導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二地理教學(xué)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理 高考改革背景 有效教學(xué) 實(shí)踐研究

地理是開展素質(zhì)教育的基本手段，它在高中教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因現(xiàn)有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。在新體制下，地理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學(xué)模式，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)水平。

一、高中地理教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀

因應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前，大多數(shù)高中均忽略地理學(xué)科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，導(dǎo)致地理教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有部分教師采用滿堂灌式教學(xué)模式，缺少對(duì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)局面，缺少交流互動(dòng)，這既制約了自主探究能力的培養(yǎng)，還阻礙了地理教學(xué)水平的提升。另外，學(xué)生的邏輯思維不活躍，無法靈活運(yùn)用地圖。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性，包含各種信息和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時(shí)，大多數(shù)學(xué)生通常僅僅回答自然原因，極少數(shù)學(xué)生考慮人為因素，問題思考不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，一定要開展有效教學(xué)，改善教學(xué)方法，注重創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)。

二、有效教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

截止到目前為止，學(xué)術(shù)界尚未給出具體的有效教學(xué)內(nèi)涵。綜合分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有觀念可知，關(guān)于有效教學(xué)主要存在以下兩種定義，其一，有效教學(xué)指代經(jīng)由一段時(shí)間的投入后創(chuàng)造出最理想的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)，是成效顯著的教學(xué)活動(dòng)。其二，有效教學(xué)指代順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。比較剖析兩類定義，筆者個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)主要包含以下三層內(nèi)涵：

1.教學(xué)效果良好

教學(xué)效果一般指代教學(xué)活動(dòng)的開展結(jié)果，側(cè)重對(duì)成績(jī)提高與學(xué)生進(jìn)步的考查。教學(xué)效果良好指代經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生成績(jī)得到提升，學(xué)生個(gè)人得到發(fā)展。由此可知，成績(jī)提高與個(gè)人發(fā)展是評(píng)判教學(xué)效果的基本指標(biāo)。教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真并不能反映教學(xué)效果，而是通過學(xué)生的知識(shí)獲取情況來映射。

2.教學(xué)效率高

教學(xué)效率高指代經(jīng)由有效教學(xué)行為，以較小的投入便可獲取相對(duì)理想的教學(xué)效果，通俗來說是指全面培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，有效促進(jìn)該能力的發(fā)展。

3.教學(xué)效益可觀

教學(xué)效益可觀指教學(xué)活動(dòng)既可充分發(fā)揮自身價(jià)值、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及基本教育需求。具體表現(xiàn)為：經(jīng)由地理學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的地理知識(shí)，關(guān)心全球問題，關(guān)注社會(huì)建設(shè)，積極宣揚(yáng)科學(xué)精神，具備創(chuàng)新意識(shí)，擁有較高的社會(huì)責(zé)任感，優(yōu)化了社會(huì)發(fā)展理念。

（二）基本行為

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)清晰

教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容緊密相連、教學(xué)要點(diǎn)便于理解和記憶、教學(xué)活動(dòng)有序開展、概念解釋明了、教學(xué)滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)總結(jié)、及時(shí)回饋。

2.教學(xué)方法多樣

教師可形象再現(xiàn)課程內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，有效利用教材、現(xiàn)代多媒體以及空間，留心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，借助生動(dòng)的語言和有趣的肢體行為活躍教學(xué)氛圍，多多鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)自信心。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師應(yīng)為預(yù)留充足的時(shí)間探究教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)合理開展教學(xué)活動(dòng)，禁止無節(jié)制的發(fā)散。

4.指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有效激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，關(guān)懷和關(guān)心學(xué)生，科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂與課外作業(yè)，及時(shí)檢查教學(xué)開展情況，給予針對(duì)性評(píng)價(jià)等。

三、地理有效教學(xué)實(shí)踐策略

步入高中校園后，學(xué)生接觸的學(xué)科內(nèi)容有所增多，不同的學(xué)科要求學(xué)生具備不同的思維模式。為取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學(xué)生一般選擇理科，邏輯分析能力相對(duì)差的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應(yīng)勇往直前，在有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，盡量彌補(bǔ)弱勢(shì)，進(jìn)而全面迎戰(zhàn)高考。

（一）參照地理高考新特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

1.聯(lián)系區(qū)域地理特征，有效滲透地理知識(shí)

地緣、客觀事實(shí)與思維意識(shí)共同組成社會(huì)現(xiàn)象。地圖作為地理學(xué)科的基本組成元素，它在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、規(guī)律的明確與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建均離不開地圖?？荚嚧缶V中明確指出，區(qū)域地理是傳播地理知識(shí)的基本載體，地圖是地理學(xué)科的基本內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中一定要緊密聯(lián)系區(qū)域和系統(tǒng)地理，構(gòu)建思維地圖，同時(shí)，還應(yīng)具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調(diào)的地理知識(shí)。

2.依托問題，明確復(fù)習(xí)范圍

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，地理教師應(yīng)打破常規(guī)，積極開展訪談活動(dòng)，并參照訪談問題合理分類，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據(jù)，合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，其中應(yīng)格外補(bǔ)充學(xué)生的不足之處。同時(shí)，綜合對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而增加當(dāng)前地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.依據(jù)典型例題，優(yōu)化思維方法

在新課標(biāo)下，地理高考實(shí)體常常為社會(huì)熱點(diǎn)問題，并不以教材體系來展現(xiàn)，主要考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，某年高考地理試題以農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步為背景，主要考查糧食產(chǎn)區(qū)這一問題，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的考查。同時(shí)，試題類型也正在從封閉型逐漸轉(zhuǎn)向開放型，試題內(nèi)容從教學(xué)案例慢慢過渡到現(xiàn)實(shí)命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當(dāng)前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側(cè)重對(duì)能力立意的考查。因此，為讓學(xué)生有效掌握地理問題的解決方法，則應(yīng)強(qiáng)化典型例題訓(xùn)練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。

（二）結(jié)合文理科生的邏輯思維，構(gòu)建豐富、多樣的教學(xué)模式

1.利用多媒體來提高課堂參與性

地理科學(xué)主要講述與自然現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學(xué)生的記憶深度，豐富學(xué)生的個(gè)人感受，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害與人類這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從多種渠道搜集教學(xué)資源，精心制作教學(xué)課件，并在課堂上播放與98洪災(zāi)、四川洪災(zāi)等相關(guān)的視頻資料，通過視頻觀看讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的巨大危害性，掌握基本的災(zāi)害防治常識(shí)，高效完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升教學(xué)效率。

2.努力開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)

在地理課堂教學(xué)中，開展教學(xué)活動(dòng)雖然能活躍課堂氛圍，但也對(duì)地理教師提出了更加嚴(yán)苛的要求，教師應(yīng)巧妙轉(zhuǎn)化、講授教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)地理知識(shí)，并不僅僅是活動(dòng)課。地理教師應(yīng)參照所講授，結(jié)合知識(shí)背景，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，有效穿插課堂知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時(shí)，因地理學(xué)科比較特殊，所以，應(yīng)明確文理科生各自優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮，共同進(jìn)步，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。自然與人文地理共同組成地理學(xué)科，其中自然地理傾向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的解讀，進(jìn)而讓人們有效利用自然資源、全面預(yù)防自然災(zāi)害，理科生在邏輯推理與基本運(yùn)算方面具有一定優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谛〗M探究中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可帶領(lǐng)文科生剖析和理解記憶地理知識(shí)；而人文地理則主要闡述人文現(xiàn)象，文科生在該領(lǐng)域具有一定優(yōu)勢(shì)，他們可帶動(dòng)理科生，一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因地理教學(xué)中包含許多概念，且比較抽象，學(xué)生一般很難理解，此時(shí)教師可則開展趣味教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)宇宙這一概念時(shí)，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個(gè)跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個(gè)跟頭后，仍未到達(dá)天際的盡頭，以此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的廣闊和無窮。

此種教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，并可指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，全面解決活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)留心觀察周邊學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生的各種疑問，幫助學(xué)生構(gòu)建與自身相適應(yīng)的知識(shí)體系。

（三）有效發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)新課堂講授方法

在原有的課堂教學(xué)中，主要圍繞教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生的主體性。新課改中對(duì)地理課堂教學(xué)提出了新的認(rèn)識(shí)，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)講授法進(jìn)行重新界定，賦予其豐富內(nèi)涵，它指出教師在課堂教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者和參與者的角色，教學(xué)活動(dòng)更加民主化，教師要有效利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，具體包含以下講授方法，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇適宜的講授方法。

1.圖示講解法

地理學(xué)科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經(jīng)由圖形將其具體化，并進(jìn)行注釋說明，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解概念原理。例如，在學(xué)習(xí)太陽直射點(diǎn)時(shí)，地理教師可繪制直射點(diǎn)回歸圖示，清晰注明圖示中各個(gè)緯線的內(nèi)涵、曲線集合點(diǎn)與直射點(diǎn)動(dòng)向，則學(xué)生便可參照?qǐng)D示來判斷直射點(diǎn)的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由教師講解讓學(xué)生形成深刻記憶。

2.剖析法

地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點(diǎn)層，逐步剖析，有序解釋本質(zhì)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生深刻記憶地理知識(shí)、全面掌握基本原理。例如，在學(xué)習(xí)自然資源與人類這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)仔細(xì)剖析自然資源與人類這對(duì)矛盾，這兩者呈現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。通過關(guān)系剖析可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然資源以及人類的內(nèi)涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時(shí)，某位學(xué)生大膽假設(shè)，若地球反方向自轉(zhuǎn)，則三圈流會(huì)如何變化。因在本節(jié)教學(xué)中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉(zhuǎn)引出本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只要聯(lián)想導(dǎo)出內(nèi)容，經(jīng)由討論，便可得知自轉(zhuǎn)的具體影，得出以下結(jié)論：只要出現(xiàn)三圈環(huán)流，依據(jù)存在氣壓帶與風(fēng)帶，僅僅風(fēng)向出現(xiàn)改變。

（四）科學(xué)總結(jié)，及時(shí)反饋

1.教師總結(jié)

學(xué)生雖然是教學(xué)小結(jié)的主體，但教師仍舊發(fā)揮著指導(dǎo)作用，要求教師肩負(fù)小結(jié)任務(wù)。通常包含以下兩種小結(jié)方式：其一，知識(shí)小結(jié)。這是一種應(yīng)用最多的小結(jié)方法，主要應(yīng)用在知識(shí)梳理中，突顯重點(diǎn)內(nèi)容；其二，鋪墊小結(jié)。此類總結(jié)是指概括本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)下懸念，引人思考。例如，在學(xué)習(xí)城市發(fā)展與城市化這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下小結(jié)：城市人口所占據(jù)的比重是評(píng)判城市化水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，且該比重與城市化水平呈現(xiàn)正相關(guān)，則是否可理解為城市規(guī)模可毫無節(jié)制地?cái)U(kuò)大、城市人口數(shù)量可肆意增長(zhǎng)。對(duì)于這一內(nèi)容，我們將在下節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)研究，以此來為下節(jié)城市化問題的講解奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生總結(jié)

新課改中明確指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，同樣，學(xué)生也是教學(xué)小結(jié)中的主體。學(xué)生的切身總結(jié)不僅可深入認(rèn)識(shí)知識(shí)體系，還可幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)內(nèi)容，便于教學(xué)情況的全面掌握。

3.升華總結(jié)

在升華總結(jié)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接和拓展，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，也可從整篇文章出發(fā)進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)探索宇宙這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于地外文明探索這一問題，經(jīng)由小組討論后，做出如下總結(jié)：對(duì)于人類而言，探索是一個(gè)亙古不變的話題在，現(xiàn)代人與古代人并沒有什么實(shí)質(zhì)性的差別。宇宙探索是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程，也是探索人與宇宙這兩者關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經(jīng)由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內(nèi)它從側(cè)面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價(jià)值。此種總結(jié)慷慨激昂、發(fā)人深省，可將地理教學(xué)推向。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)整體水平不高，主要存在高考能力標(biāo)準(zhǔn)不斷提升、教學(xué)方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應(yīng)對(duì)政策變化，打造更加理想的地理高考成績(jī)，地理教學(xué)應(yīng)在突顯效果的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)效率。地理教師則應(yīng)改善原有的教學(xué)模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學(xué)習(xí)，回歸知識(shí)本源，加強(qiáng)知識(shí)梳理，靈活駕馭高考試題，積極構(gòu)建有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：加涅學(xué)習(xí)理論　教學(xué)設(shè)計(jì)

羅伯特?加涅(Robert Mills Gagne 1916．08．21－2002．04．28)，美國(guó)教育心理學(xué)家。加涅集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學(xué)理論而聞名。教學(xué)理論是指在學(xué)校教學(xué)情境中如何教與學(xué)生如何學(xué)，從而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的理論。以下三點(diǎn)是其教學(xué)理論的基本要義：①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；②分析學(xué)習(xí)階層：③掌握教學(xué)歷程。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。因此一般公認(rèn)加涅的教學(xué)理論使教育心理學(xué)的發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。

1、運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)。以加涅學(xué)習(xí)理論的基本要義為指導(dǎo)，即在教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者交互關(guān)系構(gòu)建基礎(chǔ)上，作者對(duì)高二地理《南亞概述》(以下簡(jiǎn)稱《南亞》)一節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體做法如下：

1．1厘定教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)之前根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生條件所預(yù)定的目標(biāo)，希望經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在知識(shí)、技能及身心等各方面可能產(chǎn)生的改變。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為5方面：發(fā)展智力技能、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、獲得語文知識(shí)、學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)良好態(tài)度。前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域，第五種屬于情感領(lǐng)域。加涅的三種教學(xué)目標(biāo)分類與新課改理念下的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有異曲同工之效。如表1：

依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合加涅學(xué)習(xí)理論，筆者對(duì)《南亞》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①掌握南亞范圍，能將南亞主要國(guó)家、臨海、河流和主要城市正確填入填充圖中。

②了解南亞是人類文明中心之一，印度教及佛教發(fā)源地。

③掌握南亞地形區(qū)概況，在圖上填繪南亞主要地形區(qū)。

過程與方法目標(biāo)：

通過對(duì)孟買氣溫與降水圖及南亞季風(fēng)圖進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述南亞季風(fēng)性氣候特征及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析季風(fēng)性氣候的能力。

情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：

欣賞南亞自然及人文之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對(duì)大自然的熱愛之情。

(附中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)地區(qū)

在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。

運(yùn)用地形圖和地形剖面圖。描述某一地區(qū)地勢(shì)變化及地形分布特點(diǎn)，說出地形與人類活動(dòng)的關(guān)系。

運(yùn)用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

運(yùn)用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對(duì)城市分布的影響。)

1．2策劃教學(xué)過程，調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動(dòng)歷程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生在教學(xué)歷程之中。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)后才檢查學(xué)生成績(jī)，此種做法只能評(píng)定學(xué)生成績(jī)高低，對(duì)教學(xué)改進(jìn)無大助益。針對(duì)此加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程提出了與內(nèi)部過程相應(yīng)的、對(duì)內(nèi)部工程起促進(jìn)作用的九個(gè)外部條件，即教學(xué)事件(InstmctionalEvents)。這九個(gè)教學(xué)事件依次呈現(xiàn)，構(gòu)成了加涅的課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程九個(gè)階段的建議是：提示教學(xué)目標(biāo)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生注意使之理解所學(xué)教材的意義；城活原有的知識(shí)，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到相當(dāng)程度；呈現(xiàn)刺激材料，提供聯(lián)系機(jī)會(huì)使學(xué)生將所學(xué)得的知識(shí)輸入長(zhǎng)期記憶；以問答方式檢查學(xué)生能否將記憶中的知識(shí)檢索使用；設(shè)計(jì)新的問題情境考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，引發(fā)學(xué)習(xí)行為；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合檢查；以回饋方式讓學(xué)生知道自己的成績(jī)并予以鼓勵(lì)，借以對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)化作用，促進(jìn)記憶與遷移。以本節(jié)南亞季風(fēng)講解為例，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助為基礎(chǔ)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。如表2：

1．3分析學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)法。加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推論出八個(gè)重要而有序的階段，他稱之為學(xué)習(xí)過程。這八個(gè)階段可以分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移。加涅認(rèn)為，將學(xué)習(xí)過程與教學(xué)事件相聯(lián)系對(duì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，有深遠(yuǎn)的意義。“準(zhǔn)備”包括注意、預(yù)期目標(biāo)和提取原有知識(shí)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是指引起注意、告知目標(biāo)和提示回憶原有知識(shí)；“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)和強(qiáng)化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋；“學(xué)習(xí)遷移”包括提取知識(shí)和技能并把它運(yùn)用到新的不同場(chǎng)合。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件就應(yīng)該是評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在《南亞》一節(jié)中筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：

1．3．1課前準(zhǔn)備階段教師播放印度電影《阿育王》音樂，同時(shí)投影本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)課堂。在學(xué)生明確本節(jié)講述內(nèi)容后，提示學(xué)生回憶前面講述區(qū)域地理的方法即空間定位、自然概況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)概況等，告知學(xué)生本節(jié)同樣以此方法來研究南亞概況。

1．3．2在實(shí)際教學(xué)階段，采用自主探究法，指導(dǎo)學(xué)生讀孟買氣溫及降水量圖，從而探究南亞氣候特點(diǎn)、氣候類型及氣候成因。學(xué)生結(jié)合已有的季風(fēng)性氣候知識(shí)儲(chǔ)備，相互之間合作探究后，能在講臺(tái)上較為完整的講解出南亞季風(fēng)性氣候成因，并能與東亞的溫帶季風(fēng)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生自己主動(dòng)探究，相互合作，自我展示，加深理解，實(shí)際效果很好。

1．3．3南亞教學(xué)小結(jié)由學(xué)生來完成，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生自己也編出了許多順口溜，并且發(fā)現(xiàn)了南亞地理特征中的“三多”，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西，格外感興趣，記憶深刻。

完成階段性的學(xué)習(xí)后，引出作業(yè)和提供反饋，出一些層次不同的相關(guān)練習(xí)題以滿足不同能力的學(xué)生需要，實(shí)時(shí)引進(jìn)高考題，進(jìn)行拔高。

1．3．4在學(xué)生完成南亞季風(fēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，投影南亞水旱災(zāi)害圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討季風(fēng)性氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及解決措施。促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，即提取知識(shí)和技能并把它應(yīng)用到實(shí)際生活中去。體現(xiàn)新課改理念“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)地理為生活”。

2、運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。

2．1教學(xué)氛圍要愉悅化，促進(jìn)學(xué)生思考。教學(xué)中我們要摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，通過教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和地理知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硇畔⒓庸さ闹黧w、地理知識(shí)意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。只有在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，才能實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)過程，完成既定教學(xué)目標(biāo)。

2．2教學(xué)手段信息化，創(chuàng)設(shè)地理情境。教師應(yīng)依據(jù)地理學(xué)科的特征――區(qū)域性和綜合性，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，搜集一些自然及人文地理資料、地理圖片、地理模型等制成多媒體課件，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)盡可能多的真實(shí)情境。

2．3教學(xué)過程問題化，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師適時(shí)拋出一個(gè)個(gè)大小、深度不同的問題，以問題引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、解決問題。學(xué)生由被動(dòng)的接受，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，問題的呈現(xiàn)，與教學(xué)事件相聯(lián)系，依據(jù)加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論，即準(zhǔn)備、操作和遷移。層層深入疊加，刺激學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞 地理簡(jiǎn)答題 現(xiàn)狀 解決對(duì)策

一、簡(jiǎn)答題作答過程中的典型問題

（一）區(qū)域地理知識(shí)欠缺的情況較嚴(yán)重。雖然在新課標(biāo)考試大綱中對(duì)區(qū)域地理沒有明確要求，僅僅是在說明中寫道：區(qū)域地理（中國(guó)地理、世界地理）是高中地理知識(shí)的載體。因此要考查高中理論知識(shí)，還是會(huì)以區(qū)域地理為背景，讓學(xué)生再現(xiàn)對(duì)地理原理和基本規(guī)律的理解掌握程度，以及語言組織、規(guī)范表達(dá)的能力。要做到這些，首先是具備豐富的區(qū)域地理知識(shí)。如果學(xué)生不能夠準(zhǔn)確定位、沒有把握區(qū)域特征，則很難進(jìn)行問題的分析和推理，即使能套用平時(shí)老師構(gòu)建的一些答題模板做出答案，但組織的答案往往是空洞無味的，不是根據(jù)某區(qū)域特征描述，就是針對(duì)某一類問題。這樣也許可以得到一些分?jǐn)?shù)，但是難以拿到高分。

（二）獲取和解讀有效信息的能力欠缺。在地理綜合題中，信息的呈現(xiàn)方式一般是圖表和文字描述?？忌忸}之前，都需要從試題中獲取有效信息，并進(jìn)行正確解讀，再調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)組織答案。如果在獲取信息過程中出現(xiàn)漏洞，解讀時(shí)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，自然無法準(zhǔn)確解答。

（三）邏輯推理能力欠缺，因果關(guān)系不明。近幾年的高考綜合題以成因分析、特征描述、區(qū)位因素分析為主要模式，尤其是成因分析題更為多見。這類題對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求相對(duì)高，而對(duì)于文科大部分學(xué)生來說，這恰是他們的軟肋。在答題時(shí)因未形成嚴(yán)密的推理思維，形成的答案前因后果倒置，或是根本不存在因果邏輯關(guān)系，使得這類題失分十分嚴(yán)重。例如這道模擬題：與我國(guó)同緯度東部地區(qū)相比，簡(jiǎn)述青海湖所在區(qū)域氣溫日、年較差特點(diǎn)，并分析原因。學(xué)生在分析這道題時(shí)，大多數(shù)人能從海拔高的特征出發(fā)分析到大氣稀薄這一步，但是到此就會(huì)卡殼，或者只答出了大氣稀薄使白天對(duì)太陽輻射削弱少，而沒有推理到夜晚對(duì)地面的保溫效應(yīng)差這一環(huán)節(jié)，從而推導(dǎo)不出日溫差大的特點(diǎn)。甚至只提到了海拔高氣溫低就沒有下文了。在分析年溫差小時(shí)，分析出了夏季氣溫低，但是沒能分析出冬季并不寒冷的原因。大多數(shù)人不明白是由于海拔高和緯度較低的特點(diǎn)，使得冬季風(fēng)與寒潮對(duì)該區(qū)影響小導(dǎo)致冬季并不寒冷。有的甚至直接說因?yàn)楹０胃?，所以冬夏季氣溫都低故年溫差小?/p>

（四）專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用和規(guī)范表達(dá)能力較差。規(guī)范描述和闡釋地理事物的能力是高考要求的四大能力之一，該能力要求學(xué)生必須做到兩點(diǎn)：一是對(duì)地理事物進(jìn)行正確的定性概括，二是對(duì)地理事物的位置屬性和數(shù)量屬性進(jìn)行定量表述。在考試時(shí)，學(xué)生不僅需要從繁雜的題干信息中提取有效信息，還要通過自己的分析、取舍、綜合、歸納、概括，準(zhǔn)確找出事物的本質(zhì)和規(guī)律，然后按題目設(shè)問要求進(jìn)行規(guī)范準(zhǔn)確地闡釋。許多考生解讀信息后也明白了知識(shí)和題目之間的聯(lián)系，但是在表達(dá)時(shí)就隨意性過大，如一道題目中涉及我國(guó)人口的性別比例失調(diào)引發(fā)的問題，學(xué)生作答是“導(dǎo)致男人娶不到老婆，搶親”等；再比如作答水土流失的原因分析時(shí)把濫伐森林說成“砍木頭”。諸如此類，都突出表現(xiàn)為專業(yè)術(shù)語的欠缺和表達(dá)能力不足的問題。

（五）答題不分要點(diǎn)，堆砌答案現(xiàn)象普遍。高考答案中雖然沒有明確分要點(diǎn)，但是我們知道改卷時(shí)是看點(diǎn)給分。例如分析區(qū)位因素時(shí)，光照、溫差、降水都屬于氣候這個(gè)因素，可是我們不少學(xué)生答題時(shí)，光照充足隨后就出地形平坦，接著又是降水豐富等等，要點(diǎn)之間沒有聯(lián)系，東一榔頭西一棒子，也沒有排列序號(hào)、要點(diǎn)間沒有分號(hào)相隔，讓老師覺得完全是堆出來的，而不是經(jīng)過嚴(yán)密的思考組織出來的。

二、提高簡(jiǎn)答題作答能力的措施

（一）課堂教學(xué)突出能力培養(yǎng)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施及高考改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生能力的考查力度將會(huì)不斷加大。為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，在平時(shí)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生答題中存在的問題，應(yīng)加強(qiáng)如下能力培養(yǎng)：

1.獲取和運(yùn)用信息的能力。教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)新的情境或引用經(jīng)典的考題，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生把握方法。要使學(xué)生學(xué)會(huì)提取和解讀信息的方法，給學(xué)生充足的時(shí)間讀文字材料和圖像材料，讓學(xué)生看圖說話，說出有什么，然后教師總結(jié)及文字信息，做題時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生留下做題過程，注重信息勾畫和解讀，也是培養(yǎng)這方面能力的有效措施。

2.闡述地理事物的能力。在課堂提問中就要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。為了大面積提高這方面能力，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久下去學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)有顯著提高。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)答題歸類限時(shí)訓(xùn)練，然后四人一組同學(xué)間相互交流，相互評(píng)價(jià)，自己修改。接著小組代表發(fā)言，別的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師總結(jié)歸納。通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、規(guī)范闡述地理事物的能力。

（二）構(gòu)建地理主干知識(shí)框架。實(shí)行文綜考試后，試題覆蓋面明顯縮小，高考不可能覆蓋《考綱》中所羅列的全部?jī)?nèi)容，只能以抽查方式考查地理基礎(chǔ)知識(shí)。而《考綱》中所列出的主干知識(shí)則是考查的重點(diǎn)。一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，要求形成完整的知識(shí)體系，形成不同類別的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。并要采用多種形式鞏固，如課前學(xué)生默寫，每周小結(jié)，每章學(xué)習(xí)完后大總結(jié)等等形式，使學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)和聯(lián)系，將地理知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，使自己碰到問題時(shí)都能從地理學(xué)角度進(jìn)行思考形成獨(dú)特的“地理眼”。