導語：如何才能寫好一篇高中語文教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

復習是幫助學生鞏固已學知識的重要手段，在復習課上，教師可以對已學的知識進行整合歸納，為學生構建一個更加清晰的知識脈絡，促進學生提高對于課程內(nèi)容的掌握程度。然而，對于高中語文教學來說，如何給學生安排合理科學的寫作復習是教學中的一大難點，也是影響學生寫作得分的關鍵。因此，寫作復習對于許多學生來說是十分重要的。本文結合高中語文教學中對于寫作復習的現(xiàn)狀，在下文將提出幾點建議以促進高中語文寫作復習效率的提升。

【關鍵詞】

高中語文 寫作復習 教學策略

雖然寫作水平的高低大多取決于學生在平日的閱讀積累和寫作訓練，臨時抱佛腳只是下下之選，但是針對高中緊促的學習節(jié)奏而言，學生在平素緊張的學習生活中十分缺少在寫作方面的訓練，而且教師也更加重視學生對課程知識理論的掌握，對于寫作這幾乎占據(jù)語文考試半壁江山的重點項目，重視程度遠遠不夠。寫作復習是旨在提升學生寫作能力，針對學生在寫作方面的問題進行指導的一種復習，不僅包含對寫作方法的規(guī)律整理，還包括教導學生怎樣審題、如何讓你的作文標題更加出彩更加貼合題意等方面的訓練，從而使學生的寫作水平得到顯著提高。

一、把握作文形勢

騾子被蒙住了雙眼，所以看不見真正的方向，只能日復一日地在原地打轉(zhuǎn)，即使它在一生中磨了千萬斤糧食，行了幾千里的路程，卻永遠無法走出這被圈住的幾尺之地，倘若摘下它的遮擋物，給它一個明確的方向，即使是再蠢笨的騾子也能像駿馬一樣馳騁在千里之外，看見更遠的風景。而高中寫作復習也是如此，雖然逃不出應試教育的束縛，但只要幫助學生抓住高考作文的命題趨勢，便有望于在考試中獲得高分，為自己的未來添加籌碼。根據(jù)最近三五年的高考作文命題特點，并結合時事熱點等公眾焦點，大多數(shù)教師都能夠依據(jù)經(jīng)驗猜測出下一年的高考作文主題，給學生提供有力的輔助，比如某年的高考作文便是以《隱形的翅膀》這一被廣為傳唱的流行歌曲名為題，體現(xiàn)了作文命題越來越貼近生活、跟隨流行的趨勢，而《踮起腳尖》《仰望星空》等命題也都體現(xiàn)了自我激勵、勇敢追求夢想的勵志主題，所以，教師可以在平常的教學中讓學生根據(jù)這些往年的高考作文命題進行寫作，不僅能使學生熟練語文高考的作文寫作，也有利于學生在考場上保持鎮(zhèn)定，冷靜應對作文。雖然該方法依然屬于應試教育的范疇，但不可否認的是，該方法有利于迅速提高學生在高考作文中的水平，令學生取得滿意的成績。

二、掌握寫作技巧

掌握必要的寫作技巧往往是寫作學習過程中必不可缺的，教師在高中語文實際教學中多多給學生進行一些寫作技巧方面的訓練，常常能收到意想不到的成果，能夠有效地提升學生的寫作質(zhì)量。例如，在作文寫作中，學生首先要做的是確定作文體裁，大多數(shù)的作文都要求使用議論文體裁進行寫作。然而，目前的作文題多數(shù)不要求特定的體裁，更加促進了學生的自由發(fā)揮。散文要求“形散而神不散”，而議論文的要求更為嚴謹，并且某些方面需要學生提供一些經(jīng)典的論據(jù)以增強議論性，而故事和詩歌也是某些學生偏愛的文體。在確定寫作體裁后，學生應當先例出一個簡單的寫作大綱。這是很多學生在寫作前都會忽略的部分，一個條理明晰的寫作大綱常常能幫助學生理順寫作思路，并且令作文更具有層次感，讓閱卷老師看見作者是怎樣經(jīng)過一層層的剖析最終推理出命題主旨。接下來便是真正的起筆寫作了，不僅是開篇第一段和最后一段需要達到引人注目和意味深長的效果，一個鮮艷奪目的標題同樣能為作文加分不少，而很多同學更是被困在了文章取名這一步。標題是作文的窗口，“題好一半文”這句話一點也不錯，只有當這扇窗戶能夠引起人們一探究竟的欲望，才能使這篇文章能夠真正綻放在人們面前，否則就算再好的文采也無人欣賞，光是一個難聽的標題便讓人不想再看，而知名的歌名和歌詞、熟悉的典故諺語以及名言名句等都能成為我們給作文取名的素材。

三、從所學課文中擷取經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的高中語文復習過程中，教師往往習慣先給學生發(fā)一套例題，按照各種題型的次序進行專項訓練，但這個過程只提升了學生做題的能力，卻將課本完全忽略。萬變不離其宗，而不論何時，教材一定是考試大綱的中心，所以復習安排絕對不能完全脫離課本。高中語文教材收錄了中外古今多個時代的文學精粹，而在寫作的培養(yǎng)中，閱讀視野的增長是不可缺少的，然而，高中緊促的學習安排并沒有給學生騰出太多的時間、空間去課外涉獵，因此，在寫作復習中指引學生向書本中的好文章借鑒取經(jīng)也不失為一種好方法。比如在《雨巷》這篇詩歌中，作者并沒有直白地表達自己想要抒發(fā)的情感，但是通過對作者在幽長雨巷中的徘徊以及對那個像丁香一樣愁怨的姑娘的描寫，從作者營造的朦朧美感中感受到作者在現(xiàn)實黑暗中彷徨，對幻有幻無的希望的感傷。學生若能從這首詩中學會一兩種技巧，定能創(chuàng)作出佳作。

【結 語】

眾所皆知，作文是語文教學的重要組成部分，在高考語文中所占的分數(shù)比重也愈來愈大，然而，許多語文教師對于學生的作文教學依然處于無從下手的階段，使得很多學生仍然深陷在不會寫作文的困境中。一個人的作文寫作能力并不是天生的，即使這個人再有寫作天賦，若沒有得到有效的引導和自我培養(yǎng)也是無法在寫作方面獲取成就的。寫作復習是學生在考試前的重點復習項目之一，關于如何提升復習效率并使學生得到最佳的復習成果，仍然需要廣大高中語文教師在不斷的教學實踐中積累經(jīng)驗方法，從而改善高中語文寫作教學的現(xiàn)狀。

【參考文獻】

篇2

【關鍵詞】 高二語文 同步課堂 教學模式 資源共享 一體化

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步課堂教學模式

同步課堂是一種網(wǎng)絡平臺，由四大功能板塊構成的，即同步學習、同步檢測、學習園地、空間。它以遠程教育理念為指導，將互聯(lián)網(wǎng)教學、手機信息服務等相結合，整合教學資源，最終教學資源實現(xiàn)教學過程中所有人的共享。同步課堂教學模式則是這種通過理論指導、利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學的一種范式。在課后教學與學習的過程中，教師針對學生性格特點和學習狀況，通過同步課堂有區(qū)別推送輔導材料及習題、向家長發(fā)送短信和平臺信息等，實現(xiàn)課后個性化教學和輔導；學生依據(jù)教師發(fā)送的具有針對性的輔導材料及與教學同步的習題，有效的彌補自己在學習上的不足之處，提高學習成績；家長根據(jù)教師發(fā)送的短信或短信通知，結合教師推送的輔導資料，針對孩子的學習情況而進行學生學習的監(jiān)督工作。

2 同步課堂教學模式在高二語文教學中的具體應用

2.1 同步課堂教師組成

高二語文同步課堂模式中，教師構成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語文教學科班，其專業(yè)性必須達到基本要求。主講教師在教學中有兩項任務，第一項任務，即是運用各種有效地教學方法和說課方式對學生進行實時性的授課，并指導學生學習新的科學知識、進行習題練習等工作；第二項任務，即是與助課輔導教師交流，根據(jù)助教輔導教師的反饋意見，不斷地改進教學。（2）助課輔導教師。其工作主要是監(jiān)督和組織學生學習科學課程，對整個班級的學生進行有效管理。（3）課程負責教師。主要是監(jiān)督主講教師的教學工作，反饋主講教師的教學成果，并且定期的進一步指導和深化學生的科學知識。（4）技術指導教師。主要負責整個教學模式的順利運行。

2.2 同步課堂硬件設施組成

同步課堂硬件設施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結合的遠程同步教育平臺。這個平臺主要包括寬帶多媒體通信系統(tǒng)、干線光纖網(wǎng)、區(qū)域?qū)拵ЬW(wǎng)、有線電視網(wǎng)等。通過互聯(lián)網(wǎng)技術將同步課堂教學遍及到學校內(nèi)的所有教室、辦公室等區(qū)位點；通過互聯(lián)網(wǎng)技術和手機客戶端將學校教育與家庭教育聯(lián)系起來，使家長參與到整個教學過程中。真正的使學生的生活融入到科學知識學習的過程中，實現(xiàn)學習與生活的密切聯(lián)系。

2.3 同步課堂教學模式的有效運行

在同步課堂教學模式中，主講教師、課程負責教師及技術教師共同完成高二語文的教學備課、上課等環(huán)節(jié)，助課輔導教師負責監(jiān)督學生學習和監(jiān)督管理學生等輔工作。教師們在各個教學環(huán)節(jié)上分工協(xié)作，保證了教學活動順利的貫徹落實。在同步教學模式運用到高二語文教學的整個過程中：多媒體教學資源是必備的條件，為其提供必要的技術支持；公共服務體系是基礎要素，并構成了學習的環(huán)境，是整個系統(tǒng)有序進行的保障；主講教師起到主導性的作用，引導學生的進一步學習；學生是學習的主體，是學習的關鍵。

3 同步課堂教學模式引入高二語文教學的意義

3.1 高二語文課程教輔隊伍完善

同步課堂教學模式引入高二語文教學，無形的將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來。教與學的過程融入了社會、教師、學生、家長等對方了力量。首先，教師的隊伍擴展。它不再是傳統(tǒng)的單單的一名教師對學生進行指導，而是多個教師合作性的對全體學生進行輔導，教師對學生的學習輔導更加及時、到位。例如，整個教學隊伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導教師、課程負責教師等，這種將管理與授課分開的教師體系、學習與生活分開的教師體系推動了教與學活動的有效化。其次，家長對孩子的學習監(jiān)督更加有效。

3.2 高二語文資源共享機制完善

高二語文課程盡管比較貼近生活，比較開展容易學習，但知識面比較廣，學好語文比較困難。同步課堂的教學模式正是和好的迎合了教學資源紛繁復雜的問題。通過同步課堂的教學模式，來自多個執(zhí)行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識點及講課的維度提升到最優(yōu)化，學生在有限的時間里獲得最大化的知識資源。例如，將高二語文課程基礎知識建立“字詞――詩詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開展備課，建立比較完善的學習體系（或復習體系），學生根據(jù)已有的學習體系（或復習體系）學習?；谕秸n堂模式，通過網(wǎng)絡端與手機客戶端的連接，將學校教育資源、社會教育資源、網(wǎng)絡教育資源與學校、家長、學生聯(lián)系起來，學生在及時的得到教學輔導及教學監(jiān)督的同時，得到最及時的、最全面的教學資源與習題資源。

3.3 高二語文教與學一體化

同步課堂作為一種新的教學模式，使教師教學、學生學習、家長輔導更加個性化、一體化，學生的學習生活與日常生活更加緊密的聯(lián)系在一起，學生課上、課下的學習氛圍都能達到最高點。通過同步課堂的教學模式，教師的教授與學生的學習融為一體，學生、教師、家長在整個教學過程里融為一體。教學過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責，完全參與性提升了學生對語文學習的興趣，同時，因為新的方法和模式的引入激發(fā)了創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)。例如，推行同步課堂教學模式后，學生會改變原來上網(wǎng)玩游戲的習慣，更多的利用網(wǎng)絡工具與其他同學討論課上的學習材料，碰撞出新的火花，從而擴展學生的思維體系。

參考文獻

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006.

篇3

【關鍵詞】小學語文；新課程改革；優(yōu)缺點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、新課程改革的優(yōu)勢

（一）教育觀念的更新

1.更新原有教育理念，關注學生全面發(fā)展。新課程標準實施后，很多人認為，老師由過去的課堂主宰者變?yōu)榱伺c學生平等交流的指導者，以前課堂上教師苦口婆心地整節(jié)課講授的現(xiàn)象已不適合當前的教育形勢，學生成為課堂的主人，以學生為主體，關注學生全方位發(fā)展為目標。以人為本，在學習過程中最大程度地調(diào)動學生的主觀能動性，教育方式要針對每一個學生，因材施教，根據(jù)學生的不同要求滿足每一個學生的學習需要，使每一個學生都能健康地成長，教師重視教學過程中個體差異的存在，對學困生要多方面教育，給予更多的關心，找到他們的發(fā)光點，使他們的學習成績也能有所提高，給他們以合理的評價，新課程改革摒棄舊的不合理教學方法，從以前教師講授為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教育形式。

2.新教材的合理運用

在新的課程改革中，有不少老師認為：新課改適應當前教育現(xiàn)象，改變以前的教育模式，拓展了學生的知識面，教師和學生能通過多種方法尋找更多的教學材料，使教師的知識結構更加合理。能夠督促教師加強自身學習，不斷以新的科學知識武裝自己，更新教育觀念，參加更多專業(yè)知識方面的培訓，最大程度地提高教師的專業(yè)化水平，對課堂生成的各種資源能夠充分運用。由此看出，教師對新實行的教材是肯定的，新教材的內(nèi)容較比舊的課本內(nèi)容更豐富，結構更加合理，知識層次更加符合學生的年齡特征，在新教材的試用中，新教材全方面的改變受到了教師和學生的歡迎，同時新教材在某些方面也使教師的認知水平得到了提高，有利于教師創(chuàng)造性地運用教材。

（二）老師們對新教材的評價

在新教材的使用中，很多老師認為，新教材內(nèi)容的更新，知識結構的調(diào)整，主題訓練的新穎性，與學生的年齡特征和認知規(guī)律更加符合，更能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，同時在學習的過程中，新教材的編選，更加接近了生活實際，對學生進行了人性教育，使學生學會和同伴交往，懂得了合作的重要性，在學習當中互相幫助，同學之間互相理解，勇于面對自己的錯誤。新教材內(nèi)容的層次性，能夠適應不同學生的學習需要，注重了學生個性的發(fā)展。

（三）新課程改革對學生的作用

新課改的實施促進了學生的全面發(fā)展，有利于學生個性的成長，拓展了學生的知識面，注重語文基礎知識的應用，培養(yǎng)學生的語言交際能力，多種學習方式綜合運用，如自學、合作、探究等，使學生和社會初步接觸，了解當前社會的復雜形勢，充分利用各種教學資源，使教師的教學過程也充滿了樂趣。

（四）師生關系的變化

新課程改革，使得師生之間的關系得到了改善，以前教師只關注尖子生的學習，學困生得不到老師的關懷，但新課改要求全體學生共同發(fā)展，教育要著眼于全部學生的發(fā)展，建立新型的師生關系，教師不再是高高在上的角色，而成為學生們的朋友，和學生們一塊學習，共同進步，課堂教學當中，提倡師生互動，提高教學質(zhì)量。

二、新課程改革的劣勢

（一）從教師視角觀察

1.教師的工作量增大

很多教師反映，在語文實際教學中，語文老師在課下要準備各種各樣的教學資料，如制訂教學計劃，完成教學工作總結、學習筆記、教學課題的制作、教學論文、各科的教案等，基本上沒有時間再進行教學方法的改進，大部分的語文老師都是班主任，還要顧及班級的各方面工作，也要占用很多的時間，大量的作業(yè)需要批改，課下的教學輔導也要進行，各種形式的測驗、考試等，在無形當中增加了教師的工作量，語文教師的身體狀況也不容忽視。有教師反映：感觸最深的就是語文老師沒有時間休息，只是一味地工作和工作，還有來自多方面的教學壓力，備課、上課外，還要書寫各種材料，參加各種形式的培訓，很多老師都覺得整日疲憊不堪。

2.教師綜合能力的培養(yǎng)

語文老師的工作繁重，工作壓力大，作業(yè)批改量大，實行新課改后，語文教師的工作任務無形之中加重了很多，語文學科特殊的結構也給教師增加了工作量，各個方面的知識比較煩瑣，學生要學習的內(nèi)容很多，也給老師提出了更高的要求。教師因沒有時間過多地學習新課程改革的內(nèi)容，所以實際操作當中與當前的教學工作不能很好地銜接，使得教師自身也感到很迷茫，還有一些形式上的學習培訓，也增加了老師的工作量。由以上內(nèi)容我們可以看到，教師對于新課改是認同的，只有加強自身的業(yè)務學習，努力探討新課改的方式方法，才能使新課改順利進行。

（二）從教材的角度看

1.對基礎知識的學習認識程度不夠，只是在形式上追求多樣性，沒有進行實質(zhì)性訓練，學生知識掌握不夠熟練，開展各種活動比較困難。

2.新教材不適合偏遠地區(qū)的學生，農(nóng)村偏遠地區(qū)沒有與之配套的教學資源，新教材的內(nèi)容編排沒有考慮到城鄉(xiāng)差異。

3.新教材內(nèi)容豐富，知識面廣，對老師的業(yè)務能力也提出了很高的要求，給老師也造成了不小的壓力，很多人認為，新教材內(nèi)容和實際有一定的差距。

三、總結

總之，很多老師都認為新課改的教學方式和實際不相符，老師只是奔波于教學方式的變化之中，而對于學生的成績沒有太大的影響，再有就是很多的培訓都注重于年輕的老師，大部分教師沒有參加業(yè)務培訓，還是應用傳統(tǒng)的教育模式，這就需要在一定時期內(nèi)，教師要抓緊加強自身知識的學習，參加各種形式的能力培訓，以求盡快融入新課程改革當中。

參考文獻

[1]戴愛舉.對當前初中語文教學改革的幾點思考[J].考試周刊，2010（53）.