不可預(yù)期的心理問題。

2高中生心理健康教育中存在的問題

2．1心理健康的課堂教育效率低：當(dāng)前高中校園的心理健康教育課程并不完善，學(xué)校對于心理健康課程得不到普遍重視，缺乏一個完整的教學(xué)構(gòu)架，多數(shù)教師的教學(xué)方法滯后，教授的課程內(nèi)容無法做到及時更新。學(xué)生對于心理健康課程也漸漸地失去信心，將心理健康課程當(dāng)做無所謂的課程，不認(rèn)真聽講或者利用心理健康課程的時間學(xué)習(xí)其他的課程。這些都在影響著心理健康教育的進(jìn)展，使課堂效率無法得到提升。

2．2高中校園缺少專業(yè)的心理健康教育教師：在當(dāng)前的校園心理健康教育體系中，一直缺少心理健康教育相關(guān)專業(yè)的高水平教師，專業(yè)教師的匱乏，直接導(dǎo)致了心理健康教育體系中的基礎(chǔ)工作無法進(jìn)行，面對問題無法合理地解決，工作中無法提升效率。當(dāng)前在高中校園中，擔(dān)任心理教育課程教師職務(wù)的教師，多數(shù)是其他專業(yè)的教師，這使得教師在面對學(xué)生各種各樣心理問題的時候，不能及時地發(fā)現(xiàn)和解決問題，面對學(xué)生提出的各類疑問無法科學(xué)、詳細(xì)地給出解答，這直接導(dǎo)致了學(xué)校的心理健康教育無法有效地開展。

2．3學(xué)校資源配置不足：一直以來，高中校園都把升學(xué)率放在第一位，其他方面投入相對較少。學(xué)校中建立的心理健康教育體系通常只是形式主義，一些心理健康機構(gòu)缺乏專業(yè)的人士進(jìn)行管理，導(dǎo)致教育工作無法認(rèn)真地在校園中貫徹下去。我國對心理健康教育的開展較晚，區(qū)域間的資源分配極不平均，發(fā)展較好的地區(qū)已經(jīng)擁有足夠的資源，但是在一些村鎮(zhèn)的學(xué)校中，關(guān)于心理健康教育的配套設(shè)施極度匱乏，甚至連體系都無法建立起來，這直接導(dǎo)致了村鎮(zhèn)高中生在面臨心理問題時無法有效地得到解決，因而產(chǎn)生一些較為嚴(yán)重的問題。學(xué)校資源的配置不足及不合理，是導(dǎo)致高中生心理健康教育工作無法切實有效發(fā)展的重要原因［2］。

3應(yīng)對高中生心理健康教育問題的建議

3．1增加心理健康課程的內(nèi)容，提升課堂效率：學(xué)校應(yīng)該充分地利用自身的資源，建立起來一套完整的心理健康教育體系，同時為學(xué)生開展豐富多彩的文化活動，加強對高中生良好情緒的培養(yǎng)。在心理健康教育的過程中，不要只是在課堂上將各種理論教授給學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行積極的溝通，更多地去了解學(xué)生，通過溝通將心理健康知識潛移默化地滲透到學(xué)生的意識中。

3．2增強教師專業(yè)素質(zhì)教育：面對現(xiàn)階段的心理健康教育體系，師資力量是非常重要的組成部分，高中生容易在學(xué)習(xí)生活中遇到自己無法解決的心理問題，一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者，對于高中生是非常重要的。學(xué)校一方面應(yīng)該著重引進(jìn)心理健康教育方面的人才，以促進(jìn)心理健康教育體系的完善，另一方面，應(yīng)該對現(xiàn)有的心理課程教師進(jìn)行專業(yè)的課程培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，使現(xiàn)有的教師更有效地去完成當(dāng)前的工作。專業(yè)知識、教育水平、教育素養(yǎng)對心理健康教育來說是不可或缺的，新時代下的高中校園一定要增強師資隊伍的建設(shè)［3］。

3．3完善各地區(qū)學(xué)校資源配置：首先，應(yīng)當(dāng)提高高中校園對心理健康教育問題的重視程度，增加對心理健康教育系統(tǒng)的—建設(shè)，要改變形式主義的教育體系，在校園中認(rèn)真貫徹心理健康教育。引進(jìn)專業(yè)的心理健康專家，建設(shè)校園心理健康機構(gòu)，積極有效地開展心理健康教育活動。增加對村鎮(zhèn)高中的資源投入，幫助村鎮(zhèn)地區(qū)將校園心理健康教育體系建立起來，促進(jìn)各地區(qū)間的協(xié)調(diào)發(fā)展，使資源配置合理化。

4結(jié)語

面對當(dāng)前高中生的心理健康教育問題，應(yīng)當(dāng)引起校園及社會的廣泛關(guān)注，在飛速發(fā)展的新時代背景下，心理健康值得每一個人去深思，特別是作為國家未來建設(shè)者的高中生，我們更加有義務(wù)去幫助他們健康的成長。本文根據(jù)對我國現(xiàn)有心理健康教育的研究，提出相關(guān)的建議，以期能夠有效地解決高中生的心理健康問題。

作者:徐藝歌 單位:河南省安陽市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李麗梅．高中生心理健康教育存在問題與對策［J］．才智，2015，13（11）：197．

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關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康教育課程 建議 思考

教育部于2001 年印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的意見》?！兑庖姟芬蟀研睦硭刭|(zhì)教育作為實施素質(zhì)教育的突破和關(guān)鍵任務(wù)， 在普通高校開展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。各高校開始重視對大學(xué)生的心理健康教育，普遍開展心理健康教育課程。我院作為甘肅首批開展心理健康教育課程的高職院校，于2004年開展心理健康教育課程。在課程開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)受到長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍存在重專業(yè)輕人文的現(xiàn)象，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高。

一、目前高職院校心理健康教育課程中存在的問題

1.心理健康教育課程的定位與定性不準(zhǔn)確

筆者進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于心理健康教育在教育領(lǐng)域中的定位問題有三種觀點：第一種是我國學(xué)者王國維的主張，認(rèn)為心理健康是智育、德育、美育的上位概念，它包括了智育、德育、美育；第二種觀點是心理健康教育是實行全面素質(zhì)教育的一個分項，是現(xiàn)行德、智、體、美、勞之外的又一重要教育方面；第三種是心理健康是廣義德育的一個組成部分，將視為學(xué)校德育的一條途徑、一種補充。目前還沒有一種比較明確的、能夠達(dá)到共識的觀點。

目前我國的學(xué)校心理健康教育有兩種教育目標(biāo)，即補救性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。我國最早的學(xué)校心理健康教育也是從心理咨詢?nèi)胧郑鉀Q少數(shù)學(xué)生的心理困惑。但隨著國家的重視和教育改革，越來越多的教育者開始重視心理健康教育，并認(rèn)識到心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生，其基本目標(biāo)是知道全體學(xué)生積極適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。因此，學(xué)校心理健康不止是針對少數(shù)學(xué)生的補救性教育，而主要是針對全體學(xué)生的發(fā)展性教育，為每個學(xué)生的成長發(fā)展和人格健全完善服務(wù)。

2.心理健康教育課程的重視程度不夠

出心理健康教育課程的重視程度不夠，存在心理健康教育課無序化傾向，是指心理健康教育課被認(rèn)為是可有可無、可上可不上的課， 具體表現(xiàn)在“ 四無” 現(xiàn)象， 即無教材、無課時保證、無后續(xù)作業(yè)、無效果評估， 心理輔導(dǎo)課如同虛設(shè)， 效果難有保證。無教材是指學(xué)生手中無教材， 一些授課教師認(rèn)為“ 心理健康”課若受課本的制約， 學(xué)生的心理與行為將受到各種限制， 學(xué)生的負(fù)擔(dān)將又增加， 認(rèn)為學(xué)生不需要教材， 盡管有一些單位和個人已編著了很優(yōu)秀的教材， 但并未得到很好的利用。無課時保證， 是指一些學(xué)校和教師由于對這門課的重要性缺乏認(rèn)識， 常常因有事就不上課， 讓學(xué)生自習(xí)看課本，或者讓位給班主任或其他學(xué)科的教師。因此， 學(xué)生也就更不重視這門課， 認(rèn)為可有可無。無后續(xù)作業(yè)， 是指教師只重視課堂朽分鐘的教學(xué)安排， 而對學(xué)生課后心理知識的運用， 課后心理品質(zhì)的行為訓(xùn)練不作要求。無評估， 是指許多學(xué)校由于不懂得怎樣評估， 或沒有什么部門要求進(jìn)行評估， 因此是“ 只做不估” 。

3.我國學(xué)校心理健康教育在實踐中存在不良傾向

實踐中主要存在五種不良傾向：一是心理健康教育的學(xué)科化傾向，即片面強調(diào)心理理論知識的傳授，而忽視實踐運用的指導(dǎo)。二是心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向，即將學(xué)生看作是病人，過于重視心理治療技術(shù)，過于強調(diào)心理疾病的普遍性。三是心理健康教育的孤立化傾向，心理健康教育主要針對學(xué)生而忽視了教師的心理健康。四是心理健康教育的片面化傾向，如過多依賴于心理測驗；教育對象上多選擇中學(xué)生而忽視小學(xué)生和大學(xué)生；教育內(nèi)容上主要關(guān)注學(xué)生的生活心理健康教育而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理；偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體，忽視學(xué)生群體等。五是心理健康教育的形式化傾向，這在中小學(xué)表現(xiàn)得更為突出。

二、促進(jìn)高職院校心理健康課程的建議與思考

1.高職院校心理健康課程應(yīng)體現(xiàn)獨特性

在高職院校所開設(shè)的所有課程中，心理健康教育是一門特殊的課程，它不同于那些專業(yè)性的自然科學(xué)課程，由教師給學(xué)生傳達(dá)理論知識來達(dá)到課程目的，而是幫助學(xué)生解決在人生中遇到的困惑與煩惱，提高自身的抗壓能力，挖掘個人潛能，提高個人品全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的新型課程。通過課程發(fā)展出積極向上的人生觀和價值觀，對一個人的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的影響，形成積極的人格特質(zhì)，而這種特質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素昂面所追求的目標(biāo)。

2.心理健康教育課程應(yīng)遵循“以人為本”的學(xué)生本位活動性課堂模式

學(xué)生本位的模式是源于人本主義思想，其主要體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的中心位置，學(xué)生始終以主題活動者的身份出現(xiàn)，通過體驗來發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能。這要求課程中必須提供豐富的自我實現(xiàn)的機會，通過給與學(xué)習(xí)者機會來實現(xiàn)愿望。

3.高職院校應(yīng)建立“以人為本、全面發(fā)展”的多元評價理論

心理健康教育課程的評價是一個動態(tài)性多維度評估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較， 在比較中客觀地評價自己、了解自己高校心理健康教育課程是面對學(xué)生心靈的一門課程， 其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。

4.高職院校的心理健康教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)三年的階段

高職院校學(xué)生的年齡一般介于18歲至22歲之間，這個年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段。我們要抓住轉(zhuǎn)型時期這個關(guān)鍵時刻進(jìn)行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。我們認(rèn)為高職三年不同的年級應(yīng)有不同的側(cè)重點：大一課程重點在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二著重于心理素質(zhì)拓展，重點在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大三重點在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。

心理健康教育課程是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，我們只有不斷努力不斷改進(jìn)，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能適應(yīng)時代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。

參考文獻(xiàn)：