導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育的核心任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；心理健康教育；認(rèn)識(shí)與體會(huì)

G633.91

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要方面，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。除了專業(yè)心理學(xué)教師外，生物學(xué)教師在教學(xué)過程中，也可遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘可滲透的教學(xué)內(nèi)容，在授予學(xué)生一定的知識(shí)與技能，發(fā)展其智力與能力的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)教師應(yīng)更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生既給予知識(shí)上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長(zhǎng)。但也應(yīng)注意，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透的內(nèi)容，需是教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學(xué)教師也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，不斷提高理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，科學(xué)處理好教材，使學(xué)生在知識(shí)、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。筆者就人教版高中生物學(xué)教材 “動(dòng) 物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章教學(xué)中如何滲透心理健康教育談?wù)務(wù)J識(shí)與體會(huì)。

一、結(jié)合人類大腦結(jié)構(gòu)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中，可結(jié)合人腦的結(jié)構(gòu)和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，這些特點(diǎn)人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)與研究認(rèn)為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。

讓學(xué)生通過對(duì)人類大腦的了解，明確大腦的先天發(fā)育情況是基本相同的，學(xué)生個(gè)體間之所以成績(jī)不同，與個(gè)體的后天努力以及心理素質(zhì)的影響有很大的關(guān)系。這也是一次對(duì)學(xué)生發(fā)奮讀書的很好動(dòng)員，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、結(jié)合學(xué)生自身體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶方法

在“人腦的高級(jí)功能”教學(xué)中，可由學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，明確人類大腦皮層的言語(yǔ)區(qū)，以及W習(xí)和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學(xué)生談淡自己在學(xué)習(xí)中是如何記憶的。通過交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有效的學(xué)習(xí)記憶需注意以下幾個(gè)方面：①善于用腦。不宜長(zhǎng)時(shí)間只學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，要交換腦力活動(dòng)的內(nèi)容，要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，動(dòng)用各種器官反復(fù)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經(jīng)系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時(shí)問。合理安排學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、休息和睡眠等的時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的有規(guī)律的生活習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高、神經(jīng)系統(tǒng)的保護(hù)以及整個(gè)身心的健康發(fā)展有益。通過交流，不僅使學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)方法和技巧上的一些不足，又可以學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的一些做法，并認(rèn)同人類的學(xué)習(xí)和記憶是有規(guī)律可循的。

三、結(jié)合科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力

“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)不至于對(duì)人生和社會(huì)失去信心。其中可結(jié)合“生物科學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。

例如，在 “激 素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)若干問題引領(lǐng)學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，認(rèn)同“機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦 ”的觀點(diǎn)。

通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確對(duì)待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質(zhì)疑，一定要樹立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時(shí)，使他們懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和創(chuàng)新的科學(xué)精神是多么的重要，這也是一個(gè)科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)或成功的關(guān)鍵因素。

四、建立血糖調(diào)節(jié)模型，體驗(yàn)合作的樂趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往是以教師為中心，學(xué)生缺少相互問交流、合作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生間的人際互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。在教學(xué)中如果將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組就能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的缺陷。

例如，在“激素調(diào)節(jié)的實(shí)例”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，可利用學(xué)習(xí)小組建立血糖調(diào)節(jié)的模型，（為節(jié)約課堂時(shí)問）相關(guān)材料可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，小組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)自己的理解示范活動(dòng)方式，生生間進(jìn)行討論和交流，最后由小組代表交流模型構(gòu)建的過程和結(jié)果，并在黑板上繪圖或?qū)嵨镎故?，講述血糖調(diào)節(jié)的機(jī)理。通過模型構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也能從中體驗(yàn)生生間交流團(tuán)結(jié)合作的樂趣，使他們經(jīng)歷愉悅的學(xué)習(xí)過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。

善于利用“科學(xué) 技術(shù)社會(huì)”，遠(yuǎn)離在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)中，可利用教材中“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預(yù)防宣傳教育活動(dòng)，通過觀看錄像資料，以生動(dòng)形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場(chǎng)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)的危害有更深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會(huì)不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進(jìn)行心理健康教育不但能幫助少數(shù)學(xué)生解決心理問題，而且能提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)他們健康的人格，遠(yuǎn)離的危害。

五、開展課外的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生物學(xué)科是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科，生物學(xué)課外活動(dòng)更應(yīng)重視實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析各種生物學(xué)現(xiàn)象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關(guān)生物學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，聯(lián)系免疫學(xué)在器官移植中的應(yīng)用，師生通過討論，認(rèn)識(shí)：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對(duì)人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；解決目前供體器官嚴(yán)重不足的問題需要人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。

最后，可要求學(xué)生搜集關(guān)于器官移植方面的資料，在校內(nèi)舉辦一次相關(guān)的宣傳活動(dòng)。通過活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，更重要的是實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生走出校門，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用知識(shí)，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鐵軍. 生物 動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.

篇2

(一)課程建設(shè)在認(rèn)知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當(dāng)多的高職院校中，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，心理健康教育課程多為選修課，有的學(xué)校甚至尚未開設(shè)心理健康教育課程。在課程建設(shè)中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。

(二)課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程外在形式上的標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學(xué)主管部門統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學(xué)實(shí)施單位在實(shí)踐中難以統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)在上，課程的針對(duì)性、實(shí)效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應(yīng)用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設(shè)計(jì)課程，難以滿足高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

廣義上，課程評(píng)價(jià)不僅包含課程的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，還包含課程本身的評(píng)價(jià)，由于我國(guó)職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設(shè)已相對(duì)成熟，但專門的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系缺失，且在課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

(一)規(guī)范課程管理

通過課程中英文名稱、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和手段、考試考核及師資隊(duì)伍等標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對(duì)高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分類指導(dǎo)、強(qiáng)化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時(shí)，通過課程管理文件提出更為詳細(xì)的建設(shè)要求，在制度上確保教學(xué)要求、教學(xué)文件、常規(guī)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使參與課程實(shí)施的各部門能盡職盡責(zé)地協(xié)同完成課程任務(wù)，在規(guī)范課程管理的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對(duì)課程進(jìn)行修整，完善單門課程的形式要件，使學(xué)校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實(shí)施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化，選擇針對(duì)性強(qiáng)而且有效的課程素材，使課程資源達(dá)到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門“學(xué)生本位課程”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學(xué)生自主建構(gòu)心理的實(shí)踐活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

通過課程實(shí)施中過程性評(píng)價(jià)為主的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法，對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過程是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。作為課程教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)課程建設(shè)起著導(dǎo)向、診斷、修正作用。過程性評(píng)價(jià)通過及時(shí)的教學(xué)反饋，可使教師直接了解課程教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，及時(shí)修正課程。

三、基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，其理論基礎(chǔ)源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價(jià)值，積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者的目標(biāo)任務(wù)，以及圍繞學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)提升和同時(shí)期學(xué)生典型性問題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，以解決高職心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團(tuán)隊(duì)背景組織標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)，基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，立足職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性等基本原則，根據(jù)專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)任務(wù)，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院?，F(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學(xué)組織劃分為兩個(gè)層次，一是由輔導(dǎo)員組成的兼職教育隊(duì)伍，實(shí)施生命教育與適應(yīng)性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學(xué)專業(yè)教師組成的專職教師隊(duì)伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專業(yè)的部分，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標(biāo)，開展教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

(二)開發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容

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1.今年的活動(dòng)主題為“合理用藥”，結(jié)合實(shí)際，圍繞主題開展相關(guān)活動(dòng)，普及合理用藥核心信息（附件1），要求各單位開展大型健康巡講活動(dòng)至少兩場(chǎng)，總參加人數(shù)250人次以上，開展其他形式大型宣傳活動(dòng)至少2次。

2.加強(qiáng)健康素養(yǎng)示范創(chuàng)建

加強(qiáng)健康素養(yǎng)示范點(diǎn)建設(shè)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)，完善健康教育宣傳陣地，并按規(guī)范設(shè)立健康教育宣傳欄并定期更換宣傳內(nèi)容，每年更換6期。按市級(jí)要求創(chuàng)建1-2所學(xué)?；蚱髽I(yè)健康促進(jìn)場(chǎng)所示范點(diǎn)，經(jīng)過篩選并依據(jù)本區(qū)特色，重點(diǎn)培養(yǎng)匯科電子有限公司為企業(yè)健康促進(jìn)場(chǎng)所示范點(diǎn)。

3.完成健康素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工作

2013年我區(qū)作為國(guó)家健康素養(yǎng)監(jiān)測(cè)點(diǎn)之一，以質(zhì)量全省第一的好成績(jī)完成了監(jiān)測(cè)任務(wù)。今年，繼續(xù)按照國(guó)家、省、市健康素養(yǎng)監(jiān)測(cè)方案的要求，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

4.應(yīng)績(jī)效考核要求完成至少3類目標(biāo)人群重點(diǎn)衛(wèi)生防病知識(shí)知曉率調(diào)查，每類人群至少100份，35歲以上人群血壓知曉率達(dá)到70%以上，血糖知曉率達(dá)到50%以上。

二、組建健康教育講師團(tuán)

為提高健康教育講座質(zhì)量，滿足居民需求，計(jì)劃在我區(qū)招募健康教育講師，培養(yǎng)一批講師精英，有力地推動(dòng)我區(qū)健康教育工作的開展，希望各單位積極推薦優(yōu)秀人才,至少2名,推薦表詳見附件2。

三、組織日常健康教育宣傳活動(dòng)

結(jié)合重點(diǎn)衛(wèi)生宣傳日，組織多種形式的健康教育與健康促進(jìn)活動(dòng)。充分利用電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等傳統(tǒng)媒體和新興媒體，對(duì)健康核心信息進(jìn)行廣泛宣傳，做好輿論引導(dǎo)。

四、加強(qiáng)公共場(chǎng)所和工作場(chǎng)所禁煙工作

加強(qiáng)日常督查工作，鞏固全區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)“無煙醫(yī)療機(jī)構(gòu)”的創(chuàng)建成果。聯(lián)合教育局開展“無吸煙學(xué)?！焙汀盁o吸煙單位”的創(chuàng)建工作，加強(qiáng)創(chuàng)建工作的培訓(xùn)與督導(dǎo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)護(hù)理；健康教育；健康促進(jìn)活動(dòng)

社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對(duì)象,以促進(jìn)全面的健康為目標(biāo),有組織、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的健康教育活動(dòng)。它作為初級(jí)衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護(hù)理的工作重點(diǎn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及人們生活水平的提高，人類對(duì)健康的認(rèn)識(shí)在不斷深化。21世紀(jì)，人們比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注自身的健康，各國(guó)政府和科學(xué)家正在投入巨資和精力研究健康問題?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明，許多疾病與人們的不良生活方式或習(xí)慣有密切關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，文化教育落后，醫(yī)療衛(wèi)生水平低，傳統(tǒng)的不衛(wèi)生的生活方式和不良行為習(xí)慣未能根除，一些傳染病、寄生蟲病、皮膚病等仍沒有得到有效的控制；在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，與人們行為生活方式相關(guān)的現(xiàn)代疾病，如：心腦血管疾病、糖尿病、精神病、性病等，還沒有得到人們的普遍重視。人們也越來越認(rèn)識(shí)到,健康教育作為社區(qū)護(hù)理的重要措施,其影響超過疾病預(yù)防或治療性干預(yù)。總體來說,國(guó)內(nèi)社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展還不平衡,仍處于起始階段。

1 社區(qū)護(hù)理的特點(diǎn)

社區(qū)護(hù)理是醫(yī)院護(hù)理的延伸及補(bǔ)充，與我們平常熟悉的醫(yī)院臨床護(hù)理有許多不同點(diǎn)。社區(qū)護(hù)理的特點(diǎn)在于。

（1） 以健康為中心。 醫(yī)院的臨床護(hù)理多以恢復(fù)人的健康為主，而社區(qū)護(hù)理則強(qiáng)調(diào)促進(jìn)健康而不是單純治療護(hù)理病人，其中心任務(wù)是提高人民身體、心理、社會(huì)整體水平。（2） 以集體為主。 社區(qū)護(hù)理工作就是要收集和分析人群的健康狀況，然后解決這個(gè)人群中主要的健康問題。社區(qū)護(hù)士的工作任務(wù)是從一個(gè)護(hù)士照顧一個(gè)病人擴(kuò)展到照顧人群、集體，甚至到對(duì)世界健康負(fù)責(zé)的全球觀點(diǎn) 。（3） 具有高度的自主性與獨(dú)立性。 醫(yī)院護(hù)士經(jīng)常是在醫(yī)囑指導(dǎo)下進(jìn)行工作，而社區(qū)護(hù)士由于工作范圍廣，到個(gè)人或家庭中訪問護(hù)理往往是一個(gè)人，應(yīng)具備一定的辨認(rèn)問題和解決問題的能力。

開展社區(qū)健康教育的特殊性在于：一是范圍大、單位多；二是對(duì)象廣，有各種人群；三是可利用資源多，包括人力、物力、財(cái)力、場(chǎng)所以及行政支持，并具社區(qū)凝聚作用。由于這些特點(diǎn)，也就使社區(qū)健康教育既有復(fù)雜性和相當(dāng)?shù)碾y度，亦為健康教育工作者具備了發(fā)揮的空間。

2 開展社區(qū)健康教育的目的及其重要性

（1）宣傳社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的知名度。通過健康教育讓居民了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策、目的、方式、優(yōu)越性、對(duì)居民的作用等。讓全社區(qū)公民參考衛(wèi)生保健工作中來，加強(qiáng)防病保健認(rèn)知教育，培養(yǎng)優(yōu)良的生活習(xí)慣，高素養(yǎng)的道德行為。（2）扭轉(zhuǎn)居民的健康理念。社區(qū)居民的健康觀念整體是：有病先忍，忍不住了再吃藥，吃不好又忍不了再看病，看病要上大醫(yī)院，預(yù)防沒用，應(yīng)該優(yōu)先注重這方面的教育，改變現(xiàn)有健康理念。突出預(yù)防在健康護(hù)理中的重要性。（3）推廣普及衛(wèi)生基本知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力。加大投入，大力推廣和普及衛(wèi)生基本知識(shí)，幫助居民形成健康觀念，建立科學(xué)文明健康的生活方式。設(shè)置健康教育宣傳欄，定期更新內(nèi)容，開展不同形式的健康教育宣傳活動(dòng)。在日常工作中，要建立建全健康教育檔案。（4）激勵(lì)社區(qū)居民為自己的健康負(fù)責(zé)，改變不良行為和生活習(xí)慣。

不良生活習(xí)慣讓人短命，這是人所共知的，不良生活習(xí)慣或行為方式，在不經(jīng)意中影響人的健康，讓居民深刻認(rèn)識(shí)到不良行為和生活習(xí)慣的危害，并自覺改變不良行為和生活習(xí)慣，在社區(qū)內(nèi)提倡健康的生活方式，促進(jìn)社區(qū)居民的健康。比如在“愛耳日”，“結(jié)核病日”，“禁毒日”，“愛牙日”等宣傳日加大宣傳力度。（5）在社區(qū)內(nèi)開展豐富多彩的健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)，豐富社區(qū)居民的生活，營(yíng)造有利于健康的社區(qū)環(huán)境和社區(qū)意識(shí)，激發(fā)社區(qū)居民對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求，鼓勵(lì)社區(qū)居民積極參與健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)。

3 未來社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對(duì)策的幾點(diǎn)建議

（1）將健康教育引入社區(qū)護(hù)士的服務(wù)項(xiàng)目中。居民健康教育是老百姓健康知識(shí)的最基本來源,護(hù)士有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又長(zhǎng)期與居民接觸，充分發(fā)揮其在社區(qū)健康教育的主動(dòng)性，參與性。（2）加大護(hù)理健康教育人才的培養(yǎng)。多數(shù)社區(qū)護(hù)理人員未接受過系統(tǒng)指導(dǎo)，當(dāng)前教育方式也簡(jiǎn)介，內(nèi)容泛化，接受群體教育背景不盡相同，教育方式顯然不能一概而論。所以對(duì)于護(hù)理人員就提出更加嚴(yán)格的要求。抓緊教育人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。（3）健康教育充分結(jié)合到公共衛(wèi)生實(shí)踐中。社區(qū)護(hù)理是由護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐綜合而成的。凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)各項(xiàng)工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。（4）社區(qū)護(hù)理健康教育應(yīng)以“行為矯正”為核心。健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)促進(jìn)個(gè)人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達(dá)到全民健康的目的。 （5）結(jié)合國(guó)情，并改善管理體系 結(jié)合我國(guó)國(guó)情制定可行的、統(tǒng)一的社區(qū)護(hù)理健康教育程序和各項(xiàng)規(guī)章制度,以及建立各種規(guī)劃和評(píng)價(jià)體系,使社區(qū)護(hù)理健康教育服務(wù)盡快步入規(guī)范化、制度化管理,在理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，盡快研究建立更適用的社區(qū)護(hù)理健康教育的方法、形式、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)測(cè)量工具等，使社區(qū)健康教育不斷提高層次和水平，真正達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)人類健康的目的

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 朋輩輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0054-01

朋輩輔導(dǎo)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)的美國(guó)。而近年來，在國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)也受到了廣泛的關(guān)注。朋輩輔導(dǎo)是指具有共同語(yǔ)言的人們?cè)谝黄鹧芯坎⑻接懫浣逃繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的教育方法。朋輩輔導(dǎo)的類別不同其內(nèi)容也有所不同。從新的視角對(duì)大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)，而且對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)品格都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

一 大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)涵

積極的心理健康教育是一種集目的與計(jì)劃為一體的，并以積極和發(fā)展為取向的有關(guān)人們心理健康的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教育體系。而相對(duì)于積極心理健康教育，新視角的大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)則是以自我成長(zhǎng)和同學(xué)積極改變?yōu)橹匾繕?biāo)，進(jìn)而通過個(gè)別的交流以及團(tuán)體的輔導(dǎo)等進(jìn)行的理念活動(dòng)。在潛移默化中，朋輩輔導(dǎo)員不論主動(dòng)或被動(dòng)地會(huì)與朋輩大學(xué)生建立起一種被稱為“助益性”的輔導(dǎo)關(guān)系，同時(shí)也是一種對(duì)于朋輩輔導(dǎo)員在朋輩大學(xué)生中間所開展的一種人際互動(dòng)的積極關(guān)系。

二 大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的工作重心

積極心理健康教育工作的核心是對(duì)人性所堅(jiān)持的評(píng)價(jià)取向以及自身的潛能和目標(biāo)的不斷開發(fā)與成長(zhǎng)，如此的核心問題間接地決定了傳統(tǒng)的朋輩心理輔導(dǎo)的工作重心。

傳統(tǒng)心理健康教育的工作重心并不在于對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和解決，這也不是其工作的主要內(nèi)容和目的。在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的知識(shí)與技能的教育必須依賴于專業(yè)人士。所以，朋輩輔導(dǎo)員需要經(jīng)過大量的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)后才可以勝任這份工作。這對(duì)于大多數(shù)人來說是無法實(shí)現(xiàn)的，這就間接地從客觀上確立了應(yīng)該以自我成長(zhǎng)與同學(xué)改變?yōu)橹匦?，其核心?nèi)容主要是針對(duì)理念的傳遞與大學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)工作。

三 大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)工作的實(shí)施

1.大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善

對(duì)于朋輩輔導(dǎo)員來說，主要構(gòu)成要素之一是規(guī)模的大小。在各大學(xué)之間，朋輩輔導(dǎo)員的發(fā)展是因?yàn)閷I(yè)的教師不能滿足學(xué)生的需求。因此，應(yīng)適當(dāng)建立一支屬于朋輩輔導(dǎo)員的專職隊(duì)伍，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生今后的發(fā)展。

2.強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)理念

相對(duì)于傳統(tǒng)的朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式來說，高校進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和首要任務(wù)是培訓(xùn)，這是其與傳統(tǒng)培訓(xùn)最大的差別所在。相對(duì)比較有意義的是這些培訓(xùn)皆屬于傳統(tǒng)的心理健康教育的模式，主要目標(biāo)是為增加朋輩輔導(dǎo)員的知識(shí)進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)的心理健康。在積極的心理健康教育的理念發(fā)展之中，在不斷進(jìn)行自我完善的同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生的自身積極改變。

3.朋輩輔導(dǎo)工作的實(shí)施

借助網(wǎng)絡(luò)媒體等來加強(qiáng)積極心理健康教育理念的宣傳，讓大學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)活動(dòng)的開展所帶來的好處與感悟。

第一，個(gè)別的交流。在校園中，隨著大學(xué)生的思想逐漸社會(huì)化，某些大學(xué)生更愿意選擇朋輩來尋求幫助。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在心理等受到某些困擾時(shí)，首先想到的是尋求朋友的幫助，很少有人選擇比較專業(yè)的人士來尋求幫忙。在每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有心理委員來幫助同學(xué)解決困擾，進(jìn)而主動(dòng)地去幫助更多同學(xué)解決困難，運(yùn)用朋輩的身份會(huì)拉近與同學(xué)之間的關(guān)系。只有這樣，才可以使一些同學(xué)更加大膽地說出自己心中的煩惱與困擾。因此，在學(xué)習(xí)生活中，朋輩可以更好地對(duì)同學(xué)做一些比較有指導(dǎo)性意義的工作。

第二，網(wǎng)絡(luò)的交流。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技也逐漸走向了高端化，而網(wǎng)絡(luò)在無形中拓展了更多的交流空間，QQ、MSN等聊天形式得到了更為廣泛的應(yīng)用。相反，在大學(xué)生遇到心理問題或困擾時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)一步解決問題，以進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)知。

四 結(jié)束語(yǔ)

為了提升大學(xué)生的價(jià)值觀與促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，需要以積極心理健康教育理念為主要核心，進(jìn)行相應(yīng)的探索。然而，若想這樣的模式得以實(shí)施并取得成功，則需要進(jìn)行更加適合朋輩輔導(dǎo)的培訓(xùn)，強(qiáng)化其內(nèi)容與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]崔詣晨、成靜.論社會(huì)文化發(fā)展理論視角下的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)[J].國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）

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1．心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

思想政治教育主要是通過思政課教學(xué)、典型報(bào)告、講座、參觀和個(gè)別談話等形式進(jìn)行，遵循以理服人和以情感人結(jié)合，主要表現(xiàn)為普遍教育和個(gè)別教育相結(jié)合的方法;而心理健康教育更注重雙方的互動(dòng)，重視傾聽學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，幫助分析其自身感受，并站在學(xué)生角度比較不同方案的利弊并尊重學(xué)生的自主性。三是表現(xiàn)在任務(wù)與功能的差異上。思想政治教育的任務(wù)是進(jìn)行理想信念教育、愛國(guó)主義教育和道德教育，幫助大學(xué)生樹立符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理想信念，養(yǎng)成符合我國(guó)傳統(tǒng)文化要求和現(xiàn)階段社會(huì)主義建設(shè)需要的道德信念，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想、心理和行為產(chǎn)生積極影響，還會(huì)影響社會(huì)文化和社會(huì)心理，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才;而心理健康教育的任務(wù)是有目的、有計(jì)劃地影響學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)控能力，形成正確的自我觀念和健全的意志，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、交際和職業(yè)發(fā)展的要求，保證學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)需要，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、參與社會(huì)生產(chǎn)，而且促進(jìn)了高等教育事業(yè)尤其是人才培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。

2．心理健康教育與思想政治教育的聯(lián)系

作為高校育人工作相輔相成的兩個(gè)部分，心理健康教育與思想政治教育面向共同的教育對(duì)象，在教育任務(wù)和工作目標(biāo)上有很高的一致性。其一，教育對(duì)象的同一性。思想政治教育旨在增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)主體精神，開發(fā)主體能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;心理健康教育旨在維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，幫助他們樹立心理健康意識(shí)，提高自我心理保健水平，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)?？梢姡瑹o論是心理健康教育還是思想政治教育，都是以大學(xué)生為對(duì)象的，都是要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。其二，根本任務(wù)的一致性。思想政治教育的根本任務(wù)是塑造具備健全人格的學(xué)生，通過全面認(rèn)識(shí)大學(xué)生的思想狀態(tài)，有針對(duì)性地采取教育措施，使其形成崇高的精神境界，具備良好的心理品質(zhì);而心理健康教育的根本任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，應(yīng)用心理健康教育方法，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。可見，二者的根本任務(wù)都是以大學(xué)生為主體，培養(yǎng)其健康的人格、良好的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其三，工作目標(biāo)的一致性。思想政治教育的目標(biāo)是用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生，用正確的思想教育大學(xué)生，幫助他們正確認(rèn)識(shí)主客觀世界，提高思想政治水平，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展;而心理健康教育的目標(biāo)是使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)健康上進(jìn)的心態(tài)，養(yǎng)成健康的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。綜上所述，心理健康教育與思想政治教育。二者在對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù)上的一致性使其相互結(jié)合有了可能性，二者的差異性又使其相互結(jié)合有了必要性。通過協(xié)調(diào)兩種教育方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展這一共同目標(biāo)。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的障礙

1．心理健康教育師資隊(duì)伍力量薄弱

一是思想政治教育隊(duì)伍欠缺心理健康教育知識(shí)。高校中，思想政治教育隊(duì)伍主要由“兩課”教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成。輔導(dǎo)員多數(shù)從應(yīng)屆畢業(yè)生中遴選而來，他們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)一般比較膚淺，且大多沒有經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)心理健康教育知識(shí)掌握較少，從而導(dǎo)致在實(shí)際工作中無法以科學(xué)的心理健康理論為指導(dǎo)開展工作。二是專職心理健康教育隊(duì)伍力量薄弱。部分高校心理健康教育工作者數(shù)量不足，水平不高，培訓(xùn)缺乏，發(fā)展受限。有的高校心理健康教育工作者專業(yè)背景較繁雜，且人員培訓(xùn)不足、發(fā)展空間受限。在一些高校內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置上，心理健康教育與咨詢工作還處于邊緣地位，并且定位不清。

2．心理健康教育內(nèi)容與方法存在偏差

第一，思政課教師授課脫離學(xué)生的心理實(shí)際。目前，思政課教學(xué)中存在教法單一、單純灌輸、脫離學(xué)生心理實(shí)際等突出問題。特別是許多學(xué)校的思政課是大班上課，師生難以有效互動(dòng)，教師無法了解學(xué)生的精神需求。師生之間無法形成相同的情感體驗(yàn)，自然也就不能將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生的心靈。第二，心理健康教育工作理論研究滯后。一些高校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏足夠認(rèn)識(shí)，教學(xué)理論研究相對(duì)滯后，課程體系建設(shè)尚需加強(qiáng)，危機(jī)處理能力有待提高。各地各高校發(fā)展不平衡，存在差異性。

3．心理健康教育工作管理不夠科學(xué)

首先，大學(xué)生心理健康教育工作體制機(jī)制有待完善，部分高校心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全、編制不落實(shí)、分工不明確、管理不到位、合力未形成等問題依然存在，現(xiàn)有的工作力度和師資規(guī)模尚不能滿足學(xué)生的需要。其次，部分工作流程還不夠標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育服務(wù)資源利用率不高。囿于對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究水平，目前國(guó)內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的心理健康問題分級(jí)指南，難以通過分級(jí)分類方式對(duì)學(xué)生的心理問題有針對(duì)性地開展工作。此外，雖然一些高校建立了心理健康教育服務(wù)體系，但是對(duì)于一些資源的利用還不夠(甚至流于形式)，限制了心理健康教育工作的開展，也就無法與思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

三、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的途徑

1．教育內(nèi)容的結(jié)合

要實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有效結(jié)合，需要建立新的課程體系，容納思想政治教育和心理健康教育兩部分內(nèi)容，改變心理健康教育主要是“知識(shí)講座”“教育選修課”的現(xiàn)狀，改變思想政治理論課單獨(dú)支撐高校德育體系的局面。在教學(xué)管理上，采取“必修+選修”的方式進(jìn)行，應(yīng)要求每個(gè)大學(xué)生在校期間必修一門心理健康教育課程;在內(nèi)容設(shè)置上，要立足學(xué)生實(shí)際，選擇一些針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)各有側(cè)重地開展心理健康教育。例如，對(duì)大一新生，主要幫助他們認(rèn)識(shí)和調(diào)適升學(xué)和大學(xué)生活帶來的心理障礙;對(duì)大二、大三學(xué)生，主要從學(xué)習(xí)、交際方面開展教育;對(duì)大四學(xué)生，應(yīng)開設(shè)就業(yè)心理課程，幫助他們以積極的心態(tài)去面對(duì)擇業(yè)就業(yè)問題。

2．教育方法的整合

心理健康教育與思想政治教育作為兩種教育形式，在教育方法上不盡相同。應(yīng)充分發(fā)揮不同教育方法的優(yōu)勢(shì)，提高教育效果，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。其一，用思想政治教育的方法指導(dǎo)心理健康教育。心理健康教育為了尊重對(duì)象的隱私，一般都是以隱蔽、個(gè)別的方式開展;但是由于大學(xué)生群體的同質(zhì)性，處于相同的年齡階段，面對(duì)類似的問題，一些心理問題也具有普遍性。因此，應(yīng)改變以往心理健康教育的被動(dòng)工作方式，借鑒思想政治教育主動(dòng)、公開的教育方法，利用課堂教學(xué)方式將心理健康基本知識(shí)傳授給學(xué)生，探討具有共性的心理健康問題。其二，在思想政治教育中應(yīng)用心理健康教育方法。心理健康教育大多采用隱形教育方法，注重“移情”“共情”的運(yùn)用。教育者以平等身份與受教育者進(jìn)行交流，較多地從對(duì)方的角度出發(fā)思考問題，更加注重相互之間的真誠(chéng)、尊重及保護(hù)隱私。比較而言，思想政治教育的灌輸式教育方法，其教育效果則要差一些。因此，在整合心理健康教育與思想政治教育的過程中，思想政治教育也應(yīng)積極采用心理健康教育的“暗示”“傾聽”“陶冶”等教育方法，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和良性互動(dòng)，了解學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地開展教育。其三，探索心理健康教育與思想政治教育的共同方法。一是情感教育法的運(yùn)用。心理科學(xué)認(rèn)為，情感是人們?cè)谡J(rèn)知基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，有積極和消極兩面，是行為具有持續(xù)性的重要?jiǎng)恿υ础Ｒ虼?，在整合心理健康教育與思想政治教育過程中，仍要重視發(fā)揮情感教育法的作用，尊重學(xué)生的自主性，通過傾聽、交流來了解他們的內(nèi)心世界，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況開展教育。二是個(gè)性差異教育法的應(yīng)用。心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體間是存在差異的，在心理健康教育和思想政治教育中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，了解學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性傾向，采取不同的教育教學(xué)方法，將個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合起來，提高教育實(shí)效。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

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1、大學(xué)生心理健康的概念

關(guān)于心理健康的涵義，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義是：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)?！币虼耍睦斫】涤袕V義和狹義之分。狹義的心理健康是指不具有某種心理疾病或病態(tài)心理，廣義的心理健康則是指一個(gè)人心理上發(fā)展健全、 具有正常的智力、 健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力、穩(wěn)定的情緒。對(duì)于大學(xué)生來說，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在具備良好和諧的人際關(guān)系，有健全的人格，情緒穩(wěn)定，能適應(yīng)各種競(jìng)爭(zhēng)，心理特征符合年齡特征和性別特征，有良好的意志品質(zhì)六個(gè)方面。

2、大學(xué)生心理教育中值得重視的問題

（1）學(xué)業(yè)問題。學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問題始終困擾著大學(xué)生。尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生而言，剛剛從高考的重壓下解放出來，很多學(xué)生如釋重負(fù)，開始享受生活，對(duì)很多專業(yè)課程明顯不適應(yīng)。而高年級(jí)學(xué)生很多時(shí)候是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利化，所以，常常感到心力交瘁，學(xué)而無所獲，對(duì)自己的前途和未來感覺一片迷茫。

（2）情緒問題。穩(wěn)定的情緒、積極良好的情緒反映，是學(xué)生成才很重要的因素，也是學(xué)生心理健康中值得重視的問題。但是，當(dāng)代社會(huì)，很多大學(xué)生的負(fù)向情緒高于正向情緒。他們或者自卑、或者孤獨(dú)，或者妒忌，更多的是焦慮，而且還無從找尋焦慮源，很多學(xué)生陷入了自我困惑之中，這都嚴(yán)重影響了大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和成人成才。

二、高校大學(xué)生心理教育管理中存在的問題

1、心理健康教育沒能抓住重點(diǎn)

很多高校開展大學(xué)生心理健康教育，習(xí)慣把教育對(duì)象和解決問題的重點(diǎn)放在少數(shù)有心理障礙和心理疾患的學(xué)生身上，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，對(duì)大學(xué)生心理問題采取堵、截、防的態(tài)勢(shì)，但對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的心理性發(fā)展重視不夠，所下功夫明顯不足。

2、心理健康教育過于課程化，沒能產(chǎn)生實(shí)效力

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該是實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性和靈活性很強(qiáng)的課程，但是高校教學(xué)模式的單一性使這門課程更傾向于教師在課堂上給學(xué)生講解心理學(xué)原理和概念，忽略了其實(shí)用性和實(shí)效性。

3、專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

高校中，具體從事大學(xué)生心理健康教育的教師主要是一些德育和政工干線上的黨團(tuán)干部。他們非心理學(xué)、教育學(xué)科班出身，自身缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和技能。在實(shí)際工作中往往顯得力不從心，而且還經(jīng)常把心理健康教育當(dāng)做政治工作來抓，導(dǎo)致心理健康教育形式單一、呆板，學(xué)生不買賬，收效甚微。

三、新形勢(shì)下高校大學(xué)生心理教育的管理對(duì)策

1、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的三級(jí)管理體系

大學(xué)生心理健康教育工作艱巨而復(fù)雜，需要學(xué)校各層面人員的積極參與，還需要家庭、社會(huì)的積極配合。因此，從宏觀角度看，需要構(gòu)建“學(xué)校、家庭和社會(huì)”三位一體的大學(xué)生心理健康教育的宏觀大體系。家庭是學(xué)生的港灣，是學(xué)生成長(zhǎng)的第一站，家庭的助力是學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，家庭的阻力會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要阻礙，社會(huì)是學(xué)生的最終歸宿，對(duì)社會(huì)的主流的認(rèn)同，是學(xué)生成長(zhǎng)方向正確的關(guān)鍵；而對(duì)社會(huì)缺乏正確的認(rèn)同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)軌道出現(xiàn)偏差，因此，只有充分發(fā)揮“學(xué)校、家庭和社會(huì)”三位一體的優(yōu)勢(shì)，才能使大學(xué)生心理健康教育更加貼近生活和社會(huì)，更具有實(shí)效性。

另外，在學(xué)校內(nèi)部來看，應(yīng)構(gòu)建校、院系、班級(jí)三位一體的大學(xué)生心理健康教育體系。學(xué)校、院系、班級(jí)分別是心理健康教育的宏觀層次、中觀層次和微觀層次，他們?nèi)蝿?wù)和分工的各有不同。只有讓學(xué)校、院系、班級(jí)各自發(fā)揮自己的功能，同時(shí)又是一個(gè)整體，才能更好地調(diào)動(dòng)各方資源和力量，幫助大學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)心理問題和心理疾病的區(qū)別，向大學(xué)生正確解讀和傳播心理健康知識(shí)，確保大學(xué)生心理健康教育持續(xù)有效有序的進(jìn)行。

2、豐富和擴(kuò)展大學(xué)生心理健康教育陣地

（1）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展心理健康教育活動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育的核心應(yīng)該是，以課堂教育和課外教育為主要環(huán)節(jié)和渠道，結(jié)合課內(nèi)和課外，通過豐富大學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的心理保健意識(shí)，端正他們對(duì)心理咨詢的看法，引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求幫助，緩解負(fù)面情緒，避免因心理問題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。

（2）開展豐富多彩的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。采取“循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)入難”的步驟，通過設(shè)計(jì)各種情境和活動(dòng)鍛煉大學(xué)生的意志，提升他們的自我調(diào)適能力，滿足大學(xué)生精神和心理的需求。

（3）開設(shè)心理輔導(dǎo)工作工作室，定期或不定期的開設(shè)專題講座。通過各種輔導(dǎo)形式，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)過程給予心理指導(dǎo)，對(duì)少數(shù)有心理障礙的大學(xué)生行為進(jìn)行治療和矯正。幫助大學(xué)生獨(dú)立生活，具備社會(huì)環(huán)境適應(yīng)性，學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)與社會(huì)工作的關(guān)系、人際交往關(guān)系、戀愛問題等等，幫助大學(xué)生解決適應(yīng)性和發(fā)展性的問題，獲得成長(zhǎng)。

（4）構(gòu)建大學(xué)生成才服務(wù)體系。如設(shè)立勤工助學(xué)崗位和各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金機(jī)制幫助貧困學(xué)生渡過求學(xué)難關(guān)。開設(shè)學(xué)習(xí)與考研輔導(dǎo)班，幫助有學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建就業(yè)平臺(tái)及時(shí)可靠的為畢業(yè)生提供就業(yè)信息等等，通過各種渠道和途徑為大學(xué)生心理減負(fù)減壓。

3、以專業(yè)師資力量為核心，建設(shè)高效能的師資隊(duì)伍

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關(guān)鍵詞高職院校心理健康教育改革中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏日趨加快，人才資源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，當(dāng)代青年大學(xué)生所承受的壓力和面臨的挑戰(zhàn)比以往任何時(shí)候都嚴(yán)峻。而高職教育的特殊性，使高職院校大學(xué)生面臨的問題更加復(fù)雜，如不妥善處理，將嚴(yán)重影響高職大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行改革就顯得愈發(fā)緊迫和重要。

目前，基于工作過程的課程改革，通過以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以過程為導(dǎo)向，達(dá)到理論實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)了由“教師主體”到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。參考基于工作過程改革的方法對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行“引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”的改革，是科學(xué)可行的。

1 基于工作過程的高職大學(xué)生心理健康教育課程改革是高職教育特殊性的需求

1.1 高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生存在較為嚴(yán)重的挫折感和自卑感

因?yàn)楦呖歼x拔機(jī)制的原因，高職學(xué)生的錄取批次是最后一批，較普通高校的大學(xué)生來講文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。部分學(xué)生在高中階段成績(jī)優(yōu)異，因高考發(fā)揮失常，無奈報(bào)讀高職院校。因此從整體來看，學(xué)生思想上信心不足，精神萎靡不振，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)個(gè)人前途信心不足，缺乏奮斗目標(biāo)，表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的挫折感和自卑感。

1.2 高職院校辦學(xué)條件普遍較差，學(xué)生對(duì)環(huán)境不滿意

絕大多數(shù)高職院校是從原中專學(xué)?；蚵殬I(yè)大學(xué)升格改制而來，與普通本科院校相比，辦學(xué)歷史不是很長(zhǎng)，沒有財(cái)政戶頭，經(jīng)費(fèi)投入不足。高職院校的在校園環(huán)境、住宿條件、儀器設(shè)備總值、圖書資料總量和更新等硬件建設(shè)方面與普通本科院校相比，還有較大差距，與學(xué)生想象中的高校差距甚遠(yuǎn)。學(xué)生普遍對(duì)自己選擇的院校不滿意。

1.3 高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，與高職大學(xué)生的理想有落差

與普通本科教育相比，高職教育更注重“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)崗位主要面向企業(yè)一線，這與高職學(xué)生理想中“坐辦公室的白領(lǐng)人才”有較大差距，學(xué)生普遍心態(tài)不平衡；在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)歷頗為擔(dān)憂，而用人單位不論需要哪種類型的人才，都要求錄用學(xué)歷高和名牌大學(xué)的畢業(yè)生，更人為地加大了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。學(xué)生在就業(yè)問題上表現(xiàn)得比較憂慮。

1.4 高職院校的培養(yǎng)周期短，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的高職教育，其學(xué)制最長(zhǎng)為三年，其中至少一年時(shí)間為實(shí)習(xí)階段。很多的高職學(xué)生在經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后就進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)。而在實(shí)習(xí)階段，學(xué)?；旧蠜]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育指導(dǎo)，從而使得心理健康教育的周期變短。《心理健康教育》課程僅在一年級(jí)開設(shè)，沒有考慮層次、專業(yè)和性別的差異性，學(xué)生很難系統(tǒng)的掌握有針對(duì)性的預(yù)防和調(diào)控方法。

1.5 高職院校心理健康教育工作隊(duì)伍整體水平有待提高

由于重視程度不夠，許多高職院校沒有建立起專職的心理健康教育工作隊(duì)伍，心理健康教育課程的任課教師多是兼職的行政、教輔人員。絕大部分任課教師缺乏相關(guān)專業(yè)背景，對(duì)心理健康教育工作的理論缺乏了解和研究，對(duì)心理健康教育工作的實(shí)踐也缺乏理論思考和理論升華的思維習(xí)慣。由于承擔(dān)了大量的行政、教輔事務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的精力不足。心理健康教育工作除了課堂渠道的“教”之外，缺乏對(duì)學(xué)生日常生活中的心理健康活動(dòng)的指導(dǎo)。

2 基于工作過程的高職大學(xué)生心理健康教育課程改革應(yīng)遵循的原則

2.1 適用性與實(shí)用性相結(jié)合的原則

高職院校大學(xué)生心理健康教育課程改革，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代高職大學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識(shí)進(jìn)行研究，使其有別于普通本科院校教學(xué)內(nèi)容。要更加注重對(duì)學(xué)生掌握方法能力的培養(yǎng)，使其具備分析問題、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成、學(xué)有所用”。

2.2 課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則

高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)在保證課堂主渠道的同時(shí)，開辟第二課堂，使學(xué)生通過參與生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)與技能。

2.3 教育與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

高職院校大學(xué)生心理健康教育改革，應(yīng)注重日常教育的作用。通過將心理健康教育與新生入學(xué)教育、晨會(huì)、主題班會(huì)等教育活動(dòng)結(jié)合，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的教育，并對(duì)學(xué)生參與各類心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 自助與干預(yù)相結(jié)合的原則

高職院校大學(xué)生心理健康改革，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的心理求助方法和途徑。同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理問題監(jiān)控體系建設(shè)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

3 基于工作過程的高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐

高職教育的特殊性注定高職院大學(xué)生心理健康教育課程改革應(yīng)“不走尋常路”。參考基于工作過程的課程改革方法，對(duì)其進(jìn)行了“引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”。通過對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分析――得出典型工作任務(wù)的心理健康需求――針對(duì)需求的側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景――特色校本教材開發(fā)――教學(xué)組織實(shí)施和分析。以方法能力為本位，以案例為載體，以過程為基礎(chǔ)，完成由“教師主體”到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變。

3.1 以完善大學(xué)生心理健康教育體系為前提

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過進(jìn)一步完善，建成了以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道，課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、自助與干預(yù)緊密結(jié)合的心理健康教育體系。同時(shí)，結(jié)合校園文化，將大學(xué)生心理健康節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、女生節(jié)、心理測(cè)評(píng)、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理班會(huì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、晨會(huì)教育、6S文化等相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)作為學(xué)生的第二課堂。

3.2 以大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的改革為核心

3.2.1 分層次、分專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境

針對(duì)高職大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生有針對(duì)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如一年級(jí)以環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、人際交往為主，二年級(jí)在了解心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握心理調(diào)適技能的基礎(chǔ)上，具備人際交往的技能，確立健康的愛情觀，自覺加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的訓(xùn)練與優(yōu)化，形成健全的人格，促進(jìn)自身的完善與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)與環(huán)境、社會(huì)的積極適應(yīng)，三年級(jí)以科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理健康為主；針對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位的差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境。如針對(duì)酒店專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)后面對(duì)的是形形的客人，有時(shí)客人會(huì)提苛刻的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“做情緒的主人”、“你我他――人際交往藝術(shù)”等學(xué)習(xí)情境。

3.2.2 精心編寫高職大學(xué)生心理健康教育課程教材

目前市面上的心理健康教育類教材，針對(duì)的群體基本是普通本科院校的學(xué)生。有的雖然打著“高職院校專用的”牌子，卻沒有結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，涉及到預(yù)防和調(diào)適的內(nèi)容很少。教材的適用性和實(shí)用性不強(qiáng)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教研室組織相關(guān)人員，精心撰寫了以心理知識(shí)為基礎(chǔ)、以案例為載體，貼近高職大學(xué)生生活的理論實(shí)踐一體化心理健康教育教材。

3.2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段

心理健康教育課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式多為以“教師為主體”的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，積極性不高，效果不理想。改革后的心理健康課程教學(xué)從課堂走向了多媒體教室、走向了戶外，學(xué)生既可以在光影聲中感悟，也可以在藍(lán)天白云綠草中感受大自然的氣息，達(dá)到愉悅身心、陶冶情操的效果。

在教學(xué)方法上，采用了“資訊―計(jì)劃―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”的5步教學(xué)法。根據(jù)教師提供的資訊或下達(dá)的任務(wù)書，學(xué)生自主制動(dòng)工作計(jì)劃，進(jìn)行任務(wù)分工，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料查找相關(guān)信息，提出解決問題的對(duì)策，教師加以引導(dǎo)。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和查詢資料、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐相結(jié)合。

3.2.4 建立了雙閉環(huán)多元制賞識(shí)激勵(lì)型的評(píng)價(jià)體系

改革后的評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為主體，以技能為核心，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)和工作態(tài)度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有：通過任務(wù)小組對(duì)任務(wù)完成情況的匯報(bào)、成員自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的成績(jī)。重在通過賞識(shí)激勵(lì)，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高自信心。

3.3 以提高師資隊(duì)伍水平為關(guān)鍵

通過改革，一方面學(xué)院建立了心理咨詢室和心理宣泄室，配備了專業(yè)心理咨詢師。二是通過對(duì)相關(guān)心理健康教育任課教師進(jìn)行基于工作過程的改革理念和專業(yè)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，經(jīng)教學(xué)能力測(cè)試合格后方能上崗，真正成為既可上理論課，又可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐的“雙師型”教師。三是聘請(qǐng)企業(yè)心理咨詢專家進(jìn)入學(xué)院校外兼師庫(kù)，定期舉辦行業(yè)心理學(xué)知識(shí)講座，傳授給學(xué)生最真實(shí)的行業(yè)心理知識(shí)。四是與企業(yè)共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識(shí)的升華。

3.4 以加強(qiáng)課外指導(dǎo)為保障

定期開展一系列心理健康類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，將參與情況記入大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證。在活動(dòng)中配備專職指導(dǎo)老師，將任課教師指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐納入教師績(jī)效考核，并給予相應(yīng)的課時(shí)工資。學(xué)生通過參與生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)、課外的教育指導(dǎo)，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)與技能，提高了解決問題的能力。

4 關(guān)于加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思索

4.1 不可一味提倡集體備課

鑒于高職教育的特殊性，不同的專業(yè)應(yīng)凸顯不同的主題?！凹w備課”固然有好處，但也會(huì)消除專業(yè)、性別間的差異性。不顧集體備課的劣勢(shì)，一味提倡集體備課，也會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，集體備課堅(jiān)持的原則，大家共同的看法往往被吸引，而不同的觀點(diǎn)往往被否定。對(duì)上課對(duì)象來說，集體備課往往考慮到了同一年級(jí)的共性，而忽略了作為一個(gè)班級(jí)的個(gè)性，針對(duì)性來說是不如個(gè)人備課的。備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生、備方法，如果說圍繞學(xué)生來備課，個(gè)人備課更能解決實(shí)際問題?？梢?，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實(shí)踐中，更不能否認(rèn)個(gè)人備課的價(jià)值，而大力提倡集體備課。

4.2 要消除社會(huì)偏見

高職教育作為高等教育的一個(gè)辦學(xué)類型，自興起以來，為社會(huì)培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型和技能型人才，為社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家由“人力資源大國(guó)”向“人力資源強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型做出了突出貢獻(xiàn)。但社會(huì)對(duì)高職教育的偏見依然存在。上至政府下至高職學(xué)院自身都要為提高高職教育的社會(huì)認(rèn)同度做出努力，準(zhǔn)確定位、積極發(fā)展、做大做強(qiáng)，用事實(shí)和成績(jī)來糾正人們的偏見。

4.3 對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)要執(zhí)行“五早”和“五個(gè)一”機(jī)制

高職院校要本著教育為本、及時(shí)干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，制定好高職大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的具體措施，暢學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警通道，對(duì)存在心理問題的學(xué)生要早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預(yù)防、早報(bào)告、早控制。同時(shí)要做到一名患者、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、一套班子、一個(gè)方案、一抓到底。

高職院校大學(xué)生心理健康教育課程改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要學(xué)院、社會(huì)、家庭三方的共同努力。只有持續(xù)不斷的改進(jìn)，才能促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇9

觀;校園文化;主題活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

03―0026―01

學(xué)校是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中小學(xué)教育全過程，不僅是教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神的重大舉措，也是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的首要任務(wù)。作為育人前沿陣地的學(xué)校和課堂，如何加強(qiáng)和推進(jìn)中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，成為各中小學(xué)教育面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)。

一、提升教師素質(zhì)，建設(shè)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的師資隊(duì)伍

教師是教育的主體，是教育任務(wù)的執(zhí)行者，是教育環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。要加強(qiáng)學(xué)生核心價(jià)值觀教育，教師的主體作用必須得到充分的尊重和積極的發(fā)揮，教師必須成為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先行者。要通過多種形式喚醒廣大教師的核心價(jià)值觀教育意識(shí)，將他們的工作重心放在促進(jìn)青少年學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、多樣和可持續(xù)發(fā)展上，在教育教學(xué)、班級(jí)管理和師生日常交往中自覺踐行正確的價(jià)值原則;要通過開展教師講壇、班主任論壇、道德講堂、模范教師評(píng)選等活動(dòng)提升教師道德修養(yǎng)。同時(shí)著力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，定期召開德育工作研討會(huì)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究和解決德育中存在的突出問題，創(chuàng)造性地開展工作。

二、利用校園文化，營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)氛圍

校園文化對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、言談舉止以及人生觀、價(jià)值觀的生成都有潛移默化的影響。在校園綠化、凈化、美化的基礎(chǔ)上，做到人文化、信息化。充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，在樓道設(shè)置“講文明樹新風(fēng)”公益廣告和“圖說我們的價(jià)值觀”等宣傳牌，同時(shí)利用櫥窗、校園廣播、校園網(wǎng)、校報(bào)等多種媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀宣傳，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想深處的感染與熏陶。充分發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的主陣地的作用，由班級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、裝飾，創(chuàng)建反映班級(jí)的風(fēng)采，彰顯青春活力的班級(jí)文化氛圍。

三、融入課堂教學(xué)，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效能

學(xué)校要安排各教研組充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編印社會(huì)主義核心價(jià)值觀校本教材。將核心價(jià)值觀教育與學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)、思想品德教學(xué)緊密結(jié)合，讓傳統(tǒng)國(guó)學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的選讀或必讀教材。充分發(fā)揮政治、歷史等學(xué)科教學(xué)的主渠道作用，有重點(diǎn)、分層次開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。注重學(xué)科滲透，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)、校本課程等各學(xué)科的教學(xué)要求和考試評(píng)價(jià)之中，確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)入課堂、進(jìn)入師生頭腦。

四、開展主題活動(dòng)，不斷推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)

以豐富多彩的核心價(jià)值觀主題活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的主題活動(dòng)，使價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。一是開展學(xué)習(xí)雷鋒“做一個(gè)有道德的人”系列教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛心和善行。二是大力開展“我們的節(jié)日”主題系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國(guó)、熱愛人民、努力學(xué)習(xí)的觀念。三是開展“經(jīng)典誦讀”主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)師生愛黨愛國(guó)愛家鄉(xiāng)。四是開展豐富多彩的文體活動(dòng)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏精神。五是開展心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課，開設(shè)心理咨詢室，定期舉辦青春期心理健康講座，及時(shí)為有心理問題的學(xué)生解開心結(jié)、擺正人生航向。

篇10

關(guān)鍵詞 高校學(xué)生心理健康教育 思想政治教育 關(guān)系 研究

1前言

現(xiàn)階段正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，利益需求呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，各種價(jià)值觀念交互碰撞，不可避免地會(huì)讓大學(xué)生陷入心理困擾、產(chǎn)生沖突。近些年，大學(xué)生心理問題尤為突出，患有心理疾病的幾率逐步增加，極端事件日益涌現(xiàn)。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一問題，除思想觀念、政治文化與道德修養(yǎng)會(huì)引發(fā)這一問題外，還和心理問題存在關(guān)聯(lián)。因此，本文對(duì)于心理健康和思想政治教育這兩者內(nèi)部關(guān)系的探討在高校發(fā)展中具有重要意義。

2心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康代表一種心態(tài)，心理健康的人可正確認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)看待客觀世界，映射著自我調(diào)控能力，不存在人格缺陷與障礙。在社會(huì)生活中，可與他人友好相處，擁有合理的自我觀念，可正確評(píng)價(jià)他人，心理滿足行為活動(dòng)。心理健康教育指借助心理學(xué)原理，面向?qū)W生圍繞與心理學(xué)相關(guān)的理論和方法開展針對(duì)性的教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)與咨詢是該項(xiàng)教育活動(dòng)的基本任務(wù)，旨在通過心理健康教育來增強(qiáng)心理素質(zhì)，提高心理防范能力，引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定、健康、優(yōu)良的心理品質(zhì)。

3思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育指代依托政治觀點(diǎn)，依照思想體系，借助道德規(guī)范，發(fā)揮針對(duì)性的影響，幫助和引導(dǎo)人們構(gòu)建滿足階級(jí)建設(shè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思想品德。思想政治教育是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，旨在借助特定的手段，開展相應(yīng)的活動(dòng)，以此來感染和影響人們，使其思想觀念與行為活動(dòng)發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)為階級(jí)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量人才的目標(biāo)。思想政治教育主要作用在人的思想，強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)的顯層次，旨在通過思想政治教育來增強(qiáng)思想覺悟，提升道德品質(zhì)。

4心理健康和思政政治教育之間的關(guān)系

4.1相同點(diǎn)

4.1.1工作內(nèi)容相同心理健康教育緊緊圍繞思想道德素質(zhì)，且不允許背離三觀標(biāo)準(zhǔn)，思想政治教育依托心理狀態(tài)，從工作內(nèi)容層面而言，這兩者相互滲透、互為前提。學(xué)生只有擁有健康、積極的心理，方能主動(dòng)接受和配合思想政治教育，同時(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信念與行為活動(dòng)。對(duì)于思想政治教育而言，心理健康教育可為其的開展創(chuàng)造心理?xiàng)l件，且心理健康教育建立在思想政治教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗矠樗枷胝谓逃赋隽诵碌慕虒W(xué)方法。因此，舒緩學(xué)生的心理矛盾、攻克心理疾病、調(diào)整心理偏差、強(qiáng)化心理健康、保持心理平衡，這是增加思想政治教育實(shí)用性和有效性的基本途徑。相反，優(yōu)良、崇高的思想道德可增強(qiáng)心理素質(zhì)。通常懷有崇高理想、具有遠(yuǎn)大追求的學(xué)生，與普通學(xué)生相比，可正確評(píng)價(jià)自我與辨別是非，并會(huì)借助頑強(qiáng)的品質(zhì)與積極樂觀的心態(tài)不斷調(diào)整心理活動(dòng)，主動(dòng)培養(yǎng)形成完整的人格。另外，心理健康教育還能夠借鑒思想政治教育中的成功方法。

4.1.2根本任務(wù)相同對(duì)于高校而言，思想政治教育是德育教育的主要內(nèi)容，從本質(zhì)層面而言，具有一定的指導(dǎo)作用，教育者的思想意識(shí)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了外延深入，這是對(duì)知識(shí)體系以及方法論的全面整合。在教育教學(xué)工作中，主要借助教育手段來實(shí)現(xiàn)教育目的。從學(xué)生的層面而言，旨在通過思想政治教育讓高校學(xué)生形成正確的思想觀念，構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知理念，進(jìn)而滿足當(dāng)代社會(huì)思想標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教育活動(dòng)中，應(yīng)有效開展教學(xué)活動(dòng)。主要包含思想教育、德育教育等。另外，高校還開設(shè)心理健康教育，借助心理咨詢輔導(dǎo)，有效解決學(xué)生的各種疑惑。由此可知，心理健康教育以及思想政治教育在根本任務(wù)方面具有相同性。

4.2不同點(diǎn)

4.2.1工作動(dòng)機(jī)在開展心理健康教育工作時(shí)，可同時(shí)使用多種教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)預(yù)期宣傳效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過心理健康教育幫助大學(xué)生有效解決心理疾病，及時(shí)消除困擾。一般可借助主題講座、專項(xiàng)輔導(dǎo)和活動(dòng)宣傳來拓展教學(xué)內(nèi)容。而思想政治教育則利用課堂傳授的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，旨在通過思想政治教育來提升思想道德素養(yǎng)。綜合來說，前者強(qiáng)調(diào)個(gè)性化選擇，后者則是在非主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.2.2理論基礎(chǔ)心理健康教育由教育、心理與醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)共同構(gòu)成理論基礎(chǔ)，具有一定的理論實(shí)踐指導(dǎo)性。主要涉及基礎(chǔ)心理學(xué)與性學(xué)等多種學(xué)科。從理論層面而言，除擁有社會(huì)意識(shí)形態(tài)，還具有個(gè)性化特點(diǎn)，而思想政治教育研究工作的開展建立在社會(huì)意識(shí)形態(tài)之上，主要涉及馬哲理論，并緊追時(shí)展，推陳出新，與心理健康教育互為對(duì)應(yīng)。

4.2.3對(duì)工作人員的標(biāo)準(zhǔn)截止到目前為止，心理健康教育的開展時(shí)間并不長(zhǎng)，正處在初級(jí)階段，從事心理健康教育工作的大多數(shù)人員是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)的，專業(yè)學(xué)科知識(shí)牢固性不夠，接受的系統(tǒng)化培訓(xùn)與專業(yè)化指導(dǎo)不夠全面。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，最終的教學(xué)和工作效果可能并不理想。但從事思想政治教育的工作人員卻恰恰相反，都受到過專業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)擇優(yōu)錄取，相應(yīng)的教學(xué)和工作效果必然會(huì)很高。

4.2.4具體任務(wù)在具體的教學(xué)活動(dòng)，心理健康教育主要研究學(xué)生的心理，不僅具有心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，還擁有高校學(xué)生心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的調(diào)節(jié)能力和外界環(huán)境之間的和平相處。而思想政治教育則研究品德思想，心理健康教育的任務(wù)是育心，思想政治教育的任務(wù)是育德，在具體任務(wù)中存在差異。

4.3相互作用

心理健康教育以及思想政治教育共同促進(jìn)、和諧統(tǒng)一。健康、優(yōu)良的心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在堅(jiān)定的意志品質(zhì)、樂觀的人生態(tài)度、開明的處事方式等方面，且也是政治教育的主要內(nèi)容，有利于健康心理的形成，為其創(chuàng)造了必要條件。與此同時(shí)，在高校中開設(shè)思想政治教育，還可改善心理健康教育現(xiàn)狀，提升教育效果。若想讓學(xué)生克服心理障礙，單純進(jìn)行心理指導(dǎo)是不夠的，還應(yīng)強(qiáng)化思政教育，重視引導(dǎo)，只有這樣，方可獲得可理想的效果。對(duì)于學(xué)生而言，其心理狀態(tài)與素質(zhì)關(guān)乎著思想品德。堅(jiān)定的意志與健康的情緒是健全的品德結(jié)構(gòu)的基本組成，且必不可少。因此，心理健康教育可促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)的塑造與形成，同時(shí)，有利于思想問題的梳理和解決，效果良好。心理教育作為核心教育，若想提升教育水平，則一定要提升思政教育水平。綜合來說，這兩者的融合既是可行的，還是十分必要的。為有效、合理開展思想政治教育，將思想政治教育推向更高的平臺(tái)，讓大學(xué)生保持健康心理，提升心理教育水平，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，筆者認(rèn)為迫切需要整合心理和思想政治教育。

5整合策略

5.1更新觀念，加強(qiáng)人文關(guān)懷

高等教育的相關(guān)文件中明確指出，心理健康教育是德育教育的主要內(nèi)容，在教育實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化心理健康輔導(dǎo)，加大教育力度，讓學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良的道德情操。這為高校心理健康教育指明了新的發(fā)展方向，在具體的工作活動(dòng)中應(yīng)積極貫徹上述政策。高校領(lǐng)導(dǎo)以及德育教育工作人員應(yīng)更新觀念，明確開設(shè)和發(fā)展心理教育的意義，同時(shí)，把心理健康教育有效滲透到思想政治教育活動(dòng)中，全面整合。另外，還應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，改善思想政治教育現(xiàn)狀。心理健康和思想政治教育都服務(wù)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，然而，發(fā)揮的作用和具體的作用方式均存在差異。在具體的教育活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)化人文關(guān)懷，以此來提升教育活動(dòng)的實(shí)用性和有效性。

5.2思想政治教育應(yīng)借鑒心理健康教育成功的方法，培訓(xùn)隊(duì)伍

現(xiàn)階段，大學(xué)生所面臨的心理健康問題較為突出，針對(duì)這一問題，各所高校紛紛圍繞心理健康教育成立了特定的管理體系，各不相同，有些開設(shè)心理健康教育課程，有些則成立心理咨詢中心。然而，新形勢(shì)下，大學(xué)生心理狀況復(fù)雜，問題突出，單純借助幾個(gè)教師是不能解決的。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，從多種渠道共同著手開展有效的心理咨詢與合理的輔導(dǎo)，同時(shí)，提供充足的物質(zhì)保障。開展思想政治教育活動(dòng)時(shí)，相應(yīng)的主體人員不僅要解讀思想政治理論，還應(yīng)開闊視野，深入研究，并掌握一定的原則。其教育人員肩負(fù)著沉重的教育任務(wù)，且區(qū)別于心理健康教育。這要求思政政治教育者應(yīng)依托思想政治教育，有機(jī)整合心理健康教育，運(yùn)用于日常工作。另外，這兩支隊(duì)伍還應(yīng)多多交流，積極分享工作經(jīng)驗(yàn)，定期培訓(xùn)，不斷改進(jìn)，共同進(jìn)步。

5.3擴(kuò)大渠道，充分發(fā)揮正面教育功能

教育不僅是社會(huì)實(shí)踐的基本組成，還是教育實(shí)踐效果存在的理論支撐。在新時(shí)期，教育發(fā)展除了彰顯本質(zhì)規(guī)律外，還會(huì)受到環(huán)境因素的作用。因此，應(yīng)不斷豐富教育的內(nèi)涵，改進(jìn)教育方式，以此來讓學(xué)生主動(dòng)接受、有效吸收教學(xué)內(nèi)容，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)生活能力?？山柚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)大面積開展教育活動(dòng)，擴(kuò)大影響力，最終沖破傳統(tǒng)觀念。對(duì)于心理健康教育而言，在實(shí)踐活動(dòng)中，理論的豐富與實(shí)踐的落實(shí)都很重要，并折射在教育方式上。因此，可利用靈活多樣的教育手段，全面開展教學(xué)活動(dòng)。例如，可實(shí)施同輩教育，以此來輔助教育活動(dòng)。從心理學(xué)層面而言，大學(xué)生的性格不僅具有開放性，還具有封閉性，在面臨困惑時(shí)，傾向于自我調(diào)整與朋友傾訴，因此，同輩教育具有意想不到的效果。

6結(jié)語(yǔ)

心理健康教育和思政政治教育作為高校教育的基本工作內(nèi)容，共同影響著人才培養(yǎng)情況，決定著學(xué)校的發(fā)展，且都服務(wù)于高?？偰繕?biāo)，缺一不可。因此，高校應(yīng)明確這兩者的內(nèi)部關(guān)系，除要加大抽象研究力度，獲得理論成果外，還應(yīng)妥善把握實(shí)踐層面，全面整合，促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展與成才，共同影響，積極配合，有效發(fā)揮積極作用。

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