導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊、一望無際的地形特點和景觀。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

2 在教學(xué)中，加強學(xué)生的課堂參與性

時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢妼W(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

3 地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴謹，過于強調(diào)地理思維，缺乏生動活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡地理？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

4 地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

5 合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價

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關(guān)鍵詞：地理課堂；現(xiàn)狀；質(zhì)量；方法

一、初中地理課堂的現(xiàn)狀與問題

初中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從初一開始就已經(jīng)開課了，它具有實用性強、可操作性高的特點，學(xué)生在接觸它之后，將會產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使，能夠認真地聽課，但他們基礎(chǔ)知識薄弱，常常出現(xiàn)很多難以理解的問題。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.巧妙的課前小測

初中地理現(xiàn)今來說只是面向會考，其難度要求都是最基本的，面對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上進行強化訓(xùn)練和小測就可以讓學(xué)生過關(guān)了，因此，課前小測不失為一個有效的、承上啟下的課堂教學(xué)方法，可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)了的重點從而更好地開始新課的學(xué)習(xí)，又能讓教師及時掌握其學(xué)習(xí)情況。

2.利用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

地理本身作為理科，其很多概念和現(xiàn)象都需要動態(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受。這關(guān)系到如何把抽象的、動態(tài)的知識進行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好地解決這個問題。

3.善于利用學(xué)生已有的感性認識

學(xué)生在日常生活中對諸多地理現(xiàn)象的感知，只是屬于一般的感性認識，但通過系統(tǒng)的、專業(yè)的學(xué)習(xí)之后，就能夠掌握這些現(xiàn)象普遍的、本質(zhì)的聯(lián)系，從而達到理性認識的層面，而地理課堂教學(xué)就是要完成這種轉(zhuǎn)變。

4.注意營造良好的課堂氣氛

學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度是其學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的內(nèi)因，起著決定性作用，但作為教師有責(zé)任最大程度地提高他們的成績，而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.進行以學(xué)生為主體的課堂實驗

學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

6.在課堂上進行必要的新課練習(xí)

初中地理作為文科就必須要多積累，那么練習(xí)是必不可少的，而且不僅要做練習(xí)，還要把練習(xí)的題目和答案都識記下來，這樣才能達到“新課練習(xí)”最好的效果。積累就如春起之苗，不見其增而年有所長。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如：教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)空間思維興趣

一、高中地理學(xué)科實施“開放式教學(xué)”的必要性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性、地域性兩個顯著的特點。高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理原理探究地理過程，地理成因以及地理規(guī)律等，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。我認為現(xiàn)代教學(xué)方式所謂的“開放式教學(xué)”、“情境教學(xué)”，也可以說是“在游戲中學(xué)習(xí)”的提煉、升華。

受應(yīng)試教育、社會因素等影響，傳統(tǒng)教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征，在片面的高度強化傳承功能的同時，對新的教學(xué)方法卻較少涉及。有關(guān)資料記載：中國中學(xué)生與美國中學(xué)生相比，我國中學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為扎實，而美國中學(xué)生創(chuàng)新思維、實驗操作能力則較強。

新的時代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于知識型教育，現(xiàn)代教育則更應(yīng)注重于能力型教育，“開放式教學(xué)”由此應(yīng)運而生。

有人把教師比作橋，那么橋的一端連著學(xué)生，另一端連著知識，學(xué)生要想達到知識的彼岸，那么這座“橋”就得發(fā)揮自身應(yīng)有的功能。還有人把教師傳授知識比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。對于地理學(xué)科而言，學(xué)科知識來源于生活，地理原理和地理規(guī)律來自于人類對實踐經(jīng)驗的總結(jié)。因此，要學(xué)好地理學(xué)科知識就更應(yīng)該注重與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生自己去體驗，去探究地理原理，地理學(xué)科教師采用何種最恰當(dāng)、最科學(xué)、最有效益的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生地理思維和解決地理問題的能力是每位學(xué)科教師應(yīng)該考慮的問題。我認為開放式教學(xué)對地理課堂教學(xué)來說更加能培養(yǎng)學(xué)生的能力，在地理課堂教學(xué)中也顯得尤為重要。

那么如何在地理課堂教學(xué)中實施開放式教學(xué)呢？將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法，變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進與完善。因此我認為在地理課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全方位和多角度地開展開放式教學(xué)。

二、地理課堂開放式教學(xué)的實施形式

第一，地理教學(xué)內(nèi)容的開放?？茖W(xué)與真理來自生活，走向發(fā)展，教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)動態(tài)的、開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，同時構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì)，亟需打破教育內(nèi)容的封閉。知識無法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機制，及進進行調(diào)整補充，還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿，面向未知。同時，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。例如湘教版教材中有許多的案例，大多數(shù)來源于生活實踐，比較適合學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有部分案例是學(xué)生不熟悉的，教師可以選取一些鄉(xiāng)土教材或新聞時事來取代，也可以讓學(xué)生舉例說明，從而提高內(nèi)容的開放度。

第二，地理教學(xué)過程的開放。要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式過程。創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在控究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。開放式教學(xué)就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強化的。例如，在地理環(huán)境整體性表現(xiàn)這一課的教學(xué)中，教師可以準備兩小堆沙子和樹葉及小水壺，讓學(xué)生自己按照活動題操作實驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，并進一步對地理原理進行了驗證，鞏固了知識，提高了教學(xué)的開放度，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第三，地理教學(xué)空間的開放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。例如在城市空間結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容有關(guān)功能區(qū)和交通線路布局的知識點教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生參觀規(guī)劃館，對一些不合理的規(guī)劃提出合理化建議，從而加深了學(xué)生對城市規(guī)劃這方面知識的掌握，為后面選修教材《城鄉(xiāng)規(guī)劃》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第四，地理空間思維訓(xùn)練的開放。首先，向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強右腦空間思維、 形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結(jié)合。例如，地理必修1教材第1章《宇宙中的地球》的教學(xué)過程中就需要充分訓(xùn)練學(xué)生的空間思維。為此，課堂中在頻繁動筆動腦之時，要特別重視學(xué)生對地球運動的觀察、體驗想象、動手和動感情。其次，加強開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題，現(xiàn)實性強、容易調(diào)動研究熱情的問題，鼓勵獨創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。又如，地理必修3第2章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中的案例，可以讓學(xué)生挖掘其它典型的案例加以分析，并提出可行性解決方案。

三、地理學(xué)科開放式教學(xué)的作用。

總而言之，實行開放式教學(xué)，只要應(yīng)用得當(dāng)，是行之有效的，特別是對地理學(xué)科課堂教學(xué)而言，更加富有成效。首先，它調(diào)動了師生兩方教與學(xué)的積極性，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動探求知識。第二，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人用“上知天文下知地理”來形容一個人的知識淵博，其實這多屬于地理學(xué)科知識范疇，也是較為感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，“興趣是最好的老師”，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)是行之有效的方法。第三，這種教學(xué)方法變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這對學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。

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【關(guān)鍵詞】興趣；地圖；自信心

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握能力有著直接的關(guān)系，學(xué)生的掌握能力跟教學(xué)質(zhì)量有這直接的關(guān)系，所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法很重要。

一、利用自然風(fēng)土、奧妙激發(fā)學(xué)生興趣

地理學(xué)科雖然也注重學(xué)生對知識的掌握，但是在教學(xué)方法上，卻有許多提高學(xué)習(xí)興趣的方法。比如高中地理教育以介紹世界范圍內(nèi)的自然風(fēng)土和奧秘為主，這些世界各地的自然風(fēng)土和奧秘對于很少出國的學(xué)生來說，無疑具有很強的吸引力，是大部分學(xué)生興趣的傾向所在，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。所以，教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該在尊重教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，多介紹一些風(fēng)土人情等知識，尤其是一些自然之謎，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。如果調(diào)動起學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么地理學(xué)科將不再是學(xué)生的負擔(dān)，反而成為學(xué)生認知世界的窗口，還能從中獲得學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展都有積極的意義。

二、在教學(xué)中用好地理地圖

地圖是地理學(xué)科的另一種表現(xiàn)形式，如何合理有效的利用好地圖，也是考量教師教學(xué)水平的一個標準。地圖以無聲的語言來幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。比如我們在地理教學(xué)中，必不可少的要對一些地理名稱進行記憶，在這個記憶過程放到地圖上，就再好不過了。將地圖在大腦中進行展現(xiàn)，來解決問題，將這些知識點與地圖儲存在大腦中，在運用時，將其提取可以達到很好的效果，這樣還可以提高自己的形象思維，形成一種無圖解決問題的習(xí)慣與能力。

三、提高學(xué)生自信心，活躍課堂氣氛

在日常教學(xué)中，活躍課堂氣氛可以提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大教師的共識，地理課堂也不例外。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，無形的，老師很難說，學(xué)生理解很困難，整堂課下來，老師口干舌燥，學(xué)生不理解，缺乏動力、缺乏興趣，沒有一點興趣，這樣的課堂何談效率。所以老師應(yīng)充分利用教具直觀和“小”的特點，對學(xué)生的地理范圍，事物或現(xiàn)象的視覺外觀的形成，形成促進空間想象能力。

例如：在地理教學(xué)中，有很對學(xué)生反應(yīng)說對于“時區(qū)”和“區(qū)時”的感念和算法感到難學(xué)，很模糊。特別是在課文中“鐘點不變的情況下，自東十二區(qū)向東進入西十二區(qū)，日期要減去一天，從西向東越過日界線，日期要減去一天，自西十二區(qū)向西進入東十二區(qū)，日期要增加一天，從東向西越過日界線，日期要增加一天?！边@幾句話的理解感到特別困難。應(yīng)對這種情況，我的辦法是和學(xué)生一起制造直觀教具，讓學(xué)生清楚的“看到”時區(qū)和區(qū)時的不同。我將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區(qū)，封底表示西十二個時區(qū)，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經(jīng)度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學(xué)生，在這樣直觀的教具面前，學(xué)生能夠很快理解時區(qū)等問題的差異和定義，再也不會被這個問題弄得頭昏腦脹，分不清東南西北了。進而使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的信心大增，還能活躍課堂氣氛。

四、講練結(jié)合法

新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新，重視研究所要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，地理教學(xué)強調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不是簡單地展示教學(xué)結(jié)果。在地理教學(xué)中和實踐中，應(yīng)該處理好強度和適度的關(guān)系，讓學(xué)生訓(xùn)練思維和總結(jié)經(jīng)驗，從而真正達到舉一反三，融會貫通的效果。

我們在地理教學(xué)過程中，就可以結(jié)合一些典型的例題，來進行思維方法的提煉歸納和總結(jié)，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：①問題的歸類。首先應(yīng)仔細的閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查的工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位的問題；②區(qū)位的展示。比如該題考查的是工業(yè)區(qū)位問題，那么我們則要充分的展示出工業(yè)區(qū)位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運輸?shù)鹊?；③進行綜合分析。應(yīng)根據(jù)試題的要求，我們要進行全面而又客觀的分析、評價，還應(yīng)結(jié)合著具體區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟條件來進一步深層次的分析，提煉出關(guān)鍵的信息、突出主導(dǎo)的因素、掌握動態(tài)的因素。逐漸通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結(jié)。不僅能有效的促進學(xué)生對于知識的靈活運用能力，還能幫助學(xué)生鞏固自身掌握的知識結(jié)構(gòu)體系，從而就為學(xué)生今后能夠充分運用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，對于高中地理知識的學(xué)習(xí)，的確是有一定的難度，在學(xué)習(xí)高中地理的過程中，不僅教師應(yīng)該積極的地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自身也應(yīng)養(yǎng)成具備高效的思維方法進行學(xué)習(xí)，師生共同努力，從而能很好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)不斷取得進步。

參考文獻：

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地理教學(xué)也不例外，可是地理這門學(xué)科經(jīng)常被認為是副科而不被重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)過程中有一種挫敗感，社會的重視程度存在嚴重問題，所以地理教學(xué)水平一直處于低谷狀態(tài)，想要改變這種現(xiàn)狀，必須探索出一條出路，結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)驗，我一直不斷琢磨這個問題，自新課程實施以來，根據(jù)我校學(xué)生實際情況，備課組成員在如何打造有效的高效課堂方面做了很大努力，我做了以下幾點思考。

一、用心準備每一堂課

要實現(xiàn)有效課堂，不論如何，最重要的一點就是課前充分準備，認真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生。充分備教材并非單純寫教案、做課件，而是挖掘教材、吃透教材，再者講課思路與課本編排者的思路是不一樣的，所以課本上的知識內(nèi)容，我們可以根據(jù)自己的思路重組，讓課本為教學(xué)服務(wù)。對知識的優(yōu)化重組，是新時代對教師的新要求，更是新課程理念下教師必備的一種能力。我們打造的高效課堂是師生互動的活動，所以備課內(nèi)容還應(yīng)包括備“學(xué)生”，了解學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，認真琢磨本節(jié)課的重難點，認真安排整節(jié)課的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這一點非常有必要。

二、努力提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

古人曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币幻麅?yōu)秀的教師，除了要擁有老師具備的能力和素質(zhì)外，還要有扎實的專業(yè)知識和精湛的業(yè)務(wù)水平，這直接決定知識表述的準確性，進而影響學(xué)生對知識的掌握及對這門科目的興趣和愛好程度。而這些水平來源于何處呢？顯而易見就是要求我們及時補充營養(yǎng)，多充電，尤其在如今知識大爆炸時代，更應(yīng)如此，這樣我們才能面對那些對知識有好奇的學(xué)生。給學(xué)生一瓢水，自己得有一桶水，向課外延伸，勤奮學(xué)習(xí)，與時俱進。平時課余時間我會去閱覽室翻閱一些與地理科目有關(guān)的書報，如《中國國家地理》、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》等。這些雜志都很不錯，其中包括一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，可以對我的教學(xué)起到很好的啟發(fā)與思考，我會將新理念變成自己的東西。如今是一個信息時代，知識要及時得到更新，我還充分利用各種資源，通過網(wǎng)絡(luò)與同行交流教學(xué)心得，多收集一些圖片、課件等多種素材，促進教學(xué)理念更新和教學(xué)能力提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

新課程理念是“自主、合作、探究”，把課堂交還給學(xué)生、提倡“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。如在第一次講授“森林的開發(fā)與保護”這一內(nèi)容時，只是讓學(xué)生枯燥地用筆勾畫出一些生硬的方法和措施，算是把本節(jié)課結(jié)束了。但是我發(fā)現(xiàn)做練習(xí)題時，學(xué)生還是不清楚這片雨林到底開發(fā)還是保護？亂答一通。于是我改變教學(xué)方式，讓學(xué)生分別扮演不同角色，有政府官員，有伐木商人，還有當(dāng)?shù)赝林用?，以“假如我是……我該如何對待這片雨林”為題，將學(xué)生分成若干小組，讓其分析討論到最后各抒所見，結(jié)果課堂效果大不一樣，討論得非常激烈。課雖結(jié)束了，但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡?！坝媒處熕季S的火花激起學(xué)生思維的靈感，讓他們在填補思維空間的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力”。

四、對自己的教學(xué)過程進行反思

對于每一道課，每位老師都有自己不同的設(shè)計思路，好比你在嘗試烹飪一道新品，在這道菜出鍋前你會想象，它可能是非?？煽诘?，也有可能火候把握不足，或因調(diào)料調(diào)放不合適，使它的味道不盡如人意。所以即便你在課前對整節(jié)課的步驟進行了精心設(shè)計，但在課堂實施過程中可能出現(xiàn)各種結(jié)果，第一，你上的這節(jié)課“理所當(dāng)然”按照你的思路順利完成了;第二，由于提問方式欠妥，或者引導(dǎo)不得當(dāng)，出現(xiàn)尷尬局面，沒有按套路出牌;第三，即便本節(jié)課出現(xiàn)了一些意想不到的尷尬局面，但由于老師“冰雪聰明”，最終化險為夷了，獲得了不同凡響的效果。如果教師課后能對課堂上出現(xiàn)的這些結(jié)果做詳細記錄，整理和分析，對自己的教學(xué)行為進行及時反思，那么你的教學(xué)能力將由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我會學(xué)”，真正實現(xiàn)師生互動雙贏的教學(xué)局面，達到高效課堂的標準。

五、營造輕松愉快的課堂氛圍

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關(guān)鍵詞：課堂氛圍

激發(fā)興趣

設(shè)置懸念

趣味性教學(xué)

1.設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱7.如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達，而其地上部分又特別矮??？在講授“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”

“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡，’使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種迫不及待知道答案的欲望?！坝笫氯绾巍?，就必須認真聽課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.精心設(shè)計引言。誘發(fā)興趣

引言，顧名思義即是一節(jié)課的導(dǎo)語，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時區(qū)和日界線”一課時，先簡單地講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當(dāng)?shù)貢r間是4月9日11時。中年人1～3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

3.運用趣味性教學(xué)，感召興趣

中學(xué)地理是一門富有趣味的學(xué)科，它包羅萬象，知識面廣，課上的生動有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊飛翔”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詞句，無形中把學(xué)生引進了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景；用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征：用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學(xué)生帶到詩的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。同時，如果教師選擇有地理性、趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學(xué)生理解我國東南部地區(qū)季風(fēng)活動和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得知識更加鞏固；又如，用“天無三日晴.地?zé)o三尺平”這一句地理諺語概括了昆明準靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。類似這樣的短詩短句，地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。

4.巧用成語教學(xué)，助長興趣

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.027

總體而言，新的課程標準實施以來，高中地理教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也取得了長足的進展。作為一名高中地理教師，我們要清醒地認識到，高中地理教學(xué)的實際情況與新課改提出的要求還存在著較大的差距。通過近幾年來的教學(xué)實踐，證明了傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課改后的高中地理教學(xué)。適應(yīng)高中地理教學(xué)新課改的實際要求，積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，是擺在我們每一個地理教學(xué)工作者面前的迫切問題。

教學(xué)方法必須是服務(wù)于教學(xué)活動的，同時，還必須切合教學(xué)實際，只有做到了這兩點基本要求，才算是行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法必須服務(wù)于教學(xué)活動，這是從方法服務(wù)于目的的角度而言。拋開教學(xué)目標只談教學(xué)方法是不可取的，所以，對方法好壞的評價，不是看方法本身，而要看方法是否能夠促進目標的實現(xiàn)。如果想要實現(xiàn)教學(xué)目標，就必須確保教學(xué)活動的有效性；要確保教學(xué)活動的有效性，就必須要做到切合教學(xué)的實際。以往應(yīng)試教育背景下，最大的教學(xué)實際就是應(yīng)考，我們把精力放在研究教學(xué)大綱、研究考試試題上，注重學(xué)生對知識的掌握量。如今，新的課程標準提出了新的要求，不僅要重視學(xué)生知識的增長，還要重視提高學(xué)生的能力和增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，僅僅研究試題是不可行的。必須根據(jù)教材和學(xué)生的實際，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，采取靈活、科學(xué)的教學(xué)方法，方能達到有效的教學(xué)目標。因此，教學(xué)方法不在于求新求異，而在于追求實效。

首先，要重視地圖在高中地理教學(xué)中的作用。地圖與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。“地圖是地理教學(xué)的第二語言”，從某種程度上講，地圖是學(xué)習(xí)地理不可或缺的工具。不同于一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具，地圖的使用更能發(fā)展學(xué)生的形象思維，并在學(xué)生的頭腦中形成概括的表象，對學(xué)生的思考更具有啟發(fā)意義。了解基本的地圖符號，掌握基本的地圖知識，對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)地理的基本功，也非常有利于學(xué)生舉一反三，提高自身的綜合能力和綜合素質(zhì)。同時，地圖是一種模型化的語言，它具有高度的概括性和抽象性，能夠集中地反應(yīng)很多有用的信息。仔細研究新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，新教材中，圖象的內(nèi)容和所占比重都有大幅度地增加，而且表達更加多樣化，帶有強烈的時代印記和時代氣息。如果我們能在教學(xué)的過程中，好好利用這些地圖，則對我們的地理教學(xué)具有很大意義。我們的地圖需要反應(yīng)什么樣的內(nèi)容，需要了解什么樣的實際，需要進行什么樣的抽象概括。其目的不同，結(jié)構(gòu)也會不同，功能亦有所不同。地形圖要表達地形的分布，經(jīng)濟聯(lián)系圖又須表現(xiàn)出不同經(jīng)濟部門或城市之間的經(jīng)濟聯(lián)系，這兩種圖就完全不同。如果在教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生加以思考，則有利于學(xué)生形成“模型化”的思維，提高用地理解決實際問題的能力。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)生在高中地理教學(xué)中的作用。在這里，重點談一下研究性教學(xué)法。研究性教學(xué)是一種基于“問題”為中心的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都具有重要的作用。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，學(xué)生的主觀意識得到加強，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而促進師生互動，形成更為活躍、更為有效的教學(xué)。比如，可以問學(xué)生為什么我們的建筑一般是坐南朝北；比如，為什么會“月有陰晴圓缺”；比如，為什么會有“時差”；比如，你怎么理解“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也”。一些看似常見的現(xiàn)象，則可以適當(dāng)?shù)貑栆恍槭裁?、怎么想來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。比如，關(guān)于地球的運動、時差等課題，也可以通過多媒體加以形象地展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，方便我們的教學(xué)。多媒體教學(xué)也是一種重要的教學(xué)方法，尤其是在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體已經(jīng)是一種必不可少的工具。它的主要的作用就在于，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮恼故尽Ｈ纾旱厍虻倪\動等，這個概念就比較抽象，然而通過多媒體的展示便可以一目了然，既方便了學(xué)生理解，又提高了教學(xué)效率。同時，對于一些需要耗費大量教學(xué)資源和教學(xué)時間的內(nèi)容，有了多媒體，還可以實現(xiàn)資源共享和資源的重復(fù)利用。多媒體技術(shù)受時空的限制比較小，在不同的地區(qū)之間也可以相互借鑒。現(xiàn)在，有很多農(nóng)村學(xué)校的教師，積極通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，并不斷完善自己的地理教學(xué)，將先進的教學(xué)理念以及從網(wǎng)上獲得的豐富資源融入到自己的課件里，補充到自己的教學(xué)過程中，深受學(xué)生們的歡迎，并取得了良好的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計；教學(xué)改革；措施與建議

作者簡介：馬松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授；王玲（1974-），女，江蘇淮陰人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授。（新疆 石河子 832000）

基金項目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目（項目編號：JG-2010-007）、石河子大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：JG-2012-025）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0084-02

土地利用規(guī)劃學(xué)是土地資源管理專業(yè)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生，全面重點掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的工作方法和程序。[1]人類的土地利用活動涉及社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境生態(tài)等多方面，是人類以土地為載體所進行的物資、能量、價值的不斷交流和轉(zhuǎn)換過程，而土地利用規(guī)劃學(xué)就是對這些過程活動所做的綜合部署與統(tǒng)籌安排，[2]其目的是使人地活動處于動態(tài)平衡中，從而保持人口、資源、生態(tài)等的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。土地利用規(guī)劃學(xué)在土地利用和管理科學(xué)中起著龍頭作用。土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計是理論聯(lián)系實際的重要實踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計的實踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認識、分析、研究復(fù)雜的土地利用問題的實際能力，使學(xué)生基本具備土地利用規(guī)劃學(xué)工作階段所需的調(diào)查分析能力、綜合規(guī)劃能力和綜合表達能力，并且最終培養(yǎng)學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃相關(guān)文本（例：土地的整理與復(fù)墾、土地評價）的編制方法。

但是，隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，土地利用規(guī)劃的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，從以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，發(fā)展為當(dāng)前的以土地可持續(xù)利用為中心，這對土地利用規(guī)劃學(xué)的理論和技術(shù)都提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有/土地利用規(guī)劃學(xué)滯后于社會需求，難以滿足土地利用的技術(shù)保障。[3]因此，尤其是目前的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，進行教學(xué)改革勢在必行。本文從石河子大學(xué)理學(xué)院地理系的土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計的特點、教學(xué)要求、教學(xué)過程中面臨的主要問題幾個方面進行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的改革措施，預(yù)期為培養(yǎng)土地領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。

一、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)要求

對于土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)要求，本研究具體從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個方面闡述以下幾點：

第一，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選定合適的、難易程度適中的課程設(shè)計題目，做到教學(xué)的廣度與深度適當(dāng)，由淺入深，循序漸進，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和思考。

第二，要注意在課堂教學(xué)和課程設(shè)計的過程中，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生在課程設(shè)計中的主觀能動性，積極構(gòu)建民主、平等、和諧、互動的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)要能聯(lián)系社會發(fā)展、經(jīng)濟、生態(tài)、環(huán)境等與土地利用問題密切相關(guān)的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用課程涵蓋的多領(lǐng)域知識解決實際問題。并通過在課程設(shè)計過程中，教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生分組討論等活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第四，教學(xué)中注意其他相關(guān)課程知識的巧妙引入，使學(xué)生了解規(guī)劃各層次（如總體規(guī)劃與上下層次的規(guī)劃等）的銜接，了解土地利用規(guī)劃相關(guān)規(guī)范與總體規(guī)劃的關(guān)系與區(qū)別。

第五，以具體案例為例進行教學(xué)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃實際調(diào)研的方法、步驟等，并能夠在具體案例中充分展示、運用自己所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

第六，根據(jù)實際范例，要求每位學(xué)生能通過相關(guān)軟件或圖紙制作土地利用規(guī)劃圖、空間管制圖等，并能夠獨立負責(zé)、完成一個土地利用規(guī)劃學(xué)專題文本的編制。

二、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計教學(xué)過程中面臨的問題分析

1.理論性和綜合性較強，學(xué)生感覺困難較大

教師在課堂上給學(xué)生布置完設(shè)計專題，通常只介紹設(shè)計過程、步驟和方法，而學(xué)生要在課后花大量的時間來完成一系列的工作，例如查閱、收集數(shù)據(jù)資料，進行用地結(jié)構(gòu)的空間布局、設(shè)計、修改及確定布局方案，完成設(shè)計圖及設(shè)計圖紙等。這些過程在具體操作的時候，不僅要熟練掌握土地利用規(guī)劃學(xué)課程的很多專業(yè)知識，還要具有很多如前所述的相關(guān)課程知識。此外，還需要了解許多相關(guān)的政策與依據(jù)等，所以說理論性和綜合性都較強。當(dāng)需要學(xué)生把土地利用當(dāng)作一個整體進行總體規(guī)劃設(shè)計時，學(xué)生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關(guān)要素、相關(guān)問題的能力，所以學(xué)生通常感覺很茫然，不知道如何下手。

2.“真題真做”難以實現(xiàn)

“真題真做”通常缺少現(xiàn)實的支撐平臺（如設(shè)計院、設(shè)計公司等）及規(guī)劃方案評審程序，這樣學(xué)生只能在實驗室練習(xí)，不能參與調(diào)研及資料收集等重要環(huán)節(jié)，而且缺乏對實際問題進行分析、學(xué)習(xí)的機會，最終造成對土地利用規(guī)劃的總體程序認識不全面。另外，土地利用規(guī)劃的選題非常關(guān)鍵，選題的大小和內(nèi)容決定了它是否適合學(xué)生有效完成。題目太大，在短時間內(nèi)學(xué)生無法圓滿完成任務(wù)，而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現(xiàn)實選題又很難實現(xiàn)，所以僅僅基于數(shù)據(jù)資料的課程設(shè)計不僅不利于學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作，而且任務(wù)安排的不同，還會導(dǎo)致學(xué)生不能有效地把理論知識應(yīng)用到實踐中去。

3.成績評定不夠合理

由于土地利用規(guī)劃學(xué)的課程設(shè)計綜合性較強，課程設(shè)計的工作量較大，學(xué)生通常無法獨立完成，需要學(xué)生分組協(xié)作，共同完成課程設(shè)計的內(nèi)容。但是，這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團隊里每一位同學(xué)的工作量。很可能會出現(xiàn)這樣的問題：只有小組內(nèi)的部分同學(xué)完成課程設(shè)計的任務(wù)，這一方面增加了教師客觀評定成績的難度，另一方面也可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)改革

1.加強實踐環(huán)節(jié)，盡可能實現(xiàn)“真題真做”

理論聯(lián)系實踐是最好的學(xué)習(xí)方式，特別是在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的過程中，加強與相關(guān)實踐單位之間的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更好的實踐機會和平臺，才能保證學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時得到有效的鍛煉，從而讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)問題，提高編制規(guī)劃文本的實際操作能力。為了更容易實現(xiàn)，可以將土地利用規(guī)劃分成若干個專題，使得每組學(xué)生的專題內(nèi)容及側(cè)重點各不相同。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方案構(gòu)思能力、綜合協(xié)調(diào)能力和成果表達能力等。通過方案構(gòu)思能力的培養(yǎng)，可以加強學(xué)生的調(diào)查分析能力。通過綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，客觀準確地制訂出相關(guān)的規(guī)劃成果圖，并表達自己的規(guī)劃意圖。通過這一系列的訓(xùn)練，能使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐規(guī)劃緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。

3.采用過程評價體系

在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計中，引入過程評價體系，即注重整個教學(xué)過程和課程設(shè)計過程的評價，做到評分標準的細化與量化，打分有理有據(jù)，從而提高出勤率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

參考文獻：

[1]王萬茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，

2002.

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關(guān)鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學(xué)方法的改變；教學(xué)評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01

高中地理新課程改革已經(jīng)將“過程與方法”作為教學(xué)的主要任務(wù)，所謂“過程”主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的過程，以及地理的規(guī)律和原理的應(yīng)用過程。地理教育工作者的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現(xiàn)狀。

一、我國地理教學(xué)在新課程改革前存在的問題

1、地理教育工作者的缺乏

目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業(yè)的教師教授地理學(xué)、地理教育工作者的自身素質(zhì)和水平的落后、以及仍舊采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法教學(xué)等問題。

2、地理教學(xué)方法的傳統(tǒng)、單一

對于地理教學(xué)我國地理教育工作者普遍采用經(jīng)驗總結(jié)法和“套課本、啃課本”的教學(xué)方法，只能根據(jù)單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經(jīng)驗教學(xué)，籠統(tǒng)而抽象的傳授地理知識，從而造成學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學(xué)習(xí)方法。

3、地理教材的老舊以及教學(xué)設(shè)施的不足

隨著社會的發(fā)展進步，新穎的多媒體教學(xué)逐漸走進學(xué)生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，但目前我國普遍的農(nóng)村中學(xué)因經(jīng)濟條件的落后造成教學(xué)設(shè)施的簡陋，對于實施更好的地理學(xué)教學(xué)方法設(shè)置了較大的阻礙。

4學(xué)生對于地理學(xué)的困惑和厭倦

由于地理學(xué)的抽象、復(fù)雜、難懂、難掌握；以及教學(xué)方法的不當(dāng)、教學(xué)設(shè)施的落后等等問題，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理學(xué)失去興趣，對于學(xué)習(xí)地理學(xué)沒有信心，甚至于失去信心。、

二、我國地理教學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀

1、地理教育工作者自身素質(zhì)的提高

隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業(yè)知識的不足、局限等，變成現(xiàn)在的地理教育工作者更加多面化、專業(yè)化，具有高學(xué)歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業(yè)知識和熟練的地理教學(xué)方法、能夠應(yīng)對自如的解決地理教學(xué)中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學(xué)水平推動地理事業(yè)的發(fā)展起到重要作用。

2、地理教學(xué)方法的多樣化

隨著地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，在新課程的改革中采取結(jié)合以往的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學(xué)對于學(xué)生來說不再抽象和難懂。

3、地理教材的新改革以及教學(xué)條件的提高

相比較傳統(tǒng)的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區(qū)域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災(zāi)害、旅游、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護、地理信息技術(shù)應(yīng)用），相比較于舊教材更加豐富，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再感受地理學(xué)的枯燥、乏味。 社會的發(fā)展和進步，以及國家對于教育事業(yè)的重視，使教學(xué)設(shè)施得以完善，以及多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用，地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，也使得地理學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)水平相比較以往的地理教學(xué)現(xiàn)狀大大提高！

4、讓學(xué)生主動參與到課堂中

新改革的地理學(xué)是一門多區(qū)域、多領(lǐng)域的綜合學(xué)科較易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這時候地理教育工作者應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)者，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而改變學(xué)生只會“死讀書、讀死書”的低效率學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，優(yōu)秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學(xué)教學(xué)我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現(xiàn)有的水平之上，解決現(xiàn)存的問題、補缺薄弱環(huán)節(jié)、積極吸取國際先進的教學(xué)方法以及經(jīng)驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發(fā)展處于領(lǐng)先地位提供支持和保障！

參考文獻：

[1] 陳金賽，近三十年來我國中學(xué)地理教育研究的發(fā)展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學(xué)碩士論文，2012（1）：42―44.

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一個班的學(xué)生存在年齡上的差異、認知能力上的差異、知識廣度上和深度上的差異、學(xué)習(xí)方法上的差異、學(xué)習(xí)需求上的差異和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。藝術(shù)生更是如此，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)是文科生中的后進生，課堂表現(xiàn)為不愿意聽課，在教學(xué)的過程中思想消極，沉悶不語，學(xué)習(xí)信心不足，采取得過一時就過一時的態(tài)度，表現(xiàn)出冷漠、郁悶、不愿意思考等缺點。造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境，在于家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的缺失。從教師的角度出發(fā)，為提高藝術(shù)生的地理課堂教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)過程中從新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課三個層面加強自己的教學(xué)過程。

在新授課中，我采用差異教學(xué)法，就是教師根據(jù)學(xué)生需要的差異，主動設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，安排多種形式的學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求加以選擇。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢表現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。比如，在進行《資源的跨區(qū)域調(diào)配――西氣東輸工程》教學(xué)過程中，其中一期工程線路的了解是考查的重點，為突破重點，我設(shè)計了這樣一個問題：線路周邊的自然地理狀況如何？所有學(xué)生都進行思考，有的能大概知道思考的方向，但絕大多數(shù)一無所知。我接著解釋：線路所經(jīng)過的地形、地形區(qū)、自然帶、省區(qū)、氣候區(qū)等，下面請同學(xué)們通過觀察圖像、搜集資料、獨立思考、交流合作等過程，使學(xué)生親身感受知識發(fā)生與發(fā)展的過程和規(guī)律，更加深入地理解和領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)自主和合作相結(jié)合的探究氛圍，使學(xué)生掌握運用地理信息，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生根據(jù)自己的需求加以選擇，形成一個富有生命力的課堂教學(xué)過程。在回答問題時，進行對話式教學(xué)，敞開心扉與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學(xué)習(xí)，善于傾聽學(xué)生的錯誤，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師可以通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉他們內(nèi)心情感的細微變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力方面的不足，從而做出恰當(dāng)?shù)脑u價。盡量避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵。它會使學(xué)生感受到教師對自己發(fā)言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，能幫助教師準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的原因，并對其發(fā)言做出恰當(dāng)?shù)脑u價，從而減少否定或負面評價給學(xué)生心靈造成的傷害。在課堂上多提問、多鼓勵、多引導(dǎo)、多表揚的辦法，使他們重獲信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。藝術(shù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心不足，在教學(xué)中要貼近藝術(shù)生的心靈，尊重和理解幫助關(guān)懷藝術(shù)生，要教會他們正確的學(xué)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)課的重心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課不僅是對新授課所學(xué)知識進行再現(xiàn)和回憶，更重要的是幫助學(xué)生對所學(xué)知識做進一步整理和加工，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、聯(lián)系化，為解決問題做準備，同時提高學(xué)生歸納、分析能力和知識的整合能力，培養(yǎng)自我復(fù)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是復(fù)習(xí)活動的主體，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生在進一步掌握基本知識、基本原理的同時，提升分析歸納能力以及應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神將會大打折扣，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，復(fù)習(xí)過程應(yīng)注意突破教學(xué)難點，抓住重點，利用復(fù)習(xí)活動加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。以必修3第五章復(fù)習(xí)為例，我給了學(xué)生一張東亞五國空白地圖，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容填充地理信息，把第五章的內(nèi)容和地圖內(nèi)容銜接起來。在教師的宏觀調(diào)控下，讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，并且自己總結(jié)復(fù)習(xí)方法，教師只是把握復(fù)習(xí)的方向和進度，適當(dāng)引導(dǎo)和點播，鼓勵學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)活動，建立一種民主、平等、信任和尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松融洽的條件下積極主動地參與復(fù)習(xí)活動。

習(xí)題課教學(xué)是在復(fù)習(xí)課基礎(chǔ)上的，具有鞏固和檢測功能教學(xué)實踐。其一是對所復(fù)習(xí)的知識和規(guī)律的再現(xiàn)和運用的考查，能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及掌握狀況以及學(xué)生在哪些方面存在不足，以便教師對癥下藥、及時補救；其二是對復(fù)習(xí)課教學(xué)的檢測和診斷，能發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的漏洞，以便教師查缺補漏，進一步提高教學(xué)的有效性。習(xí)題課是教師和學(xué)生互動生成的過程。課前教師必須精心選擇每一道習(xí)題，精心設(shè)計每一個問題，精心安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高習(xí)題課教學(xué)的效益，避免教學(xué)時間的浪費。教師在課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識與能力水平、階段教學(xué)內(nèi)容的特點、階段復(fù)習(xí)要求以及本人的教學(xué)經(jīng)驗，精選例題和學(xué)生練習(xí)用題，提高復(fù)習(xí)課的針對性和診斷性。顧及學(xué)生的全部思維過程，在出示題目之后，教師要沉得住氣，給學(xué)生足夠的時間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。隨著教學(xué)的深入，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對同一類習(xí)題的解題方法做歸納整理，形成這一類題型的解答技巧或規(guī)律。

以上就是我在教學(xué)過程中總結(jié)的心得體會，隨著教學(xué)的深入研究，我將會更加游刃有余地從事我的教學(xué)工作，爭取讓工作得到學(xué)生、家長、社會的認可。