導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)法；學(xué)生；學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn) “教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是今日教育面向未來的重要對策之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)開門見山地提出地理課程改革的特定時代背景，概括起來有兩大方面：一是全球變化形式的要求，二是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。作為地理教師應(yīng)該密切關(guān)注地理科學(xué)的發(fā)展方向，開闊視野，追求新目標(biāo)。在素質(zhì)教育方面，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動中心”，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。地理教學(xué)必須適應(yīng)終身教育和21世紀(jì)社會對人才的要求，教學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)地理的方法，形成獨立獲取地理知識信息和運用知識信息的興趣、能力、意志和習(xí)慣。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。要求以學(xué)生為本，指出了地理教育中一個亟待解決的問題，那就是必須重視學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生作為研究對象，解決學(xué)生的發(fā)展問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等多種因素的制約，更與教師的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。在地理教學(xué)中，應(yīng)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，在改變傳統(tǒng)教法的同時，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)訓(xùn)練，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)地理的能力。

1激發(fā)興趣，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力，是一種非智力因素，在學(xué)生智力的形成和發(fā)展中有著不中低估的作用。許多著名教育家都把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)原則和學(xué)科教學(xué)目的之 一。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯更是重視好奇心、求知欲等情感因素。認(rèn)為它可使人：“離開僵化，走向靈活性”?！半x開依賴，走向自主?！?/p>

在地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學(xué)習(xí)地理更有其特殊意義。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，人們普遍輕視地理，認(rèn)為它是副科，可有可無，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。在中學(xué)，地理學(xué)科必須為應(yīng)考科目讓路，地理課被當(dāng)作是輔助課、“調(diào)劑課”，一直被打入冷宮。

地理學(xué)科的現(xiàn)實地位與其重要作用是極不相稱的?，F(xiàn)代地理學(xué)以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為核心，以研究人類怎樣實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為已任。它所揭示的資源、環(huán)境、人口等世界性問題是全人類都普遍關(guān)心的；它所闡明的人地關(guān)系的基本準(zhǔn)則是人們在利用自然，改造自然時所必須遵循的。地理課在中學(xué)學(xué)生智力發(fā)展中所起的作用是其它學(xué)科所不能替代的。可以毫不夸張地說，一個不具備基本地理知識的人只能是一個不合格的公民。

那么，如何才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？根據(jù)教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)注意把握以下幾個方面：

1.1教師的情感激勵 熱愛是最好的老師。要讓學(xué)生愛好地理，教師須先愛之。教學(xué)過程既是地理知識的傳播過程，也是教師情感傳播、師生情感交流的過程。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學(xué)生的巨大激勵力量，能激起學(xué)生相應(yīng)的積極情感的回報。愛屋及烏，由愛教師進(jìn)而愛及他所教的這門課。如果教師把對大自然，對祖國大好河山的熱愛，化作課堂上的教學(xué)激情，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和感染力，學(xué)生在積極的情感體驗中，學(xué)得就能更為輕松，更為愉悅、更為主動。

1.2讓學(xué)生受到自然美的熏陶 地理學(xué)所展現(xiàn)的是千姿百態(tài)、絢麗多彩的世界。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握這一學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應(yīng)生動、形象，善于用學(xué)生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠(yuǎn)的地理空間和事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其有身臨其境之感；另外，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生出去參觀游覽，讓學(xué)生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學(xué)習(xí)地理。

1.3常思考生活中的地理問題 地理學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。學(xué)生身邊發(fā)生的許多自然現(xiàn)象，外出時經(jīng)常遇到的問題都和地理有關(guān)。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替、四季變化、陰晴雨雪、云霧露霜。采購物品的學(xué)問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學(xué)中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，會讓學(xué)生倍感親切，并產(chǎn)生對這些司空見慣，但不為所知的現(xiàn)象要探個究竟，弄個明白才行。

1.4讓地理學(xué)習(xí)活動充滿趣味性 有一種說法，沒有笑聲的課堂，是無效率的課堂。這話不無道理。教師應(yīng)努力營造歡樂、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，教師應(yīng)講求教學(xué)藝術(shù)，教法要靈活恰當(dāng)，語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，爭取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。日久天長，學(xué)生就會逐漸形成對地理課的“持久興趣”這種“持久興趣”愈濃厚，學(xué)習(xí)的動機(jī)就會愈強(qiáng)，努力的程度也會愈高。

2鼓勵“參與”，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自縱學(xué)習(xí)行為過程，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

長期以來，地理教學(xué)中存在的主要問題是重教“輕”學(xué)、重視知識教育，忽視能力培養(yǎng)。課堂上，以教師為中心，教師只管自己的教法，無視學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的方式和手段或漠不關(guān)心，或根本沒有意識。

篇2

[論文摘要]：在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要改變地理學(xué)習(xí)方式，指出“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度”。因此，如何轉(zhuǎn)變地理方式，成為了新時期的地理老師們亟待解決的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這與當(dāng)前國際地理課程改革的學(xué)習(xí)理念是一致的。因此，新的地理學(xué)習(xí)理念將導(dǎo)引地理學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動機(jī)，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因為學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水?！?/p>

醫(yī)學(xué)研究觀點認(rèn)為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識，就要靠學(xué)生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當(dāng)其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進(jìn)人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學(xué)習(xí)者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。

信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水?！倍鴮W(xué)生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問題的新的研究進(jìn)展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。

二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力(自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實驗和文獻(xiàn)研究等。項目活動設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計某一條地鐵線路的活動等。研究性學(xué)習(xí)的基本特點是：

①過程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我教育。

②社會性。地理研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務(wù)于社會。

③實踐性。地理研究性學(xué)習(xí)是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學(xué)生對教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)過程的自覺性：因為研究性學(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然大大提高。

⑤鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)當(dāng)?shù)?即鄉(xiāng)土)的實際來進(jìn)行，有利于收集資料和進(jìn)行實地考察?？紤]到學(xué)生年齡、時間、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響，在本地收集資料和進(jìn)行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可和采用。

轉(zhuǎn)貼于

⑥創(chuàng)新性。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

⑦綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用地理知識為主，但因為地理與其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學(xué)生靈活利用各科知識，綜合應(yīng)用它們來解決問題。

⑧合作性。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。地理研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。課題組一般由5—7人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人為指導(dǎo)教師。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。

可見，多元學(xué)習(xí)方式能夠滿足各種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，改變過去單打一的學(xué)習(xí)方式。另外，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案、需要用實驗來檢驗人們已知的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新的問題；可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識和體驗；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

當(dāng)然，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

三、教學(xué)案例

案例一：觀察學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度。

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學(xué)生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評價學(xué)生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

案例二：在教學(xué)“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

(4)南極洲氣候特點。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題，學(xué)生提出的問題可能五花八門。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表現(xiàn)問題質(zhì)量的信息，從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。

參考文摘

1、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 　人民教育出版社

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一、專業(yè)情意

中小學(xué)地理教師的專業(yè)情意是指教師對中小學(xué)地理教育教學(xué)工作的態(tài)度和情感，是中小學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動力。它由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面構(gòu)成。

教師的專業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和中小學(xué)地理教學(xué)的實際，一個有專業(yè)理想的中小學(xué)地理教師應(yīng)該具有如下特點：第一，具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。

教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感傾向，從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

我國教育部師范司對專業(yè)性向定義是“教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向?！苯處煹膶I(yè)性向包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿足感、任務(wù)知覺、未來前景等。

二、專業(yè)知識

作為專業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)地理教師應(yīng)具備的一定專業(yè)知識，中小學(xué)地理教師的應(yīng)然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識等方面。

通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學(xué)工作的普通文化基礎(chǔ)知識，包括基本的科學(xué)知識、廣博的人文社會學(xué)科知識。通識性知識是教師的文化底蘊，是為師之基礎(chǔ)，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說到底是一個生命影響另一個生命的活動，教師首先要成為一個文化人。

本體性知識指教師所教學(xué)科知識，是教師教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的根本保證。葉瀾指出，教師對學(xué)科知識的掌握有別于其他專業(yè)人員：一是教師要對學(xué)科知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解；二是教師要對與該學(xué)科相關(guān)的知識有基本了解；三是教師需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。

從學(xué)科專業(yè)的角度來說，中小學(xué)地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學(xué)科專業(yè)知識。地理學(xué)科本身是一門既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個性化的教學(xué)氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)地理學(xué)科之外的其他知識的學(xué)習(xí)。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材。地理教師堅實的學(xué)科專業(yè)知識包括以下四個層次：（1）熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統(tǒng)的地理知識。（2）熟練掌握地理專業(yè)的主體知識及把握地理學(xué)科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實的方法論知識，包括掌握科學(xué)的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認(rèn)識步驟、認(rèn)知策略等知識。（4）了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。地理學(xué)科專業(yè)知識范圍很廣，包括地理語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、課程與教學(xué)論等方面的知識。

條件性知識指教師所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是教師從教的必備知識。要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，中小學(xué)地理教師必須具有相應(yīng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識。

實踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，主要包括六個方面的內(nèi)容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學(xué)地理教師的實踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實施、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)，會影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的方向和路徑，影響教師教學(xué)決策的實施和教學(xué)風(fēng)格的形成。如果教師把學(xué)生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生死記硬背地理名詞、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等知識，導(dǎo)致課堂沉悶、教學(xué)過程枯燥；如果把學(xué)生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學(xué)法，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，課堂氣氛會很活躍，教學(xué)過程也會充滿生機(jī)和活力。因此，實踐性知識掌握是我國中小學(xué)地理教師有效從事教學(xué)活動的充分必要條件。

三、專業(yè)能力

隨著小學(xué)地理課程在全國的普遍開設(shè)，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力日益受到關(guān)注，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力以分為教學(xué)能力和教研能力兩大類。

教學(xué)能力是中小學(xué)地理教師必備的專業(yè)能力之一，指“教師運用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學(xué)地理教師就必須具備語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)設(shè)計與組織能力、體態(tài)語運用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等等。中小學(xué)地理教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要有操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，還要有制作教學(xué)所需要的教具與多媒體課件的能力。

教師的教育科研能力是指教師針對教學(xué)中存在的問題，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行綜合、分析、歸納和比較，從而揭示教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的能力。教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中小學(xué)地理教師最重要的教研能力應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析能力、研究開發(fā)課程資源的能力、探索新的教學(xué)方法的能力、研究中小學(xué)生心理的能力、教育調(diào)查與教學(xué)評價的能力等。

篇4

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)動機(jī) 地理教學(xué)

一、地理學(xué)習(xí)動機(jī)分類

地理學(xué)習(xí)動機(jī)是引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)活動，指引該學(xué)習(xí)活動朝向教師根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向[1]。地理教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有外部因素（如社會、家庭、學(xué)校等）和內(nèi)部因素（個性特征、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、價值觀等）兩個方面。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生的求知需要。人類行為復(fù)雜多樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素也各不相同。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)誘因來源大致可以將地理學(xué)習(xí)動機(jī)分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

這種學(xué)習(xí)動機(jī)來源于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，最主要的就是學(xué)生對地理科目或?qū)嶒灮顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在地理學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生對地理課程中所涉及的地理現(xiàn)象及原因產(chǎn)生興趣，則學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)就強(qiáng)，樂意學(xué)習(xí)。這種產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)力能更穩(wěn)定地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。

（二）外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

外部學(xué)習(xí)動機(jī)則是由學(xué)習(xí)者外部的某些因素激發(fā)而產(chǎn)生的。該學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因可能來自于家庭、學(xué)校、教師、同學(xué)等。比如，教師明確規(guī)定地理學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要完成教師規(guī)定的任務(wù)，明白怎么完成任務(wù)，這就激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。

總的來說，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的影響不能明確區(qū)分。無論外界對學(xué)生施加何種外力，這種外力仍需通過學(xué)生自身反應(yīng)轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，由此，內(nèi)部動機(jī)則是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的因素。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與學(xué)習(xí)動機(jī)

隨著社會的不斷變化發(fā)展，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力[2]，掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成良好的地理素養(yǎng)，這對高中地理課程改革提出高要求。相比以前，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些變化。

（一）整合了教學(xué)內(nèi)容。

從地理課程的內(nèi)容看，新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生需掌握的知識點相比以往有所減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)有所減輕，更強(qiáng)調(diào)理論與實際相結(jié)合，做到讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。來源于實踐的知識能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生將地理知識運用于實踐，將課本與生活實踐緊密結(jié)合，達(dá)到教育的真正目的。

（二）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)目的看，新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的能力要求有所強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)提出不僅要掌握重點知識，而且要在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，更強(qiáng)調(diào)過程與方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)獲得知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味學(xué)習(xí)枯燥的課本知識久之則會喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率下降，因此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)成為必然。如在地理必修一第二章講述“鋒”的相關(guān)知識時，采用有趣的角色扮演能更有效地讓學(xué)生在探究過程中得到樂趣，增強(qiáng)學(xué)生成就動機(jī)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。此外在教學(xué)過程中教師要提出明確的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在教學(xué)主體方面看，新課標(biāo)要求改變地理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放式教學(xué)，課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生是和諧的“學(xué)習(xí)共同體”[3]。在教師幫助下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂上實現(xiàn)教師學(xué)生雙主體。學(xué)習(xí)最主要在于學(xué)生自己，如果學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，沒有學(xué)習(xí)主動性的地理教學(xué)就沒有意義。在學(xué)習(xí)動機(jī)層面，教師要做到的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，可以通過適當(dāng)及時的反饋及表達(dá)明確的期望等措施促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)增強(qiáng)則越能主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，建設(shè)和諧地理課堂。

（四）改進(jìn)了考試的內(nèi)容和方式。

課標(biāo)對考試要求也有了改進(jìn)，不再強(qiáng)調(diào)課本知識的簡單考查而更注重考查學(xué)生的案例觀察、信息提取、分析歸納和表述等能力。這個變化這對學(xué)生的自我探索和知識點分析遷移能力有所強(qiáng)調(diào)，“興趣是最好的老師”，利用本身的求知欲和好奇心及教師的引導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成為關(guān)鍵。

三、激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要達(dá)到良好的地理教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就成必然。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點探索有趣的地理教學(xué)方式，合理開發(fā)相關(guān)地理教學(xué)資源。如采用合作探究法，角色扮演法讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)探究過程中體會到樂趣，同時借助多媒體輔助技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的有趣開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的不是培養(yǎng)學(xué)生做題能力而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，最終解決問題，可以通過創(chuàng)設(shè)問題語境激發(fā)學(xué)生求知欲，鍛煉學(xué)生參與思考解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，以高中地理課程必修一第2章第1節(jié)熱力環(huán)流教學(xué)為例。這節(jié)知識點在課本上的內(nèi)容極少，單靠講述課本上的知識會讓學(xué)生覺得枯燥難懂。此時，教師可以從生活出發(fā)，借助夏天經(jīng)過開著冷氣的商場得到的涼爽的感覺的現(xiàn)象案例，引出要講的熱力環(huán)流知識。從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與自己息息相關(guān)的知識，這會極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

（二）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師為學(xué)生選定的目標(biāo)要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，既要有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生自身情況。教師從不同學(xué)生實際出發(fā)，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到成功體驗，增強(qiáng)學(xué)生的“自我效能感”。此外，教師可以表達(dá)明確期望，讓學(xué)生清楚地了解到自己應(yīng)該做什么，評價標(biāo)準(zhǔn)是什么以及成功后能收獲什么，這些方法有利于學(xué)生保持地理學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）理論聯(lián)系實際，重視實踐探究活動。

地理學(xué)科是一門自然學(xué)科，許多知識來源于對自然現(xiàn)象的觀察研究與生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗，因此地理教學(xué)離不開實踐?！皬纳钪袑W(xué)習(xí)地理”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際生產(chǎn)生活經(jīng)驗，找到生活中的典型案例，讓學(xué)生在課本知識與社會現(xiàn)實中找到切入點，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以讓學(xué)生自主分析現(xiàn)實中的現(xiàn)象，靈活運用知識，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。

（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，認(rèn)識地理學(xué)習(xí)價值。

通過教育讓學(xué)生充分認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的意義和價值[4]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成全球觀念，形成人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相互協(xié)調(diào)共贏的可持續(xù)發(fā)展理念，真正認(rèn)識自然、社會，在認(rèn)識過程中找到學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力的新要求。

（五）營造和諧課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生雙主體，建立民主課堂[5]，使師生在課堂上良好互動。這樣有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在這種課堂上勇于思考發(fā)言，不怯于表達(dá)自己的思考方法和結(jié)果，教師與學(xué)生共同分享思考結(jié)果，利于師生的相互交流，良好的師生關(guān)系能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

學(xué)生有了積極的地理學(xué)習(xí)動機(jī)才能體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的地理教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓地理課堂成為愉快而不沉悶的學(xué)習(xí)園地。

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篇5

關(guān)鍵詞：誘人；主體；語言；特色；過程

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-110-01

一、誘人的新課導(dǎo)言

從中學(xué)生的心理特點來看，往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們喜歡對感興趣的問題刨根問底，另一方面，他們又急于表現(xiàn)自己的聰明才智。 例如在學(xué)習(xí)山西省時，可借助山西民歌“人說山西好風(fēng)光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁……汾河的水呀……”導(dǎo)入，學(xué)生可以在心情愉快地接受愛國主義教育的同時，又獲得了地理知識。這樣學(xué)習(xí)地理，易于理解接受，也不易忘記，最重要的是，又培養(yǎng)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)地理知識的能力。在講“高山氣候”時，可用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”導(dǎo)入；在講到日本時，可利用日本大地震導(dǎo)入，在講“澳門”時，可用聞一多先生的“七子之歌”導(dǎo)入；這樣既聯(lián)系了其它學(xué)科，鍛煉了思維，又大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“說教+灌輸”，學(xué)生不愿意聽，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，當(dāng)然收不到好的教學(xué)效果，如果教師能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用非智力因素，用多種手段和方法以趣激疑，以疑引思，學(xué)生的熱情就會高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度就會積極主動，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的理解和消化知識的速度與程度才會大大提高和加深。例如在提到內(nèi)蒙古東部的褐煤資源豐富時，我提出：中國在內(nèi)蒙古東部建設(shè)能源基地與在山西建立能源基地的差別在哪里？學(xué)生通過討論提出幾種觀點：1、內(nèi)蒙古東部的地理位置不如山西理想。2、內(nèi)蒙古東部的交通狀況不如山西便捷。3、內(nèi)蒙古東部的開采能力和開采技術(shù)水平不如山西。4、內(nèi)蒙古東部的褐煤應(yīng)為褐色？質(zhì)量是否不太理想？5、內(nèi)蒙古東部生態(tài)環(huán)境比山西脆弱。6、內(nèi)蒙古東部的沒的品種單一。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，對內(nèi)蒙古東部的煤炭資源區(qū)位進(jìn)行分析。教師要使學(xué)生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題不能過于平淡，否則學(xué)生會失去趣味。當(dāng)然問題也不能過難，沒有學(xué)生能答出也是毫無意義的。課前設(shè)計問題時要精心準(zhǔn)備，使之有啟發(fā)性和深刻性，讓學(xué)生有思考的余地和價值，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，教學(xué)中，盡可能給學(xué)生更多的機(jī)會和時間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，注意保護(hù)他們探求的積極性，使每個學(xué)生都能感到成功的快樂。

三、課堂上應(yīng)運用感染力極強(qiáng)的語言

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\用普通語言、體態(tài)語言和板書語言及制作精美的多媒體課件語言進(jìn)行教學(xué)，可使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，精美的課件，醒目易記，則能進(jìn)一步強(qiáng)烈地吸引住每個學(xué)生的注意力，使他們?nèi)缱砣绨V，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學(xué)會知識，又掌握方法。

四、突出地理教學(xué)的獨特風(fēng)格和特色

在地理教學(xué)中，地圖功能十分巨大。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從認(rèn)識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置及相關(guān)事物分析讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因和地理規(guī)律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進(jìn)行綜合分析。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，進(jìn)而把知識落實在圖上，達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

五、步步為營，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程

良好的開場白集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。接著教師因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強(qiáng)化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，同化新知識，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。同時，使用多種感染力極強(qiáng)的語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑，并且聯(lián)系實際，運用新知識解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要小結(jié)，就會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。

總之，地理課是素質(zhì)教育的一部分，是其他學(xué)科課程無法替代的。長期以來，由于初中地理課不列入中考考試科目，使它在部分人眼中成了可有可無的“副課”。我們?nèi)绾尾拍芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為，教師必須改變“一支粉筆，一本書，走進(jìn)教室滿堂灌”的教學(xué)模式，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學(xué)生的個性，把更多的時間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動。通過設(shè)計多樣的教學(xué)方法，運用感染力強(qiáng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，質(zhì)疑探究，合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中達(dá)到教育的目的，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課程標(biāo)準(zhǔn).

篇6

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略

每位教師都有其獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過程中不僅要反映出其獨特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個教師不同的知識結(jié)構(gòu)、個性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬別，在地理教學(xué)過程中都必須緊密圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時，先要求學(xué)生獨立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運動方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動態(tài)視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識：“同學(xué)們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯(lián)系，請同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節(jié)氣的具體日期？在這四個節(jié)氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學(xué)們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽和地球，演示動態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個學(xué)生（選擇個頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽，并向兩側(cè)平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學(xué)生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺最熱是哪個季節(jié)？最冷是哪個季節(jié)？這又與太陽光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動探究能力

新課標(biāo)提倡主動探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現(xiàn)實中的老板真的有這么幸運嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認(rèn)為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們再深入思考一下，不同的工業(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟(jì)效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當(dāng)點撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。

篇7

高中地理課程改革教學(xué)方法與以往的幾次國家頒發(fā)的課程改革相比之下，這次課程改革發(fā)生了質(zhì)的變化。過去，教學(xué)方法是固定的模式，比如，相同的內(nèi)容、相同的考試、相同的教材和參考書籍，還有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。全國高中地理課堂大體一致，相差無幾，這就導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果的機(jī)械化，大部分的教師也大多依賴于書本，缺少了獨立教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)，教師在教學(xué)方面的水平發(fā)揮也受到了影響，那么，從學(xué)生的角度來說呢，也忽略了學(xué)生的自與需求。而這次改革的最大特點就是課程的體系方面有了很大的調(diào)整，而且教育的思想也發(fā)生了巨大的變化：即最大的變化就是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了前所未有的變化，同時也真正的體現(xiàn)了素質(zhì)教育。因此，這次改革對教師來說是一種難得的機(jī)遇，也是一種新型的挑戰(zhàn)。教師也會在教學(xué)的過程當(dāng)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起自己的一套知識體系。

一、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)新意識

學(xué)生是教師在課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，如何使學(xué)生充分的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自信心呢？這就需要教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中要獨立思考，敢于提出問題。教師所要扮演的角色就是在學(xué)生提出各種問題的情況下，能以一個權(quán)威的學(xué)者的姿態(tài)幫助學(xué)生，從而充分適當(dāng)?shù)膩硪龑?dǎo)學(xué)生，一起探索問題，這樣學(xué)生的積極性才能被有效的調(diào)動起來，有效的激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。通過師生間的有效互動，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中也有了較大的興趣愛好，并且在心理上，也把老師當(dāng)成了朋友，并且學(xué)生也會喜歡和老師共同探討問題。這樣，課堂也會有了高效率的管理。比如，在講“河流地貌的發(fā)育”時，教師可以首先提供一些學(xué)生感興趣的圖片或材料，讓學(xué)生奮自主奮勇的分析河流地貌的形成，教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生逐漸的走向歸納與總結(jié)，最后可以提出一個問題，讓學(xué)生講自己總結(jié)的所有知識點應(yīng)用進(jìn)去，實現(xiàn)知識的重復(fù)應(yīng)用。還可以根據(jù)相關(guān)的課程，帶領(lǐng)學(xué)生外出到實地進(jìn)行觀察，更加進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力。

二、構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)方法

1.改變觀念

這是新課改的要求下的實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)方法的基本條件。首先，作為教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用適應(yīng)新課改的條件下的教育理念，用新的教學(xué)方式與方法來武裝自己的頭腦與思想，從實際出發(fā)，在以當(dāng)下高中地理教學(xué)和以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變舊式的灌輸思想、避免學(xué)生的死記與硬背。在教學(xué)過程中，重視現(xiàn)在的課本教學(xué)、忽略了課外的實踐活動，扔掉封閉式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)型面向把學(xué)生作為開放性教學(xué)的主體，培養(yǎng)全方面的人才。從而改變教學(xué)當(dāng)中的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正的做到適合現(xiàn)代社會的素質(zhì)教育。

2.師生關(guān)系和諧

師生關(guān)系的和諧是建立高效課堂的重要條件之一，和諧的師生關(guān)系會使課堂氛圍格外融洽，師生之間容易接觸與交流，同時也多一份親切感少一點陌生。所以建立和諧的師生關(guān)系是高效率課堂的必要條件，處在這樣的一個氛圍當(dāng)中，教師教學(xué)要降低姿態(tài)，把學(xué)生看成朋友一樣給予關(guān)懷與幫助，反之要少一些言辭激烈的責(zé)怪與批評，讓學(xué)生從內(nèi)心里能夠感受到老師溫暖的愛無時無刻的在環(huán)繞著他們，老師那一絲絲的溫情會使學(xué)生們感受到老師時時刻刻與他們同在，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與信心也會得到鼓勵。在學(xué)習(xí)中，不管遇到任何困難也會迎難而上，各種問題也會迎刃而解，在這樣的氛圍中課堂學(xué)習(xí)也就更加積極主動。

3.培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

由于種種原因，學(xué)生覺得地理難學(xué)，在這種情況下，如果教師能運用高超的教學(xué)藝術(shù)和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以興趣激起疑惑，以興趣引起思考，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生將不會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識，消化知識的速度將會大大提高。首先教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中展現(xiàn)地理教師的個人魅力，往往學(xué)生愿意花時間、精力在某一門課程上，更多的原因在于，學(xué)生喜歡該科任教師。其次設(shè)計課程的引言，適當(dāng)?shù)闹圃鞈夷?，引發(fā)學(xué)生的好奇心。同時也要精心選擇豐富多彩的地理知識，增強(qiáng)課程教學(xué)的知識性和趣味性。最后，化難為易，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的地理。比如，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”部分時，結(jié)合2012年冬季北京等多地的霧霾天氣，分析其形成原因和危害。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生互相交流積極有效的探索問題，讓每個學(xué)生都能感受到地理的樂趣。

4.針對不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，學(xué)生的整體水平都會有差異，老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中因材施教，針對在學(xué)生在對知識的接受能力與理解能力上的差異進(jìn)行分析，要運用不同的教學(xué)方法針對不同成績的學(xué)生，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也要使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力與理解能力在一定程度上都能得到提高，使學(xué)生的整體水平得到提升與進(jìn)步。這就要看一個老師的教學(xué)能力有多強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以將不同水平的學(xué)生分門別類地對某個問題進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生自己對地理問題的討論進(jìn)行闡述，老師對于學(xué)生的不足之處予以指導(dǎo)與總結(jié)，這樣就會加深學(xué)生的認(rèn)知印象與理解能力，這樣的教學(xué)方式會使課堂的教學(xué)效率得到大大的提升。

總而言之，高中地理教學(xué)的改革對整體的教學(xué)體系來說是循序漸進(jìn)的一個過程，對于教師與學(xué)生來說是要潛移默化的深入進(jìn)行，每一位教師只要都以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的心態(tài)投入到工作中，著實從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生為目的，在教學(xué)中也要不斷的總結(jié)與探索，就一定能將新課改完美的貫穿于始終。

三、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)評價，積極地總結(jié)成果

在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為本，學(xué)生才是課程改革的主要承擔(dān)者，當(dāng)然更加少不了教師的輔助，對于在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的任何困難與障礙老師都要立刻予以關(guān)注與指導(dǎo)：首先教師要對學(xué)生各方面的問題進(jìn)行系統(tǒng)的點評與指導(dǎo)，教師對于學(xué)生的尊重與愛戴在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此，學(xué)生才會積極地提出問題，努力學(xué)習(xí)，好的習(xí)慣就在無形當(dāng)中慢慢形成。其次，對于學(xué)生的探討結(jié)果要格外關(guān)注，即使糾正學(xué)生的錯誤，把學(xué)生的錯誤理念拉回正確的軌道上。教師也要給學(xué)生創(chuàng)新，與想象的空間，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己。

四、結(jié)語

總之，作為一名培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教師，首先要完善自己的能力，要不斷的接受新思想，汲取新信息，同時探索新方法，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生，開闊他們的視野，鼓勵、指導(dǎo)、激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，正確的對待生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭嘉.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育科學(xué)，2013，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：實驗困惑；內(nèi)容重構(gòu)；高中地理；反彈

我國現(xiàn)階段的高中地理新課程實驗中出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛。為此，筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗，分析了“反彈”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，即主要源于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及課程的定位等，而實現(xiàn)重構(gòu)必修課程內(nèi)容具有一定的迫切性以及必要性。

一、高中地理新課程“反彈現(xiàn)象”解析

1.從課時角度出發(fā)

高中地理新課程在嘗試了探究教學(xué)后，又“反彈”到原來的以教學(xué)為主的課堂教學(xué)中。而該問題的出現(xiàn)主要是由于班級人數(shù)較多，教師不能實施更好的管理模式，同時，與之相對應(yīng)的課時時間不充足與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識內(nèi)容量過大也導(dǎo)致高中地理新課程出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。

2.從慣性角度出發(fā)

由于傳統(tǒng)高中地理課程具有較強(qiáng)的慣性，這就制約了新課程教學(xué)設(shè)計情況的發(fā)展，這是高中地理實踐中出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象的主要困惑。以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學(xué)大綱相比較，該課程標(biāo)準(zhǔn)知識內(nèi)容的難度系數(shù)與復(fù)雜程度都明顯降低，但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有標(biāo)準(zhǔn)較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據(jù)原有的課程內(nèi)容編排進(jìn)行授課，這就制約了新課程預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。

二、高中地理新課程實踐困惑

針對我國現(xiàn)階段高中地理新課程實踐中所出現(xiàn)的“反彈”現(xiàn)象，筆者對其進(jìn)行了深思，而實踐的困惑在于“反彈”現(xiàn)象與學(xué)科系統(tǒng)對教學(xué)的影響有著直接的關(guān)系。從教學(xué)實踐出發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，為了實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，只是單純地對地理學(xué)科課程內(nèi)容實施枝杈式刪減，無法真正實現(xiàn)該目的；其二，能量交換和物質(zhì)運動層面的自然地理定位會在一定程度上增加學(xué)生的自然地理學(xué)習(xí)難度系數(shù)，不利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。

三、高中地理新課程的內(nèi)容重構(gòu)

1.明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此高中地理必修課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要科學(xué)。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)定位于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)構(gòu)，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的。

2.對原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留

為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區(qū)域地理三部分課程結(jié)構(gòu)設(shè)計成獨立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數(shù)量的選學(xué)專題進(jìn)行規(guī)定，將其作為高中地理必須課程學(xué)分。通過這種方式，地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，同時也能充實每個專題的內(nèi)容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設(shè)置為地貌與地形，選修專題可以設(shè)置為土壤與氣候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學(xué)生得到結(jié)構(gòu)知識的均衡發(fā)展，這也是對原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建必修課程框架內(nèi)的選學(xué)結(jié)構(gòu)的有效方法。

3.科學(xué)的構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必修課程

地理學(xué)科中的自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分，如果仔細(xì)剖析，每一個部分可以占用一年的教學(xué)時間講解。而在這三大塊內(nèi)容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，能有效地將人文地理和區(qū)域地理銜接起來，有助于學(xué)生對地理學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在人類科學(xué)發(fā)展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資料也相對成熟。因此，在高中地理教學(xué)過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區(qū)域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學(xué)，從而科學(xué)地構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必須模塊，并緩解內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建中所出現(xiàn)的模塊設(shè)置沖突問題。

綜上所述，在地理學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了把學(xué)生培養(yǎng)為地理學(xué)者，也不是把高中地理課程的學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過人地關(guān)系于地理環(huán)境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進(jìn)行高度激發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高高中地理知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個國家在一定時期內(nèi)對地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家管理和評定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及課程內(nèi)容和實施建議等。本文側(cè)重對2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱兩版本）的“課程設(shè)計依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計”是對地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對地理課程的設(shè)計藍(lán)圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計依據(jù)”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設(shè)計思路”的相同點。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識整合要注重時代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計上注重與社會緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強(qiáng)調(diào)理論與實際結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

同時兩版本設(shè)計依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進(jìn)一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變?yōu)?6版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實擴(kuò)展新知識內(nèi)容，還注意增強(qiáng)學(xué)生對世界變化發(fā)展的關(guān)注意識以及增強(qiáng)時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達(dá)成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國際教育改革的趨勢和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個有機(jī)的完整的統(tǒng)一體，同時也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個高中地理知識內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對之前較低，且強(qiáng)調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細(xì)化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨作為知識點進(jìn)行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過對本模塊知識的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國家安全等意識，提高關(guān)愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強(qiáng)個人的國際競爭力，以便在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實習(xí)”模塊大大加強(qiáng)地理實踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達(dá)國家，如美國、日本等，我國中小學(xué)學(xué)生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習(xí)”是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

篇10

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；環(huán)保意識；環(huán)境教育

國土遼闊，人口眾多，人均國民生產(chǎn)總值低是我國的基本國情。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，雖然創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的奇跡，但是同時也付出了沉重的環(huán)境代價。今天，環(huán)境問題的突顯使得經(jīng)濟(jì)、人口、資源、環(huán)境之間的矛盾將更尖銳，中國生態(tài)環(huán)境面臨著進(jìn)一步惡化的趨勢。黨和政府堅持以人為本的執(zhí)政理念，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，把加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)作為一項基本國策。因此全面開展環(huán)境教育，提高全民族的環(huán)境意識，使人們認(rèn)識到人與自然和諧的重要性。地理學(xué)科的性質(zhì)和特點決定了中學(xué)地理教育將是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的主渠道。

一、地理教學(xué)在環(huán)境教育中的獨特優(yōu)勢

1.地理學(xué)科的學(xué)科特點

地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線，研究人類賴以生存的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。在中學(xué)各科中，環(huán)境教育貫穿于各個不同的學(xué)科教育之中。其中地理學(xué)科中蘊涵的人一地關(guān)系、人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境等豐富的環(huán)保教育素材是其他學(xué)科所不可比擬的獨特優(yōu)勢。通過對這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加明確人與環(huán)境相互依存的關(guān)系并且樹立正確的自然觀、資源觀、發(fā)展觀，增強(qiáng)環(huán)境道德觀和環(huán)境責(zé)任感，從而有效調(diào)節(jié)、引導(dǎo)、規(guī)范甚至約束其行為，達(dá)到培養(yǎng)環(huán)保意識的目的。

2.“新課標(biāo)”賦予地理教育重大使命

2003年4月制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中開篇講到現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)的認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。在課程理念別強(qiáng)調(diào)地理課程要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。可見《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生們的社會責(zé)任感。這是新時期新的教育改革背景下賦予地理學(xué)科的重要使命。

二、地理教學(xué)中多渠道進(jìn)行環(huán)保教育

1.明確培養(yǎng)環(huán)保意識的教學(xué)目標(biāo)，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)良好的環(huán)境教育理念是實施環(huán)境教育的有力保障

因此，環(huán)境教育應(yīng)體現(xiàn)在地理教育思想、教育理念和教學(xué)目標(biāo)中。在2003年4月制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）課程目標(biāo)關(guān)于情感態(tài)度與價值觀的部分中提到：“關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，形成良好的行為習(xí)慣?！备鶕?jù)這一要求，地理教學(xué)必須樹立一種全新的環(huán)境教育理念。必須要明確人是自然的產(chǎn)物，而非自然的主宰，人類的一切活動都要作用于其所處的環(huán)境，反過來，環(huán)境的任何變化都將影響人類的生產(chǎn)和生活，這就要求人類做到人與自然的和諧共處。

2.立足課堂，豐富課堂教學(xué)中的環(huán)保內(nèi)容

課堂教學(xué)是學(xué)校環(huán)境教育中最直接、最重要的環(huán)節(jié)。在地理課堂教學(xué)活動中充分拓展地理學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢、深挖地理教材，使環(huán)境教育與地理知識的傳授達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這種教學(xué)模式不僅利于使學(xué)生掌握地理知識，而且能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的目的。豐富地理課堂教學(xué)，不能只局限于教材內(nèi)容，更要在此基礎(chǔ)上拓展環(huán)保教育素材的來源渠道，及時補充環(huán)保教育的新理念新動態(tài)。時下在輿論宣傳領(lǐng)域環(huán)保新聞備受重視，在地理教學(xué)中可以充分發(fā)揮新聞地理的特殊作用，通過廣播、電視、報紙、國際互聯(lián)網(wǎng)等媒體收集有關(guān)環(huán)境問題的資料，充分發(fā)揮環(huán)境新聞的真實性、時效性、敏感性等特點進(jìn)行環(huán)境教育，及時更新環(huán)保教育的最新動態(tài)，活躍課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保的積極性。

3.結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生切身關(guān)注環(huán)保

自己家鄉(xiāng)的環(huán)境及環(huán)境中存在的問題，學(xué)生看得見，體會得深，結(jié)合鄉(xiāng)情進(jìn)行環(huán)境教育既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高他們的環(huán)境意識。教師可在課堂上展示或組織學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)區(qū)域內(nèi)的工業(yè)污染現(xiàn)象，使學(xué)生在真實環(huán)境中體驗環(huán)境污染的危害，從而將環(huán)境知識升華為環(huán)境意識，自覺投身到環(huán)境保護(hù)的活動中。

4.地理教師緊跟課改步伐，不斷“充電”

地理教師是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要實施者，必須加強(qiáng)環(huán)保知識的內(nèi)功修煉?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對從事現(xiàn)代地理教學(xué)的教師提出了很高的要求，要求教師不僅有深厚的專業(yè)知識，而且要及時掌握地理學(xué)科的新發(fā)展和新成就，從而能夠把教材中的概念原理講得更生動、更感性。因此地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，結(jié)合自身的實際，不斷充實自己，完善自我。只有這樣，地理教師才能適應(yīng)新的教育形式需要，將環(huán)境教育更好地融人到地理教學(xué)之中，在地理教學(xué)中努力實現(xiàn)環(huán)保意識培養(yǎng)這一重要目標(biāo)。