導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開(kāi)展課堂教學(xué)研究

1、切實(shí)抓好本校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。教師之間要互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要加強(qiáng)協(xié)作活動(dòng)，青年教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，善于總結(jié)。爭(zhēng)取學(xué)校之間的聯(lián)研活動(dòng)，切實(shí)研討課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，探討教師集體備課活動(dòng)的新路子。

2、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將繼續(xù)堅(jiān)持每周四的教研活動(dòng)，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流等形式開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)以聽(tīng)課+交流+反思的過(guò)程進(jìn)行，通過(guò)上公開(kāi)課——組織聽(tīng)課——討論評(píng)議，課后寫好課后反思，以此改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，共同提高教育教學(xué)水平。

1 2 3 4二、加強(qiáng)教師備課質(zhì)量的提高

1、努力提高老師們的備課能力，堅(jiān)持周前備課，教案的備寫要規(guī)范化，教案的設(shè)計(jì)要結(jié)合本班實(shí)際和教師個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行，易教易學(xué)的教案。要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中看出教師是如何教的、學(xué)生是如何學(xué)的、知識(shí)是怎樣生成的、基礎(chǔ)知識(shí)是怎樣訓(xùn)練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學(xué)生的積極性是怎樣調(diào)動(dòng)的等等。

2、教研組將組織人員，對(duì)教師備課情況和教案使用情況進(jìn)行調(diào)研，切實(shí)改進(jìn)只用教學(xué)策略的形，不落實(shí)策略的精神的現(xiàn)象。本學(xué)期將對(duì)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案進(jìn)行評(píng)選。

三、抓青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)

1、切實(shí)組織好青年教師的“青藍(lán)工程”，讓新教師在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，讓青年教師盡快的成長(zhǎng)為學(xué)校的優(yōu)秀教師。教研組要切實(shí)落實(shí)好對(duì)青年教師的領(lǐng)路工作。組織青年教師研究活動(dòng)有：骨干教師引領(lǐng)作用、教科研工作培訓(xùn)等。

2、本學(xué)期我校將進(jìn)行常態(tài)下的青年教師課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽(tīng)課力度，采用推門進(jìn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、檢查性聽(tīng)課等形式，掌握第一手材料，切實(shí)提高青年教師課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理

本學(xué)期我們將繼續(xù)嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。嚴(yán)格控制作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，不允許錯(cuò)批、漏批的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改,及時(shí)輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。具體要求如下：

1 2 3 41、課堂作業(yè)：教師在課堂上要盡量留出時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)，教師對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批閱，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做好作業(yè)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。作業(yè)的書寫必需用正楷字，批改要當(dāng)天完成，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)每周至少有一次鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

2、家庭作業(yè)：一、二年級(jí)學(xué)生不留書面家庭作業(yè)。三至六年級(jí)應(yīng)按規(guī)定布置家庭作業(yè)。強(qiáng)調(diào)分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學(xué)生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認(rèn)真、解題正確，還要保護(hù)好作業(yè)本。這是習(xí)慣培養(yǎng)，是提高學(xué)生認(rèn)真做好作業(yè)的責(zé)任性的有效舉措，很重要。家庭作業(yè)的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業(yè)的量一定要和其他老師協(xié)商布置）

3、數(shù)學(xué)周記：本學(xué)期我校開(kāi)始嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)周記的訓(xùn)練。每學(xué)期10次，低年級(jí)不設(shè)置數(shù)學(xué)周記，中高年級(jí)可以適當(dāng)開(kāi)放些。

4、基礎(chǔ)訓(xùn)練：除了作為書面作業(yè)詳細(xì)批閱以外，其余部分必需全批全改。

5、實(shí)踐作業(yè)：一方面要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)布置統(tǒng)一的比如測(cè)量、購(gòu)買、調(diào)查等應(yīng)用知識(shí)與技能的內(nèi)容，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容。切忌用單純的計(jì)算練習(xí)代替實(shí)踐作業(yè)。

五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作

篇2

一、指導(dǎo)思想:

通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，計(jì)算能力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容

1．"100以內(nèi)的數(shù)"的復(fù)習(xí)。

著重復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、數(shù)的組成和數(shù)的大小。復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)位表應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法計(jì)算、理解算理、掌握計(jì)算法則的重要基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以多讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2．"100以內(nèi)的加法和減法"的復(fù)習(xí)。

教材主要從兩方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：100以內(nèi)加減法的口算，用計(jì)算解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。本學(xué)期學(xué)習(xí)的計(jì)算主要是"20以內(nèi)的退位減法"、"整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)"、"兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)"等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度，還是在計(jì)算的方法上，都存在一定的差異。教材中雖然把這些內(nèi)容集中安排復(fù)習(xí)，但也注意突出各自的特點(diǎn)。注意對(duì)比練習(xí)，以使學(xué)生更好的掌握計(jì)算的方法。對(duì)于"20以內(nèi)的退位減法"，要求與"20以內(nèi)的進(jìn)位加法"相同，學(xué)生應(yīng)熟練掌握。對(duì)于其他的一步口算，要求比較熟練。對(duì)于連加、連減和加減混合計(jì)算，在計(jì)算的速度上不作要求，學(xué)生能計(jì)算正確就可以了。對(duì)于計(jì)算方法，根據(jù)《大綱》的精神，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。復(fù)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算。計(jì)算后，可以分小組討論，這些題可以分為哪幾種形式，每一種計(jì)算問(wèn)題可以用什么方法計(jì)算。使學(xué)生通過(guò)討論、交流，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種計(jì)算方法有什么不同點(diǎn)。在學(xué)生討論時(shí)，教師要注意巡視，參與學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的意識(shí)。

復(fù)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，說(shuō)一說(shuō)圖意。然后，學(xué)生思考：根據(jù)圖中描述的事情，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？可以采用分小組討論的方式。討論后，按小組匯報(bào)討論的結(jié)果，全班進(jìn)行交流。

3．"元、角、分"的復(fù)習(xí)。

本學(xué)期在學(xué)習(xí)"元、角、分"時(shí)，主要通過(guò)大量的操作、活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元、角、分之間的關(guān)系，以及人民幣的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)元、角、分有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合具體情境進(jìn)行應(yīng)用。復(fù)習(xí)時(shí)，主要讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生遺忘了，還可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，用實(shí)物幫助學(xué)生思考。

4．"幾時(shí)幾分"的復(fù)習(xí)。

由于時(shí)間的概念比較抽象，所以在教材中只要求學(xué)生能看著鐘面說(shuō)是幾時(shí)幾分就可以了。復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣看鐘面，也可以讓學(xué)生討論一下自己是怎么看的?？赡苊總€(gè)人看鐘的習(xí)慣不同，但不論什么方法，只要能說(shuō)正確即可。復(fù)習(xí)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣，即看鐘面時(shí)，如果一時(shí)說(shuō)不出準(zhǔn)確的時(shí)間，可以說(shuō)一說(shuō)大概是幾時(shí)幾分。多進(jìn)行這樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)生建立時(shí)間觀念是很有好處的。另外，還要注意在日常生活中結(jié)合具體實(shí)際多向?qū)W生滲透時(shí)間的觀念。

5．"位置和圖形"的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)時(shí)，一方面，要結(jié)合教材圖中所描繪的情境讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)學(xué)生住的位置，另一方面，可以讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的有關(guān)位置的詞語(yǔ)描述整個(gè)畫面的情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。描述時(shí)，要特別注意有關(guān)"左"、"右"相對(duì)性的問(wèn)題。教師還可以根據(jù)本班具體情況，創(chuàng)設(shè)有生活情趣的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面復(fù)習(xí)的目的。

6．"統(tǒng)計(jì)"的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教材中提供的素材，分小組直接讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，解決問(wèn)題。另外，還可以先不出填好的統(tǒng)計(jì)圖，而根據(jù)全班的實(shí)際情況，經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，然后，再根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題。這樣就可以把本學(xué)期所學(xué)的統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程都復(fù)習(xí)一遍。

7.復(fù)習(xí)的重點(diǎn):100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法計(jì)算.

8復(fù)習(xí)的難點(diǎn):時(shí)分、人民幣的認(rèn)識(shí)。

三、復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)

1．通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，計(jì)算能力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)，回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。

3、通過(guò)總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化。鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于缺漏的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)。

4、通過(guò)形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。

四、復(fù)習(xí)的具體設(shè)想

1、首先組織學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)在這一學(xué)期里都學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容最有趣，覺(jué)得哪些內(nèi)容在生活中最有用，感覺(jué)學(xué)習(xí)比較困難的是什么內(nèi)容，問(wèn)題銀行中還有什么問(wèn)題沒(méi)解決，等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己的復(fù)習(xí)方法。這樣學(xué)生能了解到自己的學(xué)習(xí)情況，明確再努力的目標(biāo)，教師更全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為有針對(duì)性地復(fù)習(xí)輔導(dǎo)指明方向。

2、以游戲活動(dòng)為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。游戲是一年級(jí)兒童最喜歡的活動(dòng)。游戲讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中玩，在玩與復(fù)習(xí)相結(jié)合中發(fā)展。如復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生玩猜數(shù)、對(duì)口令、接龍等游戲，加深數(shù)感。又如加減法計(jì)算的復(fù)習(xí)，不能出現(xiàn)單純的題海練習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)厭倦的?？梢栽O(shè)計(jì)爬梯子、找朋友、等游戲活動(dòng)，學(xué)生邊玩邊熟練加減法的正確計(jì)算。

3、與生活密切聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)同樣要把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系?？梢栽O(shè)計(jì)一些生活情境畫面給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。可以讓學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在全班中交流。學(xué)生不僅感受生活即是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即是生活，而且各方面都得了發(fā)展。

4、以實(shí)踐操作為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

五、總復(fù)習(xí)課時(shí):

第一課時(shí):20以內(nèi)退位減法(補(bǔ)充課本第99頁(yè)第7題)

第二課時(shí):100以內(nèi)數(shù)的讀寫、加減法（課本第98頁(yè)第1、2、3、4、5、6題，補(bǔ)充。）

第三課時(shí)：元、角、分的認(rèn)識(shí)，時(shí)、分的認(rèn)識(shí)（課本第99頁(yè)8題，100頁(yè)9題，補(bǔ)充。）

第四課時(shí)：位置與圖形、統(tǒng)計(jì)（課本第100頁(yè)第10、11題，第101頁(yè)，第105頁(yè)）。

篇3

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) 分層 個(gè)性

自小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課以來(lái)，隨之而來(lái)的是如何切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。而這門課程有著不同于其它課程的特殊性：有實(shí)踐才有提高。對(duì)于農(nóng)村而言，受經(jīng)濟(jì)條件和家庭背景等影響，暫時(shí)只有一部分家庭擁有電腦，還有更多家庭并不打算在學(xué)生的小學(xué)階段購(gòu)買。由此所帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本功上必然存在著較大的差異，這一切都對(duì)課堂的安排與實(shí)施有著非常大的影響。而現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和品質(zhì)差異，要求教師要尊重差異，遵循差異性教學(xué)原則，要面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。做好農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的差異化教學(xué)，使低層次、條件受限學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間和平臺(tái)。本人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、充分了解學(xué)生是實(shí)施差異化教學(xué)的必要前提。

教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求我們必須了解學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生在家用計(jì)算機(jī)擁有方面極不平衡，不可避免地會(huì)造成學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，再加上在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同。因此，要充分提高課堂教學(xué)效率，有效實(shí)施差異化教學(xué)，必須深入了解學(xué)生之間存在的差異，全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘每個(gè)學(xué)生都具有的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。筆者在平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中就注重對(duì)學(xué)生各方面情況的了解：在三年級(jí)開(kāi)始信息技術(shù)課時(shí)，會(huì)做個(gè)一個(gè)計(jì)算機(jī)使用情況摸底；在應(yīng)用軟件的教學(xué)時(shí)，更及時(shí)關(guān)注學(xué)生使用了解相關(guān)軟件情況；在使用畫圖時(shí)，了解學(xué)生在美術(shù)課堂中最感興趣的內(nèi)容……也只有全面、持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)生，才會(huì)知道學(xué)生需要什么知識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐差異化教學(xué)的成功關(guān)鍵

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。與枯燥的語(yǔ)數(shù)等學(xué)科相比，信息技術(shù)課顯然很受學(xué)生歡迎，如何讓學(xué)生從好之者轉(zhuǎn)化為樂(lè)之者，并擺脫游戲的誘惑，需要在課堂實(shí)踐中做好做實(shí)以下幾個(gè)方面：

任務(wù)分層。 信息技術(shù)課堂教學(xué)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，而要體現(xiàn)對(duì)差異重視，就在制定課堂實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要做到根據(jù)學(xué)生差異性而分層制定任務(wù)目標(biāo)。要以教學(xué)內(nèi)容為憑借，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，制定出不同接受層次的任務(wù)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生“跳一跳都能夠到”。既要有基本任務(wù)，又要有開(kāi)放性任務(wù)：下要保底，上不封頂。學(xué)生在每一堂課中都能在完成基本任務(wù)中體驗(yàn)成就感，還有機(jī)會(huì)體會(huì)完成開(kāi)放任務(wù)的自豪感，使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)powerpoint的連續(xù)幾堂課中，基本任務(wù)就是每一節(jié)課都要完成規(guī)定的任務(wù)，同時(shí)也布置一個(gè)電子報(bào)刊的開(kāi)放任務(wù)；教學(xué)word做黑板報(bào)模板的開(kāi)放性任務(wù)等。

生生互助。信息技術(shù)課堂要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，但不能任由這種差異造成學(xué)習(xí)效果上的差異。所以除了在課堂上做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層以外，還需要在實(shí)踐過(guò)程要個(gè)別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，做好課堂內(nèi)外的輔差。生生互助，也就是小組互助學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成幾個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每組由不同層次的組員組成，組長(zhǎng)由這些層次較高的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，組員在操作實(shí)踐中遇到困難可以找組長(zhǎng)來(lái)幫忙解決。這樣就能成就優(yōu)秀生的自豪感、成就感，成為他們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而操作與理解困難的學(xué)生也因?yàn)槟芗皶r(shí)得到幫助，學(xué)習(xí)上不再有障礙，學(xué)習(xí)興趣得到了鞏固，學(xué)習(xí)效果也有了保障，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

個(gè)性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課堂教學(xué)基本都在計(jì)算機(jī)上完成，這是一個(gè)最好的媒體，它能給課堂帶來(lái)顛覆性的變化，這也正是電子化課堂不斷出現(xiàn)的原因。計(jì)算機(jī)再輔以常用的教學(xué)軟件，能更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)動(dòng)態(tài)交互，及時(shí)地給予學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、靈活的、具體的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能不斷得到鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、課外興趣小組是完善差異化教學(xué)的有效補(bǔ)充

即使是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也已能感受到計(jì)算機(jī)在日常工作生活中的巨大作用，再加上讓他們難以抗拒的娛樂(lè)功能的吸引，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)，已經(jīng)成為他們的迫切需求，但信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中只是很少的一部分。一周一節(jié)信息技術(shù)課，是很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，我們要做好這方面的引導(dǎo)，設(shè)立興趣小組，它也是完善差異化教學(xué)的必要補(bǔ)充。要順其意而揚(yáng)長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生，充分利用課余活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)放計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生在這里可以得到進(jìn)一步拓展，為他們提供場(chǎng)地和輔導(dǎo)，讓他們有更多的獲取成功的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在每年一度的學(xué)生電腦制作比賽給興趣小組的設(shè)立有了參考：適合小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的有電腦美術(shù)、電子報(bào)刊設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作等。

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校的工作都很類似，同類學(xué)校中，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的教師，還得擔(dān)任維護(hù)學(xué)校計(jì)算機(jī)的“雜工”，所以我們應(yīng)把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)這一本職工作，提高教學(xué)效率。我們不可能消除學(xué)生的差異性，能做的是從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，去關(guān)注學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生搭建更多的開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有所得，有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華國(guó)棟.《差異教學(xué)論》[M]教育科學(xué)出版社 2001-4-1

篇4

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)院校 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué) 教學(xué)效果

信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)早已成為了人們生產(chǎn)生活中不可缺少的工具之一，掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)的不斷更新和發(fā)展，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用水平提出了更高的要求，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，已成為衡量大學(xué)生工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，它的內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)相關(guān)概念，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的基本技能。所以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果直接影響到大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握程度及今后對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的研究。

一、藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問(wèn)題及特點(diǎn)分析

筆者通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，一直存在諸多問(wèn)題，例如計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)且沒(méi)有針對(duì)性，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足目前藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，等等，這在某種程度上使得藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，從而導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能水平普遍不高。

另外，藝術(shù)類的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的專業(yè)特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、生源構(gòu)成、個(gè)性特征和未來(lái)的工作方向等都與普通大學(xué)生有著比較大的區(qū)別。總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是文化基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學(xué)已普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計(jì)算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多藝術(shù)類學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，由于大一入學(xué)時(shí)學(xué)生生源地（城市、鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)）差別造成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大，城市學(xué)生從小學(xué)就參與了計(jì)算機(jī)課程，而鄉(xiāng)村或者邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生可能到上大學(xué)時(shí)才開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)。二是思維方式差異較大。比如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇專業(yè)的學(xué)生更注重的是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)造成了不小的困難。三是生源構(gòu)成不同。藝術(shù)類院校的城市學(xué)生比例較其他非藝術(shù)類院校要大，大部分學(xué)生的家庭條件相對(duì)比較好，學(xué)生自信心強(qiáng)，公眾交際廣，表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來(lái)思考學(xué)習(xí)，這也使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能難以掌握。四是個(gè)性特征突出。藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)展自由個(gè)性，大部分學(xué)生性情活潑開(kāi)朗、個(gè)性鮮明張揚(yáng)，感性認(rèn)知能力強(qiáng)。五是專業(yè)技能突出，有一技之長(zhǎng)。藝術(shù)專業(yè)課大多采取小班授課的形式，教師與學(xué)生的關(guān)系較其他專業(yè)更密切，教師的文化修養(yǎng)、個(gè)人風(fēng)格、生活態(tài)度、為人處世等都對(duì)學(xué)生有更直接的影響。

二、提高藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的方法

針對(duì)藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問(wèn)題及特點(diǎn)，探索藝術(shù)類院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式迫在眉睫，筆者提出以傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和“因材施教”的分層次教學(xué)等教學(xué)方式，以期切實(shí)有效增強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

1.針對(duì)基礎(chǔ)差異，因材施教。由于學(xué)生入學(xué)前所接受的計(jì)算機(jī)教育情況參差不齊，如何把握好學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是首要問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)校仍然是實(shí)行班級(jí)授課制，以大班教學(xué)為主要教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生層次情況劃分小組，安排基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)中注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，教師用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行講解和演示后，留更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，教師則針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)行“因材施教”。其次，教學(xué)過(guò)程實(shí)行分層施教，教師在兼顧大多數(shù)學(xué)生求知需要的同時(shí)，還應(yīng)區(qū)分作業(yè)完成層次。這樣便于教師在教學(xué)過(guò)程中引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在上課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和專業(yè)技能模塊，對(duì)于課程的基礎(chǔ)知識(shí)模塊統(tǒng)一講解學(xué)習(xí)，而對(duì)于專業(yè)技能模塊則針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容。如音樂(lè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻編輯處理軟件的學(xué)習(xí)；舞蹈、影視專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻、視頻處理軟件的學(xué)習(xí)；美術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于圖片處理軟件的學(xué)習(xí)；藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生側(cè)重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學(xué)習(xí)；公共事業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的則注重圖像處理、報(bào)刊和雜志的排版等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。這樣才能最大限度地與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。學(xué)生的興趣表現(xiàn)在他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，不惜時(shí)間、不怕困難，可以較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力上。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)生的個(gè)性特征有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識(shí)時(shí)最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達(dá)，讓他們有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。比如：在介紹計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)時(shí)，打開(kāi)不同時(shí)期的計(jì)算機(jī)機(jī)箱，給他們展示和講解相關(guān)的部件和功能，然后進(jìn)一步闡述其工作原理等。

4.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法增強(qiáng)課程教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的功能與目標(biāo)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義教學(xué)的這一原理，其主要的教學(xué)思路是：先提出問(wèn)題，然后介紹解決問(wèn)題的方法，最后歸納出一般規(guī)律。筆者在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)上將這個(gè)教學(xué)原則比喻成“一棵大樹，問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)”的原則。即：把整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程構(gòu)建為一棵大樹，把其中的三個(gè)層次，即文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)建為“枝”（每個(gè)知識(shí)層次就是大樹的一個(gè)分枝），再把每個(gè)知識(shí)層次中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建為下一級(jí)分枝。同時(shí)，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用任務(wù)（問(wèn)題）驅(qū)動(dòng)的方式，每一個(gè)知識(shí)層次都從實(shí)際的典型實(shí)例出發(fā)（提出問(wèn)題或任務(wù)，明確目標(biāo)），最后逐漸展開(kāi)分析解決問(wèn)題，在講敘實(shí)例的過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)融入。這種精選實(shí)例，將知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)例中的教學(xué)方式能使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)他們所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到掌握整個(gè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課講解的內(nèi)容大多是操作方法，理論知識(shí)相對(duì)較少，教師就要充分利用好這一特點(diǎn)，并針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生特征認(rèn)真做好啟發(fā)、引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在信息社會(huì)里，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，無(wú)論教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也不可能將所有的知識(shí)在課堂上學(xué)完。所以，教師應(yīng)努力在有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生一些有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的且終生有用的東西，比如學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，才能真正做到自主學(xué)習(xí)，才能在離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)老師的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的要求，真正做到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課作為藝術(shù)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，既有和其他專業(yè)的共性，又有其獨(dú)有的特性。藝術(shù)類院校如何在注重學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，突出藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)從而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育效果，值得我們進(jìn)一步去研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜躍，何萍，王婷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的積件式課件設(shè)計(jì)的研究[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 生活化

伴隨社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，尤其對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)講，更應(yīng)貫徹新課程教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，要加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化特征，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化內(nèi)涵

信息技術(shù)課程作為一個(gè)新興的學(xué)科來(lái)講，在我國(guó)教育發(fā)展中起著重要的作用，雖然它在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的起步較晚，但發(fā)展速度卻很快。尤其是在江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教材中，更強(qiáng)調(diào)了把學(xué)生的信息技術(shù)技能與生活實(shí)踐相結(jié)合，要面向生活和實(shí)際。從總體上講，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化可以概括為以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注。

生活化特征已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)教育目標(biāo)，而其關(guān)注的主體并非是所有的人，而是小學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展成長(zhǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的生活體驗(yàn)和生活閱歷進(jìn)行教學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生生活完整性的關(guān)注。

信息技術(shù)教學(xué)涉及的生活面比較廣泛，與人們的日常生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也與整個(gè)生活世界聯(lián)系在一起，這就形成了自身的整體性特征。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，更是具有一定的整體性和綜合性特征，是學(xué)生生活活動(dòng)的完整體現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中的生活化教學(xué)是對(duì)學(xué)生整體生活的關(guān)注，而不能將其分割開(kāi)來(lái)，形成片段性的關(guān)注。

（三）關(guān)注學(xué)生教學(xué)活動(dòng)改造后的生活。

新課程理念強(qiáng)調(diào)要把教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，但并非表示教學(xué)活動(dòng)即是對(duì)生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是表明生活化的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)是對(duì)學(xué)生的生活內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、凈化、平衡后的生活。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生教學(xué)改造后的生活，應(yīng)是一種健康、進(jìn)步的生活。

二、如何促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)生活化特征。

信息技術(shù)作為一門技術(shù)性學(xué)科，往往具有一定的抽象性，很多學(xué)生認(rèn)為它枯燥、難懂，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于理論抽象向理論具體過(guò)渡的思維階段，往往更注重生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)感觀的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)有更深的感受。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)把較高層次上科學(xué)內(nèi)容回歸到生活中去，使較強(qiáng)理論性的知識(shí)變得生活化、具體化，以適應(yīng)小學(xué)生的接受能力。例如在《小學(xué)信息技術(shù)》（上冊(cè)）中有《畫矩形》這一課程內(nèi)容，教材內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的教具畫出矩形，這時(shí)可以用以前兩課畫正方形和圓形的理論為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解矩形的特征，并進(jìn)一步使學(xué)生了解圓角矩形的畫法。為了促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，可以用生活中的小汽車做實(shí)例，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)畫出小汽車，如用矩形畫車身結(jié)構(gòu)，用橢圓和圓角矩形工具畫車窗結(jié)構(gòu)，這就有利于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)《小學(xué)信息技術(shù)》的生活化教學(xué)。

（二）在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)生活化特征。

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)信息技術(shù)教師往往把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)和排名上，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。因而造成信息技術(shù)課堂中教師的“滿堂灌”的現(xiàn)象，只注重理論知識(shí)的講解和大量習(xí)題的練習(xí)，而忽視了理論聯(lián)系實(shí)際、課堂聯(lián)系生活，最終導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地接受課程，而無(wú)法真正體會(huì)到信息技術(shù)的重要性。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，使學(xué)生有一個(gè)感受、學(xué)習(xí)、理解、感悟的過(guò)程，從而使教學(xué)更有意義，從而打造一個(gè)生活化、體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境。例如在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中有關(guān)于畫圖軟件的課程，其中要求學(xué)生對(duì)復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)有一定的掌握，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)鋪地磚的任務(wù)，使學(xué)生先對(duì)地磚的樣式和規(guī)格有一定的了解，并把其剪出相應(yīng)的圖案，按照自己的想象，把它設(shè)計(jì)成完美的地磚效果。從而美化教室，打造一個(gè)良好、舒適的環(huán)境，這就使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)體會(huì)到信息技術(shù)在生活中的運(yùn)用，把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的成就感和滿足感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在教學(xué)方式中體現(xiàn)生活化特征。

新課程理念更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就這要求在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的理解能力和接受水平，不能再把教師作為課堂的主人，而應(yīng)使教師從課堂的主演變?yōu)閷?dǎo)演，進(jìn)行積極的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍。而教師的教學(xué)方式也應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使用多樣化的教學(xué)方式，積極組織課堂活動(dòng)，例如“畫風(fēng)車大賽”、“編輯之星”、“Logo認(rèn)識(shí)比賽”等，這些都能使信息技術(shù)課堂教學(xué)更加生活化，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是一個(gè)以技能操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，最終目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，這就要求小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)而使課堂內(nèi)容回歸到生活本真，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁勇.在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（5）.

[3]周嘉芬.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（基教版），2009（6）.

篇6

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；數(shù)字化；高職教育

據(jù)目前形式來(lái)看，我國(guó)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。就教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列的改革。力求藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，能夠符合現(xiàn)代化的相關(guān)要求。

一、分析高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

結(jié)合了大量的資料和文獻(xiàn)對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了分析，對(duì)其所存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上不能夠標(biāo)新立異，沒(méi)有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。一般來(lái)說(shuō)都是按照基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)加設(shè)計(jì)課，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)進(jìn)行的。綜上所述，當(dāng)前的藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)路線是采用理論與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的方式，這對(duì)于豐富學(xué)生的專業(yè)很有幫助，雖然如此，還存在著一定的弊端，為了能夠更好地豐富其專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其表現(xiàn)技法，啟發(fā)它的設(shè)計(jì)理念。

在數(shù)字化教學(xué)理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)伴隨著新觀念的發(fā)展和科技的不斷應(yīng)用，其中的表現(xiàn)形式也變得極其復(fù)雜。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠逐漸的滿足社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)于數(shù)字化時(shí)代，對(duì)于藝術(shù)的設(shè)計(jì)人才還有培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，對(duì)于人才的培養(yǎng)提供了很好的方法和手段。

二、分析高職院校藝術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的重要性

在高職學(xué)院教育教學(xué)當(dāng)中，藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠使得學(xué)生將文字、圖像、聲音、視頻等相互結(jié)合在一起，可以根據(jù)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行對(duì)象的設(shè)計(jì)，通過(guò)軟件編程的形式構(gòu)成圖形整體，這樣就能夠顯現(xiàn)出圖文并茂、生動(dòng)活潑的效果圖、從視覺(jué)還有聽(tīng)覺(jué)給人以震撼的感覺(jué)。能夠使得清晰的理解設(shè)計(jì)者的目標(biāo)和構(gòu)想。在具體的操作過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將多媒體技術(shù)運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使得教師和學(xué)生能夠很好地進(jìn)行雙向信息交流。

在數(shù)字化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，需要高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重新看待教師的教學(xué)方式還有內(nèi)容，尋找其最佳的策略和方法。對(duì)于目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的傳統(tǒng)的技藝已經(jīng)被現(xiàn)代科技手段所取代，比如說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)的粉筆、黑板、紙張、筆墨等已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要，社會(huì)上不斷出現(xiàn)新的設(shè)計(jì)材料、設(shè)備需要通過(guò)多媒體的輔助以達(dá)到以更好的效果呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。面對(duì)設(shè)計(jì)的對(duì)象越來(lái)與復(fù)雜，如果僅僅采用以往的傳統(tǒng)表達(dá)方式，就不能夠系統(tǒng)的全面的進(jìn)行設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)，還有理念。在這種情況下，設(shè)計(jì)師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)，尤其是在設(shè)計(jì)結(jié)束后可以提升設(shè)計(jì)的效果。所以說(shuō)如果想要提高設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)效果就應(yīng)該提升學(xué)生采用計(jì)算機(jī)的水平和技術(shù)。

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，只要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的畫圖技巧來(lái)表達(dá)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想。它是按照設(shè)計(jì)的思維來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，其中包括了創(chuàng)意設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)制作等。所以說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字的重點(diǎn)應(yīng)該放在使學(xué)生能夠熟悉掌握現(xiàn)代科技上面，比如說(shuō)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)等在實(shí)踐活動(dòng)中的功能表現(xiàn)以及應(yīng)用方式，能夠利用相關(guān)的軟件技術(shù)還有數(shù)字設(shè)備，進(jìn)行具體的思想設(shè)計(jì)和理念設(shè)計(jì)的。其中一方面要求專業(yè)教師能夠充分的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)在進(jìn)行教學(xué)輔助的重要性以及穩(wěn)固性，應(yīng)該進(jìn)行生動(dòng)形象的數(shù)字技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，從而提高學(xué)生的興趣還有學(xué)習(xí)效率，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還有了解，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，用自己學(xué)到的知識(shí)，規(guī)劃一定的藍(lán)圖。

其主要內(nèi)容囊括了以下幾點(diǎn)，是以數(shù)字多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要平臺(tái)，經(jīng)過(guò)二三維的圖形、視頻、音頻等諸多元素組成，按照一定的視覺(jué)設(shè)計(jì)規(guī)律構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的、虛擬的、現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容主要囊括幾個(gè)方面，比如說(shuō)在應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)中所含有的方式還有技巧，比如說(shuō)常用的軟件處理器、圖像處理軟件等。最后是將手繪的和多媒體的圖形相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清楚、直接的表現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)思想，不斷地進(jìn)行思維的改變和更新。

三、數(shù)字化教學(xué)存在的弊端

對(duì)于高職院校當(dāng)中數(shù)字化教學(xué)所存在的弊端，我們可以從三個(gè)方面說(shuō)起。首先數(shù)字化教學(xué)水平不是很高，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都取決于教師手中，然而各個(gè)教師的教學(xué)水平有著很大的差異，一方面源于一些年齡比較大的教師，雖然具備非常豐富的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行手繪設(shè)計(jì)的時(shí)候也非常嫻熟，但是在進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，軟件的應(yīng)用卻差之甚多。另一點(diǎn)就是說(shuō)能夠熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)的教師大多畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，在設(shè)計(jì)理論、方法還有技巧上面經(jīng)驗(yàn)缺失嚴(yán)重，就造成了數(shù)字化教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容不完善。首先在教學(xué)內(nèi)容上面重視理論而忽略實(shí)踐，很多教師只是針對(duì)于軟件進(jìn)行相應(yīng)的介紹而忽略了比較高端的問(wèn)題。高職教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在教材上和內(nèi)容上面不能夠更加的新穎和順應(yīng)社會(huì)的需求。而且只重視軟件教學(xué)而忽略了對(duì)于學(xué)生藝術(shù)性思維的訓(xùn)練。

四、高職教學(xué)藝術(shù)教學(xué)的改革

首先教師應(yīng)該改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，在多媒體的環(huán)境下，進(jìn)行教學(xué)模式的演變。創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)合理的備課，在課程開(kāi)始之前進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的介紹，在教學(xué)的過(guò)程中能夠參照科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性為主要目的。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具體化，有針對(duì)性。與培養(yǎng)人才的目的相結(jié)合在一起，進(jìn)行內(nèi)容的安排，根據(jù)學(xué)生自身的情況，利用學(xué)校應(yīng)用的環(huán)境完成教學(xué)任務(wù)。最后，建立完善的、系統(tǒng)地多媒體數(shù)字化教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生真正地藝術(shù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)。

加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)的建設(shè)，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中本著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)，重視其資源和教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)字化教學(xué)和社會(huì)發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起。把藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展還有趨勢(shì)保持在一個(gè)層次上，另一方面加強(qiáng)硬件設(shè)備還有軟件資源，緊跟時(shí)代的腳步，不斷地進(jìn)行教學(xué)的改革，這樣就能夠更好的適應(yīng)社會(huì)需求。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高職院校中的藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一的引導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展為基本原理，將多媒體教學(xué)和手繪教學(xué)結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的水平為基本目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠更好的為我國(guó)以后的設(shè)計(jì)行業(yè)提供更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；學(xué)習(xí)成效；同伴互動(dòng)

【中圖 分類號(hào)】TN0-4

1 研究動(dòng)機(jī)

《電子技術(shù)一體化》是技校電工電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備識(shí)別電子元件、使用電子儀器測(cè)試電子元件與電路特性，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)電路的分析和設(shè)計(jì)的能力。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但它卻一直是學(xué)生心目中難學(xué)難懂的課程之一，在學(xué)生間缺乏互助合作的情況下，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，讓整體學(xué)習(xí)成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成互助合作的良好習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作并分享彼此的觀點(diǎn)見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加活躍，同學(xué)間有更多的討論、對(duì)話和互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)每位學(xué)生均可通過(guò)合作而非競(jìng)爭(zhēng)以獲得成功的學(xué)習(xí)，并建立每位學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)具有責(zé)任感，因此每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，能有效地促使學(xué)生擁有彼此互信與成功學(xué)習(xí)的感受。

2 研究步驟

本研究的流程共包括下面下個(gè)八個(gè)步驟：

（1）文獻(xiàn)收集

初期文獻(xiàn)[1-6]探討用以了解當(dāng)前和本研究相關(guān)的研究方向、研究問(wèn)題、研究方法和實(shí)施方式等方面的最新進(jìn)展，強(qiáng)化研究的理論基礎(chǔ)。

（2）選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象

考慮取樣對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度限制、觀察研究過(guò)程的可行性等因素，來(lái)選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（3）研究工具

依據(jù)授課進(jìn)度與范圍、文獻(xiàn)探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)和量表。

（4）修正研究工具和預(yù)測(cè)試

依據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特質(zhì)及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。

（5）試教和前測(cè)

在2014年至2015年度第一學(xué)期第一次上課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)技能的測(cè)試，此為前測(cè)。第二周則對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行試教，試教時(shí)間維持三周。

（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究共十周，從第五周開(kāi)始。每周28節(jié)，每周22.5小時(shí)，共225小時(shí)的時(shí)間（前、后測(cè)和期中考試不計(jì)入），由同一經(jīng)驗(yàn)豐富教師任教，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）及傳統(tǒng)教學(xué)法，以同樣進(jìn)度分別在實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行授課。

（7）后測(cè)

授課全部結(jié)束后，隨即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的測(cè)試和《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量表》，此為后測(cè)。以了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異和以及學(xué)生的同伴互動(dòng)情形。

（8）資料分析

將各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)所得資料整理，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。

3 研究架構(gòu)

依據(jù)本研究目的和相關(guān)文獻(xiàn)探討的結(jié)果，本文提出研究架構(gòu)如圖1所示。

控制變量是在實(shí)驗(yàn)處理上為了避免其影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而必須加以控制的因素。影響教學(xué)效果的因素很多，為了提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，必須盡可能地控制無(wú)關(guān)干擾變量的影響，本實(shí)驗(yàn)研究的控制變量主要包括學(xué)生因素、教師因素和教材因素等三項(xiàng)。

（1）學(xué)生因素：此控制變量主要考慮的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樣本某技師學(xué)院電工專業(yè)高級(jí)班二年級(jí)學(xué)生42名，按姓氏筆劃數(shù)分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學(xué)生程度大致相同，且之前學(xué)習(xí)科目皆在同一班級(jí)上課，學(xué)生的電子學(xué)基本能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異不大，甲乙兩組任意一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組。

（2）教師因素：任課教師為多年擔(dān)任該專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)熟悉，對(duì)教材和教學(xué)方法把握得當(dāng)，以排除教師個(gè)人因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（3）教材因素：本實(shí)驗(yàn)研究的教材是以全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核內(nèi)容皆相同。

自變量是教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD，控制組則維持一般傳統(tǒng)教學(xué)法的講述、示范和練習(xí)為主的方式進(jìn)行教學(xué)。

因變量主要探討實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在后測(cè)中應(yīng)知和應(yīng)會(huì)測(cè)試成績(jī)和《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量表》的統(tǒng)計(jì)值。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1 教學(xué)準(zhǔn)備

5.1.1 準(zhǔn)備教學(xué)資料

本研究共進(jìn)行十周的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施前先與相關(guān)任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務(wù)分配表、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察表和技術(shù)報(bào)告工作單。

5.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分組方式

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分組方式根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD模式中的分組方式，采用異質(zhì)分組法分成高、中、低分群三種程度，人數(shù)分別是6人、10人、6人。

5.2 教學(xué)流程

5.2.1 全組授課

實(shí)驗(yàn)組與控制組各教學(xué)單元的進(jìn)行，都由老師采用講述方式實(shí)施教學(xué)，以教材授課，并配以多媒體等教具和實(shí)習(xí)設(shè)備使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深理解。技能實(shí)操方面則由教師統(tǒng)一示范操作、要點(diǎn)講解，同時(shí)叮囑學(xué)生要注意安全生產(chǎn)事項(xiàng)。

5.2.2 小組練習(xí)

實(shí)驗(yàn)組練習(xí)的進(jìn)行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學(xué)的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師授課后，學(xué)生依工作單的說(shuō)明，練習(xí)老師示范過(guò)的技能操作項(xiàng)目，并以此評(píng)估自己和組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在做完工作單上的各項(xiàng)任務(wù)后，每組發(fā)一張小組技術(shù)報(bào)告工作單，目的是鼓勵(lì)同學(xué)一起進(jìn)行討論和分工合作。在小組內(nèi)的同學(xué)都能完全了解問(wèn)題的討論結(jié)果時(shí)，且完成技術(shù)報(bào)告工作單后，小組討論就結(jié)束。控制組實(shí)操技能練習(xí)，以兩人一小組方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束后每位同學(xué)需要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，由教師批改并逐一計(jì)分。

5.2.3 小組報(bào)告

小組報(bào)告活動(dòng)僅在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施，主要是呈現(xiàn)各組討論后的成果。當(dāng)各組討論活動(dòng)結(jié)束后，由任務(wù)分配表所分配的組長(zhǎng)上臺(tái)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)明該組討論問(wèn)題及討論結(jié)果。報(bào)告結(jié)束時(shí)，需接受老師或同學(xué)的提問(wèn)，以訓(xùn)練其臨場(chǎng)表達(dá)能力。

5.2.4 測(cè)驗(yàn)和全班交流

測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與計(jì)分，實(shí)驗(yàn)組中，以個(gè)別成績(jī)與小組成績(jī)分別同時(shí)統(tǒng)計(jì)；個(gè)別成績(jī)計(jì)算方式是以個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、個(gè)人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績(jī)則作為競(jìng)賽名次排序的依據(jù)，采用組別排名方式進(jìn)行，再將競(jìng)賽名次換算成小組積分，以此計(jì)入個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)或期末成績(jī)加分依據(jù)?？刂平M中，則以學(xué)生個(gè)別成績(jī)計(jì)算為主，競(jìng)賽的排名依據(jù)也以個(gè)別成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，采用個(gè)別排名方式進(jìn)行。

全班交流活動(dòng)只在實(shí)驗(yàn)組才有的教學(xué)設(shè)計(jì)，全班交流活動(dòng)的訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，每周或完成一個(gè)單元時(shí)有全班交流活動(dòng)，以表?yè)P(yáng)好的合作的學(xué)習(xí)行為，檢討不良的學(xué)習(xí)行為以求改善。

5 兩種教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)成效的差異性分析

研究對(duì)象共42人，其中甲組22人為實(shí)驗(yàn)組，占樣本數(shù)的52.38%，接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；乙組20人為控制組，占樣本數(shù)的47.62%，接受傳統(tǒng)教學(xué)法。在分析應(yīng)知、應(yīng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效是否有顯著差異、學(xué)生同伴互動(dòng)上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯(cuò)誤（α）和第二類型錯(cuò)誤（β）的可能性，將第一類型錯(cuò)誤的顯著水平定為0.05。

6.1 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)知前測(cè)成績(jī)的差異性分析

從表1得到的資料顯示兩組學(xué)生在應(yīng)知前測(cè)成績(jī)表現(xiàn)，采用獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)顯著差異。

（2）應(yīng)知后測(cè)成績(jī)的差異性分析

兩組學(xué)生的理論學(xué)科前測(cè)成績(jī)?yōu)楣沧冺?xiàng)，在后測(cè)成績(jī)的差異性進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析中，由表2回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=1.41，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項(xiàng)（應(yīng)知前測(cè)成績(jī)）與因變量（應(yīng)知后測(cè)成績(jī)）間的關(guān)系不會(huì)因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實(shí)施不同而有所差異，也就是兩個(gè)組的共變項(xiàng)來(lái)預(yù)測(cè)因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無(wú)不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨(dú)立樣本共變數(shù)分析。

由表3可知共變數(shù)分析的結(jié)果；在排除應(yīng)知前測(cè)分?jǐn)?shù)的影響后，雖然應(yīng)知后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)高于控制組的培元分?jǐn)?shù)（實(shí)驗(yàn)組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學(xué)法在應(yīng)知學(xué)習(xí)后測(cè)上未達(dá)顯著水平。

綜合表1-表3可得，兩種不同的教學(xué)法在應(yīng)知測(cè)驗(yàn)成績(jī)中并無(wú)顯著差異。

6.2 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)的差異性分析

從表4得到的資料顯示，兩組學(xué)生在應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)表現(xiàn)上所得的描述性資料，在進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前技能儲(chǔ)備無(wú)顯著差異。

（2）應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)的差異性分析

兩組學(xué)生的技能學(xué)科前測(cè)成績(jī)?yōu)楣沧冺?xiàng)，在應(yīng)會(huì)技能課程中的半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、正弦波振蕩電路共四個(gè)單元的后測(cè)成績(jī)的差異性進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析中，由表5回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=1.46，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項(xiàng)（應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)）與因變量（應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)）間的關(guān)系不會(huì)因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實(shí)施不同而有所差異，也就是兩個(gè)組的共變項(xiàng)來(lái)預(yù)測(cè)因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無(wú)不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨(dú)立樣本共變數(shù)分析。

由表6可知共變數(shù)分析的結(jié)果，在排除應(yīng)會(huì)前測(cè)分?jǐn)?shù)的影響后，兩組教學(xué)法在應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)上已達(dá)到顯著差異F=6.63，p=0.01

綜合表4-表7表明接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)完成后的應(yīng)會(huì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的受試者。

6 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的同伴互動(dòng)成效分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)后的感受。本問(wèn)卷《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項(xiàng)分別是a.非常同意、b.同意、c.無(wú)所謂、d.不同意、e.非常不同意，對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)，從非常同意到非常不同意的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動(dòng)的程序越高，反之越低。同伴互動(dòng)量表四個(gè)層次是參考黃俊仁[7]，量表內(nèi)容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個(gè)層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進(jìn)度掌握。四個(gè)層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動(dòng)的整體得分是3.45，顯示采用合作教學(xué)法后對(duì)同伴互動(dòng)中部分學(xué)生持正面肯定的態(tài)度，表明學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有助于正面的人際互動(dòng)能力，四個(gè)層次內(nèi)容幾乎都在平均分3分以上，表示學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在同伴互動(dòng)活動(dòng)中感到滿意。

7 結(jié)論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在此課程應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效上無(wú)顯著差異，而應(yīng)會(huì)技能則有顯著差異，在同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)其學(xué)習(xí)有正面影響，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)組上課的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，作業(yè)完成情況較好，提升了本課程的學(xué)習(xí)成效，增進(jìn)了與同伴的溝通互動(dòng)，人際關(guān)系和溝通能力得到提高，所以實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法既可提升學(xué)習(xí)成效，又可增進(jìn)同伴互動(dòng)，是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)方法。

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篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；中國(guó)畫教學(xué)；高校；傳統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）29-0231-02

建筑大師貝聿銘說(shuō)過(guò)“現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須源于他們自己的歷史根源，就好比是一棵樹，必須起源于土壤之中一樣?！雹俚诮?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，伴隨著更多西方文化以及新的藝術(shù)流派和新的設(shè)計(jì)技巧的沖擊，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中是否要開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，如何開(kāi)設(shè)，成為教學(xué)課程的設(shè)置與改革的一個(gè)熱門議題，不少人在反思、探索、爭(zhēng)論，其中不乏較為極端的觀點(diǎn)，如認(rèn)為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不需要中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，中國(guó)畫課程不適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科等，都在懷疑和否定中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，以及埋怨傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法妨礙了學(xué)生的思維發(fā)展。所以現(xiàn)在很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程過(guò)于狹窄和專業(yè)化，給學(xué)生提供創(chuàng)造性的靈感太狹窄，對(duì)設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生局限。

一、中國(guó)畫課程在國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

忽視傳統(tǒng)文化教育，在我國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中是非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，中國(guó)畫教學(xué)作為基礎(chǔ)課程更是少之甚少，從全國(guó)大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)課程中可以看出問(wèn)題的嚴(yán)重性。

1、中南大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、攝影、標(biāo)志設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)。

2、清華大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、基礎(chǔ)圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、主體構(gòu)成、攝影、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。②

3、廣州美術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面色彩構(gòu)成、空間形態(tài)、創(chuàng)意表達(dá)、設(shè)計(jì)史。

根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置中國(guó)畫課程的并不多。目前，大多數(shù)綜合藝術(shù)院校只針對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生設(shè)置中國(guó)畫課程，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本不開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程。近年來(lái)有些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了中國(guó)畫課程作為基礎(chǔ)課程，可在專業(yè)課程的壓力下它仍然難有立足之地，只有區(qū)區(qū)幾十個(gè)課時(shí)或作為選修課，占不到總學(xué)時(shí)的1%，全國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)本民族的繪畫藝術(shù)了解甚少，令人擔(dān)憂。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程的目的

我們知道我國(guó)現(xiàn)在的美術(shù)教育一開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫大都是從素描開(kāi)始的，都是從幾何形體、石膏頭像、真人頭像到全身像這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)的。從一開(kāi)始就沒(méi)有接觸本國(guó)的繪畫。其實(shí)“素描”這個(gè)概念是從西方傳來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是西方繪畫比如油畫、水彩、雕塑等打基礎(chǔ)的一個(gè)課程。而中國(guó)繪畫一開(kāi)始就是以毛筆為工具用線條來(lái)表現(xiàn)物象的。根據(jù)我們的調(diào)查，現(xiàn)在很多的藝術(shù)生不知道什么是國(guó)畫，也不懂如何欣賞一幅中國(guó)畫，對(duì)中國(guó)畫家知之甚少，甚至有些學(xué)生毛筆都不會(huì)拿，身為中國(guó)人連中國(guó)畫都不知，談何藝術(shù)，談何設(shè)計(jì)，更別說(shuō)能有自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)作品了。所以在中國(guó)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生常年受不到中國(guó)畫的學(xué)習(xí)，與中國(guó)畫之間生出很深的代溝，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中就缺少了一種民族的、傳承的文化，對(duì)中國(guó)民族文化缺乏了解表現(xiàn)在設(shè)計(jì)方向上，只能是一知半解，盲目隨從。中國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育始于20世紀(jì)30年代的現(xiàn)代工藝美術(shù)教育，起步比西方晚得多，也不及日本、韓國(guó)。當(dāng)設(shè)計(jì)發(fā)展到現(xiàn)在，我們?cè)鯓邮乖O(shè)計(jì)作品更好、更有特色、更與眾不同，勢(shì)必要以本土文化作為后盾，而中國(guó)畫是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精粹，它經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的繪畫藝術(shù)語(yǔ)言，中國(guó)畫的審美特點(diǎn)與藝術(shù)語(yǔ)言對(duì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)有著很深的影響，是現(xiàn)代藝術(shù)教育必不可少的文化背景。

所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，根本目的就是為了審美，為了設(shè)計(jì)有有源之本，為了使傳統(tǒng)與創(chuàng)新更好地結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的同時(shí)，把傳統(tǒng)中國(guó)畫的形式、材料、風(fēng)格及表現(xiàn)技法等元素巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念中去的創(chuàng)新能力。使學(xué)生在中國(guó)繪畫中汲取傳統(tǒng)藝術(shù)規(guī)律和審美價(jià)值，擴(kuò)展藝術(shù)領(lǐng)域的視野，拓寬設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)出較深厚的民族文化精神，培養(yǎng)學(xué)生有良好的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫課程如何開(kāi)設(shè)

基于現(xiàn)在的中國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)認(rèn)識(shí)不足、文化底蘊(yùn)較差等原因，在我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，無(wú)疑是非常必要和及時(shí)的。中國(guó)畫教學(xué)是高校應(yīng)該重視的，是藝術(shù)教育不可或缺的一門基礎(chǔ)課程。那么對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)中國(guó)畫？如何在有限的課時(shí)中進(jìn)行中國(guó)畫的教育呢？筆者由于一直在高校從事著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫基礎(chǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中也一直在探尋關(guān)于中國(guó)畫教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此把教學(xué)中總結(jié)和積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來(lái)做為此文探討的內(nèi)容，雖然這些方法不夠系統(tǒng)和完善，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)中國(guó)畫，如何正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化等方面有很好的幫助作用。

（一）課時(shí)分配

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)設(shè)立的，屬于專業(yè)必修課程。由于中國(guó)畫課程課時(shí)量有限，加之學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的概念都比較薄弱，使得中國(guó)畫的教學(xué)難度增大。在面對(duì)有限的課時(shí)與博大精深的中國(guó)畫課程內(nèi)容之間的矛盾，要相應(yīng)做出調(diào)整，在課時(shí)的分配上，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)分配不同的課時(shí)量。比如平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)國(guó)畫的汲取更為直接和容易，所以課時(shí)安排可以適當(dāng)增多，為60-80節(jié)為宜；而其他設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)最少為32課時(shí)，還有必要在今后的課程改革中加大中國(guó)畫課程的比重。

（二）統(tǒng)編教材

現(xiàn)在市場(chǎng)上的中國(guó)畫教材基本都是針對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生出版的，不適用于非專業(yè)學(xué)生，尤其是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)用書更是沒(méi)有。統(tǒng)編一部適用于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫教材是必須的，在教材名稱、中國(guó)畫知識(shí)的廣度、深度、側(cè)重點(diǎn)以及國(guó)畫和設(shè)計(jì)的關(guān)系等方面，都應(yīng)該有新的考量。

（三）教學(xué)模式

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫課程體系不能沿襲以往純繪畫專業(yè)的教學(xué)模式，教師如果還按照對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)教學(xué)的話，必然造成教學(xué)目的的偏移、教學(xué)脫節(jié)、學(xué)用脫節(jié)，教師的積極性和學(xué)生的興趣都會(huì)受到挫敗，惡性循環(huán)的結(jié)果是中國(guó)畫課程被消減或取消。所以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫課程的教學(xué)方法應(yīng)采用：理論講授與作品欣賞相結(jié)合、技法示范與實(shí)踐相結(jié)合、臨摹技巧與設(shè)計(jì)相結(jié)合。

在理論講授上，利用多媒體觀賞作品進(jìn)行介紹，使學(xué)生直觀的了解到中國(guó)畫的知識(shí)，并對(duì)所臨摹作品的歷史背景、畫家、技法特點(diǎn)、作畫步驟等方面的知識(shí)進(jìn)行講授。對(duì)各專業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)自身特點(diǎn)，把握好側(cè)重點(diǎn)，使中國(guó)畫的課堂教學(xué)方法更靈活。比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和園林專業(yè)可以把山水畫作為重點(diǎn)講授，把山水畫意境和構(gòu)圖融入到建筑中去；動(dòng)畫專業(yè)可以汲取中國(guó)畫以線造型的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)物象，通過(guò)列舉經(jīng)典動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》、《九色鹿的故事》、《功夫熊貓》等說(shuō)明中國(guó)畫與動(dòng)畫之間的密切聯(lián)系。在中國(guó)畫課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采取中國(guó)傳統(tǒng)繪畫作品臨摹的方式，教師先給學(xué)生做示范，再由學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題逐一指導(dǎo)。教師階段性對(duì)學(xué)生作業(yè)講評(píng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，并對(duì)每節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容

在中國(guó)畫課程的教學(xué)內(nèi)容上會(huì)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專門設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。基于中國(guó)畫藝術(shù)以線造型的特點(diǎn)和中國(guó)書法藝術(shù)有著其他藝術(shù)門類所不具備的特性，并根據(jù)高校藝術(shù)學(xué)生及專業(yè)課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，設(shè)置白描、書法課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫基礎(chǔ)課程比較合適。教學(xué)內(nèi)容從永樂(lè)宮壁畫、敦煌壁畫及歷代名家書法入手，以中國(guó)畫最基本的表現(xiàn)方法線描為突破口，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的認(rèn)識(shí)。

以臨摹敦煌壁畫課程為例：（1）理論講解：8課時(shí)；（2）示范與實(shí)踐：8課時(shí)；（3）勾線：8課時(shí)；（4）裱紙、做土底子及蛤粉底：8課時(shí)；（5）設(shè)色：8課時(shí)；（6）畫面調(diào)整、完成作品：8課時(shí)。按照這樣的安排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既結(jié)合了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，又有理論實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，而且易于掌握、易出成效。通過(guò)實(shí)踐證明，一般學(xué)生即使原先一點(diǎn)國(guó)畫基礎(chǔ)都沒(méi)有，經(jīng)過(guò)32學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，出兩、三件高質(zhì)量的作品是完全可能的。通過(guò)臨摹傳統(tǒng)繪畫，學(xué)生不僅掌握了國(guó)畫的各種不同技法，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生較濃厚的興趣。

（五）開(kāi)設(shè)中國(guó)畫工作室

開(kāi)設(shè)中國(guó)畫工作室，可以給對(duì)中國(guó)畫感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間來(lái)更好地研習(xí)中國(guó)畫，并定期舉辦一些講座，來(lái)豐富課外知識(shí)，借助中國(guó)畫學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)其他藝術(shù)形式也會(huì)有所了解和掌握，從而產(chǎn)生對(duì)本土藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生更深的了解中國(guó)畫并更好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。

（六）辦作品展

定期辦課程匯報(bào)作品展，展示學(xué)生作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的興趣和自信，通過(guò)展覽也是互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（七）提倡學(xué)生更多的寫生考察

讓學(xué)生多去各地文化古跡參觀考察，這是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。只有深入生活、體驗(yàn)生活，才能親身體會(huì)民族文化的魅力。比如去敦煌、永樂(lè)宮、景德鎮(zhèn)、西安、河南等地寫生考察，學(xué)生在考察的過(guò)程中開(kāi)眼界，會(huì)收獲更多，相比課堂上的圖片文字感受更真實(shí)。

中國(guó)畫是中國(guó)民族藝術(shù)的符號(hào)，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程是必然要求，應(yīng)是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課。傳統(tǒng)的中國(guó)畫與現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)相輔相成，融為一體，使中國(guó)畫藝術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在以后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中能從本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到啟示和借鑒，使中國(guó)畫課程成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的有源之本。

注釋：

①[德]波姆著.林兵譯.貝聿銘談貝聿銘.上海：文匯出版社，2004.7第一版.

②張小綱.學(xué)業(yè)·產(chǎn)業(yè)·就業(yè)——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育研究.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2007.7第一版.

參考文獻(xiàn)：

[1]張小綱主編.學(xué)業(yè)·產(chǎn)業(yè)·就業(yè)——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化；依據(jù)；注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-326-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，等等。長(zhǎng)期以來(lái)，由于注重知識(shí)傳授和章法訓(xùn)練的作文教學(xué)模式的誤導(dǎo)，以致見(jiàn)文不見(jiàn)人成了作文教學(xué)的最大弊端。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)從高科技產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用走進(jìn)了平常的課堂教學(xué)，尤其是小語(yǔ)作文的教學(xué)中。如何很好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小語(yǔ)作文教學(xué)已經(jīng)擺在我們這些長(zhǎng)期在第一線工作的“教書匠”面前。作文作為語(yǔ)文教育教學(xué)中不可或缺的一部重頭戲，如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不再出現(xiàn)“假、大、空、抄、謅、套、湊”等現(xiàn)象。

一、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小語(yǔ)作文教學(xué)的理論依據(jù)

小學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。而基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作文教學(xué)，是教師在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所構(gòu)建的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境中，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的作文目標(biāo)、作文內(nèi)容、作文進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用圖、文、聲、像等方式進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的表達(dá)、交流能力的活動(dòng)。面對(duì)新技術(shù)對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生的沖擊，為了更好地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，我們有必要借鑒相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要為學(xué)生提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體的情境采用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑖L試進(jìn)行問(wèn)題的解決。反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對(duì)知識(shí)做預(yù)先限定，讓學(xué)生被動(dòng)地接受。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受；提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，是學(xué)生以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生“同化”或“順應(yīng)”；學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為建構(gòu)主義理論提供了極好的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)，建構(gòu)主義理論又為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

二、信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、再現(xiàn)課文真實(shí)情境，渲染學(xué)習(xí)氣氛

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。只要人對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，就會(huì)激發(fā)積極性和主動(dòng)性，可見(jiàn)興趣是極為重要的?，F(xiàn)代信息技術(shù)，完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它是集聲音、光線、動(dòng)畫等一系列技巧于一體，能夠表現(xiàn)五光十色的事物，能夠模擬世間萬(wàn)物的聲音，從而表現(xiàn)出作文教學(xué)中所需的寫作素材；運(yùn)用制作好的多媒體課件，能夠把學(xué)生平時(shí)在生活中看不到的，只能由教師描述出來(lái)的場(chǎng)景、過(guò)程、現(xiàn)象等淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生享受從未有過(guò)的視看盛宴；另外，還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影片，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地寫出自己的作文來(lái)。

2、為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的平臺(tái)

評(píng)價(jià)中，盡量做到表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，少批評(píng)，甚至不批評(píng)。正面的，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠讓孩子學(xué)習(xí)情緒更加高漲，能夠讓學(xué)生更有信心，對(duì)作文更有興趣。作文教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將寫得比較好的學(xué)生文章展示在大屏幕上，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)體會(huì)，將教師找尋的寫得不好的作文展示出來(lái)，讓學(xué)生共同研究后修改，修改中讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，自己哪些寫得好，哪些需要進(jìn)一步修改，從而提高作文能力。

3、給學(xué)生提供作文展示的舞臺(tái)

充分利用信息的優(yōu)勢(shì)，利用一切可以利用的資源，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，可以把QQ空間貢獻(xiàn)出來(lái)，修改一下，變成班級(jí)討論文章的地方；可以讓學(xué)生申請(qǐng)自己的免費(fèi)博客（BLOG），把自己的習(xí)作，把自己的所思所想全部都上傳上去，讓其他同學(xué)在上面留言、討論，還可以提出自己的修改意見(jiàn)……通過(guò)不同的方法，讓學(xué)生能力提升，也可以讓學(xué)生展示自己的才華。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小語(yǔ)作文教學(xué)需注意的問(wèn)題

1、方法要得當(dāng)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小語(yǔ)作文教學(xué)還必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，才能使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

2、正確把握時(shí)間

在教學(xué)中，只要涉及多媒體教學(xué)，常因播放、演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，拖延教學(xué)進(jìn)度。不同年齡學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要等問(wèn)題，都是在使用多媒體時(shí)必須考慮周全的。如何正確把握時(shí)間，靠的是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。

3、目的要明確

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小語(yǔ)作文教學(xué)要以提高課堂教學(xué)效果、實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化為目的的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇資料，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、利于學(xué)生思維發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)要及時(shí)

作文教育評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)作文教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。有“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過(guò)程”。要趁學(xué)生的“熱度”還沒(méi)退之前，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生寫出的文章，讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)不足之處。學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或是驚人之語(yǔ)，教師一定要抓住這些閃動(dòng)的火花，及時(shí)鼓勵(lì)。

篇10

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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