導語：如何才能寫好一篇語文教學常規(guī)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學 學法指導學法研究

中圖分類號： H09 文獻標識碼： A 文章編號：

教學時教與學的辯證統(tǒng)一。長期以來，在中職語文教學中，我們對語文教法研究較多，而對語文學法研究注意較少，相應地對學生語文學法的指導與訓練也就落實不夠。這與中職語文教學的目標、要求和深化中職語文教學改革的方向不相適應，理應引起我們的重視。

一、加強語文學法研究的必要性

1.是素質(zhì)教育對中職語文教學的要求

當今社會是科學技術和經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，這就對中職語文教學在素質(zhì)上提出了更高的要求。因此，中職語文教學不僅要讓學生“學會”語文，更重要的是要“會學”語文，只有這樣，才能使學生在未來的學習與工作中，具備繼續(xù)發(fā)展的潛能。中職語文教學只有讓廣大學生掌握科學的語文學習方法，具備獨立獲取知識和分析問題解決問題的能力，才能適應時代對人才的要求。

2.能充分體現(xiàn)學生的主體地位

在教學活動中，“教”是外因，“學”是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用?，F(xiàn)代語文教學論認為，語文教學是語文活動過程的教學：學生學習語文的過程是不斷發(fā)展和完善語文認知結(jié)構的過程。在中職語文教學中，學生不是充當接受新知識的容器，而要靠他們主動的思維活動去獲取。所以有人說；語文不是靠教師教會的，而是在教師指導下，靠學生自己學會的。作為一名語文教師，在語文教學時對學生滲透學法前，必須先加強中職語文的學法研究，應該說這種研究正是抓住了中職語文教學過程的本質(zhì)。

3.是全面提高中職語文教學資糧的重要途徑

從當前中職語文教學的現(xiàn)狀看，優(yōu)化教學過程 ，提高語文課堂教學的效率，減輕學生的課業(yè)負擔，抓好語文學法研究是一個重要途徑。事實上，中職生語文學習的障礙也往往表現(xiàn)在學法上。比如，從初三到入學一年級中職生語文成績分化的原因之一，就是學生語文學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。在日常的中職語文教學中，對學生學習常規(guī)的要求與指導，對結(jié)合語文學科特點的學法指導，是大面積提高語文教學質(zhì)量的重要措施。語文學習方法是一門科學，科學的語文學習方法是使學生走向成功的橋梁。所以，我們要以科學的態(tài)度來加強中職語文學法的研究。

中職語文學法研究的主要內(nèi)容

中職語文學法研究內(nèi)容十分廣泛，它既涉及中職生生理、心理特征語文學法的關系，又涉及語文學習基本技能與語文學習能力的培養(yǎng)，還涉及語文學科特點對學法的特殊要求。另外，各類學生學法特征及思維障礙對學法的影響，問題的解決對學法的新要求等也是中職語文學法研究面臨的新課題。

1.掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

基本的語文學習方法是語文學法指導的基礎，也是一項重要的常規(guī)性工作。此項工作可以根據(jù)中職語文教學的各個環(huán)節(jié)，研究讓學生掌握基本的語文學習方法的途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，對學生加以具體指導，從而使學生形成良好的語文學習習慣。習慣是一種在學習活動中比較穩(wěn)定的行為方式，良好的學習習慣可以是學生終身受益，此項訓練要有一定的計劃性和約束性，并在“嚴”字上下功夫，才能真正做到落實。

另外，還應針對語文學科特點，對學生進行語文知識的學法指導，如邏輯知識的入門教學，各類基礎知識的學法研究等均屬這個范疇。

2.引導學生積極參與，學會語文的思維方法

語文學習離不開學生的語文活動，只有經(jīng)過學生動手、動腦等親身的感受 ，才能使其透徹掌握語文知識、最終形成語文能力。學習語文要會讀、會聽、會想、會說、會寫，其中的關鍵是個“想”字。中職語文教學，培養(yǎng)學生思維能力是語文能力培養(yǎng)的核心。因此，教會學生語文思維的方法，形成良好的思維品質(zhì)和語文觀念，是中職語文教學成功的標志。

學會語文思維方法和語文能力的形成離不開語文思維活動。所以，作為一名中職語文教師，要研究在中職語文教學中怎樣創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維，是學生進行深層次的參與。因此，在思維活動中，讓學生學會思維的方法是中職語文教學的核心。

3.培養(yǎng)語文應用意識，探索問題解決的途徑

語文學習的目的是為了應用，運用所學語文知識來解決實際問題，“聽、說、讀、寫”中的”說”、“寫”即是學生語文實踐活動的較好形式，通過“說”、“寫”能使學生學會分析問題和解決問題的方法。因此， “說”、“寫” 方法和思維規(guī)律的指導也是中職語文學法指導研究的一部分。中職語文課堂教學應結(jié)合生活實際問題，這是研究語文、應用語文的根本之路。引導學生在這方面實踐、探索，把課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來，學會發(fā)展自己的知識，這無疑是中職語文教學改革的方向，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要途徑。

4.引導學生主動學習，發(fā)揮非智力因素的作用

非智力因素是語文學習的動力。在終止與文學法研究中注意挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在語文學法指導中的作用，主義研究各類學生的語文學法特征和語文學習障礙，才能更好地貫徹因材施教的原則。

總的來說，對中職語文學法的研究，需要開展調(diào)查，了解學生的實際，摸索存在的問題和語文學法的規(guī)律；需要學習教育理論，提高語文學法研究的科學性；需要制定語文學法研究的計劃和步驟，加強研究的系統(tǒng)性，是中職語文學法研究更好地適應中職語文教學改革的發(fā)展。

中職語文學法研究應注意幾個結(jié)合

教法研究與學法研究相結(jié)合

優(yōu)化語文教學過程、提高課堂教學效率是落實學法指導的主渠道，只有把語文教法與學法結(jié)合起來研究，把語文學法指導作為教學目標，才能在中職語文教學過程中，真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

語文學習的常規(guī)要求與學法指導相結(jié)合

要讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，必須從語文學習常規(guī)培養(yǎng)開始，它是整個語文學法指導的基礎。對于教學的主要環(huán)節(jié)如預習、聽課、筆記、作業(yè)、復習等制定明確的學習常規(guī)，嚴格的檢查落實非常必要。

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一、語文教學規(guī)范化管理的基本要求

在上級對語文的課程設置、教學計劃和教材內(nèi)容已有統(tǒng)一規(guī)定的情況下，基層在實施語文教學規(guī)范化管理的過程中，對語文教學及其管理主要在以下三個方面提出了基本要求。

(一)語文教學程序規(guī)范化

一些學校和地區(qū)在推進語文教學程序規(guī)范化的過程中時常遭到非議。語文教學能否按照一定的程序進行?我國當代一些著名的語文特級教師的經(jīng)驗證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

如魏書生的六步教學程序，錢夢龍的自讀教學五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學程序，歐陽代娜的閱讀教學四步程序和作文教學六步程序等。江蘇泰興洋思中學按四步程序規(guī)范(述標、達標導學、測標、補標)組織課堂教學，取得了顯著效果。

語文教學程序包括課前準備(例如備課)、上課和課后輔導(例如個別指導和提優(yōu)補差)三大環(huán)節(jié)。語文教學程序規(guī)范化實質(zhì)上就是將有關語文教學過程的成功經(jīng)驗和內(nèi)在規(guī)律用“規(guī)范”固定下來，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣實施，使教師能夠按照規(guī)范的語文教學過程的先后次序或前后步驟開展教學活動。

(二)語文訓練任務規(guī)范化

語文訓練的無序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書山題海過度機械操練，效率不高又有損學生健康；或訓練任務忽多忽少忽有忽無，學生忽疲于奔命忽清閑無事；或訓練少而無序使得學生不能達到應有的知識和技能水準；或語文訓練完全應試化，忽視學生語文素質(zhì)的全面提高。

因此，有必要將語文訓練的項目和內(nèi)容，訓練的數(shù)量和質(zhì)量，訓練的時間和序列等用一系列的期量指標加以規(guī)范。期量指完成具體語文訓練任務的期限和數(shù)量，兩者的有機結(jié)合構成了語文訓練任務的期量指標，它反映著全面完成各項語文訓練任務在時間上和數(shù)量上的聯(lián)系和比例關系。對語文訓練任務用切合實際的科學的期量指標加以規(guī)范，可提高語文訓練的全面性和計劃性，克服語文訓練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無效的語文訓練任務，使學生的訓練負荷均衡，使語文訓練處于有期有量比例恰當井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書生的成功經(jīng)驗給了我們有益的啟示，他把6類34項語文訓練任務落實到每天每周每學期每個學生身上，要求定時定事定人定質(zhì)定量完成訓練任務。

(三)語文教學的檢查反饋規(guī)范化

它體現(xiàn)在建立并實施了一套對語文教學進行檢查反饋的規(guī)章制度，其中包括檢查反饋的內(nèi)容，如備課檢查、作業(yè)檢查、聽課檢查、教學計劃完成情況檢查、課外活動和課外閱讀情況檢查，課后輔導和提優(yōu)補差情況檢查、課堂常規(guī)檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領導檢查以及學生反饋、教師反饋、個別反饋、座談會反饋、家長反饋以及包括檢查反饋的計劃、時間、次數(shù)。檢查反饋規(guī)范化對于遏制隨意的過多過濫的重復低效的檢查反饋活動，及時真實地了解語文教學情況，及時改進和調(diào)整語文教學方案，糾正違規(guī)行為，遏制馬虎偷懶現(xiàn)象，實現(xiàn)對語文教學全過程及時有效的系統(tǒng)控制，提高語文教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

二、語文教學規(guī)范化管理的基本性質(zhì)

(一)概括性

它是在對零散的語文教學經(jīng)驗進行抽象概括的基礎上，將認為行之有效的經(jīng)驗和做法用規(guī)范“固定”下來并加以實施后形成的一種語文教學的管理模式。這種規(guī)范要求應當是概括性的，是屬于相對粗線條的一般性原則性的規(guī)定，這使得語文教師在教學中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否則就會統(tǒng)得過細過死，束縛教師手腳。

所以，語文教學的規(guī)范化管理在內(nèi)容、調(diào)整對象和調(diào)整方法三個方面都具有概括性的特征，它使語文教學由無序變?yōu)橛行?，由無章可循變?yōu)橛姓驴裳?。師生?jù)此知道何時何人應當做哪些事不應當做哪些事，哪些事應當多做，哪些事應當少做，哪些事應當先做，哪些事應當后做。如果把語文教師的組織教學看作是一種微觀管理行為的話，那么語文教學的規(guī)范化管理實質(zhì)上就是運用規(guī)章制度對語文教學進行的宏觀管理。

(二)系統(tǒng)性

每種教學管理模式都有特定的基本結(jié)構，具有相對穩(wěn)定的格局或框架。某一點兩點片面孤立的規(guī)范性要求是不能構成語文教學的規(guī)范化的管理模式的。所以，語文教學的規(guī)范化管理應當是在語文教學程序、語文訓練任務和語文教學的檢查反饋等方面由其中諸多規(guī)范性的要求構成的較為全面的規(guī)范化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其規(guī)范化管理的整體效能。

(三)可行性

語文教學的規(guī)范化管理應當具有可行性。語文教學的規(guī)范化管理要做到切實可行，必須遵循以下三項基本原則。

1.不違背國家的有關法律法規(guī)方針政策和語文教學大綱。

如果在語文教學的規(guī)范化管理中有各種體罰和變相體罰學生的規(guī)定，有不尊重學生人格的規(guī)定，有對遲交作業(yè)不交作業(yè)不認真做作業(yè)或成績不好的學生采取的罰款或“錯一罰百”等種種以罰代教的規(guī)定；有為片面追求升學率不顧學生的全面發(fā)展而采取的過份加重課業(yè)負擔有損學生健康的規(guī)定；有把學生的考試分數(shù)作為衡量教師的工作好壞、獎懲教師和決定教師上下崗及職務晉升的最主要依據(jù)的規(guī)定等等，那么這些與有關政策法規(guī)和語文教學大綱相抵觸的規(guī)定就不會受到國家和社會的肯定和鼓勵，它必然會被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

2.不違背教育教學的客觀規(guī)律

具體地說是不違背學生的生理心理發(fā)展規(guī)律和學生的認識規(guī)律，不違背經(jīng)實踐檢驗是正確的語文教學的一般原則，因為這些原則必定在很大程度上體現(xiàn)了語文教學的基本規(guī)律。比如啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則，聽說讀寫相結(jié)合原則、文道結(jié)合原則、課內(nèi)語文教學與課外語文活動相互促進原則和雙基并重原則等等。我們即使在優(yōu)秀語文教師自定的教學“規(guī)矩”中也不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)這些原則的蹤影。對于教育教學規(guī)律我們只能遵循，否則不會成功，因而也就無可行性可言。

3.不脫離師生實際

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關鍵詞：高中；語文教學；班級管理；人文性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0134-02

語文教學與班級管理有著天然的聯(lián)系。語文的工具性能使學生更聰明、更能干、更有力量；語文的人文性則追求使學生活得更自覺、更高尚、更高雅，或者說使人活得更有品位。這正是班級管理的基本內(nèi)涵和目標。

一、語文教學對班級管理的特殊意義

教學具有教育性，語文課程是學校課程的基礎學科，其教育價值就在于它的工具性和人文性。班級是一種社會組織，是學校教育活動開展的基本單位，其基本成員包括班主任、任課教師和學生，它是通過師生的相互作用來達到預定的目標的。因而班級是一個特殊的育人環(huán)境。語文教學是師生在班級條件下進行的知識性、個性和創(chuàng)造流，如果語文教師能自覺地發(fā)揮語文教學的教育意義和管理意義，將有助于建設一個生動活潑、團結(jié)向上的班集體。

1.語文教學能夠引導學生營造班級文化環(huán)境。班級文化環(huán)境主要包括制度環(huán)境和人際環(huán)境。制度環(huán)境主要包括成文的制度和不成文的制度。成文的制度主要是指班級教育教學工作的基本規(guī)范要求，屬于常規(guī)管理。不成文的制度是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，是不成文的約定俗成的非常規(guī)管理。非常規(guī)制度影響著常規(guī)管理制度的管理程度和效果。一個班班風的好壞，直接影響著班級成員的凝聚力、士氣、組織結(jié)構等方面的氛圍。

語文教學的核心和靈魂是體現(xiàn)真善美的精神。其工具性給學生帶來的聰明和能干，是認識和創(chuàng)建班級文化的基礎；其人文性能在班級里有效體現(xiàn)人道主義精神和教育公正的思想，是形成不成文制度的有力保證；語文教學是整體性、多樣化、個性化的生命對話，更充滿著活力、靈性和創(chuàng)造力，具有內(nèi)在的欣賞價值。這是班級文化的生命力所在。

2.語文教學更有助于學生建構積極的課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感方面的綜合心理氛圍。一般包括師生的心境、精神體驗、情緒波動、師生之間的感受、對活動的態(tài)度等。課堂心理環(huán)境的好壞，主要依賴于班級中多數(shù)成員對目標與任務是否認同，對教師的要求是否心悅誠服，對工作現(xiàn)狀是否滿意，師生之間、學生之間是否友好等。語文教學是一種精神享受、情感體驗、追求自由精神的過程，一旦師生在課堂教學中享受了這種人文性的心理大餐，就自然形成了提升生命質(zhì)量的心理氛圍。

二、高中語文教學與班級管理的本質(zhì)兌現(xiàn)

任何教師對學生都負有管理職責，作為一名教師或班主任，特別是一名語文教師兼班主任，更要注意研究語文教學和班級管理的關系，實現(xiàn)教學與管理的有機融合，通過教學啟發(fā)和引領班級管理，班級管理又形成學習共同體、教學共同體和教與學的共同體，那么在班級條件下就實現(xiàn)了“教育主體間性”。這是班級教學與管理的本質(zhì)所在。在語文教學和班級管理實踐中，注意形成和創(chuàng)造語文教學與班級管理的良性循環(huán)，自然而又自覺地實踐語文教學在班級管理中的管理功能，又促成班級管理的語文教學效益。這對于一名教高中語文的教師，特別是班主任，是一個值得深入研究的教育問題。

1.語文教學要使學生更自覺、更高尚、更高雅地參與班集體的教育活動。根據(jù)心理學方面的研究，高中生在自我意識方面，獲得了高度發(fā)展；正確的價值觀的確立，使高中生逐漸地學會將自身努力作為實現(xiàn)目標的橋梁；他們在與父母的關系、在選擇職業(yè)方面，在對現(xiàn)實社會的態(tài)度等方面表現(xiàn)出強烈的自治?？梢姡咧猩谥黧w性教育。語文教師或者班主任可以通過課堂小組合作學習、課外語文活動等組織形式，使學生在學校教育活動中生活得自覺、高尚和高雅。

課堂小組合作學習是一種彼此依存、各盡其責的學習型組織。這種教學形式，有利于全體學生的自主參與，各種不同質(zhì)的學生處于一起進行合作、交流、討論，能有效啟迪他人，拓寬他人思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；學生自主解決問題時，心理負荷輕，利于學生良好人格的形成；利于師生間、學生間的彼此認識、尊重和幫助，并促進其全面發(fā)展，從而優(yōu)化班級管理。

積極開展課外語文活動，增強班級凝聚力。在高中階段仍然應重視激發(fā)學生學習語文的興趣，加強基礎訓練，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣（包括書寫習慣），引導學生廣泛閱讀，積累閱讀經(jīng)驗，所以在教學中教師要有機組建相應的語文興趣小組并開展小組競賽，如普通話、書法、寫作興趣小組等。以普通話學習小組為例，可采取這樣的方式操作：學生（以小組為單位）把在平時學習中遇到的難字詞（10個左右）每天都寫到活動記錄本上，一人寫，然后請其他組員注音、糾正并領讀正確，大家輪流進行；口語實踐：每節(jié)課前3分鐘交給學習小組，可以朗誦詩歌、讀作品、說話、演講等。日積月累，那一個個字正腔圓的吐字，你追我趕的情景，既能有效提高識記能力，充分體現(xiàn)工具性特點，又培養(yǎng)了學生自主參與、嚴謹學習的精神，并且利于學生之間學習資源共享，對培養(yǎng)高中學生良好的行為習慣和形成良好的班風班貌都會起到推動作用。

課堂小組合作學習、課外語文活動等組織形式，可以看作是班級管理的具體作為。其效果表現(xiàn)為：首先，是培養(yǎng)了學生自覺參與班級的教學和生活，使學生過得更加理性和充實，不至于糊里糊涂地混日子。這里的理性不等于做事過程的聰明。有些人只是一味地做事，并不懂得做事的意義或價值，他們的心靈完全被眼前的利益所占據(jù)，缺乏對生命、對人深刻的理解、同情和愛。這就要求學生對人、人生和社會有所認識，有所判斷，并形成比較明確的態(tài)度，即形成明確的人生觀、價值觀、世界觀。學生必須在正視自己、了解自己的基礎上，進行自主選擇。生活中，即便是學校教育生活，有許多人不能坦然、真實地面對自己，以至于不知道自己的身體狀態(tài)如何、心情如何，不知道自己真正想要的是什么、想做的是什么，總之是不了解自己。這樣的生活就不是自主的生活，不是“我”的生活，而是不得不過的生活，是不知其所的生活，是由環(huán)境或別人安排的失去了自我靈魂的生活。一個不能正確面對和認識自己的人，也是很難深刻地了解他人、了解社會的。其次，是使學生覺得對別人和社會有價值、有貢獻，強化了學生的社會化進程，形成學生對他人和社會的友善態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，使學生更高尚地參與到班集體的教育活動。再次，是使學生更高雅地參與班集體的教育活動。通過語文教學，能使學生的情感更加豐富、和諧，能夠充分領略人生和世界的意義，擺脫低級趣味。學生光有自覺或理性是不夠的。理性使人明智，但不足以使自己和他人幸福。只有當一個人擁有了豐滿、細膩的情感時，他才能更好地體會人生的意義，才能充分感受生活的趣味，才能推動他去從事于人于己有益的活動。

2.高中語文教學要使學生有更開闊的心胸、更加注重精神追求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求現(xiàn)代人能夠理解更多的人、為了更多的人?，F(xiàn)代教育的目的和任務自然被定位在培養(yǎng)“地球村”人或世界公民。語文教學和班級管理應瞄準現(xiàn)代教育的高標準，引導班級里的所有學生努力彼此理解、尊重、關心和幫助，如同一個和諧的大家庭。一個班級的幾十個學生，來自于不同的生活環(huán)境、不同的家庭，各人主觀努力程度以及受教育的差異，必然存在各自不同的人生觀、價值觀和世界觀，難免會有分歧、矛盾。需要學生有開闊的心胸，加強溝通、理解和寬容，不僅要理解自己所熟悉的同學，還要主動理解那些與自己有著不同文化背景、價值取向的同學，不僅要考慮本人、本班的利益，還要考慮其他人、其它班乃至整個人類的利益。語文的人文性特點正好可以發(fā)揮這一育人功能。

高中語文教學使學生更加注重精神追求。語文教學的宗旨就是要用民族與全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終身學習與精神成長奠定基礎。當然，人的生活離不開功利追求，這是人生的動力之一。這也是班級管理的終極追求。但在現(xiàn)代社會中，一味追求并不能從根本上解決人類社會在現(xiàn)代化進程中的困境。因為功利具有一定的排他性，人們創(chuàng)造再多的財富、也不可能滿足所有人的需要，不能消除人類成員之間的差別、敵意與沖突，不能換來人類生活質(zhì)量與境界的提高。馬斯洛的需要層級理論告訴我們，人的基本的生理需要、安全需要得到滿足之后，影響人生活質(zhì)量的主要是一些高層級的精神需要的滿足狀況，如自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要等。人生的本質(zhì)追求應是精神追求，只有這樣，人才能從根本上擺脫外物的奴役，提高生活的質(zhì)量，并達到境界的提高。

參考文獻：

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[2]王本陸.課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,2009,(7).

篇4

一、初中語文教學中的困境

就目前初中語文教學而言，其不足主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，教學目標不明確。雖然老師有教學大綱，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現(xiàn)了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學習不感興趣。為此大力改革初中語文教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。

二、初中語文教學改革策略

（一）教學活動生活化

美國教育家杜威認為，教育即生活。教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，是一個不斷改組、不斷轉(zhuǎn)化的過程。教學中不是教教材，而是用教材教。

生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體。結(jié)合學生生活、學習的需要，課前讓學生先進行實地考察、調(diào)查，然后反饋交流，促使每個學生明白學生必備的人文素養(yǎng)，調(diào)動學生學習的原動力。這樣，通過設計體驗性活動和研究性專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。

（二）營造氛圍，激發(fā)興趣

1.營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學生主動學習的前提和條件。在教學中，教師尊重每一位學生的人格，把自己看成學習過程中普通的一員，做孩子們的合作伙伴，共同創(chuàng)設開放性的課堂教學氛圍。

2.讓學生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學生進入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是膽怯的學生，教師要多鼓勵以增強他們的自信心。

（三）質(zhì)疑問難，點撥指導

1.營造氣氛。教師要在課堂教學中營造良好的氛圍，讓學生感到學習是一種需求，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。首先，我對學生的座位進行合理安排，讓思維活躍和不活躍的同桌，讓成績良好與成績不佳的同桌，起到互助互補的作用。其次，教師對學生質(zhì)疑和釋疑都要給予積極的評價，并且給予口頭的、體態(tài)的鼓勵。第三，教師要尊重學生的發(fā)言，讓他們各抒己見，不隨心所欲地打斷同學的發(fā)言，同時也教育其他學生尊重別人的發(fā)言，讓每一個學生都能在和諧的氛圍中積極思維。

2.提供機會。學生思考的角度不同，探究的結(jié)果就不同。在教學中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應予以肯定，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

3.點撥指導。在課堂教學中，教師應該滲透學習方法，教會學生如何學習，找到適合自己的學習方法。比如課文學習，告訴學生，質(zhì)疑的范圍包括題目、內(nèi)容、結(jié)構、字、詞、句乃至于標點。由于學生水平存在差異，所提的問題五花八門，漫無邊際，所以在學生質(zhì)疑之后還要進行梳理。哪些屬于常識性的，哪些是真正有價值的，帶著問題逐一解決。

（四）教師要轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規(guī)了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養(yǎng)學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規(guī)，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄，而不是拋棄。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

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1.有助于促進學生的發(fā)展

學生在學校的主要活動是學習，學習活動不僅指學生的學，還包括教師的教，學與教是一個雙向互動的過程。這種交互作用不是自發(fā)形成的，也不是隨意進行的，它需要學校領導者的精心設計與安排，從而保證教與學協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學校領導者能否對教學工作進行科學管理關系到學校能否為學生提供有利于他們發(fā)展的環(huán)境空間。作為學校領導者，要以促進學生發(fā)展為教學管理的第一目的，從多方面入手，為教學活動的順利進行提供各種必需的資源，從而推動教學目標的完成，使學生在學校的活動更加有意義。

2.有助于提高教師的授課水平

教師的教學水平需要在教學實踐活動的動態(tài)發(fā)展過程中逐漸提升，這種提升不僅取決于教師自我努力的程度，還受制于教學管理工作在客觀上為他們提供的各種條件。教學管理如果能為教師提供專業(yè)化的教學實踐環(huán)境和學習研究領域，教師的教學水平就會迅速提高，進而就能提升教學質(zhì)量，促進教學工作良性循環(huán)。提升教師的教學水平不僅有利于教師的自身發(fā)展，也是社會形勢的必然要求。

3.有利于保障學校工作的有序進行

有序是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，反映了管理整體的規(guī)范性與局部間的協(xié)調(diào)性，反映了管理目標的清晰性與管理流程的通暢性。和諧有序的管理必然能夠突出工作重點，形成良好的工作氛圍。學校的教育教學工作和對教育教學工作的管理工作相互交錯、相互影響，是構成學校工作的兩條主線，其中教學工作起著關鍵和核心作用。

二、加強學校管理促進語文教學效果的提升

1.成立組織，實行分層管理，提高管理效能

學校猶如生命，五臟俱全，管理者可采取分塊切割，責任落實到個人的管理方式，實行“誰分管的工作誰負責”“誰的崗位誰負責”“誰的班級誰負責”“誰的課堂誰負責”“誰值班誰負責”的崗位責任制，管理人員將權力授予各小組的各個成員，放手讓他們各自管理好自己分管的工作，激發(fā)管理人員的主人翁意識和責任意識，增強自我成就感，增強工作效率。

2.實行量化考核制度，優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量

學校制定一整套切實可行的管理制度，從教師的各個方面進行量化考評，把考評的結(jié)果作為評優(yōu)評獎的先決條件。為了提高語文教學的效果，各年級的語文教師應定期在一起討論如何更好地進行語文課堂教學，集思廣益，凝神聚力，使每一位語文教師都能夠傾心奉獻，并且取得一定的教學成果，從一定的程度上提高學生語言學習的能力。教師要互相討論研究新的教學方式，以此取代傳統(tǒng)的黑板粉筆加上講解的教學方式，激發(fā)學生學習語文的熱情和興趣，通過新的教學方式，使學生形成完整的知識結(jié)構，掌握比較全面的技能。

3.強化常規(guī)管理，進行德育常規(guī)管理與安全教育

在新學期的開始，學校管理成員要立即貫徹常規(guī)的管理制度，對備課計劃提出明確的要求，對教師的科研項目以及教研組長進行檢查評估，增強教師的競爭意識，提高教學質(zhì)量。教師要在語文教學的過程中，對學生進行安全教育，積極做好安全教育宣傳的工作，以素質(zhì)教育作為語文教學課堂的主題，提高學生的語文素養(yǎng)，增強語文教學的效果。

4.抓教師理論學習，促進教師素質(zhì)的提高

學校應根據(jù)實際情況，立足校本，挖掘校本資源，發(fā)揮學校骨干教師作用，有計劃、有步驟地進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用業(yè)務學習的時間組織教師進行網(wǎng)絡培訓，學習各年段的教材介紹和優(yōu)秀課改案例，了解教研課改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。

三、結(jié)束語

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【關鍵詞】小學語文教學；重要性；現(xiàn)狀；對策

一、前言

小學語文教學屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學生提出了很高的要求。但是，受以往教學觀念的影響，小學生的母語學習熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對該學科發(fā)展產(chǎn)生了嚴重制約。學校和教師應認識到語文學科對小學生未來發(fā)展的影響，應使學科內(nèi)容更加豐富，教學方法更加多樣化。

二、小學語文教學的重要性

（一）豐富小學生文化底蘊

語文學科博大精深，是中國文化精髓所在。小學生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價值觀。在語文學習中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現(xiàn)代文學，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認識和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語文基礎，文化底蘊也更加豐富。

（二）提高其他學科學習成績

語文學科特點決定了其能夠提高學生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學科的學習，不僅服務于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學科的學習。因而，小學語文教學為各學科順利開展奠定了良好的基礎，便于小學生快速掌握其他學科知識，對其未來發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語言表達能力

語文學科不僅是對課本知識的學習，也是對中國傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學習。小學語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學生在學習過程中，必定會受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習奠定良好的基礎，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時，語文屬于標準現(xiàn)代漢語范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學生經(jīng)過長期語文知識學習之后，能夠不斷提升語言表達能力。

三、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學生主體地位

新課程改革很注重學生的主體性。但是當前仍有部分語文教師秉承傳統(tǒng)的教學觀念，并未凸顯學生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學生表達自己意見和建議的機會，不注重對學生的學習需求進行考察。而教師也未根據(jù)W生的實際情況，制定針對性的教學方式及策略，導致教學內(nèi)容過于單一，教學方法適用性不強，很容易使小學生在學習過程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語文學習興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對性不強

部分語文教師并未認識到備課的重要性，具體教學中，僅依照參考資料來開展日常教學活動，不注重對教材進行深入研究，導致語文課堂教學質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒有依據(jù)小學生的個體特征，制定針對性的教學任務，使日常備課缺乏針對性，難以實現(xiàn)小學生語文學習水平的全面提升。

（三）教學手段單一枯燥

當前，小學語文課堂教學過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學活動，教學內(nèi)容也多以課文和漢字教學為主，很容易使學生出現(xiàn)反感情緒，無法使小學生充分參與到語文課堂教學中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學內(nèi)容及形式過于固化，難以滿足小學生的學習需求，不能夠達到良好的課堂教學效果[3]。

（四）語文教學尚未實現(xiàn)生活化

小學生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學方式。但當前很多小學語文教師對教學生活化這一概念缺乏認知，在日常課堂教學中，并未對其進行充分應用，不注重將語文學科與小學生的日常生活結(jié)合起來，難以提升小學語文教學質(zhì)量，導致小學生對該課程認可度普遍偏低。

四、小學語文教學對策

（一） 加強識字教學，使學生掌握正確的書寫技巧

識字教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容。《語文課程標準》明確提出：“識字教學既要使小學生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學生的寫字姿勢進行指導，教給小學生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習慣?！睗h字的練習和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學中，語文教師提高對小學生寫作姿勢及書寫習慣的關注度，使小學生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學生主體地位

語文教師應依據(jù)新課程及小學生日常學習要求，將其作為課堂教學中的主體，構建良好的師生關系。首先，教師要改變以往的教學思維及理念，認識到小學生在語文課堂教學中的主體性，為小學生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵其表達自己的觀點和看法，使其主動參與到語文學習中。其次，課堂教學中，語文教師應給予小學生充分的尊重，平等對待每一位學生，在學習及生活中，給予其幫助和鼓勵，加強與學生交流及溝通，使學生敢于表達自己的看法，構建的和諧的師生關系，實現(xiàn)課堂教學目標。

（三） 教師應認真?zhèn)湔n

小學語文教師應改變以往的教學方式，不能過度依賴參考資料，要依據(jù)小學生的日常學習要求，深入分析教材知識，使課堂教學更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對本節(jié)課教學內(nèi)容及知識點進行梳理，也要增加課堂教學中的創(chuàng)新點，提升課堂吸引力，帶給學生耳目一新的感覺。備課時，既要研究教材，又要兼顧小學生的年齡特征、性格特點和興趣愛好等，以此為基礎，實施針對性教學，激發(fā)學生的語文學習興趣。同時，教師也應針對個體學生喜好及要求，制訂不同的教學計劃，使每位學生的知識水平都有所提高。

（四） 實施教學方法創(chuàng)新

小學語文教學中，教學方法的多樣化與該課程教學效果具備直接相關性。語文教師應依據(jù)小學生的語文學習要求，對以往教學方式進行創(chuàng)新。以《亡羊補牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動畫片，吸引小學生的注意力，激發(fā)其語文學習興趣。同時，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強的助教游戲應用到識字教學中，降低小學生的語文學習難度，便于小學生快速掌握相關生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語文學科的學習及發(fā)展奠定良好的基礎。小學語文教學方法極為多樣，教師應依據(jù)小學生的特點及需求，實施優(yōu)選，降低語文學科學習難度，激發(fā)小學生的語文興趣[5]。

（五）教學貼近生活實際

小學語文教學講求生活化，便于小學生快速掌握相關知識，降低學科理解難度，實現(xiàn)預期教學目標。小學生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學中，教師應用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學生快速理解所學內(nèi)容。同時，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實際，更容易被學生所理解，以增強語文課堂有效性，使小學生主動參與到語文學習中，實現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅持人本教育理念

小學語文教學中，應堅持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學生，致力于每一位學生的健康、積極、主動、活潑發(fā)展。小學生良好習慣的培養(yǎng)極為重要。語文教學中，除了常規(guī)知識教育之外，還應引導小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎。例如，語文教師可引導小學生堅持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導學生進行課外閱讀，并在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習慣，使其終身受益。

（七）注重體驗式教學

將體驗式教學應用到小學語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動成長，并實現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學外，學校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動，讓小學生體會到語文學習的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學生的素質(zhì)，實現(xiàn)綜合語文教學目標。體驗式教學使小學語文教學內(nèi)容及形式更加豐富，在當前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對學生進行科學、合理、公平的評價

學生評價是語文教學工作中的重要組成部分。小學生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關注和表揚。語文課堂教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，予以表揚，不能因為部分學生成績不好，便忽視對其評價，不給其應有的關懷。教師評價學生時，也要公平、合理、公正、實事求是，肯定學生的能力和優(yōu)點，但也不能一味地對其進行夸大或貶低，以免學生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學是學生的母語啟蒙階段，語文學習尤為重要，為小學生未來學習及發(fā)展奠定了良好的基礎。語文教師應改變傳統(tǒng)教學思維及觀念，認識到語文學科的重要性及具體實施過程中存在的問題和不足，依據(jù)小學生的特點及語文學科學習要求，加強識字教學，使小學生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學生作為課堂教學中的主體，實施教學方法創(chuàng)新，使語文教學更貼近實際，堅持人本教學理念，注重體驗式教學，實現(xiàn)小學語文教學目標及小學生綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

[1]吳愛萍.探究當前小學語文教學存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（11）：58-59.

[2]李曉平.淺析小學語文中識字教學的問題與對策[J].中國校外教育旬刊，2016（13）：113.

[3]陳尚.淺析小學語文教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（22）：74-75.

[4]張秀巧.在小學語文教學中運用多媒體應注意的問題[J].學周刊，2013（23）：164-165.

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關鍵詞：多媒體教學；利與弊

信息技術的日益發(fā)展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優(yōu)缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學的優(yōu)點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規(guī)定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內(nèi)容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡的非線性結(jié)構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動小學生學習的主動性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當?shù)剡\用多媒體技術會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內(nèi)容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規(guī)教學中的難點。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發(fā)達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

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論文摘要：語文課堂教學管理是提高語文教學效果的有力保障。語文教學離不開管理，管理的目標是學習的自主自動化。實現(xiàn)目標的關鍵在放權給學生，重習慣養(yǎng)成的管理．采用顯性和隱性并用的管理方式．實現(xiàn)教育的自然自由化。

在教育理念多元化，教育個案多樣化，素質(zhì)教育和應試教育爭論乏味化的當下，唯一不變的是“管理出成效”這一放之四海而皆準的教育教學真經(jīng)?！敖M織教學活動和調(diào)動學生的積極性，實際上是一種管理行為”，因此管理學是教師的必修課。朱永新教授說:“我們一直認為沒有教師的成長永遠也不可能有學生的成長，沒有教師的快樂永遠也不可能有孩子的快樂。”良好的教學管理可以讓教學變成教師的快樂成長，讓學習變成學生的成長快樂。快樂元素最多集中在語言類學科教學活動中，尤其是承載學生綜合素養(yǎng)重任的語文教師，借助語文課堂教學管理這一捷徑可以直達教育教學的理想殿堂—“教育即生長生活”(杜威語)，即讓教學的主客體快樂地生長生活。

一、語文課堂教學本質(zhì)上也是一種管理工作

為什么語文教師更適合做班主任，而且做得更出色?魏書生老師就是一個成功的例子，他能成長為一個優(yōu)秀的管理工作者和語文特級教師，其根本原因在于他實現(xiàn)了語文教學管理的科學化、民主化。在語文課堂中，雖然言語技能訓練是教學中心內(nèi)容，但高明的語文教師會巧妙利用言語形式來協(xié)調(diào)師生關系，統(tǒng)籌安排教學流程，激發(fā)動機調(diào)控氣氛，促使教學情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。所以，“語文比之其它學科，更需要科學的管理，語文教師，應是優(yōu)秀的管理工作者”，“言語習得的潛在性，口語書面語的錯綜關系，言語形式與內(nèi)容的不可分性，這些都決定了語文教學更需要科學的管理”。語文教師能從本質(zhì)上認清教學和管理的一致性，學生的學習便有了根本性的保障。

語文課堂教學管理的目標是實現(xiàn)學生語文學習活動的自動化。學生不是流水線上的產(chǎn)品，而是活生生的人，我們要利用生命的靈動，充分挖掘?qū)W生的自我管理潛能，使學習成為他們的自覺行為。魏書生創(chuàng)造的學生課堂自我管理模式可以借鑒。魏書生的語文教學管理有嚴謹?shù)南到y(tǒng):計劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)和總結(jié)反饋系統(tǒng)。他的課堂教學活動有六步:定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。此模式保證了學生學習目標明確、進程有序，長期訓練能培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)學生自主管理自主學習的目標。魏老師只是給我們的語文課堂教學與管理有機結(jié)合樹立了標桿，要常規(guī)化普及化地把教學目標要求內(nèi)化為學生的自覺行為，還有待普天之下的一線語文教師在日常教學中貫徹“管理出語文素養(yǎng)”的思想，圍繞“實現(xiàn)學習活動自動化”的目標，去摸索總結(jié)出一套行之有效的語文課堂教學管理模式。

二、語文課堂教學管理的關鍵是權利t換

為什么許多學生喜歡在語文課堂上睡覺、開小差?為什么很多學生偏好數(shù)學、不喜歡語文?最能“說三道四”、“一言堂”的是語文教師，而數(shù)學教師少說多寫，因而語文課上學生說得少寫得少，數(shù)學課上一題一練即有收獲，恰是這種小收獲帶來小成就感，能激發(fā)學生的斗志，使學生的情感獲得極大滿足。

馬斯洛的需要層次論認為，學生學習行為的發(fā)生和規(guī)范，必須受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，滿足其某種需要。學生出現(xiàn)畏難、厭學或叛逆的行為，主要是課堂情境不能滿足其“歸屬、認同和愛的需要”;而學有所成的學生，是因為“自我實現(xiàn)”這一最高等級需要不斷得到滿足。因此，課堂管理的關鍵，是教師的管理方式應由控制學生的行為向滿足學生課堂環(huán)境中產(chǎn)生的各種需要轉(zhuǎn)變，多反饋滿足其自我實現(xiàn)的需要。語文教師需要借鑒數(shù)學課堂管理經(jīng)驗，并利用本學科優(yōu)勢，用語言給學生心理和情感上滿足。同時，語文教師的課堂管理角色應該只體現(xiàn)在使用好簡練的管理語言上，把話語權轉(zhuǎn)換給學生，讓學生有權表達自己的語言需求和成就感，從而把他們的情感天平拉向語文。

置換話語權，其實就是把學習權還給學生，給學生置疑權，給學生選擇權.給學生否定權、放棄權。學生的個體差異是永遠存在的。教師應把自己高高在上的地位降下來，蹲下身來平等看學生，把語文課堂的權利主體還給學生。

三、語文課堂教學管理的常規(guī)武器是習慣養(yǎng)成

孩子的啟蒙教育是從牙牙學語、接觸語言開始的。啟蒙時的語文學習必然對學生未來各科目的學習有著舉足輕重的影響。這種影響往往體現(xiàn)在學習習慣上。葉圣陶說:“教育就是習慣的培養(yǎng)?！绷己脤W習習慣的培養(yǎng)既是語文課堂管理的基礎性工作，又是傳承“百年樹人”的第路藍縷之任，必須從思想上高度重視，行動上事無巨細地嚴謹嚴格要求。比如課前常規(guī):學習用品準備、新舊課業(yè)準備、學習心理準備;聽課常規(guī):積極參與、速記筆記、主動質(zhì)疑;作業(yè)常規(guī):專簿專用、格式統(tǒng)一、重視糾錯。加強課堂常規(guī)管理，不是把學生管死，而是靜中求動求活，持之以恒，常抓不懈。當然，言傳身教才是落實學習常規(guī)的保證。教師以“學習常規(guī)”規(guī)范學生，必先以“教授常規(guī)”規(guī)范自己的言行舉止，使學生受到潛移默化的影響，才能事半功倍地養(yǎng)成語文學習良好習慣。

四、語文課堂教學管理的使用原則是顯隱并重

語文課堂教學效果一方面取決于專業(yè)素養(yǎng)，另一方面取決于課堂管理水平。方法的單一使用不能稱之為技巧，只有綜合運用顯性的和隱性的課堂管理方式，才能創(chuàng)造性地開展工作?！斑\用之妙，存乎一心”。掌控好顯隱并用的使用原則，就會起到四兩撥千斤的作用，遵循顯隱并重的管理原則，具體操作則可以百花齊放。

i.冷熱滲透。語文課堂上經(jīng)常會有耍小聰明、出風頭的學生鬧出點突發(fā)事件，教師應先采用顯性管理方式:冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，以靜制動。然后在正常授課中，采用隱性管理方式，以情喚情。當課文基調(diào)清新爽朗時，教師必須以偷悅歡快的心情引導學生;當課文基調(diào)哀愁徘惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生。教師要把對學生的處理揉合到課文的情感體驗中，使學生感到老師是在關愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。這也是實現(xiàn)語文教學三維目標中的情感目標。

2.以懲代學。學生出現(xiàn)學習錯誤與違規(guī)違紀現(xiàn)象，都是必然的，甚至是合理合情的。因為人的最大進步是在錯誤中獲取的。當堂實施獎優(yōu)罰劣管理措施是顯性的，學生比較敏感，所以教師切不可采用諷刺謾罵、威脅體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我學習教育。魏書生老師創(chuàng)造了學生學習“違法”(違反語文學習管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式，“違法”學生除要補上學習任務，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償，其中有一個是為大家唱支歌或表演個節(jié)目，以此來增強自制觀念(。在使用這一方式時，教師運用隱性的管理，通過含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生會領J晤到老師的良苦用心，自然會做出知情知理的反應，在改正自己錯誤的同時收獲學習語文的進步感。

3.軟硬合力。語文課堂教學環(huán)境最復雜多變，教師要把環(huán)境的顯性影響力和隱性熏陶作用發(fā)揮到極致。環(huán)境的外部影響從客觀上看是隱性的，而教師的主觀影響卻是顯性的，是有力的，它可以避免學生產(chǎn)生反感情緒，激發(fā)學生的心理潛能。語文教師要把客觀的軟環(huán)境與主觀的硬環(huán)境影響合一并重視落實，既要注意課堂客觀環(huán)境的培植，如課件的準備，教師的服飾，等等，又要以最合適的方式把外部環(huán)境對課堂教學管理潛在的影響力充分展示出來。但是課堂管理的正向指引作用更多來自教師顯性的言行舉止，教師應慎重對待學生情感和自尊，多采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而立即糾正?；虿捎媚抗獍凳?，將自己的愿望、態(tài)度迅速傳遞給學生，促其集中聽講。最直接的是動作指引，語文教師的手勢具有狀物言志、召喚傳情的特殊本領，是輔助課堂管理的非語言的重要教具，能把自己的意圖、語文的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中合理調(diào)控思維、情感甚至目光眼神，以達到與教師的默契一致。

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一、構建語文知識

一門學科的知識狀況制約著這門課程的教學。語文知識對語文課程的建設是一個至關重要的問題，語文課程的知識狀況制約著語文教育教學活動?！墩n程標準》中關于語文知識教學有明確要求。語文課程的知識內(nèi)容，主要包括社會語言、言語規(guī)律，他人的言語經(jīng)驗和個體的言語規(guī)則。語文知識教學首先要構建一體化的知識體系達到知識的整合，其次要明確每個階段的層次目標，第三要有機地結(jié)合范文適時講授。

二、培養(yǎng)語文習慣

葉圣陶說：“教育是什么？簡單說，就是培養(yǎng)良好的習慣。”心理學指出，習慣是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的心理和行為方式，是由非智力因素和智力因素相結(jié)合而產(chǎn)生的個性特征。語文教學應注重語文習慣的培養(yǎng)，語文課標也已明確指出。其中包括良好的寫字習慣，即書寫規(guī)范端正、整潔的習慣，說普通話的習慣，讀書看報的習慣，留心觀察周圍事物的習慣，默讀習慣，積累語言材料的習慣，修改自己作文的習慣，查工具書的習慣。語文習慣的培養(yǎng)主要通過激發(fā)興趣、方法指導、強化訓練來完成。

三、指導學習方法

法國思想家盧梭說，“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長的時候，教他以研究學問的方法?！?指導學生掌握語文學習方法尤為重要。學習方法的指導應在學習過程中進行，我們把語文學習的常規(guī)過程規(guī)定為：“引導――探究――運用”三個階段，各個階段語文學習方法指導要有不同的內(nèi)容。語文教師可通過自己的教學、學生的學習、借鑒名人的學習方法等途徑，指導學生。在指導學生掌握學習方法時，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

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【關鍵詞】農(nóng)村 語文 創(chuàng)新能力 教學方式 教學內(nèi)容 教學組織形式

當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法參與國際上的激烈競爭。要回答這個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受到社會政治制度、經(jīng)濟體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關系，教育確實擔負著重要的責任。當今社會之所以不能培養(yǎng)出杰出的人才，主要還是在創(chuàng)新教育上做得不夠。農(nóng)村是我國教育相對落后的地區(qū)，農(nóng)村中學語文中的創(chuàng)新教育主要集中在兩個方面，第一是老師教學方法的創(chuàng)新，第二是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在農(nóng)村中開展創(chuàng)新教育迫在眉睫。

初中語文教學，盡管教學內(nèi)容一樣，但因為初中語文教師的不同，課堂也呈現(xiàn)出明顯的差異。同樣地，初中語文教師們創(chuàng)造出來的教學策略也會因為主導者的不同而不同。農(nóng)村語文教師在教學過程中應該注意初中語文教學應該為學生日后的學習打基礎。初中義務教育后雖然有大部分學生會緊接著進入到高中階段學習，但還是有小部分學生會進入社會。初中語文教師在教授語文知識時要為學生日后的學習做好鋪墊，因此，初中語文教學應該突破常規(guī)語文教學，創(chuàng)新教學藝術。那怎樣來突破這些教學常規(guī)呢？

第一，教學方式應該由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主?！毒V要》指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”批評了過去以傳統(tǒng)三中心為基礎而建立起來的以講為主的常規(guī)教學方式，要求把兒童的學習構建在自主活動的基礎上，倡導合作探究的教學方式。為什么要突破常規(guī)教學倡導這種教學方式呢？因為這種教學方式是以學生為主體的，是讓學生積極的思考獲取知識，而不是教師采取的滿堂灌的教學。因而這種教學方式更能培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。所謂合作就是要在師生平等的基礎上，倡導師生之間，學生之間的合作。在這種情況下學生的思維相對來說更加活躍，不會受到來自教師權威的束縛。教師在教學活動中只是擔任引導的角色，而學生成為了課堂的主體，這樣的教學方式更加能夠激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

第二，教學內(nèi)容要由封閉轉(zhuǎn)向開放。課堂教學內(nèi)容的繁、難、多、舊是我們教學中一直存在的問題，這也是由于我們課堂教育內(nèi)容封閉型的特點造成的。教學內(nèi)容太整齊劃一、缺乏彈性。教師在組織教學內(nèi)容時不考慮學生的個別差異，不考慮社區(qū)資源的利用，所有的學生都學習相同的內(nèi)容。這樣的教學模式怎么能夠很好的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力呢？學生在各個層次上是有差異的，因此在學習好基礎的層次上，應該開放教學內(nèi)容，根據(jù)學生的差異，讓學生掌握相關的一些知識，為其以后的學習打下基礎。教師應該根據(jù)學生的特點，教學的實際情況和條件來靈活地組織教學內(nèi)容。要構建具有活力、開放的教學內(nèi)容系統(tǒng)，我認為可以從如下幾個方面著手：一，教師在組織課堂教學內(nèi)容時，要根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容進行重新篩選和組合，使教學內(nèi)容具有豐富性。教師在備課時應該盡量多翻閱一些教學資料，加大課堂信息流量；二，尤其是在組織教學內(nèi)容時，應該注意選擇具有時代特點的教學內(nèi)容，以滿足今天學生生活的需要。設計教學內(nèi)容要考慮學生差異以便實施差異教學；三，充分利用社區(qū)資源，開發(fā)地方課程和本校課程，開設選修課，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化。

第三，教學組織形式應該由時空的單一轉(zhuǎn)向靈活。傳統(tǒng)課堂教學的一個顯著特點就是時空的單一性。教學活動在固定的時間和空間內(nèi)展開，這在一定程度上限制了師生活動的自由，不利于合作探究教學方式的展開，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。單一的時空限制學生活動的時空，無法滿足教改的要求。這客觀上要求我們打破原來單一時空的教學組織形式，構建靈活的教學組織形式。課堂時間的調(diào)整應本著從教學實際情況、教學內(nèi)容和學生的身心特點出發(fā)，靈活安排，比如自學課可上15分鐘，講析課可上35分鐘，討論課可上20分鐘。這種彈性時間機制操作起來雖然存在一些困難，但只要制定準確的教學計劃，還是可以執(zhí)行的。同時，教師可以根據(jù)教學活動的需要來靈活安排學生座位，增加學生的活動空間。課堂座位方式主要有馬蹄式、秧田式、圓圈式和小組式幾種方式，教師可以根據(jù)教學需要來靈活安排，也可以自己穿鑿一些空間活動方式。另外，教師還可以把課堂搬到社區(qū)、工廠和大自然中去讓課堂移到室外，實行開放教學。轉(zhuǎn)貼于

總之，二十一世紀是一個知識的年代，一個人才競爭激烈的年代，具有創(chuàng)新能力的人才將是這個社會的強有力的競爭者，而創(chuàng)新能力是靠長時間的積累培養(yǎng)起來的。在我國，學校、課堂是我們接受知識的主要陣地，因此課堂的創(chuàng)新教育對學生來說相當重要。課堂是教學活動的主要陣地，推行相應的教學改革，把新的教學思想落實到具體教學活動中來，這樣才能夠從實際層面上開闊學生的眼界，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。沒有課堂教學的改革，就不可能從根本上改變教學現(xiàn)狀，也就不能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。因此，教學改革是我們應該時刻關注的重點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重點。

參考文獻

［1］黃小燕，周敬山等，新課程語文教與學，福州：福建教育出版社，2005.5