導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)導(dǎo)入法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：設(shè)疑導(dǎo)入法；地理教學(xué)；應(yīng)用淺析

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導(dǎo)入是一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地理課堂導(dǎo)入是指地理教師在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入是否貼切，是否能吸引學(xué)生的注意力，可以說對(duì)于一節(jié)地理課的成敗起著關(guān)鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學(xué)生感受到課堂的興趣性所在，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時(shí)間，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)設(shè)疑導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一淺析。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入法、圖像導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法，等等。[1]

其中，設(shè)疑導(dǎo)入法因其在課堂開始之初，就提出了學(xué)生以舊有知識(shí)無法解決或解釋的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞，帶著問題走進(jìn)課堂，喚起了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生能夠在課堂中更好地發(fā)揮主體性作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以本文主要針對(duì)設(shè)疑法導(dǎo)入在地理教學(xué)中的應(yīng)用做一探討。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法的涵義及構(gòu)成要素

設(shè)疑導(dǎo)入法，是指教師在開始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，提出帶有懸念性的問題導(dǎo)入新課。在問題中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問，提出問題。

由此可見，設(shè)疑導(dǎo)入法的構(gòu)成要素主要有兩個(gè)：情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情景創(chuàng)設(shè)，能夠水到渠成的將問題呈現(xiàn)出來。學(xué)生自然而然的就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發(fā)學(xué)生的思維，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始”，問題是激發(fā)思維的火花，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考回答問題的過程，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的過程。問題的提出，與情境的創(chuàng)設(shè)不可分割，相輔相成。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法的操作步驟

1.疑從何處而來——問題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。[2]

直接講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，雖然邏輯嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，但是往往學(xué)生學(xué)過之后，不知道如何用這些知識(shí)去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創(chuàng)設(shè)，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系。在講課之前，就讓學(xué)生了解到，我們所學(xué)的知識(shí)，將能解決或解釋現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所能了解的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，化抽象為具體，使學(xué)生更加容易理解，也更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。

（1）從學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生身邊的、可感知的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，就會(huì)使得將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更加形象、具體、生動(dòng)。從學(xué)生看似熟悉的地理事物中，卻引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了已有知識(shí)無法解釋的現(xiàn)象，中間蘊(yùn)藏著地理規(guī)律和大自然的奧秘，學(xué)生好奇心和求知欲被激發(fā)，學(xué)生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規(guī)律知識(shí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》中“晝夜長短的變化” 時(shí)，筆者就選用了學(xué)生身邊的熟悉的地理現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校位于深圳，離丹霞山世界地質(zhì)公園很近，許多同學(xué)都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區(qū)的網(wǎng)站上，找到了指導(dǎo)游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時(shí)刻表（表1）”。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間表會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一年當(dāng)中，日出日落的時(shí)間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規(guī)律性可言呢？就自然而然的引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）組織豐富的地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行與地理知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的地理活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)能從情境中提出問題，引入新課。

例如，在講述八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，教師在課堂開始先安排了學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分享活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢(shì)可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個(gè)省份嗎？這個(gè)省份的簡稱是什么呢？接下來學(xué)生就會(huì)興致盎然地自己動(dòng)手開始在地圖冊(cè)上尋找答案。自然而然的就展開本節(jié)課的教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區(qū)劃分時(shí)，老師提前一個(gè)月先給同學(xué)們布置了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)。讓同學(xué)們買葡萄，掛在自己家里的陽臺(tái)上。并且要記錄下來在這一個(gè)月中葡萄發(fā)生了什么變化。一個(gè)月過去了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學(xué)的葡萄都發(fā)霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區(qū)葡萄干晾房的視頻，趁機(jī)提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發(fā)霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，自然而然的引出不同的干濕地區(qū)給我們的生產(chǎn)生活帶來的影響。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對(duì)氣候的影響時(shí)，教師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星天氣預(yù)報(bào)截圖。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，緯度位置較低的地區(qū)，溫度應(yīng)該比較高才對(duì)。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚(yáng)（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚(yáng)的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚(yáng)的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現(xiàn)這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對(duì)氣候的影響。

2.問到點(diǎn)子上——問題的提出。

（1）問題的提出不應(yīng)以難為主，要考慮學(xué)生的思維水平，提問應(yīng)當(dāng)分步提問，從易到難。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。前蘇聯(lián)俄國作家高爾基說：“就是對(duì)自己的一個(gè)小小勝利，也能使人堅(jiān)強(qiáng)很多?！盵3]教師的提問有層次性，學(xué)生能夠通過自身努力回答一些問題，學(xué)生得到鼓勵(lì)，能使學(xué)生的思維在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的效果也能更好一些。

（2）問題的提出應(yīng)當(dāng)目標(biāo)性非常明確。讓學(xué)生思考的問題，要服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會(huì)迎刃而解。所以在關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)要求學(xué)生能說出晝夜長短隨季節(jié)變化的規(guī)律及其原因，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置問題的時(shí)候，就主要設(shè)置在讓學(xué)生觀察丹霞山的白晝長短時(shí)間是如何變化的，有沒有什么規(guī)律可言，最后讓學(xué)生思考產(chǎn)生晝夜長短變化的原因，通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規(guī)律和原因上，接下來再展開教學(xué)，必能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)疑法導(dǎo)入在應(yīng)用過程中易出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)入過程中，常見的問題是，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只注重了課堂導(dǎo)入的形式，忽略課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，甚至?xí)褜W(xué)生的注意力引向與課堂無關(guān)的內(nèi)容上，影響整個(gè)課堂的秩序或者課堂節(jié)奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問題聯(lián)系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學(xué)實(shí)際，不能一味求新求奇。在學(xué)習(xí)必修三《中國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者為了能讓課堂導(dǎo)入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因?yàn)楦枨曨l中有幾個(gè)畫面和歌詞體現(xiàn)了東北的河流，主要的糧食作物風(fēng)土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學(xué)都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學(xué)，甚至開始用夸張的腔調(diào)模仿趙本山的小品，引得周圍的同學(xué)哄笑不止。費(fèi)了好長時(shí)間才整理好課堂秩序，已經(jīng)耽誤了課堂時(shí)間，急急忙忙開始講授新課，導(dǎo)入的作用完全沒有體現(xiàn)出來。

2.結(jié)課環(huán)節(jié)要與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)。地理課堂教學(xué)，不僅需要一個(gè)良好的開端，也需要一個(gè)完美的結(jié)局。完美的結(jié)課部分會(huì)成為“點(diǎn)睛之筆”，能有力地促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在使用設(shè)疑導(dǎo)入的過程中，常見的問題是，導(dǎo)課時(shí)提出了問題，在結(jié)束課時(shí)沒有頭尾呼應(yīng)，沒有重提這個(gè)設(shè)疑命題，出現(xiàn)懸而不解的狀況。正確的做法是，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開懸念，使前后內(nèi)容相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，以加深學(xué)生印象，強(qiáng)化講授內(nèi)容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導(dǎo)入例子中，提出了學(xué)生在本節(jié)課的設(shè)疑問題——晝夜長短的變化是不是有規(guī)律的？經(jīng)過了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了它的變化規(guī)律。結(jié)課時(shí)候可重提這個(gè)問題，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律判斷一下，我們所處的地區(qū)，在接下來的半年內(nèi)，晝夜長短將會(huì)如何變化。既呼應(yīng)了課前提出的問題，又讓學(xué)生應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

總之，做為課堂導(dǎo)入的一種重要形式，設(shè)疑導(dǎo)入法在地理課堂教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用。需要教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文新，袁書琪.地理教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003，（1）.

篇2

一、要抓好素質(zhì)，練好教學(xué)基本功

教師要起好主導(dǎo)作用，首先是要不斷提高自身素養(yǎng)，同時(shí)要練好教學(xué)基本功。新的課改給我們帶來新的理念。理想的教師，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，是課程的開發(fā)者與建設(shè)者。這就要求我們教師必須要有廣博的業(yè)務(wù)知識(shí)和扎實(shí)的基本功。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過這樣的例子：一位有著三十多年教齡的歷史老師在上課，聽課的教師完全被抓住了、入迷了，課后有人請(qǐng)教這位名師這節(jié)課準(zhǔn)備了多久?他回答說：“為這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了15分鐘?！崩硐氲慕處熞惠呑佣荚诜e淀知識(shí)，更新他的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)是主陣地

為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)。

1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時(shí)事政治、數(shù)理知識(shí)等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；還有我還特別教給他們?cè)趺磳W(xué)好地理，必須時(shí)刻想著運(yùn)用地圖去解決問題，學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、分析地圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵，要求每個(gè)學(xué)生在課堂上一定要時(shí)時(shí)刻刻心里腦里必須有個(gè)地圖，中國的，世界的，只有這樣你才能學(xué)好地理，那么其他學(xué)科也會(huì)跟著好起來。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這句名詩在地理課考得是詩詞中“春風(fēng)”指的是：夏季風(fēng)、還是冬季風(fēng)?如果你對(duì)語文知識(shí)欠缺，那么這題你一定不會(huì)做，可我們知道這詩意思是晚上下了一夜大雪，第二天看到滿樹的雪像梨花指的是雪花，所以每個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系很緊密；我還問過：黔之驢?黔指的是哪個(gè)省份呢?這樣語文知識(shí)和地理相結(jié)合，融會(huì)貫通，互學(xué)互相進(jìn)步，一舉兩得?！笆竦离y難于上青天，這個(gè)“蜀”是哪個(gè)省份呢?太多了這樣提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下上來了，連班級(jí)一些后進(jìn)生也對(duì)這部分知識(shí)掌握很好了。

2.用心設(shè)計(jì)問題情境，追求探究活動(dòng)的有效性

問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動(dòng)思維，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。《學(xué)記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對(duì)于難度大的問題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識(shí)的喜悅。如在學(xué)習(xí)“太陽高度”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”?(猜想)②一天中什么時(shí)段最熱?(驗(yàn)證)③冷熱取決于什么因素?(結(jié)論)上述三個(gè)問題從生活現(xiàn)象人手，對(duì)學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過猜想、驗(yàn)證過程，獲得新知。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要給予期待或鼓勵(lì)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學(xué)生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學(xué)生感到教師對(duì)其信任與尊重，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說找零度經(jīng)線；有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個(gè)方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果好。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.圖文結(jié)合，善用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

篇3

一、深入研究教材，恰當(dāng)完善補(bǔ)充，提高教材實(shí)用性

教材是高中地理教學(xué)的依據(jù)與載體，集聚絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)效率首先要從鉆研教材入手，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著力。

（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀分析，對(duì)教材內(nèi)容編排的前后順序及其意圖、不同內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析研究，做到準(zhǔn)確把握。將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱相結(jié)合，綜合分析研究，進(jìn)一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，從而從整體上把握整個(gè)教材的編排特點(diǎn)，立足于一冊(cè)教材、一單元、一課等不同的范疇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）善于增加社會(huì)生活內(nèi)容。地理學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區(qū)一些地理教學(xué)內(nèi)容，尤其是要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，對(duì)地理教材中一些滯后的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善，融入社會(huì)生活中最新鮮的因素。如最新的地理數(shù)據(jù)圖片，最近發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理事件等，將這些內(nèi)容融入到教材中，能夠體現(xiàn)地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)際成效。

（三）善于汲取其他版本的精髓。當(dāng)前，高中地理教材有多個(gè)版本，無論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設(shè)計(jì)理念和長處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運(yùn)用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對(duì)于所用版本中內(nèi)容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補(bǔ)。例如在自然災(zāi)害內(nèi)容教學(xué)中，魯教版重點(diǎn)介紹了洪澇災(zāi)害，教師可以參照其他版本增加臺(tái)風(fēng)、寒潮成因與危害等內(nèi)容，并增加近年來出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害實(shí)際案例，幫助學(xué)生加深了解。

二、開展趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的氛圍

地理教學(xué)相對(duì)較為枯燥，教師要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)下工夫，從一開始就抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過趣味性的導(dǎo)入提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣，從而營造良好的氛圍。

（一）運(yùn)用信息手段導(dǎo)入。信息化手段是近年來地理教學(xué)中得以普及的有效手段，其演示生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的趣味性。教師要善于發(fā)揮這些手段的作用，例如在教學(xué)自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在一開始就播放臺(tái)風(fēng)、洪水、冰雹等不同類型自然災(zāi)害的場(chǎng)景，極具震撼力的場(chǎng)景一下子扣住了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了探究欲望。

（二）運(yùn)用探究問題導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過具有啟發(fā)引導(dǎo)作用的探究題開展導(dǎo)入，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如在教學(xué)常見的天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所了解的一些地理現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究題提問：為什么長江中下游六月份經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學(xué)生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終保持探究的欲望，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）運(yùn)用趣味知識(shí)導(dǎo)入。地理教學(xué)中可運(yùn)用的趣味知識(shí)非常多，有奇特的地理現(xiàn)象、神奇的地理影像，以及地理諺語、地理實(shí)驗(yàn)等方面內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)信息，選取與此相關(guān)的趣味知識(shí)作為導(dǎo)入，既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生集中注意力開展學(xué)習(xí)研究。

三、優(yōu)化課堂模式，強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，提高教學(xué)實(shí)效性

在高中地理教學(xué)中，課堂始終是主陣地，教師要改進(jìn)以應(yīng)試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主要方向的素質(zhì)課堂，讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)深入開展的主動(dòng)力，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。

（一）科學(xué)設(shè)置思考線索引領(lǐng)學(xué)習(xí)探究。在地理教學(xué)中，教師不必進(jìn)行直接灌輸，而應(yīng)充分考慮如何采取啟發(fā)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自主獲得問題答案，既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如教學(xué)資源的跨區(qū)與調(diào)配。南水北調(diào)為例，筆者出示了一組探究題：我國水資源在空間分布方面呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？北方尤其是華北地區(qū)嚴(yán)重缺水，存在哪些影響因素？南水北調(diào)為何選擇長江作為水源地？對(duì)華北地區(qū)沿線和長江產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了內(nèi)容的相互聯(lián)系和逐層深入。學(xué)生在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，通過自主合作的方式有效解決了絕大多數(shù)問題，體現(xiàn)了主體地位。

（二）組織開展主題研究強(qiáng)化領(lǐng)悟效果。在高中地理教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造一些問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展主題研究活動(dòng)，在這樣的研究中相互交流討論甚至辯論分析。通過訓(xùn)練思維，表達(dá)觀點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如教學(xué)我國環(huán)境污染現(xiàn)狀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從環(huán)境污染的類型、危害、發(fā)展趨勢(shì)和防治措施等方面，要求學(xué)生針對(duì)本地區(qū)環(huán)境狀況進(jìn)行分析討論。這樣的主題研究活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容要點(diǎn)的掌握，又理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)生思維能力、判斷能力和分析能力的訓(xùn)練，起到了較好的效果，也增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)危機(jī)感和責(zé)任感。

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理 導(dǎo)入 生活體驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn) 情境

地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時(shí)的前奏，課前導(dǎo)語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，切入教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！豹?dú)具匠心的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是地理課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，會(huì)給學(xué)生帶來一種“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導(dǎo)入方式，尤為重要的是它可以占領(lǐng)制高點(diǎn)，開啟思維的閘門，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學(xué)中來，帶著問題去探究，因此，對(duì)初中地理課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要，意義重大。筆者結(jié)合自己多年的地理教學(xué)實(shí)踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學(xué)中，針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，現(xiàn)歸納如下。

一、謎語諺語 貼近生活

新課標(biāo)要求課程要關(guān)注學(xué)生生活息息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，時(shí)刻與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系，大自然中有許多的問號(hào)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。謎語在我國文化發(fā)展史上歷史悠久、源遠(yuǎn)流長。它是一份珍貴民間文化遺產(chǎn)，地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中我們要善于尋找這些謎語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“地圖的要素”一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，運(yùn)用這樣的謎語導(dǎo)入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前。”這是什么呢？讓學(xué)生來猜。通過猜謎導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情。

諺語是人民群眾在社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)生活中長期的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，是言簡意賅的知識(shí)概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學(xué)方面的內(nèi)容，課標(biāo)提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導(dǎo)入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中晝夜長短變化的理解，這個(gè)諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點(diǎn)從南回歸線向北移動(dòng)，北回歸線以北的區(qū)域白晝逐漸變長。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區(qū)氣候的學(xué)習(xí)。這些諺語能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗(yàn) 引人入勝

新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，就是要組織、發(fā)現(xiàn)、尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生感受到地理就在自己身邊，體驗(yàn)到地理的應(yīng)用價(jià)值。如“天氣和氣候”教學(xué)導(dǎo)入中，教師提問：“夏天同學(xué)們穿什么衣服？”“冬天同學(xué)們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學(xué)習(xí)中。同樣的內(nèi)容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學(xué)生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導(dǎo)入新課，這些教學(xué)資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，獨(dú)具匠心去設(shè)計(jì)。

三、歌曲視頻 創(chuàng)設(shè)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、神秘的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順著問題的發(fā)展和深入將學(xué)生融入到考古、探秘的情境中，如學(xué)習(xí)“埃及”一課時(shí)，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學(xué)生就被引入到教師創(chuàng)設(shè)的神秘場(chǎng)景之中，學(xué)生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導(dǎo)入輕松而愉悅。在學(xué)習(xí)“長江”一課時(shí)，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢(shì)把學(xué)生引入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中，有異曲同工之妙。

四、詩詞故事 詩情畫意

我國古代文學(xué)寶庫中有眾多的優(yōu)秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規(guī)律，描寫山川風(fēng)情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識(shí)，把古詩詞引用到地理教學(xué)中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“秦嶺淮河”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導(dǎo)入，晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的才能展現(xiàn)給學(xué)生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學(xué)生腦海里，讓學(xué)生感受古人地理知識(shí)的淵博。在學(xué)習(xí)“中國氣候”一節(jié)中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮碚J(rèn)識(shí)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線。底蘊(yùn)深厚的中華古詩詞，使地理教學(xué)內(nèi)容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設(shè)計(jì)，這種導(dǎo)入方式一定讓教學(xué)增色添彩，讓美的欣賞與知識(shí)的學(xué)習(xí)同行。

五、演示實(shí)驗(yàn) 新穎別致

伴隨著素質(zhì)教育下地理教學(xué)改革的深入，從教學(xué)理念到教學(xué)方式都在產(chǎn)生深刻的變革。社會(huì)大環(huán)境的變革促進(jìn)教學(xué)的變革，新時(shí)代的學(xué)生更要求學(xué)有所用，學(xué)有所樂；這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更多的來源于知識(shí)內(nèi)容本身，把書本上的理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節(jié)教學(xué)中，教師對(duì)海陸分布對(duì)氣候影響的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，以演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入，步驟一：用酒精燈加熱兩個(gè)燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學(xué)生讀出溫度計(jì)示數(shù)。步驟二：熄滅酒精燈把兩個(gè)燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計(jì)的示數(shù)。學(xué)生討論結(jié)果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學(xué)生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質(zhì)差異這個(gè)難點(diǎn)也迎刃而解。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生生活環(huán)境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時(shí)政、影視資料、地理漫畫、標(biāo)志性建筑等都可能成為教學(xué)素材，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋地理教育資源?？傊?，地理課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、目的性，要貼題而行，方法可千變?nèi)f化，但變化一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該在符合教學(xué)目的的前提下，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，只要做到構(gòu)思巧妙、新奇而富有有藝術(shù)，簡潔明快富有啟發(fā)性方可，這樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。地理課堂的教學(xué)一定會(huì)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；課堂；融合

地理學(xué)科具有綜合性及空間性的特點(diǎn)，所以其教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就顯得非常重要。信息技術(shù)的演示作用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的抽象性，另外，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中還能改變學(xué)生思維，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。因此，研究信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的融合是很有必要的。

一、信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)相融合的作用及意義

在我國的基礎(chǔ)教育課程改革的過程當(dāng)中，課程和信息技術(shù)的有機(jī)融合是一個(gè)新視點(diǎn)，其能夠保證傳統(tǒng)教學(xué)的繼承性，同時(shí)還與傳統(tǒng)教育有著一定的聯(lián)系，有著自身教學(xué)的獨(dú)立性。把信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它能有效的豐富地理教學(xué)的形式，有效的提高教學(xué)效率，不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，同時(shí)還能夠大幅度的提高學(xué)生所具備的信息技術(shù)能力，提高學(xué)生處理問題能力。

但實(shí)際上將信息技術(shù)整合到高中地理教學(xué)當(dāng)中，短期內(nèi)學(xué)生的成績提高并不明顯，但是對(duì)于解決地理問題是有幫助的。筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)和信息技術(shù)二者的融合是互動(dòng)的，其中在融合的過程當(dāng)中信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，在融合的過程當(dāng)中為了更好的和教育信息化相適應(yīng)，地理教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。當(dāng)前，不論是教師還是學(xué)生都以考試為導(dǎo)向，將大部分的精力放在了如何準(zhǔn)備考試上，這樣必然會(huì)使得二者融合后效果的發(fā)揮造成影響。但是實(shí)際上二者的融合對(duì)于開發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識(shí)是非常有利的，能夠幫助學(xué)生針對(duì)地理有關(guān)的問題進(jìn)行深究。我們以發(fā)展的眼光來看二者融合的效果，其能夠?yàn)閷W(xué)生研究地理規(guī)律、獲取地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)出更好的環(huán)境。

二、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的最佳切入點(diǎn)

筆者對(duì)高中地理課程所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)信息技術(shù)影響下的地理課程教學(xué)具備的形式以及特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，力求找到二者有機(jī)融合的最優(yōu)切入點(diǎn)，認(rèn)為從知識(shí)點(diǎn)的闡述、歸納等具體的環(huán)節(jié)來進(jìn)行信息技術(shù)的融合，能夠有效的開展高中地理教學(xué)。

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

我們知道，信息技術(shù)集動(dòng)畫、圖像和聲音于一體，對(duì)于學(xué)生來說更為生動(dòng)和形象，那么利用其進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)則就使其具有了魍辰萄Р瘓哂械撓攀疲例如在高中地理課程《地球環(huán)境的整體性及差異性》講解的時(shí)候，教師在課堂上首先播放我國南北方景觀的視頻，然后附上一些自然景觀圖片，這樣就能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，很好的實(shí)現(xiàn)了課程的導(dǎo)入，導(dǎo)入之后的新知講授也就更加容易了。這種利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課相較于傳統(tǒng)的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更快的融入到課堂當(dāng)中，并且和教師的口述相比更加直觀。

2.利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段及內(nèi)容的局限

地理涵蓋了文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的內(nèi)容，很多教學(xué)重難點(diǎn)是很難通過簡單的模型、掛圖、板書等完成的，那么信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)這些傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使得教學(xué)內(nèi)容更加的直觀性、動(dòng)態(tài)性、立體性。例如教師在講解“背斜成谷、向斜成山”這一地理原理的時(shí)候，教師應(yīng)用Flas演示底層由于地殼的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)彎曲變形，這樣學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的演示就可以清晰的看到背斜的頂部由于受到張力的作用，受到擠壓而不容易被侵蝕。教師的一步步演示并且配合上講解，學(xué)生就能夠?qū)⑦@一地理原理認(rèn)識(shí)到位，并且更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)。

3.利用信息技術(shù)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。

信息技術(shù)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出探究的最佳環(huán)境。例如在“為什么要停止開發(fā)北大荒”問題的探究學(xué)習(xí)中，教師可以先播放上兩段北大荒開發(fā)及當(dāng)前北大荒的現(xiàn)狀視頻，通過觀看視頻啟發(fā)學(xué)生能夠找出一些原因，然后利用PPT展示給學(xué)生三江平原的自然特征，最終讓學(xué)生能夠自主的探究出停止北大荒開發(fā)的原因。經(jīng)過這樣的一系列過程，學(xué)生探究出的知識(shí)就記得更加的牢固、理解的也更為深刻，于此同時(shí)還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

4.發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提升地理教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)應(yīng)用范圍的逐步擴(kuò)張，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方式的有效引進(jìn)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)正成為高中地理教學(xué)研究的中心問題之一。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，地理教師要在充分了解信息技術(shù)應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇信息技術(shù)教學(xué)插入時(shí)機(jī)和插入方法，促進(jìn)地理課程課堂教學(xué)效率的提升。 與此同時(shí)，在進(jìn)引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段的過程中，教師還要充分的意識(shí)到對(duì)于信息技術(shù)插入內(nèi)容的合理篩選，讓學(xué)生可以充分的明確高中地理教學(xué)的教學(xué)中心內(nèi)容。例如，在進(jìn)行高中地理課程《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔方虒W(xué)的過程中，為了讓學(xué)生可以快速的進(jìn)入對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的深度思考過程，就需要在進(jìn)行《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔方虒W(xué)的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔分兴攸c(diǎn)介紹的美國田納西河流域的多媒體圖片，在這樣的背景下學(xué)生在欣賞多媒體課件的學(xué)習(xí)過程中，形成對(duì)于流域開發(fā)的立體性認(rèn)知，對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)效率的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

總結(jié)：

怎樣培養(yǎng)教師的教育理念、課程、信息素養(yǎng)的整合能力，是需要認(rèn)真進(jìn)行探索的內(nèi)容。另外，信息技術(shù)不斷的和課程進(jìn)行整合，所以怎樣對(duì)課程整合進(jìn)行有效管理、如何使得整合更加有效，是每一個(gè)教師在教育教學(xué)工作中需要思考的。當(dāng)前，高中地理教學(xué)引入信息技術(shù)不但能夠豐富地理教學(xué)的形式、有效的提高教學(xué)效率、不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，同時(shí)還能夠大幅度的提高學(xué)生所具備的信息技術(shù)能力，提高學(xué)生處理問題能力。那么在具體的教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)在情境導(dǎo)入階段、在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，以及解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足方面都起著重要的作用，也是信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：“微課程”理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用策略

一.引言

新課標(biāo)教學(xué)理念不斷滲透，高中地理教學(xué)也很看重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，當(dāng)前地理教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行改變。微課程理念開始被教師廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教學(xué)中更加注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．微課程可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效果每個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學(xué)習(xí)中的起點(diǎn)也自然不同。因此，教師就先需要調(diào)查掌握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)地對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，提高學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)水平。以往教學(xué)采取的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)也只是以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為核心，圍繞他們進(jìn)行教學(xué)，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的情況，而微課則可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，真正做到分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，這之前是教學(xué)及學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師要是可以掌握這部分的知識(shí)，那么可以為其之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以制作教學(xué)視頻，這樣學(xué)生在沒有弄懂的地方就可以反復(fù)的進(jìn)行觀看，學(xué)生通過暫停、慢放、重復(fù)等可以逐漸加深對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的理解，進(jìn)而可以掌握正午太陽高度的變化規(guī)律和太陽直射點(diǎn)在地球表面的移動(dòng)規(guī)律等，這可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的空間想象力不足、基礎(chǔ)較差的問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)，達(dá)成異步教學(xué)。2．微課程是一種自主學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生建構(gòu)自我微課程具有一些特點(diǎn)，包括個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念、模塊化，這些都有助于學(xué)生提升自己的自學(xué)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的教學(xué)資源。比如，在晝夜交替學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以反復(fù)地看地球自轉(zhuǎn)的微課視頻，進(jìn)而掌握知識(shí)，還可以掌握晝夜交替帶給地方時(shí)的影響。這就需要教師在教學(xué)中可以堅(jiān)持進(jìn)行反思，如已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？為什么沒有掌握？怎樣才能學(xué)會(huì)？讓學(xué)生也這樣進(jìn)行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)，以此來彌補(bǔ)不足和解決問題。高中地理的時(shí)間較緊，學(xué)些壓力較大，學(xué)生在課余的時(shí)間也可以通過微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以讓他們可以有效地建立知識(shí)體系。3．微課程是課堂演示資源，將地理過程的細(xì)節(jié)再現(xiàn)出來學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)受到一定的限制，如空間、時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、閱歷等，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是講解教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上還是具有一定的難度，而通過微課程，則可以讓抽象知識(shí)變得具體、化難為易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易掌握。比如，在學(xué)習(xí)“晝夜長短變化”時(shí)，這一部分知識(shí)就是教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，以往在教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師同時(shí)采取傳統(tǒng)的教學(xué)反思，讓學(xué)生觀看掛圖、模型等，但是因?yàn)檫@些圖式比較單一，學(xué)生的立體感也不強(qiáng)，就使得學(xué)生的空間想象力受限，讓他們較難對(duì)知識(shí)有完整、感性的認(rèn)識(shí)。但是使用微課程則可以改變這種問題，可以用視頻將晝夜長短隨著太陽直射點(diǎn)的周期變化直接播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在這過程中總結(jié)變化規(guī)律，且對(duì)其原因進(jìn)行分析，有助于學(xué)生形成空間概念，進(jìn)而學(xué)生的頭腦中就可以形成地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。

三、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)

微課的制作質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標(biāo)的精神，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地研讀，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。1．設(shè)計(jì)選題微課程是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，因此，在選擇主題上知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該過多，只有做到突出主題，才能把知識(shí)點(diǎn)講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導(dǎo)入、解決核心概念、突破難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)、精講典型題型、教授學(xué)習(xí)方法、歸納知識(shí)點(diǎn)等。2．設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)微課程的過程需要做到完整性，還需要做到內(nèi)容精煉、時(shí)間短，需要包含：提出地理教學(xué)問題、安排教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生合作探究解決問題等。在引入知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學(xué)生的注意力。微課時(shí)間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)要快，讓學(xué)生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，教師可以設(shè)置疑問，給學(xué)生導(dǎo)入懸念，也可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，還可以利用動(dòng)畫或者是圖片的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現(xiàn)象“日出而作，日落而息”導(dǎo)入知識(shí)主題。在講授內(nèi)容上要做到線索清楚，教學(xué)中需要針對(duì)一條主線進(jìn)行，將重點(diǎn)放在講解主干知識(shí)上，重點(diǎn)講解重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在結(jié)尾部分需要做到簡潔，微課程的時(shí)間比較短，但并不代表可以沒有結(jié)尾。教師在設(shè)計(jì)小結(jié)中，需要讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生梳理好思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結(jié)時(shí)就可以讓學(xué)生說出晝夜交替的規(guī)律，讓學(xué)生可以明白微課程中學(xué)習(xí)到了什么。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容比較集中，可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，兼顧到每個(gè)學(xué)生。這就需要高中地理教師在教學(xué)中可以有效地應(yīng)用微課程，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)微課程視頻，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，讓學(xué)生可以真正掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］高江海，朱學(xué)堯．“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2014（14）．

篇7

精講精練；多媒體

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）22—0047—01

有效教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，其是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得良好的教學(xué)效果。怎樣有效地利用四十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，是很多地理教師探討的問題。但現(xiàn)實(shí)卻是，部分地理教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味照本宣科，至于學(xué)生學(xué)到了多少，卻并未去深究。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以得到有效提高。其中的關(guān)鍵在于教師沒有研究或找到適宜的地理教學(xué)方法，沒有充分利用一切可以利用的教學(xué)手段，從而導(dǎo)致學(xué)生未能在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。要想真正提高地理教學(xué)的有效性，地理教師必須潛心研究、認(rèn)真實(shí)踐、科學(xué)總結(jié)，找出適合自身及學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。作為一名初中地理教師，我在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到，提高地理教學(xué)的有效性是有方法可循的。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、巧妙進(jìn)行新課導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！痹诘乩斫虒W(xué)中，新課導(dǎo)入通常可由創(chuàng)設(shè)與新課密切相關(guān)的情境及多種形式來進(jìn)行，如，講述故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和分析資料，提出問題，復(fù)習(xí)舊知識(shí)等，它起著舊課與新課、舊知識(shí)與新知識(shí)之間相互銜接的作用。中學(xué)地理知識(shí)以陳述性知識(shí)為主，教師巧妙地導(dǎo)入新課，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)家進(jìn)行工廠選址。這樣導(dǎo)入新課，能夠營造一種“吸引氛圍”，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我會(huì)通過多種形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，并為學(xué)生提供參與時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而對(duì)地理這門課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能的前提。如，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動(dòng)的組織及教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，這些應(yīng)是教師主導(dǎo)的。教師要把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、資源等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。此外，教師還要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方法不能強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生選擇的權(quán)利，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自我生成地理學(xué)習(xí)的策略。

三、精講精練

課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本技能。為此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授不能一味求全、求廣，應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力出發(fā)，進(jìn)行精講精練。不論是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展程度的要求，還是教學(xué)的進(jìn)度及訓(xùn)練的強(qiáng)度等，都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，宜簡則簡，力求教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。為此，地理教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)的講授為主，要照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生都能接受、都易理解。同時(shí)，要設(shè)計(jì)一定量的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生通過課堂練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)效率；情境創(chuàng)設(shè)；人文地理

新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師角色由單純的知識(shí)傳播者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師更能引導(dǎo)學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。

一、信息技術(shù)的適用性

信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮它的輔助作用，否則課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此信息技術(shù)的選擇要講究適用性。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?！钡乩斫虒W(xué)中可以利用各種豐富多彩的素材導(dǎo)入，而這些都可以通過多媒體課件展示出來。例如，“環(huán)境變遷”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：播放恐龍滅絕影片，學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。又如“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以這樣導(dǎo)入：課件打出《詩經(jīng)》中收集的一首春秋時(shí)期魏國的民歌《伐檀》，然后圍繞詩歌中描述的地理現(xiàn)象展開分析討論。學(xué)生進(jìn)入課堂有美的享受，注意力就會(huì)集中。

2.情境創(chuàng)設(shè)需要信息技術(shù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。“情境”追求的是引發(fā)學(xué)生自然合理的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。情境的呈現(xiàn)形式也是多種多樣的，同樣需要借助多媒體呈現(xiàn)。例如，教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：多媒體呈現(xiàn)“驢友”游覽本地名勝百山祖時(shí)所寫的日記，請(qǐng)學(xué)生說出日記中描述的該地區(qū)自然地理環(huán)境中的要素，并簡要描述百山祖的自然地理環(huán)境特征。又如，“環(huán)境變遷”一課中播放探訪世界滅絕動(dòng)物墓地，形象生動(dòng)又帶點(diǎn)幽默的生物進(jìn)化視頻，使學(xué)生興趣盎然，思考問題自然敏銳，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師即使用盡渾身解數(shù)也無法達(dá)到的教學(xué)效果。

3.突破難點(diǎn)借助信息技術(shù)

許多自然地理現(xiàn)象學(xué)生無法親眼看到，采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體教學(xué)效率不高。而計(jì)算機(jī)卻能把學(xué)生所未見過的自然地理現(xiàn)象很好地呈現(xiàn)出來。如利用多媒體把地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)形象地演示出來，可以起到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學(xué)效率。課后還可以把課件放在任教班級(jí)的QQ群上，以利于學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。又如，講三圈環(huán)流和風(fēng)帶時(shí)可以用動(dòng)畫演示其成因，學(xué)生會(huì)感覺通俗易懂，教師也不用費(fèi)勁地依靠板畫來講解。

4.人文地理教學(xué)更需仰仗信息技術(shù)

在人文地理的學(xué)習(xí)中，因其內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生感覺沒什么可學(xué)的，許多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情大大減弱。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)手段支撐下的人文地理教學(xué)除了設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和智力發(fā)展相適應(yīng)的問題情境外，還要利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以建立多媒體素材庫，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的興趣。

譬如，旅游地理這部分內(nèi)容表面看沒有難度、缺乏深度，比較容易理解，學(xué)生感到不學(xué)也無所謂，考試前背背就可以拿高分，于是心理開始放松，這會(huì)為高三地理復(fù)習(xí)埋下很大隱患。實(shí)際上這些人文地理知識(shí)往往是學(xué)生失分最為嚴(yán)重的部分，尤其是在主觀綜合題上，更是許多學(xué)生的“噩夢(mèng)”，究其原因是學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)內(nèi)容理解不深，停留在膚淺的表面記憶之上，缺乏對(duì)人文現(xiàn)象的分析和解剖能力。注重案例教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容是破解這一問題的有效方法。以泰山旅游景觀的特點(diǎn)及形成原因分析為例，先以多媒體呈現(xiàn)泰山的地理位置圖片和資料，請(qǐng)學(xué)生說出泰山的地理位置和氣候類型，再呈現(xiàn)泰山的著名景觀圖片或者視頻短片，學(xué)生思考選擇用哪種欣賞方法能夠觀賞到最佳美景？繼而討論泰山旅游景觀的特點(diǎn)，接著播放介紹泰山雄偉壯麗特點(diǎn)原因的視頻短片或呈現(xiàn)相關(guān)圖片，由學(xué)生自己歸納原因。最后分析“云海玉盤”景觀形成的氣候和地形因素。通過案例教學(xué)幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析和解決有關(guān)的地理問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力，也進(jìn)一步增加了學(xué)生的思維力度和深度。

二、信息技術(shù)應(yīng)用中需注意的問題

信息技術(shù)融入教學(xué)過程出現(xiàn)了不利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如教師單純利用大量媒體進(jìn)行單一枯燥的宣講，由“人灌”變成了“機(jī)灌”；一味地追求“直觀”，限制了學(xué)生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發(fā)展。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)應(yīng)本著適時(shí)適度的原則，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不斷提高地理課堂教學(xué)效率。

綜上所述，地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，而現(xiàn)代教學(xué)要求地理教學(xué)的有效性，合理地設(shè)計(jì)使用信息技術(shù)仍將是今后地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理自然旅游資源應(yīng)用方法課堂導(dǎo)入

1.課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入作為地理課堂教學(xué)的開端，其對(duì)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生地理探究興趣有著重要的影響。在高中地理課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，倘若能將與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的自然旅游資源引入其中，選取旅游中所拍攝到的壯麗的自然風(fēng)景或者一些有趣的旅途見聞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下自主地認(rèn)知到其中所蘊(yùn)含的抽象地理知識(shí)，為新知教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“洋流”這一內(nèi)容教學(xué)為例，由于我們?nèi)粘Ｉ钤陉懙厣?，大部分在有限的生活?jīng)歷下對(duì)洋流這一名詞感到很陌生。如何加深學(xué)生對(duì)抽象的地理概念的理解，有效的課堂導(dǎo)入顯得尤為重要。我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，往往會(huì)為學(xué)生講述耳熟能詳?shù)母鐐惒己胶＿@一故事。在故事的講述中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，哥倫布兩次前往美洲的時(shí)候，距離較遠(yuǎn)的路線反而用了少的時(shí)間。該現(xiàn)象可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在對(duì)該問題的探究欲望的驅(qū)使下，我會(huì)自然而然地引入洋流內(nèi)容，如此在興趣的作用下提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.新課引用，理解新知

縱觀我們所使用的人教版高中地理教材，其中包含著諸多極具抽象的理論知識(shí)，這對(duì)于地理認(rèn)知能力水平不好的高中生而言是難以理解的。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師能將抽象的地理理論知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來，不但可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀化，還可以使學(xué)生在真實(shí)的生活中感知到地理的存在。在旅游過程中人們不經(jīng)意間會(huì)感受到豐富的自然地理資源，這些資源可以作為地理教學(xué)的具體案例。在使用自然旅游資源的時(shí)候我們需要注意一點(diǎn)，在旅游的過程中，有些地理現(xiàn)象是學(xué)生極容易感知到的，但是有些地理現(xiàn)象卻要在特定的地點(diǎn)和特定的時(shí)間才能感知到。對(duì)此，在運(yùn)用自然旅游資源作為教學(xué)案例的時(shí)候，我們需要選擇一些極具代表性的典型案例，如此才能使學(xué)生結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。以“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)借助多媒體將自己到泰山旅游的照片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在直觀的照片觀看過程中，學(xué)生會(huì)為美麗的日出日落景象所吸引。在展示我的旅游照片的時(shí)候，我還會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)其他老師旅游中所拍攝的照片。在不同地方的日出日落時(shí)間的變化下，學(xué)生可以對(duì)地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，如此為加深其對(duì)新知的理解起到了積極的輔助作用。

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關(guān)鍵詞：初中地理；高效；生本課堂

在開展初中地理教學(xué)過程中，要考慮到初中地理教學(xué)中存在的實(shí)際問題，根據(jù)具體情況開展相應(yīng)教學(xué)方法，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要充分合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)效率提高，保證初中地理教學(xué)的實(shí)效。老師要在課堂的有限時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力，要了解和構(gòu)建地理高效課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師要精心地對(duì)課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n前的導(dǎo)入語教學(xué)就像給小提琴上弦，要給每一根弦進(jìn)行精確的定位，通過精巧的課堂構(gòu)思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位，讓教學(xué)過程引人入勝。精心的課堂設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生先聲奪人，能夠喚起學(xué)生非常強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生有心靈的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這一課的時(shí)候，在開展導(dǎo)入課件的時(shí)候最好給學(xué)生播放一些關(guān)于火山噴發(fā)的視頻片段，學(xué)生在視頻的沖擊之下，讓自己對(duì)地球和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解產(chǎn)生欲望，這樣在課程開展之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在課堂的參與只是一個(gè)形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動(dòng)，這樣是錯(cuò)誤的，我們要讓學(xué)生參與的課堂活動(dòng)變得有效率和有深度。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)“世界語言和宗教”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先在課前開展預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候?qū)W生用小組問答的方式來對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，可以讓一個(gè)學(xué)生問，一個(gè)學(xué)生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，在老師系統(tǒng)化鏈接的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)異?；钴S。

地理教學(xué)生本課堂教學(xué)模式要在改進(jìn)中不斷地推行，所以每一個(gè)老師要針對(duì)學(xué)生的情況運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，作為課堂教學(xué)的主人，這樣學(xué)生能夠積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，探索地理知識(shí)，使地理課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提高。