導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理課堂活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中《地理》（湘教版·必修1）第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”中“氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響”。

【課標(biāo)要求】

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響；理解季風(fēng)環(huán)流的形成原因及影響。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響；說(shuō)出海陸分布對(duì)大氣的影響；解釋東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流及成因。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)各種圖像、材料的閱讀分析，提高讀圖、分析圖能力和獲取材料有效信息的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)大氣環(huán)境中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題的探究，激發(fā)地理智慧；嘗試用地理的視角看世界。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響；東亞和南亞季風(fēng)環(huán)流的成因、風(fēng)向和性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響；季風(fēng)環(huán)流的成因。

【教學(xué)方法】

講解法、比較法、小組合作探究。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

教師：黑板上畫出春秋分時(shí)全球氣壓帶、風(fēng)帶分布空白圖。

學(xué)生：填出相應(yīng)的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱。寫完后讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生參與作業(yè)點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成建模意識(shí)，并為本節(jié)課做好知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生懂得自我欣賞與對(duì)他人的欣賞。

承轉(zhuǎn)：我們知道了全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)

律，那么氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)對(duì)氣候有怎樣的影響呢？

（二）新課教學(xué)

活動(dòng)一 氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

材料展示：地球上的氣壓帶、風(fēng)帶的分布示意圖（圖1），氣壓帶，風(fēng)帶移動(dòng)示意圖（圖2）；材料一、材料二。

材料一：氣壓帶所在的緯度位置不同，其氣溫特點(diǎn)也不同。一般而言緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高；中緯度地區(qū)冬冷夏熱。上升氣流（氣壓低）降水多，下沉氣流（氣壓高）降水少。

材料二：受風(fēng)帶控制的地區(qū)，一般而言風(fēng)帶的緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高；中緯度冬溫夏涼。如果水平方向上氣流由低緯流向高緯，越往高緯流（即氣流往溫度低的方向流）的過(guò)程中，氣流中的水汽分子易凝結(jié)，降水多。如果水平方向上氣流由高緯流向低緯，越往低緯流（即氣流往溫度高的方向流）的過(guò)程中，氣流中的水汽分子不易凝結(jié)，降水少。風(fēng)從海洋吹向陸地降水多，風(fēng)從陸地吹向海洋降水少。

問(wèn)題探究：結(jié)合圖1、圖2、材料一、材料二，哪些氣壓帶控制下多雨或少雨？多雨或少雨原因？

學(xué)生活動(dòng)：完成表1、表2。

教師小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生用實(shí)物展臺(tái)投影展示自學(xué)結(jié)果，全班同學(xué)可針對(duì)其成果進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師根據(jù)情況適當(dāng)?shù)赜枰灾刚?、追?wèn)，最后達(dá)成共識(shí)。教師進(jìn)行過(guò)程性小結(jié)，氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候產(chǎn)生的影響是：低氣壓，氣流垂直方向作上升運(yùn)動(dòng)，降水多；高氣壓，氣流垂直方向作下沉運(yùn)動(dòng)，降水少；氣流從較低緯流向較高緯，降水多；氣流從較高緯流向較低緯，降水少。極地東風(fēng)帶地處高緯度，氣溫低，從高緯吹向低緯降水少，低緯信風(fēng)帶，氣溫高，從高緯吹向低緯降水少，中緯西風(fēng)帶，終年溫和多雨。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主閱讀材料，并能從材料中獲取信息、加工信息，培養(yǎng)學(xué)生地理信息的快速檢索能力。讓學(xué)生自己展示學(xué)習(xí)成果，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性；通過(guò)其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，可以激發(fā)各種層次學(xué)生對(duì)該知識(shí)的思考，展現(xiàn)他們對(duì)該問(wèn)題的理解，這也是知識(shí)真正的價(jià)值，而不是作為固定信息讓人接受。這也體現(xiàn)了地理課堂的目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力，而不是對(duì)孤立的地理知識(shí)的記憶能力。

承轉(zhuǎn)：我們分析了春秋分時(shí)（即太陽(yáng)直射赤道）全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布對(duì)氣候的影響，而氣壓帶、風(fēng)帶是隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)的，那么氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)又會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生怎樣的影響呢？

活動(dòng)二 氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響

材料展示：“氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)示意圖（圖2）”和上面表格內(nèi)容。

問(wèn)題探究：控制南北緯10°～20°之間大陸西岸冬夏季節(jié)的氣壓帶、風(fēng)帶是什么？對(duì)氣候有何影響？控制南北緯

30°～40°之間大陸西岸冬夏季節(jié)的氣壓帶、風(fēng)帶是什么？對(duì)氣候有何影響？（先以北半球?yàn)槔?，判斷夏季、冬季氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響。）

學(xué)生活動(dòng)：小組合作討論問(wèn)題，完成表3。

教師小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生用實(shí)物展臺(tái)投影，用自己的語(yǔ)言展示小組合作成果，并回答其他小組同學(xué)提出的問(wèn)題，最后師生達(dá)成共識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論是以文字還是書面的形式；學(xué)科的表達(dá)能力，也是學(xué)生能力的重要組成部分。

活動(dòng)三 氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)與大氣活動(dòng)中心

材料展示：讀書本P53第1～4段文字；結(jié)合投影圖“世界1/7月海平面氣壓中心示意圖”。

問(wèn)題探究：什么是大氣活動(dòng)中心？南、北半球的氣壓分布有何差異？為什么？北半球的冬夏季節(jié)（1月、7月）北大西洋、亞歐大陸、北太平洋大氣活動(dòng)中心分布有何特點(diǎn)？導(dǎo)致上述大氣活動(dòng)中心形成的直接及根本原因分別是什么？（教師提示：結(jié)合地圖，觀察世界海陸分布特點(diǎn)，南北半球的海陸分布特點(diǎn)。）

學(xué)生活動(dòng)：

1.畫出1月（冬季）和7月（夏季）的海陸熱力環(huán)流圖，標(biāo)出近地面氣壓值的高低。

7月 1月

2.完成表4，北半球主要的氣壓中心。

教師小結(jié)：教師用實(shí)物展臺(tái)投影學(xué)生討論答案，紅筆訂正。南半球沒有形成氣壓中心的原因是南半球海洋面積大，陸地面積小，所以海陸熱力性質(zhì)差異小，不具備形成氣壓中心的條件。因此，大氣活動(dòng)中心的典型分布在北半球。

設(shè)計(jì)意圖：探究問(wèn)題中的部分題目學(xué)生通過(guò)自己閱讀材料可以回答，但有部分題目學(xué)生需要教師引導(dǎo)展開小組合作探究，但題目的能力要求相對(duì)較高，所以教師在題目中給出提示，讓學(xué)生可以有“索”攀爬，也是希望激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從“被動(dòng)”等答案變成“主動(dòng)”找答案，啟迪學(xué)生智慧，也符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。

承轉(zhuǎn)：大陸西岸的氣候是受氣壓帶和風(fēng)帶影響形成的，那么大陸東岸的氣候是怎樣形成的呢？

活動(dòng)四 氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)與季風(fēng)環(huán)流

材料展示：讀教材P53最后兩段及圖“亞洲冬、夏季季風(fēng)示意”。

問(wèn)題探究：什么是季風(fēng)環(huán)流？全球最典型的地區(qū)是哪里？為什么？（參考世界輪廓圖）；甲、乙兩圖中對(duì)應(yīng)的月份（1月/7月）？判斷依據(jù)？甲圖中東亞、南亞地區(qū)的風(fēng)向是什么？為什么？乙圖中東亞、南亞地區(qū)的風(fēng)向是什么？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：同桌間討論問(wèn)題，然后完成表5空白部分。

教師小結(jié)：教師用實(shí)物展臺(tái)投影學(xué)生討論答案，紅筆訂正。季風(fēng)環(huán)流最典型的地區(qū)在東亞。原因：東亞面向世界最大的大洋（太平洋），背靠世界最大的大陸（亞歐大陸），海陸熱力性質(zhì)差異最明顯，因此形成了最典型的季風(fēng)氣候。

教師追問(wèn)：南半球的澳大利亞有沒有形成季風(fēng)氣候？判斷理由？

設(shè)計(jì)意圖：開展小組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師適時(shí)的課堂追問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，啟迪智慧，在師生互動(dòng)的過(guò)程中也給教師“教學(xué)相長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，我想這樣的課堂不單是學(xué)生有收獲，老師也有收獲，這才是真正的課堂。

【課堂小結(jié)】

教師：自主完成對(duì)本課時(shí)內(nèi)容知識(shí)模型構(gòu)建。

篇2

1．1當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀隨著新課程的改革深入教學(xué)，初中地理老師們的教學(xué)觀念也在逐漸改變著，使得初中的地理教學(xué)發(fā)生了很大的改觀。雖然，我們的地理教學(xué)在一定程度上取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。那么，要想高效快速地解決問(wèn)題，首先要做的就是要客觀了解當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我們注意到，新課程改革以來(lái)，學(xué)生成績(jī)的整體水平是有所提高的，但是學(xué)生在課堂上的討論僅限于知識(shí)的表面，大多數(shù)同學(xué)都在應(yīng)付了事，缺乏對(duì)知識(shí)的深入交流，這就要求著手分析學(xué)生課堂狀況的現(xiàn)狀，以客觀的態(tài)度總結(jié)出正確的教學(xué)方式，從而提高初中地理教學(xué)的效率。

1．2當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀首先，地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及范圍及知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較廣泛，集人文環(huán)境、地理因素等于一體;其次，其具有很強(qiáng)的推理性、空間性以及實(shí)踐性。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，沒有正確的學(xué)習(xí)方式一定是行不通的。目前，在地理的學(xué)習(xí)方面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不夠高漲，不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且，大多數(shù)學(xué)生只重視地理的考試成績(jī)，而忽略了真正的地理知識(shí)，應(yīng)付心理較強(qiáng)。

2．有效設(shè)計(jì)初中地理課堂學(xué)生活動(dòng)的重要意義

在初中地理教學(xué)中，有效性的課堂學(xué)生活動(dòng)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，之后得到自身知識(shí)范圍的擴(kuò)展與能力的提高與發(fā)展。所以說(shuō)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)不僅可以使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還可以消除學(xué)生在地理課堂上的審美疲勞，有效的提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。

3．如何提高初中地理課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

3．1游戲教學(xué)所謂學(xué)以致用，就是說(shuō)真正的知識(shí)就是為了應(yīng)用的，所以說(shuō)，初中地理老師應(yīng)該尤其注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。游戲教學(xué)法是指老師安排現(xiàn)實(shí)的游戲，組織同學(xué)們?cè)谟螒虍?dāng)中去理解、感受，在歡聲笑語(yǔ)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“地圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以請(qǐng)三位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，分別扮演比例尺、方向與圖例，并讓他們介紹自己所代表的要素的重要意義。這樣，老師與學(xué)生共同實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與動(dòng)手的興趣，從而可以抓住學(xué)生的注意力，引進(jìn)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

3．2多媒體教學(xué)根據(jù)當(dāng)下的地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，老師們可以充分利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，從而來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造形、聲、音、色等多種方式結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，使地理的各種現(xiàn)象、過(guò)程等，在學(xué)生的記憶當(dāng)中一動(dòng)態(tài)的形式保存，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生置身于充滿地理知識(shí)的世界中。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以先結(jié)合多媒體向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，使得學(xué)生把自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示熟記于心;然后選擇兩位同學(xué)分別扮演地球與太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，而這個(gè)游戲在課堂結(jié)束之后，學(xué)生們也可以自行游戲，從而掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、中心以及產(chǎn)生的現(xiàn)象。顯然，多媒體在其中起著相當(dāng)重要的作用。

3．3討論教學(xué)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過(guò)組織學(xué)生討論問(wèn)題的方式，是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的領(lǐng)悟。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“西亞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以將西亞的石油輸出路線作為本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，并提出這樣一些比較具有代表性、答案多樣性的問(wèn)題，如“如果你是日本、美國(guó)、英國(guó)石油公司的總裁，要從西亞進(jìn)口石油，有哪些航線可以選擇，各航線經(jīng)過(guò)哪些海峽、海洋、運(yùn)河”，令學(xué)生們?cè)谡n堂上開展討論;再如，在學(xué)習(xí)“非洲”時(shí)，我們可以這樣提問(wèn)，“非洲的人口問(wèn)題給社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境帶來(lái)了哪些不利的影響”?老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人口問(wèn)題－糧食問(wèn)題－環(huán)境問(wèn)題－解決問(wèn)題的思路展開討論。

3．4聯(lián)系生活我們?cè)诔踔械乩淼膶?shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以將生活中常見的實(shí)物與現(xiàn)象運(yùn)用到課堂中來(lái)，這樣不僅可以消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感和排斥心理，而且還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理與日常生活是息息相關(guān)的，從而會(huì)加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)知。

4．總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞： 地理課堂活動(dòng) 有效性 新課程改革

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，必須改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。而所謂的教學(xué)過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序，可見，課堂活動(dòng)是新課程理念下教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)要素和主要體現(xiàn)形式。教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大不同，隨著地理課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，這種理念被越來(lái)越多的教師所接受，然而只重形式而不重效果的課堂比比皆是，課上熱熱鬧鬧，課后了無(wú)痕跡，因?yàn)檫@些諸如“中看不中用”或者是“重復(fù)性”的活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，在地理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)將是我們亟待解決的問(wèn)題。

一、充分的準(zhǔn)備――課堂活動(dòng)有效開展的保證

某教師在講我國(guó)的特別行政區(qū)香港和澳門時(shí)，讓學(xué)生介紹香港和澳門的歷史，很多學(xué)生說(shuō)不清楚。讓學(xué)生閱讀香港和澳門圖，說(shuō)出香港和澳門的組成，然后介紹香港和澳門的現(xiàn)狀及與祖國(guó)的關(guān)系，學(xué)生體會(huì)并不深刻。

問(wèn)題出在哪兒？問(wèn)題出在老師和學(xué)生沒有做好充分的課前準(zhǔn)備。要使課上得既生動(dòng)，有吸引力，又讓學(xué)生學(xué)到東西，關(guān)鍵還在于課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。常言道：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”課前準(zhǔn)備是否充分直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，教師應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)、教材知識(shí)及其它相關(guān)知識(shí)。盡最大可能地避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無(wú)”的情況。對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，確定活動(dòng)主題、內(nèi)容、形式，形成活動(dòng)初步方案，根據(jù)方案，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的角色及活動(dòng)任務(wù)。課前準(zhǔn)備不僅是老師的事，與學(xué)生也有密切的關(guān)系。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，都離不開教師和學(xué)生。教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)者、探求者。因此，教師必須讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，而且要加大學(xué)生參與的力度，使學(xué)生真正體驗(yàn)研究問(wèn)題、探究知識(shí)的全過(guò)程，課前根據(jù)需要請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)的知識(shí)和信息，可以是文字，可以是圖片，有興趣的同學(xué)可以制作演示文稿，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。觀察一些生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，為活動(dòng)的有效開展做好準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”，可事先讓學(xué)生觀察和搜集周圍的動(dòng)物、植物、人的衣著、各種天氣現(xiàn)象等事物的變化規(guī)律；學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”，可讓學(xué)生觀察生活中的證明地球自轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象。在本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)事先搜集中國(guó)政區(qū)圖投影片、香港和澳門特別行政區(qū)及區(qū)旗圖案投影片、收集有關(guān)香港和澳門經(jīng)濟(jì)方面的錄像資料；提供以下資料供學(xué)生閱讀：①內(nèi)地土地資源、能源資源及礦產(chǎn)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表與相關(guān)圖像；②香港有哪些生活、生產(chǎn)資料來(lái)自內(nèi)地；③內(nèi)地和香港人均國(guó)民生產(chǎn)總值比較表；④內(nèi)地和香港每萬(wàn)人中具有大學(xué)本科學(xué)歷以上的人數(shù)比較表；⑤香港有哪些工業(yè)門類轉(zhuǎn)移到內(nèi)地；香港在內(nèi)地投資建廠的分布圖。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的要求做好課前預(yù)習(xí)，從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊、書籍等媒體中收集有關(guān)香港和澳門的歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、風(fēng)土人情方面的圖文資料。課前將全班學(xué)生分成兩大組，每大組再分成學(xué)習(xí)小組，為課前做好充分準(zhǔn)備。教師要把課堂當(dāng)戰(zhàn)場(chǎng)，絕不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

二、有效的引導(dǎo)――把學(xué)生的活動(dòng)引向深入

老師在講聚落一節(jié)時(shí)，介紹東南亞的民居，提問(wèn)它的屋頂為什么是尖的。老師提示道：這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。學(xué)生異口同聲回答：為了排水。

這是個(gè)很危險(xiǎn)的信號(hào)。學(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了?？墒?，如果換一種方法，讓學(xué)生打開書去查東南亞在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關(guān)系，再分析這個(gè)地方的陽(yáng)光、溫度、風(fēng)、雨水等，從而得出房屋的屋頂應(yīng)該是什么形狀。這個(gè)過(guò)程可能復(fù)雜了，但是，學(xué)生經(jīng)歷了分析的活動(dòng)過(guò)程，以后再碰到這樣的問(wèn)題，也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造?！敖o”永遠(yuǎn)給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。教師習(xí)慣于直接“給”知識(shí)，已經(jīng)成為一種無(wú)意識(shí)的行為。教師還沒有真正理解，什么樣的學(xué)習(xí)才是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解過(guò)于狹隘。比如，似乎只有研究性學(xué)習(xí)或者專門組織的探究活動(dòng)，才是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)上，貫穿于學(xué)生的任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以是一個(gè)探究的過(guò)程。

三、有效的合作――建設(shè)自主探究的課堂

在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)情景：待小組討論的口令一宣布，學(xué)生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭(zhēng)先恐后地發(fā)出聲音，卻誰(shuí)也聽不見誰(shuí)。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開始匯報(bào)個(gè)人意見……

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。當(dāng)前課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動(dòng)材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，以上現(xiàn)象凸顯出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問(wèn)題：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過(guò)選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，等等。所有這些問(wèn)題歸結(jié)到一點(diǎn)就是：合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低下。有時(shí)為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

四、廣泛關(guān)注：活動(dòng)中體現(xiàn)個(gè)性的有效保證

老師講述地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生歸納地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果，學(xué)生紛紛站起來(lái)說(shuō)自轉(zhuǎn)一周是24小時(shí)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象。但是有一位學(xué)生卻沒有舉手。老師直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但是，老師還是要叫你?！边@位學(xué)生提出了這樣問(wèn)題：“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎？”

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；探究活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0060-03

課程專家張華教授指出：“人具有與生俱來(lái)的探究本能，只要好奇心不被泯滅，人就會(huì)主動(dòng)、自發(fā)地去探究?！闭n堂探究的主體是學(xué)生，課堂探究的載體是探究活動(dòng)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平是課堂探究教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

一、發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，開展“演示實(shí)驗(yàn)”的探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，是科學(xué)研究的基本方法之一，如果使用得當(dāng)，就能夠化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。教師可以把需要研究的地理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的基本知識(shí)、原理和規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。

【案例一】 “地球運(yùn)動(dòng)――晝夜長(zhǎng)短變化”之演示實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的：讓學(xué)生觀察晝夜長(zhǎng)短分布狀況和變化狀況（極晝極夜范圍變化），培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律原理和分析成因的綜合思考能力。

活動(dòng)材料：一張白色圓形硬紙上畫出赤道、南北回歸線和南北極圈，標(biāo)出二分二至位置；一張黑色圓形硬紙剪成半圓形，代表黑夜覆蓋在底盤上；箭頭代表太陽(yáng)直射光線（與晨昏線始終保持垂直關(guān)系）。

活動(dòng)步驟：教師牽動(dòng)底盤，演示太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)，導(dǎo)致晨昏圈的移動(dòng)。晨昏圈切割緯線，造成晝弧和夜弧長(zhǎng)短發(fā)生變化。學(xué)生觀察四個(gè)節(jié)氣段的晝夜長(zhǎng)短分布狀況和變化狀況，參照教材內(nèi)容，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如下表）。

二、促進(jìn)概念理解，重視“模型制作”的探究活動(dòng)

在地理教學(xué)中，解決疑難概念的方式多樣，實(shí)物模型是解決疑難概念的有效載體。模型制作的過(guò)程是學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)、凸顯探究能力、改變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的難度，還可以幫助學(xué)生對(duì)抽象的概念獲得更清晰直觀的理解。

【案例二】 “地球與地圖――等高線”之模型制作探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的：讓學(xué)生參與模型制作的全過(guò)程，促進(jìn)山谷、山脊、山頂、鞍部、陡崖等核心概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)材料：硬紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。

活動(dòng)步驟：首先展示學(xué)生暑期旅游拍攝的著名山脈的景觀照片，從照片上感性地找出山谷、山脊、山嶺、盆地、鞍部、陡崖等地貌類型。然后從理性的實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)，分組合作，動(dòng)手制作立體模型和等高線地形圖。制作方法一是用鉛筆在硬紙板上畫出等高線；二是將畫好的等高線剪成幾個(gè)大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)；三是把剪下來(lái)的紙環(huán)用細(xì)線從大到小穿起來(lái)，注意每層之間留大小相等的距離；四是在每個(gè)紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為10米；五是讓立體模型自由落體在水平面的白紙上，繪制該立體模型的等高線地形圖；最后掌握山谷、山脊、山頂、鞍部和陡崖等所處的位置，并總結(jié)出判讀的基本方法（等高線由低處向高處彎曲的地方為山谷，等高線由高處向低處彎曲的地方為山脊，等高線閉合且數(shù)值中部高四周低的地方為山嶺，等高線閉合且數(shù)值中部低四周高的地方為盆地，兩個(gè)相鄰的山嶺之間相對(duì)較低的地方為鞍部，等高線相交的地方為陡崖）。

三、提升批判思維，關(guān)注“推理論證”的探究活動(dòng)

批判思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，用不同常規(guī)的角度、新穎的觀點(diǎn)和方法去觀察分析客觀事項(xiàng)，得出全新形式的思維成果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，批判思維是一種比較、分析、綜合運(yùn)用信息的能力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用批判思維對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理的質(zhì)疑、推理和論證，可以使探究思維有“理”又有“據(jù)”。

【案例三】 “山地的垂直地域分異規(guī)律――影響雪線分布高度的因素”之推理論證探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的：讓學(xué)生根據(jù)垂直自然帶譜圖的沖突情境及所學(xué)的已有知識(shí)，用自己的辦法解釋疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

活動(dòng)材料：中國(guó)地形圖、天山和珠穆朗瑪峰垂直自然帶譜圖（如下圖）。

活動(dòng)步驟：展示中國(guó)地形圖，找到天山和喜馬拉雅山（珠穆朗瑪峰）的位置；展示天山和珠穆朗瑪峰垂直自然帶譜圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么天山雪線分布高度3500―4500米，而珠穆朗瑪峰雪線分布高度5500―6000米？為什么天山北坡雪線分布高度比南坡低，而珠穆朗瑪峰北坡雪線分布高度比南坡高？推理論證思路：氣溫由赤道向兩極遞減，雪線分布高度大致由赤道向兩極遞減，所以天山雪線分布高度比珠穆朗瑪峰低；陽(yáng)坡熱量充足，雪線分布高度低；迎風(fēng)坡降雪豐富，雪線分布高度低；當(dāng)既是陽(yáng)坡又是迎風(fēng)坡時(shí)，看哪個(gè)因素影響更大。嘗試解決問(wèn)題：天山北坡既是迎風(fēng)坡，又是陰坡，所以北坡雪線分布高度比南坡低；珠穆朗瑪峰南坡既是陽(yáng)坡，又是迎風(fēng)坡，但迎風(fēng)坡影響更大，所以珠穆朗瑪峰南坡雪線分布高度比北坡低。有效歸納方法：影響雪線分布高度的三要素是山體所在緯度、陽(yáng)坡和陰坡（影響融雪量，即陽(yáng)坡溫度高、融雪多、雪線高，陰坡溫度低、融雪少、雪線低）、迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡（影響降雪量，即迎風(fēng)坡降雪量大、積累多、雪線低，背風(fēng)坡降雪量小、積累少、雪線高）。

四、解決生活問(wèn)題，突出“創(chuàng)新實(shí)踐”的探究活動(dòng)

地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，是一門生活科學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)地理，從地理走向社會(huì)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)就是利用地理學(xué)科書本知識(shí)和原理解決實(shí)際生活問(wèn)題，具有明顯的新穎性、實(shí)踐性和探究性等特點(diǎn)。它促使學(xué)生通過(guò)各種途徑主動(dòng)地去搜集資料，并加以分析、選擇和整理，真正成為獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主體。

【案例四】“城市化――城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”之創(chuàng)新實(shí)踐探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的：讓學(xué)生以“太倉(cāng)城市的發(fā)展”為總課題，通過(guò)走訪詢問(wèn)、實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

活動(dòng)材料：設(shè)置三個(gè)子課題并進(jìn)行探究。一是太倉(cāng)科教新城建設(shè)的利與弊，二是太倉(cāng)城區(qū)空間結(jié)構(gòu)的利與弊，三是太倉(cāng)新老客站建設(shè)的利與弊。

篇5

一、樹立新的教學(xué)觀念，從新定位教師的角色

高中地理課堂建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并不是削弱教師在教學(xué)中所起的作用，相反教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所起的作用得到了加強(qiáng)，教師的角色更加多樣化，地理課堂出現(xiàn)了全新的局面。傳統(tǒng)高中地理課堂學(xué)生完全按照教師的意志亦步亦趨，學(xué)生個(gè)體的差異被忽略，這也造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺老師的授課內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)，是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則感覺難以聽懂老師講課的內(nèi)容，于是產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，甚至放棄地理學(xué)習(xí)。因此，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。同時(shí)，教師要采取各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，采取各種靈活的“活動(dòng)”開展豐富多彩的課堂教學(xué)。教師不僅是高中地理課堂的組織者，還是參與者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、排憂者、評(píng)估者等多重身份，其教學(xué)地位十分重要。

二、按照學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理安排活動(dòng)

地理學(xué)科具有與其他學(xué)科相區(qū)別的明顯特點(diǎn)，它既重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既需要記憶地理常識(shí)，某些知識(shí)又需要大量的分析和計(jì)算，可以說(shuō)地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性質(zhì)。因此，地理“活動(dòng)教學(xué)”也應(yīng)該針對(duì)不同的知識(shí)做出相應(yīng)的安排，主要有討論類活動(dòng)、計(jì)算類活動(dòng)、考察類活動(dòng)、制作類活動(dòng)等。

（1）通過(guò)分組討論開闊思路，形成濃厚的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象并不是只有老師，同齡的同學(xué)更能激發(fā)學(xué)生好勝心理和求知欲望。教師在地理“活動(dòng)教學(xué)”中將全班的學(xué)生按照性格、性別、愛好、成績(jī)等因素分為若干組，然后在教師的提示和指導(dǎo)下討論問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋的活躍氣氛。同時(shí)，同齡人的想法也更加能激發(fā)組內(nèi)組外的學(xué)生開闊思路。如教師提出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”勾勒出一幅充滿詩(shī)意的月夜圖景，同學(xué)們想想除了詩(shī)中描繪的意境，月亮都有哪些作用？有的學(xué)生提出，月亮通過(guò)反射太陽(yáng)的光線，讓夜晚不再漆黑，為人們的夜間活動(dòng)提供了柔和的光源；有的學(xué)生提出月亮與地球之間發(fā)生萬(wàn)有引力，造成地球上海水產(chǎn)生潮汐；還有的同學(xué)聯(lián)系時(shí)事新聞，提出我國(guó)玉兔號(hào)月球登陸車成功登月，通過(guò)傳送回來(lái)的月球數(shù)據(jù)，為我國(guó)科技事業(yè)提供了大量可以參考的資料?？梢姡ㄟ^(guò)分組討論學(xué)生的思維是多么的活躍。

（2）通過(guò)開動(dòng)腦筋分析計(jì)算，讓學(xué)生的思維更加精密。一些地理問(wèn)題需要通過(guò)計(jì)算來(lái)得出結(jié)論，這種計(jì)算“活動(dòng)教學(xué)”能夠讓學(xué)生的思維更加精密，建立一切用數(shù)據(jù)說(shuō)話的思考方式。如某個(gè)新開盤的小區(qū)的坐標(biāo)為北緯600、東經(jīng)300，每棟住宅都是30層，每層樓的層高都是3米。為了能夠讓每層樓的住戶都能具有良好的采光，那么樓與樓之間的距離至少要多少米。這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)像是數(shù)學(xué)題，但必須用到地理學(xué)科的知識(shí)，如最小正午太陽(yáng)高度角，然后再利用數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)的知識(shí)來(lái)解題。這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)了地理與數(shù)學(xué)的綜合，學(xué)生要能夠在各個(gè)學(xué)科知識(shí)間融會(huì)貫通。

（3）通過(guò)身體力行的考察，建立實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。地理學(xué)科講授的是山川、河流、氣候、土壤等知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生在教室中與其聽教師滔滔不絕的敘述，不如親身到野外去看一看，更能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！薄白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”都是鼓勵(lì)身體力行的實(shí)踐和考察。教師可以根據(jù)教材中的地理知識(shí)，安排學(xué)生走訪和考察學(xué)?；蚣亦l(xiāng)周圍的區(qū)域，并與教材中的知識(shí)互相印證。教師在考察前，應(yīng)帶好放大鏡、地質(zhì)錘、高度表、指南針等考察工具，同時(shí)也要準(zhǔn)備云南白藥氣霧劑、創(chuàng)可貼等應(yīng)急醫(yī)療用品，并要求學(xué)生帶好紙筆等做好考察記錄。教師要帶領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)先線路、預(yù)訂定點(diǎn)考察，并做好相應(yīng)的記錄?？疾炷茏寣W(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和不怕吃苦的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（4）通過(guò)作品展示，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。作品展示指讓學(xué)生動(dòng)手制作與地理相關(guān)的地圖、模型等并在公眾面前展示。這種活動(dòng)教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生為完成優(yōu)秀的作品而努力的斗志，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，夯實(shí)對(duì)地理學(xué)生知識(shí)的理解，并通過(guò)展示途徑增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如教師可以組織學(xué)生從以下幾個(gè)項(xiàng)目中選擇：學(xué)校建筑及地形圖、某公園的模型、某古跡的沙盤、某地區(qū)土壤狀況調(diào)查報(bào)告、某本地理資料研究簡(jiǎn)報(bào)等，并將學(xué)生的作品統(tǒng)一展示。學(xué)生可對(duì)同學(xué)的作品互相評(píng)價(jià)，通過(guò)聽取他人肯定、或批評(píng)的意見能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，為進(jìn)一步提高作品質(zhì)量做好下一步準(zhǔn)備。

篇6

關(guān)鍵詞：體校學(xué)生 學(xué)生活動(dòng) 有效性 討論 知識(shí)競(jìng)賽 讀圖 指圖 實(shí)驗(yàn)演示

【中圖分類號(hào)】G633.5

1 地理課堂學(xué)習(xí)的涵義與形式

1.1 涵義：

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的形式和內(nèi)容都十分豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[1]

1.2 內(nèi)容：

地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式范圍很廣，有分組討論、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、讀圖、指圖、問(wèn)答、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)踐操作、標(biāo)本模型制作、現(xiàn)場(chǎng)展示、模擬訓(xùn)練等。[2]

2 體校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)習(xí)目的不明確：

大部分體校學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是應(yīng)付教師、家長(zhǎng)、教練，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，基本依靠教師上課所講；學(xué)習(xí)方法單一，不能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生僅依靠考前突擊的方法來(lái)應(yīng)付考試；學(xué)習(xí)上易受外界影響，在學(xué)習(xí)上的自卑感較重?？梢哉f(shuō)，體校學(xué)生深受應(yīng)試教育的危害，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 自學(xué)能力欠缺：

因?yàn)轶w校學(xué)生普遍基礎(chǔ)不是特別好，因此他們中間能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人很好，不善于質(zhì)疑問(wèn)難；現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的利用滯后，體校學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在課本、課堂上，即使去圖書館也多是借閱娛樂(lè)書刊，上網(wǎng)也不是檢索信息資料，而多是聊天、看課外書籍與影片，造成知識(shí)面狹窄，在文化學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新精神。

2.3 運(yùn)用知識(shí)的能力不夠強(qiáng)：

體校學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，有的學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題無(wú)法精確回答，導(dǎo)致學(xué)生不愿開口回答問(wèn)題；解決問(wèn)題的能力偏低，學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，容易采取逃避退縮的方法；體校的教學(xué)設(shè)備滯后、陳舊甚至缺失，導(dǎo)致很多實(shí)踐活動(dòng)不能開展，因此體校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也不強(qiáng)。

3 主要學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用

根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為分組討論、知識(shí)競(jìng)賽、讀圖、指圖、問(wèn)答、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)8種學(xué)生活動(dòng)比較適合。

3.1 分組討論：

在課堂上開展分組討論時(shí)，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1.1 認(rèn)真準(zhǔn)備要討論的問(wèn)題

討論不能流于形式，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了討論而討論，結(jié)果學(xué)生雖然聚在一起討論了，但卻是在閑聊甚至無(wú)話可說(shuō)。其原因不是學(xué)生不愿討論或?qū)W習(xí)能力不夠，而是由于教師提出的問(wèn)題不得當(dāng)。

那么，我們應(yīng)該提供怎樣的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論呢？

3.1.1.1 針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)置不同特點(diǎn)的討論題。如：初一年級(jí)的學(xué)生理性思維能力還比較薄弱，因此我一般會(huì)為他們提供一些關(guān)注地理事象的問(wèn)題。高一年級(jí)的學(xué)生則可以選擇一些涉及實(shí)踐性、社會(huì)性和綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，以強(qiáng)調(diào)零散知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。

【實(shí)例一】高一地理專題12《人類活動(dòng)與氣候》中，我提出了這樣的討論題："從我國(guó)酸雨的分布圖上可以看出，我國(guó)北方的重工業(yè)分布較多，但為什么酸雨嚴(yán)重地區(qū)卻出現(xiàn)在我國(guó)南方地區(qū)？"通過(guò)這樣一個(gè)討論題，幫助學(xué)生整理出形成酸雨的幾點(diǎn)原因之外，還復(fù)習(xí)了初中地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了的我國(guó)降水分布特點(diǎn)，使新、舊知識(shí)融合。

3.1.1.2 討論題的表述要清晰、明確，難度適中。針對(duì)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我一般會(huì)選擇需要運(yùn)用已有的知識(shí)去歸納、分析解決的問(wèn)題。

【實(shí)例二】高一地理專題17《人口分布與人口遷移》中，我提出了這樣的討論題：

根據(jù)《世界人口分布》圖，說(shuō)說(shuō)世界人口分布的特點(diǎn)及原因。具體授課過(guò)程中，我提出了幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題：

1） 說(shuō)出四個(gè)人口密度較大的地區(qū)？

2） 這四個(gè)地區(qū)在氣候條件上有什么相似之處？

3） 這四個(gè)地區(qū)在地形條件上有什么相似之處？

4） 我們身邊有很多外來(lái)務(wù)工人員，他們?yōu)槲覀兂鞘械陌l(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是大家有沒有想過(guò)，他們?yōu)槭裁匆尘x鄉(xiāng)，離開親人，來(lái)到一個(gè)陌生的城市呢？

這四個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示：

3.1.2 根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況，合理安排討論時(shí)的小組。有的教師在開展討論時(shí)，會(huì)隨機(jī)安排前后、左右2位同學(xué)開展討論。但實(shí)際操作下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)轶w校生知識(shí)面較狹窄，基礎(chǔ)相差較大，這種討論小組形式并不適合我們體校的學(xué)生，如果按照這樣分組，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。不但無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)使教師精心安排的學(xué)生活動(dòng)失去作用，久而久之，還會(huì)給學(xué)生留下"討論只是追求一種形式化，是不必要的"印象，不利于地理學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。

我認(rèn)為，在體校，比較適用的分組方式是安排相對(duì)固定的小組。分組時(shí)要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性別、對(duì)地理學(xué)科的興趣等因素，每小組4～6人。

3.1.3 座位安排討論時(shí)的空間組織形式對(duì)于討論的效果也起到不可忽視的作用。圖2是常見的兩種小組座位安排。

座位安排要根據(jù)課堂討論的實(shí)際需求來(lái)安排，如果1節(jié)課中只有5分鐘左右的討論時(shí)間，而其他大部分時(shí)間仍然需要學(xué)生面朝黑板，就比較適合左圖的座位安排方式。但如果這節(jié)課是以學(xué)生討論為主，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)輔助的作用，那么就比較適合采用右圖中的圍坐方式。

3.1.4 討論中小組各成員分工明確，避免產(chǎn)生有的學(xué)生無(wú)法融入討論的局面。研究過(guò)小群體行為的人發(fā)現(xiàn)，在群體里，最終會(huì)有許多不同的"角色"出現(xiàn)，有"活躍分子"、"求知者"、"知識(shí)提供者"、"創(chuàng)造-貢獻(xiàn)者"、"細(xì)心人"、"提出觀點(diǎn)者"、"評(píng)論家"、"調(diào)和者"、"促成者"、"鼓勵(lì)者"[3]和"事不關(guān)己者"等。因此，教師可以通過(guò)安排不同的任務(wù)、提出分層式的問(wèn)題等方法，使小組中的每一個(gè)成員都能參與其中，互相合作。并且在討論過(guò)程中，教師要親近學(xué)生，創(chuàng)造民主自由的氛圍，通過(guò)"激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)"，使小組討論達(dá)到預(yù)期目的，收到良好效果。

【實(shí)例三】初一地理拓展篇中的《北京市》這一課，由于考慮到北京市作為中國(guó)的首都，大部分學(xué)生在語(yǔ)文課或者電視節(jié)目上都對(duì)北京市有所了解，甚至少部分學(xué)生由于比賽、家庭旅游等原因，還親自到過(guò)北京市，因此我將此課安排為一節(jié)討論課。我將全班學(xué)生5人為1組，分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，我要求每個(gè)小組在討論開展前，先將小組內(nèi)的分工確定下來(lái)，確保每組都有1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、1名記錄員、2名地圖搜索員、1名發(fā)言人。這樣，每個(gè)人都有事做，整堂課反響熱烈，完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，也有效樹立了對(duì)于地理學(xué)習(xí)的信心。

3.1.5 討論結(jié)束后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，可以首先由1名學(xué)生作為小組代表來(lái)發(fā)表，接下來(lái)請(qǐng)同組成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后征詢?nèi)鄬W(xué)生意見。對(duì)于學(xué)生提出的重要觀點(diǎn)或創(chuàng)新觀點(diǎn)及時(shí)記錄在黑板上。而對(duì)于討論的結(jié)果，我認(rèn)為只要參與的學(xué)生能夠說(shuō)出自己的想法，言之有理，教師都要加以肯定、引導(dǎo)。

3.2 知識(shí)競(jìng)賽

由于體校學(xué)生具有比賽型的性格，大部分學(xué)生屬于爆發(fā)型性格，這就導(dǎo)致其注意力保持的時(shí)間不長(zhǎng)。針對(duì)這種特點(diǎn)，開展地理知識(shí)競(jìng)賽，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效延長(zhǎng)注意力時(shí)間。而知識(shí)競(jìng)賽的形式也是豐富多樣的：可以在每節(jié)課結(jié)束前，預(yù)留5分鐘時(shí)間，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；可以在一個(gè)單元結(jié)束后開展，代替單元復(fù)習(xí)課；也可以在新課開展的過(guò)程中，以之作為新課講授的線索，貫穿始終。

開展知識(shí)競(jìng)賽，有以下4點(diǎn)原則可以遵循：

3.2.1 選定適合的教學(xué)內(nèi)容，太難和太易的內(nèi)容都不適合作為競(jìng)賽題目。我認(rèn)為，知識(shí)競(jìng)賽的題目應(yīng)該以知識(shí)的廣度為主，而不是追求知識(shí)的深度。

題目的選擇和題型可以是豐富多樣的，一般可分為必答題和搶答題兩種，其中，搶答題以考察知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記為主，可以使用在以復(fù)習(xí)為目的的競(jìng)賽中。

3.2.2 分組時(shí)要確保各小組間實(shí)力相當(dāng)，分組的原則可以與小組討論的分組一致。

3.2.3 制定合理的競(jìng)賽規(guī)則。裁判可以由教師擔(dān)任。在競(jìng)賽過(guò)程中，要服從裁判的安排。對(duì)于故意破壞競(jìng)賽秩序的小組，要給予批評(píng)及扣分處理，確保課堂的正常秩序。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)全民參與，在制定規(guī)則時(shí)，可以規(guī)定每個(gè)小組成員回答問(wèn)題不得多于3次。

3.2.4 競(jìng)賽結(jié)束后及時(shí)公布競(jìng)賽結(jié)果，對(duì)每次競(jìng)賽中獲勝的小組與表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。到學(xué)期末時(shí)，可以將本學(xué)期中所有競(jìng)賽的結(jié)果做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每個(gè)小組的不同表現(xiàn)，在地理平時(shí)分中體現(xiàn)出來(lái)。

【實(shí)例四】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，有眾多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記，如：中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的全稱、簡(jiǎn)稱與行政中心；國(guó)土的四至點(diǎn)；重要省區(qū)的形狀等。這些知識(shí)點(diǎn)非常零碎，但卻是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，新課結(jié)束后，我安排了一次知識(shí)競(jìng)賽。根據(jù)考綱要求，將要求識(shí)記的內(nèi)容作為必答題；要求理解的內(nèi)容安排為搶答題。5～6人為一組，競(jìng)賽開始前，我請(qǐng)每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行初步的分工：3～4人主要負(fù)責(zé)回答必答題，另外1～2主要負(fù)責(zé)搶答題。在競(jìng)賽過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與，氣氛熱烈，出色地完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。

同樣的內(nèi)容，如果是以默寫的方式開展，大部分學(xué)生都是臨時(shí)抱佛腳，只求得到60分。但是以競(jìng)賽形式開展，他們會(huì)心心念念想要得到好結(jié)果，自覺主動(dòng)得去記憶，同組成員間還會(huì)相互督促、相互幫助。

3.3 讀圖、指圖

地圖是地理的根本，所謂地理就是指從地圖中尋找出道理、規(guī)律，因此，讀圖與指圖在地理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，它既是學(xué)習(xí)地理的根本方法，又是各種地理理論知識(shí)經(jīng)過(guò)抽象化的特殊形式。地理課堂中常用的教學(xué)用圖分為：教學(xué)掛圖、學(xué)生用地理圖冊(cè)、地理填充圖等。

3.3.1 讀圖過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)：

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于一張聚集豐富地理信息的地圖，他們會(huì)感覺到無(wú)從下手。因此，在學(xué)生讀圖過(guò)程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)讀圖的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序讀圖的習(xí)慣。那么如何有序讀圖呢？

3.3.1.1 宏觀讀圖與微觀讀圖統(tǒng)一：

宏觀讀圖是從全局角度去獲取地理信息；微觀讀圖關(guān)心的是地圖局部的各個(gè)部分的信息。

【實(shí)例五】當(dāng)我們看到圖3時(shí)，宏觀讀圖首先注意的一般是地圖的等高線或者地圖的顏色變化規(guī)律；而微觀讀圖留意的一般是等高線的數(shù)值、圖例和注釋等等。[4]

有時(shí)候，細(xì)節(jié)的缺失還會(huì)導(dǎo)致對(duì)整張地圖的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，如：

【實(shí)例六】初一地理4.1《眾多的河湖》中，為了說(shuō)明我國(guó)南北地區(qū)河流水量的差異，課本配圖（圖4）。乍看之下，圖中河流C是徑流量最小的河流，因?yàn)楹雎粤丝v坐標(biāo)流量的數(shù)字差異。

宏觀讀圖與微觀讀圖都是讀圖的兩個(gè)必然過(guò)程，為了獲得豐富、有效、準(zhǔn)確的信息，我們必須將這兩種方式有機(jī)結(jié)合。

3.3.1.2 讀圖順序與思維過(guò)程統(tǒng)一：

如果讀圖沒有先后順序或順序混亂，容易導(dǎo)致地理信息缺失，在課堂中不利于知識(shí)的理解，在答題時(shí)則不利于思考問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)出現(xiàn)讀圖的機(jī)會(huì)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)讀圖三大步，即：先看圖名、再看圖例、最后看圖。明確了這三大步之后，還要培養(yǎng)學(xué)生按照一定順序來(lái)讀圖。

【實(shí)例七】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，學(xué)習(xí)中國(guó)的14個(gè)陸上鄰國(guó)時(shí)，一般我們會(huì)利用圖5。在讀這樣的地圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，按照自己的習(xí)慣依次讀出鄰近國(guó)家的名字，如：有的學(xué)生習(xí)慣順時(shí)針讀；而有的學(xué)生則習(xí)慣逆時(shí)針。但切忌上下左右沒有規(guī)律可言。

3.3.2 指圖過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)：

指圖時(shí)要用教鞭或激光筆等指圖器，不宜用手指圖。指圖時(shí)教師要站在圖的一側(cè)，不能遮住學(xué)生的視線。對(duì)所使用的地圖非常熟悉，迅速找準(zhǔn)要指的位置。指圖要有目的性，嚴(yán)格準(zhǔn)確地區(qū)分出地理事物反映在地圖上的點(diǎn)、線、面；指圖器的移動(dòng)速度要慢，且符合地理事物的規(guī)律，有一定順序。如：指城市要指準(zhǔn)地圖上表示城市的圖例--"點(diǎn)"；指河流要指準(zhǔn)地圖上表示河流的圖例--"線"，指圖器的移動(dòng)方向與河流流向一致，即從源頭到河口；指氣候區(qū)、地形區(qū)等區(qū)域時(shí)，按照順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蜓刂搮^(qū)域的邊界指一圈。

經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠抓住地理讀圖過(guò)程中具有必然性、穩(wěn)定性和普遍性的東西。

3.4 實(shí)驗(yàn)法

地理實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。[5]通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。由于直接展示知識(shí)獲得的過(guò)程，直觀且形象，因此這種方法對(duì)體校學(xué)生特別有效。

【實(shí)例八】高一地理專題7《地貌》中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)--等高線地形圖的學(xué)習(xí)和判讀，雖說(shuō)是個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)檫@是一個(gè)"立體---平面"，再?gòu)?平面---立體"的過(guò)程，對(duì)立體空間概念要求非常高，如果光是依靠教師講授、看圖、死記硬背，難免過(guò)于牽強(qiáng)，學(xué)生難以理解，出現(xiàn)聽得懂、做不來(lái)的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)"立體---平面；平面---立體"的過(guò)程，在頭腦中形成初步感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。具體過(guò)程如圖6所示：

地理學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)那么簡(jiǎn)單，有效的地理學(xué)習(xí)更可以促進(jìn)智能的發(fā)展，而對(duì)于空間觀念和空間想象力的形成，地理更是具有其他學(xué)科不可替代的作用。要學(xué)習(xí)好地理依賴于較好的觀察力、注意力、記憶力和思維力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好發(fā)展學(xué)生的這四力。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，我們不能光追求數(shù)量，而是應(yīng)該向這些活動(dòng)要效果，重視活動(dòng)的有效性，在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2][3]江曄、劉蘭. 地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M]. 2008年6月第1版. 上海市：華東師范大學(xué)出版社， 2008年.

[4]張春亞， 黃玉田. 高考復(fù)習(xí)中的地理讀圖規(guī)律[J]. 學(xué)科研究， 2011年（3月）.

篇7

但是一節(jié)課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查資料等在課堂教學(xué)中又有很大的局限性。這一對(duì)矛盾該如何協(xié)調(diào)。借此機(jī)會(huì)，我想談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、大膽舍去，拓展課堂的學(xué)習(xí)空間

探究活動(dòng)的開展，學(xué)生需要有更多的時(shí)間去體驗(yàn)、去觀察、去思考。時(shí)間從何而來(lái)，只能在課堂上少講一點(diǎn)，擠出時(shí)間。

能把課講清楚、講明白、講的讓學(xué)生聽得懂不是我們追求的目標(biāo)。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點(diǎn)。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當(dāng)我們能清楚這一點(diǎn)的時(shí)候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學(xué)習(xí)習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。

二、關(guān)注學(xué)生，找到探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

課堂上有了探究活動(dòng)的時(shí)間，又如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)呢？作為教師，當(dāng)我們能夠熟練地教材（學(xué)科知識(shí)）轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展的能力就有了較大的提升。

如何轉(zhuǎn)化呢？教材的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序存在很大的差異。教材往往是按知識(shí)系統(tǒng)邏輯順序來(lái)編寫的，如先講概念，再具體展開，而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律卻并不如此，往往是先有感性的認(rèn)識(shí)，再上升為一般規(guī)律。因此，教材的邏輯順序如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序，就需要我們教師的專業(yè)知識(shí)。我們必須要知道學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，他們對(duì)此的認(rèn)識(shí)是從哪里開始的？學(xué)生會(huì)有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

這些問(wèn)題想清楚了，我想我們就找到了探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，因?yàn)槟闶腔趯W(xué)生的角度、教材的角度和自己優(yōu)勢(shì)的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節(jié)課或幾節(jié)課的探究活動(dòng)，進(jìn)行解課析理，活動(dòng)背后的東西、規(guī)律性的東西揭示出來(lái)。

三、為學(xué)生的探究活動(dòng)找到適合的支架

當(dāng)我們實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，我們常常困惑于學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的背景知識(shí)，難以進(jìn)行理性的思考。因此，如何為學(xué)生提供探究活動(dòng)的支架是關(guān)鍵因素。我有幾個(gè)做法與大家分享。

1.讓范例成為探究活動(dòng)初期有效的支持。

如《地震》一課，我希望學(xué)生能夠主動(dòng)的提出一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上選擇探究的主題。那么學(xué)生會(huì)問(wèn)題嗎，會(huì)有哪些的問(wèn)題呢？于是，我試著進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。以臺(tái)風(fēng)為例，我一個(gè)接一個(gè)竟然一口氣提出了20多個(gè)問(wèn)題，吊足了學(xué)生的胃口。這個(gè)范例一下子引起了學(xué)生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補(bǔ)充。顯然，這個(gè)范例在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發(fā)，提出我們的問(wèn)題”。由于受到范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非常的活躍。轉(zhuǎn)貼于 所有的小組都“超額”完成了任務(wù)，最多的小組提出了22個(gè)問(wèn)題。從表面上看，學(xué)生提出問(wèn)題的“數(shù)量”多而“質(zhì)量”不高，但每個(gè)學(xué)生都投入了“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)的到來(lái)做了“熱身”的準(zhǔn)備。學(xué)生最終也會(huì)從他們提出的問(wèn)題中選擇1至2個(gè)問(wèn)題作為他們下階段的研究重點(diǎn)。同時(shí)，我還向同學(xué)們展示了一個(gè)學(xué)生演示文稿范例，這個(gè)范例成為整個(gè)中的最精彩地方。這個(gè)范例的選題很小，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)問(wèn)題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)，言語(yǔ)表達(dá)流暢。這一范例的演示，使學(xué)生看到了探究活動(dòng)的樂(lè)趣和榜樣。

在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學(xué)生實(shí)際嘗試的主題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學(xué)生在模仿過(guò)程中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從被動(dòng)到自動(dòng)一步步完成一系列的“任務(wù)”。

2.讓主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成為探究活動(dòng)的有效保障。

如果學(xué)生有一些探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，《地震》一課也可以這樣設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)地震時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從政府官員、地震專家、心理學(xué)家、建筑設(shè)計(jì)師、普通老百姓等不同角度關(guān)注他們到底做了些什么，該做些什么，學(xué)生的眼界和思路會(huì)打開。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇不同的角色去深入地關(guān)注地震?？墒沁@樣的活動(dòng)課堂上能夠?qū)嵤﹩幔?/p>

互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。各組圍繞自己的任務(wù)進(jìn)入《地震》專題網(wǎng)站，借助校園網(wǎng)搜集素材料。這樣既縮小了學(xué)生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯(lián)網(wǎng)相連展開網(wǎng)上論壇。資料收集完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和討論。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學(xué)生成果推薦、BBS專題討論區(qū)、在線指導(dǎo)等，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，更大的參與度。

3.材料的支持讓探究活動(dòng)成為可能。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然是支持探究活動(dòng)的有效手段，可是需要計(jì)算機(jī)房的支持及繁重的網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)工作。有時(shí)印發(fā)給學(xué)生或投借助投影提供學(xué)生一些有效的資源是一個(gè)常用的方法。

四、讓學(xué)生擁有參與探究活動(dòng)的熱情

當(dāng)所有的探究活動(dòng)按預(yù)設(shè)一步步完成時(shí)，我有時(shí)會(huì)有一種感覺；學(xué)生只是走過(guò)探究活動(dòng)，而并未走進(jìn)探究活動(dòng)。很大的原因可能是我們對(duì)探究活動(dòng)的淺層次的理解、草率和認(rèn)識(shí)不足。

篇8

生活 生動(dòng) 興趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂中學(xué)生對(duì)自己熟悉的、有體驗(yàn)的、聽說(shuō)過(guò)的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。因而，地理教學(xué)立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)規(guī)律，這是滲透新課程理念的有效途徑，也是打造“生動(dòng)”的地理課堂的必要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，好的導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，在短短的2～3分鐘內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并激發(fā)起強(qiáng)烈的興趣和求知欲。而生活是實(shí)實(shí)在在的，更能夠引起學(xué)生的共鳴。因此，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們更應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)生活情境，從而為課堂教學(xué)的“生動(dòng)”與“高效”創(chuàng)造一個(gè)良好開端。

例如，在講述《世界的氣候》第一節(jié)《天氣與氣候》時(shí)，我用屏幕展示了一封E—mail——來(lái)自新加坡地理教科院的“邀請(qǐng)函”，請(qǐng)學(xué)生幫忙解除我的困惑：元旦時(shí)，我該帶什么衣物去新加坡？這樣，在學(xué)生為我出謀劃策時(shí)，就要聯(lián)系自己平時(shí)掌握的信息——新加坡在熱帶，接著引出世界各地的天氣與氣候是有著很大差異的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這節(jié)課的重要性。而在講授第二節(jié)《氣溫和降水》時(shí)，我則借用濰坊地區(qū)當(dāng)日的天氣預(yù)報(bào)來(lái)導(dǎo)入：人們每天收看天氣預(yù)報(bào)，最關(guān)注的就是氣溫和降水情況。氣溫和降水對(duì)生活和生產(chǎn)的影響最大，也是人們最為關(guān)注的氣候要素，然后舉例說(shuō)明。這樣，就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好氣溫與降水是非常必要的。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如圖片與視頻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法，等等，在此不一一贅述?？傊?，我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)要像說(shuō)書人開講前拍的醒木一樣，一拍之下，即抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更加“生動(dòng)”起來(lái)。

二、巧用生活事例，引導(dǎo)探究新知

教材只是教與學(xué)的工具，已經(jīng)不是惟一的教學(xué)資源了，教師應(yīng)該要把生活搬進(jìn)課堂，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能地使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活。

例如，在教學(xué)“世界氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，我從學(xué)生感興趣的旅游入手，首先引入這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)，我國(guó)夏季旅游避暑的佳徑是“北上、下海和上山”，你能解釋其中的道理嗎？學(xué)生急于知道答案，所以在接下來(lái)的讀圖分析時(shí)，也就更加積極地去思考、尋求答案，最終得出結(jié)論——世界氣溫的分布規(guī)律：（1）世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低；（2）同緯度的海洋和陸地氣溫不一樣（夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低）；（3）同緯度地區(qū)，海拔越高，氣溫越低。期間，有的學(xué)生還道出了自己爬山的經(jīng)歷：越往山頂爬，氣溫就越低。有的學(xué)生還說(shuō)從電視上看到：過(guò)年的時(shí)候，哈爾濱舉辦冰燈游園會(huì)，而在廣州卻還是繁花盛開。我想，這樣的教學(xué)效果比單純地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律要好得多。再如，在講解“晝夜長(zhǎng)短”變化時(shí)，可以引入老人的俗語(yǔ)“長(zhǎng)到夏至，短到冬至”來(lái)分析說(shuō)明，然后再進(jìn)一步通過(guò)一年中學(xué)校作息時(shí)間的調(diào)整來(lái)驗(yàn)證。

往往，因?yàn)椤八究找姂T”“充耳不聞”，很多發(fā)生在身邊的實(shí)實(shí)在在的例子，學(xué)生卻無(wú)法將它們與書本中的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這就需要我們教師去為學(xué)生鋪路、搭橋。把抽象的地理概念與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，用生活知識(shí)去解讀地理知識(shí)，既讓學(xué)生感到真實(shí)親切，又起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，使課堂更加“生動(dòng)”有趣。

三、妙設(shè)跟蹤練習(xí)，將“生動(dòng)”進(jìn)行到底

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念應(yīng)該貫穿地理課堂教學(xué)的全過(guò)程，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，同樣也要做到理論聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)回到生活中去。這就要求我們要盡量地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)地理練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，學(xué)生學(xué)過(guò)影響氣候的主要因素以后，設(shè)計(jì)一個(gè)讀圖分析題，意在檢測(cè)地形地勢(shì)對(duì)氣溫高低的影響，如果僅僅是通過(guò)地圖上的A、B兩點(diǎn)來(lái)判斷氣溫高低、分析原因，這便只是在檢查知識(shí)的掌握程度；但如果設(shè)計(jì)成家在A地的小麗和家在B地的小林……雖然只是加了兩個(gè)名字，但卻貼近了生活實(shí)際，檢測(cè)的不僅僅是地理知識(shí)，還有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這兩處名字添加的同時(shí)，題目也變得 “生動(dòng)”了。

再如，針對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”，我結(jié)合哥本哈根的氣候峰會(huì)來(lái)出題，讓學(xué)生分析全球氣候變暖的原因及措施。接下來(lái)，又進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“假如你是聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的董事，你將怎樣呼吁和要求各個(gè)國(guó)家協(xié)調(diào)處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系？”

篇9

關(guān)鍵詞：探究；地理教學(xué)；教學(xué)方法

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精

選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，新課改下地理學(xué)科的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以上精神，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式。

筆者在高中一年級(jí)階段將活動(dòng)式課堂教學(xué)模式融入高中地理教學(xué)，從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看活動(dòng)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：

一、教學(xué)觀念上的優(yōu)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?；顒?dòng)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的過(guò)程，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師地位的權(quán)威性，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，活動(dòng)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師主要是引導(dǎo)的地位。

3.活動(dòng)式課堂教學(xué)注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)方法上的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方法比較的單一，活動(dòng)式課堂教學(xué)的教學(xué)方式靈活多樣。從對(duì)比的課堂案例可以看出同樣是講述地球自轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課采用的方法：?jiǎn)l(fā)法、講述法。活動(dòng)式課堂教學(xué)采用的方法：?jiǎn)l(fā)法、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)與游戲、三維動(dòng)畫投影等。教法上的改變更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于營(yíng)造一個(gè)民主和諧寬容的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)過(guò)程上的優(yōu)點(diǎn)

案例的對(duì)比分析可以看出：傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)過(guò)程是教師一言堂的形式，學(xué)生一味的聽講，活動(dòng)過(guò)程少或者是幾乎沒有教學(xué)活動(dòng)，有的設(shè)置的活動(dòng)也只是在教師設(shè)置的框架下的一種問(wèn)答式的活動(dòng)，這是一種典型的接受式的教學(xué)模式?；顒?dòng)式課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示等形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動(dòng)背景，再通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)探究小組合做的形式探究問(wèn)題，最終獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程的一般結(jié)構(gòu)：

開始問(wèn)題引入提問(wèn)學(xué)生回答教師講授課堂小結(jié)課堂練習(xí)

四、教學(xué)效果上的優(yōu)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)課形式比較死板，學(xué)生沒有相互交流、探討的機(jī)會(huì)；活動(dòng)式課堂教學(xué)趣味性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)游戲、分組探討等方式進(jìn)行，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2.傳統(tǒng)課的教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，知識(shí)的掌握是通過(guò)教師的講授，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能接受，但是容易遺忘，并且在實(shí)際的問(wèn)題解決中也可能對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力比較差。活動(dòng)式課堂教學(xué)是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探究的形式獲得，易將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，并且通過(guò)參與活動(dòng)探究、知識(shí)討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解增強(qiáng)，不容易遺忘，且實(shí)際覺問(wèn)題能力也得到提高。

五、教學(xué)難點(diǎn)的處理

傳統(tǒng)課在處理地方時(shí)及區(qū)時(shí)難點(diǎn)上，以掛圖講解，學(xué)生在理解上還是有困難；活動(dòng)式課堂教學(xué)以游戲的形式開展，學(xué)生易于接受，且更易形成直觀概念。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)式課堂教學(xué)注重課后活動(dòng)的評(píng)價(jià)，采取自評(píng)與他評(píng)方式相結(jié)合，不只注重成績(jī)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鋒.初中地理高效課堂教學(xué)策略探析[J].科教創(chuàng)新，2013（1）.

篇10

高中歷史課如何有效地開展第二課堂活動(dòng)呢？筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)看法。

1．從學(xué)生的興趣出發(fā)開展活動(dòng)

興趣，是指人力求接觸、認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種愛好活動(dòng)的意識(shí)傾向。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。

” 所以“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感?！保◥垡蛩固拐Z(yǔ)）興趣對(duì)于人們的活動(dòng)具有重要的作用。與成年人相比，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，他們不斷地接觸外界的新鮮事物和信息，因而，他們的興趣更為廣泛，更易變化，可塑性更大。對(duì)于講課的內(nèi)容，學(xué)生的興趣可能各不相同，若能把講課的內(nèi)容與學(xué)生已有的或潛在的共同的興趣點(diǎn)相結(jié)合，就能激發(fā)和引導(dǎo)出學(xué)生們的興趣。課堂教學(xué)如此，開展第二課堂活動(dòng)更應(yīng)如此。因?yàn)榈诙n堂活動(dòng)是在學(xué)生們寶貴的課余時(shí)間進(jìn)行的，如果學(xué)生興趣索然，開展第二課堂活動(dòng)就起不到相應(yīng)的作用，“興之不至，心不為之思?！崩纾诟咧袣v史這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，理解和分析歷史材料和現(xiàn)象是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，內(nèi)容繁瑣而且較難理解和掌握，是學(xué)生們較感頭痛的一個(gè)問(wèn)題。但大量的分析材料，又不宜占用課堂教學(xué)的課時(shí)，于是準(zhǔn)備幾個(gè)小課題作為材料，組織課外教學(xué)活動(dòng)。在這些教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們從網(wǎng)上和圖書室查閱大量的資料，并以討論會(huì)，辯論會(huì)等形式開展活動(dòng)。學(xué)生們會(huì)以極大的熱情和興趣參與這些第二課堂活動(dòng)，不僅加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)能結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題，增強(qiáng)了歷史意識(shí)。

2．從拓寬知識(shí)面的角度出發(fā)

知識(shí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，浩如翰海，互相貫通。尤其歷史知識(shí)，古今中外，天文地理，包羅萬(wàn)象，無(wú)不囊括。如果單憑課堂和書本上所學(xué)的知識(shí)，根本不夠。所以合理安排學(xué)生課外閱讀，網(wǎng)絡(luò)查閱，社會(huì)調(diào)查，知識(shí)竟猜，歷史墻報(bào)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)更高的興趣，為歷史能力的提高和歷史思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3．從強(qiáng)化訓(xùn)練，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和合作交流意識(shí)出發(fā)