導語：如何才能寫好一篇小學語文教學常規(guī)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規(guī)教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。

一、小學語文教學設計的學問探究內涵

小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經(jīng)驗，文化通識、理論指導為教師教育專業(yè)學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現(xiàn)為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。

所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現(xiàn)實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。

二、小學語文教學設計的科學概念內涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設計所處的社會環(huán)境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業(yè)設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業(yè)、工商業(yè)等領域應用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統(tǒng)的本質含義。所以提出最優(yōu)的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優(yōu)的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。

三、小學語文教學設計的學科課程內涵

為了對教學規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學教師教育層次的學科專業(yè)課程就包括小學教學設計。根據(jù)語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。

總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.

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【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。

小學階段，語文教學是一個基礎性教育環(huán)節(jié)。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學生語文學習能力和讓學生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現(xiàn)新風貌。

實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環(huán)境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養(yǎng)學生的通暢語感和整體認知能力。

小學語文教學重視情感內涵的培養(yǎng)，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發(fā)展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。

小學語文教學應突出對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。

語言是一個系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習。教師采取常規(guī)性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養(yǎng)學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業(yè)內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。

小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。

新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發(fā)學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。

小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.

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關鍵詞：小學語文；有效教學法；效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-299-01

俗話說“一年之際在于春，一天之際在于晨。”那么人的一生就在于小學這一階段，想要學好語文就必須在小學時大下堅實的基礎，只有基礎扎實才能對以后的學習有所幫助。根據(jù)小學語文教學法課程的多重教學目標，將自學講練法、教例評析法、模擬訓練法及探究發(fā)展法綜合運用于教學活動之中，促進小學語文教學法課程與教學的整體優(yōu)化，從而提高課堂的教學效率及質量。那么想要學好語文基礎課堂教學是關鍵，那要如何開展課堂教學的有效性？下面就針對課堂有效性提出以下幾個策略：

一、自學講練法

1、指導自讀

在課堂上引發(fā)學生的學習興趣是首要，因此教師在課前備課時，可以根據(jù)教學目標、教學內容、教學的重難點及學生的學習基礎準備好自讀提綱，上課后在明確教學內容及目標的基礎上出示自讀提綱，設疑引趣，提供線索，有趣的教學內容能讓學生在自學提綱的引導下自學教學內容，要求學生在通讀全部教學內容的基礎上，理順層次結構，把握重點、難點，領會基本概念及原理，找出疑難問題。

2、討論交流

學生根據(jù)教師設置的疑點以及自己在自讀中遇到的疑難問題分組進行討論交流，各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，互相答疑解難，對錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明，不同觀點進行商榷。在活躍的課堂氣氛中，訓練自學能力的同時，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力及表達、應變能力。

在學生討論過程中，教師以平等身份參與各組討論，仔細聆聽學生的意見及見解，了解學生對教學內容的掌握程度，并針對討論情況進行點撥啟發(fā)，活躍討論氣氛，引導學生發(fā)散思維，達到預期目標。

3、精講釋疑

在學生分組討論之后，教師對本節(jié)課需要理解掌握的知識內容扼要予以講解總結，并對學生的自學及討論情況予以總結，對學生討論中的錯誤觀點予以糾正，模糊認識予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡明扼要、突出重點、提綱挈領、總攬全局，起到畫龍點睛的作用。

4、檢測反饋

課前，教師根據(jù)教學目標及重點難點編制好檢測題，在教師精講總結后進行檢測，在檢測學習效果的同時，可以幫助學生鞏固基礎知識，深化對重點難點的理解。檢測的方式靈活多樣，既可以隨堂提問，抽樣檢測，也可以教師引導學生共同回答問題，還可以布置成課后作業(yè)，讓學生課外思考完成。

二、教例評析法

評析法指選擇與小學語文教學有關的實際例子，師生共同進行學習研討、分析評價、理論聯(lián)系實際，驗證理論知識，學習教學方法，吸收先進經(jīng)驗的一種教學方法。教學方法的學習是小學語文教學法教學的難點所在，也是形成教學能力的基礎環(huán)節(jié)。盡管小學語文教學法課程中“小學語文課堂教學”部分對小學語文各種課型的教學要求、一般步驟及主要教法都做了重點闡述，但僅對課本中的重點內容進行概括是不能給學生解惑的，如果學生對課本知識一知半解，這對學生只能是百害而無一利的。因此，僅憑課本的文字表述而不能以實際的生動教例加以佐證，教師難教，學生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學語文教學有關的實例引入中師小學語文教學法的課堂，結合理論知識的學習舉例驗證，通過直觀感受，學習間接經(jīng)驗，加強理論同實際的聯(lián)系，彌補學生經(jīng)驗的不足。

三、模擬訓練法

模擬訓練法指教師有意識地創(chuàng)設與小學語文課堂相似的教學情境，運用常規(guī)與現(xiàn)代化教學手段，指導學生模擬教師角色進行訓練，以提高師生教學實踐能力的教學方法。模擬訓練法堅持理論與實踐相結合的教學原則，指導學生在模擬訓練中進一步深化理論知識的學習，培養(yǎng)和訓練學生“學會教學”的一些基本技能，使學生形成從事小學語文教學的初步能力。這種模擬訓練與教育實習相比，同樣具有實踐性，基礎性的特點，但比教育實習更及時、更靈活，同時也可促進對理論知識的學習和掌握。

所謂技能，是指“順利完成某種任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過訓練獲得的”，教學技能是教師的職業(yè)技能，是形成教學能力的基礎，也是影響教學質量和促進學生學習的重要因素。小學語文教學法課程進行理論知識教學的目的是提高師生從事小學語文教學的基本技能，形成基本的語文教學能力。但技能“是通過訓練而獲得的”，不可能從基礎知識的教學中自發(fā)地形成，必須通過專門的訓練才能獲得，而教學技能的訓練具有超前性和可模擬性的特點，因此，創(chuàng)設虛擬教學情境進行模擬教學訓練是培養(yǎng)師生教學技能的有效途徑。

學生在種教師扮演的過程中不僅可以更為廣泛的學習到課本中的知識，而且還能對教學產(chǎn)生興趣，這對課堂教學無疑是一種有效的教學方法。這也能實現(xiàn)師生之間的雙贏。

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【關鍵詞】語文；教學；學生；主體性

在新課程標準不斷推進的背景下，小學階段的語文教學工作可以說面臨著前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。特別是對于我國而言，在長期性的應試教育觀念作用之下，小學階段語文學科的教學模式一直以“照本宣科”模式為主。教學過程中多以教師為主導，學生僅處于被迫性接受知識的狀態(tài)當中。這種教學模式顯然與新課程標準下，以學生為主體教學理念是背道而馳的。引入，如何在小學階段的語文學科教學過程當中，體現(xiàn)以學生為主體，這一問題備受廣大教育工作者的特別關注與重視。本文即針對以上相關問題做詳細分析與說明。

一、小學語文以學生為主體的重要性分析

在小學語文教學過程當中，以學生為主體的教學模式不單單能夠實現(xiàn)對學生自主創(chuàng)新能力的合理提升，同時，對于學生主體性地位的發(fā)揮而言也有著重要意義。具體而言，可將其歸納為以下幾個方面：（1）以學生為主體能夠提高學生的自主創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段的新課程標準作用之下，小學語文教學除面向學生傳授相關的學科知識以外，還需要重視對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這一點與現(xiàn)代素質教育的要求也是不謀而合的。但是，在常規(guī)教學方式的作用之下，教學活動的開展過分體現(xiàn)教師的主導型地位，對于學生主體性地位的體現(xiàn)有所忽略。學生被灌輸?shù)乃枷胪恰白饚熤氐馈薄ⅰ皣朗丶o律”，盡管實現(xiàn)了紀律上的嚴明，但在學生發(fā)展與進步方面卻無從實現(xiàn)。反過來說，為了確保學生知識結構的完善，人格的完善，以及個性的發(fā)展，就需要在教學活動中，重點關注的學生主體性地位的實現(xiàn)；（2）以學生為主體能夠發(fā)揮學生的主體性作用。小學階段語文學科的教學對于學生主體性作用的發(fā)揮而言是至關重要的。在將學生主體教學理念引入小學語文教學活動的過程當中，學生主體性的發(fā)展可得到有效促進，使學生具備更加健全的世界觀、人生觀、價值觀。將主動意識融入學生的行動上、學習上，最終確保學生發(fā)展的全面性、以及平衡性。

二、小學語文以學生為主體的教學措施分析

為了能夠使學生的主體性地位在小學階段語文學科的教學活動當中充分的體現(xiàn)出來，使以學生為主體的優(yōu)勢充分發(fā)揮，就需要在教學活動的開展過程當中，重點關注以下幾個方面的問題：

1.激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。為了體現(xiàn)學生在整個教學活動的主體性地位，決不能單單依賴于教師對課本知識的講授，更多地需要將傳統(tǒng)意義上，過于枯燥范圍的課堂轉變?yōu)橐环N更加輕松與和諧的氛圍，使學生與教師能夠共同完成學習的任務。因此，作為教師，需要在課堂教學中多多的鼓勵學生，樹立學生參與學習活動的自信心，能夠在課堂上勇于表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己。同時，對于教師而言，在對學生相互之間關系進行處理的過程當中，應當始終堅持“平等”、“愛護”、“尊重”的基本原則，使整個教學活動能夠充分體現(xiàn)教師對學生的關愛。在學生回答問題錯誤的情況下，教師不應當直接否定，打擊學生的自尊心，反而應當積極引導學生向正確的思路方面發(fā)展。并且，對于個性相對沉默的學生，還應當努力為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。

2.教學活動中體現(xiàn)分層性的基本原則。在小學階段的語文學科教學過程當中，學生對于知識的接受程度各不相同，導致在學習成績方面存在比較明顯的差距。因此，在教師展開教學活動的過程中，需要采取分層性的教學方式。具體而言，針對某一特定的教學內容來說，需要在課堂教學中分別設置最低的教學限度、以及最高教學限度。其中，最低的教學限度是指確保全體學生都可能完成的學習任務，防止在教學活動中忽略了成績較差的學生。而最高的教學限度則是指確保優(yōu)等生能夠融會貫通的學習任務，通過對知識難度的合理提升，使學生能夠具備克服挑戰(zhàn)，完成任務的欲望。而對于成績中等的學生而言，則可以在教學限度范圍內自由發(fā)揮。結合自身情況，留足發(fā)揮的空間，變被動的學習為主動，從而達到發(fā)揮學生主體性的目的。

3.問題的選擇需要以學生主體性的發(fā)揮相適應。在有關課后作業(yè)的布置過程中，教師需要盡量選擇設計性、自主性的作業(yè)，以達到激發(fā)學生參與學習主動性與積極性的目的。學生應當在充分發(fā)揮自身知識結構以及實踐操作能力的基礎之上，完成相應的課后作業(yè)任務。一方面，能夠達到提高學生參與學習主體性的目的；另一方面能夠使學生的自信心得到充分激發(fā)，進而達到縮短教師與學生相互距離的重要目的。

在現(xiàn)階段小學語文學科教學引入新課程標準及其相關教學理念的背景之下，實現(xiàn)了對小學生意愿以及個性的充分遵循，這一點與小學生特殊年齡階段好奇、好玩、好勝的天性是充分吻合的。在教學活動的實施過程當中，就要求學生通過對教學方式的合理改進，提高學生參與學習的主動性與積極性，激發(fā)其參與學習的濃厚興趣。本文就小學語文以學生為主體教學作業(yè)的開展進行了綜合分析與研究，希望能夠通過各方人員通力合作，確保小學語文教學活動積極與有效的開展。

【參考文獻】

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[3]吳鎖俊.讓課堂活起來――淺談電教手段在小學語文教學中的應用與思考[J].中國電化教育，2002，（1）：25-26.

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關鍵詞：多媒體教學；利與弊

信息技術的日益發(fā)展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優(yōu)缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學的優(yōu)點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規(guī)定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當?shù)剡\用多媒體技術會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規(guī)教學中的難點。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發(fā)達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

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當代小學語文教學，將培養(yǎng)健全及完整的人格放在首位，強調人的自由、人的尊嚴和個性的徹底解放，要求所培養(yǎng)的人不僅有健全的人格，同時還應有健全的人生。當今社會已進入高度文明的時代，是以往任何時代無法比擬的。當代語文教學的追求與禪宗思想都注重人的全面發(fā)展，構建人的健全審美人生是世界未來教育的發(fā)展趨勢。禪宗修行的方式對小學語文教學有啟示之處。

一、禪宗修行方式中“教學方法”對小學語文教學的啟示

禪宗的修行方式與小學語文教學一樣，既靠自身的勤“悟”，又要有禪師適時、耐心的點撥。下面就借幾則參禪故事，從“教”的方面，看一看禪師是如何教授其弟子的，小學語文教學對此又何借鑒之處。

啟示1：禪宗修行中“問答不定，答非所問”法對小學語文教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的啟示

發(fā)散思維是指以一個問題作為思維的出發(fā)點或中心，向多方位進行思考，以探求解決問題的多種方法。發(fā)散思維要求空間上的拓展與時間上的延伸?？臻g上的拓展是指思考問題要突破點線面的限制，從立體角度對思維對象進行多方位、多層次的思考；時間上的延伸是指對思維對象進行時間上的“三維”思考。發(fā)散思維能使人們的思維趨于廣闊、靈活，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，積極運用各種創(chuàng)新的思維方法在在思維中構成新的思維形式。在小學語文教學中，合理地運用發(fā)散思維可以使學生對課文理解得更深入透徹，有助于重、難點問題的解決。

啟示2：禪宗修行中“呵佛罵祖，焚燒典籍”法對小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的啟示

語文教學也應破除對權威和經(jīng)典的迷信，打破常規(guī)和慣例，培養(yǎng)學生一種新的思維和精神。近年來，隨著社會和教改的快速發(fā)展，許多舊時的骨干教師教學質量日益下降，這種結果產(chǎn)生的原因并不是因為他們知識儲備量少或不盡職盡責，而是由于他們跟不上教改的步伐，還在用過去的經(jīng)典教學方法和教學理念教育新時期的學生們，他們“背叛”不了自己的過去，所以教學效果每況愈下。所以要改變這種狀況，一定要突破舊的思維和習慣，培養(yǎng)一種創(chuàng)新思維。

二、禪宗修行方式中“學習方法”對小學語文教學的啟示

參禪講究“迷時師度，醒時自度”，講求“事無大小，事必躬親”，也就是說，參禪主要是靠自身，禪師只是一個指明前進方向的向導，而在此過程中無論是跋山還是涉水，都得靠自己。禪宗這種“事事躬親”的理念更適用于語文教學的學生主體，學習本是學生的職責，只有他們自身不懈的努力，才能取得最后的成功。

參禪者講求一個“悟”字，按禪宗語言哲學的說法，“悟”只能身會而不可言傳，“迷人向文字求，悟人向心而覺”。［7］在小學語文教學中，也應借鑒禪宗修行中的“悟”，在這里，我們不去區(qū)分頓悟、漸悟之別，而只把禪宗中“悟”的本質拿過來，擴大豐富“悟”的內容，讓學生從自然、社會、人生的大環(huán)境中參悟語文、感悟語文。具體的來說，可以略分為五類：

（一）從自身經(jīng)歷中漸悟。自身經(jīng)歷是直接的、感性的知識形式。每一個人的自身經(jīng)歷都是一本感性的書卷，或平凡或偉大，其中都蘊含著一些人生的真諦，自身經(jīng)歷的潛移默化和學習積累，可以使人在某一瞬間悟出真理，這就是一種“漸悟”的過程，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？鬃铀^“士三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而耳順，七十隨心所欲不逾矩”，實際上就是他對人生經(jīng)歷之“道”漸悟的描述。

感覺經(jīng)驗是一切知識和思想的基礎，具有生動、活潑、具體、豐富的特點。一個人從其孩提時代開始，社會的本質、人生的真諦就會隨著其社會內容的豐富、范圍的擴大而逐漸顯現(xiàn)出來，正如黑格爾所說“一句話從老人口中說出的與從一個兒童口中說出的，以為是不一樣的?！痹谛W語文的學習中，學生要充分運用自己的人生經(jīng)歷和感覺經(jīng)驗來感受和理解課文。

（二）從直覺聯(lián)想中頓悟。從直覺聯(lián)想中頓悟，是當下的、迅速獲得知識和真理的捷徑。直覺體驗是每個人都有的潛在力量和“第六感覺”，由此形成所謂“頓悟”。它們有時看似荒唐離奇，形同虛無縹緲，但確實往往以飛躍式、爆發(fā)式迸發(fā)出本質的思想。古今中外舉凡大的思想和戰(zhàn)略，都具有基于科學推論之上的、對不同思想進行重組整合的非凡想象力，很多邊緣科學的意想不到的創(chuàng)見，常常正是由奇妙的聯(lián)想引申而來。

“頓悟”并非人生而有之，也并不只是天才獨有獨能的，它不過是無數(shù)次“漸悟”的積累形成質變的思想突破，但沒有高度的錘煉和修養(yǎng)，也不可能出現(xiàn)“頓悟”那種神奇的效果。科學研究表明，人的大腦結構有感受區(qū)、儲存區(qū)、判斷區(qū)和聯(lián)想?yún)^(qū)。如果一個人能夠從繁重的記憶性腦力勞動解放出來，去從事更多的創(chuàng)造性腦力勞動，就可能有所創(chuàng)新。所以，天才的秘密，就在于其在開動左腦進行邏輯分析、區(qū)分的同時，還啟動右腦直覺地抓住問題的全部，形成聯(lián)想和進行選擇。

我們不是每一個人都能成為天才，但天才們這種高效的直覺聯(lián)想方式很值得我們學習和借鑒，舉一例便可知其效果，如對《生命橋》一文的學習，文中雖然很詳細地描寫了度過危險的方式，可是，只是一遍一遍的閱讀文章，還是很難理解這到底是怎樣的一個過程，有的同學便通過想象和聯(lián)想在大腦中勾畫出了這一圖景，并用圖示的方式演示給大家，至此，所有的同學才恍然大悟。

人與自然是如此的相似相仿，可以說自然是人類的第二個課堂，所以，對于語文的學習不應只限于課堂和學校，要走進自然，從自然現(xiàn)象中尋找與語文教學中所述情感和理論的相似相仿之處，進而加深對語文的理解和感悟。

語文的學習本身就是一項大工程，古人說得好“活到老學到老”，對于歷史的經(jīng)驗教訓、古今賢哲的成敗及我們自己的過往得失等要牢記于心，避免犯同樣的錯誤，勿被同一塊石頭絆倒兩次，如此，才能進步，才能發(fā)展。

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【關鍵詞】小學語文 有效教學 措施 研究

在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學。小學語文也從曾經(jīng)“填鴨式”的教學模式，逐步向倡導的對話式、合作探究式轉化。因而探究性教學，合作式學習等新式學習方式也不斷出現(xiàn)于小學語文課堂，以此同時許多小學語文教師的教學觀念和教學方式也在逐漸發(fā)生著改變，但是，仔細觀察我們也不難發(fā)現(xiàn)，在許多地方的小學語文課堂上，雖然也呈現(xiàn)出了“新”

的特點，出現(xiàn)了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動法”的等新型的教學方式，但是這些所謂的“新”方法也不過是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學方式，從而致使小學語文教學的有效性缺失，語文課堂教學的有效性仍是一個需要解決的重要問題。下面筆者就從幾個方面對這一問題談幾點個人的看法：

一、抓好常規(guī)教學，保證質量

雖然在新課程標準要求下，求新、求變是其主要內容，但是，課堂常規(guī)教育仍然是實現(xiàn)有效教學的最重要保證，所以，要實現(xiàn)小學語文的有效教學，我們首先就需要加強課堂的常規(guī)教育。而抓好常規(guī)教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是學生剛入學的前幾周就是教師進行常規(guī)教育的最好時機，在這段時間內，教師就可以嚴格要求學生，讓他們養(yǎng)成課前預習，課中認真聽講，課后主動反饋的學習習慣。同時還可以培養(yǎng)學生學會懂禮貌，尊敬師長，規(guī)范讀寫姿勢的好習慣。另外，教師始終要堅持學生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學生，在常規(guī)教學中要善于把握并激發(fā)學生自主學習的意識，鼓勵學生學會自主思考和創(chuàng)新，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而為實現(xiàn)小學語文的有效教學打下基礎。

二、把握目標，加強指導

把握目標也就是要把握好教學目標。教師應該在認真研讀語文課本的前提下，結合學生實際制定具有操作性和科學性的教學目標，而不應該為了凸顯自己教學的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實際的教學目標。這就需要教師在制定教學目標時，既要有針對性，又要符合學生實際和語文課文的特點，能夠正確處理好知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀之間的關系。其次，教師在制定教學目標之前還應該深入的研究學生，分析能夠獲取的教學資源，充分發(fā)揮學生的潛能。

除了制定相應的教學目標外，教師還應該在語文教學中加強對學生學法的指導，幫助學生更好的掌握知識。這需要教師在日常的語文課上注重對學生的指導，有意識的向學生傳授學習方法，有了正確的學習方法，學習效率也就提高了。另外，教師在指導學生時，一定要堅持因材施教的原則，根據(jù)不同學生掌握知識的差異采取不同的指導方法。以此同時，在指導學生過程中也應該對學生進行積極地引導，幫助學生明確自身學習的目的，掌握一定的學習方法，善于發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并能夠及時向老師尋求幫助和指導，以便做到有的放矢，提高學習的效果。

三、注重激發(fā)學生學習的積極性

都說“興趣是最好的老師”，興趣的推動往往是學生學習最大的動力。一個學生一旦對本門課程產(chǎn)生了興趣，其學習的積極性也就會增強，學習效率也就相應的提高了。但是隨著社會的劇烈發(fā)展，信息手段逐漸多樣化，學生獲取知識的渠道也逐漸增多。許多學生也許很早就知道了語文教學中的內容，加之部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的好習慣，致使這部分學生在課堂上容易對課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學效果。因此，教師在教學中就要善于采取合理的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生積極地參與到課堂中來。這一方面需要教師在備課過程中多下功夫，在吃透教材的基礎上，深入了解學生，把握學生的性格特點和認知水平，能夠較好的預設課堂以便在課堂上更好的對學生的動態(tài)進行調控，從而調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時關注學生學習的動態(tài)，積極做出調整。并且，在教學上也要注意調動學生的積極性，如教師在設置問題，請同學回答時，就應該針對學生的不同情況提出不同難度的問題，讓不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，從而樹立他們學習的信心和興趣。另外，學生回答問題后無論對錯，教師都應該首先對學生的勇敢，或者是獨特的思維方式給以肯定，對錯誤給及及時的糾正并鼓勵學生繼續(xù)努力。長此以往，學生在語文課堂上就能夠更加的積極、主動，學習效率也就提高了。

四、合理利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質量

隨著新課改的實施，現(xiàn)代化教學手段也得到了普及，這位小學語文課堂提供了更多的教學資源。但是在如何合理運用這一資源的問題上，如在運用多媒體展示圖片資料上，教師一定要堅持適度原則，切勿導致喧賓奪主。畢竟，再多的現(xiàn)代化教學手段，其主要目的只是輔助教學，優(yōu)化課堂，雖然其對課堂效率的提高無疑是起到了一定積極作用的但是教師仍然是整堂課的主導，學生的主體作用也是不可動搖的，無論采取怎樣的現(xiàn)代教學手段，一定都得要注重學生自身情感的體驗，體現(xiàn)學生在學習中的探究過程，讓學生在學習中有所收獲。再者，小學語文教學中，學生對文字的感悟也是一個不可忽視的關鍵，而任何語言文字之外的現(xiàn)代化工具都將其無法代替其對學生的影響。所以，這就要求教師在制作課件的過程中，要明確教學目的善于取舍，大膽的刪減，合理利用現(xiàn)代化教學手段進行教學，從而提高教學的質量。

參考文獻

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【關鍵詞】小學語文教學 學業(yè)評價 開放性策略 實踐與思考

有專家曾經(jīng)說過：“過去教科書是語文課程學習的全部內容，如今社會生活則是語文課程學習的教科書。”在學校教育中，語文課程實踐應當順從時勢發(fā)展潮流，解放思想、與時俱進，努力朝著多元化和開放性教學的方向發(fā)展。小學語文新課程標準強調指出：“語文課程教學評價的根本目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度如何，更是為了檢驗并改進學生的語文學習和教師的教學狀況，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的全面發(fā)展?！崩碚摵蛯嵺`同時表明：構建以立足過程、促進發(fā)展和放飛個性為目標的教學評價體系是推動課程改革順利進行的關鍵。本文立足小學語文教學的角度，結合開放性學業(yè)評價的實踐與思考，試作出一些拋磚引玉之論。

一、小學語文開放性學業(yè)評價的應用空間

在傳統(tǒng)語文教學活動中，對學生往往采取“一考定調”的課程學習評價方式，這樣就不可避免地顯示出“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”“重學習結果、輕學習過程”“重層面評價、輕綜合評價”的不良現(xiàn)象。在新課程教育理念的強烈感召下，科學而合理的學業(yè)評價應當是一種全面性、過程性和發(fā)展性的活動形式。一是應用于學生的日?；鳂I(yè)之中。教師可把小學生作業(yè)分為拼音、識字、寫字、閱讀、習作和口語交際等六個方面，并且按照作業(yè)完成的數(shù)量和質量以“優(yōu)秀、良好、及格、待及格”四種等級作出評價。同時為增強作業(yè)評價的有效激勵性，一方面可以設計“闖關積分”的趣味形式；另一方面則以加大評價密度和提升透明度，充分發(fā)揮正強化的驅動效應：對于低年級學生的作業(yè)主要以教師作出評價為主，而中高年級學生的作業(yè)則由師生進行共同評價。二是應用于學生的課內學習之中。無論情境性還是常規(guī)性課堂活動，教師都應本著“三維目標”原則充分發(fā)揮主導作用，并引導學生通過自評和互評活動形式進行比較與反思。三是應用于學生的課外學習之中。可通過語文活動、成果展示和自主評價等形式予以評價。

二、小學語文開放性學業(yè)評價的主要內容

在小學語文傳統(tǒng)教學活動中，我們更多地采取“用普通話套講八股文”的課程教學模式，而對于小學生的學業(yè)評價則往往以書面考試為主要形式，考試內容一般分為“基礎知識”“短文閱讀”和“寫作”等幾種模塊，并且呈現(xiàn)出“注重選擇、答案唯一”的局面。在新課程教學改革形勢下，語文學業(yè)評價應當遵循“以生為本、全面發(fā)展”的指導思想，充分凸顯“三維目標”的教學理念，堅持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導并重的發(fā)展原則，從積累運用、閱讀思考、朗讀交際、作文與綜合實踐等諸多方面，予以綜合性、全方位和多元化的積極性評價，從而逐步培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實性基礎。比如，執(zhí)教者可通過口試方式來考查小學生的“朗讀與交際”能力：對于低年級小學生的評價，可以抽簽朗讀有注音的簡短文本；而對于中高年級小學生的評價，則主要是采取看圖說話、看電視說話、口述見聞以及就某一事件作簡短發(fā)言等形式進行。還可通過口試和筆試相結合的方式進行綜合性考查。

三、小學語文開放性學業(yè)評價的基本題型

小學教育是人生之旅的奠基之作。由于心智發(fā)展的階段性特征，小學生不僅生動活潑，而且個性鮮明，在他們之間不可避免地存在著客觀差異性。我們既不能“選擇”，也不能“淘汰”，更不能“拒絕”。相反，應當本著“全面發(fā)展、整體進步”的原則，積極有效地開展情感教學與藝術評價活動。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質，不在于傳授知識的本領，而在于激勵（信念）、喚醒（精神）、鼓舞（行為）。”有鑒于此，在小學語文教學活動中，教師應當考慮不同層面學生的學習狀況，努力設計出不同項目和不同要求的評價命題，以滿足他們的個性化發(fā)展需要，讓各個層面的小學生在與命題對話中都能從中體會到成功的喜悅，從而逐步增強他們的進取精神和成功信念。如在教學《負荊請罪》內容后，為了幫助小學生進一步增強對課文人物故事的思想認識和深刻感悟，執(zhí)教者可設計以下題目來加以考評和促進：①以真切感受分別對藺相如或廉頗的不同做法作出積極性評價。②聯(lián)系劇本中的人物和事件，簡要談談“負荊請罪”故事在現(xiàn)實生活中的社會意義。設計如此的學業(yè)考評題型，既具開放性又顯多元化，能夠為學生提供充分表達情感態(tài)度和價值觀的空間，與此同時，在心智放飛和思維訓練中有效培養(yǎng)他們的學習創(chuàng)新能力。

四、小學語文開放性學業(yè)評價的命題形式

長期以來，由于傳統(tǒng)意識和應試教學及其慣性因素的影響，小學語文教學活動被深深地打上了“霸教弱學、以教定學”的烙印，對于課程學業(yè)的評價活動同樣如此，以至于小學生的學習思維并非發(fā)散性而是復制性發(fā)展。正如有人評價道：“小學生在上學前像是一個問號，而小學畢業(yè)后則成了一個感嘆號”。學業(yè)評價是課程活動體系的必要組成和重要環(huán)節(jié)。在素質教育發(fā)展形勢下，小學語文學業(yè)命題應當充分體現(xiàn)“以生為本、以學為主”的理念原則，教師可以引導小學生積極地參與學業(yè)考評命題活動之中，以此“激勵、喚醒、鼓舞”他們在自主命題中，一方面可以認真地學習與思考，另一方面則能夠予以積極性探索。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師一方面要積極有效地開展多元化教學活動，另一方面則要通過開放性學業(yè)評價等形式載體，幫助小學生激發(fā)學趣、激活思維、挖掘潛能、發(fā)展個性，為學習活動源源不斷地輸送活性元素，從而逐步培養(yǎng)他們的學習信念和品質。

參考文獻：

[1]《淺談對新課標語文教學評價的個性化特征》王力2013年6月

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1 信息技術與小學語文教學整合的指導思想

1)在課程整合中,需要深刻地了解教育的本質,了解小學語文教學的根本目的,以提高教育質量為目標,了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與局限性,清楚信息技術的優(yōu)勢和不足,將信息技術看作學習過程中的一個有機組成部分,以現(xiàn)有的資源設施為基礎,熟練應用信息化技術所提供的功能,推動信息技術與小學語文教學的整合。

2)在課程整合中,立足培養(yǎng)小學語文教師的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高教師的信息素養(yǎng),在建構主義、多元智能、合作學習教育理論指導下,探討在現(xiàn)代信息技術下小學語文教學的教學方式與學習方式。課程整合不等同于課程混合,是在已有課程的學習活動中有機結合信息技術,以便更好地完成課程目標。它強調教師有效地利用信息技術使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事,提高學習效果。

3)在課程整合中,對于學生來說應強調信息技術服務于小學語文教學。學生以一種自然的方式對待信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。信息技術是一種學生終生受用的學習知識和提高技能的基本認知工具。

2 信息技術與教學內容、教學重難點的有機整合

信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放,它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素,能使教學內容跨越時間和空間的界限,形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前,克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息,脫離現(xiàn)實生活,以及由于學生的知識儲備不足給學習帶來的不便,也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。學生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內容來構建自己的知識結構,形成個體獨特的知識體系。

課堂教學要完成認知目標,就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而,當信息技術與之進行了有機的整合,便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水,過去靠老師口如懸河地解說,手舞足蹈地比劃,表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能,在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

如《琥珀》一課中,蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運動關系,對于抽象思維較差的學生理解是有一定的難度的,當利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示之后,一切便都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀的過程進行宏觀模擬,把宏大的場景作縮微處理,對瞬息萬變的事物作定格分析,化繁瑣為簡易,化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙,邏輯思維的障礙,語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果,使教學難點的突破變得順利。

3 方法的整合

語文課程標準中指出:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡下的協(xié)作學習便是其中一種,它有利于促進學習認知能力的發(fā)展,有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養(yǎng)。

如教學《富饒的西沙群島》一課,為了培養(yǎng)學生合作探究的能力,學習小組選取自己感興趣的問題進行合作研究。如學生選擇第三自然段作為學習的內容,西沙群島的海水里有些什么?接著小組間進行合作學習。在探究時,教師和學生可以在網(wǎng)上查找信息,收集有關魚的資料,交流學習經(jīng)驗,或進行討論,利用網(wǎng)絡的交互性學習環(huán)境,把學生個體自我反饋信息、學生群體間的交流信息,與師生間的反饋、交流及時聯(lián)系起來,形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。通過交流、探究,產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引向深入。因此,當反饋交流的時候,學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。也理解了“西沙群島的海里,一半是水,一半是魚”這句話的含義。

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關鍵詞： 小學語文教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

素質教育是當今教育改革的主要方向，而素質教育的核心是創(chuàng)新教育。在小學語文教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，加強引導，著意培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)新意識逐步提高。

一、營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要一個和諧的氛圍，創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教師要為學生營造一種師生之間和諧、平等、民主的良好課堂氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。老師應該成為學生的朋友，與學生在平等的條件下用自己的激情吸引學生一起投入到語文學習活動中。在教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交往，啟發(fā)引導學生各抒己見，大膽地發(fā)表自己的見解，對學生具有的獨特創(chuàng)新想法要呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定。教師要保護學生敢想、敢說的積極性，促使學生主動參與到教學活動中去，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵質疑問難

質疑是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的基礎。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教育家陶行知說：“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的?！惫湃嗽疲骸皩W起于思，思源于疑。”質疑的過程實質上是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，其中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，在教學中要根據(jù)課文的內容，注意巧妙設疑，引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生的質疑精神。更要針對小學生好奇、好問、求知欲旺盛的特點，鼓勵他們敢于提出問題，勤于思考問題，以問題促探索，以探索促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，盡力促使創(chuàng)新意識的形成。

三、注重求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)新意識的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，通過激活頭腦的思考，尋求解決問題的多種可行思路和方案。在小學語文教學中，應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在語文教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會，教師應挖掘和憑借課文中的創(chuàng)造性思維因素，啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，提出多種不帶結論性的設想，鼓勵學生敢于、善于表達自己的感受，有獨立的見解。例如在教學《稱象》時，我引導學生廣開思路：“除了曹沖的方法，你還有其他的辦法稱象嗎？”經(jīng)過積極思考，熱烈討論，有位學生認為曹沖的辦法既麻煩又費力，提出了自己的新辦法：讓圍觀的人陸續(xù)上船，一直到船身下沉到剛才劃定的水位線為止，然后把船上一個個人的體重加起來就是大象的重量。這種用人代替石頭稱的辦法，既免去了抬石頭的辛苦，又節(jié)省了時間，更減少了誤差，在當時又完全行得通。因此，比曹沖的辦法更科學更省力。這樣既啟發(fā)了學生的求異思維，又通過求異思維催化了學生創(chuàng)新意識的形成。

在課堂教學中經(jīng)常設計能拓寬學生思路的求異問題，引導學生多角度靈活觀察、分析問題，這樣就能激發(fā)學生從多角度思考問題的興趣，大大提高學生的創(chuàng)新意識?？傊?，在語文教學中，必須結合聽、說、讀、寫的訓練，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓求異思維成為課堂教學中創(chuàng)新的亮點。

四、啟發(fā)學生想象

想象是從事創(chuàng)造性活動的一個重要思維工具，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切?！毙W生時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，而小學語文教材中許多課文內容及課后問題都可激發(fā)學生的想象力。因此，在語文教學中要充分挖掘教材中的想象因素，如課文中插圖的空白、結構的空白、標點的空白、人物的語言空白、故事情節(jié)的空白等來發(fā)展學生的想象，強化學生的創(chuàng)新意識。如《會搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了。獵人會來收拾你的?！f完就走開了?！蔽恼逻@樣結束，形成了空白，給學生留下了想象的空間。據(jù)此，我們可啟發(fā)學生進行延伸式想象:后來獵人到底有沒有來收拾這狡猾的狼？如果有，又是怎樣收拾的？學生想象出了很多精彩故事。如有學生想象出了《一狼引四狼，打死五只狼》的故事，講到老山羊趕到山下報告獵人，獵人當天沒有去收拾，故意等到半夜，讓陷阱里的狼向同伙呼救，引來了東、西、南、北山上的四只狼，然后帶了幾個有經(jīng)驗的獵人，包抄襲擊，一舉打死了五只狡猾的狼。這一延續(xù)故事閃爍著學生創(chuàng)新的思維火花，使創(chuàng)新意識得到增強。

教師要善于創(chuàng)設情境，營造氛圍，引導學生大膽想象，促進學生圍繞既定的教學目標，對學習內容進行多角度、多方位的思考分析，盡可能地提出新穎獨到的見解。

同志說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代的要求，作為一名小學語文老師，我會在我的課堂上努力營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)展學生的求異思維，啟發(fā)學生進行延伸式想象，積極挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］王榕華.淺談小學語文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.時代教育，2008，（9）.