導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

區(qū)域地理內(nèi)容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題,不可能學(xué)到什么地方,就去到當(dāng)?shù)赜H身體驗。因而單憑教材和地圖冊,學(xué)生覺得知識還是抽象的,有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向,從而害怕學(xué)習(xí)地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料,讓學(xué)生感受那里的風(fēng)土人情,名勝古跡,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學(xué)生容易理解和掌握該知識。如:講《非洲》一節(jié)時,我在新課的導(dǎo)入部分設(shè)計了一組最能體現(xiàn)非洲特色的圖片,諸如乞力馬扎羅山、在大草原奔跑角馬、黑人部落等,并配以非洲音樂,當(dāng)學(xué)生一進入教室,悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面又可以把學(xué)生分散的心下子集中到課堂中來,很快地融入課堂教學(xué)所創(chuàng)造的情境中去。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),更利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力

區(qū)域地理教學(xué)的一大特點是要求學(xué)生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結(jié)合,便于學(xué)生掌握地理知識。如講到《東南亞時》,首先顯示一幅世界地圖、然后點擊東南亞的位置,圖上出現(xiàn)使東南亞在世界的位置及其范圍,讓學(xué)生一目了然,突出東南亞位于兩洲兩洋之間,再點擊放大突出馬六甲海峽,隨時轉(zhuǎn)移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本“海上生命線”,使學(xué)生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),加大課堂密度,提高教學(xué)有效性

區(qū)域地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學(xué)生難于掌握,抽象性知識也不少,容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感,從而對地理課不感興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒,對知識的學(xué)習(xí)極其不利。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進入地理課堂進行教學(xué),通過制作地理教學(xué)軟件,使講授的知識具有動態(tài)感,圖文并茂,加大課堂密度,提高教學(xué)有效性。學(xué)生不必十分精通計算機技術(shù)和軟件即可獲取大量地理知識,這對地理教學(xué)是非常有幫助的。例如,在講世界氣候類型的分布時,由于氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜,可以用不同顏色閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍,同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣,學(xué)生可在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布。

篇2

關(guān)鍵詞:高中地理,滲透,環(huán)境教育,策略

當(dāng)前世界環(huán)境問題一直在加劇,人類生存活動中對自然環(huán)境進行了大量的索取,違背了自然的客觀規(guī)律進行發(fā)展,使得局部區(qū)域環(huán)境受到影響,讓整個生態(tài)系統(tǒng)失去了平衡,最終威脅到人類的生存及發(fā)展。高中地理教材中也有和環(huán)境相關(guān)的知識,在教學(xué)中,教師要有效地滲透環(huán)境教育,要協(xié)調(diào)好人和自然的關(guān)系,讓學(xué)生樹立保護環(huán)境及資源的意識。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的作用

環(huán)境保護意識是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),環(huán)境教學(xué)其是地理知識學(xué)習(xí)的保障,而不是作為課堂教學(xué)的外延。因此,教師要重視環(huán)境教育,讓學(xué)生形成環(huán)境保護意識。教師首先需要全面掌握教材內(nèi)容,并且挖掘其中的環(huán)境教育素材,將教材內(nèi)容同自然環(huán)境進行有機結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的價值,對環(huán)境保護的作用,讓學(xué)生樹立并提高可持續(xù)觀念,增強他們的社會責(zé)任感,能有效的管理及利用自然資源。有效處理社會經(jīng)濟發(fā)展同人口資源環(huán)境二者之間的關(guān)系是環(huán)境教育的中心內(nèi)容。地理學(xué)是研究人類活動及自然環(huán)境的綜合性學(xué)科,因此,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識,對學(xué)生學(xué)習(xí)地理以及運用知識解決實際問題都具有積極促進作用。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的有效策略

(一)在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

課堂是進行教學(xué)的一個主要地方,教師在課堂教學(xué)中要有效地滲透環(huán)境教育。在地理教材中,有很多內(nèi)容都和環(huán)境有關(guān),可以用來作為環(huán)境教育的素材。因此,教師要想有效的滲透環(huán)境教育,就需要先充分掌握及研究教材內(nèi)容,能夠分析及挖掘其中的有效教學(xué)素材,發(fā)揮出教材的作用。在進行教學(xué)設(shè)計時,教師要認(rèn)真考慮環(huán)保教育的目標(biāo),有效挖掘書本中的教學(xué)素材,盡量讓教學(xué)中滲透的環(huán)境教育內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生,并且具有較好的說服力。這樣,才能加深學(xué)生的記憶,讓他們積極的學(xué)習(xí)環(huán)境教育,充分發(fā)揮出環(huán)境教育的作用,實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時,教師就可以在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段,發(fā)揮其獨特優(yōu)勢,提升教學(xué)效果。如教師可以給學(xué)生展示一幅漫畫“啊,地球出汗了”,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,并且設(shè)置提問,如:“漫畫中說明了什么環(huán)境問題？一般其被稱為什么效應(yīng)？導(dǎo)致這一問題的原因是什么？”等,通過設(shè)置問題,可以讓學(xué)生帶著問題去觀察漫畫,更具針對性,學(xué)生通過交流、探究,可以逐漸體會到全球氣候正確變暖的問題,通過不斷探究獲得答案,知道溫室效應(yīng)的原因主要是人類無節(jié)制的排放CO2導(dǎo)致的。教師還可以給學(xué)生展示其他的氣候變暖圖片,還可以給學(xué)生播放視頻《后天》,加深學(xué)生對溫室效應(yīng)的認(rèn)識。教師需要設(shè)置問題,如:“氣候變暖的影響因素有什么？氣候變暖對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹惺裁?？”?讓學(xué)生可以帶著問題觀看、學(xué)習(xí)及討論,學(xué)生可以積極的進行討論。這樣,可以營造活躍的課堂氛圍,通過討論及總結(jié),學(xué)生會認(rèn)識到氣候變暖的不利影響。要想進一步提高學(xué)生的環(huán)境保護意識,教師還可以將學(xué)生分組,每組中都選擇一個一個代表進行角色扮演,讓學(xué)生分別扮演政府官員、世界環(huán)保組織成員、熱帶叢林、伐木商以及土著居民,圍繞怎樣減少溫室效應(yīng)這個主體進行辯論比賽,學(xué)生要站在自己角色的立場上思考問題及發(fā)表意見,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生深入認(rèn)識氣候變暖的原因。這個過程中,學(xué)生可以掌握知識,加深記憶,提高他們的參與積極性和興趣,還可以提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。

(二)重組、優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)過程中,教師除了采用傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)方法之外,還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法及手段。通過其他方法傳播知識,這就需要教師在教學(xué)中滲透環(huán)境教育的時候,能夠充分發(fā)揮出當(dāng)前不同教學(xué)方法的優(yōu)勢,從以往單一的教學(xué)模式和方法向多樣化發(fā)展,環(huán)境教育內(nèi)容較多,這容易讓教學(xué)目的出現(xiàn)多種性以及不定向性情況。為了避免這一情況的出現(xiàn),教師需要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法,可以將多種教學(xué)方法進行組合,發(fā)揮出不同教學(xué)方法的優(yōu)勢,實現(xiàn)整體優(yōu)化,逐漸形成一套科學(xué)的方法體系,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)相關(guān)保護珍稀瀕危動植物時,就可以使用多媒體教學(xué)手段,為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片和幻燈片等。這樣,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)他們的觀察能力,進而更加深入、正確的理解保護物種多樣性的價值及意義。

篇3

[關(guān)鍵詞]教師繼續(xù)教育 地理 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

中圖分類號：D648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0238-01

一、新課程背景下開展地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，地理新教材在全國已普遍使用，經(jīng)過幾年的實踐，教師們在教學(xué)過程中積累了一些成熟的經(jīng)驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個方面的突出問題，第一，教師對地理課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀；第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究[1]，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨角戲”；第三，科技進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著地理學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開發(fā)等，而目前大多數(shù)一線地理教師，對學(xué)科發(fā)展的新知識了解甚少，專業(yè)知識已不能滿足現(xiàn)代地理教學(xué)的需要，尤其初中階段，非專業(yè)的地理教師占比較大，這一問題更加突出；第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學(xué)過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決；第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識不強，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進行教學(xué)實踐的能力較差?；谏鲜銮樾危P者認(rèn)為，開展新一輪的地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀、解決地理教學(xué)問題的最佳選擇。

教師備課和上課時已開始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門完全可以對傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學(xué)習(xí)的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學(xué)習(xí)的機會；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長補短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開展校本研修成為可能[3]。

集中面授有了計算機網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學(xué)問題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們在學(xué)習(xí)中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業(yè)提交等問題就無法順利處理。后者如培訓(xùn)部門或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗交流報告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時不能解決的問題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來自各個中學(xué)的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學(xué)問題的處理會有很大的幫助。

二、地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

1、建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺

利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門必須建立一個高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺要至少達(dá)到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類盡量細(xì)化，確保訪問者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容。第二，到信息平臺上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動需要的同時，還應(yīng)為他們開辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開通方法是，培訓(xùn)部門在自己信息平臺的首頁上設(shè)置一個專門的欄目 “域外鏈接”，把國內(nèi)一些有重要參考價值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無須搜索即可直接進入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺的頁面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動的需要及學(xué)科的特點等進行設(shè)置，就地理學(xué)科來講，主頁面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當(dāng)點擊主頁上的標(biāo)題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設(shè)置次級頁面標(biāo)題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類型設(shè)置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

2、堅持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取培訓(xùn)信息，利用多媒體計算機輔助地理教學(xué)，目前對大多數(shù)青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或?qū)τ嬎銠C及網(wǎng)絡(luò)知識了解甚少的農(nóng)村教師來說，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓(xùn)部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業(yè)培訓(xùn)，但在應(yīng)用過程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢龅竭@樣或那樣的麻煩。為確保參訓(xùn)教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息、在線交流互動及進行其他相關(guān)操作，培訓(xùn)部門應(yīng)安排專職計算機專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓(xùn)教師在培訓(xùn)單位的網(wǎng)站上注冊個人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導(dǎo)等，如果這些技術(shù)性問題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編走進新課程――與課程實施者對話〔M〕北京師范大學(xué)出版社44―50.

[2] 李建海我國地理教師繼續(xù)教育目標(biāo)的研究重慶教育學(xué)院學(xué)報〔J〕2004年第3期91-93.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理；環(huán)境保護理念；視頻教學(xué)；課堂交流；結(jié)合生活

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0104-01

一、高中地理選修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不斷改善

高中地理選修課教學(xué)隨著新課改的要求在不斷的發(fā)展和進步，其中教學(xué)方式的變化是促進地理教學(xué)情況改善的重要條件[1]。同時，對現(xiàn)代各種優(yōu)勢條件的利用，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)的利用，在高中地理教學(xué)中，教師普遍采用了視頻教學(xué)法、情境教學(xué)法以及時事熱點引入法等教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)地理教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生也能夠更加主動地參與其中，積極思考問題[2]。這些都是高中地理選修課教學(xué)情況得到改善的體現(xiàn)。

（二）逐漸滲透環(huán)保理念

地理選修課是一門與環(huán)境緊密聯(lián)系的學(xué)科，地理知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對我國乃至世界的地理情況有一個更加細(xì)致的了解。作為社會中的一員，學(xué)生接受地理教學(xué)，需要將自己納入到環(huán)境保護之中[3]。例如教師可以利用高中地理教學(xué)課堂在各國國家地理、鄉(xiāng)土地理、時事地理、全球環(huán)境地理等方面的介紹過程中均會涉及到環(huán)境教育的知識，對高中生環(huán)保意識的培養(yǎng)，列舉由于人類不良的活動而帶來的環(huán)境惡化的例子，對學(xué)生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達(dá)了環(huán)境保護的理念[4]。

（三）環(huán)保教育存在不足

高中地理選修課教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)人與自然相關(guān)知識的主要途徑。通過學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識到人類在自然之中所扮演的角色，進而影響到自己今后的行為。高中地理選修課教學(xué)中涉及到眾多的環(huán)境保護理念的滲透，盡管教師采取了許多途徑，但是由于眾多因素的影響，學(xué)生仍然缺乏環(huán)境保護的意識和理念，這說明了高中地理選修課教學(xué)中的環(huán)境保護理念還需要得到進一步的滲透。

二、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保護理念的必要性

（一）有助于學(xué)生踐行環(huán)境保護理念

學(xué)生作為社會中的一員，也有環(huán)境保護的義務(wù)。高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護理念，可以提升學(xué)生道德修養(yǎng)，增加遠(yuǎn)見卓識，適時適當(dāng)對學(xué)生進行環(huán)境保護方面的科學(xué)教育，有利于學(xué)生的進步，幫助培養(yǎng)他們具有科學(xué)的世界觀和人生觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）有助于環(huán)境保護

我國的環(huán)境狀況不容樂觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環(huán)境保護之中，才能夠遏制不良趨勢，促進環(huán)境狀況的好轉(zhuǎn)。高中地理教學(xué)中對學(xué)生進行環(huán)境保護理念的滲透，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)習(xí)慣，例如少用一次性餐具、減少塑料袋的使用、多使用環(huán)保出行方式等，能夠呼吁身邊更多的人參與到環(huán)境保護之中，將環(huán)境保護的工作落實。

三、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保o理念的途徑

（一）視頻教學(xué)

高中地理教學(xué)大多涉及到的是理論知識，因此死記硬背成為一些學(xué)生首選的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查很多的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的教學(xué)比較枯燥，覺得難。因此，利用課堂視頻的展示把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如在講述環(huán)境污染的時候提到天津濱海新區(qū)爆炸事件，可以利用視頻，通過造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟損失68.66億元等數(shù)字帶來視覺震撼，從而調(diào)動起學(xué)生對有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，意識到破壞環(huán)境的危害性，然后通過分析人類的不合理行為，讓學(xué)生明白環(huán)境保護的重要性。

（二）進行課堂交流

高中地理與環(huán)境密切相關(guān)，但是傳統(tǒng)的授課方式中教師講授內(nèi)容過多，因此學(xué)生很難融入進去，在教學(xué)過程中，教師要多提問，多與學(xué)生進行交流，例如在講述環(huán)境污染的時候提到天津濱海新區(qū)爆炸事件，造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟損失68.66億元，對環(huán)境造成的危害更是難以估計，通過這些數(shù)據(jù)證明環(huán)境事件造成的嚴(yán)重后果，調(diào)動起學(xué)生對有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，明白日常生活學(xué)習(xí)中要注意到的環(huán)境問題，意識到破壞環(huán)境的危害性，形成正確人地關(guān)系思想，更好地學(xué)會保護環(huán)境，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）結(jié)合生活

很多學(xué)生在生活中有許多行為對環(huán)境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加有意義的環(huán)境保護日的活動，讓環(huán)境教育的活動進入社區(qū)、進入家庭，來鞏固環(huán)境保護上的知識，在日常生活中開展環(huán)境保護的行動，用自己的實際的行動為環(huán)境保護正名。高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生在考察鄉(xiāng)土地理的社會實踐中，研究這個環(huán)境存在著哪些問題，比如空氣、水源地、植被覆蓋率、野生動物數(shù)量等等，在這樣的一個學(xué)習(xí)研究過程中，認(rèn)識我們生存的環(huán)境，并為怎樣去保護這個環(huán)境，建設(shè)更美好的家鄉(xiāng)作出貢獻(xiàn)。如在生活中要節(jié)約用水、二次水的利用，不做有害環(huán)境的事情等，這些都是學(xué)生應(yīng)該做到的。

（四）利用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深入，人們更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識，而且讓學(xué)生建立正確的價值觀對待環(huán)境問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，第一，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂上，利用幻燈片等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真切地感受到大自然的魅力，第二，在高中地理課堂上，也要注重學(xué)生的層次不同特點，組織一些課堂活動提高學(xué)生的興趣，可以提高環(huán)境保護意識。

參考文獻(xiàn)

[1]郝勇，詹秀娣.美國主流地理教材闡釋“人地協(xié)調(diào)觀”的特點分析――以《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境和宇宙》為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（04）：65-68.

[2]賴興貴.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，（06）：28.

篇5

關(guān)鍵詞：情感教育評價、高中地理

一、目前高中地理情感教育評價主要存在的問題

1.“重知輕情”的教學(xué)評價觀尚未改變

新課程提出的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，該目標(biāo)形同虛設(shè)，這主要與當(dāng)前的教學(xué)評價體制存在著相當(dāng)大的關(guān)系，只注重對教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識的檢驗和評價，而對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣、品質(zhì)、道德感、理智感和美感評價不足或根本沒有相應(yīng)的評價。

2.教學(xué)評價方式單一，不注重 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價

現(xiàn)在的地理學(xué)習(xí)評價主要以平時的單元檢測、期中或期末考試為主，以考試的分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，也是作為甄別、選拔的主要依據(jù)，并且也是衡量教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，這種傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗。

3.情感教育評價缺乏準(zhǔn)確、科學(xué)的評價機制

由于情感涉及學(xué)生的心理范疇，具有不易定量測量和不斷發(fā)展變化等特點，。一方面情感指標(biāo)難以 量化，使評價缺乏客觀性；另一方面 情感評價中存在著可信性差距 ，即在評價中，學(xué)生會因迎合心理 或逆反心理，而使測量結(jié)果缺乏真 實性。

二、農(nóng)村初中地理情感教育評價的方法

要做到準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生情感的發(fā)展，就需要采取合理的剛性和柔性指標(biāo)，對學(xué)生的情感發(fā)展進行定性與定量的評價。

1.試卷測驗評價法

地理教學(xué)的結(jié)果主要以試題測驗的方式進行，基本上的題目注重的是知識與技能的考察。將情感教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為試題的形式融入到平時的測驗中，使情感內(nèi)容與知識進行整合，便于教師了解情感現(xiàn)狀。所以情感教育內(nèi)容的試題命制至關(guān)重要，一是選擇與情感教育內(nèi)容相應(yīng)的材料作為選題的背景，二是題目的設(shè)問應(yīng)要求學(xué)生做出有關(guān)的價值判斷和取向。

2. 表現(xiàn)性評價方法

2.1 觀察法

人的情感雖然具有內(nèi)隱性，但還是通過喜、怒、哀、樂表現(xiàn)出來，所以對學(xué)生的情感表現(xiàn)進行觀察是平時教學(xué)中最主要的方法。在觀察時應(yīng)根據(jù)情感教育的內(nèi)容和目標(biāo)，并且要了解學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種程度，這樣才有較強的操作性和可行性。在進行觀察前，應(yīng)詳細(xì)編制學(xué)生情感觀察項目表，并細(xì)分相關(guān)的觀察評價指標(biāo)，使觀察得到定性與定量相結(jié)合。

除課堂上對情感表現(xiàn)進行觀察外，可以在某一階段內(nèi)對學(xué)生進行終結(jié)性評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解自己的情感發(fā)展水平并對不良情感進行改進。

在使用觀察表格時，觀察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄下來，然后在每個學(xué)生的記錄結(jié)果下面給出學(xué)生的得分和評語，并確定學(xué)生的情感水平等次，分別為優(yōu)、良、合格、不合格，并有針對性的提出合理的建議。

2.2 訪談法

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關(guān)鍵詞：比較法；中學(xué)地理；概念；區(qū)域地理

在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法就是比較法，在教學(xué)活動中具有不錯的教學(xué)效果，因此受到地理教師的青睞。比較法是將具備一定條件的兩個地理對象進行對比，從中發(fā)現(xiàn)相同點與不同點的教學(xué)方法，運用這種方法進行學(xué)習(xí)之所以能獲得較好的效果，是由于其潛在之中使學(xué)生掌握了不同地理對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生聽到某一對象時，自然而然就會想到與之相聯(lián)系的另一事物，可以更加便捷的掌握地理知識，有助于學(xué)生地理思維能力的開發(fā)。本文主要探討地理比較法是如何應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒與參考。

地理學(xué)科在高中教學(xué)中雖然屬于文科類的學(xué)科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。地理的內(nèi)容是豐富多彩的，教師通過地理比較法這一模式能夠突出地理學(xué)科的優(yōu)勢與特點，因此具有較高的地位。地理比較法最大的特點就體現(xiàn)在其名稱上，那就是“比較”。通過對不同類型事物的比較得出結(jié)論，便于掌握知識點，將相互之間的聯(lián)系更加直觀的體現(xiàn)出來，但是這種比較是需要一定基礎(chǔ)的，不能隨意取兩個毫無基礎(chǔ)可言的事物進行對比，這種比較是毫無意義的。我們應(yīng)該充分發(fā)揮地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助更多的學(xué)生熟悉地理這門學(xué)科。

一、比較容易混淆的地理概念

地理學(xué)科在高中的教學(xué)活動中是一門重要的學(xué)科，它影響到學(xué)生未來的發(fā)展，因此我們應(yīng)加以重視。首先我們應(yīng)該了解地理是一門什么樣的學(xué)科，它反映著地球上一切自然景觀與非自然景觀的所有特質(zhì)，人們將這些特質(zhì)分門別類的整理好，從中抽象化的提取出相關(guān)概念構(gòu)成地理這門學(xué)科。比較法是近幾年來在高中地理課堂上較為常見的一種方法。我們知道一切事物都是具有一定基礎(chǔ)的，沒有掌握有關(guān)地理概念就很難進一步的掌握地理規(guī)律與現(xiàn)象，但是其涉及的知識面有非常廣泛，經(jīng)常讓人覺束手無策，所以容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的混淆，面對復(fù)雜的地理教學(xué)，便會產(chǎn)生厭倦心理。有了比較法就不同了，教師通過對具有一定基礎(chǔ)的事物進行比較，找出其中的異同點，進而達(dá)到深化概念與教學(xué)內(nèi)容的目的。

1.相似概念的比較

高中地理知識具有很多相似并且容易混淆的概念，有些概念僅一字之差，所以造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)弄混的情況，在這種情況下，可以運用比較法的學(xué)習(xí)方法，將異同點區(qū)分開來。例如，當(dāng)教師在講解降雨與降水這兩個概念時，經(jīng)常有學(xué)生認(rèn)為降雨就是降水，但是雖然這二者都是大氣中的水汽經(jīng)過凝結(jié)滴落到大地的自然現(xiàn)象，但是降雨是包含在降水之中的，說起降水時不一定代表的就是降雨，降雨指的是降落的雨水，而降水則可分為固態(tài)與液態(tài)兩種狀態(tài)的水。教師在講課時應(yīng)將這兩個概念區(qū)分開來，此時比較法是最為顯著的。當(dāng)我們說到某一氣候的特征時，通常會提到降水量這一概念，卻不是降雨量，二者之間是不能替換的，除此之外還有一些極為相似的名詞，如水資源、水力資源以及水利資源，看上去僅一字之差，那么它們有什么異同之處呢？事實上，可以肯定這三者都與水息息相關(guān)，水資源強調(diào)的是人們生活中使用的淡水，水力資源突出的是在江河湖海之中人們能夠用來使用的能動資源，而水利資源主要是人們用來進行灌溉、發(fā)電的。只有弄清不同概念之間的區(qū)別，才能學(xué)好高中地理。

2.相對概念的比較

相對是與絕對相對應(yīng)的概念。那么在高中地理中有哪些相對的概念呢？首先對于相對的概念，我們應(yīng)該通過對比法選定出一個突出的“對比點”。再根據(jù)這個對比點逐一進行分析，從而突出鮮明的個性，便于學(xué)生的理解。教師在對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行講解時，可以利用多媒體的方式將異同點列出一個對比表，將其中的一個重點解釋清楚，在從這一點出發(fā)，通過對比的方式講解完其它知識點，以此類推，不知不覺中學(xué)生就能夠熟練的掌握相關(guān)內(nèi)容的屬性與性質(zhì)，不再需要教師的一一指c。例如，冷鋒與暖鋒這兩個概念在天氣系統(tǒng)中經(jīng)常出現(xiàn)，是受冷暖氣流的影響而形成的鋒面。一般情況下，教師會先畫一個鋒面示意圖，分別從不同的角度對這一概念進行講解，但是對比法的運用就是將這兩個概念同時提出來，分別對比著講解，從而找到異同點。類似的例子在地理教學(xué)中還有很多，如氣旋與反氣旋，冬季風(fēng)與夏季風(fēng)等，都能夠通過不同的特點找到它們的共通之處，從而降低學(xué)生在理解上的難度。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理在高中地理中占據(jù)的比重較大，也是難以掌握的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識時，不僅容易造成混淆，在頭腦中還不具備條理清晰的知識體系，很多情況下，合上書本頭腦中就會一片混亂，沒有從根本上掌握所學(xué)的知識。教師在對這一部分教學(xué)時也會經(jīng)常有一種無所適從的感覺，總覺得不知從哪一方面下手輔導(dǎo)學(xué)生。所以這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇合適方法，才會起到事半功倍的作用。比較法在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中較為常見，其能夠?qū)⒛骋粎^(qū)域的地理特征突出顯示出來，在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象。在這之中，區(qū)域地理的比較可以從兩方面進行分析，一部分是綜合比較，另一部分是要素比較。綜合比較提煉出的比較點要比要素比較多，效果也更為顯著，但是我們還是應(yīng)該根據(jù)具體情況進行分析，當(dāng)需要要素比較是，運用綜合比較反而達(dá)不到滿意的效果。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

高中地理知識中許多知識是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點和規(guī)律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比，或從發(fā)展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如，用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟，可以從經(jīng)濟特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點、產(chǎn)品、在國際經(jīng)濟貿(mào)易中的地位等幾方面，將過去和現(xiàn)在進行對比，有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟的發(fā)展與變化。

四、結(jié)語

綜上所述，地理比較法在高中地理教學(xué)中具有很多優(yōu)勢，不但能夠節(jié)省教學(xué)時間，還有利于學(xué)生更為容易的掌握新知識，教師也可以從中得到專業(yè)技能上的提高。這一教學(xué)方法是新課標(biāo)的創(chuàng)新與改革下發(fā)展出來的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生與教師不同的需要，因此，我們應(yīng)該將比較法廣泛應(yīng)用在高中課堂上，從而起到提升課堂質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]高一地理、教學(xué)、困境，策略

[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0112-01

在高中物理教學(xué)中。教師們一味的追求學(xué)生的最后成績，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們是在隨著老師的意念在學(xué)習(xí)而不是真正的喜歡上這門功課，缺乏對地理的興趣以及積極性，課堂氣氛沉悶。因此，新課程的改革要求老師轉(zhuǎn)變觀念，用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.高一地理教學(xué)出現(xiàn)困境的主要原因

首先，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強調(diào)其重要時，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。其次，學(xué)生地理知識基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國行政區(qū)劃有多少個都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對地圖知識掌握不到位。最后，學(xué)習(xí)能力不夠自主。新課程理念要求高中地理教師充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。許多教師在高一地理教學(xué)中貫徹了這一理念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太適應(yīng)，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師灌輸式地給予，對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學(xué)方式不夠適應(yīng)。這種現(xiàn)象說明了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，這些本應(yīng)該在初中地理教學(xué)之中得到充分鍛煉的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上并沒有得到重視，相當(dāng)比例的初中地理教師在教育教學(xué)工作中的出發(fā)點還是圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒，只要學(xué)生將考點內(nèi)容掌握透徹就行了，至于能力發(fā)展情況，則不是自己最為關(guān)心的問題。正是由于初中地理教學(xué)中存在著這樣的觀點，一些學(xué)生在學(xué)到地理知識的同時，學(xué)習(xí)能力發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。

2.突破教學(xué)困境的途徑

對于學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，一味地抱怨是解決不了問題的，只有立足教材與學(xué)生實際，潛心研究教學(xué)方法，才能夠有效破解這些教學(xué)困境，提升地理教學(xué)成效。我在高一地理教學(xué)中，主要從以下三個方面開展努力，突破教學(xué)面臨的困境。首先，德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情：布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)的最初刺激是對所學(xué)材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動機，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標(biāo)。因此教師要善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境。新課程強調(diào)地理學(xué)科是一門自然學(xué)科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生在日常生活中遇到的許多問題和現(xiàn)象都與地理有關(guān)，也是學(xué)生感興趣的問題，把這些問題作為課堂上與學(xué)生互動的切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，讓學(xué)生愛學(xué)。在課上，經(jīng)常以這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，或者說出學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生自己提出問題。同時，有同學(xué)說：“地理課盡學(xué)位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺?！笨梢?，想要改變地理教學(xué)困境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是非常重要的。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。其次，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)效率。在地里教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法之非常重要的，它能促進學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，新課改下，多媒體教學(xué)是必要的也是非常重要的一種教學(xué)手段。自然地理中很多地理原理、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象單靠老師講解學(xué)生理解起來很費勁，而多媒體教學(xué)形象直觀，效果好。恰到好處地使用多媒體教學(xué)，有利于突出重點、淡化難點，有利于突破時空限制、增大信息量，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如太陽直射點的移動，可以借助動畫讓學(xué)生更直觀地觀察受太陽直射點的移動各維度晝夜長短是如何發(fā)生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時可以播放相應(yīng)的影音資料，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，收到事半功倍的效果。

3.結(jié)語

改革的途徑是多方面的，但教學(xué)方法、考試內(nèi)容、能力研究與培養(yǎng)、學(xué)科滲透是主要的。素質(zhì)教育體現(xiàn)的是知識與能力的培養(yǎng)，而高考則體現(xiàn)知識的靈活，技巧的應(yīng)用，兩者相輔相承。素質(zhì)教育也可通過考試體現(xiàn)出來，所以教學(xué)的主攻方向也應(yīng)體現(xiàn)靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更要注重技巧的積累，知識的拓展，能力的滲透。改革與創(chuàng)新是社會發(fā)展永恒的主題，也是教育教學(xué)發(fā)展的主題，只有這樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，適應(yīng)新的地理高考。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，越來越多的多媒體教學(xué)器材走進了教學(xué)課堂，在地理課的教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)手段，既能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。首先，教師可以通過投影，將要講授的內(nèi)容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現(xiàn)出來，既直觀又形象，使學(xué)生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀(jì)錄影片，展現(xiàn)江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學(xué)生對這方面知識的了解更加客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己居住地區(qū)的地貌特征、外出旅游地區(qū)的風(fēng)土人情等為大家進行具體的介紹，增強學(xué)生對地理知識的直觀感受，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。

二、因材施教，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成PPT交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識的理解程度。

三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

情境教學(xué)就是指通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快進入課程教學(xué)的內(nèi)容中來。這樣不僅可以實現(xiàn)“觸景生情”“情景交融”的目的，進行德育教育，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的興趣。

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目前，課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：一是老師臺上講，學(xué)生臺下聽單一化的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識完全在老師的牽制之下完成，在主動被動關(guān)系中，屬于被動關(guān)系；二是課堂相對于活躍，教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，老師提問，學(xué)生先思考再回答，這在主動被動關(guān)系中，從屬于半被動關(guān)系。我們探究過事物發(fā)展的內(nèi)外因素的關(guān)系理論，也有人將哲學(xué)理論和教育實踐結(jié)合起來，進行研究和論述。在此筆者也將多年實際教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)一二。

2 學(xué)生主體參與概念和原理

2.1學(xué)生主體參與概念

地理學(xué)科是一門綜合的學(xué)科。特別是在自然地理方面，初中地理教材中有許多地理現(xiàn)象和規(guī)律，是一般學(xué)生無法理解的，也是老師授課中困惑的一件事情。純粹借用老師的“演講”教學(xué)，是無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和新大綱對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求的。事實證明，通過學(xué)生主體參與，能夠很好地解決這一實在的問題。如：地理實驗輔助教學(xué)的運用，學(xué)生主體參與其中，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、單調(diào)、乏味的局面，能為學(xué)生展現(xiàn)立體、動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的地理思維能力和技能技巧等綜合能力有著顯著的提高。僅由此可見，地理教學(xué)學(xué)生主體參與是通過一定的手段和方法，使得在實際地理教學(xué)過程中，學(xué)生不再是單向知識信息的接收者，更是主動參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，教師只是知識組織者、引導(dǎo)者和促進者；讓每一個學(xué)生能夠有機會參與到教學(xué)的整個過程，能真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體的地位，是獲得正確學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的捷徑。

2.2學(xué)生主體參與的原理

2.2.1主體參與符合學(xué)生的認(rèn)知心理活動：心理學(xué)認(rèn)為每一個人的心理總起來說分為兩大類，一類是智力因素的控制，一類是非智力因素的控制。而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生心理也存在同樣的兩種相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，屬于智力因素的一類即是知識的認(rèn)知過程，其流程是感覺―思維―創(chuàng)造；屬于非智力因素的一類即是志向活動，其流程是興趣―情感―意識。學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、情感不切、意志不強時，教師的課再生動，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，只有在教學(xué)過程中，重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極、主動的心理狀態(tài)，同時強調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。

2.2.2主體參與符合啟發(fā)式教學(xué)思想：啟發(fā)式教學(xué)是教法是基本內(nèi)核。中學(xué)地理學(xué)科主要闡述地理環(huán)境各要素的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，及人類和環(huán)境之間的能動關(guān)系的論述，范圍大，知識力度廣，對初中學(xué)生來說顯然承受能力不足，加之傳統(tǒng)教學(xué)灌輸法，必然會導(dǎo)致失敗。假如能借用老師的啟發(fā)引導(dǎo)加上學(xué)生的主體參與，那么就能在知識構(gòu)建的框架之下，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生按照流程自主學(xué)習(xí)，必將事半功倍。

3 地理教學(xué)學(xué)生主體參與的途徑方法和作用

3.1地理教學(xué)學(xué)生主體參與的途徑方法

3.1.1激感，為學(xué)生提供主體參與活動的愉悅空間：愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。初中學(xué)生有著天然的好奇心和自我奇異向往思維，當(dāng)其大腦處于活躍期，其主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情就會調(diào)動起來，從而更好的接受知識、更能加深對知識理解。所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出意想不到的學(xué)習(xí)效果。

3.1.2課堂精講，為學(xué)生提供主體參與活動的充足時間：學(xué)生主體作用得以發(fā)揮要有充足的自主活動時間，一節(jié)課短短的45分鐘，必須讓可能多的學(xué)生參與盡可能多的活動。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多主動參與學(xué)習(xí)過程，就要做精講，講到關(guān)鍵點，講出質(zhì)量。

3.1.3學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供主體參與活動的途徑：“質(zhì)疑”是學(xué)生主體參與的體現(xiàn)，也是達(dá)成學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。對于教師，要善于啟發(fā)學(xué)生提問；對于學(xué)生要大膽質(zhì)疑；教師尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，對學(xué)生的質(zhì)疑要給予積極的評價。在地理教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生探究知識縱、橫向的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)的問題與矛盾，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲有著極大的幫助。

3.1.4地理實驗，為學(xué)生提供主體參與活動的運用：地理實驗的目的，是針對某一地理現(xiàn)象和規(guī)律進行的，旨在加強學(xué)生對現(xiàn)象的直觀感和動態(tài)感，從而更深刻的理解這一地理規(guī)律。老師在設(shè)計地理實驗時，要充分考慮主體參與的要求，老師簡單講解實驗設(shè)計思路和過程，其余的時間要給予學(xué)生親自動手的機會；期間讓學(xué)生們相互之間進行分析、探討和總結(jié)，就是把課堂還原給學(xué)生自己，讓他們在試驗中去發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。

3.2地理教學(xué)學(xué)生主體參與的作用

3.2.1有助于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)：地理學(xué)生主體參與教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。設(shè)計、運作實驗過程中，學(xué)生通過觀察模擬地理現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析實驗現(xiàn)象與結(jié)果的能力；能加強相互關(guān)聯(lián)的地理邏輯思維能力；能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)組織能力和集體主義觀念。

3.2.2有助于改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，提高地理教學(xué)質(zhì)量。長期以來，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法一直忽略學(xué)生主體參與發(fā)展和推廣，一直停留在“照本宣科”的層面上；單調(diào)乏味的教學(xué)模式，不僅地理教學(xué)質(zhì)量得不到提升，也使得學(xué)生幾乎沒有任何的實踐操作經(jīng)驗。學(xué)生主體參與大大改善了這一教學(xué)模式，學(xué)生在主體參與中，能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了他們實際操作動腦動手的經(jīng)驗。

3.2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：學(xué)生主體參與需要靈活的創(chuàng)造力和敏銳的觀察能力。如：做地理實驗、設(shè)計實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的自主開發(fā)能力和組織分析問題的能力；實驗過程，學(xué)生不僅要懂得各種儀器的操作流程，還要面對復(fù)雜的結(jié)果進行觀察和分析，同時還要認(rèn)識了解多種地理物種和概念等；通過深度的學(xué)生主體參與，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識觀、分析問題的哲學(xué)觀以及其他等綜合性的能力的拓展，對樹立良好的意志品質(zhì)也有不可忽略的重要意義。

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究教學(xué)模式；研究；案例實踐

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0181-02

一、探究教學(xué)模式的操做程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，推出問題。探究教學(xué)需要一定的情境支持，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過觀察、實驗、案例分析、影視資料、研究圖片等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師對提出的問題進行加工，使其具有一定的思考價值和趣味性，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。例如，在講交通運輸時，可創(chuàng)設(shè)一個位于深山區(qū)、物產(chǎn)豐富、但人們生活非常貧苦的山村，改革開放后，終于修通了公路，從此人們走上富裕道路這樣一個情境，并提出黨和人民為什么一定要把公路修通的問題，留給學(xué)生廣闊的思維空間。

2.自主探究，鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生明確要解決的問題后，要讓學(xué)生通過調(diào)查研究、收集資料、科學(xué)實驗等進行自主探究。學(xué)生在探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度去尋求問題的答案，要鼓勵學(xué)生提出問題，并對學(xué)生的答案和提出的問題要進行多層次、多方面的鼓勵，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講固體廢棄物處置和綜合利用時，教師課前指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查，通過自主探究，學(xué)生提出了很多處理固體廢棄物和綜合利用的方法，并給政府部門提出了處置廢棄物的建議。

3.共同探索，深化提高。學(xué)生嘗試自主探究后，開展小組討論，讓學(xué)生交流自主探究的結(jié)果，表達(dá)自己解決問題的方法，發(fā)表不同的見解。然后，小組推選一名發(fā)言人，統(tǒng)一全組意見，進行班級交流探討。通過師生、生生間的互問互答，相互啟發(fā)，可進一步加深對問題的理解，使所學(xué)知識在頭腦中得到強化和提高。

4.擴展延伸，繼續(xù)探究。針對課程教學(xué)目標(biāo)，以上過程可以認(rèn)為己經(jīng)達(dá)到了，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到了鍛煉，但是對于問題的探究不能就此結(jié)束。在學(xué)生探究的過程中可能會萌發(fā)一些新的想法和發(fā)散性思維，教師鼓勵學(xué)生沿著這些想法繼續(xù)探究下去，并給予學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)與指導(dǎo)。

二、探究教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。教師不能再把學(xué)生看作是消極的知識接受的“容器”，而應(yīng)把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者，擁有無限的創(chuàng)造潛能，是期待點燃的“火把”。這樣教師才能改變以往單向信息傳遞的教學(xué)模式。二是轉(zhuǎn)變教師觀。當(dāng)代的教師首先應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進者，而不再是過去的居高臨下、簡單的知識傳授者。

2.激勵創(chuàng)新。教師針對某一問題讓學(xué)生進行探究時，學(xué)生不可能都有相同的看法，因此，教師要容許學(xué)生的不同見解，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法而不至于符合他人。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉和激勵學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的具有創(chuàng)新意義的思維火花。

3.學(xué)生是主體。學(xué)生是探究教學(xué)的主人，是思維的主體，要把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去探究。凡是學(xué)生能自己努力解決的問題，教師就不要包辦代替。對一些學(xué)生自己難以解決的問題，要在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，再讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生在教學(xué)中由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

4.教師主導(dǎo)。教師是探究教學(xué)的策劃者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在探究教學(xué)中，要把握教材內(nèi)容，設(shè)計探究程序，優(yōu)化教學(xué)方法，提供探究線索，營造探究氛圍，并及時進行點撥、引導(dǎo)、提供資料等，這樣才能保證探究教學(xué)的有效實施。

三、探究教學(xué)模式案例分析

下面以赤潮一則案例，來說明以海洋環(huán)境保護為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，推出問題。赤潮是海洋生態(tài)環(huán)境的“晴雨表”，1989年8月~9月，渤海灣沿海發(fā)生國內(nèi)罕見的赤潮，面積達(dá)1300平方公里，造成直接損失達(dá)1.8億元；1998年9月份，赤潮面積更大，達(dá)3000平方公里，到10月10日天津市的蝦產(chǎn)量比上年同期減少了91.8%。渤海灣生態(tài)環(huán)境，已成為京津唐地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

第二步，自主探究，鼓勵質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學(xué)生在個別思考或集體討論后，在教師的引導(dǎo)下確定如下探究主題：（1）海洋形成已有幾億年了，人類利用海洋也有幾千年歷史，但在工業(yè)革命以前并未發(fā)生過嚴(yán)重的污染問題，這是為什么？（2）赤潮是如何產(chǎn)生的？是什么原因造成渤海灣赤潮發(fā)生的面積不斷擴大呢？（3）對如何控制赤潮、提出合理化建議。

第三步，共同探索，深化提高。學(xué)生個別思考，組織學(xué)生小組討論交流，互相補充完善。如對問題（2），學(xué)生討論后認(rèn)為：渤海灣赤潮的發(fā)生，主要是人類無限制地向海洋排放工業(yè)廢水、生活污水，使沿海受到污染，造成水體的富營養(yǎng)化，導(dǎo)致浮游生物過量繁生，從而造成赤潮發(fā)生。

第四步，擴展延伸，繼續(xù)探究。渤海灣赤潮案例是海洋生態(tài)環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵學(xué)生進一步探索，分析海洋污染問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的農(nóng)藥隨雨水排入海洋；偶然發(fā)生的海上石油泄漏污染海洋等，引導(dǎo)學(xué)生分析提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。