導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學檢驗與技術(shù)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】　高職教育；　醫(yī)學檢驗技術(shù)；　專業(yè)建設(shè)

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學高職高專教育的重要組成部分。本院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)具有30多年的辦學歷史，自2007年成為國家示范院校中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)后走向了發(fā)展的快車道。經(jīng)過幾年來的專業(yè)建設(shè)改革和發(fā)展，該專業(yè)雙師型教學團隊力量明顯增強，實驗實訓條件顯著改善，課程建設(shè)與教學改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競爭力明顯提高，為基層醫(yī)院培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗專業(yè)技術(shù)人才，在高職教育專業(yè)建設(shè)改革中取得了一些成功的經(jīng)驗。

1　專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)建設(shè)整體思路

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)滿足職業(yè)崗位群人才規(guī)格的需要，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[1]。結(jié)合學院的辦學定位和人才市場調(diào)研情況確定了人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能熟練掌握常用各項醫(yī)學檢驗技術(shù)，適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、中心血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗技術(shù)工作。

專業(yè)建設(shè)的整體思路是以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人民衛(wèi)生健康為己任，創(chuàng)新“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式。以課程體系改革和課程建設(shè)為重點，以加強實驗實訓基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學團隊建設(shè)核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，培養(yǎng)基層醫(yī)院所需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才。

2　專業(yè)建設(shè)改革措施與實踐經(jīng)驗

2.1　創(chuàng)新“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式　通過對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才需求市場廣泛調(diào)研，邀請行業(yè)專家和各級醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員分析論證，對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進行分析，創(chuàng)建了“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學院附屬醫(yī)院是一所直屬綜合性三級醫(yī)院，技術(shù)力量雄厚，設(shè)備先進，是集教學、臨床和科研功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，為學生臨床見習、頂崗實習提供了真實的工作環(huán)境。附屬醫(yī)院檢驗科技術(shù)人員和學院專任教師共同承擔專業(yè)技能課理論教學、實踐帶教任務(wù)。學院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院檢驗科進行臨床實踐，雙方交流臨床與教學經(jīng)驗。其二，基層醫(yī)院作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實習基地，為學生臨床見習和頂崗實習提供場所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地。第1、2學年每個學期都安排1周時間到基層醫(yī)院臨床見習，讓學生了解檢驗科的基本情況和工作任務(wù)。第3學年頂崗實習10個月安排在基層醫(yī)院（其中1個月在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）。其三，本院作為中部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的示范性高職院校，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和“三農(nóng)”服務(wù)的辦學宗旨，利用校內(nèi)實驗實訓中心及附屬醫(yī)院檢驗科的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓，支持提高農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平。

2.2　改革課程體系構(gòu)建，加強課程建設(shè)力度

2.2.1　課程體系構(gòu)建思路　通過人才市場調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會等多種形式對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進行分析，明確適應(yīng)職業(yè)崗位工作所需的知識、能力和素質(zhì)要求，制定醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系和課程模塊結(jié)構(gòu)。將工學結(jié)合、院校合作的教育思想貫穿整個課程體系，按照“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式設(shè)計教學并組織實施。

專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、實踐教學課等五大課程模塊構(gòu)成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學由學院專任教師完成；專業(yè)技能課模塊和專業(yè)拓展課模塊由學院和附屬醫(yī)院教師共同承擔；實踐教學課程模塊主要由附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院及校外實習醫(yī)院兼職教師完成[2]。

在課程安排上堅持基礎(chǔ)理論學習與實踐能力培養(yǎng)并重，加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技能課實驗實訓時間，畢業(yè)頂崗實習為10個月，使實踐教學總學時達57%。通過早期接觸臨床、增加實踐教學時間、加強頂崗實習管理等途徑是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。

2.2.2　課程建設(shè)措施　一是打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和學科體系，重建新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來的人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、藥理學等課程整合為《基礎(chǔ)醫(yī)學概要》；將原來的診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等課程整合為《臨床醫(yī)學概要》；新編了校本教材《檢驗專業(yè)技能綜合實訓指導教程》，增開了《醫(yī)用物理學》、《檢驗儀器使用與維修》課程，使學生能更快地適應(yīng)臨床工作。為加強人文科學素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加了選修課程，提高學生就業(yè)的適應(yīng)性，促進學生的個性發(fā)展。改革后的課程設(shè)置是針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力、知識和素質(zhì)要求來確定的，體現(xiàn)了高職教育課程設(shè)置具有的針對性、靈活性、適應(yīng)性特色。二是學院與行業(yè)專家、兄弟院校合作共同開展課程建設(shè)。目前已建成1門省級精品課程《臨床檢驗基礎(chǔ)技術(shù)》、4門院級精品課程、7門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3本，編寫“工學結(jié)合”校本教材和實驗實訓指導書共12本。

2.3　加強雙師型教學團隊建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人　幾年來，學院通過外出進修、培訓、學術(shù)交流、實踐工作鍛煉、人才引進等多種途徑，加強了雙師型教學團隊建設(shè)，并重點培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人與骨干教師，注重了傳幫帶對青年教師業(yè)務(wù)能力提高所起到的作用，現(xiàn)已建成了一支師德高尚、醫(yī)教結(jié)合、專兼結(jié)合的雙師型教學團隊?，F(xiàn)有校內(nèi)專任教師15人，其中教授1人、副教授（副主任技師）6人；有碩士學位者4人；有省級專業(yè)帶頭人1名、院級專業(yè)帶頭人2名、骨干教師10人；有雙師教師13人，占87%。專業(yè)負責人是省級專業(yè)帶頭人，也是全國醫(yī)學檢驗技術(shù)分專業(yè)教學指導委員會委員、全國高職高專教育研究會醫(yī)學檢驗分會常委。專業(yè)骨干教師每人能夠承擔2門以上專業(yè)課程的教學任務(wù)。此外，學院聘請了校外兼職教師16人，他們均具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主要承擔實踐教學工作任務(wù)。雙師型教師的培養(yǎng)為本專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學研究和社會服務(wù)提供了強有力的保證[4]。

2.4　加強實訓實習基地建設(shè)，提高學生實踐操作能力

2.4.1　校內(nèi)醫(yī)學檢驗實驗實訓中心建設(shè)　新建了校內(nèi)醫(yī)學檢驗實驗實訓中心，新增面積約900　m2，新增實驗實訓室12間，新添教學儀器設(shè)備價值為450萬元，新開實訓項目12個。改建實驗實訓室7間。教學儀器設(shè)備總值達600萬元，實驗實訓開出率達100%。學院建立了開放性實驗實訓制度，給學生提供了更多的實踐操作機會，明顯增強了學生動手能力與創(chuàng)新能力；也增強了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院在職人員培訓、師資培訓、聯(lián)合培養(yǎng)學生等多種社會服務(wù)功能。

2.4.2　附屬醫(yī)院檢驗科教學基地建設(shè)　附屬醫(yī)院檢驗科新增儀器設(shè)備150萬元，設(shè)備總值達500余萬元，進一步充分發(fā)揮了附屬醫(yī)院的實訓實習基地功能，為醫(yī)學檢驗專業(yè)學生見習、臨床教學、頂崗實習、師資培訓、社會培訓等發(fā)揮重要作用。在教學實習和培訓工作中，注重培養(yǎng)科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和檢驗質(zhì)量控制觀念，提高實際操作能力，減少臨床醫(yī)學檢驗工作的失誤[5]。

2.4.3　校外實習基地建設(shè)　進一步加強校院合作，建立了一批穩(wěn)定的校外頂崗實習基地。學校已跟50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）與簽定了實習合作協(xié)議，實行院校共同管理學生。學校與實習醫(yī)院每年舉行聯(lián)席會議1～2次。實習帶教老師對本院檢驗專業(yè)實習生的表現(xiàn)滿意，許多實習生被留用，實現(xiàn)了“實習到哪里，就業(yè)到哪里”的理想。

3　專業(yè)建設(shè)改革的主要成效和創(chuàng)新

3.1　人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

3.1.1　學生綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)形勢好，生源充足　經(jīng)過多年來的改革實踐，專業(yè)辦學條件顯著改善，學生基礎(chǔ)理論知識更加扎實，實踐操作能力明顯提高，學生頂崗實習普遍受到實習單位的好評，用人單位普遍認為畢業(yè)生質(zhì)量高。2007級、2008級、2009級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為90%、92%、95%。學生畢業(yè)后參加檢驗士資格考試一次性通過率均為95%以上。近幾年來專業(yè)招生學生人數(shù)穩(wěn)步上升，每年招生數(shù)在120人以上，現(xiàn)有全日制在校學生約400人。

3.1.2　畢業(yè)生受到縣級及以下基層醫(yī)院的青睞　特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，畢業(yè)生到工作單位后都能安排住房，提供了必要的工作條件和生活條件，大多能解決事業(yè)單位工作人員編制等，畢業(yè)生能安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事檢驗技術(shù)工作。

3.2　社會服務(wù)和輻射能力明顯提升

3.2.1　為縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院提供技術(shù)培訓和技術(shù)指導　一是學院為全市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）培訓檢驗技術(shù)人員共190人次，附屬醫(yī)院接受縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗人員進修20人次。二是學院每年選派教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行技術(shù)指導20余人次，對口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗業(yè)務(wù)。三是利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進設(shè)備，以附屬醫(yī)院為龍頭，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2.2　無償提供教學資源，達到資源共享　學院為對口支援的3所西部地區(qū)院校免費培訓師資12人，聯(lián)合培訓學生150人，選派4名骨干教師支援建設(shè)實驗實訓室2個。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3部，編寫校本教材和實驗實訓指導書12本（種），同時已建成的省級精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及各種網(wǎng)絡(luò)教學資源均無償提供給各兄弟院校，達到資源共享。

3.3　創(chuàng)新與特色

3.3.1　創(chuàng)新了“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，探索出一條醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師“醫(yī)教結(jié)合”，學生“工學結(jié)合”，學校與醫(yī)院的“校企合作”，是順應(yīng)社會需要、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的模式[6]。

3.3.2　學院與附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院的相互結(jié)合，形成了“校內(nèi)仿真的實驗實訓、附屬醫(yī)院真實的臨床見習、校外實習醫(yī)院頂崗實習”遞進式技能型人才培養(yǎng)體系。通過由初級到高級，逐步加強技能訓練，使學生達到完全勝任工作的能力。

3.3.3　構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的工學結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系，重建了基于醫(yī)學檢驗項目為導向的實踐教學模塊，創(chuàng)新了“教、學、做”合一的教學方法，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1]　陳少華，李泳平.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職高專檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（5）：879-931.

[2]　張繼瑜，王前，鄭磊，等.突出實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)實用型檢驗人才[J].中國實驗診斷學，2008，12（10）：1330-1333.

[3]　刑艷，唐中，蔣興亮，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2009，6（3）：228-229.

[4]　王富偉，陳秀敏.關(guān)于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“雙師型”團隊建設(shè)問題的思考[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2010，7（30）：172-173.

[5]　蘇魯賢，陳育賢，黃向陽.醫(yī)學檢驗常見失誤與對策[J].中外醫(yī)學研究，2010，14（8）：105-106.

篇2

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學檢驗技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；基層醫(yī)院；實用性人才

[中圖分類號] R197.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）07（a）-0131-03

Innovative research and practice of talent-training mode majored in medical laboratory technology

TANG Tao-fu GUI Chong-yang YANG Xiao-bin WEI Dong-yun

Yongzhou Vocational Technical College，Hunan Province，Yongzhou 425100，China

[Abstract] By establishing the talent-training mode of college and its affiliated hospital & primary hospital in medical laboratory technology major，it achieved win-win cooperation in running school by college and primary hospital，docking between major and vocation， and connection between graduate and employer.The talent-training mode was an effective way to cultivate the practical medical laboratory technician for the purpose of getting a job in primary hospital.It played an important role in cultivation of practical medical students in primary hospital and had a certain demonstration effect in the cultivation of medical laboratory technicians from other vocational colleges in the underdeveloped central and western regions，which is worthy of extension.

[Key words] Medical laboratory technology；Talent-training mode；Primary hospital；Practical talent

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，許多高職院校對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索并取得了明顯成效[1-2]。永州職業(yè)技術(shù)學院2007年被列為國家示范性高職院校立項建設(shè)單位，作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的地方性高職院校，積極創(chuàng)新醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，通過多年實踐取得了突出的成效，積累了一定的經(jīng)驗。

1 行業(yè)背景與專業(yè)人才需求分析

《湖南省中長期衛(wèi)生人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》顯示：至2010年底，全省有衛(wèi)生人才總數(shù)37.1萬人，衛(wèi)生技術(shù)人員26.26萬人，其中，高級、中級、初級的結(jié)構(gòu)比例為7%、31%、62%。全省衛(wèi)生人才發(fā)展的總體水平與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要、與人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)的需求還存在較大的差距，主要體現(xiàn)為整體素質(zhì)偏低、人才結(jié)構(gòu)和布局尚不合理，特別是基層衛(wèi)生人才嚴重短缺，不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求?！兑?guī)劃》明確提出，到2015年，全省衛(wèi)生人員總量達到45萬人，其中，衛(wèi)生技術(shù)人員32萬人，基層衛(wèi)生人員達到18萬人；到2020年，衛(wèi)生人員總量達到60萬人，其中，衛(wèi)生技術(shù)人員44萬人，基層衛(wèi)生人員達到24萬人。

衛(wèi)生事業(yè)是關(guān)乎百姓健康的民生大業(yè)，衛(wèi)生人才已成為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。由于歷史原因，我國醫(yī)學檢驗技術(shù)教育發(fā)展相對滯后，自20世紀80年代以來，專業(yè)辦學層次一直以中專、大專學歷教育為主。雖然后來一些高等院校相繼開辦了本科層次的醫(yī)學檢驗專業(yè)，但畢業(yè)生數(shù)量少，主要在省、市三級醫(yī)院就業(yè)。到2010年底，全省共有752家醫(yī)院、2309家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、540家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站），從事醫(yī)學檢驗技術(shù)的在崗人員約4500名，其中具有本科以上學歷者約占25%（含在職學歷教育），大、中專學歷層者約占65%，還有10%未經(jīng)過正規(guī)學歷教育。在本省基層醫(yī)院（含縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心），醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的數(shù)量和學歷層次都不能滿足基層醫(yī)院的實際需要[3]。因此，高職院校承擔培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)專門人才的重任，也勢在必行。

2 人才培養(yǎng)模式的建立與實施

2.1 人才培養(yǎng)模式的建立

通過對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才需求市場廣泛調(diào)研，邀請行業(yè)專家和省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員參與召開專業(yè)分析論證會，對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進行分析，把握醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及社會對醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的需求情況，形成了詳實的調(diào)研報告。在此基礎(chǔ)上，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師進行討論，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，根據(jù)職業(yè)崗位群及職業(yè)能力要求確定本專業(yè)必備的核心知識、核心技能和綜合素質(zhì)，形成專業(yè)課程體系。

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，能熟練掌握常用各項醫(yī)學檢驗技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗技術(shù)工作。在人才培養(yǎng)方案中，我們充分考慮了畢業(yè)生怎樣才能適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的工作，為此，在第一、二學年每學期安排1周時間到基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）進行臨床見習；在畢業(yè)實習中安排1個月到基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）頂崗實習，其目的是讓學生熟悉基層醫(yī)院檢驗技術(shù)人才的工作任務(wù)，提前適應(yīng)基層醫(yī)院的工作環(huán)境，為畢業(yè)就業(yè)做好準備。

本校附屬醫(yī)院是學院直屬的三級綜合性醫(yī)院，由于“前院（醫(yī)院）后校（學校）的獨特位置優(yōu)勢，附屬醫(yī)院檢驗中心是校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓基地。學院與附屬醫(yī)院在教學、醫(yī)療、科研等方面融合在一起，附屬醫(yī)院檢驗中心醫(yī)技人員和學院專任教師共同承擔理論教學、實踐帶教任務(wù)；真正體現(xiàn)了“醫(yī)教結(jié)合”的優(yōu)越性。

因此，本院作為地方性國家示范性高職院校，要立足為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的醫(yī)學檢驗技術(shù)人才。自2007年以來，創(chuàng)建了醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”的人才培養(yǎng)模式[4]，通過多年的教學實踐證明，收到了突出成效，為中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)工作模式樹立了一個成功的典范。

2.2 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

本院通過專業(yè)人才市場調(diào)研、專家論證，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和定位，創(chuàng)建了醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面。

①學院與附屬醫(yī)院的深度融合，體現(xiàn)“工學結(jié)合、理實一體化”的教學模式。校內(nèi)檢驗實驗實訓中心和附屬醫(yī)院檢驗中心即“兩個中心”共同作為學院的生產(chǎn)性實訓實習基地，為學生實踐教學、臨床見習、頂崗實習提供了真實的工作環(huán)境。學院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院進行臨床實踐，附屬醫(yī)院醫(yī)技人員也承擔理論與實踐課教學工作，雙方互相交流教學與臨床實踐經(jīng)驗，學生可以邊學邊做[5]。②學院與基層醫(yī)院合作，體現(xiàn)“校企合作、互利雙贏”的辦學模式[6]?；鶎俞t(yī)院作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實習實訓基地，為學生臨床見習和頂崗實習提供場所。第一、二學年每個學期都安排1周時間到基層醫(yī)院臨床見習，讓學生了解檢驗科的基本情況和工作任務(wù)。第三學年頂崗實習安排在基層醫(yī)院（其中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院1個月）。學生畢業(yè)后大部分在基層醫(yī)院就業(yè)。③該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了地方性高職院校為當?shù)亟?jīng)濟社會服務(wù)和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的辦學宗旨。作為地方性國家示范性高職院校，學院利用校內(nèi)實驗實訓中心及附屬醫(yī)院檢驗中心的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供了良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓，提高了農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的水平。

2.3 人才培養(yǎng)模式的組織和實施

2.3.1 學院成立人才培養(yǎng)模式運行實施領(lǐng)導小組 領(lǐng)導小組由學院主管副院長、教務(wù)處、系部（專業(yè)）負責人以及醫(yī)院主管科教工作的副院長、教學辦公室（科教科）和檢驗科負責人等共同組成，負責醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的組織與實施。學院專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師以及校外兼職教師等是實施人員，按照要求具體執(zhí)行。

2.3.2 校院共建校內(nèi)實驗實訓中心和附屬醫(yī)院檢驗中心 為了更好地組織和實施醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，近幾年來，學院投入450萬元用于校內(nèi)醫(yī)學檢驗實驗實訓中心和附屬醫(yī)院檢驗中心的條件建設(shè)。通過加強硬件建設(shè)與制度建設(shè)，強化“兩個中心”的實踐教學功能?，F(xiàn)有實驗實訓室20余間，儀器設(shè)備先進齊全，總值達1100萬元，實驗實訓項目開出率達100%，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越的實踐教學條件。通過建立開放性實驗實訓教學管理制度，改革實驗考核評價體系，提高學生實踐操作技能[6]。

2.3.3 醫(yī)教結(jié)合打造專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學團隊 學院通過每年輪流安排專任教師到附屬醫(yī)院檢驗中心從事臨床實踐鍛煉，為附屬醫(yī)院教師舉辦教學技能培訓班，選派教師參加短期進修培訓、學術(shù)會議等多種途徑，提高教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。通過醫(yī)教結(jié)合、專兼互動，逐步打造了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學團隊，為提高教學質(zhì)量提供了保障[7]?，F(xiàn)有專兼職教師30名，其中正高2名、副高12名，有碩士學位者8名，有省級專業(yè)帶頭人2名、院級專業(yè)帶頭人3名、骨干教師12名，雙師素質(zhì)教師26名，比例達87%。專業(yè)負責人是省級專業(yè)帶頭人，也是全國醫(yī)學檢驗技術(shù)分專業(yè)教學指導委員會委員、全國高職高專教育研究會醫(yī)學檢驗分會常委。

2.3.4 院校合作加強校外實習基地建設(shè) 為保持有一批穩(wěn)定的校外實習基地，學院加強了與各實習醫(yī)院的聯(lián)系與合作，完善了校外實習基地的管理制度。學院已與50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）簽訂了實習合作協(xié)議，實行院校共同管理學生。學院每年舉行校院聯(lián)席會議1～2次，研究教學工作；每年給鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院撥付一定的基地建設(shè)經(jīng)費或贈送儀器設(shè)備；每年安排縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院技術(shù)人員到學院和附屬醫(yī)院免費進修或培訓學習，以改善實習基地條件和教學水平。

3 人才培養(yǎng)模式改革的主要成效

3.1 畢業(yè)生質(zhì)量高，就業(yè)形勢好，生源充足

通過建立與實施該人才培養(yǎng)模式以來，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生基礎(chǔ)理論知識更加扎實，實踐操作能力明顯提高，學生頂崗實習的適應(yīng)能力較強，用人單位普遍認為畢業(yè)生質(zhì)量高。近3年來，該專業(yè)畢業(yè)生年度就業(yè)率均在95%以上，同時該專業(yè)招生學生人數(shù)穩(wěn)步上升，現(xiàn)有全日制在校學生400余人。

3.2 畢業(yè)生在基層醫(yī)院工作適用性強，受到基層醫(yī)院的青睞

由于該人才培養(yǎng)模式主要是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)實用性人才，近幾年來畢業(yè)生自愿到基層醫(yī)院的就業(yè)人數(shù)明顯增多，年平均為80%以上，受到了基層醫(yī)院的好評。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院可給畢業(yè)生安排住房，工作和生活待遇不斷提高，有機會解決事業(yè)單位人員編制等，畢業(yè)生能安心工作。

3.3 學院為基層醫(yī)院提供技術(shù)培訓和指導，社會服務(wù)功能提升

近五年來，學院和附屬醫(yī)院為全市縣級醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等培訓檢驗技術(shù)人員共300多人次，選派教師和專業(yè)技術(shù)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院進行技術(shù)指導40余人次，對口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了檢驗科業(yè)務(wù)范圍。此外，學院利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進設(shè)備，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4 結(jié)語

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學院與基層醫(yī)院“共建、共管、共育、共享”互利共贏的校企合作辦學；實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)對接、畢業(yè)生與用人單位對接；是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院實用性醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的有效途徑[8]，為基層醫(yī)院尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實用性人才發(fā)揮了重要作用。該人才培養(yǎng)模式在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)中起到了一定的示范作用，值得推廣。

[參考文獻]

[1] 陳少華，李泳平.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職高專檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（5）：879-931.

[2] 胡生梅，張家忠，李智山.醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)踐行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式探析[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2012，33（5）：625-626.

[3] 劉傳佳，高嫣然，張政強，等.湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學檢驗調(diào)查現(xiàn)狀分析與思考[J].青島醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，44（1）：45-47.

[4] 唐陶富，桂重陽，楊曉斌.高職教育醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，5（36）：153-155.

[5] 劉麗華.醫(yī)學檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2011，13（11）：1021-1024.

[6] 張曉廷.醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學改革與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國當代醫(yī)藥，2012，19（36）：133-134.

[7] 郝坡，肖志勇，孟凡萍，等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高醫(yī)學檢驗技術(shù)教學質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（3）：13-14.

篇3

相關(guān)熱搜：醫(yī)學檢驗  醫(yī)學檢驗論文范文  醫(yī)學檢驗論文題目

隨著科學的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，臨床醫(yī)學對醫(yī)學檢驗技術(shù)相關(guān)學科的依賴和需求日益增強，高等醫(yī)學檢驗教育如何與時俱進、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實用型、創(chuàng)新型、與國際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。近年來“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”2010年?2020年)及“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”均明確提出要加強高校與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機制，為醫(yī)學檢驗教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學檢驗系與廣州金域醫(yī)學檢驗中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學校內(nèi)二級學院——金域檢驗學院。這種依托于第三方獨立實驗室的醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學模式，有別于國內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學檢驗專業(yè)依托于大學本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學模式，開啟了國內(nèi)醫(yī)學檢驗第三種辦學模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準為試點學院，并獲得廣東省專業(yè)綜合改革試點項目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目立項，將我校醫(yī)學檢驗教育改革引領(lǐng)到一個更高更新的起點。

 

1校企協(xié)同育人的必要性

 

1.1醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要

 

我國醫(yī)學檢驗高等教育起步較晚，尚無成熟的辦學模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學模式主要有兩種，_種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學，教師均為學校在編專職教師，這種模式師資隊伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學科研的時間相對充足，教師教學經(jīng)驗豐富，課堂教學富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學生接受書本上的理論知識。但這些教師多無臨床實際工作經(jīng)驗，不熟悉突飛猛進的檢驗新技術(shù)和自動化儀器，難以在教學中結(jié)合臨床實際;另一種是少數(shù)高校采用的“系科合_”的辦學模式，即系設(shè)在臨床學院，依托醫(yī)院檢驗科作為主要力量開展教學，教師均為臨床一線檢驗人員，具有豐富的專業(yè)知識和臨床工作經(jīng)驗，能將多年積累的臨床實際案例形象地結(jié)合于教學中，對學科最新的發(fā)展動態(tài)和信息較為熟悉，教學內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊伍較為松散，教師面對臨床繁重的醫(yī)療任務(wù)，很難抽出較多的時間用于教學和科研，不利于專業(yè)和學科建設(shè)。

 

此外，醫(yī)學檢驗是_門應(yīng)用性學科，實驗教學是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要組成部分[1]，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學校均存在檢驗專業(yè)課的理論與實踐之比達不到1:1，教學內(nèi)容與臨床實踐脫節(jié)較為嚴重，實驗教學手段落后于學科發(fā)展步伐等突出問題。究其原因主要是檢驗教學實驗室的平臺建設(shè)跟不上檢驗技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學校限于財力對檢驗實驗室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導致學生理論知識學得多、實踐訓練機會少，難以學以致用。

 

有鑒于此，在現(xiàn)行的國內(nèi)兩種辦學模式中如何找到最佳的結(jié)合點是多年來醫(yī)學檢驗教育關(guān)注和研究的熱點。廣州醫(yī)科大學率先試點，在我校原檢驗系依托臨床學院“系科合的辦學模式基礎(chǔ)上，進一步深化改革，攜手廣州金域檢驗公司，成立了金域檢驗學院。利用校企合作平臺，整合、共享雙方優(yōu)勢資源，將學校專職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學背景的教師有機結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，可以有效的彌補高校教師和_線教師各自的缺陷、取長補短、相互促進、共同提高;利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實踐教學平臺，可以有效解決因教學資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實踐的傾向，為學生提供更多的專業(yè)、科研實踐機會和便捷的臨床見習、實習通道，使實踐教學水平跟上檢驗醫(yī)學發(fā)展的步伐。

 

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式下醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的需要

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和研究的主要模式，檢驗醫(yī)學是連接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床實踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學的三大平臺(基礎(chǔ)、實驗室、臨床)之_，也是作為醫(yī)學學科群中最容易實踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學的專業(yè)之_[2]。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學檢驗主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學更注重基于個體基因檢測的臨床用藥、治療指導和患病風險評估，這就要求我們在培養(yǎng)體系中緊密跟蹤國際檢驗技術(shù)發(fā)展動態(tài)，加強對學生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國際接軌的臨床基因組檢測技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測技術(shù)平臺，以及其強大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學檢測技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺”、“華南個性化醫(yī)學檢驗協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺，為我們在教學和科研中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學的研究，推動基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)于臨床實踐和實施多學科的交融提供了得天獨厚的載體和重要的支撐。

 

13就業(yè)市場和人才需求轉(zhuǎn)變的需要

 

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學檢驗本科教育的普及，醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗科、防疫站等醫(yī)療_線部門。近年來以醫(yī)學檢驗儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)(mdiagnostic，IVD)公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學檢驗社會化服務(wù)的第三方“獨立實驗室”的迅速崛起，使醫(yī)學檢驗人才就業(yè)市場發(fā)生了較大變化。從過去90%的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)、實驗室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的需求也從過去傳統(tǒng)的檢驗科常規(guī)人才的需求拓展到對醫(yī)學檢驗經(jīng)驗性人才(如微生物檢驗和血液學檢驗等)和高新技術(shù)人才(如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學檢測技術(shù)等)的需求。同時綜合性醫(yī)院在滿足基本臨床檢驗工作的同時，也更多地致力于開展臨床檢驗科研服務(wù)工作，這也對醫(yī)學檢驗技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺先進的硬件優(yōu)勢和高素質(zhì)的師資隊伍，有利于讓學生早接觸、早實踐，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生成為知識結(jié)構(gòu)均衡，社會適應(yīng)能力強的多面手。

 

2校企協(xié)同育人平臺的搭建

 

2.1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢

 

廣州醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)。廣州醫(yī)科大學(廣醫(yī)大)醫(yī)學檢驗專業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學檢驗教育的高等院校之_。經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學積淀，該專業(yè)已成為臨床檢驗診斷學碩士學位授權(quán)點(2001年)、第三批國家教育部高等學校特色專業(yè)建設(shè)點(2007年)、第五批廣東省高校名牌專業(yè)(2006年)，臨床檢驗診斷學獲第八輪廣東省普通高等學校重點扶持學科(2007年)、第三輪廣州市屬高校重點學科(2011年)和廣州醫(yī)科大學“十二五”校級重點學科(2011年)。醫(yī)學檢驗教學團隊獲得廣東省高等學校優(yōu)秀教學團隊建設(shè)立項;各專業(yè)課程帶頭人均承擔了國家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔任廣東省、廣州市檢驗學會及相關(guān)學會的主委、副主委及常委職務(wù)，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)主要教學基地的廣醫(yī)附屬第_、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗科專業(yè)技術(shù)人員達150人，實踐教學設(shè)備齊全。其中第_附屬學院和第二附屬學院醫(yī)學檢驗部均為廣東省臨床重點?？?，并分別是美國貝克曼一庫爾特公司全實驗室自動化流水線唯一的中國培訓基地和廣東省臨床基因擴增培訓基地，第一附屬醫(yī)院同時還是全國首家“中國醫(yī)師人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能培訓基地”，為學生專業(yè)教育和醫(yī)學人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學生動手能力、溝通能力及專業(yè)知識、科研思維深受實習基地及用人單位好評。

 

廣州金域醫(yī)學檢驗中心。廣州金域醫(yī)學檢驗中心(金域檢驗)成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國、擁有21家子公司的第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國內(nèi)最早、開展項目最多的醫(yī)學實驗室，是中國首家同時通過國際最高標準美國病理學家協(xié)會(CAP)認可和ISO15189認可的醫(yī)學實驗室。公司設(shè)有國家發(fā)改委“醫(yī)學檢測技術(shù)與服務(wù)國家地方聯(lián)合工程實驗室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學分子檢測重點實驗室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學’關(guān)鍵技術(shù)外包服務(wù)平臺”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實踐基地”以及與國內(nèi)多家著名高等學府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測中心、心血管疾病個性化

 

檢測中心、腫瘤個性化檢測中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測中心等。金域擁有一支以歸國專家為主的高素質(zhì)、國際化專業(yè)研發(fā)人才隊伍，匯聚了海內(nèi)外知名專家140多人，美國歸國博士和國內(nèi)博士共34人，享受國務(wù)院津貼專家8人，具有高級職稱專家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學研結(jié)合的復合型人才團隊。

 

2.2校企合作的基礎(chǔ)

 

金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來雙方在醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)、科研方面開展了一系列的合作活動：簽訂了產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對檢驗本科生和研究生的金域獎學金，經(jīng)省人社廳批準成立了廣州醫(yī)科大學一廣州金域醫(yī)學檢驗中心有限公司博士后創(chuàng)新實踐基地。

 

在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學校利用檢驗專業(yè)二十多年辦學的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺、技術(shù)平臺及國際化的人才儲備等優(yōu)勢，聯(lián)手共建金域檢驗學院，聘請金域公司董事長及高管擔任院長，成立了學院組織架構(gòu)，由學院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專家指導委員會，賦予專家指導委員會在專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導和審議權(quán)。這種校企深度實質(zhì)性合作的醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺。

 

3校企協(xié)同育人模式的實踐與探索

 

3.1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進

 

校企合作辦學雖已屢見不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級學院，還沒有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗。我們在探索和實踐過程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。

 

合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗的合作，是—種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個內(nèi)設(shè)二級學院，與學校的其他內(nèi)設(shè)二級學院一樣，納入國家一本招生計劃，在學校教務(wù)、科研、學生、人事等部門的統(tǒng)_規(guī)劃和指導下開展工作。由于金域檢驗的董事長兼總裁受聘為學院的院長，從公司和學校的層面上是平等合作，但是在學院工作的層面上卻是受命于學校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復雜的因素。但是由于雙方真誠、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在曰常操作中認真地擺正了這種關(guān)系，為學院的運作和改革打下了堅實的基礎(chǔ)。資源互補、共贏共享關(guān)系。合作舉辦_個二級學院，尤其要辦成試點學院，毫無疑問雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個重要問題。

 

廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風，睿智和改革的領(lǐng)導班子，醫(yī)學檢驗專業(yè)和學科建設(shè)的豐碩沉淀，國家給予的基礎(chǔ)投入和日常運作投入，是金域檢驗學院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗門類齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實驗室，既獲CAP認證又獲ISO5189認證的嚴格質(zhì)量管理，具有世界先進水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測平臺，還有醫(yī)學檢驗高端的國際合作關(guān)系，是金域檢驗學院發(fā)展和與國際接軌的重要保障。雙方強強聯(lián)合，有利于資源互補，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面力爭取得突破性的成果，金域檢驗也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。

 

師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學院發(fā)展必須要面對的又—個重要問題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來的檢驗專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗科進行。學校專職教師較少，面對學院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴大，師資問題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴格限制。

 

怎樣破解這個難題?經(jīng)過反復協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第_，學校對體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進行管理。第二，師資的缺口，在學校指導下由學院自行招聘，自行解決待遇，由學校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學院可自行聘請客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個辦法，學院在金域檢驗的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學位或高級職稱的技術(shù)人員為教師，聘請落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們在擔任公司專家工作的同時，還擔任學院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學校還給予課時費等幾項教學津貼。這樣，既解決了師資缺口問題，又找到了建設(shè)_支產(chǎn)學研教相結(jié)合、具有國際化視野的雙師型專、兼結(jié)合的教師隊伍行之有效的途徑，有力地推動了試點學院的建設(shè)。

 

3.2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建

 

學院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)”并對醫(yī)學檢驗本科專業(yè)作出重大調(diào)整之際[3]，將原五年制、授予醫(yī)學學位的醫(yī)學檢驗專業(yè)統(tǒng)_劃歸為四年制、授予理學學位的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)。在新專業(yè)分類、新學制背景及校企協(xié)同育人辦學新模式下，金域檢驗學院圍繞新培養(yǎng)目標進行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過程中始終緊跟國際醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展方向和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國際接軌的技術(shù)平臺和人才優(yōu)勢，創(chuàng)建了以金域檢驗師資為主要力量承擔的三門醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)特色課程：臨床基因組學檢驗技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術(shù)》、《實驗室質(zhì)量管理與認證認可》，并相應(yīng)地增加了高新技術(shù)平臺的畢業(yè)實習，組織以金域檢驗為主的國內(nèi)外專家編寫了新課程的教材，以期將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時還利用金域檢驗和美國臨床病理協(xié)會(ASCP)共建的“ASCP病理和醫(yī)學檢驗教育及認證中心(大中華區(qū))”的優(yōu)勢，引入完善的教育認證體系，面向?qū)W生及社會專業(yè)人員開展ASCP考證相關(guān)的培訓講座，共同推動我國病理醫(yī)生和醫(yī)學檢驗人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有_定的競爭力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國際化視野和創(chuàng)新思維的實用型高級醫(yī)學檢驗人才。

 

3.3校企協(xié)同育人產(chǎn)學研實踐基地的建設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)設(shè)計 實驗教學 改革

實驗室是高校進行實驗教學、創(chuàng)新教育、科學研究、技術(shù)服務(wù)的重要基地,是培養(yǎng)學生實驗技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的重要場所。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用型學科,實驗教學在整個教學體系中占有重要的地位。我校藝術(shù)設(shè)計類實驗室建設(shè)起步較早,于2002年立項建設(shè)浙江省藝術(shù)基礎(chǔ)實驗教學示范中心,2007年竣工并完成驗收。目前實驗教學中心常年面向全校學生開設(shè)藝術(shù)類開放實驗項目80余門,每年可為2000多名本科生提供實驗教學必備的實驗場所和儀器設(shè)備。通過多年來實驗室建設(shè)和實驗教學改革與創(chuàng)新,中心逐步確立以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和啟發(fā)學生藝術(shù)心智為核心,以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的復合型人才為目標,以“開放式多寶塔狀”為實驗教學模式,強調(diào)學生能力培養(yǎng),重視培養(yǎng)學生基本技能,加強應(yīng)用性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗教學,構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學體系,增強實驗教學內(nèi)容與科研、工程、社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系,為學生以后走向社會解決各種實際問題打下基礎(chǔ)。以下將從實驗教學體系、實驗教學模式、實驗考核機制三個方面,具體闡述中心近幾年來所進行的實驗教學改革思路與優(yōu)化方案。

1.以“素質(zhì)、能力、創(chuàng)新意識”為培養(yǎng)教育目標,模塊化實驗為載體,構(gòu)建了層次化、模塊化“332”創(chuàng)新型實驗教學體系。

藝術(shù)設(shè)計的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型設(shè)計人才。思維能力和動手能力成為藝術(shù)設(shè)計人才能力結(jié)構(gòu)的兩個重要方面,其培養(yǎng)和形成階段主要體現(xiàn)在實驗教學過程中。藝術(shù)實驗教學具有綜合性、多樣性的特點,包含基礎(chǔ)理論學習、藝術(shù)技巧訓練、藝術(shù)創(chuàng)作、作品展示展演各個階段,經(jīng)歷多次的模仿、認知、思維、創(chuàng)作、傳播的循環(huán)過程,它的層次性體現(xiàn)于從低年級到高年級循序漸進,從認識性實踐開始,到驗證性、設(shè)計性、綜合設(shè)計性直至創(chuàng)新實踐。中心經(jīng)過長期的探討和改革,將理論教學與實驗教學互通,教學、科研與創(chuàng)作兼容,優(yōu)化整合各個實驗室教學資源,實行資源共享、開放服務(wù),建立了以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導、以學生能力培養(yǎng)為主線、以加強學生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點,層次化、開放式的實驗教學新體系。這種全新的實驗教學體系由三層次(基礎(chǔ)類實驗教學、應(yīng)用類實驗教學、創(chuàng)新類實驗教學)、三模塊(藝術(shù)設(shè)計、園林藝術(shù)、木材與家具設(shè)計)、兩結(jié)合(基礎(chǔ)實驗課程與專業(yè)實驗課程相結(jié)合、科學研究與科技服務(wù)相結(jié)合)組成,簡稱“332”實驗教學體系。實驗內(nèi)容相應(yīng)分層設(shè)置,按照基礎(chǔ)性―應(yīng)用性―創(chuàng)新性實驗層次安排實驗課程,具體說來就是:第一層為基本技能訓練,涉及藝術(shù)與環(huán)境基礎(chǔ)實驗課程部分,該層次的實驗教學內(nèi)容主要依據(jù)藝術(shù)與環(huán)境基礎(chǔ)課程,系統(tǒng)性整合基礎(chǔ)實驗課程,以教師為主導培養(yǎng)學生扎實的實驗基本技能。第二層為應(yīng)用技能訓練,該層次的實驗教學內(nèi)容主要依據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)要求,面向園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)與家具設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計(視覺傳達、服裝設(shè)計)、數(shù)字媒體、攝影、工業(yè)設(shè)計、廣告學9個本科專業(yè)(方向),整合專業(yè)技能實驗課程,以教師與學生互動形式重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和強化學生的應(yīng)用技能。第三層為創(chuàng)新能力訓練,該層次的實驗教學內(nèi)容主要依據(jù)林學專業(yè)科研訓練項目,依托社會工程應(yīng)用和學校教師的國家級和省級科研項目,以學生自主形式培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力。

2.以“開放性、共享性”為管理運行目標,中心實驗室主任負責制為核心,構(gòu)建了“開放式多寶塔狀”實驗教學模式。

中心確立了美術(shù)學、設(shè)計藝術(shù)學、城市規(guī)劃與設(shè)計(風景園林規(guī)劃與設(shè)計)、攝影、工業(yè)設(shè)計等多學科交叉發(fā)展的教學格局,打破了學科壁壘,實現(xiàn)了各專業(yè)、學科的交叉互補,并且,通過教學與創(chuàng)作、創(chuàng)作與實踐互動的教學實驗平臺,實現(xiàn)了藝術(shù)學科與其他人文學科、自然科學和社會科學的交互融合。通過“開放性、共享性”實驗教學管理運行機制創(chuàng)新與實踐,中心形成課內(nèi)以課題教學為主體,課外以“開放式多寶塔狀”師生互動為運行模式的實驗教學新體系。所謂課內(nèi)以課題教學為主體,就是實驗教學中沿襲了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中課題教學的特點,強調(diào)學生在完成專業(yè)課程設(shè)計階段的學習后,在掌握一定的基本設(shè)計知識和基本表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上,運用一門課程或多門課程的知識,進行實驗技能和創(chuàng)造方法的綜合性實驗。某一階段的知識內(nèi)容和若干知識點通過一個課題設(shè)計展現(xiàn)出來,幾個課題構(gòu)成一個階段性知識團塊,課題成為知識系統(tǒng)中的小單元,以此培養(yǎng)學生的綜合分析能力、動手實踐能力、多種創(chuàng)造技能的交互使用和查閱資料自我學習的能力,達到使設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計成果;所謂課外以“開放式多寶塔狀”師生互動為運行模式,就是中心有計劃地作出安排,選擇專業(yè)基礎(chǔ)好、實踐能力強或接觸社會廣泛的教師作為導師,選擇年輕的教師配合,將他們的教學任課、藝術(shù)或設(shè)計特長介紹給學生,學生實行自愿報名、師生互選,建立“多寶塔狀”師生實踐教學組:導師處于塔尖,第二層為輔助老師,第三層為高年級學生,第四層為低年級學生或非藝術(shù)類專業(yè)但選修藝術(shù)課程的學生。學生圍繞導師的某一個設(shè)計課題,或某一實驗(實訓)項目,成立實驗(實踐)教學小組,由于指導老師有20多位,每年報名參加的學生有300―500人,因此組成了20多個寶塔狀教學互動小組。通過構(gòu)建這一教學模式,大三年級學生就開始練習科研、設(shè)計等專業(yè)技能,大四學生直接參與教師的項目工作,承擔科研、創(chuàng)作或工程設(shè)計與施工項目,在開展科研、創(chuàng)作或工程的設(shè)計與施工過程中師與生、教與學、研與討形成互動互進,培養(yǎng)學生的實際動手能力,做到理論跟實際相結(jié)合,從而達到學、研、產(chǎn)真正意義上的結(jié)合。

3.以“過程性、成果化”為實驗教學考核依據(jù),以教師、學生共同參與為手段,構(gòu)建了“作業(yè)+展覽+作品集”新型實驗教學考核機制。

中心積極探索實驗考核方式的改革,以有利于激發(fā)學生實驗興趣,提高實驗?zāi)芰槟康?針對不同層次的實驗,采取不同的考核辦法。根據(jù)藝術(shù)類實驗教學的特點,作業(yè)(創(chuàng)作作品)是實驗的最終成果。一方面按照實驗課程(項目)教學遞進規(guī)律和要求,布置階段性作業(yè),作為學生平時學習考核的依據(jù),另一方面要求每位學生針對每個實驗課程(項目)將最終的作業(yè)(創(chuàng)作作品)以展覽形式進行展出,接受教師、同學的評議,作為實驗教學完成階段的考核依據(jù),采用“過程+成果”方式進行綜合評定,具體操作如下:(1)基礎(chǔ)性實驗的考核:實驗教學的考試與考核采取平時成績同期末綜合作業(yè)考核相結(jié)合的做法,平時考核以實驗操作、實驗?zāi)芰Α嶒灲Y(jié)果及實驗報告是否正確、規(guī)范化為主要依據(jù)。(2)應(yīng)用設(shè)計性實驗的考核:重點考查學生完成實驗設(shè)計的整個流程,看其是否完成了工作任務(wù),指標是否符合設(shè)計要求,設(shè)計風格是否獨特,從而可以了解學生是否具備一定的實踐能力與應(yīng)用能力。(3)創(chuàng)新性實驗的考核:結(jié)合學生獨立或參與設(shè)計項目作品,撰寫的論文或?qū)嶒瀳蟾?以及參與各類設(shè)計競賽獲獎情況,成績由指導教師小組審議評定。同時要求每位教師在完成考核之后,把一些較為優(yōu)秀的作業(yè)(創(chuàng)作作品)匯集成冊子(學生作品集),作為實驗教學成果用于校內(nèi)、校外交流和探討,教學效果明顯提高。

篇5

關(guān)鍵詞:機電一體化 專業(yè) 理實一體化 教學模式

目前,國內(nèi)研究“一體化”教學的文獻大多關(guān)注某門課程的一體化教學實施,卻忽視了課程之間的聯(lián)系,導致課程之間相互割裂,不能形成集群效應(yīng),未能形成合力,嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。為此,研究與實踐專業(yè)層面的“理實一體化”教學模式,有著很強的理論和現(xiàn)實意義。

1、教學模式

教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型,是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序,具有聯(lián)系教學理論與實踐的中介作用和教學模式方法論的重要意義。

教學模式通常分為傳遞-接受、自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學習、現(xiàn)象分析、合作學習等多種類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學模式又可分為:以學科為中心的教學模式、以能力為中心的教學模式、以活動為中心的教學模式、以問題為中心的教學模式、以個性為中心的教學模式等五種主要類型。其中,自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學模式對現(xiàn)代職業(yè)教育模式的發(fā)展影響較大。

2、“理實一體化”教學模式

我國職業(yè)教育通過借鑒國外教學模式,在現(xiàn)代教學模式的研究中主動引進現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果,逐步形成了產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學研結(jié)合模式、五階段周期循環(huán)、理實一體化等教學模式。其中,理實一體化教學模式經(jīng)過高職院校的廣泛實踐,已發(fā)展成為較為完善的教學模式,被高職教育廣為采納。

“理實一體化”教學模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學理論相結(jié)合的產(chǎn)物。它以“情境-陶冶”教學模式為基礎(chǔ),利用現(xiàn)代教育技術(shù),將自學-指導、引導-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識講解和實踐操作并重的教學模式。具有如下特點:

(1)符合職業(yè)教育的教學規(guī)律。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的本質(zhì)決定了職業(yè)教育不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。實施“教、學、做一體化”教學打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統(tǒng)教學模式,強化實訓實習的教學功能,并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合,走產(chǎn)學結(jié)合的道路,這是職業(yè)教育特有的重要規(guī)律。

(2)符合職業(yè)教育對象的特點。大部分高職學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學習長于理論學習,動手能力長于動腦能力。用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課,教學效果較差。理實一體化教學模式將理論與實踐融于一體進行組合教學,形象、直觀,使學生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知。

(3)符合教學過程高效優(yōu)化的要求。首先,教學信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體,并進行了有機組合,同步進行;其次,保證了教學信息的同一性,避免學生在認識和實踐環(huán)節(jié)的不一致,為教學過程最優(yōu)化提供了保障。

3、“理實一體化”教學模式實踐

我院機電專業(yè)建設(shè)課題組依據(jù)專業(yè)人才市場需求調(diào)研結(jié)果,結(jié)合實踐教學經(jīng)驗,分析認為:專業(yè)層面的“理實一體化”是課程層面“理實一體化”的上位概念,既要通過理實一體化課程得以實現(xiàn),又與其有所不同,是針對專業(yè)特點和核心崗位能力的“教、學、做,理實一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學設(shè)計一體化、教學場地一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內(nèi)容。為此,課題組從機電一體化專業(yè)定位入手,通過探索與實踐工學交替人才培養(yǎng)模式,形成了較為成熟的專業(yè)層面的“理實一體化”教學模式。

3.1 機電一體化技術(shù)專業(yè)定位

(1)機電一體化技術(shù)專業(yè)特色。機電一體化技術(shù)不是微電子、計算機、信息與機械等技術(shù)的簡單疊加,而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù),是指機械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機電一體化技術(shù)的學科交叉性、融合性,決定了它的復雜性,也對專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié),如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學模式應(yīng)用、教學評價與監(jiān)控等,提出了更加復合的要求。

(2)機電一體化技術(shù)專業(yè)定位。課題組依據(jù)對陜西國防職教集團內(nèi)的西安東風儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業(yè)單位調(diào)研的數(shù)據(jù),從職業(yè)崗位能力分析入手,調(diào)整專業(yè)方向和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔,機、電、計算機三能互補”,確定了以機電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位,以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。

3.2 課程體系一體化

篇6

1.2016年度河南省人文社科重點項目，項目名稱：《多模態(tài)視角下牡丹圖形符號多樣化呈現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)研究》，項目編號：2016-zd-043

2.2015河南省社科聯(lián)規(guī)劃項目《中原習俗圖文類普及讀物》，項目編號：207]

中國的藝術(shù)設(shè)計教育從20世紀80年代以來經(jīng)歷了從無到有、從附屬文科到獨立成科的過程，在中國各類綜合院校與專業(yè)院校中已形成了一套較為完整、系統(tǒng)地藝術(shù)設(shè)計教育體系。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)智能終端的發(fā)展、普及，設(shè)計的載體更加多元，設(shè)計的表現(xiàn)與傳播形式更為豐富，現(xiàn)代人接收與了解信息也更加依賴網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計教育更應(yīng)該迎合現(xiàn)代人的心理變化與需求做適當調(diào)整，滿足新信息環(huán)境下人類對于設(shè)計的新的需求。同時現(xiàn)代各種網(wǎng)商、微商等網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，也促使現(xiàn)代大學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的求職觀念為自主創(chuàng)業(yè)觀念，高校也應(yīng)適當引導，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利。

目前，國內(nèi)一些設(shè)計教育盲目照搬國外教育理念，模仿國際設(shè)計風格，脫離了本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，缺失了本土個性。此外，藝術(shù)教育遵循傳統(tǒng)高校的教學方法，重“理論”輕“實踐”，教師進入設(shè)計公司實踐的時間與機會不多，很難跟上社會前沿設(shè)計理念與設(shè)計法規(guī)。長期發(fā)展下去，學生只掌握了理論知識，沒有實踐設(shè)計能力，步入社會之后就很難與設(shè)計公司接軌。因此，目前中國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的改革勢在必行，并且需要結(jié)合社會的發(fā)展與時俱進，現(xiàn)筆者提出以下幾點建議。

一、用職業(yè)教育的視角來審視藝術(shù)設(shè)計教育，大力發(fā)展職業(yè)實操教育，培養(yǎng)高技能人才

（一）改變傳統(tǒng)觀念， 注重應(yīng)用技術(shù)與實踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計教育與其他理工科不同，它是一門綜合交叉的學科，它涉及藝術(shù)、人文、自然科學、技術(shù)學科等領(lǐng)域。隨著高校的擴招，高校的精英型教育已逐步轉(zhuǎn)化為大眾型教育，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重點也應(yīng)培養(yǎng)學生的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)高科技技術(shù)型人才。學生通過實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能的學習，才能在公司獨當一面。藝術(shù)專業(yè)的師生也不應(yīng)再盲目清高，只重理論學習，將設(shè)計停留在設(shè)計文案、設(shè)計圖紙的層次上，而沒有真正地將設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的技能。學生做設(shè)計只做自己喜歡的，不做客戶、市場需要的，設(shè)計只停留在藝術(shù)層，沒有接地氣，沒有任何實用價值，長此以往，振興民族品牌，提升本土品牌的品質(zhì)與檔次就成了空談。

（二）通過校企合作、地方政府與高校合作等形式，提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)實操教育

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)實操教育可以通過校企合作、地方政府與高校合作等形式，引入實踐課題，以地方經(jīng)濟建設(shè)中的實際需求為課題，結(jié)合課程教學師生共同研究、解決。以河南高校為例，近年由于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，河南洛陽每年以“牡丹花會”為契機組織“創(chuàng)意洛陽設(shè)計大賽”，組織高校、設(shè)計公司、企業(yè)共同參與開發(fā)設(shè)計洛陽相關(guān)旅游文化用品。展覽期間，除了有業(yè)內(nèi)設(shè)計公司來此招賢納士，還有普通市民可以在參觀展覽的同時，購買到自己喜歡的大學生原創(chuàng)文化創(chuàng)意作品。

（三）“以賽促學”將設(shè)計競賽植入課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，提升實戰(zhàn)能力

高校也應(yīng)積極引導學生關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)設(shè)計競賽――“以賽促學”。比如，積極參與大學生廣告設(shè)計大賽、時報金犢獎、紅點設(shè)計大賽等，動員學生積極參與。學生通過參與，在校園得到了實戰(zhàn)訓練，提高了自主學習意識、競爭創(chuàng)新的意識，收獲了自信。高校通過組織參與各類賽事，收獲了獎項，獲得了業(yè)內(nèi)專業(yè)人員的認可，提升了本專業(yè)的美譽度與知名度。此外，通過將設(shè)計競賽植入本專業(yè)課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，學生會以更高的熱情、更認真的態(tài)度應(yīng)對選題，設(shè)計質(zhì)量也大大提高，保證了教學效果與質(zhì)量。

（四）引導高校教師深入企業(yè)與設(shè)計公司進行實踐，提升實踐能力

大力發(fā)展職業(yè)實操教育還應(yīng)從教師的再教育入手，改變?nèi)握n教師的知識結(jié)構(gòu)。中國許多從事設(shè)計教學的教師從本科、研究生及至博士生的學習到走上工作崗位擔任教師，整個過程相對封閉，并且大部分以理論研究為主。這導致其教學與設(shè)計市場的需求相脫離，發(fā)展職業(yè)實操教育就要求不斷提高高校教師的實踐能力，鼓勵實訓指導教師深入企業(yè)第一線進行實習，同時引進有實踐經(jīng)驗的設(shè)計師、民間工藝大師來校任教，開展實踐教學工作。

在專業(yè)課理論學習時也要兼顧相關(guān)法規(guī)、政策的介紹，避免作不切實際的設(shè)計，比如廣告法、包裝相關(guān)法規(guī)，了解產(chǎn)品成型工藝，全面了解包裝的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，結(jié)合結(jié)構(gòu)做裝潢設(shè)計。河南黃淮學院注重培養(yǎng)學生的“三品”， 提升應(yīng)用人才培養(yǎng)水平，這三品指學生第一課堂的“作品”，第二課堂的“產(chǎn)品”和形成效益的“商品”[1]。將設(shè)計與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，增強作品的實效性。高校藝術(shù)專業(yè)成果考核，沒有最好，只有最恰當、最貼切、最實用。

二、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的具有良好創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才

創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和繁榮帶來了當代設(shè)計教育的跨越式發(fā)展。目前我國開設(shè)設(shè)計教育的高校有1328所，相關(guān)的專業(yè)有5544個，相關(guān)在校生達到140萬人[2]。面對繁榮的數(shù)字我們不禁會問：“學生的就業(yè)率怎樣呢？”雖然中國的創(chuàng)意市場發(fā)展迅猛，社會急需大量的創(chuàng)意設(shè)計人才，但在需求大于供給的狀況下，2010年設(shè)計專業(yè)就業(yè)率僅僅為63.7%[3]。設(shè)計類畢業(yè)生面臨很大問題，企業(yè)希望畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實、吃苦耐勞、團隊協(xié)作與溝通能力更強，塑造創(chuàng)新精神，但是大部分畢業(yè)生缺少這種素質(zhì)，不愿吃苦還要求高薪水，缺乏對企業(yè)的忠誠度，三天兩頭跳槽，造成用人單位的需求與就業(yè)率的脫節(jié)。

應(yīng)用型人才要求能夠滿足社會需求，能夠靈活轉(zhuǎn)化，社會需要什么我們就培養(yǎng)什么。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，擴充創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能，為我國培養(yǎng)適合創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的開拓型創(chuàng)業(yè)設(shè)計人才。

在課程設(shè)置上注意控制基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例、理論課與實踐課的比例，尤其要注意相關(guān)選修課程的設(shè)置，把握好學科的跨度，拓寬學生的知識面，使學生在接觸到新專業(yè)的同時啟發(fā)他們新的思維，提升其專業(yè)修養(yǎng)，拓寬其就業(yè)渠道。教師在教學時也要加強團隊的交流與溝通，避免課程設(shè)置與講課內(nèi)容的雷同，提高授課效率。同時，還要注意各個課程之間的銜接，不要在基礎(chǔ)課還沒完成時就進入專業(yè)課的學習，造成知識鏈條的斷層。

三、將校外實踐與校內(nèi)實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)新能力為目的進行課程創(chuàng)新改革

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要提升學生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，其次提升學生的見識，而現(xiàn)在高校師生由于條件的限制，見識不夠，教育方法一成不變，這樣勢必限制人的思維。因此，在高校的各個教學階段中都應(yīng)努力嘗試新的教學方法，走出校門去進行交流學習，可以出去調(diào)研本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習其他專業(yè)院校的一些優(yōu)秀教學方法，也可以到設(shè)計公司了解新的設(shè)計趨勢。比如中國美術(shù)學院王雪青教授對圖形學方面的教學，運用啟發(fā)式的方法，引導學生展開聯(lián)想，運用全新的表現(xiàn)方法與圖形語言，表現(xiàn)熟悉的事物。課堂教學也以專題討論的形式展開，課堂形式靈活、輕松、開放。還有一些院校在校園圖書館等地方設(shè)“設(shè)計沙龍”“書吧”“咖啡吧”，提供了一個師生輕松交流的場所，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)答疑方式，交流主題也可以包括學習和生活的各個方面。

四、以“個性培養(yǎng)”為中心，將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與地方特色傳統(tǒng)文化教育引入課堂，培養(yǎng)充滿民族與地域特色的個性設(shè)計師

各個地方高校都依托于當?shù)匚幕?，正是由于文化的差異性，才造就出了豐富的個性差異，保護這種差異就是保護社會的豐富性，豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因。高校除了有意識地組織學生外出深入調(diào)研本土傳統(tǒng)文化，也應(yīng)利用專題講座的形式，邀請校內(nèi)外的專家學者來校講座，共同解讀國學精髓。通過學習，將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與設(shè)計專業(yè)相結(jié)合，帶領(lǐng)學生進行研究性課題設(shè)計，利用學科競賽、畢業(yè)設(shè)計等方式集中展示，提升本土文化用品設(shè)計的檔次與水平，同時也能很好地宣傳本土特色文化。在課堂教學中，教師應(yīng)有意識將本地特色傳統(tǒng)文化與設(shè)計教學結(jié)合，引導學生深入調(diào)查研究，尋求創(chuàng)新點結(jié)合課程作業(yè)設(shè)計相關(guān)作品。通過參與這一系列的活動，使學生提升對傳統(tǒng)文化的興趣，拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)，增強他們的民族自豪感。

五、結(jié)語

面對設(shè)計教育存在的各種問題，我們應(yīng)該明確，將培養(yǎng)學生強烈的開拓進取精神、高水平的創(chuàng)造能力、良好的動手實踐能力為己任，改革傳統(tǒng)教學模式。作為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，首先要完成專業(yè)知識的講授，學生通過知識的學習，了解學科的內(nèi)涵、學科發(fā)展的歷史，具備用專業(yè)視角與客戶溝通的能力；其次，教師重在引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，注重“個性培養(yǎng)”，幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)意思維習慣，掌握自己的設(shè)計方法；最后，把提升全民的創(chuàng)造意識、藝術(shù)素養(yǎng)為已任，努力改變藝術(shù)設(shè)計教育中存在的不足及教學模式落后的狀況，才能培養(yǎng)出更多地具有地域特色的在國際上獨當一面的人才。

注釋：

[1]梁立民，創(chuàng)新教學模式提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平[N].河南日報，2014-6-28：2.

篇7

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 實踐教學 就業(yè)能力 綜合素質(zhì)

基金項目：陜西學前師范學院教改項目（10JG0032Y）。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)與科學相結(jié)合的學科，專業(yè)發(fā)展實用性強，緊扣社會需求，以培養(yǎng)學生的能力為主。目前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在快速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在實踐教學模式滯后，以講授課程為主，忽視與實踐環(huán)節(jié)有關(guān)的基本技能實訓，使人才培養(yǎng)與社會客觀需求存在著一定差距。尤其在就業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生實際操作能力薄弱、社會適應(yīng)能力差等問題。針對就業(yè)需求，學校應(yīng)調(diào)整藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學思路與方法，培養(yǎng)學生的實際操作能力，以解決當下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)困難的問題。本文主要從如何培養(yǎng)學生的實踐能力，逐步改革完善藝術(shù)設(shè)計教學模式等方面加以論述。

探索實踐教學模式是提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)

當前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學理論知識講授遠遠大于實踐的操作，不能使學生了解用人單位的真正需求，學生實踐能力也得不到有效的訓練，學生的設(shè)計作品與社會需求脫節(jié)。學生對材料工藝、印刷流程、現(xiàn)場施工等工作必須掌握的知識和能力在學校沒能得到鍛煉，很難在剛一畢業(yè)就適應(yīng)工作。有些學生片面理解用人單位要求的工作經(jīng)驗，利用本來應(yīng)該用來在校學習的寶貴時間在企業(yè)中從事實習、勤工儉學等社會工作，偏激地追求實踐經(jīng)驗，結(jié)果主次顛倒、本末倒置。因此，構(gòu)建科學、完善的實踐教學體系和模式，要從多個方面去調(diào)研論證，制訂出最合理可行的方案，強化實踐教學環(huán)節(jié)，在夯實理論的基礎(chǔ)上保障設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的實效性，要把市場對人才的需求納入到藝術(shù)設(shè)計實踐教學的環(huán)節(jié)中，指導學生積極參與校內(nèi)外或國家級的大賽，提高參與設(shè)計項目的能力，真正做到專業(yè)知識與實踐技能培訓相結(jié)合。教學設(shè)置要沿著從單項訓練到專項訓練再到綜合訓練最后到頂崗實習來逐步加深，在教學中重視培養(yǎng)學生動手實踐能力和學生綜合能力。單項訓練是知識能力形成的基礎(chǔ)，老師通過理論的講解，再對單個知識點進行實訓。項目實訓是通過各單項目標學習后以一個綜合的實訓把單項訓練中的知識點串聯(lián)起來，進行綜合的考慮和設(shè)計，再經(jīng)過頂崗實習的鍛煉使學生順利完成從學生到公司職員的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生從設(shè)計定位、構(gòu)思、藝術(shù)與技術(shù)、材料與工程預(yù)算、工程管理以及規(guī)劃文檔編制的全部流程技能，增強實踐能力，逐步造就日后從事本崗位的專業(yè)能力。

設(shè)置實踐教學課程是提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)能力的前提

實踐教學課程設(shè)置要重視學生在校期間實踐的課程設(shè)置，才能從根本上提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)能力，可以從以下方面設(shè)置實踐教學課程。

1.基礎(chǔ)性實踐。針對低年級學生的現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和技能。涉及到的課程有：三大構(gòu)成、透視、人體工程學、商業(yè)攝影等，在這些課程中加入實踐的調(diào)研和單項訓練。

2.綜合性實踐。這一過程逐步會接觸到書籍裝幀、廣告設(shè)計、印刷技術(shù)、家具設(shè)計等內(nèi)容，這一階段要著重培養(yǎng)學生的設(shè)計思維能力、策劃能力、協(xié)調(diào)能力等，分析和解決設(shè)計任務(wù)的能力以及綜合知識的運用。

3.專業(yè)性實踐。此環(huán)節(jié)的實踐課程是整個校內(nèi)實踐的重點，涉及到的課程有計算機綜合應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)、專業(yè)實踐、生產(chǎn)實習等課程。目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)水平、操控力、執(zhí)行力、職業(yè)素養(yǎng)等一系列的就業(yè)能力，使學生提前進入工作角色，加快學生的角色適應(yīng)能力和專業(yè)成長能力，大大地提高了學生就業(yè)的核心競爭力。

4.應(yīng)用性實踐。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，最終學生的創(chuàng)意作品還要得到市場的檢驗和認可。因此，要深入市場實施項目教學，學生要進入市場調(diào)研考察，了解社會需求，對服務(wù)對象要進行深入的研究。實踐教學要按照各實踐教學環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務(wù)。要通過實踐教學培養(yǎng)學生的動手能力，要求要具體到位并及時檢查指導。通過教學使學生基本掌握實踐操作的技能，教師要及時評價實踐教學的質(zhì)量和效果，教師要不間斷地對實踐教學進行檢查，注重收集學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整解決。

強化實踐教學環(huán)節(jié)是提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)能力的關(guān)鍵

實踐教學中重點培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過實踐教學有利于學生盡早適應(yīng)工作環(huán)境，加深學生對工作職責、工作技能的認識，縮短與用人單位需求的差距，同時也能通過實踐課程提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的個人素養(yǎng)和綜合能力，可以通過以下方法來練習。

1.實施項目教學法。在項目教學中，通過“項目”的形式進行教學，其學習過程是每個人參與的創(chuàng)造實踐活動，是以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的困難與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。可以通過一定的項目讓學生完成模具設(shè)計、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等生產(chǎn)流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝等。通過實際操作能夠提高學生的溝通與協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力，計算機應(yīng)用的實踐能力以及基本專業(yè)技能等，目的是使學生零距離接觸社會、接觸企業(yè)，增強設(shè)計工作經(jīng)驗。要根據(jù)社會的需要調(diào)整教學模式，在實踐中積累經(jīng)驗，及時對項目進行中期檢查，努力做好項目的成果跟蹤和提升工作，對做得好的學生鼓勵他們，參加各類競賽等。學校要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，完善課堂所學的知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，在實踐過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件，為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。根據(jù)近年就業(yè)情況調(diào)查表明，學生在校期間從事過實際設(shè)計工作，在應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)選擇時具有明顯的優(yōu)勢，應(yīng)該把實踐環(huán)節(jié)作為必修課記入學分，把項目教學貫穿于整個藝術(shù)設(shè)計學習的過程中，把項目教學作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生走向社會的橋梁和紐帶。

2.建立教學實踐基地。建立專業(yè)實訓基地和良好的社會實踐教學環(huán)境，也是解決藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量的決定因素?？v觀國內(nèi)外好的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都要有能夠滿足學生實踐的工廠和車間，學生的課程作業(yè)很大部分是在實物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時又因處于實際操作中，所以更容易理解在教室授課所不能充分表達的內(nèi)容，教學的效果可想而知。筆者認為我們可以通過以下途徑逐步實現(xiàn)：⑴由學院與系級單位協(xié)商積極建立院級校外教學實訓基地；⑵院級校外教學實踐基地應(yīng)根據(jù)學科、專業(yè)性質(zhì)特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實踐教學條件的單位；⑶學院將根據(jù)有關(guān)專業(yè)實踐教學和校內(nèi)實訓基地建設(shè)的需要，建立院內(nèi)教學實訓基地。實訓基地的建立不僅能夠滿足和完成教學實訓的任務(wù)和要求，而且基地建立要專業(yè)對口，特點明顯，具有一定的社會影響力，也可和有一定技術(shù)實力和發(fā)展前景的企業(yè)或公司開展培訓，滿足實訓學生參與操作以及觀摩的條件。

加強綜合素質(zhì)教育是提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)能力的保障

隨著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的增加，就業(yè)市場的需求增長卻相對放緩了，對口工作崗位趨于飽和，在當前金融危機背景下，整個藝術(shù)類就業(yè)市場疲軟，高額的教育成本與嚴峻的就業(yè)形勢形成巨大的反差，從企業(yè)用人來看最需要的是能夠全面適應(yīng)社會發(fā)展、個人素質(zhì)高并具備一定的學識和經(jīng)驗以及在合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。企業(yè)希望應(yīng)聘人員不僅在專業(yè)領(lǐng)域擁有一定造詣，還要求他們了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識，并善于結(jié)合實際情況，綜合應(yīng)用來解決具體問題。同時對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的敬業(yè)精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業(yè)心、責任心等綜合素質(zhì)都提出明確的要求，這也是用人單位對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高素質(zhì)人才的綜合要求。市場所需的人才不再是單一性的，而是多元化發(fā)展的綜合性強的復合型人才。優(yōu)秀設(shè)計師應(yīng)該具有良好的溝通交流能力和與客戶進行有效合作的綜合素質(zhì)。因此，要鼓勵學生在校期間多學習創(chuàng)業(yè)指導課提高自己的綜合素質(zhì)，這樣才能在激烈的就業(yè)市場中具有較強的競爭力，獲得的就業(yè)機會也會增多，也能很快適應(yīng)公司工作的多樣化需求。很多單位要求的人員是能對公司業(yè)務(wù)有一定技術(shù)支持并且能對公司項目進行相應(yīng)管理的人才，有過硬的專業(yè)技術(shù)水平和處理突發(fā)問題的能力，以及在人際交往中的應(yīng)變能力。由于綜合素質(zhì)達不到要求而轉(zhuǎn)行的從業(yè)人員也不少，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學習，能有效地幫助畢業(yè)生應(yīng)對將來進入社會后多方面的工作要求，真正做到把專業(yè)知識與實踐技能結(jié)合起來。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生首先要具備良好的學習能力，這是就業(yè)的保障。學生要充分利用在校學習的時間，為自己補充所需的知識和技能。包括積極參與教師的科研項目、廣泛閱讀相關(guān)書籍、選修、旁聽相關(guān)專業(yè)課程。在課程設(shè)置過程中要更加注重學習能力的培養(yǎng)，要根據(jù)學生就業(yè)能力的需要，制訂藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以就業(yè)為目標安排課程，突出自身的專業(yè)優(yōu)勢，制訂出能充分滿足學生就業(yè)需求的培養(yǎng)方案。只有面向社會才能了解市場對人才的需求，才能真正提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)能力。

縱觀市場對人才的需要，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學向?qū)嵺`性綜合化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需求，而具有實踐經(jīng)驗，了解設(shè)計環(huán)節(jié)，懂得材料工藝和印刷流程、工程預(yù)算并具備獨特的設(shè)計思維能力，且綜合能力強的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以市場需求為導向的課程教學，在實踐教學模式中探索，增強項目教學，建立適用于教學的實訓基地，注重提高個人素質(zhì)。同時，提高社會適應(yīng)能力，發(fā)揮團隊合作與協(xié)調(diào)能力、計算機應(yīng)用、實踐創(chuàng)新的能力等，將專業(yè)教學與社會實踐有效地結(jié)合，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]劉建萍.改革高校實踐教學 提高學生就業(yè)能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2007，（4）.

[2]謝志遠.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生就業(yè)的思考[J].中國高教研究，2004，（2）.

[3]鄭苗秧，閻玉秀.藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）.

篇8

關(guān)鍵詞：高職 移動通信技術(shù)專業(yè) 快樂教學法 教學效果 綜合評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂教學法的內(nèi)涵

教是為了學，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學生昏昏欲睡，那么這樣的教學應(yīng)該是不稱職的。因此，教學方法的選擇非常重要。最有效的教學方法應(yīng)是讓學生在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學習，這就是選擇教學方法的一個基本原則。

應(yīng)該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來更好地滿足企業(yè)的需求，都在想方設(shè)法進行教育教學方法的改革。現(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學法、基于工作任務(wù)的行動導向法與實訓模塊化教學法等。至于任務(wù)驅(qū)動式教學法、課堂競賽法、分層教學法、小組合作探究法、案例教學法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務(wù)的行動導向法中。

項目教學法的實質(zhì)是：教師將某一項目交給學生，由學生自己在一定的時間內(nèi)來完成這個項目。這種教學方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學生已經(jīng)做完，而有的學生還沒有開始做，整體教學效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學法是流于形式的。

實訓模塊教學法讓學生有完整的一、兩周時間來進行教學模塊的實訓，這個應(yīng)該說是以學生為主體的教學方法了，學生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓條件，另外還必須實訓老師一體化教學的能力要強。事實上，在真實的實訓中，老師是沒有給出實訓的標準的，加工出來的產(chǎn)品也因此直接成為廢品。

基于工作任務(wù)的行動導向法并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教育教學的指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的，如任務(wù)驅(qū)動式教學法，案例教學法、角色扮演法等。這種教學法以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學習、學會工作為目標而開展教學活動，教學效果非常好！但是這個教學模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉(zhuǎn)變成為許多典型工作任務(wù)，而這個工作非常耗時、耗力，關(guān)鍵是最后得到的典型工作任務(wù)也不一定得到企業(yè)的認可。

因此，有沒有一種教學方法能夠讓講授基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現(xiàn)學生的主人意識呢？經(jīng)過多年的研究與實踐，個人認為快樂教學法是可以達到以上的要求的。

快樂教學法，同樣不是一種具體的教學方法，它可以是許多已經(jīng)成熟的教學法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務(wù)驅(qū)動式教學法、情景模擬法等，但是它不像項目教學法那樣強調(diào)最后的成果，也不像實訓模塊教學法那樣強調(diào)實訓場地與設(shè)備，也不像行動導向法那么嚴謹，那么程序化?？鞓方虒W法的內(nèi)涵就是讓老師樂教，學生樂學，變學生的“要我學”為“我要學”，學生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。

2 快樂教學法的標準構(gòu)建

快樂教學法的具體構(gòu)建如下：

（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關(guān)心每個學生的，樂意看到每個學生的成長的。

（2）必須成立學習小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學生，必須把每一節(jié)課的教學內(nèi)容分解成一個、一個的小任務(wù)，讓每個學習小組來完成；每個任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網(wǎng)上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。

（4）對于教材中的難點內(nèi)容，老師可以在布置任務(wù)時先給組長們進行培訓，讓他們再去指導本組基礎(chǔ)差的同學；授課教師要保證小任務(wù)能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎(chǔ)差的同學表現(xiàn)的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關(guān)的小組進行加分表揚。

（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來檢驗各個小組的學習效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個同學都來回答一個問題。

（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學法，讓學生每次課都能夠得到快樂的體驗。

3 快樂教學法在移動通信專業(yè)課的教學實施

2009級移動通信專業(yè)共有125名學生，男、女各占一半。當中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術(shù)生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學過高中物理，因此學習基礎(chǔ)較差，對專業(yè)課的學習感到困難。如何來調(diào)動他們學習的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業(yè)專業(yè)課程實施快樂教學法。下面以《3G移動通信系統(tǒng)攻略》課程為例來介紹實施過程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學生，然后讓學生進行分組，最后讓學生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現(xiàn)進行點評，主要是肯定每個隊的表現(xiàn)，對當中害羞的同學進行特別鼓勵。

第二節(jié)課，強調(diào)教學方法，公布對每個學生的考核辦法，同時讓學生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎(chǔ)也是完全可以學好的。

第三節(jié)課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統(tǒng)。老師已經(jīng)準備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個任務(wù)：

工作任務(wù)一：請描述一下你所了解的3G。

工作任務(wù)二：請各個小組通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索3G的準確定義。

工作任務(wù)三：確認中國移動、中國電信、中國聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務(wù)四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務(wù)五：小組討論3G移動通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學習。每完成一個任務(wù)，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學生記筆記，然后再給小組加分與表揚。

在距離學期結(jié)束還有三周的時候，老師給六個學習小組安排期末大作業(yè)的項目如下：

項目一：GSM移動通信系統(tǒng)構(gòu)成分析。

項目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點分析。

項目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點分析。

項目五：CDMA手機功能概述。

項目六：分布式基站的結(jié)構(gòu)與功能分析。

然后要求各個小組有兩周的時間內(nèi)完成。在這個過程中，老師給予具體的指導，但是只是告訴學生應(yīng)該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進行內(nèi)容的指導。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分數(shù)。

4 結(jié)語

快樂教學法并不是一個全新的教學法，在中小、學普遍都采用的愉快教學法跟快樂教學法就非常接近，但是愉快教學法更強調(diào)學習的興趣，而快樂教學法則強調(diào)完成任務(wù)的喜悅心情?？鞓方虒W法并不排擠其他的教學法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學生樂學、師生互動融洽、85%的學生能夠跟上學習進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學方法，都可以融入快樂教學法中。同其他的教學方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設(shè)置好一個個的小任務(wù)、把握學生的知識水平，是完全可以得心應(yīng)手地實施的，而教學效果也是顯著的。

（基金項目：2010年度廣西職業(yè)教育教學改革二級立項項目《中職學校基礎(chǔ)課程快樂教學法的研究與實踐》研究成果的應(yīng)用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）

參考文獻：

[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2] 黃美蓮.愉快教學法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.

[3] 洪祖華.愉快教學法的探索與實踐[J].井岡山師范學院學報，2004（11）.

篇9

一四年制本科醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習新體系構(gòu)建的背景

普通高等院校本科專業(yè)目錄101001醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)新的培養(yǎng)目標提出“本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的基本知識，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進醫(yī)學檢驗技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及相關(guān)科研機構(gòu)的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學檢驗?zāi)芰?、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學檢驗專門人才”[1]。培養(yǎng)目標中最顯著的變化是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及相關(guān)科研機構(gòu)的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學檢驗專門人才，要求具備臨床醫(yī)學檢驗及醫(yī)學實驗研究的基本能力。我們認為這個轉(zhuǎn)變是醫(yī)學檢驗高等教育適應(yīng)社會需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個重要轉(zhuǎn)變。這種變化也反映了近年來人們對醫(yī)學檢驗高等教育的認識的轉(zhuǎn)變，即醫(yī)學檢驗專業(yè)更偏重于醫(yī)學技術(shù)類的專業(yè)，這種調(diào)整具有其合理性與必然性[2]。為了順應(yīng)教育部對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學檢驗專門人才，原有的醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二四年制本科醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習新體系的構(gòu)建

在滿足醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，我們進一步完善了畢業(yè)實習體系。包括目標體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標體系

根據(jù)學校整體辦學理念、學校人才培養(yǎng)方案修訂指導性意見和醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實可行的專業(yè)實綱。該大綱既明確了學生應(yīng)掌握的臨床檢驗基本技能，同時又強調(diào)對學生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學檢驗專門人才的培養(yǎng)目標要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學大綱修訂的過程中，我們對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習內(nèi)容體系進行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學檢驗技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)為主線設(shè)計了畢業(yè)實習內(nèi)容體系。在整個實習過程中，要求學生通過參加臨床實踐和科研設(shè)計活動，提高現(xiàn)代醫(yī)學檢驗?zāi)芰?、終身學習能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學共有六屆醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗科，他們對畢業(yè)實習最有體會。在修訂醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實綱時，除了征求用人單位意見、實習單位意見、醫(yī)學檢驗專業(yè)教學指導委員會意見之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見。他們對實綱最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實用性意見。根據(jù)學校指導性方案意見，理學生畢業(yè)實習時間為半年，醫(yī)學生畢業(yè)實習時間為1年，基于醫(yī)學技術(shù)類的要求和實習單位的反饋，我們已向?qū)W校申請獲批醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習時間為1年，并對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實的業(yè)務(wù)要求、實習時間及科目安排、各科室實習內(nèi)容要求等均進行了修訂。同時我們還充分利用生命科學學院開辦醫(yī)學檢驗專業(yè)優(yōu)勢，提高學生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯嵺`動手能力。浙江中醫(yī)藥大學生命科學學院是國內(nèi)中醫(yī)院校中較早應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)開展中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合研究的院所。學院科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學，以教學促進科研”，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的科研意識。以省級示范中心生物技術(shù)教學實驗中心為平臺，加大實驗室開放力度，讓醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生從大一開始就進入到實驗室，充當科研助手、教學實驗準備助理等，學生到大二期間積極申報各類科研項目，到大三積極組織參加省級學科競賽。學生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃?，為畢業(yè)實習期間順利開展科研設(shè)計和論文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3條件體系

在原有實習基地的基礎(chǔ)上，進一步挖掘開辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實習基地，構(gòu)建良好的專業(yè)實習條件體系，滿足醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實習需要，以適應(yīng)對醫(yī)學技術(shù)類高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。通過利用實習醫(yī)院和醫(yī)學檢驗中心兩大平臺，提高畢業(yè)實習質(zhì)量。

（1）充分利用實習醫(yī)院教學資源，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感，加大對畢業(yè)實習重要性的認識，提高畢業(yè)實習效果

根據(jù)辦學地處省城的優(yōu)勢，可以聘請省級或市級三甲醫(yī)院檢驗科主任或具有高級職稱檢驗師為學院客座教授，組建高級檢驗教學組，讓這些檢驗領(lǐng)域的專業(yè)人士深入教學一線，將檢驗醫(yī)學最新研究進展帶入學校課堂，將臨床工作實際和學生畢業(yè)實習典型案例帶入課堂，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感，加強學生對畢業(yè)實習的初步印象和對畢業(yè)實習重要性的認識，提高學生畢業(yè)實習的自覺性。另外通過這樣的一種教學模式可以增進學生與醫(yī)院檢驗科主任或高級職稱檢驗師之間的感情，為將來能順利實習和就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實習的學生普遍反應(yīng)，由于分管實習的帶教老師或檢驗科主任就是平時上檢驗專業(yè)課的老師，一下拉近了實習生與檢驗科的距離。學生可以盡快進入角色，及早融入到實習單位的大環(huán)境中，為后期能留在實習單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時學院在畢業(yè)實習與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對推薦學生就業(yè)的帶教教師給予一定獎勵。

（2）充分利用醫(yī)學檢驗中心教學資源，構(gòu)建校外實踐基地平臺，強化實踐教學環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實習順利開展搭建有效平臺

醫(yī)學檢驗中心擁有先進的儀器、擁有齊全的檢驗專業(yè)課程對應(yīng)的所有實踐項目，很多都是醫(yī)院無法完成的。目前檢驗行業(yè)三大醫(yī)學檢驗中心（杭州迪安醫(yī)學檢驗中心、杭州艾迪康醫(yī)學檢驗中心、杭州金域醫(yī)學檢驗所有限公司）在杭州運行良好，其中有兩大醫(yī)學檢驗中心總部設(shè)在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學檢驗中心作為我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)日常的實驗學習、小學期見習、小學期實習、畢業(yè)實習的順利開展搭建了有效平臺。通過在醫(yī)學檢驗中心的實地實踐和科研項目的參與，學生在實驗項目的操作、病理指標的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，有助于他們創(chuàng)新意識的增強、實踐技術(shù)能力和科研興趣的提高，也便于對專業(yè)的更深理解，為將來畢業(yè)實習地順利開展打下扎實的基礎(chǔ)。

4管理體系

管理是落實實習環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，因此，加強實習管理，對培養(yǎng)應(yīng)用性人才具有重要意義。從2002級到2013級十一年的辦學歷程，我校對醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習已建立了一個較完整的管理體系。實習由學校、教務(wù)處、學院、實習單位四層領(lǐng)導管理：在分管校長的領(lǐng)導下，教務(wù)處組織制定實習計劃、實綱和實習相關(guān)的管理文件，以及檢查實綱和實習計劃的執(zhí)行情況，及時處理和解決實習中存在的問題。學院有計劃地組織教師去各實習醫(yī)院給學生進行實習輔導、講座及檢查實習情況，協(xié)調(diào)與實習單位的關(guān)系，掌握學生思想動態(tài)和學習、生活及組織紀律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象及時處理。組織修訂實綱，參與實習選點和實習基地建設(shè)及其它提高實習質(zhì)量的具體工作以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。學校、教務(wù)處、學院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實習醫(yī)院做好實習生的管理工作，確保實習任務(wù)圓滿完成。

在組織管理畢業(yè)實習過程中，我們通過選拔考核實習帶教老師、充分調(diào)動歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強與實習單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實習各項進程，從而體現(xiàn)管理的實效性。在學院畢業(yè)實習管理領(lǐng)導小組內(nèi)選拔一名專業(yè)畢業(yè)實習工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實習單位走訪，檢查監(jiān)督學生實習狀況，評選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實習組組長，組織召開優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗交流會，邀請優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗。對附屬直屬醫(yī)院帶教老師實行選拔和考核，將考核結(jié)果納入教學業(yè)績考核中，并與職稱晉升和績效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對有歷屆畢業(yè)生工作的實習單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應(yīng)屆實習生，讓實習生盡快熟悉醫(yī)院各項規(guī)章制度，規(guī)范實習各項流程，提高實習質(zhì)量。對歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎勵政策，作為評選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實習是培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)技術(shù)能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學實驗研究能力的重要教學手段。在新形勢下我們要進一步理清畢業(yè)實習目標要求，充分利用各種教學資源和平臺，加強畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實習管理效率，從而構(gòu)建有效的畢業(yè)實習體系，為社會培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學檢驗專門人才。

參考文獻

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）.

[2]姚群峰，寧勇.醫(yī)學檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)模式的新變化[J].檢驗醫(yī)學教育，2011，18（3）：1-3.

篇10

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要建立和完善國家教育基本標準,否則專業(yè)的認證和評估難于開展。因此，制定四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準，規(guī)范人才培養(yǎng)實踐，已凸顯必要性和迫切性。

一、應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的目標定位

人才培養(yǎng)目標定位受到社會對人才類別、規(guī)格需要與學生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)標準中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學檢驗是以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ)，以解決臨床實際問題為目標。因此，應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的目標定位。

1.社會崗位對醫(yī)學檢驗人才的實際需求

隨著社會崗位的分化與復合，醫(yī)學檢驗人才呈現(xiàn)兩類特征：一是檢驗技師?，F(xiàn)有醫(yī)院檢驗科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗技師，從事一線常規(guī)檢驗工作,保證檢驗結(jié)果的準確性是其職責，主要由本科或?qū)？飘厴I(yè)生擔任，崗位需求量大；二是檢驗醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入專科醫(yī)師規(guī)范化培訓試點學科之后，檢驗醫(yī)師在醫(yī)學領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗科陸續(xù)開始設(shè)立，但人數(shù)不超過10個。其職責為指導臨床醫(yī)師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結(jié)果的臨床會診、查房，幫助臨床醫(yī)師應(yīng)用檢驗結(jié)果進行疾病的診斷、治療、預(yù)后評估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學本科畢業(yè)再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫(yī)學本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng)，屬學歷后教育。因此，四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗技師,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。

2. 醫(yī)學檢驗辦學規(guī)模和學制的必然選擇

據(jù)2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫(yī)學檢驗專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會暨檢驗醫(yī)學教育教學研討會統(tǒng)計，高等醫(yī)學檢驗本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學愿望的人提供了更多接受高等教育的機會，另一方面也不得不面對高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭現(xiàn)實。高等學校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面，醫(yī)學檢驗專業(yè)學制變化的影響不容小視。學制縮短1年后，學習臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學相關(guān)課程將會顧此失彼，學生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫(yī)生進行有關(guān)的病例討論和指導臨床實踐。因此，四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)不可能走‘‘檢驗醫(yī)師”復合型人才的培養(yǎng)道路，應(yīng)用型人才的目標定位應(yīng)是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的必然選擇。

3. 醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位

在開辦醫(yī)學檢驗本科的院校中除上海交通大學、中南大學等幾所院校為“211”、“985”學校外，絕大多數(shù)為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學校相形見拙,加之醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學歷史較短，在教學投入、學科建設(shè)、師資力量、教學水平、生源條件等方面對培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經(jīng)濟發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才具有優(yōu)勢，也積累了相當多的經(jīng)驗0。四年制醫(yī)學檢驗本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗科為就業(yè)崗位，以從事服務(wù)性檢測為工作要求，是一線的技術(shù)工作者，因此，人才培養(yǎng)需定位于應(yīng)用型人才層面。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學檢驗人才應(yīng)具備的知識體系和能力分析

區(qū)別于五年制醫(yī)學檢驗本科檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)目標，四年制醫(yī)學檢驗的培養(yǎng)目標是檢驗技師，從事日常的檢驗技術(shù)工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應(yīng)用和評價,能全面做好檢驗工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學檢驗,主要的崗位培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才&]。

1. 應(yīng)用型四年制醫(yī)學檢驗人才應(yīng)具備的能力分析

從檢驗醫(yī)學的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團結(jié)協(xié)作的能力、文獻檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科（臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等）服務(wù)性檢測的能力；計算機信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實驗室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗結(jié)果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續(xù)改進。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗醫(yī)學學科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等；科研創(chuàng)新的意識和能力：能針對醫(yī)學檢驗前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點問題，運用所學的專業(yè)理論和實踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.應(yīng)用型四年制醫(yī)學檢驗人才應(yīng)具備的知識體系

與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養(yǎng)和自然科學基礎(chǔ)知識。包括哲學社會科學基礎(chǔ)知識,數(shù)、理、化等自然科學基礎(chǔ)知識,是可持續(xù)學習的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等，以及實驗診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學檢驗各亞學科的技術(shù)知識，直接反映當前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對性；專業(yè)拓展知識是適應(yīng)檢驗醫(yī)學的學科不斷發(fā)展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。

三、應(yīng)用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定原則

1. 準確、全面、發(fā)展的原則

準確就是要認真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位；發(fā)展就是要與時俱進，著眼專業(yè)學科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標準，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗學科發(fā)展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設(shè)計，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點十分重要。

2. 突出辦學特色的原則

特色就是優(yōu)勢,就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單可考慮設(shè)置保證標準和發(fā)展標準，這樣既保證了基本教學質(zhì)量，也為各個學校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。

3.可行性原則

人才培養(yǎng)標準必須落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，真正指導教學實踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標準相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標準必須與學校的定位與實際工作狀態(tài)相符合，才具有實現(xiàn)的可能性。從國家政策層面，教育部通過調(diào)整學制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學檢驗為檢驗技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

四、成都中醫(yī)藥大學應(yīng)用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的設(shè)計思路

成都中醫(yī)藥大學從2007年開始招收四年制醫(yī)學檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學生就業(yè)出口單一的問題。

1. 培養(yǎng)目標的定位的調(diào)整

教育部1999年醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標M針對的是以培養(yǎng)檢驗醫(yī)師為主要目標的五年制檢驗專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責11。因此，我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫(yī)學必備的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識””將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學檢驗?zāi)芰?、終身學習能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨立實驗室等部門從事醫(yī)學檢驗的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

2. 知識要求

醫(yī)學檢驗專業(yè)知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學等，主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識，檢驗醫(yī)學必備的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術(shù)）的基本理論、基本知識和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進醫(yī)學檢驗技術(shù)，臨床檢驗的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學實驗室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質(zhì)要求

具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī)；具有人道主義精神，關(guān)心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業(yè)責任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上,具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展。

具有良好的溝通能力和團結(jié)協(xié)作精神；具有自主學習和終身學習的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康,達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準。

5. 專業(yè)課程設(shè)置

以培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫(yī)學檢驗儀器學、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學工程導論、生物科學概論、醫(yī)藥市場營銷學、檢驗技術(shù)前沿進展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學檢驗內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。

6. 專業(yè)實踐體系