導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任務(wù)分析產(chǎn)生于西方軍事人員和企業(yè)人員的選拔和培訓(xùn)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)，其最初的理論主要來(lái)自加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。皮連生認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇必須以任務(wù)分析的結(jié)果為依據(jù)。[1]在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析，可以指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略，解決如何教的問(wèn)題。

一、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析的一般程序

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)

加涅將人類(lèi)學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息（包括符號(hào)、事實(shí)、整體知識(shí)）、智慧技能（包括辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)類(lèi)別。由于中學(xué)地理中幾乎不涉及動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，表1中列舉了一些例子，僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行其余四種學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)類(lèi)型，分析學(xué)習(xí)條件

智慧技能的學(xué)習(xí)最明顯地受到作為先決條件的其他智慧技能提取的影響。通常這是一些更簡(jiǎn)單的技能和概念，當(dāng)對(duì)它們進(jìn)行分析時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它們是新學(xué)習(xí)技能的實(shí)際組成部分。[2]智慧技能按照學(xué)習(xí)水平由低到高依次排列為：辨別――概念――規(guī)則――高級(jí)規(guī)則，每一級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智慧技能的獲得為前提，這一觀點(diǎn)就是加涅的學(xué)習(xí)層次論。

根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)與其所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的關(guān)系，奧蘇伯爾提出了三種同化模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[3]上位學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的下位觀念；下位學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位觀念；并列結(jié)合學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新知識(shí)相吻合的原有知識(shí)。

二、在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析的案例

【課題】

高中地理必修一“熱力環(huán)流”

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）運(yùn)用熱力環(huán)流原理，解釋海風(fēng)和陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流。

（2）根據(jù)“近地面和高空等壓面分布情況”示意圖，判斷熱力環(huán)流的方向。

【任務(wù)分析】

學(xué)習(xí)類(lèi)型：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，教學(xué)目標(biāo)：（1）屬于智慧技能中概念的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)（2）屬于智慧技能中規(guī)則的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：按照奧蘇伯爾的理論，海風(fēng)和陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流是熱力環(huán)流的下位觀念，所以教學(xué)目標(biāo)（1）的實(shí)現(xiàn)必須以熱力環(huán)流概念的掌握為條件。按照加涅的學(xué)習(xí)層次論，低一級(jí)智慧技能是高一級(jí)智慧技能學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)生在進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先掌握構(gòu)成該規(guī)則的概念，這些相關(guān)概念有：等壓面、熱力環(huán)流。

起點(diǎn)能力：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了大氣壓強(qiáng)、等高線、物體熱脹冷縮、比熱容等知識(shí)。大氣壓強(qiáng)通常簡(jiǎn)稱(chēng)為大氣壓或氣壓，[4]氣壓隨海拔的升高而遞減，空氣密度的變化會(huì)引起氣壓的改變。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。[5]將海拔相同的各點(diǎn)連接成圓滑的線，這條線就是等高線。[6]等高線的概念與等壓面的概念存在相吻合的關(guān)系，可以采用并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.18.

[2][美]加涅等.王小明等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，108.

[3]陳琦等.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，168.

[4][5]彭前程等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：物理（九年級(jí)）[M].北京：人民教育出版社，2006，86，132.

[6]高培英等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：地理（七年級(jí)上冊(cè)）[M].山西教育出版社，2005.24.

篇2

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310111

在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專(zhuān)家做過(guò)多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)際存在著差別，教學(xué)方針和策略對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進(jìn)程、目標(biāo)和設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取教學(xué)活動(dòng)的每一步都發(fā)揮出最大的價(jià)值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)地球的外觀、氣候，了解世界各個(gè)國(guó)家的居民、資源，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升，得到了教育界高度的重視。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)從地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對(duì)地理課程有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

1.地理課時(shí)有限

一般來(lái)講，地理課時(shí)為每周兩節(jié)，每個(gè)單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)對(duì)后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡(jiǎn)單列舉了多N類(lèi)型地圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要合理分配教材知識(shí)，還要將這些對(duì)學(xué)生而言比較陌生的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時(shí)間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的壓力。

2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時(shí)間少

地理是一門(mén)探究性學(xué)科，很多知識(shí)和內(nèi)容都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，包括繪制簡(jiǎn)略地圖、制作地理模型、地理知識(shí)總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些活動(dòng)和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時(shí)間運(yùn)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科上，給地理留出的時(shí)間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問(wèn)題。超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動(dòng)之中。學(xué)生無(wú)法完成課下地理任務(wù)，從而無(wú)法得到探究后的成就感，無(wú)法對(duì)學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個(gè)教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動(dòng)手操作活動(dòng)還應(yīng)進(jìn)行重新安排和管理。初中地理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。

3.地理教學(xué)靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個(gè)章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性?xún)蓚€(gè)角度同時(shí)入手，抓住地理教材各個(gè)章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在對(duì)某一國(guó)家的自然資源進(jìn)行講解和分析時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)若不涉及這一國(guó)家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。目前，地理教師對(duì)教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個(gè)章節(jié)知識(shí)的重要程度進(jìn)行擴(kuò)展或者剔除，從而將教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴(kuò)展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依靠教師的個(gè)人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進(jìn)行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。

二、初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向分析

1.地理知識(shí)與技能的可操作化

初中地理知識(shí)以及以地理知識(shí)為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識(shí)和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會(huì)談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識(shí)難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對(duì)同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單，但將這些知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，就會(huì)比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類(lèi)型等，這些知識(shí)原本比較簡(jiǎn)單，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體地圖和具體圖形進(jìn)行分析時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)地理知識(shí)和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識(shí)認(rèn)識(shí)的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的深入理解層面。

2.地理教學(xué)過(guò)程和方法的具體化

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過(guò)對(duì)比、綜合、擴(kuò)展等手段進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識(shí)和學(xué)科情感聯(lián)系起來(lái)的重要手段。很多教師只做到了地理知識(shí)的傳授，卻沒(méi)有對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實(shí)際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進(jìn)一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時(shí)，教師若只是單純地講解地理知識(shí)，讓學(xué)生分散記憶各個(gè)小節(jié)的知識(shí)，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)是相互聯(lián)系的，可以通過(guò)地圖比較，讓所有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并抓住其中的典型地區(qū)和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析。正確的方法會(huì)讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。

3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)

地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)山河、尊重世界各地文化以及保護(hù)環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價(jià)值觀是無(wú)法通過(guò)背誦地理知識(shí)、取得優(yōu)秀的考試成績(jī)得到的，而需要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代科技手段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個(gè)地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進(jìn)行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的自然銜接。情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)難度比較高，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響也比較深遠(yuǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動(dòng)的每一步，才能落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。

三、目標(biāo)導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，需要同時(shí)考慮到知識(shí)、方法、情感三方面的目標(biāo)要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.發(fā)揮地圖的作用，強(qiáng)化地理知識(shí)目標(biāo)

地圖是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的靈魂，也是運(yùn)用地理知識(shí)的重要工具。地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的基本問(wèn)題之一。根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破各個(gè)章節(jié)所有地圖的界限，將各種類(lèi)型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達(dá)地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類(lèi)型、地圖表達(dá)以及模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以親自體會(huì)和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進(jìn)行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法

以點(diǎn)帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和補(bǔ)充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時(shí)，按照地理位置從西到東，在整個(gè)國(guó)家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個(gè)區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)代表各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況。如此一來(lái)，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡(jiǎn)單的幾個(gè)地理知識(shí)和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個(gè)代表性城市，記憶起來(lái)既方便又簡(jiǎn)潔，還充滿了樂(lè)趣。抓好各個(gè)章節(jié)內(nèi)容上的特征點(diǎn)，將所有的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標(biāo)

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達(dá)。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢(shì)，對(duì)地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行直觀、形象的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)世界各國(guó)的過(guò)程中，可以通過(guò)視頻對(duì)各個(gè)地區(qū)和國(guó)家進(jìn)行簡(jiǎn)略性的展示，從動(dòng)植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的濃縮，利用課堂有效的時(shí)間進(jìn)行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來(lái)講，這樣的教學(xué)活動(dòng)安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時(shí)間為最佳。

目標(biāo)導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃琛.地理過(guò)程與方法目標(biāo)的理論研究與實(shí)現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下教―學(xué)―評(píng)一致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

篇3

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題設(shè)計(jì)；問(wèn)題式教學(xué)；高中地理

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問(wèn)題設(shè)計(jì)?？茖W(xué)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究較少。本文以問(wèn)題式教學(xué)為切入點(diǎn)，以問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的概念

關(guān)于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，李霄瑤認(rèn)為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。因此，理清教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作［1］。柳玲從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同種類(lèi)、不同深度的問(wèn)題，目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［2］。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從問(wèn)題的廣度、問(wèn)題的深度、問(wèn)題的層次等方面出發(fā)，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.情境真實(shí)性原則

在問(wèn)題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，可以是時(shí)事熱點(diǎn)也可以是真實(shí)的歷史事件。真實(shí)的問(wèn)題情境更能夠激起學(xué)生的認(rèn)同感和一探究竟的求知欲，具有較強(qiáng)的感染力［3］。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到不同地理事物在發(fā)展演變過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主線，在教學(xué)活動(dòng)中具有串聯(lián)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問(wèn)題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類(lèi)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過(guò)探究活動(dòng)或案例教學(xué)等地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力［4］。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟

1.教學(xué)內(nèi)容解析

教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進(jìn)行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問(wèn)題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行連續(xù)互動(dòng)。綜上所述，在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的合理化設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問(wèn)、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李霄瑤.優(yōu)化中學(xué)地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2015.

［2］柳玲.高中地理課堂提問(wèn)之問(wèn)題設(shè)計(jì)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［3］馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué)，2019（24）：4-9.

［4］甘鳳萍，文喜福.中學(xué)地理問(wèn)題式教學(xué)課例分析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（24）：47-49.

篇4

關(guān)鍵詞 地理；自救與互救；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0105-02

“地震的自救與互救”節(jié)選自人教版選修五“自然災(zāi)害與防治”的第三章第三節(jié)。本次說(shuō)課為課前說(shuō)課，將本次說(shuō)課分為教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)六部分進(jìn)行。

1 教材分析

我國(guó)地域遼闊，自然災(zāi)害頻繁。從整個(gè)教材內(nèi)容編排看，第一章是從宏觀層面介紹自然災(zāi)害和人類(lèi)活動(dòng)；第二章是從國(guó)情層面介紹我國(guó)的自然災(zāi)害；第三章是從應(yīng)對(duì)層面介紹如何防災(zāi)和減災(zāi)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念。綜觀教材，對(duì)學(xué)生生活最有用的地理知識(shí)無(wú)疑就是自然災(zāi)害的自救與互救能力了。因此，這將成為本節(jié)內(nèi)容的講授重點(diǎn)所在?；诮鼛啄陙?lái)發(fā)生的汶川地震、玉樹(shù)地震，還有日本大地震帶來(lái)的巨大影響，可以說(shuō)，地震越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。本文將以地震中的自救和互救為例，從實(shí)踐出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，將生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題帶入課堂，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理，是對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高二文科班學(xué)生，通過(guò)一年多的高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一些基本的地理知識(shí)和地理思維能力。另外，之前所學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地表形態(tài)的塑造”對(duì)本課內(nèi)容也有所涉及，為本節(jié)課的講解奠定一定基礎(chǔ)。世界上自然災(zāi)害每天都在發(fā)生，每個(gè)人在一生中都有遇到自然災(zāi)害的可能，頻發(fā)的各類(lèi)災(zāi)難，極大地刺傷了人類(lèi)脆弱的心靈，面對(duì)可能發(fā)生的自然災(zāi)害究竟該如何應(yīng)對(duì)，這就是本節(jié)課的中心內(nèi)容。在各種各樣自然災(zāi)害中，地震又是最不可預(yù)知、最具破壞性、最突然和造成人員傷亡最多的。新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)，震中也許就在身邊。只有在了解地震的特點(diǎn)和發(fā)生規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握地震中的自救和互救技能，才能做到居安思危，臨“震”不亂。基于教材及學(xué)情分析，選取與生活密切相關(guān)的地震自救互救知識(shí)作為本次說(shuō)課的教學(xué)題材進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本課的知識(shí)主線分為三個(gè)部分：第一部分，災(zāi)前準(zhǔn)備――識(shí)別地震前兆和防震準(zhǔn)備（以家庭或者個(gè)人為單位），準(zhǔn)備是各類(lèi)災(zāi)害自救與互救的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二部分，災(zāi)中應(yīng)急――避震（個(gè)人主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)）；第三部分，災(zāi)后救助――震后自救與互救（具體方法和實(shí)施非常重要）。因此，通過(guò)“情境導(dǎo)入――自主學(xué)習(xí)――合作探究――現(xiàn)場(chǎng)演練――總結(jié)升華”的內(nèi)容安排，采用情境教學(xué)法、合作探究法、體驗(yàn)感悟法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生興趣，避免課堂教學(xué)枯燥，以電影、視頻動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，讓學(xué)生從視、聽(tīng)、練中掌握地震自救與互救的技能，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的升華。安排學(xué)生課下探究其他自然災(zāi)害的自救和互救手段。

3 課標(biāo)要求

1）以地震災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法與應(yīng)急措施。

2）結(jié)合實(shí)際，討論在日常生活中如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害。

4 教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：了解家庭防震避震方案內(nèi)容、應(yīng)急避震措施和震后自救與互救的方法。

2）能力目標(biāo)：掌握地震后基本的自救與互救技能。

3）情感目標(biāo)：①提高防災(zāi)意識(shí)，重視生命價(jià)值；②居安思危，在特定時(shí)刻，生命就掌握在自己手中。

5 重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解地震知識(shí)，懂得如何自救與互救。重點(diǎn)突破：采用情境教學(xué)法了解地震基本知識(shí)；通過(guò)學(xué)生自主判斷視頻材料中不同主人公地震逃生方式的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)進(jìn)行合作探究，通過(guò)體驗(yàn)感悟法切實(shí)提高學(xué)生面對(duì)地震時(shí)的避難逃生能力。

難點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)有效情境，讓缺乏臨“震”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生深刻體會(huì)應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害的有效措施，進(jìn)而掌握地震的自救與互救技能。難點(diǎn)突破：先通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)應(yīng)急逃生能力，增強(qiáng)關(guān)注安全、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

6 教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 以日常生活中常說(shuō)的“地震是土地爺一生氣、一跺腳，地就震了”的小故事引入新課。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的眼光看待地震。）

溫故知新，自主學(xué)習(xí) 回顧地震的概念，地震帶在世界和我國(guó)的分布范圍，指出新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)。近幾年我國(guó)境內(nèi)發(fā)生多起7級(jí)以上地震，事實(shí)表明，中小學(xué)生是地震災(zāi)害中容易受傷的群體。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)校是人口密集區(qū)，防災(zāi)工作尤為重要，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，有助于知識(shí)的遷移應(yīng)用。）

視頻演示，合作探究 觀看電影《唐山大地震》視頻片段，啟發(fā)演示，學(xué)生自己總結(jié)震前前兆，如何做好震前準(zhǔn)備。明白了震前前兆，該怎么辦？（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)式引導(dǎo)，探討研究，突出重點(diǎn)，點(diǎn)明地震自救互救的三個(gè)環(huán)節(jié)。）

體驗(yàn)感悟，現(xiàn)場(chǎng)演練 由地震波的知識(shí)引出避震的“黃金12秒”，與學(xué)生共同探討：如何做好避震的瞬間抉擇――是“跑”還是“躲”？閱讀《室內(nèi)避震要點(diǎn)》，進(jìn)一步掌握“躲”的技巧。演示各種場(chǎng)景中的避震活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的避震能力。（過(guò)渡：震中很短暫，震后方顯真本事，震后的自救與互救更為重要。）教師講解如何處理外傷，演示震后自救Flash，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，通過(guò)體驗(yàn)感悟法切實(shí)提高學(xué)生面對(duì)地震時(shí)的避難逃生能力。點(diǎn)明在震后被困情況下應(yīng)“保存體力、堅(jiān)定自信心”，進(jìn)一步增強(qiáng)關(guān)注安全、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

課堂互動(dòng)：進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，SOS求救信號(hào)演示。（設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，掌握避震、震后自救互救要點(diǎn)。）

總結(jié)升華 用杞人憂天的故事進(jìn)行課堂總結(jié)，點(diǎn)明人人都要樹(shù)立憂患意識(shí)，板書(shū)歸納，明確地震自救與互救技能。（設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，明確主題，強(qiáng)化防災(zāi)意識(shí)。）

隨堂練習(xí) Flash判斷震中避震、震后自救的對(duì)錯(cuò)，“爭(zhēng)分奪秒”知識(shí)搶答題。

篇5

關(guān)鍵詞：高職.教學(xué)設(shè)計(jì)；中國(guó)旅游地理；本地實(shí)際；針對(duì)性

旅游業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)的行業(yè)，又是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，目前各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都把發(fā)展旅游業(yè)當(dāng)成本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的引擎。從高職就業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，本省的高職院校畢業(yè)生就在本省就業(yè)，在當(dāng)?shù)刈鰧?dǎo)游，就要具備本地旅游行業(yè)獨(dú)特知識(shí)；要是帶團(tuán)到外地去，導(dǎo)游只負(fù)責(zé)行車(chē)的安全、車(chē)內(nèi)氛圍的調(diào)節(jié)以及衣、食、住、行的安排，外地的旅游景點(diǎn)又交給了外地的導(dǎo)游。所以提高導(dǎo)游人員的中國(guó)旅游地理素養(yǎng)，一定要以本地實(shí)際旅游景點(diǎn)為主，以外省的旅游景點(diǎn)的有趣故事為輔。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

結(jié)合高職教育課程特點(diǎn)，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)比較全面地掌握我國(guó)旅游景區(qū)、景點(diǎn)的分布規(guī)律和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)的了解，使其具備初步的科學(xué)態(tài)度和方法、初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有一定的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不再僅僅是知識(shí)的傳授。為了讓學(xué)生多方位感受我國(guó)豐富的旅游資源，了解各地著名旅游景區(qū)景點(diǎn)，授課教師在課堂上多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，例如“導(dǎo)游講解比賽”的活動(dòng)，讓全班同學(xué)每人自選一處旅游景點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生提前收集該景點(diǎn)相關(guān)資料，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，進(jìn)行講解比賽；也可以讓學(xué)生組成講解小組，利用自習(xí)時(shí)間到其他專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行一遍一遍地巡回講解，這樣在博得同學(xué)們一片掌聲的同時(shí)，收獲了自信與成功的喜悅，鍛煉和提高敢學(xué)生的講解水平。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

目前，高職中國(guó)旅游地理教材版本很多，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。因此，教師在使用時(shí)，不能盲目選擇某一版本的教材實(shí)施教學(xué)，而是要有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行選擇，用現(xiàn)代新課程改革的理念來(lái)說(shuō)，教材也只是重要的課程資源之一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材的處理應(yīng)該是“用教材，而不是教教材”，因此，在使用過(guò)程中把多版本教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地融合，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列實(shí)用、快捷、易學(xué)、易懂的教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)教師全面把握教學(xué)內(nèi)容、駕馭教材能力的一種考驗(yàn)。

（一）以地圖為主線，串聯(lián)各章節(jié) 地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，由于中國(guó)旅游地理的內(nèi)容是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，各地域的地理位置、地理環(huán)境對(duì)各地的自然旅游資源的形成和旅游特色的形成起著基礎(chǔ)性的作用。因此，以中國(guó)地圖及各分區(qū)地圖作為輔助工具，把相關(guān)的基本內(nèi)容落實(shí)在地圖上，就會(huì)更為清楚明白，容易掌握。在高職中國(guó)旅游地理教學(xué)實(shí)踐中，盡可能多用地圖、巧用地圖，突出該課程的“地理”特色，以景區(qū)、景點(diǎn)的地理分布圖為主線，各旅游分區(qū)的講解要做到每章節(jié)有地圖，把所學(xué)的內(nèi)容落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生在讀圖、識(shí)圖過(guò)程中學(xué)習(xí)旅游基本知識(shí)，掌握旅游基本理論，在講圖中訓(xùn)練和提高旅游基本技能。

（二）站在學(xué)科的前沿，及時(shí)補(bǔ)充、更新資料 隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，信息爆炸式的發(fā)展和呈現(xiàn)，讓人類(lèi)的知識(shí)財(cái)富每天都在迅速增長(zhǎng)著。各個(gè)學(xué)科的知識(shí)也一樣在不斷更新和發(fā)展，授課教師僅僅依靠一本教材的內(nèi)容來(lái)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了課堂教學(xué)的需要了，用現(xiàn)在課程改革的眼光來(lái)看，教材是讓教師用的，不是用來(lái)教的。因此，教師應(yīng)該站在學(xué)科的前沿，及時(shí)補(bǔ)充、更新知識(shí)、新內(nèi)容。學(xué)習(xí)景區(qū)、景點(diǎn)時(shí)，對(duì)著名旅游景區(qū)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單介紹，取而代之的是景區(qū)各個(gè)景點(diǎn)的視頻資料播放；對(duì)新開(kāi)發(fā)的旅游景區(qū)進(jìn)行詳細(xì)介紹，從網(wǎng)絡(luò)及媒體上查找和積累相關(guān)資料予以補(bǔ)充，增加一些實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的選擇

高職教育的特殊性主要反映在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，問(wèn)題解決和情趣體驗(yàn)等方面，旅游業(yè)的特點(diǎn)也要求能力強(qiáng)素質(zhì)高的學(xué)生。因此，“中國(guó)旅游地理”的教學(xué)方式的選擇也必然是多樣化的。除課堂講授外，還應(yīng)增加包括模擬教學(xué)、實(shí)地調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、案例分析等多種教學(xué)方法。

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師的任務(wù)不僅是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)興趣。為此，課堂教學(xué)應(yīng)針對(duì)課程的特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方法。

①案例分析教學(xué)法。案例分析是把記錄下來(lái)的虛擬案例搬到講臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行分析研究并提出自己見(jiàn)解的一種教學(xué)方法，此方法著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生分析判斷的決策能力。當(dāng)然案例要有典型性、普遍性、實(shí)用性，這樣才能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

②演示教學(xué)法。將現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)媒體，如攝影、錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)信息化、綜合化及動(dòng)態(tài)化，有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成善學(xué)、能干、具有創(chuàng)新精神的人才。

③角色扮演教學(xué)法。在中國(guó)旅游地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)了“校園導(dǎo)游”模擬教學(xué)形式。在新生入校時(shí)，讓學(xué)生做校園介紹講解的小導(dǎo)游，通過(guò)校園導(dǎo)游，讓學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)游角色，從而加深理解、改進(jìn)和提高自己的職業(yè)表現(xiàn)，掌握最基本的服務(wù)技能，教學(xué)效果顯著，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，提高了同學(xué)們的自信心和開(kāi)拓能力。

（二）采用“活動(dòng)”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 。在課堂上教師變換多種方式教學(xué)，如設(shè)置“活動(dòng)”，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。學(xué)生根據(jù)教材某一內(nèi)容上講臺(tái)進(jìn)行講解，教師和其它學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課，然后師生進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善，從而鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，提高了學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)地考察法。擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。老師不僅要把有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游社老總和優(yōu)秀導(dǎo)游員請(qǐng)進(jìn)課堂，而且要在條件許可的情況下，盡可能多讓學(xué)生到附近的旅游景點(diǎn)旅游，獲得感性認(rèn)識(shí)，獲得實(shí)際知識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)。

四、教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)

首先，確立考試的能力導(dǎo)向，改革考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容必須能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題綜合能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；多給學(xué)生提供的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

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【關(guān)鍵詞】氣壓帶風(fēng)帶；傳統(tǒng)方法；氣候類(lèi)型

高中地理必修一是整個(gè)高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書(shū)中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動(dòng)的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類(lèi)型、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策”等四個(gè)主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類(lèi)型。我覺(jué)得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類(lèi)型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。

一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動(dòng)-形成地中海氣候。

三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來(lái)的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以?xún)?nèi)容會(huì)變多。課時(shí)變長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。

綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書(shū)中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)勁，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】初中地理；主題式教學(xué)設(shè)計(jì)；中考復(fù)習(xí)

初中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是指以文字、音樂(lè)、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，并立足于學(xué)情、考情選擇一些切口小、角度新、針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)主題，依據(jù)主題來(lái)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，并力求解決復(fù)習(xí)課中的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題。在初中地理中考復(fù)習(xí)的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有知識(shí)點(diǎn)集中、耗時(shí)較少；針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性高的特點(diǎn)。

一、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革的精神

本世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)推進(jìn)了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展的實(shí)際。此外，新課程改革中把“課程目標(biāo)”分為三個(gè)部分：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會(huì)功能。

2.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過(guò)意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建主義重視合作學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

二、如何確定教學(xué)主題

在初中地理中考復(fù)習(xí)背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問(wèn)題是我們必須深思的問(wèn)題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)建議。

1.針對(duì)地理主干知識(shí)和高頻考點(diǎn)合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點(diǎn)，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識(shí)主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對(duì)這些主干知識(shí)，進(jìn)行細(xì)微分割成若干個(gè)主題。

2.根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)合理設(shè)置主題

復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認(rèn)知障礙，也就是我們常說(shuō)的“薄弱點(diǎn)”。教師在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問(wèn)題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點(diǎn)微目標(biāo)設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3.結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實(shí)生活的趨勢(shì)愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：以《人地協(xié)調(diào)》主題復(fù)習(xí)課為例以系列公益影片——《大自然在說(shuō)話》創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個(gè)板塊，也就是以三個(gè)任務(wù)的形式展開(kāi)。任務(wù)一：歸納人地關(guān)系的知識(shí)與原理；任務(wù)二：運(yùn)用人地關(guān)系原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；任務(wù)三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個(gè)任務(wù)由易到難，層層相嵌，符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在每個(gè)任務(wù)中都精準(zhǔn)剖析考點(diǎn)，篩選考題，在學(xué)生利用平板電腦在線完成之后進(jìn)行考題分析，明確考點(diǎn)和考試方向，最后圖解知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握。在任務(wù)的銜接或最后引出主題《人地關(guān)系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價(jià)值觀。

三、如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

中考命題主要根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱來(lái)》來(lái)確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓考查點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)最大限度的吻合，把握中考復(fù)習(xí)的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學(xué)生探究問(wèn)題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習(xí)。“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開(kāi)展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。

3.注意知識(shí)與能力形成的整體性

設(shè)計(jì)“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識(shí)，因此要注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類(lèi)旁通，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”。

4.借助多媒體，促進(jìn)主題式教學(xué)

篇8

在教育教學(xué)改革日益深化的宏觀背景下，當(dāng)人們因收入差距拉大，就業(yè)壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學(xué)校的微妙時(shí)刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學(xué)生喜歡的老師，就成當(dāng)今學(xué)校和教師工作的主旋律！

作為一名有近三十年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的地理教師，我也在輾轉(zhuǎn)騰挪揚(yáng)棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對(duì)一茬又一茬的新生學(xué)子，尤其是經(jīng)過(guò)新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)，學(xué)得精彩，單靠傳統(tǒng)方法技藝已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！他們要的不是偶爾一節(jié)兩節(jié)課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優(yōu)異成績(jī)，他要的是每一節(jié)課堂上都有的歡樂(lè)，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會(huì)義無(wú)反顧地轉(zhuǎn)向他方！

鑒于如些嚴(yán)峻而全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，擷取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，用科學(xué)系統(tǒng)、新穎時(shí)尚的手法來(lái)重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標(biāo)。其中“基于高中地理教材重難點(diǎn)處理的教學(xué)設(shè)計(jì)探究”，是目前重點(diǎn)研究的課題。

二、高中地理教材重難點(diǎn)梳理

以現(xiàn)行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊(cè)五章十六節(jié)二十二課時(shí)。參考教學(xué)大綱要求，篩選出的教學(xué)重點(diǎn)三十八個(gè)，教學(xué)難點(diǎn)三十四個(gè)。再根據(jù)關(guān)聯(lián)分類(lèi)，重難點(diǎn)完全一致（即既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的）有六個(gè)課時(shí)。重點(diǎn)包含難點(diǎn)，難點(diǎn)只是重點(diǎn)的核心或一部分有十三課時(shí)，剩下的就是難點(diǎn)與重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的為三課時(shí)。

實(shí)際上，在日常備課過(guò)程中，對(duì)教材重難點(diǎn)的完全一致、兼容并包或者關(guān)聯(lián)不大等關(guān)系往往忽略。主要是它對(duì)單一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)影響較小，只有對(duì)全冊(cè)教材統(tǒng)備時(shí)，它才能顯示出模式化處理的優(yōu)勢(shì)！而正常備課中關(guān)注更多的是重難點(diǎn)的屬性分類(lèi)，我校地理教研室，根據(jù)多年實(shí)踐將其分成認(rèn)知類(lèi)重難點(diǎn)、理解類(lèi)重難點(diǎn)和應(yīng)用類(lèi)重難點(diǎn)。由于它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多輪應(yīng)用反饋升華而成，所以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果一般都很好！

仍以前面的標(biāo)準(zhǔn)為例，全冊(cè)五章二十二課時(shí)中，屬認(rèn)知類(lèi)重點(diǎn)有二十一個(gè)，難點(diǎn)五個(gè)；屬理解類(lèi)重點(diǎn)七個(gè)， 難點(diǎn)是十二個(gè)；屬應(yīng)用類(lèi)重點(diǎn)九個(gè)，難點(diǎn)十六個(gè)。

很明顯，這樣的劃分是基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材重難點(diǎn)的實(shí)用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索中，在高效課堂應(yīng)用創(chuàng)新中，性效則果非常明顯！

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的處理建議

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并做出想應(yīng)修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計(jì)又可稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)和檢測(cè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。而對(duì)教材重難點(diǎn)問(wèn)題的處理設(shè)計(jì)又是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的核心！一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣圍繞突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)而設(shè)置的情景、問(wèn)題是否科學(xué)合理，是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵！因此，在集體備課的過(guò)程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點(diǎn)分析歸類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型的重難點(diǎn)，進(jìn)行不同的材料搜集，問(wèn)題情境設(shè)置，組織不同的學(xué)生課堂活動(dòng)，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，在探索高效堂的道路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！

篇9

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)方法；教學(xué)方法設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的最優(yōu)組合

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。

一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)及舉例

選擇合適的地理教學(xué)方法，一方面要了解各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情等方面的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，應(yīng)依據(jù)以下兩個(gè)主要方面：一是高中地理教學(xué)的目的任務(wù)，二是學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況。如從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來(lái)看，高中階段的學(xué)生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立操作、觀察和思考。

二、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須從各個(gè)方面，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如：

（1）充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，如高中地理地球運(yùn)動(dòng)部分的教學(xué)就必須借助地球儀、地圖冊(cè)等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

（3）巧用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜

適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，并且能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)課堂參與的教學(xué)方法

課堂是地理教學(xué)的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效率。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，老師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。必要時(shí)，還可以讓學(xué)生自己講授和演示，或者讓學(xué)生發(fā)言討論甚至辯論。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的巧妙應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程背景下常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，由于高中地理課堂知識(shí)容量大，因此可以先給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以是文字、生活常識(shí)、資料搜集、課外調(diào)查，通過(guò)任務(wù)了解所要進(jìn)行教學(xué)的一部分知識(shí)，再通過(guò)課堂知識(shí)梳理、同學(xué)間討論、教師介紹來(lái)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。特別是一些開(kāi)放性的課題內(nèi)容，如城市化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等等。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動(dòng)：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問(wèn)題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學(xué)生回答：“我國(guó)西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗(yàn)”?？隙怂麄兊幕卮鸷螅商岢鼋ㄗh：假如在西北給你一塊地，你準(zhǔn)備去開(kāi)發(fā)哪些項(xiàng)目？讓學(xué)生以小組為單位，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)他們的課堂參與。

3.鼓勵(lì)課外實(shí)踐的教學(xué)方法

在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以在節(jié)假日，組織學(xué)生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地，進(jìn)行考察、訪問(wèn)，直接同大自然接觸和對(duì)話，從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。

三、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合

任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實(shí)際教學(xué)中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識(shí)的性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]任素?zé)?地理教學(xué)方法淺論.青海教育，2005（03）.

篇10

一、我們可以通過(guò)情境精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）比如《城市的區(qū)位選擇》課前導(dǎo)入：瑪雅人預(yù)測(cè)2012年是世界末日，大家是否知道，瑪雅城市為何很早之前就消失了呢？九省通衢的武漢從古至今城市區(qū)位上發(fā)生了怎樣的變化？

（2）運(yùn)用啟發(fā)性導(dǎo)言進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。《地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)》的課前導(dǎo)入：日月星辰的東升西落體現(xiàn)了地球的哪一種運(yùn)動(dòng)？“日”復(fù)一日、“年”復(fù)一年分別是地球什么運(yùn)動(dòng)的周期？地球不停地自轉(zhuǎn)帶來(lái)了哪些自然現(xiàn)象？

（3）運(yùn)用懸念性導(dǎo)言問(wèn)題設(shè)計(jì)?！度丝谠鲩L(zhǎng)和人口問(wèn)題》一課的問(wèn)題導(dǎo)入：俄羅斯總統(tǒng)普京給生育多個(gè)孩子的婦女頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)潞酮?jiǎng)金，說(shuō)她們?yōu)槎砹_斯的未來(lái)做出了巨大的貢獻(xiàn)，為什么？“近幾年社會(huì)上很多人呼吁放開(kāi)二胎生育，說(shuō)明我國(guó)人口方面暴露出了什么新問(wèn)題？

（4）運(yùn)用以情誘思導(dǎo)言問(wèn)題設(shè)計(jì)。《地質(zhì)災(zāi)害》一課的導(dǎo)入：2008年5月12日下午14時(shí)28分，一場(chǎng)空前的慘絕人寰8.0級(jí)的地震在四川省汶川縣發(fā)生了，截至31日12時(shí)，四川汶川地震已造成68516人遇難，365399人受傷，失蹤19350人。緊急轉(zhuǎn)移安置1514684萬(wàn)人，累計(jì)受災(zāi)人數(shù)45546065萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)l000億元人民幣。那么災(zāi)害是由于什么原因引起的呢？如果發(fā)生了地質(zhì)災(zāi)害，我們又怎樣去自救和預(yù)防呢？

（5）聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)言問(wèn)題設(shè)計(jì)?！豆I(yè)的區(qū)位選擇》課前導(dǎo)入：2008年以來(lái)，國(guó)家調(diào)整產(chǎn)業(yè)政策，像首都鋼鐵公司、山東鋼鐵集團(tuán)、寶山鋼鐵集團(tuán)都把原廠進(jìn)行了整合和廠址的搬遷。假如你是決策者，僅從區(qū)位角度出發(fā)，應(yīng)主要考慮哪些搬遷因素呢？

二、教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在講洋流對(duì)地理環(huán)境中航海速度的影響時(shí)，可以引入問(wèn)題：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲花了37天，1493年第二次去美洲只用了20天，原因是什么？要正確解答這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的思維要向多個(gè)方向發(fā)散，這樣的問(wèn)題能使學(xué)生的思維過(guò)程更加靈活。

在講解《城市交通運(yùn)輸》一課時(shí)，可以組織學(xué)生讀（莫斯科市的環(huán)行―放射式道路網(wǎng)圖），提出問(wèn)題：

A：如果沒(méi)有環(huán)形路線，單純放射狀的線路有什么缺陷？再穿插討論

B：放射狀道路網(wǎng)在城市交通中的作用是什么？環(huán)形道路呢？通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激活逆向思維。逆向思維是一種能開(kāi)拓思路，獲取新知識(shí)的思維方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維最直接的手段之一。

問(wèn)題設(shè)計(jì)可以培育思維的批判意識(shí)。《工業(yè)地區(qū)選擇》一課，我們?cè)谥v授資源型和市場(chǎng)型鋼鐵工業(yè)基地時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：”上海寶山既不產(chǎn)煤又無(wú)鐵礦，為什么要在這里建一個(gè)全國(guó)最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？合理嗎？“該問(wèn)題的解答，促使學(xué)生去找出批駁或贊成的理由。一個(gè)具有批判性思維的人，在處理問(wèn)題過(guò)程中，不但能夠客觀地衡量正反論據(jù)和全面地照顧有關(guān)條件，而且能虛心地檢查自我的意見(jiàn)而及時(shí)地放棄錯(cuò)誤的假設(shè)。

三、結(jié)尾處設(shè)疑，鞏固知識(shí)、啟迪思維。結(jié)尾處問(wèn)題設(shè)計(jì)可以總結(jié)為以下幾種類(lèi)型

（1）巧設(shè)懸念，承前啟后。例如：”大氣環(huán)流“一節(jié)是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下來(lái)研究三圈環(huán)流的特點(diǎn)的，該課結(jié)尾時(shí)可提出這樣的問(wèn)題：”實(shí)際上的地球表面性質(zhì)并不均一，在這種情況下，地球大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？ 進(jìn)而引出下一節(jié)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，復(fù)習(xí)鞏固。例如，在學(xué)習(xí)完黃赤交角及其影響時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題

A：如果黃赤交角為O°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里？怎樣移動(dòng)？

B：如果黃赤交角為90°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)將怎樣移動(dòng)？

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，目的是使學(xué)生能全面鞏固所學(xué)的內(nèi)容，迸一步深入思考，同時(shí)達(dá)到靈活地掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

（3）對(duì)比分析，區(qū)別異同?！稓夂虻男纬珊妥兓芬徽n，為了全面掌握和鞏固影響氣候的形成因素，可在課后小結(jié)，提出以下問(wèn)題：

A：我國(guó)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)與撒哈拉沙漠地區(qū)相比，緯度位置大致相同，但自然景觀完全不同，為什么？

B：我國(guó)氣候夏季高溫多雨、雨熱同期;而地中海地區(qū)卻冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，雨熱不同期，為什么？通過(guò)問(wèn)題的分析和比較，鞏固拓展所學(xué)的知識(shí)。

（4）問(wèn)題開(kāi)放，活躍思維?！妒澜缰饕霓r(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》一課，在全面概括本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題

A：商品谷物農(nóng)業(yè)和混合農(nóng)業(yè)進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)的共同條件有哪些？