導語：如何才能寫好一篇地理教學中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理教學；問題；對策

由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態(tài)，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現(xiàn)實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。

一、當前中學地理教育存在的問題

1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴重。

2.中學地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學質量下降

由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規(guī)律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現(xiàn)學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質量。

3.課堂教學手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平各異，經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉與公轉》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統(tǒng)地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向學生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。

二、應對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經(jīng)驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值

“地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養(yǎng)不高有直接的關系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學生視覺盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁等都是現(xiàn)代媒體應用于教學的實體展現(xiàn)。地理教學中應用圖片、視頻、聲音能將復雜的內容化簡為易。如地球的公轉用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀錄片，使學生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。

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一、多媒體課件備課中的問題

在備課的過程中，我們經(jīng)常會有這樣的感觸：

1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。

2、地理課件只是呈現(xiàn)了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯(lián)系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出“局部生動，整體松散”的現(xiàn)象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。

3、有的老師在備課前先制作課件，再根據(jù)課件來備課，教學缺乏系統(tǒng)性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。

對策：

1、教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統(tǒng)的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現(xiàn)課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調動學生的學習興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。

2、學校也應該培養(yǎng)教師們的多媒體操作技術，使老師在制作課件的過程中得心應手，將自己精心的教學設計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發(fā)揮。

二、在教學中使用多媒體存在的問題

1、課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。

2、速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。

3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。

對策：

1、要重視傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。

2、地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

三、多媒體制作效果存在的問題

多媒體教學應該產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現(xiàn)教師上面講，學生在下面埋頭看書的怪想象，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現(xiàn)代技術手段的板書效應，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質上的差別，多媒體的突出主體、動態(tài)性均不能得以很好的顯示，效果當然打了折扣。

對策：

加強教師現(xiàn)代技術應用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術培訓、業(yè)務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復地呈現(xiàn)在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。

四、多媒體課堂上教師和學生互動存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發(fā)和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。本人認為，采用多媒體教學，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。

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地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學科，因此教師在教學過程中要采用科學的教學方法，培養(yǎng)學生的思維方式，發(fā)揮地理教學應有的作用。本文從高中地理教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出高中地理教學存在的問題，以促進高中地理教學順利開展，提高高中地理教學效果。

高中教育影響著學生的成長、教師的發(fā)展，對學生、教師來說都是至關重要的。高中地理是一門綜合性的學科，既能教給學生地理基礎知識、基本技能，也能培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

新課改要求學生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應試教育的影響，學生往往無法達到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進高中地理教學。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

高中地理是高中教育體系的重要學科，其重要性不言而喻。高中地理的學習難度較大，教學范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當前，大多數(shù)學校都把地理學科放在次要位置，不重視地理教學。正因如此，高中地理教學資源非常有限，課堂教學主要依靠教師的講授，學生只能被動學習知識，這就使得教師的教學質量、學生的學習效果都取決于教師的講授。高中地理教學內容較多，教師要想提高課堂教學效率，就要在有限的時間內讓學生學習到更多的地理知識。

由于高中地理教學內容范圍廣泛，很多教師在教學中只重視教學結果，忽視教學過程，無法提高學生的綜合能力。高中地理教學內容具有連貫性，但當前的教學安排卻打斷了這一連貫性，給學生的學習造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學任務和負擔。

二、高中地理教學存在的問題

當前的高中地理教學難度大、范圍廣，學生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學存在的問題。

首先，學生不重視地理。高中地理教師在教學過程中要提高學生對高中地理的認識，使學生明白高中地理的重要性。在實際的教學過程中，學生由于受應試教育的影響，往往對高中地理學習不夠重視，這就會加大教學的難度。

很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習，可往往事與愿違，收效甚微。由于學業(yè)壓力較大，高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此，通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現(xiàn)實的。

其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側重于理解，人文地理側重于記憶，二者各具特色。

高考考查的是學生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學生奠定基礎，否則就無法取得良好的教學效果。

最后，高中地理教學存在教學方法運用不當?shù)膯栴}。高一、高二的地理知識在高考中占有相當大的比重，這就要求教師為學生打好基礎。

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【關鍵詞】地理;課堂;情境教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒有領會情境教學的精神實質,只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗,導致情境教學方法使用過程中存在一些問題,現(xiàn)結合地理教學將問題歸納為四個方面：

1 情境多集中在“開場白”部分

當前,地理教學中情境的創(chuàng)設,多被用作講授新課之前的教學導入使用,情境的創(chuàng)設主要集中在教學的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設或再現(xiàn)與本節(jié)教學內容相關的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境,引入教材內容的目的之后,教師便往往依舊恢復到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去,繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學,不再注重創(chuàng)設新的情境了。教師應當看到,這種單純以創(chuàng)設單一情境作為教材內容的引入,沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來,僅僅起到了激發(fā)學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續(xù)的刺激轉換的作用。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材,創(chuàng)設符合教學內容要求的多種情境,不斷地引起學生積極的情感體驗,以此來激發(fā)學生的學習動機、學習興趣,促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 情境的創(chuàng)設易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進一步深化,對課堂教學的要求越來越高,要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”,強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(特別是公開展示課)中過于注重教學形式的豐富,而教學方法與教育理念往往是貌合神離,結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

3 情境只用在公開課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學效果

有些教師在平時“家常課”的教學中,可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結合教學內容以及師生特點創(chuàng)設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的,但是要注意恰當使用,因為情境的創(chuàng)設只用在公開課中可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙,學生學習熱情高漲,師生互動恰當,整節(jié)課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學效果。但是也會出現(xiàn)一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學生表現(xiàn)的不好,因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受,但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應,不能很快領會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內容,不能按要求完成老師的任務,結果導致教學效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當前,隨著現(xiàn)代信息技術的不斷更新變化,多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著,特別是在地理學科中運用更為有用,因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術所擁有的特殊效果,如:動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯(lián)接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破,可以達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。同時,多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量;縮短教學時間,提高教學效率;實現(xiàn)學生學習方式的多元化;利于提高學生的信息素質;精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學生情操。

在教學實踐中也感到,與傳統(tǒng)教學形式相比較具有明顯的優(yōu)勢,在教育教學中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說是今后教學手段發(fā)展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。

(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學重點、難點的突出。

(2)整個教學過程過多的運用多媒體進行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學生的“學”,不利于學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮。

(5)學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學習內容的關注。

(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應給學生留有一定的思考時間。

(7)現(xiàn)成實用的多媒體教學軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。

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關鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：

一、中學地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學科讓正處于身心全面發(fā)展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環(huán)境科學意識，很難適應科學技術高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內容。

無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學脫節(jié)。

初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區(qū)域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。

（一）推進新課改，激發(fā)學生學習地理的熱情，提高業(yè)務水平。

1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。

2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學中，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設新奇的環(huán)境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。

（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。

（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。

3.在教學過程中建立良好的師生關系。

教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學銜接。

1.學習態(tài)度與方法的轉變。

各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發(fā)展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。

2.教學內容的銜接與融合。

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在新一輪課程改革中，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)已經(jīng)處于核心地位，這對地理教師提出了新的要求：即如何在新課程改革的要求下，通過對傳統(tǒng)地理教學模式的轉變，設計出新穎有效的教學方式引導學生進行探究學習，使之真正成為地理學習的主體，發(fā)展自己的地理綜合素養(yǎng)能力?？v觀現(xiàn)今的義務階段地理教育，現(xiàn)狀不容樂觀：傳統(tǒng)的地理教學模式依舊占據(jù)主體地位，這與新課程標準的要求顯得格格不入，學生課業(yè)負擔過重，重課內輕課外，地理素養(yǎng)培養(yǎng)失衡，未能做到全面、健康發(fā)展，要解決這些問題只有找到病因，做到對癥下藥，才能藥到病除。

一、義務教育階段地理素養(yǎng)的內涵與構成

地理素養(yǎng)是一個內涵豐富的詞匯，簡單地說，是指學習者通過后天的地理學習所形成的一種比較穩(wěn)定的心理品質，主要包括：地理知識、地理能力、地理觀點、地理情感、地理方法等構成要素，這些要素彼此相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。

義務教育階段地理素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側重于以下幾個方面：①地理知識素養(yǎng)，地理課程標準要求學生通過地理學習可以初步掌握地球與地圖的基礎知識，能夠簡單地解釋地形、氣候等地理要素對地理環(huán)境形成的作用與對人們生活的影響。了解家鄉(xiāng)、中國和世界的基本輪廓與聯(lián)系。②地理能力素養(yǎng)，要求學生通過學習可以獲得對基本地理儀器的操作技能，獲取地理信息的能力等。③地理意識素養(yǎng)，通過地理學習初步形成一定的地理意識。初步形成可持續(xù)發(fā)展的地理觀念，尊重自然，敬畏自然，與自然和諧相處。

二、地理素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

1.地理教學理念轉變緩慢。地理教學觀念能否轉變是新課程改革成敗的關鍵所在，在實施新課程改革的過程中，教師必須轉變傳統(tǒng)的地理教學觀念，樹立現(xiàn)代地理教學理念。然而，在當今初中地理教學過程中，傳統(tǒng)的地理教學理念更多地強調學生地理知識素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而忽視了知識素養(yǎng)以外的其他地理素養(yǎng)，特別是在基層教育中尤為突出。傳統(tǒng)的地理教學主要通過“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式 ，通過高強度、高密度的習題練習，機械性地記憶來記住所學知識。這種單一、枯燥、被動的學習方式不僅會加重學生的課業(yè)負擔、達不到理想的教學效果，而且還會使學生對地理的學習興趣消失殆盡，這顯然不利于學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標在平常的課堂教學中沒有得到很好的貫徹與執(zhí)行，地理課程標準是廣大地理教育工作者的行動指南，是學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要綱領，它要求教師除了傳授地理知識以外，應更加注重地理學科思想和方法，在教學過程中把地理學科思想滲透、貫穿到整個過程中去，引導學生通過自主探究、合作學習，自己發(fā)掘、掌握地理現(xiàn)象中所涉及的科學原理，由單項的信息傳遞轉變?yōu)榻處熍c學生綜合互動的過程，使學生在教師的啟發(fā)和引導下學會自主學習、合作學習與探究學習，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)與科學精神。如何通過地理教學觀念的轉變，深化、領悟地理課程標準的精髓，將其帶到平時的地理課堂中，這始終是地理教育工作者必須面對的一個課題。

2.地理學習評價體系不夠科學。新課程改革對地理教學提出了新的要求，不僅影響著教師的教學模式，而且使學生的學習方式也發(fā)生了改變。新課程改革強調的是素質教育，是人的全面發(fā)展。要求通過教師的引導與啟發(fā)，使學生能夠主動參與到學習中來，學會自主學習、探究學習與合作學習，從而使學生各方面的綜合能力都得到全面發(fā)展，并形成特定的地理素養(yǎng)。因此，從一定程度上來講，學生地理學習評價體系的構建是否科學，也必定會對新課程改革的效果產(chǎn)生質的影響。隨著新課改的不斷推進，課堂教學模式和學生的學習方式都發(fā)生了變化，但對于學生地理學習評價體系的構建卻過于緩慢，依舊是以考試為主的評價模式，因而很難對學生其他方面的地理能力做出科學、合理的評價。地理學是一門綜合性的學科，同時，地理素養(yǎng)的內涵也是很豐富的，過于單一的評價指標很難做出科學、合理的評價。對地理學習的評價應該是多方面的、綜合性的，這個評價體系是以促進學生的發(fā)展為目的。在評價過程中，應以新課程標準為指導，明確評價內容，確定評價主體，制定評價標準，做到知識與技能并重，通過創(chuàng)設特定的情境對學生的地理操作能力、思維能力、地理意識、實際問題的解決能力等做出科學、合理的評價。評價手段應該是多樣的，不拘泥于傳統(tǒng)的筆紙試卷。例如，評價學生參與地理探究性學習的水平時，重點不應該放在對基礎知識記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生在探究過程中觀察、測量、提出問題解決問題的能力與質量水平，以及在探究過程中所表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、參與程度、團隊合作精神、毅力和探索精神等。這些內容是傳統(tǒng)的評價體系所無法實現(xiàn)的，而這恰恰是新課程改革所要求的，因此，只有建立這樣的評價體系，對學生來講才是客觀、科學和全面的。

3.缺乏地理學習的第二課堂。地理學是一門綜合性的學科，與其他學科聯(lián)系緊密，具有很強的實踐性。野外實習和社會調查是發(fā)現(xiàn)地理問題和鞏固地理知識的兩種重要手段，第二課堂的開辟為中學生開展野外實習和社會調查、培養(yǎng)學生的綜合地理素養(yǎng)搭建了重要的平臺。第二課堂是地理課堂教育的延續(xù)和升華，不僅可以鞏固地理課堂教育中學習的地理知識與技能，使其得到實踐檢驗，還可以磨練學生的毅力，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)地理思想、地理意識、地理品質等。這些都是地理課堂教育所無法替代的。此外，第二課堂的開辟還可以多角度、全方位地培養(yǎng)學生的地理學習興趣，這又會反作用于地理課堂教學，從而促進學生的發(fā)展。但現(xiàn)階段中學地理第二課堂的開辟情況不容樂觀，許多學校由于經(jīng)費、觀念等原因，導致第二課堂的實踐時間被壓縮，有的直接不開設實踐活動。這些情況勢必會對學生地理綜合能力的培養(yǎng)造成很大的影響，也不符合我國對學生素質教育的培養(yǎng)要求。

綜上所述，地理素養(yǎng)作為合格公民必備的素養(yǎng)之一，地理基礎教育工作者肩負著巨大的責任，如何更好地培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，一直是我們必須面對的課題，只有從地理教學過程中存在的問題著手，才能更好地解決這個問題。

參考文獻：

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點[J].課程?教材?教法， 2004 （12）： 64-67.

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一、 當代中學生理想人格塑造中存在的問題

1. 社會責任感缺乏

認為，人的價值是多方面的，其中最根本的是兩個方面：自我（個人）價值和社會價值。人的這兩種價值不是敵對的，而是統(tǒng)一的，實現(xiàn)自我價值是實現(xiàn)社會價值的前提，而實現(xiàn)社會價值則有助于實現(xiàn)自我價值，是自我價值的最終歸宿。因此自我價值應融合于、服務于社會價值的實現(xiàn)?，F(xiàn)代人越來越重視人生的價值，在一些學生身上表現(xiàn)為：對自己的未來想得比較多，學習更多的是為了將來能有一個好工作，為了將來有個舒適的生活環(huán)境，為了能出人頭地，“衣錦還鄉(xiāng)”，一路風光。甚至有些人為了實現(xiàn)自我價值，不惜損害集體的、他人的利益。而對集體、對社會、對國家應承擔的責任思考得比較少，可以說是“兩耳不聞窗外事”，“家事、國事、天下事，事事關心”離他們是遙遠了，“為中華之崛起而讀書”是很難聽到了，甚至是每周的值日生工作都不能做好，有的采取“逃”，即不做；有的馬虎了事；有的人在，但不動手。真可謂“一屋不掃，何以掃天下？”對此，袁貴仁教授明確指出：“責任感和人格特性不僅是不矛盾的，而且是相互促進的。更確切的說，人格包括人的社會責任感。只有具備高度責任感才是健全人格，只有健全人格，才能很好的履行社會責任?！薄俺志玫呢熑胃校谀阒敬娓哌h的時候支持著你，在日常生活的平凡瑣事中也同樣支撐著你?！?/p>

2. 重考試分數(shù)，輕道德實踐

人格問題的實質是道德問題。雖然我國在不斷推進課程改革，推進素質教育，但由于考試的評價制度沒有從根本上進行調整，考試分數(shù)是衡量學生能否進高一級學校的標準，某些學生認為“搞好學習是我的唯一任務”，關注得最多的是自身的分數(shù)，成績搞好了便能得到各方面的表揚乃至獎勵，成績好了便會一好百好。因此他們不愿擔任班干部，認為擔任班干部會耗時、耗力又影響學習。對班集體活動缺乏熱情，不愿參加社會公益活動，不愿反省和檢討自我，不能把道德認識轉化為道德情感與道德信念，再把道德情感與道德信念轉化為道德行為習慣。缺乏道德實踐，沒有親身體驗，出現(xiàn)了對有些事物、情感等不夠珍惜的現(xiàn)象。正如蘇霍姆林斯基三十多年的教育實踐給我們的啟示：“你未來學生的道德在很大程度上取決于他是否把自己的心靈獻一點給別人，或者閉鎖在自己的小天地里過著只關心自己和自己利益的生活。個人主義始于缺乏情感教養(yǎng)?！?/p>

3. 艱苦奮斗精神淡化

艱苦奮斗是一種奮發(fā)向上的精神風貌，是開拓進取的工作作風和勤儉節(jié)約的生活作風。任何理想的實現(xiàn)都是一個艱苦奮斗的過程。發(fā)揚艱苦奮斗精神，關系到人們以什么樣的精神狀態(tài)去實現(xiàn)自己的理想，去建設自己的國家，去創(chuàng)造新的財富、新的生活。飯后，在某校食堂的飯桌上、垃圾桶里，白花花的米飯、大堆大堆的剩菜隨處可見。學生挑食剩下的盡是肉片，甚至整塊紅燒肉只咬了一小口就被扔了，魚也只吃了半條就被“無情拋棄”。幾乎每頓飯后，就餐的學生們都能“制造”出幾大桶剩菜剩飯。在市區(qū)一些中小學校，經(jīng)?？梢钥吹胶芏鄬W生做好事?lián)斓降臇|西“沮喪”地躺在角落里，有漂亮的水杯、精美的文具盒、八成新的衣服……甚至還有手機等物?！笆餆o人認領”的現(xiàn)象反映的不僅是我們學生對待財物的態(tài)度，更是一種對待生活的態(tài)度。某些學生更多地關注自己的外在形象，他們講究穿著，追求時尚，明星們的穿著打扮是他們追隨的目標，他們被稱為“哈日一族”、“哈韓一族”等等。他們對自己的內在素質卻很少顧及，這對理想人格的形成極為不利。

4. 誠信意識淡泊

誠信是每個人安身立命的前提?！耙粋€人，當人們都知道他可以依靠的時候，當他‘知之為知之，不知為不知’的時候，當他‘言必信，行必果’的時候，他就已經(jīng)在這個世界上發(fā)揮影響了?！睍r空變幻，誠信依然閃爍著誘人的光芒。然而在經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的今天，誠信這一美德卻被一些人包括我們的中學生逐步淡忘和遺失。我們會看到：與同學約好時間卻沒有準時出現(xiàn)，在考場抄襲作弊，作業(yè)不能獨立完成，答應同學的事卻做不到，甚者根本不做。也許有人會覺得這是小題大做，這些只是微不足道的小事，到了做大事的時候，自然會講誠信。殊不知，高尚的品德是靠平時一點一滴的積累修養(yǎng)而成，在小事面前尚不能以誠信嚴格律己，何談大事？一種在小事中養(yǎng)成的慣性只會讓我們在背離誠信的道路上越走越遠。你騙我一下，我騙你一下，騙來騙去，只能落個“兩敗俱傷”。如果等全社會所有的人都講誠信之后自己再講誠信，那是不可能的，那無異于為自己的不講誠信尋找理由，無異于為自己推卸在誠信建設中應當承擔的責任。

5. 團結協(xié)作觀念較差

在經(jīng)濟全球化的時代，既需要競爭意識，同時也需要合作意識。而今絕大部分中學生都是獨生子女，優(yōu)越的家庭條件，使部分中學生養(yǎng)成強調自我，忽視他人；強調競爭，忽視合作；自私、孤僻等不健康心理，他們常常為了一點點小事鬧矛盾。合作學習是現(xiàn)今所倡導的一種新的學習方式，它是相對于個體學習而言的，要求學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，要有明確的責任分工，同學之間要互幫互助。在實踐活動中，有些同學沒有大局意識，在分工上挑肥揀瘦，任性為之。在活動中，呈個人英雄主義，擺不正自己與社會、集體、他人的關系。盲目炫耀自己，逞強斗勝，抬高自己，壓低別人；有些甚至為了個人出人投地，無視集體利益，不顧他人感受，不擇手段，我行我素。乃至于限入一種病態(tài)，處處與他人為“敵”，與群體、他人格格不入。

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［關鍵詞］信息技術；高職地理；應用研究

一、當前高職地理教學中存在的問題

通過對信息技術在高職地理教學中應用的現(xiàn)狀進行調查與分析，結合自身及同行在多媒體高職地理教學中的實踐經(jīng)驗，歸納總結出以下幾點當前存在的問題。

（一）高職地理教師融合信息技術的水平有待提升

在我們傳統(tǒng)的高職地理教學過程中，大多數(shù)教學都是以高職地理教師為中心，是教師講、學生聽的單向溝通模式。雖然教學技術在不斷進步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術與學科內容的融合和整合，擴展高職地理教學途徑，提高工作效率。這種高職地理教學中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學。

（二）教師、學生與課件三者錯位

多媒體高職地理教學中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學生為中心的學”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學效果。目前高職地理教師過分強調“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學生為中心的學”，使得高職地理教師、高職學生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。

二、信息技術在高職地理教學中存在問題的原因

（一）高職地理教學中缺乏對現(xiàn)代教育技術應用的效果評價

很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設，推動教育現(xiàn)代化的建設，但是對現(xiàn)代教育技術的應用并沒有進行科學和系統(tǒng)的效果評價。總之，由于缺少對現(xiàn)代教育技術應用的效果評價機制，導致了大量現(xiàn)代高職地理教學媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術的學習動機，這不利于高職地理教師素質的提高，也不利用高職地理教學質量的提高。

（二）高職地理教學中信息技術有待提升

高職地理教學媒體日益豐富，而其在高職地理教學中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術薄弱有很大關系。這里所指的信息技術不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學媒體的合理選擇和有效的設計、利用。

（三）高職地理教學中多媒體定位錯誤

多媒體高職地理教學是一種新的教育技術，代表著一種新的高職地理教學思想與高職地理教學模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進的教學手段應該由先進的高職地理教學觀念和教育思想做指導。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術，內心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導先進的教學手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學的先進教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學模式。多媒體高職地理教學對傳統(tǒng)高職地理教學改革的影響僅僅是“治標不治本”。

三、信息技術在高職地理教學中的應用模式

（一）在高職地理學導式教學中應用信息技術的模式

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以高職學生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排高職地理教學內容。采用高職學生參與程度高的學導式討論高職地理教學法。

（二）在高職地理問答式教學中應用信息技術的模式

在高職地理問答式教學中應用信息技術的模式，可培養(yǎng)高職學生初步學會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學習能力，使高職學生在課堂活動中產(chǎn)生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。利用電腦課件，讓高職學生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實踐能力。

（三）在高職地理講授式教學中應用信息技術的模式

在高職地理講授式教學中應用信息技術的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調動高職學生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學重點和難點易于讓學生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學課件制作時間，提高高職地理教學的效率。

參考文獻：

［1］王先明.信息技術在中學地理教學中的應用［D］.湖南師范大學，2008.

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【關鍵詞】初中地理教學現(xiàn)狀解決辦法素質

初中地理與人們的生活實際有著極為密切的聯(lián)系，通過學習地理，能夠不斷地提升學生解決問題、思考問題的能力，從而不斷實現(xiàn)個人綜合素質的提高。特別是隨著素質教育改革的推進，學會學習、學會創(chuàng)造成為課堂教學永恒的主題。不斷地提高學生的地理能力，學會在生活和學習中運用地理知識，讓課堂所學知識真正為學生的成長和發(fā)展所服務。

1.初中地理教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學生的主動性不夠高

在目前初中地理課堂教學中，學生的主動性不夠高是出現(xiàn)的主要問題。盡管素質教育改革提出已久，但是教學功利化現(xiàn)象依然十分常見。很多學生在地理學習的時候，過于注重期末考試分數(shù)，而忽視了地理素質的提升。在這種情況下，盡管很多老師在努力地培養(yǎng)學生的地理素質，但是學生的主動性不夠高，沒有參與的熱情。這種師生互動的不和諧性，從根本上降低了初中地理教學效果，對于學生的健康成長產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

1.2地理教學方式單一化

地理教學方式單一化，是目前初中地理課堂教學中突出的重要問題。首先，多媒體教學成為很多地理課堂主要采取的教學形式，盡管這種教學方式畫面感較強、靈活性較高，但是這種單一化的教學方式降低了學生的興趣度，不利于學生的學習和進步。其次，在教學課堂上，教師與學生的心靈溝通較少，學生往往不能夠按照教師的用意和安排來進行學習，從而降低了地理教學效果。

2.如何提升初中地理教學效果

2.1生活教學，提升學生的學習興趣

地理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科，因此在地理教學中，應該實現(xiàn)生活化教學，提升學生的學習興趣和參與度。在教學過程中，應該通過列舉生活中的一些現(xiàn)象，并用地理知識來加以解決。例如同樣是早讀的時間，為什么夏天早讀天是亮的，而冬天早讀天卻是黑的？如何正確地利用氣候要素來對南稻北麥、南米北面等進行解釋等。通過從生活中截取相關的場景，來進一步地提升學生對于地理知識的運用，這對于提高地理課堂教學效果有著無比重要的促進意義。這個過程也是提升學生學習興趣、加強學習質量的關鍵所在。

2.2互動教學，培養(yǎng)學生的主動性和自學能力

在初中地理教學中，實現(xiàn)師生互動教學，不斷培養(yǎng)學生的主動性和自學能力，對于提升地理教學質量有著無比重要的促進意義。第一，轉換師生角色，尊重學生的學習主體性。在進行地理教學設計的時候，老師應該事先了解學生的興趣愛好和心理特征，來巧妙地進行教學內容設計，從而不斷地提升學生的參與度，增強師生教學互動。第二，不斷培養(yǎng)學生的自學能力，比如通過圖象法、順口溜法、觀察法等多種教學方法來實現(xiàn)，讓學生在這個過程中把握地理學習規(guī)律，提高自己的分析能力和綜合素質。

2.3借助于網(wǎng)絡課堂進行地理教學

突破單一化的地理教學方式，善于借助于網(wǎng)絡課堂來進行地理教學，從而來不斷地提升學生的地理素質。首先，通過開發(fā)本校地理學習微信公眾號，定期給學生推送相關的地理學習資源；或者通過組建班級微信群、qq群等方式來實現(xiàn)，以此來不斷地加強師生之間的交流和互動，為學生呈現(xiàn)精彩的學習盛宴。其次，開發(fā)地理網(wǎng)絡教學課堂，可以在校網(wǎng)站上來開辟地理學習專欄，對學生的地理學習提供指導，以此來提升地理教學質量。

2.4合作學習，提升解決問題的能力

合作學習是地理教學中非常重要的方式。通過合作學習，學生個人的創(chuàng)造力、想象力和解決問題能力得到了充分地提升，從而不斷地實現(xiàn)學生個人地理綜合能力的提升。在地理教學中，老師可以給出相關的命題，比如太陽會不會從西邊出來？為什么會有四季變化等問題，讓學生結成小組來進行深入地討論，在這個過程中大家通過相互交流意見和看法，來不斷地取長補短，實現(xiàn)個人的進步?？傊?，在地理課堂上，應該深入開展合作學習，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。

【結語】

教學是一門藝術，不斷強化教學方法，在教學中突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。在初中地理教學中，通過互動教學、合作學習、網(wǎng)絡課堂教學等方式，不斷地培養(yǎng)學生的主動性和自學能力，對于學科素質的提升有著極為重要的促進意義。只有這樣，才能夠深入貫徹素質教育，提升學生的學習能力，為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】冉楊.素質教育視域下初中地理教學改革的問題與對策【J】.科教導刊（下旬），2015（12）

【2】畢小平.初中地理課堂的教學動態(tài)及問題【J】.教育與教學研究，2011（08）

【3】楊一帆.初中地理教學中師生在使用地圖方面存在的問題及建議【J】.科教導刊（上旬刊），2015（01）

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關鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，社會對人才的要求越來越高，各個領域都迫切需要綜合型、復合型、多元化的人才，這對肩負著培養(yǎng)人才使命的學校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個學校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實踐性很強的高中地理學科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時，也涌現(xiàn)出了一些新任務和新問題，教學中出現(xiàn)了很多典型問題。對此，必須結合實際情況，對當前高中地理教學中存在的問題進行研究，以促進教學發(fā)展。

一、高中地理教學典型問題

（1）教學形式單一。高中地理教學知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復練習，達到提高學生學習成績的目的。但從教學實踐反饋的信息來看：學生的智力因素、基礎知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學方法，只會拉大學生的差異。在學生整體素質不一的情況下，學生對地理知識的學習壓力與日俱增，長此以往，學生就失去了學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術，使用有效的教學方法，提高學生的學習興趣與自主學習能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）教學缺乏互動，內容更新慢。更新教學內容，無論是對高考，還是對提高學生的學習能力都是非常重要的。所以，在教學內容的選定上，必須結合教學大綱，做好更新工作，補充地理知識。在教學中，教師要引導學生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學生足夠的空間與時間。一成不變的教學方式與教學內容會約束學生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學習潛力。因此，在教學中，教師應加強互動，主動放低姿態(tài)與學生交流，傾聽學生的思想與見解，才能提高學生的學習主動性與積極性。在授課中，應適當使用多媒體，和學生互動，及時掌握學生動態(tài)。

二、解決高中地理教學難題的策略

（1）培養(yǎng)學生綜合思維。在高中地理教學中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學，不能刻意分割人文與自然的關系，而是要結合社會與自然之間的關系，整合人文主線進行處理。比如，在自然地理的基礎章節(jié)中，先刪除和人類活動關系不大的內容，重點理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關系不密切的內容，重點展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質，促進學生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學科，為了體現(xiàn)其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術進行結合。例如，計算“二分二至”日在北京、學校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導學生計算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學生上臺計算。然后再評價結果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進行總結，最后再舉例說明正午太陽高度的應用，這樣學生在計算中就能準確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達到學以致用的目的。（2）課堂教學與課外實踐相結合。在高中地理教學中，教師應整合教學部署，正確處理課外實踐與課內教學間的關系，避免將所有功課都放在課內教學中。具體做法是帶領學生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學生將理論知識應用到現(xiàn)實生活中，這樣才能不斷提高學生的自主探究能力、實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質地貌知識的學習，可以讓學生親身感受自然，分析不同地貌、地質的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關知識的學習，可以讓學生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構成影響的因素，同時提出有效的解決方案。（3）落實三維發(fā)展目標。隨著新課改的滲透，三維目標已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導學生掌握基礎知識與技能，還應該將學生學習的情感態(tài)度與認知結合起來。在教學中，教師要注重思維推導，為學生留有足夠的發(fā)問時間，并結合實情進行歸納總結，以達到舉一反三的目的。比如，講解國內資源情況時，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進行分析，還可以分析國內西部地區(qū)畜牧業(yè)等。（4）優(yōu)化評價機制。傳統(tǒng)的卷面評價并不符合當下人才發(fā)展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學中，必須改變傳統(tǒng)的評價機制，形成有效的評價標準，做好語言、智力、情感、品德與動機等綜合評價，以促進學生全面發(fā)展。

三、結束語

高中地理作為一門綜合性較強的學科，無論是教還是學，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學更注重知識培養(yǎng)，過分注重應試，忽略了素質教育。在大力倡導素質教育的當下，怎樣提高學生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動改變不合時宜的教學模式，對高中地理教學進行整改，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，促進學生的全面發(fā)展。

作者:朱賽 單位:江蘇省海門市第一中學

參考文獻：