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篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個(gè)階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個(gè)教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式。

1.高中學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

高中學(xué)生在生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行理解掌握，然后以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和知識(shí)探究能力，以此同時(shí)還要幫助學(xué)生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而價(jià)值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學(xué)科中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)版塊，如果在生物教學(xué)過程中能增加學(xué)生親自動(dòng)手的教學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)生就能從試驗(yàn)過程中培養(yǎng)并提高自身的實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的主要措施就是，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或者小組之間協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)的成功與否都能讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)內(nèi)容，并且能鍛煉學(xué)生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無(wú)書，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并自己動(dòng)手按照自己的想法去證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤導(dǎo)致結(jié)果有誤差的時(shí)候，老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析失誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到將結(jié)果得以驗(yàn)證為止。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能很大程度的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以這就為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)校給予的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將探究教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。具體的探究式教學(xué)方法可以這樣進(jìn)行操作：根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣的探究教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題解決意識(shí)的形成，并充分給予學(xué)生自主想象、自主思維和自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實(shí)施研究教學(xué)的過程中起到的作用主要就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的自主收集、引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.3 在教育教學(xué)^程中，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實(shí)施中越來(lái)越緊密。高中生物學(xué)科中涉及到的很多知識(shí)點(diǎn)都要用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)解答。比如，在學(xué)習(xí)葉綠體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就涉及到用化學(xué)方法來(lái)解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學(xué)習(xí)分泌蛋白知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要涉及到用物理方法來(lái)實(shí)現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)講述教學(xué)原理的知識(shí)點(diǎn)也很多。在高中生物教學(xué)過程中，在解決生物中的問題時(shí)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解決，這不僅能幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生物問題的解決時(shí)，要以不減弱，或者強(qiáng)化生物教學(xué)知識(shí)為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)。老師作為知識(shí)的傳播者，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須不斷加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強(qiáng)大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻(xiàn)的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)充實(shí)自己，老師自身也要不斷學(xué)習(xí)充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中高效完成教學(xué)任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識(shí)點(diǎn)的核心素養(yǎng)，將學(xué)科中與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學(xué)生在生物教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并建立一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，采用探索式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾嚴(yán).淺析高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2015，（1）：48-48.5

[2] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（4）：56-57

篇2

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)；初中生物教學(xué)；能力培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

生物核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生提高理解力、形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)一直都是初中生物教學(xué)的核心任務(wù)。近些年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的不斷加強(qiáng)，新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。現(xiàn)筆者結(jié)合自身的淺陋見解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，希望能夠與相關(guān)人士共勉。

一、科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知生物的欲望

課堂教育時(shí)間非常有限，因此合理、巧妙的課堂導(dǎo)入是非常重要的。教育者必須利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。眾所周知，教育者是課堂的引導(dǎo)者、組織者，吸收學(xué)生的注意力是教師的基本功。教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，活化課堂，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，為學(xué)生積極參與、教學(xué)成功落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在落實(shí)“人的生殖”一課教育時(shí)，教育者的引入可以以問題的形式開展：同學(xué)們知道自己是怎么來(lái)到世上的嗎？你們知道身體是如何形成的嗎？利用諸如此類疑問引發(fā)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物是一門與實(shí)踐息息相關(guān)的課程，教學(xué)中有很多與人類生產(chǎn)、生活相關(guān)的實(shí)例，如遺傳關(guān)系、雜交技術(shù)、生物分子學(xué)、遺傳臨床運(yùn)用、細(xì)胞學(xué)等等，只有讓學(xué)生真正將理論和實(shí)際相聯(lián)系，才能幫助學(xué)生感受生物學(xué)與人類生活之間的密切關(guān)系，也才能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，為培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、善用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了初中生物教學(xué)活動(dòng)的重中之重。生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，因此，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，他們的實(shí)驗(yàn)技能也非常匱乏，但是年齡導(dǎo)致他們有較強(qiáng)的好奇心，極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實(shí)驗(yàn)。生物教育者應(yīng)該充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。

2.培養(yǎng)觀察能力

實(shí)驗(yàn)課的完成基于觀察以及操作，尤其是觀察，如果觀察質(zhì)量難以保證，那么實(shí)驗(yàn)課的意義就無(wú)法保障。因此，教育者一定要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，明確觀察的目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“探新”。積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，在保證觀察效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)操作技能

實(shí)驗(yàn)課程成敗的關(guān)鍵是操作，操作會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生巨大的影響，一旦操作不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更會(huì)影響學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。因此，教育者一定要采取有效的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的問題，使學(xué)生真正地在實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)起來(lái)，積極地克服內(nèi)心的恐懼。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)接觸到越來(lái)越多的儀器和標(biāo)本，操作能力也會(huì)自然而然地加強(qiáng)，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)予以指導(dǎo)，學(xué)生操作技能的提升自然會(huì)水到渠成。

4.培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)和框架，從更高、更全局的角度認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。探究能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。生物探究是指學(xué)生能夠積極地獲取生物知識(shí)，能夠充分利用生物研究方法對(duì)生物問題進(jìn)行自主探究。生物探究包括提問、假設(shè)、計(jì)劃實(shí)施、得出結(jié)論、表達(dá)交流等等。探究式學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀。例如，在落實(shí)“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以以提問形式開始，問學(xué)生這堂實(shí)驗(yàn)課的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。利用上述辦法，學(xué)生分析問題、解決問題的能力會(huì)隨之提高，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)因此變得容易起來(lái)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的系統(tǒng)性工程，需要師生共同努力。教育者要積極、大膽地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該積極配合教育者完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。相信通過各方的不斷努力，我國(guó)初中生物教學(xué)一定能夠培養(yǎng)出學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的生物成績(jī)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法能面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提高應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。筆者以“光合作用原理的應(yīng)用”的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，從核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)緯度教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

1 情景引入，形成生命觀念

生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的新聞或事件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生迅速融入課堂，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋。學(xué)生在嘗試解釋和抽象的過程中學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)、觀念和思想方法，逐步形成相應(yīng)的生命觀念。

“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)最近因較長(zhǎng)時(shí)間的陰雨天氣導(dǎo)致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學(xué)生利用最近所學(xué)的光合作用原理的知識(shí)嘗試對(duì)該事件進(jìn)行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強(qiáng)度而導(dǎo)致減產(chǎn)，進(jìn)而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場(chǎng)并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒有明顯變化，進(jìn)而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學(xué)生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維

自主學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)的重要方式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的欲望，更重要是的能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課的課堂教學(xué)之前，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)下發(fā)，導(dǎo)學(xué)案包括“復(fù)習(xí)舊知”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊?！皬?fù)習(xí)舊知”模塊是將光合作用的過程進(jìn)行框圖形式填空（圖1），“自主學(xué)習(xí)”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖（圖2），要求學(xué)生對(duì)曲線圖上每個(gè)拐點(diǎn)和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進(jìn)行分析，并配以一道例題。這兩個(gè)模塊要求學(xué)生在課前完成，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)用自主學(xué)習(xí)所得知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行解析，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上教師對(duì)學(xué)生的分析和產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和匯總、解釋、修正，學(xué)生在積極思考和再認(rèn)識(shí)中逐步發(fā)展了自己的理性思維。

例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)影響光合作用的各種環(huán)境因素進(jìn)行研究。

（1） 在光合作用過程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的兩種物質(zhì)是______。

（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)裝置由陽(yáng)光下移至黑暗處，則植物葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量______。

（3） 為了探究溫度對(duì)光合作用的影響，首先應(yīng)在實(shí)驗(yàn)裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，關(guān)閉活塞，這一操作的目的______。

（4） 實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)是U形管A側(cè)液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1。

請(qǐng)根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標(biāo)內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系是______。

（5） 夏季去除實(shí)驗(yàn)裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對(duì)植物蒸騰作用的影響、微生物對(duì)CO2濃度影響均忽略不計(jì)，利用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點(diǎn)時(shí)植物光合作用與呼吸作用的關(guān)系特點(diǎn)是______。

本例題從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，既考查基礎(chǔ)知識(shí)，也有綜合分析。學(xué)生通過解析，一方面能夠加深對(duì)光合作用過程的理解，另一方面通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析，結(jié)合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖”加深對(duì)光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究

對(duì)生命現(xiàn)象的解釋和證實(shí)，最直接、最有說(shuō)服力的就是實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，即培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知和自主學(xué)結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對(duì)該試驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲@也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實(shí)驗(yàn)很成功，7、8兩組學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實(shí)驗(yàn)，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢(shì)提出問題：你們能通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識(shí)，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)的再探究，從“失敗”的實(shí)驗(yàn)中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素――葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

4 聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出較之前最大的跨越是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)思想向公民教育思想的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會(huì)關(guān)愛等。

篇4

中學(xué)物理教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。下面筆者闡述在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題。

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，那種指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1.充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，提出一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、激起學(xué)生求知愿望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，啟迪他們的智力潛能，并使之處于最佳活躍狀態(tài)，引起一連串的思維活動(dòng)，激勵(lì)創(chuàng)新萌芽產(chǎn)生。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用物理學(xué)發(fā)展過程中的一些史實(shí)和小故事，介紹物理學(xué)家的創(chuàng)新過程，使學(xué)生了解物理學(xué)家是如何創(chuàng)造新理論、得出新成果的，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的神秘感，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新志向。同時(shí)也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，適時(shí)引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學(xué)科新動(dòng)向。讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新的使命感，使他們意識(shí)到創(chuàng)新永無(wú)止境。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)失敗的精神。在創(chuàng)造活動(dòng)中，錯(cuò)誤和失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，萊特兄弟把飛機(jī)送上天，都是建立在成千上萬(wàn)次失敗的基礎(chǔ)上的，事實(shí)證明，失敗會(huì)使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學(xué)中要將科學(xué)家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻(xiàn)身科學(xué)的精神融合在知識(shí)傳授中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身科學(xué)的責(zé)任心和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，與其說(shuō)是在不斷解決問題的過程中促進(jìn)的，倒不如說(shuō)是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中促進(jìn)的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問題的答案，特別是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略了問題本身。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，它比解決具體的問題更加富有創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、開放式的、平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。陶行知先生曾說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問”。這句話足以說(shuō)明善問在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要意義。

2.注重科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。

（1）課堂內(nèi)的探究活動(dòng)

課堂內(nèi)的探究活動(dòng)主要由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，與學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行。課堂探究?jī)?nèi)容的選擇一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①內(nèi)容應(yīng)是物理課程的核心知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維具有重要的價(jià)值；②內(nèi)容的難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；③內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動(dòng)力。

（2）課堂外的探究活動(dòng)

課外探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)該注重：①物理知識(shí)的應(yīng)用。②課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。③與物理知識(shí)有關(guān)的與其他學(xué)科綜合的應(yīng)用。如環(huán)保方面的問題、能源方面的問題、保溫性能的問題等。另外還須注意的是選擇研究的題目不宜過大，針對(duì)性要強(qiáng)，使學(xué)生易于操作。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，試驗(yàn)探究是科學(xué)探究的主要手段。實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

1）創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

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【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略

自從2014年社會(huì)提倡核心素養(yǎng)以來(lái)，面對(duì)新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識(shí)以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識(shí)能力，這都已經(jīng)逐漸與時(shí)代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)的概念

一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時(shí)期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會(huì)，一方面為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，另一方面也能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。因此，結(jié)合我國(guó)高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強(qiáng)時(shí)代感

在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣便能一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對(duì)于這些生物知識(shí)的理解。通過與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細(xì)胞呼吸方式的時(shí)候，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對(duì)比可以看出氧氣條件對(duì)細(xì)胞呼吸的影響。通過幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究技能

實(shí)驗(yàn)在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)還可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。另一方面就是要注重探究性實(shí)驗(yàn)的操作，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各種問題的思考，然后通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行深入探究。例如在進(jìn)行洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，該實(shí)驗(yàn)的原理是：一個(gè)成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學(xué)生測(cè)定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景作為問題提出后，學(xué)生設(shè)計(jì)的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來(lái)估測(cè)細(xì)胞液的濃度。實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)深入每一個(gè)小組，具體掌握學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助糾正。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問題能力

為了提升生物課學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識(shí)和探究技能上下功夫，而且還需要加強(qiáng)與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實(shí)際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時(shí)，就會(huì)牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進(jìn)行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。

4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神

很多時(shí)候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達(dá)爾文先后花費(fèi)二十多年時(shí)間完成《物種起源》，而且多次處于險(xiǎn)境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹立高尚的人格，而且也可以激勵(lì)學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動(dòng)力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)論

總而言之，隨著新課改對(duì)于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們?cè)絹?lái)越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔整建.淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011年第2期：85-86

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關(guān)鍵詞：實(shí)例；高中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

G633.91

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是新的時(shí)代學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，既包含強(qiáng)健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，其中有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，下面將基于實(shí)例對(duì)于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)屬于一個(gè)不斷認(rèn)知的流程，由感性經(jīng)驗(yàn)到理論知識(shí)，再到使用學(xué)習(xí)過的知識(shí)去解決生活當(dāng)中的具體問題，這屬于一個(gè)持續(xù)的總體，離開任何一個(gè)環(huán)節(jié)均沒有辦法掌握這門學(xué)科的知識(shí)。高中階段生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)包含生物基礎(chǔ)知識(shí)以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強(qiáng)的內(nèi)容，理解起來(lái)比較困難。但是生物學(xué)科知識(shí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和生活當(dāng)中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過實(shí)例講解理論方面的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育起步的時(shí)間不長(zhǎng)，最近幾年，由于社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問題受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是針對(duì)教師方面而言，有些教師教學(xué)理念陳舊，無(wú)法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)方式和理念方面沒能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)新課標(biāo)提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學(xué)過程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞?，教師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，教育方法不夠靈活，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的熱情和參與性。

對(duì)于學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)對(duì)考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑點(diǎn)知識(shí)，不具備主動(dòng)探索的精神，大部分生物實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)施的必要條件，重點(diǎn)依賴教師的口頭敘述，學(xué)生沒有主動(dòng)的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)缺少深刻的認(rèn)識(shí)，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過程中生物科學(xué)探索的能力。目前^大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橘Y金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標(biāo)本這些有關(guān)學(xué)習(xí)的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導(dǎo)致大量的生物實(shí)驗(yàn)沒有辦法展開，學(xué)生對(duì)于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，以及生物學(xué)習(xí)的水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏既導(dǎo)致高中學(xué)生不具備科研操作能力，同時(shí)缺少相應(yīng)的鍛煉對(duì)比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

三、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握核酸不一樣的類型，并且對(duì)于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個(gè)更加深入的了解。這節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍(lán)色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團(tuán)和脫氧核糖，給學(xué)生制作DNA的模型做足準(zhǔn)備。

1.以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，堅(jiān)持由學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生發(fā)展以及提高當(dāng)作核心。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當(dāng)中失去生命的人，通常會(huì)使用DNA技術(shù)對(duì)于身份進(jìn)行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當(dāng)中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過情景導(dǎo)入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個(gè)人的身份，之后教師應(yīng)該要求學(xué)生快速思考，表達(dá)自主思考的成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

教師在設(shè)置完問題之后，應(yīng)該要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，開展自主研究學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)該使用之前準(zhǔn)備好的材料開展實(shí)驗(yàn)，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進(jìn)行小組溝通，共享實(shí)驗(yàn)的成果。學(xué)生經(jīng)過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)實(shí)施遷移使用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)造細(xì)胞的基礎(chǔ)元素，探討細(xì)胞中化合物的種類并且認(rèn)同生命的物質(zhì)性，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素和化合物，檢驗(yàn)蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

1.通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)

依照之前初中化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于細(xì)胞以及地殼一些元素表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的核心元素，最終引導(dǎo)出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對(duì)于碳元素知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。

2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學(xué)生的參與當(dāng)作核心，注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中先給學(xué)生演示細(xì)胞當(dāng)中化合物的類型圖片和含量表。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過本文基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，及時(shí)的充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，挖掘可以注重理論實(shí)踐的帶有一定趣味性的實(shí)例，為學(xué)生制造一個(gè)開放和快樂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過本文對(duì)高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊汶澍. 貴陽(yáng)市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策分析[D].貴州師范大學(xué)，2014，02：16-17.

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想

圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價(jià)值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學(xué)，既符合學(xué)生實(shí)際，也順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)

生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無(wú)論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過程才能達(dá)成對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。

（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)

生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會(huì)是一段令人回味無(wú)窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個(gè)例子――巴斯德的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)巴斯德是如何設(shè)計(jì)出這個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開辟出專門的時(shí)間來(lái)分析交流：巴斯德的實(shí)驗(yàn)源自一個(gè)由來(lái)已久的爭(zhēng)論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無(wú)處不在的細(xì)菌后，這個(gè)認(rèn)識(shí)更強(qiáng)烈了。而持反對(duì)意見的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來(lái)源于原先存在的生物。圍繞這個(gè)問題，科學(xué)家們開展了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。1748年，英國(guó)顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長(zhǎng)出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時(shí)間的結(jié)果，在1767年報(bào)道說(shuō)，煮沸時(shí)間比較短的肉湯中還能長(zhǎng)出微生物，但是煮沸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會(huì)有微生物。通過比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論是不是可以平息了呢？事實(shí)的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭(zhēng)議。持反對(duì)意見的人堅(jiān)持認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)有科學(xué)性的問題，他們主要的攻擊點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長(zhǎng)時(shí)間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時(shí)研究微生物的權(quán)威是法國(guó)的巴斯德，他也認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)存在科學(xué)性問題，但是作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫?shí)證為專長(zhǎng)的科學(xué)家，他也不輕易在這個(gè)問題上發(fā)表觀點(diǎn)，而是嘗試設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。經(jīng)過冥思苦想，巴斯德設(shè)計(jì)出了一種空氣能進(jìn)入但其中的微生物無(wú)法進(jìn)入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時(shí)如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了。可見微生物不是從肉湯中自然產(chǎn)生的，而是來(lái)自空氣中原本存在的微生物。這場(chǎng)曠日已久的爭(zhēng)論最終平息了。正如巴斯德所說(shuō)：“自然發(fā)生學(xué)說(shuō)，經(jīng)過這簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的致命一擊之后，絕不能再爬起來(lái)了。”

（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過程

蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈?！彼詾榱藵M足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗(yàn)科學(xué)過程的機(jī)會(huì)，通過親歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。既要開展好科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，例如探究方案設(shè)計(jì)；也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與完整的探究活動(dòng)，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動(dòng)的開展離不開一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動(dòng)中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動(dòng)分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實(shí)驗(yàn)的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計(jì)并開展各種形式的探究活動(dòng)。

二、發(fā)展必備的學(xué)科能力

生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機(jī)融合。觀察能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]?！笆谥贼~，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究等活動(dòng)中我們既要進(jìn)行設(shè)計(jì)、證實(shí)、解釋、預(yù)測(cè)、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來(lái)說(shuō)，一般可分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時(shí)裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說(shuō)-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動(dòng)作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，宜采取不同策略有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在動(dòng)作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過嘗試操作形成相關(guān)的動(dòng)作映像。這個(gè)階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，基本掌握局部動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)光、放置切片標(biāo)本等。但是各個(gè)動(dòng)作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時(shí)也有不少錯(cuò)誤操作。此時(shí)教師可以播放收集到的典型錯(cuò)誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進(jìn)行自主糾錯(cuò)和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過量化互評(píng)、組間競(jìng)賽等方式以進(jìn)一步提高動(dòng)作技能的精細(xì)化水平。

三、提高學(xué)科的理解力

解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個(gè)現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識(shí)越來(lái)越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問時(shí)則鮮有令人滿意的回答?？梢娚锟茖W(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專門知識(shí)的多少未必總成正相關(guān)[3]。實(shí)際上這是一個(gè)生物學(xué)科理解力的問題。一些直抵學(xué)生生命觀點(diǎn)的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識(shí)水平來(lái)分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點(diǎn)，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個(gè)生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法來(lái)解釋生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。

四、注重學(xué)科思想的滲透

在強(qiáng)化對(duì)生命和生物學(xué)的理解力的過程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識(shí)可以不斷發(fā)展變化，新知識(shí)不斷取代舊知識(shí)，但生物學(xué)科思想?yún)s相對(duì)穩(wěn)定，它會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點(diǎn)支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，為他們認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。

生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項(xiàng)生理功能，都涉及這一觀點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識(shí)，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個(gè)完整的生命個(gè)體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個(gè)死記硬背知識(shí)的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進(jìn)化觀點(diǎn)也貫穿在整個(gè)初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動(dòng)物的主要類群時(shí)，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物之間的進(jìn)化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進(jìn)化觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

篇8

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師首先帶領(lǐng)部分學(xué)生參觀了紅酒莊園，再由這些學(xué)生做學(xué)習(xí)分享。教師提出了釀酒過程中的兩個(gè)關(guān)鍵問題：發(fā)酵開始前為什么要接種過量的菌種？接種后，為什么要做一次發(fā)酵罐的外循環(huán)？學(xué)生認(rèn)為，可能是為了使酵母菌增殖增加種群數(shù)量。教師又進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：釀酒是否與酵母菌的種群數(shù)量有關(guān)？從而引出學(xué)習(xí)任務(wù)――測(cè)定酵母菌種群數(shù)量的方法。課后，學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)獲取種群數(shù)量測(cè)定的相關(guān)知識(shí)，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展理性思維

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中涉及對(duì)照組的設(shè)置、變量的控制、多次重復(fù)取平均值的原則等，這一過程使學(xué)生的理性思維得以充分施展，并使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和鍛煉。在實(shí)驗(yàn)開始前，組織學(xué)生對(duì)各組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論、互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神和理性思考的能力。如本實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供的菌種為安琪酵母，由于該酵母為日常發(fā)面所用，可能含有多種酵母菌，學(xué)生提出應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)增加純化菌種的操作步驟從而控制無(wú)關(guān)變量。

3.在討論與交流中發(fā)現(xiàn)問題并不斷反思

由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)并沒有做出嚴(yán)格限制，因此各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案均存在差異，如培養(yǎng)基種類的選擇、數(shù)量測(cè)定的方法等。教師鼓勵(lì)小組間進(jìn)行交流、討論，分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。通過分析與比較，更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，收獲知識(shí)。如利用土豆葡萄糖培養(yǎng)基的小組，在用顯微計(jì)數(shù)法對(duì)同一樣本多次計(jì)數(shù)后，仍有較大誤差。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思后，找出了影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因：由于過濾較為困難，使培養(yǎng)基不夠澄清，影響了在顯微計(jì)數(shù)環(huán)節(jié)對(duì)酵母菌的準(zhǔn)確觀察，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差增大。于是學(xué)生及時(shí)修改了設(shè)計(jì)方案，規(guī)范了操作流程，得到了更客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

4.在數(shù)據(jù)處理過程中增強(qiáng)探究與解決問題的能力

實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生利用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差和回歸方程，以確定數(shù)據(jù)的可靠性，發(fā)現(xiàn)使用顯微計(jì)數(shù)和稀釋涂布平板法計(jì)數(shù)所獲同一時(shí)間種群數(shù)量數(shù)據(jù)有較大差異。針對(duì)這一問題，學(xué)生繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步規(guī)范操作，排除誤差干擾，繪制出了微生物的生長(zhǎng)曲線圖。根據(jù)分析數(shù)據(jù)得出推論，可能是顯微計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)了死菌的數(shù)量，并提出了驗(yàn)證方法――進(jìn)行染色區(qū)別。此外，學(xué)生還得到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，即顯微計(jì)數(shù)法容易受到多種因素的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性降低。學(xué)生為此提出了新的測(cè)量方案：用分光光度計(jì)計(jì)算OD值的方法代替顯微計(jì)數(shù)法來(lái)測(cè)定種群數(shù)量。

通過分析“酵母菌種群數(shù)量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)可以有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)各要素并不是孤立存在的，它們互相關(guān)聯(lián)、共同作用，才能形成學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。

二、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.緩解實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)與課時(shí)緊張的矛盾

一是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，減少重復(fù)實(shí)驗(yàn)?！敖湍妇N群數(shù)量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)涉及必修3模塊中的“種群與群落”及選修1模塊中“微生物利用”中的內(nèi)容，其中包括“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量變化”及“測(cè)定某種微生物的數(shù)量”。由于實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜，如果分別在不同模塊、不同時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，必要的準(zhǔn)備工作和所需材料較多，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。因此，可將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，有效減少時(shí)間消耗。

二是把多種實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合。對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，可就核心環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用生物興趣小組進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過開展課堂實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)、興趣小組等多種方式，相互協(xié)調(diào)配合，可取得較好的教學(xué)效果。

三是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案?！胺N群數(shù)量測(cè)定”需要連續(xù)測(cè)定種群數(shù)量，在實(shí)際教學(xué)的有限時(shí)間中較難實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的探究發(fā)現(xiàn)，酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)規(guī)律清晰，在特定時(shí)間點(diǎn)會(huì)發(fā)生規(guī)律性的變化：0～4小時(shí)為調(diào)整期，4～24小時(shí)為對(duì)數(shù)期，24～64小時(shí)為穩(wěn)定期，64小時(shí)之后進(jìn)入衰亡期。鑒于此，實(shí)驗(yàn)可選在以上關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行。此外還發(fā)現(xiàn)，如果保證前期接種量相同和其他條件相同，在適宜的情況下，同種酵母菌的增殖規(guī)律是相同的，故可采取測(cè)多個(gè)種群數(shù)量繪制一條生長(zhǎng)曲線的方法，也可有效縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。當(dāng)然，還可以通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器等方法，降低實(shí)驗(yàn)耗時(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

2.改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為講授式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)幾乎沒有興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及重復(fù)實(shí)驗(yàn)不理解。通過預(yù)設(shè)作業(yè)，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使學(xué)習(xí)效果顯著；還可通過微課、顯微數(shù)碼互動(dòng)等新技術(shù)支持，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境拉近與學(xué)生的距離

實(shí)驗(yàn)要貼近生活，如該實(shí)驗(yàn)從參觀酒廠發(fā)現(xiàn)的問題入手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。還可進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增加難度，開展“釀酒過程中，發(fā)酵液中的酵母菌種群數(shù)量測(cè)定”“發(fā)酵液中酵母菌種群數(shù)量與酒精含量的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)。

4.教師不斷提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在開展本實(shí)驗(yàn)的初期，教師先進(jìn)行了大量的預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，又促使教師進(jìn)行了更深入地研究教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步思考

1.進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共同制訂核心素養(yǎng)目標(biāo)

物理、化學(xué)、生物均是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的教學(xué)方式之一。三門學(xué)科共同制訂學(xué)段核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)類型設(shè)置等，將更有利于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，既強(qiáng)調(diào)共通性，又可突出學(xué)科特色，符合課改的理念。

篇9

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。由此可見，提高生物課堂教學(xué)的有效性，主要是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)后能夠在生物知識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。

1　準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)

1.1　透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對(duì)生物課堂教學(xué)具有絕對(duì)的導(dǎo)向性和調(diào)控性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握，則會(huì)使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo)，也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識(shí)和能力，假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈，知識(shí)與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀就是上層建筑，地基穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實(shí)。

在生物教學(xué)中，這三維目標(biāo)不是各個(gè)孤立的，而是相互滲透，融會(huì)貫通的，最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體對(duì)待，以知識(shí)和能力為主要的核心目標(biāo)，沿著這個(gè)核心主線，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.2教學(xué)目標(biāo)具體化

2003年國(guó)家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì))在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，定義了一般科學(xué)素養(yǎng)：作為探究活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)不僅包括了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，并特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中，注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容，學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達(dá)成方式。

例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，確定其三維目標(biāo)如下。①知識(shí)目標(biāo)：概述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，并說(shuō)出兩者的區(qū)別；說(shuō)出人類基因組計(jì)劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo)：利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評(píng)價(jià)等的能力)；通過構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系。

其中知識(shí)目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為；能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評(píng)價(jià)等的能力，畫出概念圖，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達(dá)成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

2.1靈活運(yùn)用教材

新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律上反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也能夠接受，但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大增。

新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認(rèn)真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法，體會(huì)新教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，但不完全拘泥于教材。

作為新課程下的生物教師，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，對(duì)教材充分利用，重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在“生命活動(dòng)的體現(xiàn)者―蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸，對(duì)于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解，此時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單有機(jī)物“甲烷”的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識(shí)的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識(shí)記，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位，使課堂教學(xué)更加有效。

2.2聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)教學(xué)資源

新教材體現(xiàn)了課程改革理念，但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容，教材是課堂教學(xué)的重要資源，不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極挖掘潛在的教學(xué)資源，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開發(fā)對(duì)生物課堂有用的教學(xué)資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)積極發(fā)掘生活中的素材，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題組織起來(lái)，用于教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。

例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)，武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機(jī)場(chǎng)的相關(guān)材料作為教學(xué)資源，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻，對(duì)于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為學(xué)生的有效知識(shí)，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

3改革教學(xué)方式，整合教學(xué)方法

教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要是講授法，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。

在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要有新的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)，新的教學(xué)方式要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，為生物課堂教學(xué)注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

篇10

關(guān)鍵詞 校內(nèi)外 農(nóng)村 高中生物 科技教育

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學(xué)知識(shí)與技能、生物學(xué)科學(xué)方法、生物科學(xué)精神與態(tài)度、理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）的關(guān)系。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線教學(xué)的農(nóng)村高中生物學(xué)教師，要深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、與時(shí)俱進(jìn)，重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學(xué)主陣地

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。學(xué)生在高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學(xué)的概念、規(guī)律和觀點(diǎn)，對(duì)生物學(xué)的核心知識(shí)有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。農(nóng)村高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學(xué)。為了抓住課堂教學(xué)主陣地，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，教師要從五個(gè)方面著手：（1） 錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。新課程把教師地位確立為主導(dǎo)，是對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無(wú)錯(cuò)誤地傳授知識(shí)和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、吃透課標(biāo)、研讀教材，錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。（2） 分析學(xué)情，精心備課。認(rèn)真分析學(xué)情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。（3） 發(fā)掘教材，開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的基本技能，積極開發(fā)利用教材等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使課本知識(shí)鮮活起來(lái)。（4） 創(chuàng)設(shè)情境，有效參與。在課堂教學(xué)中，把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學(xué)方法，巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官。這樣讓學(xué)生能夠更輕松地理解生物學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)富有時(shí)代氣息。

教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 積極開展探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在分析我國(guó)理科課程改革的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念，以期將我國(guó)生物課程改革推向深入?？茖W(xué)探究技能不僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng)，也是對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每個(gè)高中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本技能。高中生物教材為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究素材。

教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合學(xué)校所在地、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自己提出生物學(xué)探究課題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報(bào)告、交流展示，積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011年4月，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目“遠(yuǎn)離農(nóng)藥污染 維護(hù)生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲防治調(diào)查及無(wú)害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。2012年4月組織學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種多樣的探究性學(xué)習(xí)的方式。通過開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣大農(nóng)村高中學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

3 宣傳生物科學(xué)新成果