導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教育教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)理念

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的必然要求。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科——中學(xué)語(yǔ)文必須進(jìn)行改革。

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

自實(shí)施課程改革以來(lái)，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，尋求有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是指建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過(guò)程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。教師不要包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作、自主遷移、自主比較、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋查工具書(shū)自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，而教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解即可。

三、改變授課方式

語(yǔ)文課程是一個(gè)不斷發(fā)展的范疇。語(yǔ)文課程改革是語(yǔ)文教育改革中最關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語(yǔ)文教育改革的首要突破口。現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識(shí)綜合化明顯增強(qiáng)，語(yǔ)文課程要適當(dāng)簡(jiǎn)化，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高。老師要深入研究教學(xué)大綱，并制訂總體的教學(xué)規(guī)劃，以便更加清晰地講授知識(shí)，使學(xué)生能最大限度地吸收掌握所學(xué)的知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽(tīng)，師生缺乏交流，教學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的消極接收器，始終處于被動(dòng)地位，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂叔湘先生指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效勞動(dòng)?！睂W(xué)生身上具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，他們不是消極接受知識(shí)的“容器”?，F(xiàn)行語(yǔ)文課型存在著弊端，即忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有建立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文階段以識(shí)字、寫(xiě)字為重，小學(xué)升中學(xué)的考試以考查書(shū)本知識(shí)為主，教學(xué)方式老舊、古板、模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。如果學(xué)生進(jìn)入初中，教師觀念不更新，不對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，按部就班，則往往會(huì)耽誤學(xué)生。因此，必須進(jìn)行課程改革。

五、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

部分教師認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱走、及時(shí)跟進(jìn)教材進(jìn)度、把該教的教了就可以了，其實(shí)這樣并沒(méi)有全面完成教學(xué)工作。因?yàn)檎Z(yǔ)文包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大核心要素，除此之外還有語(yǔ)言積累、審美情趣和思想品德等間接影響要素，要把這些要素完美地融合起來(lái)，讓學(xué)生能完整地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)文要素才是根本，而絕不僅僅是識(shí)字、寫(xiě)作、閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”無(wú)論是交際還是人文都不可能離開(kāi)語(yǔ)文要素。

六、采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教育下，課堂教學(xué)圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。

篇2

以往的教學(xué)管理，都是運(yùn)用學(xué)校行政手段，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師兼職來(lái)執(zhí)行，具有行政色彩。要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)理念，必須要轉(zhuǎn)變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學(xué)管理中來(lái)，形成良好的教學(xué)管理氛圍。因?yàn)榻處煾苜N近學(xué)生，他們不單單只是對(duì)學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負(fù)著管理學(xué)生的重任。要堅(jiān)持教學(xué)管理中的“以人為本”理念，在教學(xué)中，要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序；在日常生活中，管理學(xué)生的生活秩序；同時(shí)還要對(duì)校園活動(dòng)等進(jìn)行管理。所以，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)管理觀念的總結(jié)，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也不斷增加了對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注。只有樹(shù)立起這樣的現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，才能有效保障初中教學(xué)質(zhì)量的提高。

2塑造教學(xué)管理整體局面

營(yíng)造教學(xué)管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對(duì)日常教學(xué)管理常抓不懈。日常教學(xué)的所有內(nèi)容，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學(xué)日常管理和提高學(xué)生教學(xué)效益相結(jié)合，如：加強(qiáng)對(duì)教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導(dǎo)情況等；二是對(duì)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)加管理。教學(xué)管理的核心在于教學(xué)，而教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線(xiàn)，了解學(xué)?，F(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；三是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理。教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，對(duì)學(xué)生要在教學(xué)和生活上下大力氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學(xué)生過(guò)程中，要有愛(ài)心、耐心、細(xì)心，寬容、理解學(xué)生，避免用剪刀粗暴的方式來(lái)教育學(xué)生。

3培養(yǎng)教學(xué)管理教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理教師隊(duì)伍，不僅能帶動(dòng)學(xué)校整體師資力量的提升，學(xué)生對(duì)于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學(xué)習(xí)作用。初中階段教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要在于評(píng)價(jià)和培養(yǎng)兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)方面。首先要開(kāi)展教學(xué)管理工作，需要擯棄“以成績(jī)論能力”的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)綜合全面、科學(xué)合理、目標(biāo)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，鼓勵(lì)教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個(gè)性為目標(biāo)，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；二是培養(yǎng)方面。要加強(qiáng)對(duì)初中教師的培養(yǎng)提高。學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓(xùn)、交流等活動(dòng)。經(jīng)常性對(duì)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開(kāi)拓視野，汲取先進(jìn)教學(xué)管理知識(shí)和方法，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。

4營(yíng)造良好教學(xué)管理氛圍

篇3

諧進(jìn)教育是在素質(zhì)教育理念下形成的一種現(xiàn)代化教育理念，諧進(jìn)的“諧”指和諧，在教學(xué)方面要求師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系之間的和諧與協(xié)調(diào)，諧進(jìn)中的“進(jìn)”指共進(jìn)，共同進(jìn)步的意思。諧進(jìn)教育是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它要求在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)管理中實(shí)施諧進(jìn)管理、打造諧進(jìn)課堂，創(chuàng)建師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、諧進(jìn)教育理念下影響教學(xué)管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀以及教學(xué)活動(dòng)中的行為對(duì)教學(xué)管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學(xué)中的態(tài)度和行為，就會(huì)影響師生關(guān)系，可能會(huì)成為教育過(guò)程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關(guān)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)教育管理的目的。

2.家長(zhǎng)方面的因素

家長(zhǎng)的成長(zhǎng)觀和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著諧進(jìn)教育的質(zhì)量，家長(zhǎng)是學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，如果沒(méi)有正確的教育觀、成才觀，沒(méi)有以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也影響和諧共進(jìn)的教學(xué)管理的實(shí)施。

3.學(xué)生自身方面的因素分析

學(xué)生是教學(xué)的主體。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在和諧師生關(guān)系中的影響逐漸增大，如果學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會(huì)影響和諧師生關(guān)系的建立，同時(shí)也影響教學(xué)管理的實(shí)施。

三、諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理措施

諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理的工作重點(diǎn)是和諧師生關(guān)系，師生樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，讓師生關(guān)系友好，使學(xué)生和教師相互關(guān)愛(ài)、和諧共處，共同健康發(fā)展；創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和諧的校園，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在諧進(jìn)教育理念下，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。首先教師要明確教育的核心內(nèi)容，在育人的基礎(chǔ)上樹(shù)人，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，建立和諧師生關(guān)系。在初中教學(xué)管理中，要教會(huì)學(xué)生做人做事的態(tài)度，初中學(xué)生一般比較有個(gè)性，每個(gè)人都有自己思想，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定有效的教育方法和計(jì)劃有針對(duì)性地實(shí)施，開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.注重情感教學(xué)

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們?cè)敢饴?tīng)自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要首先處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)和諧氣氛的課堂環(huán)境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語(yǔ)要親切，衣著要大方、美觀，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，學(xué)生喜歡老師，自然不會(huì)太討厭這個(gè)老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系直接影響著教學(xué)質(zhì)量，在諧進(jìn)教育理念下師生關(guān)系的建立非常重要，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)建和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境必須有融洽的師生關(guān)系做鋪墊，所以在初中教學(xué)管理中要優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識(shí)的傳播者，同樣也是學(xué)生心靈的傾聽(tīng)者，教師要放下架子，以朋友身份與學(xué)生交談、溝通，了解學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，建立良好的師生關(guān)系。

4.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

諧進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是建立和諧校園、和諧教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。首先新課標(biāo)下學(xué)生是教學(xué)的主體，是信息加工的主體，同時(shí)也是教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要擺正自己的位置，做好知識(shí)的轉(zhuǎn)播和傳授，在教學(xué)管理中始終堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，多聽(tīng)取學(xué)生的建議，從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，營(yíng)造愉快的教學(xué)課堂，微笑授課，輕松面對(duì)所有學(xué)生，和諧師生關(guān)系，積極推行師生互動(dòng)，排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 素質(zhì)教育 教育創(chuàng)新 教學(xué)方法

口語(yǔ)是人類(lèi)最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語(yǔ)文教育要著力培養(yǎng)的學(xué)生能力。由于片面地追求分?jǐn)?shù)，大量地使用網(wǎng)絡(luò)，加之獨(dú)生子女政策、現(xiàn)代通信手段的發(fā)展等，中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱化已經(jīng)成為了教育界及社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文筆者擬結(jié)合自己這幾年強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一些做法和體會(huì)，就如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的特點(diǎn)、意義和存在問(wèn)題，如何抓住重點(diǎn)實(shí)施初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強(qiáng)，作一些梳理，僅供同仁們參考。

一、初中生口語(yǔ)交際的特點(diǎn)、重要性及存在的問(wèn)題

初中生從小學(xué)走來(lái)，向青年遞進(jìn)，在其生理趨向成熟的同時(shí)，心理上的自我意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，講話(huà)開(kāi)始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評(píng)，有意地選用其他“不講話(huà)的方式”表達(dá)意見(jiàn)。學(xué)生思維能力急速增長(zhǎng)后，外在的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力往往跟不上思維表達(dá)的需要，要么有東西說(shuō)不出來(lái)，要么說(shuō)出來(lái)的不是要說(shuō)的東西，碰到不熟的環(huán)境、不相識(shí)的人，更加緊張，甚至表達(dá)得語(yǔ)無(wú)倫次。越是感到自己沒(méi)說(shuō)好，就越不想說(shuō)，形成惡性循環(huán)，使得如今不少初中生寧愿通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、短信等表達(dá)，也不想大聲地說(shuō)話(huà)，這將直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)人思維活動(dòng)最直接、最迅速的反映，口語(yǔ)訓(xùn)練本身也是以思維力為核心的智力訓(xùn)練。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)密性、敏捷性、靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統(tǒng)計(jì)表明，人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言應(yīng)用，聽(tīng)占45% ，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。也就是說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)占了人與人之間交流的75%，如果不善口語(yǔ)表達(dá)，一個(gè)人的事業(yè)和人生都會(huì)因此而打相應(yīng)的折扣。初中生開(kāi)始有基本的思想，基本的社會(huì)交往，說(shuō)的基本能力也主要形成于這個(gè)時(shí)候。在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，至關(guān)重要。

目前，應(yīng)試教育的問(wèn)題在初中教學(xué)中依然嚴(yán)重，只有筆試沒(méi)有口試，多數(shù)初中生口語(yǔ)交際能力不盡如人意，不少人心中有話(huà)不敢說(shuō)，一說(shuō)話(huà)就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。甚至三年初中都從無(wú)機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言，機(jī)會(huì)越少越不會(huì)說(shuō)。一些同仁把教材中安排的口語(yǔ)交際練習(xí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生自己去做，使口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式。極個(gè)別同仁以自己的“出口成章”要求學(xué)生伶牙俐齒，對(duì)發(fā)言表述不流暢或含糊不清加以指責(zé)，也大大挫傷了學(xué)生“說(shuō)”的積極性。

二、初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是激發(fā)興趣、訓(xùn)練提高和技巧傳授

初中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育，任務(wù)都相當(dāng)繁重。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)融入其中，突出重點(diǎn)，有序推進(jìn)，既不能流于形式，也不能影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在這幾年的實(shí)踐過(guò)程中主要抓了以下三個(gè)方面。

一是努力激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒(méi)有完全成熟，更需要以興趣支撐學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)初中生的口語(yǔ)交際興趣，教師應(yīng)注意從他們思想解放，活潑開(kāi)朗，有較強(qiáng)的參與意識(shí)，渴望展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的特點(diǎn)出發(fā)，多開(kāi)展一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中用口語(yǔ)把自己所學(xué)所想充分表達(dá)出來(lái)。教師要特別注意熱情引導(dǎo)和寬松環(huán)境的重要性，讓學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，大膽自信，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，不要怕他們說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)少、說(shuō)亂、說(shuō)重復(fù)，要鼓勵(lì)他們多說(shuō)、“瞎說(shuō)”、不同地說(shuō)。這幾年，只要課堂任務(wù)相對(duì)不緊，我都會(huì)在一節(jié)課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學(xué)生就自己“想說(shuō)的故事、想講的新聞趣事”進(jìn)行口語(yǔ)表演，平均每個(gè)學(xué)生每周至少說(shuō)一兩次，主要讓學(xué)生講所見(jiàn)所聞，介紹事情經(jīng)過(guò)，發(fā)表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅(jiān)持一兩個(gè)學(xué)期就能夠讓一些原本張口就結(jié)的學(xué)生完整地說(shuō)上一兩分鐘。

二是刻意加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。人人天生會(huì)說(shuō)話(huà)，口語(yǔ)交際本不難。之所以變成了問(wèn)題，是因?yàn)槲覀兊娜藶樽韪?，因此我認(rèn)為，初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程就是解放他們說(shuō)話(huà)權(quán)的過(guò)程，就是訓(xùn)練他們恢復(fù)說(shuō)話(huà)本能的過(guò)程。訓(xùn)練的方式，包括：1.朗讀訓(xùn)練。教師一定要堅(jiān)持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個(gè)人讀，通過(guò)讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)保證字正腔圓。2.背誦訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握好普通話(huà)具有相當(dāng)重要的意義，尤其是整體背誦時(shí)音最高、讀書(shū)氣氛濃，學(xué)生記憶快，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。3.問(wèn)答訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)地選擇學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能答出來(lái)、答得多，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同、口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。4.口語(yǔ)比賽。對(duì)于口語(yǔ)水平低的學(xué)生，教師可以進(jìn)行朗讀比賽，成語(yǔ)及短語(yǔ)接龍比賽；對(duì)于口語(yǔ)水平高的學(xué)生，教師可以出一些即興題目，如談社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法等。

三是積極引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)技巧積累?？谡Z(yǔ)表達(dá)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，其中有許多技巧需要在實(shí)踐不斷積累。初中是有意識(shí)掌握這門(mén)學(xué)問(wèn)的開(kāi)始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)不理想的學(xué)生向能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)后者的特點(diǎn)供前者模仿趕超。教師要通過(guò)聽(tīng)課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說(shuō)給學(xué)生，讓初中生充分知道口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)而已，也大有技巧可學(xué)。教師還要特別注意讓學(xué)生在辯論中提高技巧，鼓勵(lì)初中生抓住機(jī)會(huì)反駁別人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?yōu)榱宿q倒對(duì)方而不斷提高技巧。

三、初中生口語(yǔ)能力培養(yǎng)要有力而為，有心而為，有的而為

初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期工程，要貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)的始終。能不能持之以恒地實(shí)施下去，取決于教師的口語(yǔ)教學(xué)能力和意志。作為初中語(yǔ)文教師，我們要盡可能接受系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際培訓(xùn)或口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從理論層面上對(duì)口語(yǔ)交際有清晰、全面、透徹的認(rèn)識(shí)和理解。在掌握業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要帶頭說(shuō)普通話(huà)，要求學(xué)生發(fā)言必須用普通話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的意思，微笑著認(rèn)真傾聽(tīng)哪怕是最差的口語(yǔ)表達(dá)。教師還要將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與考試掛鉤，通過(guò)讓學(xué)生或介紹自己的學(xué)習(xí)情況，或總結(jié)本期學(xué)習(xí)，或講一個(gè)小故事等，重視自己的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，區(qū)分優(yōu)、良、及格、不及格等成績(jī)并通知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持共同提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在有力、有心的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)優(yōu)勵(lì)先，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使口語(yǔ)交際在初中語(yǔ)文教學(xué)中保持并不斷贏得其應(yīng)有的地位。

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篇5

初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，其是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，這就需要教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，要想方設(shè)法地讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)力，不懼怕聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中要有耐性。在以往的聽(tīng)力課堂中，一般都是教師播放聽(tīng)力錄音，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后做題，教師公布答案，學(xué)生再糾錯(cuò)。如此反反復(fù)復(fù)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)這種單一、枯燥的聽(tīng)力模式會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。為了落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要設(shè)法活躍氣氛，如讓學(xué)生觀看一段英文視頻、講一段英語(yǔ)笑話(huà)或者是聽(tīng)一首英文歌曲，讓學(xué)生再開(kāi)展聽(tīng)力效果就會(huì)好得多。其次，教師還可以讓學(xué)生先跟著錄音跟讀，聽(tīng)完后讓學(xué)生復(fù)述，或者讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中找出關(guān)鍵的詞匯并記下來(lái)，這些方法都有益于學(xué)生應(yīng)答各類(lèi)聽(tīng)力試題。

二、夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力

要想提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還需要練好基本功，比如正確發(fā)音、對(duì)歐美文化有所了解、掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)等。因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的支撐。我們?cè)诖酥攸c(diǎn)分析英語(yǔ)正確的發(fā)音問(wèn)題。很多學(xué)生反映聽(tīng)不懂英語(yǔ)材料，或者總認(rèn)為材料中的發(fā)音不準(zhǔn)，其實(shí)本質(zhì)上是學(xué)生自己的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平不高的主要原因。為此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要講究方式方法。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的語(yǔ)音訓(xùn)練方法就是模仿學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生跟著教材的伴奏帶或光盤(pán)中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來(lái)讀，這樣，就可以掌握原汁原味、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音。對(duì)于易混淆的、難以區(qū)分的音標(biāo)和單詞需要反復(fù)練習(xí)和對(duì)比，如[i:][i]和[ai]等。此外，歐美國(guó)家的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣與我們是不同的，所以在練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用習(xí)慣和歐美國(guó)家的表達(dá)方式有所了解，對(duì)于特殊的單詞和詞匯要強(qiáng)加記憶，做到積少成多，如GoDutch表達(dá)的就是AA制。

三、掌握一定的應(yīng)試技巧

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篇7

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表明，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的不僅要檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)考察教師的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)的方法和手段進(jìn)行改善，使其更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表示要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，采用最適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)過(guò)度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師完全掌控著整個(gè)課堂的教學(xué)管理，往往規(guī)則過(guò)多，約束過(guò)多，教師借助于權(quán)威來(lái)維持課堂秩序。這種方式非常不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，部分學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)付教師的教學(xué)，上課時(shí)的注意力不集中，學(xué)習(xí)效果比較差。有的學(xué)生是畏懼教師的權(quán)威，上課提心吊膽。這些情況都不易于培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中往往重結(jié)果輕過(guò)程，也就是說(shuō)，只看學(xué)生的成績(jī)高低，只考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視教師的教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生的能力、思想、技能、素質(zhì)等領(lǐng)域。這違背了全面素質(zhì)教育的要求。

三、改善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的策略

面對(duì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，急需學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面的高度重視，采取相應(yīng)的方法與對(duì)策解決問(wèn)題，改善課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀，達(dá)到新課程對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的要求。筆者在此提出一些淺顯的方法策略。

（一）強(qiáng)化新課程理念的宣傳教育。

在新課程的要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變過(guò)去的教育方式。語(yǔ)文教師要建立教學(xué)民主化的觀念。這要求語(yǔ)文教師真正具備民主、平等的觀念，把每一個(gè)學(xué)生看作是與自己平等的個(gè)體，不能對(duì)某些學(xué)生就偏愛(ài)一些，對(duì)某些學(xué)生就多加歧視，要不偏不倚，對(duì)每位學(xué)生都要真誠(chéng)的幫助。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行新課程理念的宣傳，讓學(xué)生多了解關(guān)于新課程理念方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多主動(dòng)參與相應(yīng)的教學(xué)管理。對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)，也要向他們宣傳新課程的理念，使家長(zhǎng)理解新課程理念，支持新課程理念的實(shí)施。

（二）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

對(duì)于語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)制度，一定要完善好、落實(shí)好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。首先，要營(yíng)造出一種好的評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容等的多樣化。學(xué)校要注重培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的精神意識(shí)，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我發(fā)展與完善，提升改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法。其次，在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方面，既要有定量評(píng)價(jià)也要有定性評(píng)價(jià)，既要聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)評(píng)核小組的評(píng)價(jià)也要注重學(xué)生代表的評(píng)價(jià)，不能只考慮終結(jié)評(píng)價(jià)，也要做到有過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且要堅(jiān)持有量化考核。評(píng)價(jià)一定要公平、公正、客觀，不能只注意到教師所做的那些易被觀察到的勞動(dòng)，也要把教師所做的那些不易被觀察到的隱性勞動(dòng)納入評(píng)價(jià)之中。

（三）改進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理方法。

要解決初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，那么便要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行改進(jìn)。教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者與組織管理者，一個(gè)活躍且良好的課堂氣氛能夠較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成良好的師生關(guān)系，所以，教師在課堂教學(xué)之前要做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)主動(dòng)創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂教學(xué)管理中，教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)的手段，對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能的以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，盡量少的采用懲罰的手段，通過(guò)精神與情感的激勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂問(wèn)題行為，教師需要慎重的對(duì)待，如若處理不恰當(dāng)，則會(huì)影響課堂的教學(xué)行為，甚至影響師生之間的關(guān)系。在這方面的最好的解決辦法是做好預(yù)防工作，使問(wèn)題行為不易于出現(xiàn)或者在處于萌芽階段時(shí)便予以解決。

（四）教師提升素質(zhì)。

篇8

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和變革的必要性

初中語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)閱讀有以下要求：學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后有自己的心得體會(huì)，能提出相應(yīng)問(wèn)題，能通過(guò)合作共同探討和解決疑難問(wèn)題；在欣賞作品的過(guò)程中產(chǎn)生審美與情感體驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得關(guān)于社會(huì)、人生等方面啟示。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不能滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，存在以下問(wèn)題：

1.1學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠。語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到語(yǔ)文閱讀就感到厭倦，不會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解文學(xué)作品，而是被動(dòng)地等待老師灌輸。

1.2語(yǔ)文閱讀課上時(shí)間不充裕。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都在教授課本知識(shí)，閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。然而，語(yǔ)文知識(shí)的講解不能取代學(xué)生獨(dú)立閱讀的作用。閱讀時(shí)間的缺乏必然造成學(xué)生閱讀能力的不足。

1.3教法單調(diào)，模式陳舊。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)隨意性很大，教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容中字詞句、篇章結(jié)構(gòu)等的講授，習(xí)慣于掃除文字障礙、分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想等等，而這種自上而下的講授方式易造成學(xué)生的被動(dòng)接受，不利于培養(yǎng)其主動(dòng)挖掘的能力。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理解理論的內(nèi)涵

縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)作出有針對(duì)性的變革，而初中語(yǔ)文教學(xué)中的理解理論能夠以學(xué)生為本位，激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

所謂理解，即在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有無(wú)或多少，對(duì)理解能否順利地進(jìn)行，有著重要的影響。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的理解理論不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的，它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生"知"、"情"、"意"等多方面能力將為人與為學(xué)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主、教師為輔，在以心會(huì)心的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解理論具有自身特點(diǎn)，具體展開(kāi)有以下幾個(gè)方面：

2.1以理解為目的。理解理論以理解為目的和歸宿，幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野。在教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)表自身的認(rèn)識(shí)，學(xué)生暢談自己的理解，對(duì)課本和文學(xué)作品的解讀過(guò)程也是師生相互理解的過(guò)程，在此過(guò)程中雙方可以相互借鑒并且能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題與不足并予以解決。

2.2以師生的平等對(duì)話(huà)為橋梁。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式往往偏重知識(shí)的傳達(dá)與概念的分析，老師講授學(xué)生被動(dòng)接受，在這種教育模式下，學(xué)生的個(gè)人能力無(wú)法提升，主體地位沒(méi)有得到重視。而閱讀教學(xué)中的理解理論是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師只作相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)利于構(gòu)建師生雙方的平等的對(duì)話(huà)環(huán)境。

2.3學(xué)思并重。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的和意義主要包括兩個(gè)方面：（1）擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)基本的閱讀方法與技巧；（2）在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主判斷的能力。初中語(yǔ)文閱讀中理解理論的內(nèi)涵就包括以上兩方面，理解是一種閱讀方式和手段，也是閱讀最終要實(shí)現(xiàn)的目的--培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不再是小到字詞句，大到篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、中心思想的條分縷析，而是由學(xué)生通過(guò)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，從文化背景中重新認(rèn)識(shí)與思考作品，產(chǎn)生自身的認(rèn)識(shí)與想法，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題并且學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

3.如何將理解性滲透到閱讀教學(xué)過(guò)程

空談理解理論并不能解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，只有將理解理論滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾方面努力：

3.1給予學(xué)生充分的朗讀與閱讀時(shí)間。朗讀是一種眼、口、心并用的讀書(shū)方法，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠投入到作品創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境之中，情緒會(huì)受到文學(xué)作品的感染從而產(chǎn)生心靈上的感觸。教師應(yīng)多利用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品主題作個(gè)性化的解讀，發(fā)表不同的理解與觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)文本做出個(gè)性化解讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)于課本與作品的理解進(jìn)行正確引導(dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的前提下把握正確閱讀的方向。

篇9

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。地理課要活起來(lái)，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的興趣不是天生的，應(yīng)該采取多種多樣的方法加以調(diào)動(dòng)。例如，教學(xué)“云貴高原”一般包括云貴高原的位置和分布、地形和氣候特點(diǎn)、多民族雜居的原因和現(xiàn)狀三部分內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先不講這些內(nèi)容，而是運(yùn)用抒情的語(yǔ)言描繪云貴高原的美麗風(fēng)光，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想去那兒旅游？”學(xué)生們一致回答“想”，然后教師繼續(xù)說(shuō)“要去那兒旅游，首先要了解它的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)。”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著教師可以出示教學(xué)地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性。農(nóng)村初中生家里很少有地圖，因而對(duì)地圖很好奇，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)，如果不加以引導(dǎo)興趣很快就會(huì)消失。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生了興趣，教師還可以適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題，加深學(xué)生的理解。有了逐步認(rèn)識(shí)以后，就應(yīng)該給他們講解地圖和一般圖畫(huà)的區(qū)別，講解地圖上的比例尺、圖例、注記這些基本要素。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀地圖的能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂變得輕松愉悅。

二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段

傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語(yǔ)言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會(huì)變得枯燥無(wú)味?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國(guó)地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時(shí)，也可先讓學(xué)生在畫(huà)面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。

三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類(lèi)型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類(lèi)型的差異。另外，針對(duì)目前的世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問(wèn)題展開(kāi)討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動(dòng)力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響。

四、善于開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)

開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開(kāi)放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實(shí)際情況，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語(yǔ)、政區(qū)拼圖、講地理故事會(huì)、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動(dòng)。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實(shí)地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識(shí)與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會(huì)變得越來(lái)越生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。

五、總結(jié)

篇10

一、多元智能理論簡(jiǎn)介

多元智能理論，是哈佛著名心理學(xué)教授霍華德?加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的一個(gè)概念。在該理論看來(lái)，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價(jià)值的，這種能力就應(yīng)被確定為智能。在此基礎(chǔ)上，一共把人類(lèi)智能劃分為系統(tǒng)，分別是：針對(duì)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用的言語(yǔ)語(yǔ)言智能；針對(duì)邏輯關(guān)系之理解的數(shù)學(xué)邏輯智能；針對(duì)空間位置之感受的空間智能；針對(duì)音樂(lè)之感受與表達(dá)的音樂(lè)智能；針對(duì)身體之協(xié)調(diào)靈活能力的運(yùn)動(dòng)智能；針對(duì)他人的表情、動(dòng)作之敏感程度以及對(duì)此做出反應(yīng)能力的人際溝通智能；針對(duì)個(gè)體洞察和反省能力的自我認(rèn)知智能；針對(duì)觀察自然的各種形態(tài)、對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)的自然觀察智能。這八種智能在同一個(gè)人身上是共存的，只是因每個(gè)人個(gè)性特征的區(qū)別，因此其智能側(cè)重點(diǎn)也有所不同，帶來(lái)了在發(fā)展方向上的區(qū)別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現(xiàn)在教學(xué)上，就在于必須充分兼顧每一個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展上的差異，在教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)其各自的智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的缺陷

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育模式的影響，在語(yǔ)文教學(xué)模式上存在著許多缺陷。主要體現(xiàn)為：

1.重知識(shí)灌輸不重能力培養(yǎng)

一直以來(lái)，受制于中考“指揮棒”，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中只注重其知識(shí)灌輸?shù)墓δ埽瑢?duì)其能力培養(yǎng)方面的功能卻“一筆帶過(guò)”，導(dǎo)致學(xué)生雖然被傳授了大量的語(yǔ)文課本知識(shí)，但在語(yǔ)言智能方面沒(méi)有明顯提高。這對(duì)于他們的終生發(fā)展自然是很不利的。

2.不注重因材施教

每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征上都存在著千差萬(wàn)別，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以相同的標(biāo)準(zhǔn)和整齊劃一的教學(xué)方式來(lái)針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)。一旦學(xué)生的個(gè)性特征與教師的教學(xué)方式不對(duì)路，則教學(xué)效果會(huì)受到很大影響。學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，最終在整體教學(xué)效果上形成兩極分化。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。目前，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)上僅僅以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的卷面成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生多方面的智能組合。這種以卷面成績(jī)“一票否決”的做法，一方面不利于對(duì)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)發(fā)；另一方面容易使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心受到影響，也不利于他們的全面發(fā)展。

（二）基于多元智能理論的初中語(yǔ)文教學(xué)方案

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《古代詩(shī)歌四首》為例，來(lái)探討基于多元智能理論的初中語(yǔ)文教學(xué)方案?！豆糯?shī)歌四首》一共包括《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X(qián)塘湖春行》《天凈沙?秋思》四首。正式教學(xué)之前，師生都要提前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)課文有初步了解。然后可以把教學(xué)分解為以下步驟：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負(fù)責(zé)對(duì)課文的朗讀，由擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生組成。B組負(fù)責(zé)對(duì)詩(shī)歌中的情景進(jìn)行描述，由語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成。C組負(fù)責(zé)把詩(shī)歌中的情景描繪為彩圖，由擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生組成。D組負(fù)責(zé)拍攝一些能夠反映出詩(shī)歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長(zhǎng)攝影的學(xué)生組成。

2.導(dǎo)入教學(xué)

教師設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，你們知道在我國(guó)的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁最具特色嗎？然后學(xué)生回答，教師明確答案：唐詩(shī)，宋詞，元曲。此外，魏晉時(shí)期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩(shī)歌名篇。那么，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首分別在魏晉、唐、宋和元時(shí)期具有代表性的名篇。

3.各組開(kāi)始安排合作學(xué)習(xí)

正式開(kāi)始教學(xué)后，教師要有意地引導(dǎo)各組具有不同個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生，在相互分工中互相配合。這樣通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

當(dāng)教師為學(xué)生簡(jiǎn)單揭示四首古詩(shī)分別的創(chuàng)作背景及作者生平后，A、D兩組開(kāi)始走上講臺(tái)。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對(duì)PPT進(jìn)行播放。當(dāng)朗讀結(jié)束后，PPT的播放也同步結(jié)束。

然后是B、C兩組上場(chǎng)。由B組像導(dǎo)游介紹風(fēng)景那樣，為全班學(xué)生描述詩(shī)歌中的情境。與此同時(shí)，C組在黑板上，根據(jù)B組對(duì)詩(shī)歌的描述，把詩(shī)歌的情境即興創(chuàng)作為水墨畫(huà)。

4.學(xué)生分組討論

每四人一組進(jìn)行討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。以《觀滄海》為例，學(xué)生需要討論的要點(diǎn)包括：（1）這首詩(shī)的“詩(shī)眼”何在？（在于“觀”這個(gè)字，后面的情景都是圍繞“觀”展開(kāi)的）（2）這首詩(shī)包含了哪些意思，其中實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)分別是哪些？（3）哪些詩(shī)句體現(xiàn)了詩(shī)人的博懷？（4）分析這首詩(shī)的寫(xiě)景特色。

基于多元智能理論的教學(xué)模式，是一種與現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)講，采取這種模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學(xué)中大膽實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：