導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)下的地理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新課改下的地理教學(xué)反思

1.教學(xué)觀念和方法違背新課標(biāo)下“以學(xué)生發(fā)展為主的理念”。

過去的教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。在教學(xué)過程中教師更多的采用老師教授知識(shí)，一堂課下來，覺得很滿，彈性時(shí)間不長，學(xué)生落實(shí)掌握知識(shí)的效果不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)被安排到課下解決，給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)違背新課標(biāo)下“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要是以講授為主，其特點(diǎn)是以教材為本，教師為主體，教師講述，學(xué)生記憶為主，主要采取“復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課——組織教學(xué)——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的授課模式。隨著新課改的到來，教學(xué)內(nèi)容已由過去簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識(shí)發(fā)展為思想方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是目前的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。

3.教學(xué)反饋的反思。

在教學(xué)過程中，過去的教學(xué)由于只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了大部分學(xué)生的進(jìn)步。使很多學(xué)生在課后仍然部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，更多的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)沒有很好的教于學(xué)生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生追求新教改理念

1.地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”。

教學(xué)過程中變“師說生聽”為“師生共議”。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一，雖然沒有提出當(dāng)前地理教學(xué)存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學(xué)方法，立足于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是不言而喻的。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，兼有自然和人文兩大類學(xué)科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各部門，涵蓋政策、經(jīng)濟(jì)、自然、文化旅游等各項(xiàng)內(nèi)容，有這么豐富內(nèi)容的一門學(xué)科。為此在教學(xué)過程中根據(jù)新課程改革，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的原則，采取“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

根據(jù)情況需要設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入和向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)。

第一，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方法有許多，例如，故事導(dǎo)入、多媒體動(dòng)畫歌曲導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。

第二，展示教學(xué)目標(biāo)。用一到兩分鐘導(dǎo)入新課后，向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)。

第三，出示自學(xué)指導(dǎo)。

要明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方法及要求，達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。

2.由“師講學(xué)聽”變?yōu)椤盎柼骄俊薄ⅰ爸攸c(diǎn)”。

教師在授課過程中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，少指責(zé)，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以自身的激情感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性應(yīng)是目前教學(xué)教改的核心問題。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、探究，教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，對(duì)于共性的疑難問題做重點(diǎn)的講解和重點(diǎn)敲擊。建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.用好教材上的“活動(dòng)”。

新的“湘教版”教材設(shè)計(jì)了大量的“活動(dòng)”，主要涉及“思考、探究、實(shí)踐”三種類型?；顒?dòng)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。而且絕大多數(shù)“活動(dòng)”包括了許多地理基礎(chǔ)知識(shí)，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討。由于條件的限制，個(gè)別“活動(dòng)”不是很適合開展，但是可以換成一個(gè)同類的“活動(dòng)”來開展。地理是比較貼近生活的一門學(xué)科，因此地理課本上的“活動(dòng)”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個(gè)人在教學(xué)過程中的一些做法和想法介紹一下。

（1）利用“思考”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維。

日常生活中，人們經(jīng)常碰到一些無法解釋的現(xiàn)象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望?！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)了大量人們?cè)?jīng)碰到的“問題”，這些問題有的人們已經(jīng)可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學(xué)中，學(xué)生因“疑”而思考，往往具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學(xué)任務(wù)。

（2）利用“探究”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“提取、加工、運(yùn)用信息”的能力。

提取信息、對(duì)信息進(jìn)行加工處理、運(yùn)用信息得出某一結(jié)論，我們培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，更有利于他們?nèi)蘸蟮纳??！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)的一部分“探究”活動(dòng)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

（3）利用“實(shí)踐”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方式

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新課標(biāo)下中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，就中學(xué)地理教學(xué)而言，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為時(shí)代賦予中學(xué)地理教學(xué)的重要使命，這也是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急和必然要求。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高，已具有大量接受知識(shí)和信息的能力，以及探求新知識(shí)的欲望和創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，它是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師的創(chuàng)新示范作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性的養(yǎng)成有著巨大的影響。在教學(xué)中教師應(yīng)帶頭創(chuàng)新，把整個(gè)教學(xué)過程作為主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的過程。創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，從教學(xué)的態(tài)度、方法、設(shè)問、評(píng)價(jià)、板書、教學(xué)氛圍等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，展示自己的教學(xué)風(fēng)格和才干，做到“常教常新”。同時(shí)，注重課程資源的開發(fā)，注意利用地理學(xué)科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點(diǎn)，搜集各類資料及信息，結(jié)合地理知識(shí)在生活實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的運(yùn)用實(shí)例，使學(xué)生學(xué)有所用。加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對(duì)知識(shí)的渴求，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師應(yīng)徹底改變教學(xué)觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，置學(xué)生于問題“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置，使課堂教學(xué)以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”和“探索”為主要活動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，形成積極探索的課堂氛圍。鼓勵(lì)或誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見，“還有問題嗎？請(qǐng)?jiān)傧胍幌搿??！捌渌瑢W(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“說錯(cuò)了沒關(guān)系，我們不正討論嗎？”等啟發(fā)性語言來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)到見解。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，多采用“案例化”的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，其方式應(yīng)按“生活體驗(yàn)――展示案例信息――案例探究――技能形成”的程序進(jìn)行，并以案例貫穿始終。評(píng)價(jià)時(shí)要注意尊重學(xué)生，盡可能地不用“不對(duì)”、“你錯(cuò)了”等語言和態(tài)度來判定，多用暗示性語言啟發(fā)學(xué)生自己修正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、逆向、直覺等創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識(shí)。

二、重視學(xué)生“知識(shí)與技能”的掌握及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“知識(shí)與技能”是新課標(biāo)的組成部分之一。掌握地理基本知識(shí)，形成基本地理技能是進(jìn)一步獲取知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生要想高效地參與地理教學(xué)過程，熟練掌握地理學(xué)習(xí)方法，順利地形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就離不開基本知識(shí)與基本技能，它是地理課程的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的前提。

“授之以魚不如授之以漁”。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理知識(shí)包羅萬象，存在著各種形式的層次、結(jié)構(gòu)和類型。在教學(xué)中，分析這些知識(shí)的層次、類型以及詳略、大小不同的結(jié)構(gòu)，對(duì)掌握地理概念、原理、理論的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術(shù)語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)以及圖示、表格等形式來表示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、布置作業(yè)等途徑，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的因果、類比、空間等聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，融會(huì)貫通，學(xué)生就能在創(chuàng)新活動(dòng)中把握知識(shí)，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)高中畢業(yè)班學(xué)生尤為重要。其次，指導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學(xué)習(xí)地理的第二語言，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于用圖的習(xí)慣，并注意指導(dǎo)他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓(xùn)練。同時(shí)，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結(jié)合，在地圖上準(zhǔn)確構(gòu)建地理事物的空間聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運(yùn)用。

三、注意創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，形成正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是新課標(biāo)的終極目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，經(jīng)歷的過程，形成的方法，升華為意識(shí)、觀念、責(zé)任、習(xí)慣，升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，會(huì)十分有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生已具有非常豐富的情感，熱愛、美感、羨慕、好奇等都可以產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中應(yīng)利用各種設(shè)施，各種教育手段及現(xiàn)代化媒體，創(chuàng)設(shè)地理意境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生地理審美情趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)造想象十分有益。同時(shí)，建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，用直覺，判斷、猜測(cè)、幻想以及其他非常規(guī)方式、方法來表達(dá)意見，也要注意并隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新激情，獲得良好的情感體驗(yàn)。例如在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的回答不論正確與否，首先都應(yīng)當(dāng)肯定他們勤于思考的精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有自己特色的思考，本身就是一種非常有價(jià)值的創(chuàng)新，給學(xué)生以自信和參與的興趣，在不知不覺中產(chǎn)生渴求知識(shí)的良好情感，生發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力。并盡可能地從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)開始，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，關(guān)注國情，增強(qiáng)愛國主義情感。使學(xué)生樹立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和全球意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展觀念，這也是創(chuàng)新情感培養(yǎng)的重要方面。

四、注重學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是現(xiàn)代教育的重要特征之一，也是新課標(biāo)的要求。中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有比較明顯和突出的個(gè)性特點(diǎn)?！捌拧?、“怪才”就是他們的典型代表。在地理教學(xué)中，應(yīng)注重因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特殊才能和興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性以及想象力。養(yǎng)成不迷信權(quán)威，不怕失敗，勇于嘗試，敢于標(biāo)新立異，不斷開拓進(jìn)取的思想。對(duì)那些別出心裁地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，平時(shí)又會(huì)?！靶÷斆鳌钡摹捌拧?、“怪才”，則及時(shí)給予正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，保護(hù)他們的創(chuàng)新精神和個(gè)性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格提供良好的教育條件，促其形成勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)的精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的良好個(gè)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)，充分利用地理知識(shí)本身的魅力，積極探索研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性的組織教材，使教材內(nèi)容變?yōu)橛刑剿餍缘膯栴}誘發(fā)學(xué)生探索、研究，以學(xué)生的思維活動(dòng)和行為活動(dòng)為主體，形成以生為主，師生共同討論的教學(xué)氛圍。教師適時(shí)地、恰如其分地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生則通過自己的探索而獲取知識(shí)。以教師精湛的教學(xué)藝術(shù)及風(fēng)格，感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，形成獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。

地理課外活動(dòng)可采用多種多樣的形式，如游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、百科知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)問題討論等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，互相競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個(gè)性。在活動(dòng)中，使學(xué)生盡可能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析研究，解決實(shí)際問題，擴(kuò)大知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，借此培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

五、給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，注重“過程與方法”

以往的地理課程與教學(xué)往往是“重結(jié)論，輕過程”，把形成結(jié)論的過程變成了機(jī)械、呆板的地理?xiàng)l文的論證，排斥學(xué)生的思考與個(gè)性，把教學(xué)過程簡(jiǎn)化為只需聽講、記憶而無需智慧努力就能掌握知識(shí)就是“好學(xué)生”，不給以時(shí)間、空間讓學(xué)生去評(píng)判知識(shí)、詰問知識(shí)、反思知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。有專家指出“這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘”。正因如此，新課標(biāo)將“過程與方法”首次單列為課程目標(biāo)的一個(gè)維度。正確地、熟練地“過程與方法”，不僅是一種能力、一種素質(zhì)，而且它對(duì)于地理知識(shí)的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)也都有促進(jìn)作用，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。在重視課堂教學(xué)改革的同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸一些書本、課堂以外的東西，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去感受豐富多彩的周圍世界，去驗(yàn)證、探究所獲得的知識(shí)信息。并要求學(xué)生對(duì)有關(guān)人地關(guān)系的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討、分析，判斷其合理性，預(yù)測(cè)未來的發(fā)展，提出科學(xué)的建議和措施。學(xué)生的研討、判斷、預(yù)測(cè)以及決策的過程實(shí)際就是學(xué)生創(chuàng)新的過程，也是強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代文明意識(shí)、全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀的過程。同時(shí)，對(duì)目前的考試考查方式進(jìn)行改革，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，并與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的相結(jié)合，全面考察學(xué)生獲取、加工地理信息，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以免使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中花大量的時(shí)間來應(yīng)付機(jī)械、呆板的考試，扼制他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，面對(duì)新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導(dǎo)，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，用嶄新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就未來的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新，楊樹兵．創(chuàng)新教育論綱．教學(xué)研究，1999，（8）．

篇3

1新課標(biāo)理念下如何加強(qiáng)高中地理教學(xué)改革

1.1采用多種教學(xué)手段來豐富教學(xué)

高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性。地理教學(xué)涉及人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容。因此,地理教學(xué)有趣味性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和雄厚的直觀性強(qiáng)的基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中,教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈片、多媒體等直觀教具輔助教學(xué),或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型,使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué),易于吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生心理上的共鳴,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”,這一節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂,如果單從課本文字和課本的插圖上看,學(xué)生根本不能深刻理解。此時(shí)教師若采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生從中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過程,從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的方向及其與太陽的關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識(shí)。

1.2在高中地理課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出:教學(xué)要面向所有學(xué)生,在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的主體地位,教師首先應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是一個(gè)整體,相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。不應(yīng)把自己放在教學(xué)的中心位置,應(yīng)使自己的教學(xué)手段成為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力，更應(yīng)善于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，決不能僅僅是為了講授課本內(nèi)容而上課,不然就只能使地理課堂教學(xué)陷入僵化模式。教師要放棄課堂上“我說了算”的權(quán)威,樹立“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀念,徹底改變那種板著面孔進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學(xué)習(xí)和雙向交流,建立良好和諧的師生關(guān)系。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能言傳身教,感染學(xué)生。

1.3改變過去灌輸式教育方法,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知

讓學(xué)生帶著問題去思考,去探索新知,這是新課標(biāo)給我們帶來的新鮮理念。問題即思維,一切探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。教學(xué)中,教師要以教材為憑借,以問題為線索,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知,不斷進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。首先,教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性,問題要有思考價(jià)值和可探索的余地,多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題,少問簡(jiǎn)單的“是什么”之類的問題,以讓學(xué)生通過問題激發(fā)思維,同時(shí)要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維。其次,教師不要直接向?qū)W生提供結(jié)論或解決問題的方法,結(jié)論和方法要讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)。同時(shí),不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果,更要重視學(xué)生的思維過程和解決問題的策略。第三,教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題,課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法,使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。例如月相知識(shí)的學(xué)習(xí),先制表,要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間觀察月相,填出月球出沒的時(shí)間、方位,繪出大致的形狀等,并由他們分析總結(jié)規(guī)律。上課的時(shí)候再由老師分析這些規(guī)律的原理,用“上弦月出現(xiàn)在農(nóng)歷上半月,出現(xiàn)在上半夜,切東西邊亮。下弦月出現(xiàn)在農(nóng)歷下半月,出現(xiàn)在下半夜,切西東邊亮”等通俗的語言來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。再如讓學(xué)生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學(xué)習(xí)垂直地帶性以及植被分布的特征，把教師學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)“拷貝”給學(xué)生,使教師有預(yù)見性地把握教學(xué)全局,更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)加深學(xué)生的記憶和理解。

1.4著力改善教師自身的教學(xué)行為

應(yīng)該充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性,科學(xué)地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,如:宏觀駕馭教材,準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)情境,有效地調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等等。教師應(yīng)該以自己的教學(xué)行為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。如教學(xué)過程中必須精神煥發(fā)、富有激情;學(xué)生發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽,不隨便插嘴；學(xué)生發(fā)言后及時(shí)予以評(píng)價(jià)和指點(diǎn);課堂上要有動(dòng)有靜,有張有弛,有嚴(yán)肅有笑聲;下課前必須留一定的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)、反思本課的學(xué)習(xí)活動(dòng);必須準(zhǔn)時(shí)下課,不得占用學(xué)生課間休息時(shí)間等。同時(shí),嚴(yán)格貫徹落實(shí)新的教學(xué)大綱。新編地理教學(xué)大綱,是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)高中地理教學(xué)改革的“法律”性文件。認(rèn)真貫徹執(zhí)行新大綱是推動(dòng)高中地理改革的關(guān)鍵。因此,高中地理教師首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)精神,把握實(shí)質(zhì),并在教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實(shí)。另外,每位教師除了要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)外,還應(yīng)該根據(jù)大綱的規(guī)定發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。

1.5發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

課標(biāo)指出:“按照課標(biāo)的目的、要求確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材。”根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物分布的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在《天氣系統(tǒng)》教學(xué)中,將近期衛(wèi)星云圖動(dòng)畫編入課件,展示近兩天海平面等壓線分布圖,使學(xué)生感受到地理的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性。

2結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞 ： 新課改 地理教學(xué) 反思

最近在工作中遇到兩個(gè)問題，一是高一高二教學(xué)過程中，才參加工作的年輕老師的教學(xué)成績(jī)往往好于老教師。二是去年我校請(qǐng)了兩個(gè)專家教師來校交流講學(xué)本來一節(jié)課的內(nèi)容由于學(xué)生不習(xí)慣新的學(xué)習(xí)方法最后竟用了兩節(jié)課。這引發(fā)了我的深入思考，認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)上的不足，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)教學(xué)觀念和方法的認(rèn)識(shí)不到位

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高三年級(jí)學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來，覺得很滿，彈性時(shí)間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)踐

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，沒有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)?？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。

針對(duì)以上問題，為了提高自己的教學(xué)水平，我采取了以下對(duì)策：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)是重結(jié)論、輕過程的形式教學(xué)，重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而新課程在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。興趣不僅是學(xué)習(xí)最好的營養(yǎng)劑和動(dòng)力源，更有維護(hù)學(xué)生心理健康的價(jià)值。

3、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，就要改變教師以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭(zhēng)改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角。在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；②組織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力，達(dá)到提升地理素養(yǎng)的目的。

4、開發(fā)課程資源，走近生活

我們地理和實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能的利用我們身邊的例子來給同學(xué)們講解，能起到事半功倍的作用。地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市地域結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我用吳橋縣城的平面圖代替課本中的插圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

在日本購買鬧劇發(fā)生時(shí)，我及時(shí)向同學(xué)們介紹什么是?；€，海島周邊多少公里有領(lǐng)海，在領(lǐng)海內(nèi)都可以進(jìn)行哪些活動(dòng)等知識(shí)，展示的地理位置、四季氣候變化、島上的動(dòng)植物特點(diǎn)、歷史發(fā)展等情況，上的動(dòng)植物和自然風(fēng)景。還用課件向?qū)W生展示了137年前日本劃定的國界圖，有力地證明了是中國的領(lǐng)土；高中教材中對(duì)于沒有文字表述，但在圖示中，明確標(biāo)出了、黃巖島是中國領(lǐng)土，內(nèi)容在高中地理教材中已經(jīng)存在了幾十年時(shí)間了。盡管教材上關(guān)于這方面的知識(shí)還有待完善，但作為老師必須告訴學(xué)生們更多。最后，還通過展示近期某些人士的不理智做法，呼吁同學(xué)們要理國，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國，對(duì)于高中生來說，愛國最好的體現(xiàn)就是好好學(xué)習(xí)，只有掌握了先進(jìn)的技術(shù)，把祖國建設(shè)得更強(qiáng)大，別人才不敢欺負(fù)我們。通過普及的相關(guān)知識(shí)，避免青少年容易沖動(dòng)，做出一些過激行為，引導(dǎo)同學(xué)們把這股愛國熱情轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國的動(dòng)力。

人無完人，隨著教學(xué)工作時(shí)間的增長和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

王建棟 《中學(xué)地理教材研究》 西安地圖出版社 2001.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的需要，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任，推進(jìn)創(chuàng)新教育責(zé)無旁貸。新課標(biāo)高中地理培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，那么，在新課程高中地理教學(xué)中，如何實(shí)行創(chuàng)新教育呢？下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂和動(dòng)力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對(duì)新異事物的敏感性，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個(gè)性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個(gè)性是創(chuàng)新人才的標(biāo)志之一，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)下的高中地理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能，個(gè)性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個(gè)性化使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，獨(dú)特的好奇心，強(qiáng)烈的進(jìn)取、開拓、創(chuàng)造精神。

結(jié)合學(xué)?！笆濉币?guī)劃教育部規(guī)劃課題“高中新課程下學(xué)校文化建設(shè)研究”，構(gòu)建具有本校特色的地理校園文化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的理想平臺(tái)。建設(shè)學(xué)校文化的主要思路是要以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓一批批學(xué)生的身心素質(zhì)得到發(fā)展和完善并留下鮮明的文化特征。

創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園是我校校園文化建設(shè)的一大特色。開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時(shí)空限制，突出學(xué)生參與，使地理學(xué)科課程教學(xué)和活動(dòng)課程教學(xué)同步。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學(xué)從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。地理園的仿真模擬地理環(huán)境為創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，地理園的隱性育人環(huán)境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學(xué)小園，更是育人大園。它以新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園，可以為學(xué)生提供廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供良好的平臺(tái)。

二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品性

創(chuàng)新是人類獨(dú)有的潛能。《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。因此教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。要挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，必須著眼于學(xué)科的課堂教學(xué)。對(duì)于中學(xué)生，只有在課堂上，教師強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，幫助其樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使學(xué)生形成一種時(shí)時(shí)處處創(chuàng)新的意識(shí)。通過持續(xù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生逐漸具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，其創(chuàng)新熱情才能被點(diǎn)燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，也只有在課堂教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強(qiáng)化，形成學(xué)生高層次的需求和遠(yuǎn)大的志向、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的自信心、堅(jiān)韌不拔的毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)意志、敢冒險(xiǎn)、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學(xué)精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)也就自然而然地形成了。

要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才，就要為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，個(gè)性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)過程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇。同時(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個(gè)性。

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且還是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的判定者，在這樣的師生關(guān)系下，不要說學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。

學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育需要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)能者為師，提倡教師與學(xué)生在不同時(shí)段內(nèi)互為引導(dǎo)者，即時(shí)扮演、隨時(shí)更替，這也正符合了青少年好強(qiáng)、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導(dǎo)者角色，促使學(xué)生放開膽量、開動(dòng)思維，追求事實(shí)、質(zhì)疑真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實(shí)施的重要目標(biāo)。

三、實(shí)施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實(shí)化。

新課程高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過新課程高中地理的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學(xué)模式，在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益的嘗試。其教學(xué)過程由問、想、做、評(píng)四個(gè)要素組成。問：教師設(shè)計(jì)或安排問題情景，提出創(chuàng)造性思維的問題，以供學(xué)生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問題。想：教師提出問題后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時(shí)間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問題的方法，從而付諸行動(dòng)。評(píng)：師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢福嗷バ蕾p尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實(shí)用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識(shí)背景之上實(shí)施，強(qiáng)調(diào)愛的教育，以及提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。問、想、做、評(píng)的程序依實(shí)際情況靈活調(diào)整。

新課程高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意遵循以下原則：（1）.充分肯定學(xué)生勇于探索的精神；（2）.客觀地、事實(shí)求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)；（3）.不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生的積極性；（4）.注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問題、認(rèn)識(shí)問題。在這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)積極質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，才會(huì)最大限度地激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過新課程高中地理課堂教學(xué)采用“愛的”（ATDE）教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，人人都具有創(chuàng)造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實(shí)施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，這是新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱勤羅：《創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師》，《地理教學(xué)》．2000年11期．

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)質(zhì)量；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

近些年來，隨著新課標(biāo)的全面貫徹與落實(shí)，高中地理教學(xué)也迎來了多元化、專業(yè)化以及素質(zhì)化的革新，其教學(xué)編排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等皆有所提升。筆者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式尤為推崇，此法有利于多方面教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合，使原本單獨(dú)化教學(xué)上的偏差與困境得以解決，使高中生能自主、合作、探究地開展學(xué)習(xí)，深入師生、生生之間的學(xué)習(xí)與情感上的交流，有利于教師及時(shí)掌控教學(xué)全局與學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)，明確高中地理教學(xué)的意義、地理知識(shí)以及地理技能等方面的教學(xué)目標(biāo)，并不斷地深入教學(xué)改革，使其推動(dòng)我國高中地理教學(xué)水平。

高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法就是結(jié)合現(xiàn)階段新課標(biāo)對(duì)高中地理的新要求，從信息技術(shù)課程教學(xué)中導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也成為了一種新穎、有效以及素質(zhì)化的教學(xué)模式，更有利于貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓教師的教學(xué)職能變?yōu)榻M織、主導(dǎo)以及參與的統(tǒng)一結(jié)合，也讓學(xué)生更自主、合作與探究地開展學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是高中地理教師在教學(xué)過程中，結(jié)合高中地理自身的特點(diǎn)，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯(lián)系的自然現(xiàn)象，運(yùn)用到高中地理的教學(xué)過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識(shí)生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結(jié)合經(jīng)常性地開展一些探究化的教學(xué)活動(dòng)，把地理教學(xué)滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式，就是通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，地理教師通過明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)，穿插不同的多元化的知識(shí)、問題并提出解決的辦法，讓教學(xué)課堂更具生動(dòng)性、互動(dòng)性以及探究性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而提升高中地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，筆者還根據(jù)實(shí)踐了解到，相對(duì)于其他傳統(tǒng)與革新的教學(xué)方式，比如小組合作學(xué)習(xí)等，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更具創(chuàng)新力、驅(qū)動(dòng)力、多元化以及探究性等特點(diǎn)，能夠有效地推動(dòng)新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的兩大優(yōu)勢(shì)

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學(xué)理念的不斷深入貫徹與落實(shí)，作為高中地理教師而言，應(yīng)重視與迎合高中生的個(gè)性與興趣發(fā)展，進(jìn)而采取“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)，讓教學(xué)策略更趨于解決實(shí)際教學(xué)問題以及提升教學(xué)效率。以上海某高中地理教師關(guān)于“高中生學(xué)習(xí)地理興趣”投票為例：

其中也有關(guān)于學(xué)生的理由，如，高中地理教學(xué)內(nèi)容多而新、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上以及師生關(guān)系不融洽等。然而，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，對(duì)其中的一些問題也進(jìn)行了規(guī)避與改善，教學(xué)更精細(xì)化、針對(duì)化、生活化，讓學(xué)生得以理解為自身認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生滿足了個(gè)性與興趣的發(fā)展，教學(xué)提問與回答更具形象性以及生活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，營造了一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，

從而有效地提升了其教學(xué)質(zhì)量。

以高中地理湘教版必修三中關(guān)于“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，以往的教學(xué)方式更偏重于書本上的內(nèi)容知識(shí)，使學(xué)生不能跳出教與學(xué)的迷思中，與生活缺乏聯(lián)系，使得教學(xué)過于刻板化以及低效化。然而，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生自我閱讀課本材料，明確一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對(duì)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組，進(jìn)行基于小組合作學(xué)習(xí)開展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并提出任務(wù)，以數(shù)學(xué)形式表達(dá)：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學(xué)生們能夠熟悉以及解讀材料中的內(nèi)容知識(shí)，更讓學(xué)生們懂得廣義與狹義的理念，可進(jìn)一步促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及構(gòu)建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜

合素養(yǎng)。

2.探究性

針對(duì)探究性，很多教師把其簡(jiǎn)單地認(rèn)為等同于擴(kuò)展知識(shí)閱讀、學(xué)習(xí)以及練習(xí)，筆者認(rèn)為，此種認(rèn)識(shí)代表著偏向主義，是對(duì)于新課標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也嚴(yán)重地影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。

作為一名高中地理教師，學(xué)會(huì)多元化教學(xué)理念、方式以及專業(yè)的引用，因此，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，其任務(wù)也是環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)也緊密聯(lián)系，為的是讓學(xué)生更主動(dòng)、積極以及探究性地參與地理學(xué)習(xí)。以“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢(shì)方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。如此，在完成任務(wù)2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠參與探究，教師把事先準(zhǔn)備好的多媒體材料，如教學(xué)圖片、視頻以及歷史故事等進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料2“黃土高原”進(jìn)行聯(lián)系化學(xué)習(xí)，組織小組學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務(wù)3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結(jié)果是土地荒漠化’。同學(xué)們，你們的看法是什么？請(qǐng)闡述小組理由?！痹僖淮瓮ㄟ^任務(wù)，把學(xué)生引導(dǎo)上課本知識(shí)上的閱讀、學(xué)習(xí)以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭(zhēng)論效果，直接地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然，由于考慮到地理教學(xué)的綜合性，在問題（任務(wù)）回答人的選擇上，教師可針對(duì)問題的難易度，容易的可以找尋“學(xué)困生”進(jìn)行回答，激勵(lì)其正確回答，從而提升其學(xué)習(xí)自信心；較有難度的可找尋“優(yōu)等生”進(jìn)行回答，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，反而提升其學(xué)習(xí)的探究力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。

總之，新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其發(fā)展依舊處于一個(gè)緩慢的教學(xué)進(jìn)程，急需教師提升其專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也要落實(shí)地理教學(xué)的相關(guān)材料、設(shè)備以及儀器等，如此，才能開放一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的高中地理教學(xué)環(huán)境，從而提升現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

由于歷史原因，初中地理教學(xué)一直是處于邊緣化狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中是為了教而教，教學(xué)方法方式極端陳舊；如今傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)。本人認(rèn)為，初中地理教師應(yīng)從以下幾方面改變課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變以自我為中心觀念

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢(shì)下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被時(shí)代的列車所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來提高自己的綜合素質(zhì)，做到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到初中地理七年級(jí)上冊(cè)《世界的人種》問題時(shí)，學(xué)生對(duì)種族優(yōu)劣論的認(rèn)識(shí)并不透徹，我沒有將問題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個(gè)問題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)R到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國人創(chuàng)造了長達(dá)5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時(shí)曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學(xué)生即使是想到了也會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u(píng)而不敢說出來；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見解和看法。非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識(shí)上存在的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

三、開創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)稱為教師的“一言堂”，他同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，也就是我們要逐漸構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1、角色體驗(yàn)式

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解各種地理問題。例如在學(xué)習(xí)《天氣對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響》時(shí)可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗(yàn)；在學(xué)到“北京的四合院時(shí)拆還是留？”時(shí)，可以讓他們扮作市民、游客、地產(chǎn)上等角色，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場(chǎng)上解決相應(yīng)的地理問題，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內(nèi)涵變成學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的人與事，這樣學(xué)生才能在體驗(yàn)中理解和掌握其本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、小組合作式

教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。例如：在講述七年級(jí)地理上冊(cè)《世界的宗教》一目時(shí)，我采用了小組合作調(diào)查與討論的形式，安排學(xué)生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應(yīng)的知識(shí)，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發(fā)祥地、影響等知識(shí)。

3、人機(jī)對(duì)話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計(jì)的各種與課程有關(guān)的活動(dòng)，并獲得知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改變陳舊的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽課、發(fā)言情況都作為考核評(píng)定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對(duì)待學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑，同時(shí)也注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和學(xué)生獲取知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)，并不完全是知識(shí)本身的科學(xué)性與否。 學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔鄣乩?，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì)人才。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生總是被動(dòng)的接受者，現(xiàn)在我們要逐漸的使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)向現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如在宗教、發(fā)展中國家和國際合作等方面學(xué)生知之甚微，我就要求學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式來探討和研究。在講到地球的運(yùn)動(dòng)這樣抽象的知識(shí)時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生的思維不夠成熟，我讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得認(rèn)識(shí)；在講到地球的公轉(zhuǎn)與自傳時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺的比較，找出其中的異同點(diǎn)，就很容易掌握知識(shí)的主旨。以此來培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集信息分析處理、歸納、總結(jié)信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師就是一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中要充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年來伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國家都出現(xiàn)了鄉(xiāng)村人口大規(guī)模的向城市遷移的現(xiàn)象，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖“鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生模仿途中的不同角色。然后，再進(jìn)一步分析得出結(jié)論：鄉(xiāng)村向城市遷移的主要原因是：（1）鄉(xiāng)村人多地少，人口急劇增長導(dǎo)致鄉(xiāng)村的勞動(dòng)力過剩；（2）城鄉(xiāng)差別，城市的就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉(xiāng)村好。將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，更能加深對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，也就是說讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。通過教學(xué)實(shí)踐，營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動(dòng)順利開展的核心，處理好教材中的活動(dòng)內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

總之，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，構(gòu)建“主動(dòng)參與、合作競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)新模式，以適應(yīng)新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽唯能.從“精彩的問”到“有效的問”――初中地理課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2014.12.

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心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物關(guān)系存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。有效的課堂，應(yīng)該是和諧的；真正的學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生的自主發(fā)展。課堂和諧就是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識(shí)、智能、群體、個(gè)體、主導(dǎo)與主體、教書與育人等各個(gè)要素之間互相協(xié)調(diào)，這是對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生自主發(fā)展的必由之路，更是促進(jìn)課堂有效的前提保證。和諧的地理課堂教學(xué)，一是師與生和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“平等”。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)。所以，教師要通過暢順的教學(xué)流程、幽默的教學(xué)表達(dá)、平等的學(xué)習(xí)互動(dòng)等途徑營造和諧的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要做到寬容。師生關(guān)系直接影響課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，民主平等的師生關(guān)系是活力課堂的基本準(zhǔn)則。教師要轉(zhuǎn)變“權(quán)威”、“裁判”的角色，與學(xué)生建立平等關(guān)系，做“平等中的首席”。平等意味著尊重，要尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，不體罰、辱罵、訓(xùn)斥、冷落和羞辱學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)和生活。教師要善于換位思考，“先做學(xué)生、后做先生”，理解學(xué)生特有的處境，善解人意。二是教與學(xué)和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“民主”。教師要民主施教，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充足的課堂活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽探究、自主發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。三是文本與人本和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“正確的課程觀”。課程不再是特定的知識(shí)載體，教師和學(xué)生也是課程資源的有機(jī)組成部分。教師的教學(xué)智慧、行動(dòng)策略、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、處世技巧、工作精神、實(shí)踐能力等，學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個(gè)性差異、表現(xiàn)欲望等都是課程資源，文本（教材）更需要與人本（教師、學(xué)生）的有機(jī)整合。和諧的地理課堂，應(yīng)依托教材步入和諧，依托教師和學(xué)生享受和諧。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說：主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、實(shí)施案例教學(xué)

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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)理念

課程改革一直是世界各國教學(xué)改革的核心問題，因?yàn)檎n程規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定了學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方式，以及教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國教育與時(shí)俱進(jìn)，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且開始在教育教學(xué)過程中實(shí)施?，F(xiàn)代教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色，樹立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。從新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)必須改革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時(shí)說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題?！眳莻麾x院士的講話明確指出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系。從某種意義上說，中學(xué)的地理教育比大學(xué)更為重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑?。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認(rèn)識(shí)自然世界又認(rèn)識(shí)人文世界，并且通過對(duì)兩個(gè)世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺地保護(hù)資源與環(huán)境，并樹立全球一體的思想，更好地理解和維護(hù)世界和平。這就是中學(xué)地理教育要達(dá)到的目標(biāo)。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、教學(xué)方式重心的轉(zhuǎn)移——樹立“育人為本”的生命價(jià)值觀。

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和每個(gè)學(xué)生而言，都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視在教學(xué)活動(dòng)中師生道德行為和人格的共鳴，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的情緒生活和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生就好像是知識(shí)生產(chǎn)線上需要組裝的產(chǎn)品，每一門學(xué)科都是該產(chǎn)品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學(xué)生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動(dòng)之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生的生命活力在他們的這種積極主動(dòng)參與過程中充分表現(xiàn)出來。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再屬于認(rèn)知的范疇，它擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)科知識(shí)的增長過程是人格健全與發(fā)展的過程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。

二、課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

古往今來，課堂上教師講、學(xué)生聽是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求改變過去的注入式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)。

在課堂教活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與生長，良好的師生關(guān)系是一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用關(guān)系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā)，學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象，而且是課堂教學(xué)活動(dòng)的“源泉”。在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源。雖然他們的內(nèi)涵不同，但他們?cè)谡n堂教學(xué)中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動(dòng)的交流狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)來自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識(shí)、情感等多種信息的互享。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展——注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸。

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動(dòng)”、“閱讀材料”等欄目，發(fā)展學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。要充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

三、課堂教學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變——注重角色定位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)，實(shí)際上是師生的平等、合作關(guān)系在教師、學(xué)生、教材之間的融合，建構(gòu)一個(gè)多維交叉、相互作用的課堂教學(xué)平等關(guān)系的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著個(gè)性的靈性。教師與學(xué)生合作參與、平等對(duì)話、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”。地理教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。具體來說，就是指教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理教學(xué)的一線教師要適時(shí)自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并意識(shí)到現(xiàn)代教師的職責(zé)：“已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)行反思、探究、總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師必須學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問題，通過學(xué)校教研活動(dòng)解決問題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書者，真正發(fā)現(xiàn)問題解決問題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個(gè)專業(yè)工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，讓自己成為教育教學(xué)中的一個(gè)研究者。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，同時(shí)課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。新課程力圖從根本上改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)的片面看法，重建教與學(xué)、教師與學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種超越。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體關(guān)系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社，2003.3.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中 地理 教學(xué) 方法 反思

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: 高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識(shí)點(diǎn)過少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。如對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，我就將“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，重點(diǎn)分析形成原理，第二課常見形式及應(yīng)用。由于時(shí)間分配不緊張，所以學(xué)生有較多的時(shí)間消化內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。

二、靈活機(jī)動(dòng)，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)際地理課堂教學(xué)中，選擇不同擇靈活有趣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如：案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中地理必修2“第二章第一節(jié)――城市的空間結(jié)構(gòu)”，就有了一次深刻的感悟。說實(shí)在，備這節(jié)課時(shí)我認(rèn)為這節(jié)課是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。結(jié)果開始的5分鐘講“城市形態(tài)”時(shí)真的如我所料，學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，雖然還是有問必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀旧吓e的例子是：團(tuán)塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，咱們峰峰礦區(qū)是什么形態(tài)??？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出礦區(qū)的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來了，你一言我一語地爭(zhēng)論著礦區(qū)的城市形態(tài)。這時(shí)，我突然好象看到了這節(jié)課的曙光，原來學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“既然同學(xué)們對(duì)自己居住的礦區(qū)這么感興趣，那么下面我們就以礦區(qū)為例，來研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，礦區(qū)的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了主要輪廓，在中間寫上“滏陽東路”，并用圓圈圈上。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被激起了。接著我讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出礦區(qū)的學(xué)校、區(qū)政府、商業(yè)廣場(chǎng)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。結(jié)果這節(jié)課下來，同學(xué)們的涌躍程度前所未見，所有規(guī)律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結(jié)出來的，下了課還紛紛地上在講臺(tái)上指著圖研究。想不到這節(jié)課我收到了意想不到的好效果。

教師通過自己教學(xué)方式的變革來帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多激勵(lì)、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多訓(xùn)練、輔方法等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。例如，在上“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產(chǎn)、城市建設(shè)、居民消費(fèi)）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會(huì)活動(dòng)）現(xiàn)象等等；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評(píng)價(jià)；（5）報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過程，在合作游戲中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問。

課堂是互動(dòng)的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的學(xué)習(xí)上來，使得課堂在師生互動(dòng)中、合作中動(dòng)態(tài)生成。

三、優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率