導語：如何才能寫好一篇計算機基礎知識教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：醫(yī)學衛(wèi)生；計算機基礎；實訓；教學設計；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0162-02

《計算機應用基礎》是中職學校的一門基礎課，也是一門實踐性工具課。衛(wèi)生職業(yè)學校培養(yǎng)的是能夠適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一線的實用性人才。而在當前的實際課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式依然大量存在，已不能適應職業(yè)教育改革發(fā)展的理念。因此，中職衛(wèi)校計算機實訓課需要探索一種以學生為主體，激發(fā)學生思維，發(fā)揮學生主觀能動性的個性化教學，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高獨立思考和創(chuàng)新能力。

一、實訓教學設計主導思想

衛(wèi)?！队嬎銠C應用基礎》實訓教學旨在提高學生的計算機基礎應用能力。實訓教學環(huán)節(jié)的設計，是讓學生切實體會到計算機能給學習、生活、工作帶來方便，激發(fā)運用計算機解決實際問題的能力和興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。因此，在實訓教學中，選取貼近學生學習、生活、職業(yè)崗位的主題任務或項目案例，通過任務或案例將課堂實訓各環(huán)節(jié)連接起來，不但能夠讓學生在實踐中體會到所學知識技能的用途和內(nèi)在聯(lián)系，也可使學生體會到學有所用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于學習。

二、主題案例選取基本原則

好的主題任務或項目案例能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。這就要求主題和案例的選取既要結(jié)合課程的各個基礎知識點，又要能體現(xiàn)一定的趣味性、情境性和真實性。衛(wèi)?！队嬎銠C應用基礎》課程實訓必須選取醫(yī)學方面的案例或主題，貼近學生職業(yè)崗位，做到實訓內(nèi)容既有真實性，又有趣味性和情境性。以“繪制戒煙標識”為例，通過精心選取好的主題案例，最終達到培養(yǎng)醫(yī)學生較高素質(zhì)的目的，使學生適應一線醫(yī)學職業(yè)技能的要求。

三、實訓教學環(huán)節(jié)設計

1.設計實訓教學情境。教學實訓情境中重復的是過程、步驟和方法，不重復的是內(nèi)容。例如，在同一學習主題“繪制戒煙標識”內(nèi)，可設置繪制不同標識的情景學習和案例訓練，使學生找出主題案例內(nèi)容的差別，掌握必要的基礎知識點，提升專業(yè)技能，達到知識與技能的遷移。

2.應用“三位一體”的教學方法?！叭灰惑w”教學法就是在實訓課堂中，學生在計算機上先學，然后在計算機上做，最后教師在計算機上教。這種邊學邊做、邊教邊學的方法，既可提高教學的有效性和針對性，又能調(diào)動學生的積極性，增強學生的動手能力，達到教、學、做合一，手、腦、機并用的效果。例如，首先，教師在實訓課堂上布置本節(jié)課的實訓任務，提出要求，學生接受后明確目標；其次，教師下發(fā)學案和相關學習資源，學生在計算機上學習和操作；最后，學生完成任務后上交作品，教師針對操作過程中存在的問題進行講解，學生模仿學習并修改完善作品。

3.實訓教學的實施。在計算機實訓教學過程中，要根據(jù)學生的興趣和能力確定工作任務，讓學生嘗試和感悟?qū)嶋H工作對計算機技能的要求。教師要積累主題任務，逐步建立主題案例庫。主題任務確定后，學生帶著任務一邊學習一邊做，課程結(jié)束后同步完成。通過這種主題任務或項目案例的實訓方法，調(diào)動學生學習的主動性，提高實際應用能力，使學習過程能夠滿足未來職業(yè)崗位的需要。項目案例或主題任務實訓的教學過程可通過以下步驟進行：①提出任務。教師通過視頻讓學生了解吸煙的危害性，并介紹“世界戒煙日”的相關知識，提出課堂任務“繪制禁煙標識”，學生接受該任務，明確課堂目標；②分析任務。教師展示作品“戒煙標識”，分析“繪制戒煙標識”要用到繪圖工具欄，而繪圖工具欄在文字處理軟件和演示文稿軟件中都會出現(xiàn)，但繪圖工具欄上按鈕的功能是一樣的。實訓目的是學生能夠熟練掌握工具欄上各按鈕的功能，并靈活應用；③制定方案。教師通過電子教室給學生端客戶機發(fā)送“導學方案”（完成主題任務的步驟、方法、評測表等）及相關學習資源，學生整理學習并制定任務計劃；④任務實戰(zhàn)。學生在計算機上完成“繪制戒煙標識”的主題任務，教師觀察學生的制作過程，隨時指導和接受學生咨詢；⑤課堂評價。學生將完成的“禁煙標識”作品提交教師機，由教師檢查評價或展示，讓其他學生互評作品；⑥同步訓練。教師通過觀察學生的制作過程，了解學生容易出錯的地方，然后有針對性地進行演示講解。學生通過觀看教師的演示，進行模仿練習，修改自己的作品。在此過程中，教師應點撥規(guī)律性知識，對課堂新生成的問題進行拓展和延伸。

4.實訓教學的評測。教學評測的作用在于使學生明確計算機知識和技能的掌握情況，評測環(huán)節(jié)的開展需要實踐與理論、結(jié)果與過程、教師與學生三方面結(jié)合。

四、教學組織應注意的問題

實訓課是一門具有嚴格教學大綱、明確教學要求和教學目的的實踐性課程，對教師素質(zhì)的要求較高。上實訓課前，教師要充分備課，設計課題內(nèi)容，課堂上做什么、怎么做，講什么、怎么講，以及可能出現(xiàn)的問題、如何解決，等等，一定要心中有數(shù)。在實訓課上，學生是主角，教師只是對學生進行必要的指導和幫助，只需扮演指路人的角色。除此之外，還要做到統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。對于基礎不牢的學生，應幫其努力完成基本要求；對于基礎好的學生，應鼓勵其大膽創(chuàng)新。

教學的順利進行，離不開教師和學生的積極互動。幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，極大地調(diào)動、促進學生的積極性。教師應鼓勵學生獨立尋求解決問題的方法。例如，當學生不熟悉某個操作時，應鼓勵學生自主尋求解決辦法，或協(xié)作討論解決，而不是教師直接給出。一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師應及時點評，對于完成好的主題作品應給與公開點評，以提高學生積極性。

教學有法，教無定法。實訓教學有模式，但也不唯模式。課堂教學改革的關鍵是理念，有了先進的教學理念，教師就可以充分發(fā)揮聰明才智，探索科學、行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]許靈霞.案例教學在《計算機基礎實訓》課中的應用[J].科技信息，2010，（35）.

[2]林靜.非計算機專業(yè)計算機基礎實訓教學改革的探討[J].時代教育，2009，（2）.

篇2

關鍵詞： ARCS動機設計模式 《計算機應用基礎》 教學應用

1984年，凱勒對大量動機研究成果進行了整合，并提出了“ARCS”模式。這是一種能夠?qū)⒔虒W設計宏觀理論與學生的自我效能、心念態(tài)度及成就動機等相互結(jié)合的教學模型。他認為影響人們動機的原因一共有四個，分別是注意、相關、信心和滿意[1]。

1.中職教學中存在的問題

1.1生源狀況

目前看，我國大部分中職學校的學生均為九年義務制教育中的“高危學生”。詹森說過：人如果長期處于高壓狀態(tài)下，被稱為苦惱。而這狀態(tài)是難以根除的，處于這種狀態(tài)下的人，其知覺焦點會被縮小，并妨礙人的記憶，降低人的創(chuàng)造力，從而阻礙其社會能力增強。因此，長期處于壓力狀態(tài)下的學生，其學習效率會降低。中職學校中存在許多這樣的學生，因此在教學上面臨一定的壓力。

1.2中職老師

因為這些“高危學生”在課堂上常常表現(xiàn)出對學習不屑一顧的態(tài)度，所以在一定程度上影響教師的教學熱情。同時，因為實施教學改革，給戰(zhàn)斗在教學一線的教師帶來巨大壓力，往往使教師產(chǎn)生一定的挫敗感。另外，中職學校中，教師的教學水平存在良莠不齊的現(xiàn)象。

1.3教學內(nèi)容

中職學校開設的《計算機應用基礎》中，有很多都與小學和初中重復。另外，學生在接受義務教育的過程中，其計算機水平存在很大差異。同時，中職《計算機應用基礎》的很多內(nèi)容過于老舊，與社會脫軌。

1.4教學方法

大部分學校還在采用傳統(tǒng)教學中講授為主的教學方式，強調(diào)將知識直接灌輸給學生，忽略學生自主學習能力培養(yǎng)，導致學生學習興趣低下，學習效率自然降低。

2. ARCS動機設計在中職《計算機應用基礎》中的應用實踐

2.1維持注意力

以維持注意力為牽引，在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容設置相應的懸念，并提出問題。如在對Word中的圖文混排進行教課時，首先教師用大屏幕為學生播放幾個運用Word排版制作成的精美圖片，然后讓學生對其仔細觀察，提問學生，賀卡上不同內(nèi)容是通過Word中哪幾個功能制作而成的。學生通過思考，并回答，從而其注意力被集中在課堂學習內(nèi)容中。在計算機課堂上，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，進一步吸引學生的注意力，并通過此方法延長學生注意力集中在課堂內(nèi)容上的時間，使學生產(chǎn)生學習動機，從而提高學生學習效率[2]。

2.2強調(diào)相關性

在運用Word制作圖文并茂的圖片的教學中，首先要讓學生積極思考之前學過的“插入藝術字”、“文本框”、“繪制圖形”等內(nèi)容，然后利用多媒體教學技術對之前學過的內(nèi)容進行演示，幫助學生鞏固和熟悉操作中要掌握的技能，并演示本節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學生對將要學習的知識有一定了解，然后師生共同建立一個目標。接下來，根據(jù)學生對知識的反映，為學生布置難度適中的練習任務。這項任務可以是安排學生制作一張圖文并茂的賀卡，讓學生明確具體的操作方法和制作要求，然后開始制作賀卡。學生在操作過程中還會遇到之前學習的內(nèi)容，從而對之前學習的內(nèi)容加以復習，并將其與新知識相結(jié)合，了解新知識的用途。

2.3幫助學生建立學習信心

高職學生普遍對學習沒有足夠信心，因此教師要幫助學生建立學習信心。當學生利用Word制作賀卡時，可以根據(jù)學生的完成情況，布置新的具有一定挑戰(zhàn)性的任務；當學生認為這個任務具有一定難度的時候，教師要為其提供清晰的操作思路和操作方法，這樣有助于學生自主練習。在學生自主練習時，學習積極性有所提升。在這一過程中，有些學生可以自己單獨完成任務，有些學生則需要教師的幫助才能完成任務。但不管怎樣，學生的學習能力都會提高，并且牢固掌握課堂知識，這時教師要給予其一定的獎勵或者表揚。學生得到相應的表揚，自信心倍增，對計算機課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，會自主學習計算機相關知識。

2.4教師為學生創(chuàng)設滿意感

利用Word制作的賀卡完成以后，教師應布置學生對自己的作品進行相應的講解，讓學生對彼此作品進行評價，并在這些作品中評價出一個優(yōu)秀的作品，然后讓這位優(yōu)秀作品的制作者對自己作品的完成過程做出一定的闡述，講述其在制作過程中遇到的問題，然后是怎樣解決的，從中總結(jié)經(jīng)驗。這樣，學生在課上的練習積極性及能力不斷提高，知識水平不斷提升，從而對自己產(chǎn)生一定的滿意度和成就感。

3.結(jié)語

上文通過對ARCS動機設計模式在《計算機應用基礎》課堂的應用分析，得出一定激發(fā)學生學習動機的方法。通過一定的實踐，學生的學習興趣有所提高，自主學習能力有所增強。ARCS動機設計教學模式不僅對計算機教學有明顯的效果，對其他學科學習也有非常大的幫助。

參考文獻：

篇3

一、以專業(yè)應用為導向的涵義

以專業(yè)應用為導向為計算機教學的模式提供了方向，專業(yè)應用導向的涵義可分為兩種，一種是針對非計算機專業(yè)的學生而開展的計算機課程，這種形式的教學方式以及內(nèi)容比較特殊，在應用的過程中需要結(jié)合實際需求，對非計算機專業(yè)的學生計算機技能進行重新劃定，主要是同一門課程的不同教學方法以及內(nèi)容；第二種是根據(jù)計算機不同課程的對計算機基礎知識的需要而進行教學改革，這一過程需要結(jié)合計算機專業(yè)的特點，對其不同的課程的教學方式以及內(nèi)容進行改革。在現(xiàn)代教學改革中，非計算機專業(yè)的計算機教學正處于改革階段，計算機基礎課程的教學正從知識普及形式轉(zhuǎn)向以專業(yè)應用為導向的形式，我國很多高校的計算機教學模式都是以計算機基礎知識為前提，以計算機高級語言程序為輔助的框架模式，這種教學方式比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，不利于分層教學以及不同專業(yè)的計算機教學。所以，在教學改革的背景下，計算機基礎課程教學必須以專業(yè)應用為導向，對教學模式以及方式劃分層次，這樣可以更加細化教學方式，提高教學的水平，是學生更好的掌握計算機基礎知識。

二、以專業(yè)應用為導向的教學改革以及實踐方案

1、構(gòu)建以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程體系

構(gòu)建正確的計算機基礎課程體系，可以更好的使非計算機專業(yè)學生掌握計算機知識，這種教學模式可以對專業(yè)與非專業(yè)計算機學生相關能力進行區(qū)分，并進行分層教學，有效的區(qū)分不同課程的難易程度。計算機基礎課程體系為了更好的體現(xiàn)知識分層，需要開設知識普及課程群，而為了更好的體現(xiàn)專業(yè)分層，則需要設計專業(yè)應用課程群。

1.1知識普及課程群

知識普及課程群的教學模式，可以有效的區(qū)分知識層次，在對不同專業(yè)的人群，教學的方式與內(nèi)容也需要區(qū)分，在對這種教學模式進行改革時，要注意掌握新生對計算機技術的掌握情況，根據(jù)不同的計算機能力對這些新生進行分組分班，對不同計算機基礎的學生要進行區(qū)分教學，有的學生已經(jīng)掌握了初步的計算機基礎知識，所以，針對這些已經(jīng)具有一定基礎能力的學生，要改革教學模式，加快教學進度。

1.2專業(yè)應用課程群

以專業(yè)應用為導向，整合專業(yè)應用類課程群的知識模塊，按照專業(yè)應用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進行教學。

2、“知識模塊化，訓練項目化”教學方法設計

各課程教學內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)進行階段模塊化設計。課程教學以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應知識模塊相配套的實訓項目，形成能力遞增驅(qū)動的“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法。

2.1知識普及課程群案例式教學設計

下面以新聞專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程體系中“知識普及課程群”的案例式教學設計。

課程教學模塊：公共基礎模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher）。

綜合教學案例：電子出版物設計與制作。

教學目標：“電子出版物設計與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過學習該課程使學生掌握音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher 的常用技能。案例在注重解決常用技術性問題的同時，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合分析及制作能力。教學主線如圖1所示。

2.2專業(yè)應用課程群案例式教學設計

下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的“專業(yè)應用課程群”中程序設計語言課程和專業(yè)應用軟件課程的案例式教學設計。

示例 1：工商管理專業(yè)程序設計語言課程案例教學設計

課程教學模塊：Visual Foxpro 程序設計語言。綜合教學案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。

教學目標：培養(yǎng)學生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設計能力和邏輯思維等能力。

教學主線：以一個完整的數(shù)據(jù)庫應用軟件項目開發(fā)為實踐教學主線。按“功能描述、用戶需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、前端操作界面的設計”的項目開發(fā)流程，將“數(shù)據(jù)庫基礎知識-數(shù)據(jù)庫設計方法-數(shù)據(jù)庫操作命令-面向?qū)ο笤O計”知識點分解到實踐各階段，提高學生的學習興趣，課程學習結(jié)束后掌握一個完整的小型數(shù)據(jù)庫管理應用軟件設計。VFP 語言課程以能力遞增驅(qū)動的教學設計思路。

篇4

關鍵詞：初中計算機課堂；教育信息化；網(wǎng)絡教育；平臺構(gòu)建

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-14

作為基礎教育的重要階段，初中教育的重要性也就不言而喻。那么，在信息化的今天，初中計算機基礎知識教學更是信息化教育的一部分，這也是未來初中計算機基礎知識教育的重要發(fā)展方向。

一、教育信息化對初中計算機教學的影響

1.加速信息化教學設計的推廣

信息化教學設計的概念是由我國上海師范大學黎加厚教授提出，并針對這一概念提出詳細的概述。黎教授認為信息化的教學設計就是基于網(wǎng)絡資源背景下，以學生為教學中心，科學地安排教學的任務，以此實現(xiàn)教學的科學化、系統(tǒng)化。教育信息化的發(fā)展對于初中計算機教學的信息化課程設計具有豐富和推廣的作用。教師可以借助網(wǎng)絡信息技術構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，以此提高學生的自主探究能力和信息素養(yǎng)。同時，信息化的教學設計對于創(chuàng)設教學情景、細化教學目標、合理分配教學任務等也有很好的作用。

2.完善教學環(huán)境，豐富教學過程

我們知道，計算機課程是一門實踐性很強的基礎學科，它對于學生的動手能力和實際操作能力要求很高。當前，很多初中學校也越來越重視計算機課程教學。那么，基于教育信息化的背景，教師可以不斷地完善教學過程，豐富教學情感，充分地調(diào)動學生的學習興趣。例如，教師可以借助教學軟件，通過教師教學終端對學生進行演示，讓學生根據(jù)教師的演示不斷進行自作嘗試。同時，可以創(chuàng)建交流平臺，鼓勵學生相互分享學習成果，讓學生感受到彼此的進步，無形中提高學生的學習能力。

3.構(gòu)建交流平臺，了解學生信息反饋

在當前應試教育的背景下，初中計算機課程教學并沒有引起過多的重視。教師的教學時間過少，學生學習積極性不高，從而導致教師很難及時了解學生的學習情況，無法及時完善教學資源。教師就很難使學生在學習的質(zhì)與量之間保持平衡。那么，教育信息化的平臺可以幫助教師較好地創(chuàng)設交流平臺，提供教學資源共享、站內(nèi)交流、郵件發(fā)送等功能。

二、基于教育信息化的初中計算機教學的實踐

1.創(chuàng)設教學任務，引導學生積極完成任務

我們知道，初中計算機課程屬于公共教學課程。學生的學習積極性普遍不高，學校也沒有過多重視。但是，目前基于全球信息化的不斷發(fā)展，有效落實初中階段的計算機教學是十分重要的。因此，要促進計算機教學的發(fā)展，教師可以借助教學信息化的背景，創(chuàng)設教學任務，激發(fā)學生主動學習。例如，為讓學生熟悉辦公軟件Office，教師可以借助信息化的平臺，圍繞某一個主題，如奧運會、艾滋病防治等來開展。然后將學生分成各個小組，每個小組的成員分配均衡，各個小組成員分配的任務也要均衡，然后鼓勵學生上網(wǎng)查資料，根據(jù)自己的想法設計一份宣傳報。

2.創(chuàng)設交流平臺、及時了解學生學習動態(tài)

基于教育信息化的背景，教師可以借助網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設交流平臺。例如，教師可以創(chuàng)設班級QQ討論群、網(wǎng)絡資源共享庫及精品課程分享。同時，教師可以圍繞某一個主題創(chuàng)設班級內(nèi)部計算機操作比賽。例如，假設學生是某一學科教師，圍繞授課內(nèi)容做一個精品課件。讓學生上網(wǎng)搜集素材，并科學地圍繞課程內(nèi)容完成課件制作。課前讓學生相互分享課件內(nèi)容，教師觀看學生的課件展示并給出針對性的評價。然后教師在班級討論群或者郵件共享中了解學生的學習動態(tài)。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的實踐操作能力，還可以讓學生在課件制作過程中更好地理解老師的辛苦，并珍惜學習機會。

綜上可知，隨著我國信息技術的快速發(fā)展，信息化教育也逐漸滲透到我國基礎教育的各個階段。那么，基于教育信息化的時代，初中計算機基礎知識教學更是其中重要的一部分。那么，本文就基于教育信息化的背景下，針對初中計算機基礎教學提出幾點針對性的意見。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；課程開發(fā)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為我們生活和工作不可或缺的基本工具，作為高職院校的一門公共基礎課程，無論是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)，在日常工作和生活中掌握計算機應用基礎這門技能是非常必要的?！坝嬎銠C應用基礎”課程目的是使學生靈活掌握計算機應用基礎知識，通過對計算機系統(tǒng)組成、Windows7系統(tǒng)基本操作、文字處理軟件Word2010、電子表格Excel2010、演示文稿PowerPoint2010以及網(wǎng)絡基本概念和互聯(lián)網(wǎng)（Internet）應用的學習，理論聯(lián)系實踐，提高學生的動手能力，為其他學科提供基礎軟件平臺，達到全國計算機信息高新技術考試（辦公軟件應用模塊）初、中級水平。

1“計算機應用基礎”課程現(xiàn)狀

“計算機應用基礎”課是高等職業(yè)學校的一門必修的公共基礎課程，需要熟練的動手操作能力，聯(lián)系實際靈活應用，同時能夠為其他學科服務。遼寧軌道交通職業(yè)學院的同學從招生對象來分，有一部分是高中生，有一部分是中職生；從地域上分，有些學生來自城市，有些學生來自農(nóng)村，這些學生在計算機基礎這門課上對知識掌握的程度參差不齊，有的學生入校前是具備一定基礎的，甚至個別學生學得很好，已經(jīng)獲得省級的一些獎項了，而有些學生計算機基礎知識幾乎為零，連開機、打字都很吃力。雖然目前“計算機應用基礎”課程教學發(fā)展迅速，但是從宏觀角度看還存在著一些問題。

1.1教學設計環(huán)節(jié)簡單

計算機基礎課程教師上課都用多媒體課件授課，在課堂上用清晰明了的課件授課能夠讓學生提高興趣，用教師終端系統(tǒng)進行演示實例，也能夠讓學生深刻理解教學內(nèi)容，但有部分教師卻忽略了對教學設計的編寫，往往在設計中的活動歷程中內(nèi)容顯示很簡單，概括主題，應付了事，這樣不能夠用一個標準來約束自己，使得課上的質(zhì)量大打折扣。

1.2教學模式較單調(diào)

目前“計算機應用基礎”課程是理實一體化教學方式，利用多媒體課件在機房實踐的課時比較多，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，也很好地提升了學生動手操作的能力，但是從教學模式來看除了運用多媒體課件教學以外還可以再加以拓寬。

1.3作為基礎課程，與專業(yè)貼合的不夠緊湊

目前我們對計算機基礎教學更多的是研究教學方法，忽視了對不同專業(yè)學生與專業(yè)的貼合度，沒有全面考慮各專業(yè)對計算機知識應用的需求。無論給哪個專業(yè)上課，教學內(nèi)容和教學模式相同，為其服務卻與專業(yè)貼合得不夠緊湊。

1.4考核方式動力不足

計算機基礎課程的考核評價方式是過程考核，而且上機實踐部分比例較大，能夠較好地反映學生學習過程中對知識點的掌握程度，但單純的過程考核的評價方式不能夠完全激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。

2“計算機應用基礎”課程改革措施

2.1豐富教學設計

基于“成果向?qū)А钡膯卧虒W設計是課前老師備課的一個標準，包含了基本信息、課前準備、課上實施、課后反思幾個環(huán)節(jié)。一個好的教學設計可以讓任課教師對這節(jié)課程所教授的教學方法、手段、教學資源、單元教學目標、教學資源、課上內(nèi)容以及學習評價一目了然，同時也能讓教師及時記錄教學后記，對教學目標的達成度、學生課堂表現(xiàn)情況、教學方法和學習方法等都有一定的課后反思。教學設計無論是老教師作為教學經(jīng)驗交流，還是新教師作為課上參考，都是對課程改革的一種促進。

2.2充分利用多媒體資源的教學模式

因為高職的學生更加注重的是自主學習的方法，尤其是計算機基礎課程，學生在入校前對知識點掌握的程度參差不齊，這就需要學生抓住課前預習的環(huán)節(jié)，除了校內(nèi)已有的資源和文獻資料以外，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的多媒體教育教學資源，不單純地依賴老師去講授知識，比如翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就能夠很好地解決這個問題。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是視頻短小精悍、信息清晰明確、復習測試高效快捷，有較強的針對性，有利于學生的自主學習，讓學生能夠先預習，帶著問題上課，課堂上老師給予有效的輔導，促進學生吸收消化知識點，課后也能夠幫助學生及時進行檢測，對自己的學習效率做出有效判斷。這種教學模式也很好地平衡了學生基礎參差不齊的這種情況。又比如高職精品資源共享課學習平臺，目前有很多知名院校的專業(yè)教師都會在網(wǎng)上做微課堂或精品課，放到平臺上去，教師可以很好地借鑒不同的教學方法，也可以引導學生根據(jù)自己的學習情況，通過這些資源進行很好的預習或知識點擴充。

2.3緊密貼合學生所學專業(yè)知識

“計算機應用基礎”課程是全院開設的一門公共基礎課程，針對不同專業(yè)的學生，教學內(nèi)容上應該有所區(qū)別，因為計算機基礎中的Office2010軟件是為其他學科服務的一種工具，培養(yǎng)學生利用工具對問題深入分析和解決的能力，融入專業(yè)知識也能夠為研究本學科的專業(yè)知識打下基礎。比如電氣工程系的學生在做電氣產(chǎn)品設計流程時需要用的流程圖，教師在教授Word2010章節(jié)流程圖知識點的時候就可以把這些專業(yè)內(nèi)容帶到課堂上，讓學生把所學的專業(yè)知識在文檔中體現(xiàn)出來，這樣學生不僅掌握了計算機基礎知識，而且鞏固學習了專業(yè)知識，提高了學生的運用能力；比如經(jīng)貿(mào)系學財會專業(yè)的學生會用到大量的數(shù)學會計公式，我們就可以在講授Excel2010函數(shù)應用的章節(jié)里，結(jié)合專業(yè)的函數(shù)知識多加練習；又比如我們可以把學院現(xiàn)在的三科聯(lián)動的教學模式帶到計算機基礎的課堂上，如語文和英語課上的美文賞析用在Word2010的文檔排版中，學生既可以學到計算機基礎知識，又可以很好地和其他基礎科目聯(lián)系在一起。計算機基礎課程與專業(yè)課程相融合既能夠調(diào)動學生對本專業(yè)學習的積極性，又能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。

2.4過程考核與資格證書考試相結(jié)合

全國計算機信息高新技術考試所獲得的職業(yè)資格證書是由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一組織的計算機及信息技術領域新職業(yè)國家考試，通過計算機信息高新技術考試，獲得操作員、高級操作員資格者，重點測評考生掌握計算機各類實際應用技能的水平。目前我們“計算機應用基礎”課程的考核方式為過程考核，即平時成績（包括平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)）和上機考試相結(jié)合的方式，這種過程考核的方式能夠考量學生整體的學習質(zhì)量，擯棄了重結(jié)果輕過程的考評價方式，老師能夠客觀地評價學生整個學期的課程成績，但對學生而言激發(fā)的動力還不夠，如果能夠把過程考核和資格證書考試相結(jié)合，既能夠激發(fā)學生學習的積極性，又能夠?qū)W生的就業(yè)競爭力有很大的促進作用。

3“計算機應用基礎”課程開發(fā)思考

“計算機應用基礎”課程開發(fā)的目的是為了增加學生對這門課程的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生自主學習的能力，熟練掌握“計算機應用基礎”的實踐技能，使學生能夠靈活運用這種工具，為學習、生活和就業(yè)服務，成為應用型人才。筆者從現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為“計算機應用基礎”課程開發(fā)無論是從理論方面還是實踐方面，都有著非常重要的意義。當然課程開發(fā)是一個長期的過程，我們要為以學生為本位，以就業(yè)為導向，貼合專業(yè)內(nèi)容，在改革中不斷摸索前行.

[參考文獻]

[1]黃嘉.高職計算機應用基礎教學改革[J].機械職業(yè)教育，2012（1）：46-48.

[2]張玲玲.高職計算機基礎課程改革研究與實踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2018（1）：47-49.

篇6

關鍵詞： 中職學校 計算機教學 教學方法

隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機應用已經(jīng)普及，從一般的文字、數(shù)據(jù)處理發(fā)展到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理。隨著計算機應用的普及，與之相應的傳統(tǒng)計算機應用教育已經(jīng)顯得滯后，與社會的需求有一定的差距，因此中職學校的計算機教學面臨嚴峻的考驗。

在中職學校，計算機是一門重要的學科。計算機教學有別于其他學科，計算機教師要不斷進行教學研究，采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用，是學生學好一門課程的內(nèi)驅(qū)動力。瑞士心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量……”在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，必然激活和加速學生的認知活動。興趣是推動人們?nèi)で笾R、探索真理的一種精神力量，有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。

1.利用游戲和競賽激發(fā)學生學習興趣。

俄國文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睈弁媸菍W生們的天性，喜愛游戲是學生的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性，對于學生們來說更是擋不住的誘惑。學生的注意力難以長時間集中，極易被其他事情所吸引。所以我在課堂中適當?shù)丶尤胗螒?，把它作為激發(fā)學生興趣和引導學生學習其他知識、技能的手段。例如我在鼠標練習教學過程中增加了“紙牌”游戲，在翻牌的過程中學生熟練了單擊操作，在移動牌的位置時又鞏固了拖動操作。這樣達到了在玩中學，在學中玩的目的，學生不僅玩得高興，而且學得好，進一步激發(fā)了學習電腦的興趣。

學生對計算機充滿著神秘感，有著濃厚的學習興趣，但隨著計算機教學的深入，難度加大，并且學習的內(nèi)容與社會上的計算機應用有著一定的距離，所以，學生的學習興趣就會降低。我們可以利用課外業(yè)余時間開展計算機興趣小組活動，幫助學生鞏固計算機基礎知識、操作技能，開闊眼界，增強學生對計算機課的興趣。興趣小組開展的活動可以多種多樣，如組裝電腦、用計算機編排打印校報墻報、設計學校網(wǎng)站、參加省市的比賽等。同時不定期地開展一些全體學生都參加的指法練習、編輯排版、網(wǎng)頁設計等操作競賽，以增強學生的學習興趣。

2.體驗成功，激發(fā)學習主動參與。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！庇沙晒Φ玫娇鞓返那榫w體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生做得更好的強烈欲望。正如比爾?蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！蔽以谥v計算機原理和結(jié)構(gòu)時，由于學生對計算機的組成部件往往是靠死記硬背，記憶的效果往往很差，我就將計算機與人作比喻：人的感覺系統(tǒng)，如手、腳、眼等（相當于計算機的輸入設備），輸入信息到人的大腦（就相當于CPU）經(jīng)過處理后，由人的嘴巴（相當于輸出設備）輸出來。教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，那些看起來似乎很奇怪的、出乎教師意料之外的想法，正是學生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花。所以，教師要創(chuàng)設使不同層次學生的學習成果得到展示的機會，創(chuàng)設享受成功的情境。這樣，學生就有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好的開始。

計算機教學應以實踐操作為核心，創(chuàng)造性地設計教學結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)自主學習的興趣。

二、實施分層次教學

實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育所必需的，是中職教育改革和發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育需要分層次教學，分層次教學不僅僅是一種教學法，更應是一種教學思想，教育教學是一種非常復雜的雙邊互動的認知過程，在這個過程中要實施分層次教學。

中職學校的學生掌握計算機基礎知識的程度存在很大差異，有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些學生特別是來自農(nóng)村的學生，由于當?shù)氐慕虒W設施跟不上，對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者，學習內(nèi)容重復，學生沒有學習興趣；而后者則需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎知識和操作技能。分層次教學能使層次不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識、基本技能，同時更注重開發(fā)不同學生的潛能和創(chuàng)造思維能力。因此，在一堂課中，它可以有不同的教學目標，比如針對優(yōu)、中、學困三類學生制定各自相應的教學目標：高等學習目標、中等學習目標、基本學習目標。此時，教師不但重視教學中的統(tǒng)一標準，突出學習要求的一致性，以保證學生打好堅實的素質(zhì)基礎，又注重學生的個體差異，突出學習的層次性。因此在中職學校計算機教學中必須創(chuàng)新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學。當代美國著名心理學家、教育家盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！?/p>

中職學校的教師在計算機基礎課的教學中，教學設計的各個環(huán)節(jié)按照等級考試大綱規(guī)定，將計算機基礎課內(nèi)容分為計算機基礎知識、Window操作系統(tǒng)，Word、Excel、Internet、PowerPiont等若干個模塊。以計算機模塊考試為基礎，進行編組分層，對學生分層次是實施分層教學的一個出發(fā)點。新生入學以后，由學生根據(jù)自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，能夠清晰掌握學生的知識結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)計算機基礎能力劃分組成不同的層次，實施分層教學。當然這種劃分是動態(tài)的，學生通過模塊化考試，就可以進入其他模塊班學習，使學生保持良好的學習心態(tài)和積極向上的學習氛圍。

總之，采用分層次教學，要注重在教材、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)上作出層次分明的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學生的學習積極性。實行分層次教學符合科學發(fā)展觀，可以提高中職學生的個體和整體素質(zhì)，滿足社會需要，推動中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、采用多種模式進行授課教學

“在德國多模式就是其教育模式。創(chuàng)造就是音樂教育的主題”。這句話使我幡然醒悟。若將國外多種著名的教育體系中的精髓吸收到我們的計算機教學課堂中，這不也是一種教育的改革嗎？

中職計算機多媒體網(wǎng)絡教室可以實現(xiàn)以文字、聲音、圖形、圖像、音樂、動畫、電視、電影等多種多媒體的教學方式進行教學，學生容易理解和接受，視野開闊，提高學習效率，教師減輕勞動強度，更重要的是可以增加許多在黑板上無法進行教學的課程。

首先，采用先進的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。教師通過制作教學課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，用文字和語言難以表述清楚的教學內(nèi)容，用教學課件可以直觀地呈現(xiàn)出來。多媒體技術能為學生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作、能進行討論交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。如在講述計算機的構(gòu)造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，消除學生對計算機內(nèi)部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思考：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思考之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內(nèi)存條的功能，磁盤驅(qū)動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時，就會產(chǎn)生自己動手操作的欲望。

其次，以網(wǎng)絡為教學系統(tǒng)的教學模式。有效利用網(wǎng)絡教學資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化教學技術的作用。由于中職生的文化基礎、學習態(tài)度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導學生玩游戲、從網(wǎng)上下載學習軟件，收集各類學習網(wǎng)站及學習資源，這樣不僅能滿足他們的好奇心和求知欲，而且能培養(yǎng)他們的信息收集、處理、吸收能力。讓學生在課余時間，發(fā)送電子郵件給親戚朋友、同學問好、祝福，在因特網(wǎng)上閱讀新聞、參加網(wǎng)站上的BBS，等等，可以滿足學生個性化發(fā)展的要求。

我國是一個多民族的大國，而且民族與民族、地區(qū)與地區(qū)之間差異很大，若想更有效地實施全民素質(zhì)教育，有必要更多地采用多種教育模式來發(fā)展我國的計算機教育。我們應該多借鑒適合我們國情的、對我們的課堂有幫助的、能讓學生真正學習到計算機知識的最佳模式。

參考文獻：

［1］施伯樂主編.高中信息技術教師參考書.2002.7.

篇7

1.計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀分析

近幾年，我國高等職業(yè)技術院校發(fā)展較快，各個高職院校為了搶生源，導致學生水平普遍不高，生源質(zhì)量逐漸降低，就計算機水平而言。一部分從中職升學的對口生計算機水平相對較高，而中學升學的普招或者3+2學生計算機水平普遍較低，甚至沒有接觸過計算機。計算機應用基礎課程的教學目標是使學生能夠掌握計算機基礎知識和基本操作技能，滿足當今社會對大學生基本素質(zhì)的要求，要求老師在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，著重培養(yǎng)大學生的計算機應用能力和計算機操作水平。本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性和具體的教學方法研究，培養(yǎng)學生本文由收集整理獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.運用任務驅(qū)動教學法的必要性

“任務驅(qū)動”教學法指的是學生在學習過程中，在教師的幫助下圍繞一個共同的任務目標，在問題的驅(qū)動下，積極主動的應用學習資源，學生通過自主探索和協(xié)作學習，既完成了預先設定的任務又引導學生主動參與學習的實踐活動。“任務驅(qū)動”教學法是一種建構(gòu)主義為理論指導的教學法，它要求創(chuàng)建“任務”和教學情境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，可以更大地激發(fā)學生的求知欲，從而形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)學生的自學能力?，F(xiàn)在學生獲得知識和信息的渠道很多，除了課堂之外還有廣泛的渠道，對計算機應用基礎課的教學內(nèi)容來說特別明顯，學生能夠切實提高計算機基礎的應用水平并且能夠?qū)W以致用，結(jié)合筆者多年從事計算機教學的經(jīng)驗，我認為計算機應用基礎課程最好的教學方式就是“任務驅(qū)動法”。

3.“任務驅(qū)動”教學法及其教學原則

“任務驅(qū)動”教學法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是以實踐應用為目的的教學方法，以學生為中心、用案例吸引學生，讓學生自己動手解決問題。在課堂教學過程中，先設計出案例，讓學生知道我們的教學目標是什么，然后以案例為中心展開，實踐課以具體的任務驅(qū)動學生，讓學生在具體實踐過程中提高運用知識的能力，通過完成一個個的任務從而掌握課堂上的知識點。這種以任務為驅(qū)動的學習實踐活動，適合培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立分析和解決問題的能力，其關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念和負責的教學態(tài)度，在課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學目標和重點難點，從而認真根據(jù)教學目標設計相應的“任務”。

4.“任務驅(qū)動”教學法的實施過程

為使每個學生都能掌握計算機基礎知識并且熟練操作計算機，在計算機應用基礎課程教學中采用“任務驅(qū)動”教學法，即教師設置“任務”引路，學生邊學邊練，自主完成“任務”的學習。

（1）結(jié)合學生的具體情況創(chuàng)設情境，以學生為中心，提出任務任務驅(qū)動法，根據(jù)教學目標和學生實際制定真實的任務，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”，從學生“被動學吸收”變成“主動創(chuàng)造”。建構(gòu)主義教學設計原理強調(diào)，學生的學習活動要和大的任務相結(jié)合，使學生能夠在真實的教學情景中帶著任務學習，用探索問題的解決方法來驅(qū)動學習者的興趣和動機。在教學過程中向?qū)W生灌輸任務驅(qū)動的觀念，強調(diào)學生的自主發(fā)展和主動求知。

（2）引導學生分析和研究任務，在任務的驅(qū)動下邊學邊練，老師精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度一致。學習計算機基礎知識和windows xp操作系統(tǒng)時，收集關于計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡等方面的資料；學習word、excel、powerpoint時，將收集的資料用word加工處理，最后利用資料制成powerpoint演示文稿，在全班進行演示交流；學習計算機網(wǎng)絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。學生在邊學邊練的過程中始終處于主體地位，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。

（3）進一步培養(yǎng)學生相互協(xié)作的能力以及培養(yǎng)合作意識，讓學生能夠從大任務中找到異同點，相互啟發(fā)、相互促進、驅(qū)動學生更強烈的創(chuàng)造力；培養(yǎng)學生的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力，最終在同學的交流合作以及在老師的啟發(fā)引導下形成良性循環(huán)，是學生的學習能力提高，同時還可以培養(yǎng)學生良好的人際關系以及學生團隊協(xié)作精神。

（4）采用表揚激勵的良性評價機制。任務驅(qū)動法提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在學生完成任務的過程中能夠體現(xiàn)出自己的思路，每個學生的思路和表現(xiàn)形式各不相同，所以最終的答案并不固定，因此不能用具體分數(shù)評價學生的作品，而是通過作品的展示，讓同學們自己當評委，最后看誰的作品最受歡迎，讓大家之間有一個互相學習的過程。通過這種靈活多樣的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意志，既可以提高學生運用計算機知識的水平和查找自身不足，也可以客觀地評價學生完成的“任務”。

（5）老師可以充分利用網(wǎng)絡構(gòu)建開放式教學體系，架設一臺ftp服務器或者是利用網(wǎng)頁和博客等方式為學生提供課外學習的平臺。在這個平臺上將自己的電子課件、案例精選、考試樣題等上傳供學生課外學習參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內(nèi)課外都可以學習，為本課程全方位構(gòu)建一個開放式的教學體系。

5.任務驅(qū)動法教學策略

遵循建構(gòu)主義理論，將學生由外部知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，將教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的幫助者。教師課堂教學的定位要準確，除了準備教案，還要設計任務，在教學過程中，教師絕不能照本宣科，容易使學生學生困倦、疲勞。教師可以采用多媒體和黑板板書結(jié)合的授課方式，豐富課堂教學手段，要主動創(chuàng)造交互式的學習環(huán)境，不論是教學環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都可以將學生吸收到教學體系中來，讓學生提出問題并在老師的幫助下解決問題，學生不僅可以按照自己的興趣進行學習，還可以與其他同學進行學習交流，形成了多方面交流的合作學習氛圍。

篇8

關鍵詞：高職；計算機基礎教育；重構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0072-03

計算機基礎課程的設置是學科、領域之間已經(jīng)互相滲透的要求和社會發(fā)展的必然訴求，其教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力等品質(zhì)。但是，對于計算機基礎課程的教學，目前還沒有比較系統(tǒng)深入的研究，現(xiàn)有的一些可借鑒的教學方法大多為一線教師的經(jīng)驗總結(jié)。由于近年來網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，使人們獲取信息技術及知識的渠道變得多種多樣。同時，知識爆炸性傳播帶來了知識傳遞的更大差異性，尤其是在社會發(fā)展相對落后的區(qū)域與發(fā)達地區(qū)之間，差異更加明顯。因此，如今高職院校學生的計算機基礎知識背景及結(jié)構(gòu)差異較大，計算機文化基礎教育多為“三段”的傳統(tǒng)型（講授+實做+考核），差異化教學僅停留在理念上，缺乏實際操作的可行性，教學模式的重構(gòu)顯得尤為重要。

一、計算機基礎教育現(xiàn)狀

計算機屬信息科學的范疇，其知識的新穎性、時代性以及授課形式和實踐操作的獨特性，使其在發(fā)展普及中得到了學生的喜愛。與其它新興學科一樣，計算機基礎課程有著鮮明的特點，并使其能夠保持旺盛的生命力。但隨著網(wǎng)絡技術的普及，人們獲取知識渠道變得多種多樣，計算機文化基礎知識的獲取也十分便利，因此對該課程的教學模式的沖擊尤為顯著。同時，創(chuàng)新教育在計算機基礎課程的研究還沒有得到足夠的發(fā)展，其教學模式及現(xiàn)狀可歸納為以下幾個方面：

1. 教學方法的創(chuàng)新性較低

從創(chuàng)新教育理念看，人們的教學理念受到了傳統(tǒng)思維的深刻影響，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學長期占據(jù)著統(tǒng)治地位，許多學校尤其是中學過分地追求高效率的知識傳授，這必然制約著學生諸如問題意識、發(fā)散思維等創(chuàng)新品質(zhì)的形成和發(fā)展。在實際教學中，創(chuàng)新教育的實施往往浮于表面，缺乏實質(zhì)性的操作。如今廣泛采用的授課模式多為教師為主體的“灌講”模式，多媒體應用時往往服務于教師的宣貫而非對學生思維的啟迪。

2. 教學內(nèi)容過于強調(diào)知識，弱化方法教育

計算機基礎教育過多地強調(diào)如何把教學大綱中的內(nèi)容灌輸給學生，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)、學習方法與計算機基礎課程結(jié)合起來進行系統(tǒng)研究的較少。許多教師在這一學科的教學中感到最大的問題是：在計算機基礎課教學中，應怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型學生？現(xiàn)有的一些與計算機基礎課程教學研究相關的文章，多為一線教師提出的經(jīng)驗總結(jié)或教學心得，雖然不少文章里提及創(chuàng)新，但還沒有形成較為嚴密、系統(tǒng)的研究范式。

3. 差異化、層次化教學目標缺失

眾所周知，教學目標是整個教學過程的出發(fā)點和歸宿，是描述學生通過教學活動所達到的預期效果。有效的教學目標能給教學帶來積極的影響，提高教學質(zhì)量；反之，不合理的教學目標會阻礙教學活動，影響教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學目標設計是根據(jù)班上學生的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學目標。邊疆地區(qū)的高職院校學生計算機知識水平的統(tǒng)一性相對較差，但總體水平是通常符合正態(tài)分布的。即：入校基礎知識比較薄弱或比較豐厚的總是位于分布曲線的兩側(cè)，多數(shù)學生入?；A知識趨于相當。因此，兼顧分布曲線的兩端及中間部位的均衡是教學模式的設計的關鍵。而目前由于教學進程的安排，差異化、層次化教學模式在緊張的教程中顯得無從實施。

4. 教學評價重在考核，模式單一

目前對我國的大部分高職院校計算機基礎課程的考核和評價，主要是期末的考試成績，很多院校甚至就是直接使用計算機等級考試的模擬環(huán)境來作為課程的成績評定。雖然我國計算機等級考試模擬環(huán)境、評分系統(tǒng)已經(jīng)非常完善，考核全面，評價嚴格，比較成熟，但是它仍能只能作為一種側(cè)重固定教材、固定課程、固定知識點的考試方式，并不能代表一個學生對計算機能力的綜合掌握，也不能體現(xiàn)出不同專業(yè)學生在自己專業(yè)上對計算機知識的特殊需求、掌握能力和應用于自己專業(yè)的能力。這樣的評價系統(tǒng)，對于開設了相同計算機基礎公開課卻位于不同專業(yè)領域的學生來說，是不完整、不全面的。

二、計算機文化基礎科教學模式重構(gòu)可行性分析

1. 教學模式重構(gòu)的內(nèi)涵

在著名的Refactoring文檔中，面向?qū)ο笏枷氲膶＜襇artin Flower對重構(gòu)的定義為：重構(gòu)是對軟件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，目前在不改變軟件可察行為的前提下，提高其可理解性，降低其修的成本。因此，將其在軟件工程中的理念移植到教學模式的調(diào)整變革上，可以理解為：教學模式的調(diào)整是基于計算機文化基礎課講授的過程的變革而言，是采用更高效的方法，是學生在掌握知識的同時學習計算機技術的學習方法，教學模式的重構(gòu)只是手段而非目的。

2. 教學方法的調(diào)整與實施

首先，教學對象（即學生）計算機基礎知識結(jié)構(gòu)分析評估，可采用的有問卷調(diào)查（包括網(wǎng)絡調(diào)查）、開課前的摸底考試等方式，若采用調(diào)查問卷的方式應將部分教綱中的內(nèi)容巧妙地設計其中，從而繪制教學對象的知識結(jié)構(gòu)水平分布圖。

其次，評估結(jié)果結(jié)合教綱教學目標分類制定教學目標（基礎性目標、發(fā)展性目標、提高性目標）：對于基礎知識相對薄弱的學生，主要從提高興趣、講授知識點、操作練習的循序漸進方面著手；對于基礎知識水平較高的學生，采用引導性教學，主要在于方法及理論知識的傳授，并結(jié)合小項目實施的手段引導其發(fā)揮自己的特長；對于知識水平趨中的學生應重點關注，提高其興奮點、采用創(chuàng)新的模式（如類似課堂游戲、互問互答）、強化理論知識與實際操作的結(jié)合（如可在采用幻燈片教學的同時制作類似的幻燈、網(wǎng)頁等計算機基礎內(nèi)容）。

第三，分層次教學的實施：教師可以以學生的基礎情況為分層標準成立學習興趣小組，然后合理搭配每個小組的學生，其中要包括計算機基礎較好、基礎一般及基礎較弱的學生，然后讓基礎非常好的做組長，使他們之間能形成相互幫帶和相互影響的氛圍，從而使每小組人員都能逐步得到提高。也可以以教學內(nèi)容的難、中、易三種學習任務為分層標準成立學習小組，然后讓每個學生都根據(jù)自己的具體情況來選擇這三種學習小組的一種。教師在各個小組中扮演引導學生進行自主探究性學習的角色，鼓勵他們主動進行小組合作學習。這樣的教學模式不但可以激發(fā)學習基礎好的學生的學習積極性，而且也能使基礎較差的學生在合作學習中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學習興趣。課堂控制方面，應充分利用多媒體教室的優(yōu)點，做到封閉與開放的統(tǒng)一，采用封閉式教學管理體現(xiàn)紀律性、采用發(fā)散的開放式管理體現(xiàn)思想性，即在學生聆聽階段應加強授課效果的評估，在學生討論、實際操作階段教師則應充分引導。同時，在重要理論知識點的講授方面，可以引用更加活潑新穎的手段。例如，在網(wǎng)絡部分授課時可采用提問的方式入手：如問“平時你們上網(wǎng)主要做些什么？是喜歡看新聞還是八卦消息？”得到答復后，可以利用多媒體展示一個當下熱點話題的頁面，同時根據(jù)實時頁面介紹網(wǎng)頁的組成等相關基礎知識。如果學生的興趣完全超出了大綱要求，與重點內(nèi)容無關，如有的學生提出希望了解網(wǎng)絡安全和黑客的攻防技術，這些在大綱中完全沒有涉及的知識，教師可在滿足了教學大綱要求的基礎上，通過在線學習、興趣小組專研等活動形式，來滿足部分學生的興趣，并給予知識水平非常高的學生一定的挑戰(zhàn)任務予以滿足，從而實現(xiàn)差異化的教學目標指導下的發(fā)展性目標。

3. 教學效果評估多樣化

教學效果的評估根據(jù)教學目標設計不同的原則，應采用綜合評定的方法。如小項目實施、案例解析作為提高性目標的考核，按權(quán)重計入綜合考試成績；利用計算機等級考試基礎知識方面的題庫，充實平時操作練習的作業(yè)計入平時成績，最后按比例計入期末綜合考試。同時，充分鼓勵學生在計算機基礎知識學習方面的創(chuàng)新性想法，更傾向于方法的學習掌握，期末考試的題型要突出學習方法的考核。

學習方法乃是計算機文化基礎課設計的亮點：由于計算機知識更新周期非常短，可能幾年前的理論到如今已經(jīng)有了質(zhì)的突破。同時，軟件的更新?lián)Q代則極為迅速，教學中不可能在低版本的DOS環(huán)境下講授窗口操作，也無法在OFFICE2000中講述WORD2007的最新操作模式。因此，重視方法的考核是教學效果評估中不可忽視的環(huán)節(jié)。

計算機技術的發(fā)展帶動了科技的飛躍，而肩負計算機入門教育職能的文化基礎傳統(tǒng)教學已無法完全適應高職院校學生的需求。因此，計算機基礎課程教學模式的"重構(gòu)"已成必然。分層次的教學目標設立是重構(gòu)的起點，考核評定的綜合性是重構(gòu)的落腳點，重構(gòu)與創(chuàng)新最終能重新煥發(fā)計算機基礎課程的生命力。

參考文獻：

[1]薛文濤.高職院校計算機基礎教學新模式探討[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2001，（28）.

篇9

關鍵詞：素質(zhì)教育；計算機應用基礎；教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01

Quality of Education Teaching in the"Computer Application"Teaching

Wei Xu

(Information Management School in Henan Province,Zhengzhou 450008,China)

Abstract:At present,the quality of education in the country at every level to promote education at all levels.As vocational institutions,examination-oriented education to quality to explore the ways and modes of education transition is to ensure the quality of vocational education is an important part.

Keywords:Quality education;Computer application;Teaching

素質(zhì)教育已經(jīng)成為全國人民的普遍共識，在全國各級各類教育中層層推進。作為高職院校，探索由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的途徑和模式是保證高職教育質(zhì)量的一個重要組成部分?！队嬎銠C應用基礎》課程是學校各專業(yè)的必修課，實施面向素質(zhì)教育的《計算機應用基礎》教學必將提升學生綜合素質(zhì)，增強高職學生的就業(yè)競爭能力。

一、《計算機應用基礎》課程的結(jié)構(gòu)

《計算機應用基礎》涵蓋了計算機基本應用的多個方面，主要包括計算機基礎知識、漢字輸入法、Windows操作系統(tǒng)及其應用、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、Internet的應用七部分內(nèi)容，其中計算機基礎知識和漢字輸入法以知識型和技能型內(nèi)容為主，剩余的五部分不僅涵蓋大量的知識型內(nèi)容，更重要的是操作型內(nèi)容也主要集中在這部分，因此這部分的學習將是教師講解的重中之重。

二、素質(zhì)教育融入《計算機應用基礎》課程的多重模式

（一）采用多媒體計算機輔助教學模式。在本課程中這種教學模式適應于講授計算機系統(tǒng)的組成、發(fā)展、計算機編碼、計算機網(wǎng)絡的基礎知識等理論內(nèi)容。例如在講授“計算機的組成”這一內(nèi)容時，首先用多媒體課件展示了計算機的組成框圖，讓大家對計算機的組成有一個整體的了解以后，展示各組成部分的實物并簡要說明其作用，讓同學們進一步加深對各組成部件的認識，然后讓同學們針對老師講課所用的這臺計算機的基本配置進行評價并就此展開交流和討論，最后教師概括性地作些補充和小結(jié)，這樣下來，同學們既掌握了計算機的組成也了解了相關的硬件配置常識，達到了學以致用的目的。

（二）采用以操作為主的練習模式。計算機應用是一門實踐性極強的課程，其中相當一部分內(nèi)容都需要學生通過上機操作去學習和掌握，為獲得好的教學效果，對這部分內(nèi)容應采用以操作為主的練習模式。采用這種模式應注意兩個方面的問題：1.教學應以實踐為主，精講多練：“精講”是指教師要講出教學內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作練習。一般來說，鍵盤指法及漢字輸入等技能型的內(nèi)容，教師只需指出指法練習的要點和編碼的規(guī)則，余下的就是要學生多練習，通過練習掌握技能技巧；對于Windows、Word、Excel、PowerPoint等操作型的內(nèi)容，宜上機邊講邊練，即教師在對某個知識點進行講解、演示后，馬上讓學生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關的操作練習，這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，既可以吸引學生的注意力和調(diào)動學生的求知欲，促使學生用學到的專業(yè)知識做工具去探索面臨的新問題，又便于老師及時發(fā)現(xiàn)學生在操作中出現(xiàn)的問題并探討解決問題的方法。2.做好上機前準備：由于這種模式是學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、控制作用，因此為了讓學生學以致用，教師應該針對每一部分的內(nèi)容設計一些上機操作題，這樣每次上課時教師就可根據(jù)教學內(nèi)容布置操作任務，讓學生帶著真實的任務去學習，他們就會主動去思考去鉆研完成這一任務所需要的知識。

三、在《計算機應用基礎》課程的教學方法和手段的改革中體現(xiàn)素質(zhì)教育的加強

（一）堅持以“教師為主導、學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，應該使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統(tǒng)一，使教師從“教育者”角色轉(zhuǎn)到“引導者”角色上來，把主要任務放到教學生學習的方法上。教師在計算機應用基礎教學過程中應該靈活采用個案教學、項目教學、問題教學、任務驅(qū)動式教學、啟發(fā)式等教學方式方法，以充分調(diào)動學生的學習積極性，加深其理解。例如，在講Word時，學生會理解這是一種簡單的打字工具，但可以通過教師引導，讓學生自己設計個人簡歷、校園小報、新年賀卡等，當一副副精美的賀卡誕生后，他們學習興趣也被激發(fā)，轉(zhuǎn)被動型學習為主動型學習，從而提高了教學效果和教學質(zhì)量。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學中精講多練，注重實踐指導。所謂精講，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，引導學生自學；所謂多練，即讓學生上機操作，從培養(yǎng)學生的操作技能入手，讓學生多動手，多動腦，提高操縱的準確性，迅速性，靈活性和協(xié)調(diào)性。精講是前提，多練是關鍵，實驗指導是重要環(huán)節(jié)。舉行專題講座，報告會，舉辦各種計算機技能比賽，提高學生學習計算機的興趣，也促進學生計算機應用水平的提高。

（三）采用現(xiàn)代化的教學手段，用多媒體和電子教案進行多媒體教學，著重提高教學效果。如在講授Powerpoint時，可事先設計好一個聲音優(yōu)美的動畫演示文稿，上課時演示給學生看，讓學生思考自己應如何編輯和制作，從而來調(diào)動他們的學習興趣。

（四）鼓勵學生參加全國計算機等級考試和校級計算機技能比賽，這樣可以充分發(fā)揮學生學習計算機課程的主動性、積極性，也為學生更好的就業(yè)提供幫助。同時也提高了教師的教學水平和責任心。

面對知識經(jīng)濟和信息化社會的挑戰(zhàn)，應試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。計算機應用基礎作為各專業(yè)的公共基礎課，必須面向素質(zhì)教育，構(gòu)筑新的教學理念、模式和新的評價觀。計算機應用基礎課程的教學涉及到諸多方面的因素，需要我們不斷地探索新的教學方法和教學模式，激發(fā)學生學習該課程的興趣，使學生不但掌握書本上的知識，更重要的是掌握利用計算機求解實際問題的基本能力，只有這樣才能達到我們教學的真正目的。

參考文獻：

[1]孫立春.素質(zhì)教育新論[M].山東教育出版社,2000,4

篇10

〔關鍵詞〕多媒體 認識 誤區(qū)

“多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果?！?/p>

利用多媒體進行輔助教學，是現(xiàn)代教育技術所必需的手段之一。它能直觀地將文字、聲音、圖片以及視頻等有機地結(jié)合并能交互式地體現(xiàn)出來。對于教師來說，它操作簡便、省時省力，能把抽象復雜的問題形象地展現(xiàn)給學生;對于學生來說，多媒體不僅是一種吸引，它還能讓學生在靈活的教學形式中自覺低接受新鮮的知識，能夠培養(yǎng)自我熱愛與追求的自主學習意識。在教學過程中，提倡利用多媒體進行輔助教學，特別是在校內(nèi)外以及大的公開示范、觀摩課中利用多媒體進行教學已經(jīng)是必不可少的教學工具之一。

但是多媒體的使用，就是靈丹妙藥嗎？利用多媒體進行教學亦有它的不足，實際教學中，為避免適得其反的效果，根據(jù)實踐經(jīng)驗，我總結(jié)以下多媒體應用的誤區(qū)，以供參考指正。

第一，從認識講，為使用而使用，并非為需要而使用?！耙笪覀兪褂枚嗝襟w，那簡單，我在多媒體教室上課，把投影儀開著，還跟平時一樣上課不就完成任務了嗎？”這是我們學校要求每個老師每個月至少上一節(jié)多媒體課后一位教師所做的回應。如此這般，利用多媒體進行上課，只是一種任務心理;或者有的人只是需要進行公開課、評比課時使用多媒體，那也只是做做樣子，是為了使用而使用罷了，而不是為了簡便、形象或者自己教學中迫切地需要而使用。這是多媒體使用中認識上的不足。

第二，從制作上講。1、濫于下載、照搬原用，不能自我創(chuàng)造、制作。原則上來說，應該根據(jù)我們所授課的內(nèi)容以及編寫好的教案進行課件制作并應用于課堂，而隨意下載、拿來我用的現(xiàn)象普遍存在。2、過于花招、內(nèi)容過多，脫離了多媒體“輔助教學”的最大特點。3、幻燈片切換時，聲音濫用，用以造成學生學習注意力的分散。

第三，從操作使用上看。1、有些老師計算機基礎知識匱乏，往往造成操作不當，反而影響課堂教學。2、過于依賴，一節(jié)課下來，老師幾乎沒有停手地進行操作講解，脫離了學生課堂參與的自主性、互動性教學理念。

任何事物都有它的兩面性，教學的多媒體應用在它諸多優(yōu)點的相映下所產(chǎn)生的這些不足亦是教學的實際應用中不可避免的。針對這些不足，現(xiàn)提出以下幾點意見：

一、積極宣傳、定位思想，與時俱進、改變觀念

1、加大宣傳多媒體輔助教學的優(yōu)點，給多媒體一個準確的定位，讓教師充分了解多媒體的優(yōu)越性。多媒體教學既然是一種新的有效的現(xiàn)代化教學手段，是傳統(tǒng)的教學手段不可比擬的，我們要與時俱進，改變那種“一支粉筆一本書一節(jié)課”的過于傳統(tǒng)的教學思想，學習新的東西，真正讓多媒體走進我們時效的課堂。要把傳統(tǒng)的教學手法與多媒體有效地結(jié)合起來，取長補短，不能封閉自固。2、多媒體是教學過程的一個工具，它最基本的作用是輔助于教學，并非教學的依賴。不能把課件當成了教案，更不能把多媒體回歸到了“滿堂灌”。

二、加強培訓

1、加強計算機文化基礎培訓。計算機基礎知識是制作、運用課件進行多媒體輔助教學的前提，對于計算機知識零起步的教師，首先應加強他們基本操作知識的培訓;2、加強課件的網(wǎng)絡下載、制作等知識的培訓。拿來主義固然很好，網(wǎng)絡資源共享也無可非議。我們應該通過參考別人好的課件，根據(jù)自己教案的特點，制作適合本堂內(nèi)容的優(yōu)秀課件，這樣使用起來也得心應手。聲音、圖片、動畫等要用得恰如其分。3、加強教師對多媒體的應用、操作能力的培訓。

三、鼓勵創(chuàng)作，激勵優(yōu)秀