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【關(guān)鍵詞】 會計職業(yè)能力 會計實踐能力 培養(yǎng) 重要性

1 會計人才市場現(xiàn)狀

現(xiàn)階段市場經(jīng)濟的快速發(fā)展使得企業(yè)對會計各項能力的要求不斷地提升，在現(xiàn)代會計市場中，大量會計人員在通過會計從業(yè)資格證考試之后就迅速的涌入到會計人才市場之中，然而其在會計的了解和認知還僅僅局限在考試教材的階段，對于會計的各項能力培養(yǎng)上還相對較弱。在現(xiàn)代企業(yè)中隨著企業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，其財務工作的任務也在不斷的增長，當財務工作和會計人員能力不能協(xié)調(diào)和同步發(fā)展的時候就會出現(xiàn)各種各樣的財務風險問題，對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。對于會計人才市場的現(xiàn)狀而言，正如上文中所說的大量會計人員的涌入使得企業(yè)在選擇會計的時候也十分的細致，對于企業(yè)而言，資金是企業(yè)發(fā)展的血液，只有資金能夠流動并且不出現(xiàn)問題企業(yè)才能夠保障其良好的運轉(zhuǎn)。所以會計人員在企業(yè)中是十分重要的。

2 會計職業(yè)能力培養(yǎng)

2.1 會計職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前而言在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)上還處在純理論教學的階段，在職業(yè)能力的塑造上，主要包括了對會計人員的職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德這三個方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國在會計職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)上通過理論教學已經(jīng)取得了較好的成績，然而在職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)上比較缺乏，會計人員在參加完會計從業(yè)資格證考試之后幾乎很少有主動和被動參與會計職業(yè)道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)課程。

就目前而言，在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)上在學校階段的發(fā)展相對較好，然而在社會就業(yè)之后就這方面的培養(yǎng)就相對的比較匱乏，尤其是職業(yè)道德和職業(yè)意識這兩個方面。

2.2 職業(yè)道德和職業(yè)意識培養(yǎng)的重要性

對于企業(yè)而言，會計人員是否能夠客觀公正進行會計活動決定著企業(yè)的財務狀況的好與壞，當會計人員不能主動的進行會計活動的時候，就會導致企業(yè)的財務出現(xiàn)嚴重的問題，例如資金鏈斷裂，項目開展費用支持不足，企業(yè)問題嚴重，企業(yè)利潤得不到良好的反饋，會計報表不能真實記錄會計信息，財務報表決策者不能有效的進行科學的決策等等。當會計人員具備良好的職業(yè)道德的時候就能夠保障會計人員客觀公正的進行會計信息的處理和記錄，保障最終的反饋結(jié)果真實有效。會計人員職業(yè)意識得到良好建立的時候能夠讓會計人員在開展相關(guān)會計活動的時候主動的運用會計方式和會計思維進行對問題的思考和處理，從而保障企業(yè)的決策和項目實施能夠科學合理，保障企業(yè)的資金不被濫用，降低壞賬的發(fā)生率等等。

2.3 職業(yè)道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)建議

對于會計職業(yè)道德而言，首先企業(yè)應當重視會計人員職業(yè)道德的培養(yǎng)，要讓會計人員能夠按時的進行會計職業(yè)道德的培訓。不僅如此，企業(yè)還需要建立起嚴格的監(jiān)督管理機制從而保障會計人員的工作能夠得到良好的監(jiān)控。在企業(yè)的制度上，企業(yè)應當注重，一崗一員的制度規(guī)范，保障企業(yè)會計的各項工作能夠職責分明，再出現(xiàn)問題的時候能夠在最快的時間內(nèi)找出問題的所在并將其進行解決。除了這個方面一起我們還需要對會計人員的從業(yè)資格進行嚴格的監(jiān)管，在啟用會計人員的時候需要相應的對其進行職業(yè)道德的測試，通過測試觀察其是否能夠勝任公司的工作，并了解其個人素質(zhì)是否良好，從而保障企業(yè)會計工作能夠良好的開展。

對于職業(yè)意識的培養(yǎng)上需要從會計人員的自身入手，要通過積極的培訓和講座讓會計人員料及職業(yè)意識對于會計工作開展的重要性。在具體進行職業(yè)意識的培養(yǎng)工作時，可以開展相關(guān)的競賽活動，通過讓會計人員運用其職業(yè)意識對公司所下達的模擬工作進行處理，然后進行優(yōu)秀職業(yè)意識員工的評選，通過這種方式能夠鼓勵會計人員在日常的工作中主動地鍛煉自己的會計職業(yè)意識。除此之外還應當建立起相應的考核機制，通過考核來對會計人員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識進行考量，便于企業(yè)管理層掌握會計人員的心理動向和能力走勢，有助于企業(yè)人力資源調(diào)動和管理。

3 會計實踐能力的培養(yǎng)

3.1 會計實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計實踐能力的培養(yǎng)主要針對會計人員的在校學習階段，在社會中會計人員因為經(jīng)常參與到會計操作中因此其實踐能力發(fā)展較好，下面筆者就對各大高校的會計實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行介紹。

對于現(xiàn)階段各大高校在會計專業(yè)課程建設(shè)而言，由于缺乏良好的統(tǒng)一性的教學課程標準，各大各大高校都是以自己學校的教師教學水平參照教育部下達文件來進行教學課程的設(shè)置，筆者調(diào)查研究發(fā)展，現(xiàn)階段會計專業(yè)課程的內(nèi)容對于理論知識方面的偏重較大，對于實踐教學的偏重較低，出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾點，首先是學院的教師對于實踐教學的重要性的認知程度較低，其次是雖然學院知道實踐教學對于學生發(fā)展而言，十分重要但是缺乏有效和合理的實踐活動，從而導致實踐課程難以開展。

重理論輕實踐是現(xiàn)階段眾多職業(yè)會計學校中存在的一個重要問題，對于各大高校而言，單純的理論教學會導致學生們對會計的學習興趣降低，而且只開展理論教學難以將學生們的學習主動性和積極性進行調(diào)動，不利于各大高校的學生們進行全面的發(fā)展。隨著我國教育部提出素質(zhì)教育以后，在現(xiàn)代科技的推動下多媒體教學作為新型的教學模式本應被廣泛的使用，然而很多學校依舊維持著單一記得教學模式，從而與會計教學的隊伍脫軌，導致了學生們難以得到較好的提升。

因為各大高校在開展實踐活動的時候缺乏良好的課程設(shè)計，從而導致學生們對于企業(yè)的一些常規(guī)操作的學習能力較低。實訓的作用的不到體現(xiàn)，導致了學生們難以快速的融入到實操工作中去。雖然現(xiàn)階段學校都會與各大企業(yè)進行聯(lián)合辦學，讓學生們能夠有機會到企業(yè)中進行培訓和學習，然而學生們在企業(yè)進行實習的時候，其實訓的主體還是對理論知識進行強化，對動手操作方面的較少。

對于教師隊伍建設(shè)而言，現(xiàn)階段很多各大高校的教師們都是剛剛從學校走出來的年輕教師，由于應試教育的影響這部分老師的學習也主要局限在理論教學上，教師對實踐教學的重視程度就較低那么學生們的學習能力也得不到良好的提升。

3.2 學校對會計實踐能力培養(yǎng)的方法

對于現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)問題而言，首先各大高校要了解清楚我國的現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展形式，通過對我國經(jīng)濟形勢進行研究，從而得出現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)的主要方向。并通過明確會計人才的培訓目標從而實現(xiàn)對會計人才培養(yǎng)能力的提升。

對于學生而言，端正會計學習的態(tài)度是十分重要的，學生們要認識到實踐操作對于其今后的學習和生活的重要性，其次對于會計專業(yè)學生而言，要充分的了解社會對于會計專業(yè)人才的需求點和技術(shù)要求水平。在學院方面而言，學院要對學校的教學模式進行改革，要擺脫傳統(tǒng)的單一教學模式，推動教學的發(fā)展。要通過將實踐學習和理論學習進行結(jié)合，從而推動學生們的能力發(fā)展。

就目前而言，在各大高校中開展會計專業(yè)綜合實踐能力的課程已經(jīng)成為了推動現(xiàn)在學生們實踐能力發(fā)展的首要辦法，在現(xiàn)如今各大高校為了提高會計人員的實踐能力積極的開展相應的辦法來提高學生們的時間技能，現(xiàn)如今高科技的不斷發(fā)展，使得學校的教學設(shè)備得到了提升，因此學?？梢酝ㄟ^運用現(xiàn)代教學設(shè)備來打破傳統(tǒng)的教學模式束縛，通過運用相關(guān)的教學課件和教學軟件讓學生們能夠在學校中進行會計實踐能力的提升，保障學生們在踏入社會之后能夠快速的適應企業(yè)的工作需求。

總 結(jié)

對于會計職業(yè)能力和會計實踐能力而言，筆者在本文中分別從企業(yè)方面和學校方面這兩個角度進行了培養(yǎng)方法的概述，在本文章的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)會計職業(yè)能力和實踐能力對會計人員的發(fā)展有著十分重要的作用，為了提高會計人員的能力就需要在企業(yè)和學校中重視這兩方面的培養(yǎng)。市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對會計人員的要求也快速的提升，會計人員應當自覺主動的提高自己的各方面能力，讓自己的能力始終能夠滿足企業(yè)的發(fā)展速度。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：生活實際；地理思維；欠缺

1 引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2 學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1?對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。

2.3?思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

3 運用生活實際?提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1?加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2?完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3?運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

4?結(jié)語

地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

參考文獻：

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Abstract： The language and cultural knowledge are two sides of the same coin. We we can understand a region or a country's culture from the language， and if we really want to learn and use a language， understanding the culture about the target language is also essential.

關(guān)鍵詞： 法語教學；文化教學；跨文化交際

Key words： teaching of French；culture teaching；cross-cultural communication

中圖分類號：G791 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0232-02

1 語言教學與文化的關(guān)系

文化是一個非常廣泛的概念，在陳國明的《跨文化交際學》一書中將文化定義為“指導個人行為，為引導個人成為團體一份子的一組共同分享的符號系統(tǒng)”。這個定義將文化與溝通的關(guān)系緊密地結(jié)合在了一起。眾所周知，語言是信息的載體，是表達文化的工具，而文化又決定了語言的意義，在傳統(tǒng)的法語教學中，特別是在法語專業(yè)本科的教學中，由于絕大多數(shù)學習者都是第一次接觸法語，所以教師通常把教學的重點放在語言知識和語言結(jié)構(gòu)上，更多地強調(diào)如何讓學生掌握語音、詞匯和語法知識，但如果教師僅僅只注重培養(yǎng)學生的外語技能而忽略了文化教學，學生就不能夠更深入地學習語言、靈活地運用語言。因此在語言教學中應該也必須融入文化知識，培養(yǎng)學生恰當?shù)厥褂谜Z言進行跨文化交際的能力。

2 文化教學與法語教學的結(jié)合

語言和文化在跨文化法語教學中應該互為目的和手段。法語語言學習的目的是進行有效的跨文化交際，同時法語語言學習也是文化學習的手段。語言教學和文化教學二者相輔相成，缺一不可。如何將語言教學和文化教學進行有機結(jié)合也就成為了跨文化法語教學的關(guān)鍵。

2.1 詞匯教學與文化教學相結(jié)合 詞匯承載著豐富的文化信息，同一個詞在不同的語言中不僅發(fā)音和表達形式不同，而且它所指的文化也不盡相同。比如“龍”一詞在中國傳統(tǒng)文化中是權(quán)勢、高貴、尊榮的象征，是幸運和成功的標志，在封建社會更是最高統(tǒng)治者的獨家專利，是皇權(quán)的代名詞。而在西方世界中“dragon”的象征意義卻與中國大相徑庭，成為了魔鬼的化身。因此當老師在進行詞匯教學時不能只停留在詞匯的意思和用法，還應該介紹詞匯所包含的文化內(nèi)容，并將它們置于真實的文化語境中進行練習，讓學生真正學會使用詞匯。教師可以根據(jù)交際需要，按照不同的主題深入淺出地介紹法語詞匯、短語以及一些固定搭配的使用環(huán)境和語義特點，介紹法語詞匯在各種交際場合中的含義、詞形變化以及文化內(nèi)涵豐富的形象化表達法和它們的語義解釋，逐步提高交際能力。

2.2 閱讀教學與文化教學相結(jié)合 閱讀教學被認為是最容易與文化教學聯(lián)系起來的教學活動之一，只要我們選擇的閱讀材料包含文化內(nèi)容便可以實現(xiàn)語言教學與文化教學的有機結(jié)合。為了真正實現(xiàn)閱讀教學與文化教學的有機結(jié)合，教師應該轉(zhuǎn)變教學思路，讓篇章內(nèi)容的理解和文化內(nèi)容的討論在教學過程中占有相當?shù)谋戎?。在實際教學中教師可以通過設(shè)計讀前和讀后任務將學生的注意力吸引到篇章內(nèi)容上，進行相關(guān)文化的學習和討論，而非過度關(guān)注語音、語法、詞匯、句型和翻譯等語言學習內(nèi)容。

2.3 寫作教學與文化教學相結(jié)合 寫作教學貫穿法語教學的各個階段，參照歐洲語言學習統(tǒng)一標準的要求，在初學階段，教師可以假設(shè)一些與實際生活息息相關(guān)的情境，讓學生學習填寫簡單的個人信息，寫一些短小的留言、明信片等。在中級階段，要求學生能夠使用所學的詞匯和語法知識講述一個事件或是自己的經(jīng)歷。在高級階段，文章不論是從格式、措辭和結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容，都可以成為文化學習和文化對比的基礎(chǔ)。

3 法語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的階段性

在法語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個具有階段性的漫長過程。在中國，一般情況下法語教學，特別是專業(yè)法語的教學是從大學才開始的。相比之下，在大學本科專業(yè)法語教學四年的過程中培養(yǎng)跨文化交際能力是具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的。這就要求教師能夠根據(jù)法語教學的特殊性以及學生的特點將跨文化交際能力的培養(yǎng)分階段、有重點地融入到法語教學中。

首先，應該培養(yǎng)學生的跨文化理解力?？缥幕斫饬娬{(diào)的是經(jīng)由對自己與互動對方文化的理解，而改變對環(huán)境的個人觀感的過程。例如，當一個法國人稱贊某人的法語說得好時，了解法國文化的人就會簡單的回答“Merci”來表示感謝，而不了解法國文化的人為了表示謙虛則會根據(jù)中國人的傳統(tǒng)回答“Non， je ne parle pas bien le fran？ais”。在這時，對于真心誠意表示贊美的法國人來說，謙虛這樣一種中華美德也許就會變成虛偽。在此階段可以把學生跨文化理解力的培養(yǎng)大致分為兩大層面，即知識層面和行為層面。對知識層面的理解通常來自教科書、講座或媒體報道等。在這一層面教師可以以教材為基礎(chǔ)并結(jié)合教材內(nèi)容充分利用多媒體資源，將豐富多彩的文化信息傳遞給學習者，激發(fā)學習興趣，增強學習動力，進而培養(yǎng)他們對法國文化好奇、開放、欣賞的態(tài)度。然而，在知識層面上，學生對于文化表面特征的理解具有一定的局限性和不完整性，只有從知識層面上升到行為層面，將知識轉(zhuǎn)換為技能，對學生跨文化理解力的培養(yǎng)才有實際意義。其次，應該培養(yǎng)學生的跨文化敏感性?？缥幕ㄕZ教學應該強調(diào)跨文化敏感性的培養(yǎng)，采用授之以漁的方式，強調(diào)學習方法的探索，交給學生獨立學習的方法，幫助他們樹立終身學習的思想?？缥幕舾行缘呐囵B(yǎng)要重視以下六種元素：

自愛，具有跨文化敏感性的人首先必須有高度的自愛心。具有高度自愛心的人在溝通時通常比較樂觀與有信心。

自我檢視，指在溝通過程中察知周遭的各種線索與變化，并借此來指引或修正自己的行為以配合當時情景的能力。檢視力強的人在互動時能夠更專注，適應不同的溝通情境。

開放的心靈，指愿意公開與適當?shù)亟忉屪约旱乃枷胄袨?，同時愿意接受互動對方的解釋。開放的心靈使人們愿意認可、感激、甚至接受不同的觀點。

移情，就是把我們自己投射到互動對方的位置，暫時地想對方所想，感對方所感的過程。具有移情能力的人通常比較無私，關(guān)懷對方的感受和反應，能夠準確地推敲出對方的行為或內(nèi)心的想法。

互動投入，指溝通時專注、回應和感知的能力。互動投入與移情密切相關(guān)，具有移情能力的人通常在互動中能夠感知并專注于言談的交換，而且對互動對方的訊息也較容易有適當?shù)幕仞仭?/p>

暫緩判斷，是指一種我們能夠真誠聆聽互動對方的態(tài)度，能夠按耐住對別人的意見或說法妄加判斷的沖動。暫緩判斷可以培養(yǎng)一種享受文化差異的情感，在接受文化差異的基礎(chǔ)上建立起對跨文化交際感到滿意的愉悅之情。

4 結(jié)語

法語教學應該在向?qū)W生傳授語言知識的同時，自覺地、有計劃地導入文化因素，讓學生了解法國的政治、經(jīng)濟、歷史、文學、宗教、風俗習慣等，提高自身的語言文化修養(yǎng)，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應新時代要求的具有跨文化交際能力的人。

參考文獻：

[1]曹德明，王惠德.2008中國法語專業(yè)教學研究，上海外語教育出版社，2008.

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一、重視閱讀教學，夯實語文基礎(chǔ)

閱讀教學是整個語文教學的關(guān)鍵，良好的閱讀教學可以幫助小學生從小養(yǎng)成良好的讀書習慣，可以拓展孩子們的思維空間，增強想象力，激發(fā)學習興趣，夯實語文基礎(chǔ)。在語文閱讀教學過程中，強調(diào)閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就如獨立地在知識海洋里航行?！笨梢姡喿x對于語文學習具有至關(guān)重要的作用。

談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法。

二、明確閱讀目標，提高閱讀效果

在指導閱讀時，教師要尋找一個思維的突破口。找準閱讀目標，有針對分階段分層次進行閱讀指導。教師要有計劃有目標掌握這種教學突破口，科學把握存在于作品內(nèi)容和形式的兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

三、積累語言知識，提高語言能力

以讀帶說，提高口頭表達能力。小學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

在教學過程中，教師一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中砥礪自己的語言，使之趨向完善。

四、促進有效閱讀，提高寫作水平

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一、真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性

孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

其次，幼兒挫折教育要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現(xiàn)實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果球不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙，只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。隔壁班的徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。

二、創(chuàng)設(shè)情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找，等等。

三、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看其他小朋友能走過去，你也一樣能做好?！被蛘哒f“我相信你會跟張鑫一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

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為了更好地培養(yǎng)小學生的觀察能力，教師需從以下幾個方面入手做好教學工作：首先，要為學生提供充分的觀察材料，使每個學生都能夠有機會對材料進行觀察。第二，對學生進行觀察進程的指導，如指導學生明確觀察內(nèi)容、了解觀察步驟、掌握觀察方法，知道觀察的重點是什么，觀察中采用哪種方法等。第三，適時引導，提高學生觀察的效果。觀察不僅僅是看，它是有計劃、有目的的感知活動。觀察時要目的明確，有的放矢，要帶著疑問去觀察，把注意力集中到觀察對象上來同時引發(fā)深思。例如在講四年級科學《溶解的快與慢》時，教師要先進行分組，再準備好實驗材料并進行發(fā)放：每組兩個杯子、筷子1根、紅糖兩包、礦泉水1瓶、熱水、水果糖、溶解快慢記錄表等，保證學生都能參與其中。在觀看肥皂溶解的對比實驗中，指導學生通過物質(zhì)溶解來掌握對比觀察的實驗方法，教授學生方法就是授之以漁。在觀察水的溫度越高越能加快紅糖的溶解時，教師要不斷引導學生，讓其明白觀察的重點在水溫的變化上，看水溫的變化能不能使紅糖的溶解更快?？傊?，教師在教學中一定要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，為提升學生的自主學習自主探究能力打好基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)學生的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”很早以前我國的學者就注意到了實踐對于學習的重要性。小學《科學》學科，與社會生活聯(lián)系密切，最適宜在學習中去培養(yǎng)學生實踐能力。義務教育小學科學新課程標準（2011版）中明確提出了“鼓勵兒童通過動手動腦”學“科學”。在課堂教學中，學生是活動的主人，是課堂活動的實踐者。而教師是課堂活動的組織者、引導者。因此，教師要多留給學生探求知識的空間和學生動手實踐的機會。在教學中，教師要把讀文本的時間還給學生，把問問題的權(quán)利交給學生，把講觀點的機會讓給學生，更要把做實驗的過程放給學生自己動手去做。同時可以組織學習小組，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，讓學生一起探索，共同分工合作去動手實踐完成學習任務。例如在學習“天氣日歷”時，教師完全可以權(quán)力下放以充發(fā)調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，讓他們自己說、自己做。教師先讓學生在小組內(nèi)找組員分類介紹每一種天氣符號的含義，然后使用這些天氣符號把之前記錄的云量、降水量、風速和風向、溫度等天氣記錄資料變成符號化記錄，制成天氣記錄卡，并提示學生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。在制作中可以小組分工合作，每人畫一類天氣符號的小紙卡，標注好每次記錄的日期。最后，天氣日歷以每個小組一個天氣日歷的形式當成作業(yè)上交，從而完成這部分內(nèi)容的學習。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學科學教學過程中，教師不僅要重視知識傳播，更應關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可見，創(chuàng)新能力是多么重要。那么如何做到創(chuàng)新，為創(chuàng)新準備好沃土呢？筆者以為首先要學好基礎(chǔ)知識，知識是創(chuàng)新的前提。俗話說，熟能生巧，如果對最基本的知識不了解何談創(chuàng)新。其次，教師要多給學生講解一些科學家及小學生們創(chuàng)造發(fā)明小故事，用勵志的故事激勵學生大膽去想，大膽去做。第三，重視發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。

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隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展進步，素質(zhì)教育在社會上得到了前所未有的關(guān)注。中學美術(shù)教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、審美能力、審美修養(yǎng)的重要階段。在知識經(jīng)濟的大環(huán)境下，創(chuàng)新能力十分重要，中學美術(shù)教育要足夠重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學美術(shù)教育要跟上時展的步伐和需求，迎接新的改革挑戰(zhàn)。實施全面發(fā)展教育，注重中學美術(shù)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)是深化教育改革的必然趨勢。

一、當前中學美術(shù)教育的現(xiàn)狀

教育面向的對象是人，根本目的是培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)，使學生學習的知識技能與社會生活緊密結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才能夠有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力，成為我們社會真正需要的復合型人才。隨著我國教育的不斷發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)教育越來越重視。但從當前中學美術(shù)教育實際情況來看，中學美術(shù)教學效果并不令人滿意。這主要是由于在美術(shù)教學中存在一些誤區(qū)，限制了美術(shù)教育的完善及發(fā)展。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)教育模式下的改革已經(jīng)無法滿足時代需求，美術(shù)教育改革不可避免。處于應試教育的大環(huán)境下，學校和家長都不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學生美術(shù)教育的培養(yǎng)。這對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和未來發(fā)展是極為不利的。傳統(tǒng)教學方法，過于呆板，極大的打擊了學生對美術(shù)的熱情。長期以來的應試教育，使學生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，教師對學生水平了解不夠，要求過高，使學生難以跟上講課進度。教師的授課內(nèi)容限于教材，缺少對知識的擴展，很少涉及學生感興趣的內(nèi)容，無法調(diào)動學生的積極性和熱情。

二、中學美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是當前世界各國教育改革的總趨勢，也是我國深化教育改革的核心，只有全面實施素質(zhì)教育才能從根本上革除傳統(tǒng)教育的弊端，達到教育的根本目的，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)真正適合社會發(fā)展的人才，對學生進行綜合全面的能力培養(yǎng)。在素質(zhì)教育日益被重視的現(xiàn)狀下，我國的美術(shù)素質(zhì)教育被推到前沿。美術(shù)素質(zhì)教育通過發(fā)揮美術(shù)教學培養(yǎng)情操的功能，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。美術(shù)教育對學生的觀察力訓練、空間思維的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)新力的提高有著十分關(guān)鍵的作用。通過美術(shù)學習，不僅能夠提高學生藝術(shù)方面的修養(yǎng)和鑒賞能力的提高，而且有利于思維的開闊和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學美術(shù)課程的開設(shè)是創(chuàng)新能力教育的主要途徑，能夠發(fā)展學生的感知和形象思維能力，促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

中學美術(shù)教育不僅對我國青少年鑒賞水平提升和審美能力培養(yǎng)完善具有重要作用，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要階段。美術(shù)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教育的發(fā)展之路。使中學美術(shù)教育跟上時展的步伐和需求，發(fā)揚和傳播美術(shù)文化，培養(yǎng)學生道德情操、審美能力和創(chuàng)新能力。當今社會經(jīng)濟與科技的競爭歸根結(jié)底是對教育與人才競爭。為培養(yǎng)符合當今社會市場需求的綜合人才，要加強在中學美術(shù)素質(zhì)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激發(fā)學生能夠從美術(shù)教育中了解掌握更多的有關(guān)美術(shù)的知識和事物，開闊自己的思維空間，不斷完善自我，增強創(chuàng)新能力。

重視中學美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟和教育目標的內(nèi)在要求。在當今競爭日益激烈的經(jīng)濟社會市場，教育的根本目的是為社會全面培養(yǎng)和提高勞動者素質(zhì)，使勞動者的科學文化素質(zhì)、個人修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)綜合能力強，能夠適應社會發(fā)展需要的人。從當今大學生就業(yè)形勢來看，社會十分注重學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。高校要提高教育的質(zhì)量，必須依靠中學美術(shù)教育的創(chuàng)新和改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育發(fā)展方式。在教學過程中，給學生充足的獨立思考機會，擴寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

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【關(guān)鍵詞】動手能力 幼兒教育 創(chuàng)造力 情境

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0226-02

嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發(fā)展的最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機能的發(fā)展又是相互促進，密不可分的。因此，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養(yǎng)并發(fā)展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，促進幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應采用多種科學途徑、利用多方資源培養(yǎng)并提高幼兒的動手能力。

一、幼兒動手能力培養(yǎng)的重要性

手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養(yǎng)在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養(yǎng)他們的動手能力，有助于促進幼兒的智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

1.鍛煉幼兒的思維能力

在幼兒教育中，可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養(yǎng)了自己的學習興趣，提高了參與意識，而且培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng)造”。從教育學的角度來說，每一個學生都是獨特的個體。因此，在作品表達方面，會傳達出自己的特色，包含著自己的想法與創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)造能力。

3.促進幼兒全面發(fā)展

教育學研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養(yǎng)則發(fā)揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調(diào)鍛煉，而且培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進行回憶，對其制作過程進行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

二、幼兒動手能力培養(yǎng)的主要途徑

近年來，幼兒動手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會的高度關(guān)注。我們要積極探索科學的教學方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進幼兒健康全面發(fā)展。

1.積極引導

教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導來提高幼兒的動手能力。例如，學生在做手工的過程中，教師不能直接干預孩子，這樣會束縛學生的思維，限制了學生的想象能力。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學生一定的方法與技能，指導幼兒進行反復練習，再動手實踐。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動內(nèi)容要充分考慮到“幼兒的學習特點和認識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規(guī)律來看，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導幼兒在充滿樂趣的情景中進行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡心理特點，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒們動手制作的積極性。

3.組織活動

通過組織積極的活動，能夠強化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調(diào)動幼兒們的動手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識，可以進行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。

4.家長參與

幼兒動手能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現(xiàn)在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應該動手勞動，甚至還有一些家長代替學生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動手能力培養(yǎng)對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓練的成果，達到了家園統(tǒng)一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設(shè)置了“家園之窗”，因此，教師應當積極主動向家長進行宣傳，使家長充分認識到培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經(jīng)驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。

三、結(jié)語

培養(yǎng)動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學的教學方法，通過積極引導、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動以及家長參與等方式，強化幼兒動手能力的培養(yǎng)，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng)造意識，為幼兒的未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]田莉萍. 淺談美術(shù)活動中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究），2014（21）.

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 數(shù)學知識 應用能力 重要性

一、培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，這是應試教育的需要。

在教學中注重知識的運用，不僅可以提高學生運用知識的能力和學習的積極性，同時可培養(yǎng)學生的思維能力，使學生真正主動參與整個教學過程。過去教師只注重知識教學，先教學例題知識，接著重復做機械式的習題，一次不行兩次三次……這樣做往往會使學生不但沒有掌握知識，反而因重復次數(shù)太多，乏味而導致學生厭倦，甚至厭學，更進一步失去學習的興趣。這歸根到底都是教師沒有重視指導學生靈活運用數(shù)學知識的能力，沒有注重學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生由于不能感受到學習的樂趣和成功的喜悅，失掉了學習的信心。如果教師能夠從知識結(jié)構(gòu)入手，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學知識在解題中的運用，允許學生獨立思考、主動探索，鼓勵學生從多角度聯(lián)想、多方位分析，用不同的解題策略，改變問題的情境，開拓解題思路，把已學知識靈活運用于不同的解題方法上，學生就能輕松地駕馭知識，感受學習帶來的喜悅。我在教學中并沒有強調(diào)學生用什么方法去做，只是著重把條件和問題的關(guān)系講清楚，在學生掌握數(shù)理后，我會提出這樣一個要求：“你想出的解題方法能比書本的解題方法更好嗎？”學生心理特征都是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，這一問能有效地激發(fā)他們強烈的探究精神，調(diào)動起學生的積極性，啟發(fā)學生的思維。待學生經(jīng)過思考、討論后，我讓學生發(fā)表自己的意見看法。實踐證明，學生能夠把學過的知識靈活地運用于新的知識上，打破學生的思維定勢，提高學生解答應用題的能力，收到良好的效果;而且還讓學生體驗了成功的喜悅，樹立了學習的自信心，激發(fā)他們敢于嘗試、敢于表現(xiàn)自我、敢于發(fā)現(xiàn)、敢于運用的精神，學習的興趣大大增強。并且由于我能在各個教學環(huán)節(jié)都堅持注重學生這方面的培養(yǎng)，久而久之，學生的思維方法都靈活起來，不再局限于單一的解題法。在考試、測驗中這種能力的體現(xiàn)就更明顯了，我所教的班級合格率和優(yōu)秀率均可以超出區(qū)優(yōu)秀水平，這就是一個好很的證明。要利用學生原有的知識經(jīng)驗，注重培養(yǎng)他們靈活運用數(shù)學知識的能力，使他們從知識中感悟數(shù)學的價值，從而進一步提高他們靈活的思維能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力也是素質(zhì)教育的需要。

《新課標》明確指出：教學要聯(lián)系生活實際，重視加強對學生實際應用能力的培養(yǎng)。在教學中，我盡量使學生體會到數(shù)學從生活中來又應用到生活中，生活中處處有數(shù)學。當學生意識到知識在自己日常生活中的重要作用時，就會更加明確學習的目的，激發(fā)學習內(nèi)動力。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生靈活運用知識解決生活實際問題的能力。

例如教學指數(shù)函數(shù)y=ax（第一課時），在講形如y=ax（a>1，a≠1）的指數(shù)函數(shù)前先演示一個小計算題，一張厚度是0.1mm的白紙，反復對折15次，厚度超過了身長2米的人。學生在半信半疑中指出，這實際是求y=0.1×215的值，底數(shù)不變，紙對折一次厚度是0.1×2=0.2（mm）;紙對折兩次的厚度是0.1×22=0.4（mm）;……當對折15次后，該紙厚度應是：0.1×215=3276.8（mm），厚度當然超過兩米身高的人了（實際是難折15次的）。底數(shù)不變，指數(shù)變化的函數(shù)有趣味性的例子很多。這樣一來，不但可以提高學生的學習興趣，提高教學效益，更重要的是使學生從中感受到數(shù)學的實際應用價值，讓學生理解到一些實實在在的生活信息，更加激發(fā)他們把數(shù)學知識靈活運用到實際生活的情感，達到培養(yǎng)學生實際應用能力的目的。最后我還問，在生活上什么時候會用到數(shù)學知識解決實際問題呢？你運用了什么方面的知識？每個學生都積極地說出了他們在日常生活中用數(shù)學知識解決生活問題的事例。

三、培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提條件。

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，教師不但要負起傳授知識的任務，而且還要幫助學生樹立科學的觀念、形成良好的學習習慣和提高學生的實踐能力，其目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 觀念更新 基礎(chǔ)訓練 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0147-01

一 創(chuàng)新能力的重要性

在新課程下，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。義務教育階段的學生是充滿想象的活生生的個體，作為數(shù)學老師，要注重培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)新能力的理念，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力而營造良好的環(huán)境，而數(shù)學課堂只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，才能使學生在學習過程中有所突破，盡快地吸收和運用所學的知識，提高自身能力。

二 更新觀念

第一，教師要有創(chuàng)新意識。教師要有創(chuàng)新意識就必須改變以傳授知識為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

第二，教師要正確地認識創(chuàng)新。很多教師對創(chuàng)新的認識還停留在極淺的一個層面，認為創(chuàng)新就是別出心裁，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，使之在學習中脫離實際教學，走入一個學習的盲區(qū)。對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題的提出及其解決是否別人提過，而是在于這一問題的提出及解決對于這個人來說是否新穎。首先教師要能高效地駕馭教材，通過挖掘教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，某一與教材內(nèi)容有機結(jié)合，積極引導學生主動探究。從中讓學生掌握更多的方法，學習更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三，教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，樹立寬松氛圍、關(guān)系融洽的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要以學生為主體，積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，改變以教師傳授為主、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。給學生留有自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學。

三 注重基礎(chǔ)訓練，立足基礎(chǔ)，提高能力

扎實的數(shù)學基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。很多初中學生在學習數(shù)學課程中，都會覺得枯燥、煩瑣、難懂，很多學生缺乏良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，教學時，跟不上教師的思路和教學的進度，日積月累，問題就越來越多。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之前，要先著重對學生基礎(chǔ)的訓練，培養(yǎng)學生在解題時的條理性、思維性，著重培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的把握、理解、運用。

教師應耐心地對學生進行疏導和引導，幫助學生認真分析學習困難的原因，讓學生從根本上認識到自身的不足。要制定出適合學生的不同訓練方案，使每個階層的學生都能得到進一步的提升。還要激勵學生多提問，使學生逐漸樂于學習，把基礎(chǔ)知識打扎實，促進教與學的統(tǒng)一，以達到提高學生能力的目的。

四 培養(yǎng)學生的學習興趣

學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是學生學習的重要動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣，可從以下幾點進行：

第一，抓住學生對未知事物好奇的心理，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，可以在學習過程中增加有趣的提問，并引導學生主動進行思考和分析，增強學生信心，鼓勵學生質(zhì)疑，從而引起認知沖突，引發(fā)學生強烈的學習興趣和欲望。

第二，利用幾何圖形，提高學生興趣，初中數(shù)學開始大量接觸幾何圖形的學習，枯燥但有趣，教師可根據(jù)所學課程理論依據(jù)，利用幾何圖形的線條美、色彩美，給學生感官上的沖擊，使學生真切地體會圖形“美”，再把這種“美”糅合到學習中，使學生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，促使學生進行創(chuàng)新，提高其學習興趣和創(chuàng)新能力。

第三，新課標強調(diào)各學科的結(jié)合。教師可以利用別的學科內(nèi)容，對數(shù)學課程學習進行輔導和創(chuàng)新。如可講一些著名數(shù)學家的歷史典故、創(chuàng)新故事，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學，而這種方法可緩解學生在學習數(shù)學過程中產(chǎn)生的疲勞感，豐富學生知識，一勞多得，促使學生產(chǎn)生學習興趣，不斷創(chuàng)新。

五 結(jié)束語

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為重要的教學任務，創(chuàng)新能力需要教師多引導和多方面的發(fā)覺輔助才會逐見成效。在教學實踐中，創(chuàng)新是多方面的，教師要與學生多交流溝通，相互配合，教學相長，從而達到預期的學習效果。

參考文獻