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關鍵詞：課程體系；學生核心素養(yǎng)；構建

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才素質的要求不斷提升，因此學校課程體系的構建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國課程標準改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內容，使我國現(xiàn)行課程標準出現(xiàn)教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現(xiàn)行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內容。這種學科知識體系使得教學內容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規(guī)律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調知識體系的科學與完整，教學內容多為抽象的學科知識，忽略培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。

2.國內現(xiàn)行課程標準中缺乏質量、表現(xiàn)標準。質量標準是學生的核心素養(yǎng)在具體學科具體學段的具體體現(xiàn)，是學生在經(jīng)過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內課程標準雖然從內容、能力和情感態(tài)度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標準；

各國都開始重視課程標準中的質量標準或表現(xiàn)標準，這是因為作為學生核心素養(yǎng)在學科當中的具體體現(xiàn)，質量標準可以用來監(jiān)測學生核心能力和核心素養(yǎng)達到的程度，對學生的學習結果進行指導和評價，進而促進學生核心素養(yǎng)的形成。與此同時，在課程標準中添加質量標準，為教育質量的提供了評價依據(jù)，促進教育權利的下放和教育問責制度的完善。

3.國內現(xiàn)行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關于教育教學的過程性支持系統(tǒng)的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質量標準，培養(yǎng)相應的核心素養(yǎng)。

在我國現(xiàn)行課程標準中，關于教學建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡單，學科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實現(xiàn)具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內課程標準應在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關內容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內容、結構以及各部分的關系

縱觀世界各國教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎都是基于核心素養(yǎng)建構起的課程體系。而當下國內的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養(yǎng)學生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內容標準，它是指在某些核心學科領域（如數(shù)學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業(yè)技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經(jīng)驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內容的結構體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質量標準，即在經(jīng)過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續(xù)受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據(jù)國際現(xiàn)有改革經(jīng)驗和國內現(xiàn)有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養(yǎng)模型應呈現(xiàn)如下關系：學生核心素養(yǎng)通過具體化的教學目標和質量標準來體現(xiàn)和反映；內容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。質量標準是對教學結果導向的標準，內容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結果標準也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過程標準和結果標準有機結合才能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統(tǒng)領本學科其他內容編排的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。各個學科應根據(jù)學情特點，結合學科內容，設置充分體現(xiàn)學科特色且能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。

其次，內容標準和教學建議應作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此學科的內容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標準相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內容標準應以形成學科核心素養(yǎng)為導向，而不是將學科內容的科學性和完備性作為根本依據(jù)。在教學設計時，應結合實際學情和核心素養(yǎng)目標來安排具體的學科知識。

最后則是質量標準，它是學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn)。學生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發(fā)展以及終身學習的基本能力與核心素質。質量標準反映的是學生在某學科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發(fā)展。與學生核心素養(yǎng)相比，質量標準更加符合課程規(guī)律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質量標準與內容標準有機結合后可以用來指導教育評價。

四、結語

因此，應順應教育發(fā)展規(guī)律，結合實際學情和學科特點，立足核心素養(yǎng)問題，探究課程體系的建構問題，協(xié)調各方面力量，積極建構起一個以核心素養(yǎng)為基礎的現(xiàn)代科學課程體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.

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關鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

G633.55

一、引言

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教育教學活動中，往往采用的就是“教師講、學生聽”的授課方式，這種方式固然有其內在的優(yōu)點和優(yōu)勢，但是在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)方面的確存在著一定的劣勢，是遠遠不能滿足新課標背景在關于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求的。由此可見，關于“地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的探討與分析顯得尤為重要。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

1.地理核心素養(yǎng)簡介

初中地理的核心素養(yǎng)主要涵蓋了四大方面，人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識以及地理實踐能力等。但是，要想真正實現(xiàn)上述目標卻并非一件容易的事情。

2.初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實例探究

為了更好地研究初中地理核心素B培養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者通過案例分析的方式進行說明：

我們以《西北地區(qū)自然和農(nóng)業(yè)》這部分內容的教學為例，在這部分教學中，學生的主要素養(yǎng)提升應該說是在前三個方面，即人地觀念、綜合思維以及區(qū)域認識等方面，在地理實踐能力培養(yǎng)方面相對較弱。為此，筆者建議按照如下方式設計課堂教育教學活動：

首先，就是要引入知識的連接，通過對舊知識的復習，來完成對新課的引入，具體來說就是通過填圖的方式來復習我國四大牧區(qū)的分布圖，另外通過一些景觀照片的演示來激發(fā)學生的學習興趣。

其次，在完成知識鏈接的基礎上，讓學生展開自主學習活動，可以給學生提供西北地區(qū)的地圖空白圖，讓學生完成位置范圍界限、地形以及河流信息等的填寫，這樣有助于學生的空間定位，進一步落實學生對西北地區(qū)的區(qū)域認識，需要注意的是，在上述過程中，教師務必要注意加強觀察，并及時進行調控。

再次，就是要通過合作探究讓學生就相關的知識點進行分析，需要注意的是，為了順利完成本環(huán)節(jié)，筆者建議通過承轉的方式完成，具體來說就是教師可以跑出如下問題，即西北地區(qū)之所以會有多季節(jié)性河流這樣的特殊氣候，其主要原因在于其干旱的氣候，那么是不是整個西北地區(qū)的干旱程度都一樣呢？西北地區(qū)干旱的主要原因是什么呢？這樣干旱的氣候會對西北地區(qū)的植被分布產(chǎn)生何種程度的影響呢？

在拋出問題之后，教師要引導學生區(qū)分重點以及難點，并進行必要的點撥，進而讓學生邊合作、邊探究，最終成功完成任務，找到“基于這樣的特殊氣候，西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)應該如何發(fā)展呢？如何有效避免上述這些制約因素的影響呢”？

最后，教師可以通過“思維導圖”的方式對本節(jié)的主要知識點進行歸納，同時在這樣的過程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后可以通過檢測反饋的方式來了解學生對這一節(jié)知識的掌握情況，最后就是本章及的拓展活動，也就是實際運用環(huán)節(jié)，讓學生完成呼倫貝爾草原房車樣板房的制作，這也是對前三種核心素養(yǎng)的深化與拓展。

在上述過程中，我們不難看出，學生的核心素養(yǎng)得到了一定的提升，具體來說就是通過本節(jié)課，學生可以運用地圖描述西北地區(qū)的地理位置、以及主要地形、河流的空間位置，可以.運用圖表資料，說出地形、氣候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地區(qū)氣候干旱的特點與其他自然地理特征的關系，同時可以舉例說明西北地區(qū)氣候對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和生活的影響 。

通過上述教學設計活動，學生往往可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關的教學任務和既定的教學目標，學生學習的興趣也會得到很大程度的激發(fā)，而核心素養(yǎng)的提升也就更加容易實現(xiàn)了。

但是，需要注意以下問題：

首先就是教師一定要充分備好課，備好教材，即在哪一個環(huán)節(jié)拋出問題教師都要實現(xiàn)設計好，要事先預料到學生可能會遇到的各種突況。

其次就是教師一定要根據(jù)學生在知識水平、實際能力等方面的差異，合理分組，保證學生能夠全員參與到實際的課堂教育教學活動中來。

再次就是教師的介入、點評以及總結都要恰到好處，教師的點評不僅僅要以鼓勵為主，同時要具體、有針對性。

最后教師一定要不斷加強學習，提升自身的綜合素養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)，同時還要了解和掌握相關的教育學、心理學以及計算機等相關知識，為更好開展初中地理教學活動奠定堅實、有力的基礎。

教師要做好對學生的評價工作，這種評價不是終結性的，它應該是面向全體學生的，應該是過程性的，應該是能全面、客觀、科學反應學生實際水平的，它可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的，也可以是由家長參與的。

三、結語

從上文的論述中，我們不難看出，提升初中學生地理核心素養(yǎng)的重要作用和積極意義，為此，筆者建議教師要樹立先進的地理教育教學理念，在充分意識到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)重要性和必要性的基礎上，立足既定教學目標，圍繞實際內容，以學生的實際知識儲備水平為出發(fā)點，采用多種手段，切實做好初中地理課堂教育教學工作，為全面實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實、有力的基礎。

參考文獻：

[1] 張孝偉.基于核心素養(yǎng)的課堂教學設計―以“洋流”一課為例[J] .地理教學，2015，22：31-32.

[2] 王文濤.初中地理“微課程”設計初探 [J].中學地理教學參考，2013，15：44-45.

[3] 曾早早，何妮妮.運用核心概念培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2015，19：44-45.

[4] 張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理教學參考，2015，09：51-53.

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下學期總體思路和本學期是一致的：圍繞一個中心，兩個重點，一個落地開展工作。

一個中心：上學期提出的是以提升教職員工素質為中心，本學期稍加修改，變成“以提升隊伍核心素養(yǎng)為中心”，為什么這樣提，有以下的幾點考慮：一是國家已經(jīng)把“核心素養(yǎng)”這個課題提到了一個空前的高度。教育部發(fā)言人說：“教育部將根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！蔽覀儾荒軐Υ艘粺o所知。“核心素養(yǎng)”目前在教育界是熱門話題，應該引起大家的重視，大家要主動去學習“核心素養(yǎng)”相關知識，或摘抄或寫寫心得，這是我對大家的建議。二是以前的提法重在提升教職員工的素質，其實更重要的是提升學生的核心素養(yǎng)，因為學校是培養(yǎng)學生的地方。這樣提涵蓋的面更廣，既包括了老師的素養(yǎng)、員工的素養(yǎng)、學生的素養(yǎng)，更包括了管理干部的素養(yǎng)、校長的素養(yǎng)。三是以前說提升教職員工素質總感覺有些被動，是學校的一廂情愿，甚至是強制要求，現(xiàn)在要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教職員工、管理干部提升素養(yǎng)就是自然而然的事情了。提出了這個中心，各位管理干部如果不認同可以提出意見和建議，一旦認同了，就要圍繞這個中心思考自己下學期的工作，要有具體的措施怎樣提升隊伍核心素養(yǎng)，不要只是空泛的談一談。

兩個重點：提效保質減負是第一個重點。很多人認為這一條是對應教學工作的，其實這六個字是對應學校的所有工作。這項工作，以前只有布置，沒有具體方法，所以落實的程度也不好。在教師意見調查中，很多老師希望我繼續(xù)保持的一件事情就是減負，但減負只靠校長室是不可能減下來的，各部門都要思考減負，但在減負的同時要思考“提效保質”，其實提高效率了負擔自然就減下來了。我想大家可以從以下兩個方面入手：一是把工作梳理得具有規(guī)律性，梳理得最簡潔，效率就提高了，負擔就減下來了，其實這一點和核心素養(yǎng)是有點像的，一定要抓住最核心的東西，不要眉毛胡子一把抓。二是沒必要的事情一定不要做，必須做的事情看看有沒有更簡便的方法。建議部門為教職員工們梳理出一學期必須要做得事情，讓教職員工們一目了然。我也會梳理出部門必須要做的事情，跟大家商量后定下來。三是我們在做計劃的時候要像本學期的總結一樣，用實事羅列的方式，不要模棱兩可，要可操作、可評價。下學期開學時我們要層層審核工作計劃，我看五個主任的計劃，教學主任要審核教研組長的計劃，教研組長要審核備課組長的計劃，教育主任要審核年段主任的計劃，過關了才能開/，！/始實施，不過關就要返工。我們還要反過來征求大家的意見，這樣至上而下再至下而上兩輪我們的計劃就算確定了，要讓每一個教職員工都知道，這個學期我們要做什么，大家才能心往一處想，勁往一處使。期末了還要一一對應，看看做了沒有，做得怎么樣。

兩個重點：五星先進評比是第二個重點。這項工作主要是教育處和校長室負責，實話講，這學期開展的情況很不好，__校也多次提起，下學期一定要有所改進。首先我們要明白為什么要評選五星先進，因為這是與學校的文化相符合的，是學校倡導的核心素養(yǎng)。其次我們要思考怎樣評選，還是像現(xiàn)在這樣去評選嗎？我建議用鮮活的故事來評選，這些故事將來就是學校的文化，就是學校的課程，比如運動會上__x的故事就是文化就是課程，就能被評上先進。學生的評選用故事，老師的評選也講故事，團隊的評選也講故事，因為故事是富有生命和溫度的。這些故事我們還應該用用一些形式傳遞給大家。在校會上講一講只是一種形式，我們要思考更多的形式。

一個落地：文化落地。只要做好了上面的工作，文化自然落地無需多言。

另外從下學期開始我們嘗試進入課程建設了，這將是今后很長一段時間內，我們的中心工作。部門主任主要負責，其余相關人員要建議，今天我只是吹吹風，這項工作有難度，要學習。比如：我們正在進行的綠絲帶行動就是一門課程叫“北小志愿者”課程，這應該是教育處去研究的一門課程，再比如以前那些愛耳日等都可以歸結為一個課程叫“北小節(jié)日”課程。但又不是簡單的安上課程的名字就行了，要和學校的辦學思想結合起來，要和學校的特色結合起來，所以難度很大。再比如我們都要給老師培訓，但目前的培訓顯得很隨性，我們也可以設置一些課程，比如“走進大師”、“走進兒童”、“發(fā)現(xiàn)”課程等。我會推薦一些書籍給相關人員閱讀。咱們先學一學，然后在教育上、科任學科、低段語數(shù)英考試、教師培訓、績效考核（績效考核也是學校對于教職員工的一門評價課程，在這項課程中要看到學校倡導的文化）上試一試。其實這學期我們是嘗試要在品德與生活、品德與社會、

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在前言部分對語文課程的主要任務的闡述可用“打下三個基礎，發(fā)揮一個優(yōu)勢”來概括?！叭齻€基礎”是：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！耙粋€優(yōu)勢”是：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”。“三個基礎，一個優(yōu)勢”彰顯了語文課程在義務教育階段和學生終身發(fā)展中的重要地位，同時明確了義務教育階段語文教學的主要任務。

二、新課標在語文“課程性質”的表述上有何變化？為什么說新課標對語文課程的定位更準確？

新課標在“課程性質”部分明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）在“課程性質與地位”中沒有的內容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標是學習運用祖國語言文字，提高學生的語文素養(yǎng)，“學習、運用”強調了義務教育階段語文課程的基礎性，語文課程是打基礎的課程；二是語文課程的教學目標是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學習過程與學習方法、情感態(tài)度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質是指導學生學習語言文字的運用，學生語文能力提高的主要途徑是語文實踐，學生學習語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實踐性課程?！靶抡n標”同時指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。其對語文課程性質的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準確。

三、“新課標”在前言部分多次強調“語言文字運用”，用意何在？

“新課標”在前言部分6次提到“語言文字運用”。

1.語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎……

2.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

3.義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……

4.語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生……正確運用祖國語言文字。

5.語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。

6.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐……

在惜字如金的課程標準里，在這么短的篇幅中6次出現(xiàn)“語言文字運用”，充分說明課標修訂者對“語言文字運用”的重視程度，也是對過去相當長的一段時間內語文教學存在的“重內容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓練；重教師講解，輕學生實踐”等現(xiàn)象的回應與矯正。眾所周知，實施新課改以來，由于部分專家和教師對“實驗稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導，加上部分老師對語文學科性質缺乏全面、正確認識，導致教學中出現(xiàn)不少矯枉過正的現(xiàn)象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術課、數(shù)學課、實驗課、歷史課……語文課堂高耗低效，學生語文素養(yǎng)得不到有效提高?！靶抡n標”反復強調“語言文字運用”，充分反映了語言文字是語文的基本內涵與核心元素，學習運用語言文字是語文教育的核心目標這一基本教學思想。因此，語文教學必須讓學生在學習運用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實踐上下工夫。

四、“新課標”中“課程基本理念”的內涵有哪些主要變化？

“新課標”沿用了“實驗稿”“全面提高學生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內涵變化較大，概括起來主要有五個方面。

1“語文素養(yǎng)”的內涵更加豐富?！靶抡n標”在“實驗稿”的基礎上對語文課程標準的核心概念“語文素養(yǎng)”進行補充完善，在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”，既是對語文課程落實工具性的強調，也是三維目標中“過程與方法”的具體落實，提示教師，初步掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣是學生語文素養(yǎng)的有機組成部分，教學中必須給予高度的關注。第二處“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展”，是對語文課程落實人文性的提示，強調語文教學落實人文性的主要元素是祖國的“優(yōu)秀文化”，落實的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。

2.課程內容價值取向更加明確?！靶抡n標”將課程內容的價值取向定位在“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用”上。這是語文課程改革與時俱進的體現(xiàn)，反映出語文課程豐富的人文內涵，同時也是語文課程對學生進行熏陶感染的重點內容。尤其值得重視的是“新課標”把“社會主義核心價值體系的引領作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養(yǎng)良好思想道德風尚等方面，為語文教學堅持正確的價值導向，科學滲透人文教育指明了方向。

3.語文課程實踐性特點更加突出?！靶抡n標”將“實驗稿”中“語文課程是實踐性很強的課程”改為“語文課程是實踐性課程”，增加“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累”?！靶抡n標”對語文課程實踐性特點的表述，突出了語文課程的實踐性特點，強調了語文學習在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學習的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實踐中學語文，用語文，提高語文能力。

4.語文課程內外聯(lián)系得到加強?！靶抡n標”增加“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。注重聽說讀寫的聯(lián)系是加強語文教學的內部聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展是從三維目標的落實上強調促進學生和諧發(fā)展。三個“注重”為我們加強語文課程的內部聯(lián)系、正確處理語文課程的外部聯(lián)系、實現(xiàn)語文課程的整體目標提供了清晰的思路，是教師開展語文教學活動的行動指南。

5.語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到重視。“新課標”增加“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強調語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在語文課程改革和發(fā)展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，強調語文課程應該在繼承這些語文教學優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上改革創(chuàng)新。

五、“新課標”對“總體目標與內容”進行了哪些調整？學習時要注意什么問題？

“新課標”“課程目標與內容”部分是在“實驗稿”“課程目標”的基礎上修訂的，與“實驗稿”“總體目標”相比，主要有以下調整：總體目標與內容第1、2條是側重于“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標，在第1條中加進了“集體主義”，在第2條中加進了“提高文化品位”，充實了人文素養(yǎng)方面的目標；第3、4、5條是側重于學習“過程與方法”的目標，將“實驗稿”中“掌握最基本的語文學習方法”改為“初步掌握學習語文的基本方法”，將“初步掌握科學的思想方法”改為“學習科學的思想方法”，在學習方法方面的要求有所降低；第5～10條是關于“知識與能力”的目標，在閱讀教學目標中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習作教學目標將“實驗稿”中“能具體明確、文從字順的表達自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法”，將“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的寫作方式寫作”改為“能根據(jù)需要，運用常見的寫作方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”，習作教學目標更加具體，目標指向更明確——發(fā)展書面語言運用能力。在綜合性實踐目標中增加“積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”，拓寬了學生語文學習的渠道，創(chuàng)新語文學習的方法和手段。

值得注意的是，雖然總目標是按照“情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側重，但這種側重不是絕對的，三維目標仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學習課標和教學時必須注意到這一點。

六、“新課標”對“學段目標與內容”主要進行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？

“新課標”“學段目標與內容”在“實驗稿”基礎上做了多處修改，除語言表述方面的調整外，主要有三個方面的內容變化：一是調整了部分學段目標與內容；二是增加了部分教學目標與內容；三是刪除了“實驗稿”中的部分教學目標與內容。

調整的目標與內容主要有：一是降低一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學段會寫的字由2000個調整為1600個。識字寫字量的調整有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高識字寫字教學質量；二是將第一學段默讀要求“不出聲、不指讀”調整到第二學段，第一學段默讀要求有所降低；三是將第三學段閱讀教學目標“在閱讀中揣摩文章的表達順序”調整為“在閱讀中了解文章的表達順序”，要求有所降低。

增加的目標與內容主要有：一是為了改變當前學生錯別字情況嚴重，書寫質量普遍偏低，學生寫字學習負擔過重等現(xiàn)狀，“新課標”高度重視學生的寫字習慣和寫字質量，從第一學段到第三學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。在第一學段要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的基礎上，第二、三學段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，第三學段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學段閱讀教學目標中增加“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學生閱讀能力要求有所提高。

刪減的目標與內容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認識和感想”從第一學段寫話目標中刪除；二是將“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意思”從第三學段閱讀教學目標中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習作”從第三學段習作教學目標中刪除。從刪除的目標看，都是經(jīng)過課改實驗檢驗，屬于要求偏高、偏難的目標。刪除這些目標，模糊了這些硬性要求，降低了學習難度，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。

七、“新課標”實施建議部分在結構上有何變化？

“新課標”實施建議部分是本次課標修訂變化較大的部分。在結構上將“教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用教學建議評價建議”的順序調整為“教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用”。這樣的順序調整，突出了教學建議和評價建議在課標中的重要地位，充分體現(xiàn)了教學建議和評價建議對課程實施的指導意義，提示教師要充分發(fā)揮教學建議、評價建議對教學的指導作用。

八、“新課標”提出的教學實施策略在“實驗稿”基礎上有哪些新的突破？

與“實驗稿”相比，“新課標”的教學建議在教學實施策略上的突破主要表現(xiàn)在四個方面。

一是強調語文教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式?！靶抡n標”增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”改為“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。

二是強調語文教學要正確發(fā)揮教師教學的主動性和創(chuàng)造性?！靶抡n標”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容的基礎上創(chuàng)造性地使用教材；第二，教師要與時俱進，改進教學方式，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；第三，教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，提高語文教學質量。這三方面的要求為教師確定教學內容，改進教學方式，選擇教學方法，開展教學活動，提高教學質量指明了方向。

三是強調語文課程應努力體現(xiàn)實踐性和綜合性。“新課標”強調：努力體現(xiàn)語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系；三要加強教學內容的整合；四要統(tǒng)籌安排教學活動。努力體現(xiàn)語文課程的實踐性一要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習；二要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會；三要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

四是強調語文課程的工具性與人文性應融為一體。“新課標”明確提出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中?！睆囊陨媳硎隹梢钥闯?，語文課程正確處理工具性與人文性的關系，一要將人文教育與語言文字的學習運用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機滲透，不要空洞說教。

九、“新課標”教學建議中“具體建議”哪些方面值得重點關注？

一是語文教學要重視寫字教學，加強寫字訓練。識字教學建議強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！白x寫基礎”“教學重點”“重要教學內容”“每天安排10分鐘”，這樣的關鍵詞和練字時間的硬性規(guī)定，有利于學校加強寫字教學管理，評價教師寫字教學工作。

二是閱讀教學要重視領會編者意圖，引導學生鉆研文本。新課標將實驗稿中“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認真領會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學內容。并增加“應引導學生鉆研文本”要求，強調對課文的理解和對文本的尊重，強調學生正確理解課文內容和語言文字的重要性。

三是閱讀教學要做到“五提倡，五防止”?！靶抡n標”在閱讀教學建議中提倡教師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；提倡通過合作學習解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮；提倡在閱讀教學中引導學生隨文學習必要的語文知識，要防止脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，以及要求學生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調?！拔逄岢⑽宸乐埂奔仁菍Ξ斍伴喿x教學存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學提出的具體要求，為教師改進閱讀教學，提高閱讀教學質量指明了方向。

十、為什么說“新課標”的評價建議更具有可操作性？

“新課標”的評價建議由實施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實施策略還是具體建議都比“實驗稿”的評價建議更具有可操作性。

一是評價目的更明確，實施思路更清晰?！靶抡n標”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改進教師教學”，同時提出四個方面的實施策略：充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。

二是評價要求更具體，學段特點更突出?！靶抡n標”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”教學評價具體要求和不同學段的評價要求，突出了語文課程評價的學段特點，具有較強的指導性和操作性。

如閱讀教學評價，在提出閱讀教學評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標，特別提出各學段“精讀”和“文學作品閱讀”的評價重點。新課標閱讀教學評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。在總要求的關照下，各學段“精讀”評價的重點是：“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！?/p>

此外，“新課標”還明確提出識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學習的學段評價重點。評價建議對學段特點的突出，有利于教師準確把握學段特點，突出學段教學重點和評價重點，避免低段教學高段化和高段教學低段化，有利于扎扎實實完成各學段的教學目標，有利于語文教學質量的提高。

篇5

關鍵詞核心素養(yǎng)小學教育課程統(tǒng)整互聯(lián)網(wǎng)+教育

一、通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導向

課程統(tǒng)整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現(xiàn)象等學習內容或者經(jīng)驗組織結合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，這個年齡段的小學生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統(tǒng)整，精簡課程結構，減輕小學生的學習壓力，激發(fā)其學習興趣。

1.課程統(tǒng)整的必要性

客觀上，當今世界知識總量正呈指數(shù)型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進行統(tǒng)整；主觀上，當前以學科基礎和知識結構為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學生認知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展；最后，從核心素養(yǎng)本質來說，核心素養(yǎng)并非單學科素養(yǎng)進行簡單相加積累，而是通過跨學科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學生能力。

2.基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整范例

核心素養(yǎng)提出后，各國都試圖通過統(tǒng)整課程來促進這一目的的達成。其中，STEAM教育是美國基于其核心素養(yǎng)研究（21世紀技能合作組織）發(fā)起的一種由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等多學科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學生將零碎的知識統(tǒng)整成完整的知識體系。目前這兩種基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整都收到了比較好的效果。我國在2017年的《義務教育小學科學課程標準》中首次提出STEAM教育和我國教育發(fā)展的聯(lián)系，近年來，也對課程統(tǒng)整教學進行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實驗小學基于“單元整合，五課漸進”的五課漸進法，通過五個循序漸進的課型（預習過關課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習作課）整合一個單元的教材內容來完成整個單元的教學。使用這種教學方法后，學生成績非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養(yǎng)也得以培養(yǎng)，得到了教育界和家長的一致認可。

3.立足我國核心素養(yǎng)對課程統(tǒng)整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統(tǒng)整形成一個大的知識系統(tǒng)。在進行課程統(tǒng)整的時候，一方面要抓住學科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學生的認知能力。比如二年級學生在思想品德課上學習“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進行課程統(tǒng)整。首先這兩門學科都屬于人文科學性質的學科，統(tǒng)整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統(tǒng)整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生“人文底蘊”的核心素養(yǎng)目標。第二，有限性原則。首先，統(tǒng)整課程數(shù)目的有限性。并不是將越多的課程統(tǒng)整成一個系統(tǒng)就越好，超過三科課程統(tǒng)整就會給學校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學習“核心”。核心都已經(jīng)丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統(tǒng)整課程上課次數(shù)的有限性。有限的合理的統(tǒng)整課程上課次數(shù)可以鞏固學生的系統(tǒng)知識，提高其信息編碼能力，便于內化知識；但是單一的無限制的統(tǒng)整課程使大量知識涌入學生頭腦，會使其對所學學科重點產(chǎn)生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學生的上課熱情，成為學生的學習負擔，“樂學善學”這一素養(yǎng)也會成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養(yǎng)強調學生的整體發(fā)展，而現(xiàn)存的分科教學造成知識散碎，不利于學生總體發(fā)展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經(jīng)過了時間的檢驗，依然是各國主要的課程組織形式。統(tǒng)整課程在某種程度上能彌補分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們在真正的教學中應該將兩者有機結合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實載體

隨著信息技術飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育風起云涌，為教育教學帶來諸多便捷。小學生好奇心重，對計算機新奇的人機交互極有興趣，因此可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的教學模式作為小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。

1.突破時空限制，實現(xiàn)學生“自主發(fā)展”

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新原有教育模式，使核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”成為現(xiàn)實?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，從小學生自身出發(fā)，通過“一對一教學”“在家上名課”，幫助學生進行自主學習，彌補自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學生在使用互聯(lián)網(wǎng)學習的過程也是不斷深化了解“信息意識”和學習“技術應用”這兩項素養(yǎng)的過程。

2.個性化設計，促進學生“學會學習”

核心素養(yǎng)不只是重視知識的儲量和內容，更強調知識習得過程，因此提出“學會學習”這一素養(yǎng)。根據(jù)斯金納操作條件學習理論，當一個學習任務完成后，及時的檢測和反饋不僅有利于對當前知識的鞏固，還有利于下一步的學習。然而現(xiàn)實教學中很難做到這一點，要么是課堂上來不及檢測，要么是“大一統(tǒng)”的反饋缺少針對性[2]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育收集的基于大數(shù)據(jù)情景化的個體數(shù)據(jù)對學生學習結果進行反饋，使學習的進程和安排掌握在學生自己手里，促進了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學習的發(fā)展，進而促進學生“學會學習”素養(yǎng)的提升。

3.基于核心素養(yǎng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的建議

第一，立足學生身心智力發(fā)展規(guī)律，在教學過程中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。和以往教學以單純提高教學效率和質量的目的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種教學模式在貫徹核心素養(yǎng)的落實上更具優(yōu)勢。比如在上課之前，通過講解多媒體教學工具，鼓勵學生從“技術應用”這一層面去體會“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課堂模式；在教學過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內容使學生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學生可以站在一個審視者的角度，對這堂課所用的多媒體課件內容進行點評，進而培養(yǎng)其“審美情趣”。例如，在學習小學《數(shù)學》三年級下冊“位置與方向”這一課時，教師可以一邊借助互聯(lián)網(wǎng)展示中國在全球的地理位置，一邊講解我國悠久深遠的傳統(tǒng)文化，讓學生在不知不覺中形成“國家認同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學生形成認知基礎和“人文情懷”，然后讓學生課下借助計算機繪制“家”“學校”及周邊的重要建筑物，這樣既鞏固了課上所學的知識，又在潛移默化中學會“技術應用”能力；最后讓學生點評這節(jié)課所使用的多媒體課件，引導其“審美情趣”的發(fā)展。第二，支撐系統(tǒng)的完整性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課程模式中落實核心素養(yǎng)，必須配有完整的支撐系統(tǒng)。基于小學教育現(xiàn)狀，筆者認為其支撐系統(tǒng)可以從硬件和軟件兩個方面來說明。硬件上，需要有配套的計算機等教學輔助設施來保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的可行性，在硬件設施供給充足的情況下還應考慮將核心素養(yǎng)融入其中所需要的技術支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學模式的老師首先必須具有精深的互聯(lián)網(wǎng)知識，學會將互聯(lián)網(wǎng)知識和現(xiàn)實課程結合；其次還需要對核心素養(yǎng)有深刻獨到的理解，上課過程中將核心素養(yǎng)“潤物細無聲”地傳遞給學生。

三、改革教學方法，拓展核心素養(yǎng)落實途徑

基于核心素養(yǎng)對人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實施新的教學方法迫在眉睫。本文認為，基于課堂內部的“深度教學”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學生的“文化基礎”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng)；在課下通過與實踐相結合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學生“社會參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學，立體呈現(xiàn)“文化基礎”

與以往教學主要憑借螺旋式課程的累積來實現(xiàn)教學目標不同，深度教學不是一味追求教學內容的深度和難度，也不是將教學重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富教學層次設計，實現(xiàn)立體價值。通過“有限教導”“多元教導”“情感教學”“全景立場”讓小學生充分參與教學過程，更加自主愉快地學習，獲得積極的、有關核心素養(yǎng)的情感體驗，形成自我認知。

2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”

傳統(tǒng)的課堂不能滿足以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育，更適合小學生學習的方式應該是課堂上聽課與課下動手實踐相結合。從學生角度來說，小學生動手探索能力比較強，領悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學習的基礎理論，而且也能發(fā)現(xiàn)和探索課堂上無法學到的知識內涵，從而在實踐創(chuàng)新中領會核心素養(yǎng)；從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責任在內的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調學生實踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學是實現(xiàn)不了的，因此必須通過實踐促進學生落實該素養(yǎng)。

篇6

督導組成員：李公劍  程存見

在學校教務處的統(tǒng)一安排下，在王校長的指導下，高三、高二歷史組在10月的第三周到高三年級進行了為期一周的督導工作。

按照教務處和高三年級的要求，本次督導工作的重點分別是集體備課會、聽復習課和講評課執(zhí)行、上課內容和教案是否一致，以及學生學習常規(guī)檢查情況。為此，我們參加了高三歷史組的集體備課，詳細了解了有關集體備課、課堂教學、練習有效性等相關工作的開展情況；檢查了各位老師的備課筆記；抽查了部分學生的學習資料、學生練習，進行了學習常規(guī)的專項檢查；走進了高三歷史組所有教師的課堂，現(xiàn)場聽課觀摩。

為期一周的督導工作，也是一次難得的學習機會，讓我們對高三歷史組的教學工作有了進一步的了解，也學習到了很多好的做法，現(xiàn)將具體督導情況逐項向大家做如下匯報，如有不妥之處，請各位同仁多多諒解。

 

一、集體備課會：

（一）備課會情況

1.理論學習優(yōu)先。高三歷史組重視理論學習。備課會開始時，首先分享理論學習的心得，討論核心素養(yǎng)在高三歷史課堂的具體實踐。旗幟鮮明，簡明扼要。

2.工作安排精心謀劃，群策群力。備課會集中討論了高三一輪復習中的必修三第二單元《西方人文主義思想的起源和發(fā)展》，并安排專人分課主備。其中，江燕老師主備《人文主義思想的起源》，羅雪老師主備了《文藝復興和宗教改革》，谷宗新主任主備了《啟蒙運動》。各位主備人分別闡述了備課思路，分析了本課的教學目標、重難點，對學生可能存在的困惑點，如“人是萬物的尺度這一觀點的評價”、“文藝復興時期人文主義的內涵”、“啟蒙運動與文藝復興的比較”等，進行了詳細預設。主備人準備充分，全體教師也積極參與討論。   

3.備課研討立足考點，求真務實。各位主備人立足高考考綱，依托一輪復習資料，精心設計問題引領課堂復習；備課會不僅討論了考點的背誦、考點的點撥，還著重討論了課時作業(yè)等練習中遇到的具體問題，就練習的考查角度、材料的理解概括、學生可能的疑惑、解題思路和點撥策略，進行了激烈的討論。練習的討論緊扣考點，重在解決學生可能存在的知識點和解題能力等瓶頸問題，注重實效。

 

（二）集體備課在課堂教學中的落實情況

1.教學進度統(tǒng)一。除了李秀婉老師在星期一的課為《試卷講評》以外，其他幾位老師上的課均為本次備課會的主備內容。這體現(xiàn)了高三歷史組有統(tǒng)一的規(guī)劃和進度要求。

2.教學資料統(tǒng)一。幾位老師統(tǒng)一使用一輪復習資料和配套練習，體現(xiàn)了備課組的統(tǒng)一要求和精心準備。

3.教學流程統(tǒng)一。候課、考點背誦、考點突破、課堂練習、練習講評等環(huán)節(jié)，全組成員保持了高度一致。

4.點撥策略統(tǒng)一。高三歷史組各位老師，嚴格執(zhí)行集體備課的統(tǒng)一要求，把備課會上討論后形成的具體要求，如背誦的時間、智者學派的背景、文藝復興的矛頭等，具體得落實到課堂中，取得了良好的效果。   

督導建議：

備課會不僅要討論教什么，還要討論怎么教。備課會側重教學內容的探討，對本課的重難點知識的分析比較到位，但是對這些重難點知識的呈現(xiàn)方式、時間分配、學生活動的設計等方面，涉及相對較少，建議適當側重。

 

二、課堂教學（復習課、講評課）執(zhí)行、落實情況

（一）總體感受：

1.流程一致，規(guī)范統(tǒng)一。高三歷史組重視教學模式的研究和執(zhí)行，其復習課模式為：考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結。講評課模式為：答題分析——教師講評-----自主訂正——問題反饋與交流展示——教師點撥——變式訓練——小結反思。復習課和講評課的模式符合歷史學科的課型要求，規(guī)范高效。高三五位教師均按照統(tǒng)一的教學流程開展教學，立足考綱，目標明確；注重基礎知識鞏固；講練結合，注重實效。其中，候課環(huán)節(jié)的背誦、對基礎知識的重視和板書的設計，給我們留下了深刻的印象。

2.具體操作有個性色彩，教師二次備課痕跡明顯。在保持學模式的前提下，高三歷史組五位教師勇于創(chuàng)新，各具特色。如李秀婉老師的小組討論與交流展示，高頻錯題講評與變式訓練有機結合；江燕老師的板書設計和難點分析；林子涵老師對解題關鍵信息的強調和明快的課堂節(jié)奏；羅雪老師的循循善誘和及時地講練結合，谷宗新主任的依托材料組織教學和學生進行板書，都讓我們耳目一新。

3.關注學生素養(yǎng)，凸顯學生主體。高三歷史組緊扣考點設計問題，引領學生思考。主干知識教學實行先背后講、先思后答、講練結合，學生通過回答問題展示學習成果，教師對困惑點進行點撥。學生活動方式多樣，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維。歷史學科的“唯物史觀、史料實證、歷史解釋” 等核心素養(yǎng)，在課堂中得到了有效的滲透。

督導建議：

有選擇地點撥拓展，優(yōu)化時間分配。由于本單元每一課的容量都相對較多，導致課堂時間普遍較緊。建議針對學生的困惑點和重難點，有選擇地點撥拓展，適當減少教師講的時間。在白皮書對主干知識的總結已經(jīng)比較全面具體的背景下，如何更高效地組織復習課？谷主任的材料教學方式，為我們探索了一條比較好的復習路徑，值得我們思考借鑒。

 

（二）具體聽課評價（按照聽課的順序）

李秀婉老師：課題：雙周測歷史試卷講評   課型：試卷講評課

1.學習目標和講評目標明確，展臺投影學習目標和選擇題答題情況，教師進行詳細解讀學習目標，分析統(tǒng)計學生的正答率，針對高頻錯題進行講評。

2.小組討論正答率在60%—80%之間的試題，小組交流合作學習氣氛熱烈充分，小組討論后將仍然不會的問題上黑板呈現(xiàn)，教師講解小組討論后沒有解決的問題，講解注重知識的解析與拓展，注重學生答題習慣和答題規(guī)范的培養(yǎng)滲透。

3.通過變式訓練檢驗學生的學習效果，固化試卷講評成果，特別注重對后進生和邊緣生學習效果的檢查，進行有針對性的提問和解答分析。

4.本節(jié)課最大的特色是無論是選擇題還是材料題在試卷后面都呈現(xiàn)了答題錯因的分析歸類，指導學生按照錯因自主歸納錯題，自己查找錯因，促進學生主動學習，提高學生分析解決問題的能力。

建議：

1.本節(jié)課基本環(huán)節(jié)符合歷史講評課的模式要求，但是整堂課老師高頻錯題講評只講了兩個選擇題，小組討論后學生仍有問題的講了四個選擇題，變式訓練共四個選擇題，沒有講評后面的材料題，課堂容量略小。

2.在小組討論后，學生上黑板呈現(xiàn)仍然不會的題號，后面教師提問學生回答的環(huán)節(jié)，基本上提問的都是上黑板寫題號本來就不會的學生，顯得不夠合理。

 

江燕老師：課題：西方人文主義精神的起源  課型：復習課

1.四色筆板書令人耳目一新，板書詳細，貫穿全課，幫助學生構建知識體系。

2.注重基礎知識的背誦記憶，強調及時記錄，固化學習成果。

3.通過對重要知識點的補充拓展，進行知識點之間的挖掘和拓展，有深度、有廣度，幫助學生深度理解重難點知識。史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)在課堂中得到了有效滲透。

4.當堂練習，既有一輪資料上的材料題，也有課時作業(yè)上的選擇題，注重培養(yǎng)學生的閱讀、理解、概括材料的能力，提升學生的實戰(zhàn)能力。

建議：

課堂容量可能略小，進度上可以適當加快；板書可以適當簡化一些，以求提綱挈領，綱舉目張。

 

林子涵老師：課題：西方人文主義精神的起源  課型：復習課

1.強化考點背誦，注重基礎知識鞏固；重視板書設計，構建知識體系。

2.注重引導，深化學生對重難點知識的理解。在講題時，引導學生思考解題的關鍵信息，如“通過哪里看出來”，培養(yǎng)學生論從史出的意識，引導學生“知其然知其所以然”。史料實證、歷史解釋、唯物史觀等核心素養(yǎng)在課堂中得到了有效滲透。整節(jié)課容量較大，卻能有條不紊步步推進。節(jié)奏明快，如行云流水。

3.學生活動方式多樣，教師注重方法指導和學習習慣培養(yǎng)。做題有規(guī)范強調，講題有方法。學生答題時主動從材料中找到關鍵句證明自己的觀點，顯示了學生良好的學習習慣和長期的良好訓練。

建議：

知識點之間的挖掘和聯(lián)系方面，可以進一步優(yōu)化。如在講智者運動的背景時，提到了雅典民主政治的發(fā)展，可以進一步引導學生復習雅典民主政治發(fā)展的三個階段的改革。在講蘇格拉底的觀點時，可以適當挖掘4個觀點之間的內在聯(lián)系，以幫助學生更好地理解和記憶。

 

羅雪老師：課題：文藝復興  課型：復習課

1.注重引導，循循善誘。在對文藝復興背景的理解，對文藝復興“借古諷今”的理解，尤其是把拉斐爾的圣母像和中世紀的圣母像作對比，引導學生體會文藝復興的核心是人文主義，都體現(xiàn)了教師很好的引導作用。

2.追求實效，注重實戰(zhàn)。及時背誦鞏固，及時地講練結合，講評有選擇，注重方法指導和做題習慣培養(yǎng)，唯物史觀、史料實證等核心素養(yǎng)得到了有效滲透。

3.學生活動形式多樣，及時記錄固化學習成果，史論結合意識較強。

建議：

可以引導學生從文學三杰作品的具體內容中，反向理解其共同的思想主張，即反對教會的思想束縛，宣揚人文主義。

 

谷宗新主任：課題：啟蒙運動  課型：復習課

1.引導學生自主完成板書，教師在此基礎上補充完善。形式新穎，有利于學生更好地構建知識體系。

2.備課充分精心設計，選取了大量的恰當?shù)牟牧陷o助教學，在提高學生的實戰(zhàn)能力的同時，也滲透了唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

3.注重知識點之間的新舊聯(lián)系、中外對比，引導學生進行深度和廣度拓展，促進學生對重難點知識的深刻理解。聯(lián)系時代熱點，把握時代脈搏。

建議：

個別知識點的處理，可以進一步優(yōu)化。如啟蒙一詞的含義過于復雜；啟蒙運動的影響，只展示了圖片，可以引導學生具體回憶相關知識,進行適當?shù)目偨Y歸納。

 

三、學生學習常規(guī)（三色筆、大聲答、學案完成等）情況

1.三色筆。對于老師補充拓展的重難點知識，大多數(shù)學生都能做到紅筆及時記錄，固化學習成果。對于試卷和練習上的錯題，都能用紅筆訂正，有明顯的訂正痕跡，對關鍵信息有圈劃標注，部分學生對錯題的解析思路有適當?shù)奈淖址治觥＿@不僅有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的學科思維，幫助學生知其然知其所以然，促進學生的深度學習。

2.大聲答。各班教師在課堂上關注學生的大聲答情況。幾乎所有學生的發(fā)言都能做到大聲答，確保全班學生都能聽得到。這不僅有利于培養(yǎng)學生的良好習慣和自信心，也提高了課堂教學的效率。

3.學生的學案完成度普遍較好。一輪復習資料作為學生的學案，使用頻繁。學生有圈劃痕跡；紅筆記錄補充重難點知識的梳理。一輪資料的練習部分，學生大都能圈劃關鍵信息，做題部分完成度好，能把老師講解的要點及時記錄。

 

督導建議：

強化做題習慣。少數(shù)學生做題時的痕跡不夠明顯，對材料中的關鍵信息的圈劃和分析不到位。強化做題習慣，要求對問題、材料中的關鍵信息進行圈劃和分析，有利于幫助學生養(yǎng)成“論從史出”的歷史學科思維，切實提高學生的實戰(zhàn)能力。

綜上所述，高三歷史組的優(yōu)點很多，限于篇幅，不能一一列舉。對高三歷史組的建議，也可能是我們在“吹毛求疵”。

本次對高三歷史組的督導，讓我們增進了對高三歷史組的進一步的了解，汲取了許多寶貴的經(jīng)驗，比如高三歷史組注重實效的工作作風，注重基礎知識的鞏固、注重板書和講練結合等等。這對我們新馬的全體歷史老師來說都是一種很好的收獲。

我們相信，在高三歷史組的全體老師的共同努力下，高三歷史組在期中考試中一定會取得更加優(yōu)異的成績。

 

 

 

附：督導檢查表及聽課評價

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___  歷史______  教師：   李秀婉__  班級：_  高三（4）班  

 

學科

歷史

上課內容

雙周測歷史試卷講評

課型

講評課

模式

答題分析——教師講評——自主訂正——問題反饋與交流展示——教師點撥——變式訓練——小結反思

教案（教學環(huán)節(jié)設計）

課堂（教學環(huán)節(jié)落實）

1

答題分析

1

已落實

2

教師講評

2

已落實

3

自主訂正

3

已落實

4

問題反饋與交流展示

4

已落實

5

教師點撥

5

已落實

6

變式訓練

6

已落實

7

小結反思

7

已落實

8

 

8

 

學習常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學生坐姿端正、狀態(tài)較好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：   程存見____             2020 年 10月 27日

 

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___  歷史______  教師：    江燕__  班級：_  高三（2）班  

 

學科

歷史

上課內容

西方人文主義思想的起源

課型

復習課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結

教案（教學環(huán)節(jié)設計）

課堂（教學環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習

3

已落實

4

練習講評

4

已落實

5

板書小結

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學習常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學生坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：  李公劍_______             2020 年 10月 27日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___歷史____  教師：__ 林子涵_ ___  班級：  高三（1）班  

 

學科

歷史

上課內容

西方人文主義思想的起源

課型

復習課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結

教案（教學環(huán)節(jié)設計）

課堂（教學環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習

3

已落實

4

練習講評

4

已落實

5

板書小結

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學習常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學生坐姿端正、狀態(tài)很好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：__李公劍___             2020年10月 27日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___歷史______  教師：____羅雪_____  班級：__高三（5）班____

 

學科

歷史

上課內容

文藝復興

課型

復習課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結

教案（教學環(huán)節(jié)設計）

課堂（教學環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習

3

已落實

4

練習講評

4

已落實

5

板書小結

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學習常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學生坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：___李公劍_____             2020年 10月 27日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：_  歷史__   _  教師：____谷宗新___  班級：__高三（4）班__

 

學科

歷史

上課內容

啟蒙運動

課型

復習課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結

教案（教學環(huán)節(jié)設計）

課堂（教學環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習

3

已落實

4

練習講評

4

已落實

5

板書小結

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學習常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學生坐姿端正、狀態(tài)很好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

篇7

關鍵詞：高職；電子商務教育；職業(yè)能力；評價指標

截止2015年底，我國網(wǎng)民數(shù)量達到6.88億，電子商務企業(yè)則超過15000家，直接從業(yè)人員達235萬人。電子商務近年來的快速發(fā)展，對電子商務專業(yè)人才的需求量越來越大，對電子商務專業(yè)人才的要求也越來越高。與此同時，電子商務在人才定位與培養(yǎng)上的關注度越來越高，其中尤為重要的是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而科學合理的評價指標，能夠有效衡量電子商務在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的教育質量，是其教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分。因此，合理確定學生職業(yè)核心能力評價指標，構建和實施科學的評價指標體系，能更加有效地提升學生的職業(yè)能力水平。

1、職業(yè)能力與職業(yè)能力評價

職業(yè)核心能力，主要指在職業(yè)活動中發(fā)揮著支配和主導作用的能力，這種能力不僅具有普遍適用性，而且具有可轉移性，在任何職業(yè)或行業(yè)工作中都需要這種能力。職業(yè)核心能力起源于德國“雙元制”職業(yè)教育，從上世紀七十年代起，德國職業(yè)教育不僅對學生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，而且對學生方法能力和社會能力著重培養(yǎng)。在德語中，“核心”一詞原意為“鑰匙”，“核心能力”則代表著“學生將就業(yè)之門打開的鑰匙”[1]。職業(yè)核心能力評價，通常包括三個基本環(huán)節(jié)：一是確定職業(yè)核心能力標準，二是對表現(xiàn)職業(yè)核心能力的數(shù)據(jù)進行搜集，三是對職業(yè)核心能力水平進行判斷。一套先進合理的職業(yè)核心能力評價標準體系，不僅要能夠衡量高職教學質量，而且還需能夠衡量學生專業(yè)能力。從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力質量的全面提升[2]。

2、高職電子商務專業(yè)學生職業(yè)核心能力評價指標現(xiàn)狀

二十一世紀初，在高職電子商務專業(yè)教育中，對學生職業(yè)核心能力評價指標的構建借鑒了德國的思想，對“綜合職業(yè)能力”加以提出。這一能力主要指現(xiàn)代社會中每個人從事職業(yè)活動所需的主觀條件，如與電子商務有關的職業(yè)知識和技能，高職電子商務專業(yè)學生職業(yè)核心能力評價指標研究文／張冠鳳對電子商務問題進行分析和解決的能力，接收和處理電子商務信息的能力、對電子商務經(jīng)營管理的能力等。根據(jù)這些能力，將電子商務專業(yè)職業(yè)核心能力評價指標的定位放在兼顧電子商務企業(yè)需要的基礎上，強調人在電子商務專業(yè)教學中的全面素質發(fā)展。圍繞電子商務專業(yè)在職業(yè)核心能力方面的評價指標體系的構建，近年來國內開展了電子商務專業(yè)的高職院校也展開了多種研究和探索。如針對電子商務企業(yè)招聘需求，對電子商務專業(yè)學生職業(yè)核心能力測評指標體系加以建立；根據(jù)電子商務工作過程，對學生職業(yè)核心能力評價指標體系加以構建；通過綜合評價方法，對定性與定量相結合的電子商務專業(yè)學生職業(yè)核心能力二級指標體系加以構建等。但這些職業(yè)核心能力評價指標，多由高職院校實施，較少有企業(yè)參與，且多為定性指標，在準確的定量評價指標上較為缺乏，且在學生職業(yè)核心能力評價指標體系設計上不夠系統(tǒng)，存在明顯不足[3]。

3、高職電子商務專業(yè)教育學生職業(yè)能力評價指標體系構建建議

3.1 評價指標體系構建原則建議

構建高職電子商務專業(yè)學生職業(yè)核心能力評價指標體系必須遵循三項基本原則。第一，堅持科學性原則，構建職業(yè)核心能力評價指標體系，需要對高職電子商務人才培養(yǎng)目標與企業(yè)對電子商務人才的需求環(huán)境綜合考慮。這就要求在評價指標的選定上一定要全面科學，使企業(yè)對電子商務人才職業(yè)核心能力的要求真實地反映出來；職業(yè)核心能力評價指標等級應將定性描述與量化描述結合起來綜合界定。第二，要堅持職業(yè)性原則。高職電子商務專業(yè)教育，是一種以就業(yè)能力為導向的新型教育，基于其職業(yè)性要求，需要高職電子商務專業(yè)教育中學生職業(yè)核心能力評價指標必須體現(xiàn)出電子商務行業(yè)、電子商務崗位職業(yè)活動特點；指標權重和等級，應能夠將學生從事電子商務職業(yè)活動的能力真實地反映出來。第三，要堅持可操作性原則。電子商務專業(yè)教育中所構建的學生職業(yè)核心能力評價體系能否發(fā)揮效用，關鍵因素在于評價體系實施的難易程度。這就要求電子商務職業(yè)核心能力評價指標必須具有代表性，在評價點的選擇上應具有明確、可觀測性；在電子商務各職業(yè)核心能力評價指標權重的確定上需保證可行易實施。

3.2 評價指標體系具體構建建議

3.2.1 評價指標建議

高職電子商務專業(yè)學生職業(yè)核心能力評價在內容上主要包括電子商務專業(yè)能力、電子商務關鍵方法與社會能力，針對這一內容可形成樹型結構的評價指標體系. 1）一級指標在該項指標中可設置開展電子商務活動的能力為一級指標，即學生可對互聯(lián)網(wǎng)等設備和信息資源充分利用對電子商務活動進行展開。2）二級指標二級指標主要是電子商務基本職業(yè)能力，其強調的是對電子商務專業(yè)的應用性與針對性，要求學生具備合理的電子商務知識結構和技能結構，因而又進一步分解為六個指標。主要針對電子商務職業(yè)相關知識系統(tǒng)地學習和掌握。3）三級指標商職電子商務專業(yè)是面向崗位群的職業(yè)教育，因此要根據(jù)電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)不同方向及電子商務工作崗位任務確定三級指標。再根據(jù)高職電子商務專業(yè)學生學習側重，將其職業(yè)核心能力評價三級指標可細分為二十六個具體指標。根據(jù)高職電子商務專業(yè)教育在職業(yè)核心能力評價指標上的要求，可構建包括三個層次、一個一級指標、六個二級指標、二十六個三級具體指標的電子商務專業(yè)職業(yè)核心能力評價指標體系.

3.2.2 評價指標權重建議

指標權重主要指各指標間所具有的重要性關系，這種關系是基于相同目標約束的前提。對電子商務專業(yè)教育中學生職業(yè)核心能力34個具體評價指標直接比較，是一件比較困難的事情。因此，在其確定上可以根據(jù)樹型結構分層一步步進行，比較時可以把同層次同類型的指標集中在一起，使其具有更強的可比性，這樣操作起來也更加簡易。因電子商務專業(yè)教育中學生職業(yè)核心能力評價一級和二級指標較少，其確定過程可對德爾菲法加以采取。針對三級指標數(shù)量較多的問題，可對兩兩比較法加以采用，通過用0－4評分法進行確定。

3.2.3 評價等級建議

在高職電子商務專業(yè)職業(yè)核心能力評價等級的數(shù)量設置上，并不要求完全統(tǒng)一，應從實際需要出發(fā)。通常來說，職業(yè)核心能力評價等級數(shù)量與精確度成正比。不過，當職業(yè)核心能力評價等級越多，其整個評價會越復雜，從評價等級設置的科學性與可操作性原則，建議設置為五個等級。第一等級為強健級，即學生能夠較好地掌握電子商務專業(yè)知識，在電子商務項目任務中對電子商務相關知識靈活運用；根據(jù)電子商務企業(yè)操作規(guī)范，在考慮任務復雜性與多樣性要求地基礎上熟練而正確地完成電子商務項目任務；良好的職業(yè)精神與素養(yǎng)應貫穿于電子商務項目執(zhí)行整個過程。第二等級為滿意級，即學生能夠對電子商務專業(yè)知識較好掌握的同時，保證電子商務企業(yè)工作任務成果質量，在工作中保持良好職業(yè)精神與素養(yǎng)。第三等級為基本滿意級，即學生基本掌握電子商務專業(yè)知識，基本可完成電子商務企業(yè)安排的項目任務；具備基本的電子商務技能；具有電子商務企業(yè)所需的職業(yè)精神與素養(yǎng)。第四等級為薄弱級，即學生具備電子商務工作所需的基本知識與相應技能，只能完成部分電子商務項目任務，電子商務專業(yè)技能有限，具備一定的電子商務企業(yè)要求的職業(yè)精神與素養(yǎng)。第五等級為極弱級，即學生僅有表面的、概念性的電子商務專業(yè)知識，只能對極少部分的電子商務項目任務加以完成，缺乏電子商務專業(yè)技能，具有一定的電子商務企業(yè)所需的職業(yè)精神和素養(yǎng)。在級別的具體劃分上，可根據(jù)職業(yè)核心能力評價指標權重采用百分制計算，將計算結果向五級制成績轉變。其中，第一等級的標準為90－100分，第二等級標準為80－89分。第三等級標準為70－79分，第四等級標準為60－69分，第五等級標準為60分以下。構建高職電子商務專業(yè)教育中學生職業(yè)核心能力評價指標體系，直觀來看是為了對學生電子商務職業(yè)能力高低進行測評，本質上則是為了促進高職院校對學生電子商務職業(yè)核心能力的培養(yǎng)水平，提高學生的就業(yè)能力和電子商務崗位勝任能力。因此，高職電子商務專業(yè)教育中學生職業(yè)核心能力評價指標體系的構建，應遵循三項原則：即對評價指標科學地選定；電子商務職業(yè)核心能力評價指標權重的確定；對電子商務職業(yè)核心能力評價等級進行設置，以充分發(fā)揮科學評價指標提高高職學生電子商務職業(yè)核心能力的作用。

參考文獻

[1]李霞.電子商務專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)探索——以《電子商務綜合實訓》為例[J].中國電子商務，2012，（20）：4.

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篇8

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實提高我國的教育質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，我國在中學教學綱要中指出需要結合基礎教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應社會發(fā)展所必備的基本素質，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質等內容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉變傳統(tǒng)的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發(fā)，提高學生的思維能力，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。

二、當前高中生物教學的現(xiàn)狀

素質教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學思想轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導思想，但是我在實際的調查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學質量，而且阻礙了奠定學生核心素養(yǎng)的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發(fā)展。認知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學策略

高中生物教師為了培育學生的核心素養(yǎng)，滿足素質教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結合學科性質探索有效的教學措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態(tài)，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養(yǎng)成關心他人的良好品質，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設同教學內容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠專心聽講，養(yǎng)成好的學習習慣。

（二）探究式學習激發(fā)學生的思維活力

高中生物教師需要創(chuàng)新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現(xiàn)學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內容進行細致的分析與整合，結合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學生的人數(shù)和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行思考，之后在小組內分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至會在對問題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

篇9

關鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展 教學模式 實踐研究

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學是一門以實驗為基礎的學科。傳統(tǒng)的實驗教學模式往往只注重科學知識的傳授，忽略了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，隨著高中生物教學改革的深化，實驗教學越來越受到重視，實驗課的教學模式也得到了豐富和深入的研究?，F(xiàn)在倡導的生物學科素養(yǎng)包括：生命觀念，理性思維，科學探究能力及社會責任。其中的理性思維、科學探究能力的培養(yǎng)與實驗教學有著密切的關系。在高中生物實驗課教學中教師采用基于核心素養(yǎng)下的拓展式教學模式，能夠很好地解決其他教學模式中存在的問題，而且注重發(fā)揮學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生理性思維和科學探究等方面的能力，提升學生的生物科學素養(yǎng)。以高中生物實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例，闡述這種教學模式在實踐教學中的應用。

1 拓展式實驗教學模式

拓展式實驗教學模式立足于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過實驗教學改進，對原有實驗進行拓展提出新的問題，進行新的實驗思考、設計和實施等，開展探究的過程。它側重于在教師的引導、輔助下，讓學生獨立地提出問題、作出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析和討論交流等。

基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學模式，是以培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)為重心，以課本實驗為基礎，立足于高中教學實際和學生實際，充分挖掘和拓展課本實驗，在實驗材料、實驗步驟、實驗方法、實驗結論、討論交流等方面發(fā)揮學生的積極作用，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和提升學生的生物學核心素養(yǎng)；同時，可以利用學科興趣小組或學生假期等課余時間，利用開放實驗室引導學生完成新課題的獨立探究等過程。這種教學模式適用于高中生物的所有實驗，根據(jù)教學大綱的要求，能夠在單位課時內完成。

2 拓展式教學模式的實施

該教學模式在實施前，教師首先要對學生的“實際”情況進行了解，通過“實際”分析，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，教師采用優(yōu)化的教學設計實施拓展式教學模式，從而達到學生提升核心素養(yǎng)的目的。

2.1 “實際”分析

2.1.1 教材分析

實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”是人教版普通高中課程標準實驗教科書高中生物必修1第二章第一節(jié)的內容，是完成“細胞中的元素和化合物”后，在“糖類、脂肪和蛋白質”內容學習之前所設置的第一個驗證性實驗。通過該實驗可以為學生后面學習細胞內的有機物等相關知識奠定一個感性認識。同時，該實驗在設置上注重對實驗材料的選擇、結果的預判和實驗方案的設計等，所以通過學生動手實驗，在教師的積極引導下積極探究，使學習充分體會探究的思想，初步掌握科學探究的一般方法和過程，培養(yǎng)探究能力，為今后學習打下良好的基礎。

2.1.2 學情分析

高一學生已經(jīng)在初中階段學習過無機化學的一些反應，對一些化學試劑有初步的認識，同時在化學藥品的取用、儀器設備的使用以及實驗操作等方面也有一定的基礎。由于初中階段沒有學過有機化學知識，對本實驗的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個年齡段的學生好奇心強，對未知世界充滿著探索求知的欲望，樂于接受探究實驗這種方法。在教師的充分準備下，通過該實驗的適當拓展，將為學生進一步探究知識打下一定的基礎。

此外，教師在上課前要對學生已有的相關知識、化學藥品取用、實驗能力等方面進行調查，對學生語言表達能力、合作學習等方面的能力要初步了解，進而在分組過程以及教學過程中能夠關注到每位學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生多方面的能力，提升生物科學素養(yǎng)。

2.1.3 實驗條件分析

一般情況下，實驗材料較為豐富，通過采購或發(fā)動學生自帶等方式都可以解決。該實驗對實驗室設備的要求不高，所以該實驗容易開展。

2.2 拓展過程

2.2.1 知識方面的拓展

該實驗在知識方面的拓展主要在實驗原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學反應中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內沒有該基團稱為非還原糖，在化學反應中不具有還原性。

其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時生成Cu2O等產(chǎn)物。Cu2O的顏色取決于該物質的顆粒大小，反應速度快時生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。

再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質的原理，蛋白質結構中的肽鍵的結構與雙縮脲結構相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結合生成紫色絡合物。

關于非還原糖的檢測可以根據(jù)學情，教師適當拓展或者引導學生進一步進行課后探究。

對于能力方面的拓展，主要是規(guī)范學生操作，例如化學藥品的取用，實驗中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規(guī)范性。

對于實驗材料方面的拓展，在實驗前教師要鼓勵學生進行預習，同時鼓勵學生自帶實驗材料。一般高中生物試題中，經(jīng)常提到還原糖檢測實驗中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實驗材料。但在實際實驗中，學生用以上三種材料做實驗時，也能得到明顯的實驗現(xiàn)象，所以，在檢測還原糖的實驗可以用這些材料。另外，對于生物組織中含有的抗氧化劑（如類胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進行實驗時，同樣發(fā)生反應生成Cu2O沉淀。學生只有親自做了該實驗，才會真正理解用這些材料所進行的實驗也是有效的、合乎預期效果的。通過這些實驗材料進行實驗更能激發(fā)學生理性思維，培養(yǎng)學生真正的科學態(tài)度與科學精神。同時通過循序漸進地引導，使學生逐漸學會科學探究過程及正確的探究方法。

2.2.2 方法拓展

在該實驗在探究過程中，對于生物組織中糖類、脂肪、蛋白質等的檢測除了教材中提到的方法之外，教師可以引導或指導學生嘗試其他方法。例如在對生物組織中糖類的檢測方面還可以利用銀鏡反應、Molisch反應、蒽酮反應、Benedict反應等檢測；脂肪的檢測還可以用油點試驗方法、乳液形成試驗方法；對于蛋白質檢測還可以利用Millon反應、茚三酮反應和黃蛋白反應。

2.2.3 情感、態(tài)度、價值觀方面的拓展

該實驗上課前，教師需要關注小組內學生之間的協(xié)作。學生的學習小組的成員分工要明確，要有討論、交流過程，要有得出結論的過程，不但要進行組內成員之間的交流，最后還要在班級各小組之間進行進一步交流和討論，進而提升學生合作學習能力、協(xié)作意識的進一步培養(yǎng)。在課堂上，教師要適當創(chuàng)設情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說明生物組織中糖類、脂肪、蛋白質對我們人體的重要性，教育學生要有社會責任感，要善待生命，善待他人。

3 拓展式教學模式應用的注意點與建議

3.1 應用中的注意點

該教學模式在高中生物實驗課實施中，要注意以下幾點：① 觀察類實驗要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對于驗證性實驗可以采用探究方式進行，圍繞“三維目標”進行拓展；③ 探究性實驗要挖掘教材，引導學生正確觀察，記錄真實的實驗現(xiàn)象，不要想當然將實驗現(xiàn)象作為“標準答案”，著重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；④ 要注重發(fā)揮學生的主體地位，避免將實驗課變成知識傳授課；⑤ 實驗操作完成后要留有時間讓學生相互交流，彼此學習，如學生仍有疑問，教師應該積極引導和鼓勵學生進一步探究。

3.2 建議

① 該實驗教學模式立足于高中教學“實際”，拓展實驗要當成進行全新的實驗探究；② 該模式學科興趣小組和開放實驗室相配合進行更好；③ 實驗前，教師要引導學生針對教材實驗進行預習，要積極提出問題，并結合所提出的問題設計解決方案；④ 按照教學計劃，要有的放矢進行拓展，部分拓展內容可以在非實驗的課堂上進行滲透。

參考文獻：

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[6] 陳鈞輝，李俊，張?zhí)降?生物化學實驗[M].北京，科技出版社，2008.4

篇10

關鍵詞：農(nóng)村小學生；語文核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀及建議

筆者從事教學工作多年，以自身所工作的農(nóng)村鎮(zhèn)小學生為研究主體，依據(jù)小學生核心素養(yǎng)評價標準，對鎮(zhèn)小學生的語文核心素養(yǎng)情況展開調查研究，發(fā)現(xiàn)如下問題，并和各位同行一起交流探。

一、小學生語文素養(yǎng)整體不高

1.書寫不規(guī)范，錯別字多

通過調查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生的作業(yè)字跡潦草不清，格式錯誤明顯，且不能保持書面整潔，不能給人一種美的享受。在低中段學生的作業(yè)本上錯別字橫行。如低段的拼音“p”與“q”，“b”與“d”的應用，很多學生將其混淆，且屢改屢錯。中段學生對于形近字也無法很好地辨認，甚至一部分學生仍不能完全掌握低段的拼音任務，將錯誤一直從低段帶到高段。

2.語文知識面狹窄

農(nóng)村小學生極不重視語文知識的積累，除了課堂上教師要求掌握的內容會去識記，很少有學生會自主地去獲取其他語文知識，導致大部分學生知識貧乏、眼界狹窄、語文能力低下。

3.口語表達能力差

農(nóng)村小學生在口語表達方面普遍存在的問題有很多。一個是膽子小、易緊張，他們在私下交流玩鬧時可以大膽地交流，但是在正式場合就會緊張到語無倫次、聲音小、不自信、肚子里沒話說；另一個問題是語言貧乏粗俗、口頭禪較多，還時常夾雜著方言；還有一個問題是表達思路不清晰、不完整，常常東說一句西扯一句，沒有中心思想觀念。

4.作文水平較低

農(nóng)村小學生最怕的就是寫作文，不知道寫什么，不知道怎么寫，總之無從下筆。有些學生寫了好幾頁，卻內容空洞純粹是在湊字數(shù)，沒有中心，沒有層次可言。有些學生作文本上一大片空白，就寫了幾句話；有些學生有真情實感卻不知道如何表達……還有一個問題是格式錯誤普遍存在，有好多學生連開頭空兩格的作文基本常識也無法掌握，標點符號隨意應用，尤其是冒號與上下引號的應用更是錯誤百出。

二、小學生語文素養(yǎng)發(fā)展失衡

1.對基礎知識的識記能力高于應用能力

小學生對語文基礎知識的識記掌握情況較好，但不能熟練掌握和應用基礎知識。導致在文本閱讀時，能夠淺層次地涉獵瀏覽，但無法深層次地理解應用。

2.男女生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平呈現(xiàn)差異

男女生在基礎知識領域中水平差異不明顯，但在口語交際、習作方面，女生水平明顯高于男生。主要是由于男女生不同的身心發(fā)展特點造成的，女生語言發(fā)展能力早于男生，因而存在優(yōu)勢。

三、提高農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的策略

1.重視語文學習，提高學生的整體水平

為提高學生的語文素養(yǎng)，我們必須重視和加強語文教學環(huán)境的建設與優(yōu)化，讓學生的語文素養(yǎng)在各種環(huán)境與多種力量的共同促進下得到真正的提高。

（1）語文教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，努力充實自己的專業(yè)知識，在實踐中不斷提高自己的教學水平。

（2）學生要從自身重視語文知識學習，自身的努力才是提高語文素養(yǎng)的關鍵。

2.強化不同知識學習的指導方法，促進全面發(fā)展

（1）重視基礎知識的積累，減少基礎性錯誤，如形近字的辨認，必須有錯必改，直至不犯錯誤。同時，在識記基礎知識的同時，要理解其意義，從而達到靈活應用的目的。

（2）加強閱讀，擴充學生知識面。教師要引導學生重視閱讀，除了課內閱讀，更要利用學校和社會資源，加強學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步提高自身的閱讀量，拓寬知識面，最終化為己用，從閱讀中找到自己的聲音和想法。

（3）加強語言表達訓練，養(yǎng)成良好的寫作習慣。首先，要給學生充分鍛煉語言表達能力的平臺，加強他們的語言表達能力。其次，要引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提醒學生多看多想多寫。

3.因材施教，促進學生的均衡發(fā)展

男女生在語文學習上呈現(xiàn)差異，每個個體在語文學習上也存在差異，教師要尊重學生的學習差異，保護學生的自信心，引導他們根據(jù)自身情況合理安排語文學習計劃，提高語文核心素養(yǎng)能力。

總之，只有具備良好的語文核心素養(yǎng)，才能促進學生全面發(fā)展，逐步提高小學生的核心素養(yǎng)。最終探索出一條適合提升農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)之路，找到更符合農(nóng)村小學生實際發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：