導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育方針的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡(jiǎn)述

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來(lái)講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國(guó)的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國(guó)家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問(wèn)題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國(guó)教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來(lái)越成為新時(shí)期國(guó)家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來(lái)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會(huì)把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國(guó)家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標(biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識(shí)體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個(gè)階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平”。可以說(shuō)，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時(shí)期我國(guó)教育方針的基本問(wèn)題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（22）：31-34.

篇2

1．國(guó)家規(guī)范高等學(xué)校設(shè)置的法規(guī)主要有哪些？

（1）《中華人民共和國(guó)教育法》

（2）《中華人民共和國(guó)高等教育法》

（3）《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》

（4）《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》

（5）《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》

（6）《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》

2．《中華人民共和國(guó)教育法》是哪一年頒布的？

是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。

3．《教育法》中關(guān)于設(shè)立學(xué)校的基本條件有哪些？

（1）有組織機(jī)構(gòu)和章程；

（2）由合格的教師；

（3）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等；

（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

4．《中華人民共和國(guó)高等教育法》是哪一年頒布的？

是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。

5．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的原則是什么？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合國(guó)家利益和社會(huì)公共利益，不得以營(yíng)利為目的。

6．設(shè)置高等學(xué)校除應(yīng)當(dāng)具備教育法規(guī)定的基本條件外，《高等教育法》針對(duì)大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院的設(shè)置還規(guī)定有哪些條件？

大學(xué)或者獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。設(shè)立高等學(xué)校的具體標(biāo)準(zhǔn)由***

制定。

7．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的名稱有何規(guī)定？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其層次、類型、所設(shè)學(xué)科類別、規(guī)模、教學(xué)和科學(xué)研究水平，使用相應(yīng)的名稱。

8．《高等教育法》規(guī)定，申報(bào)設(shè)置高等學(xué)校應(yīng)提交哪些材料？

（1）申辦報(bào)告；

（2）可行性論證材料；

（3）章程；

（4）審批機(jī)關(guān)依照本法規(guī)定要求提供的其他材料。

9．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》是哪一年的？

是2006年9月28日教育部的（教發(fā)〔2006〕18號(hào)），自之日起實(shí)施。

10．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)班子的配備是如何規(guī)定的？

必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》等有關(guān)法律規(guī)定的關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職條件要求，具有較高政治素質(zhì)和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專職領(lǐng)導(dǎo)班子。

11．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中對(duì)稱為大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的，全日制在校生規(guī)模應(yīng)在8000人以上，在校研究生數(shù)不低于全日制在校生總數(shù)的5%。

12．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于學(xué)科門類是如何劃分的？

人文學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)）、社會(huì)學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)）、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。

13．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)大學(xué)的學(xué)科門類是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的其每個(gè)主要學(xué)科門類中的普通本科專業(yè)應(yīng)能覆蓋該學(xué)科門類3個(gè)以上的一級(jí)學(xué)科，每個(gè)主要學(xué)科門類的全日制本科以上在校生均不低于學(xué)校全日制本科以上在校生總數(shù)的15%，且至少有2個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，學(xué)校的普通本科專業(yè)總數(shù)至少在20個(gè)以上。

14．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于普通本科院校的生師比應(yīng)達(dá)到多少？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研力量，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使生師比不高于18∶1；兼任教師人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過(guò)本校專任教師總數(shù)的1/4。

15．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于大學(xué)的師資隊(duì)伍是如何規(guī)定的?

稱為大學(xué)的專任教師中具有研究生學(xué)歷的人員比例一般應(yīng)達(dá)到50%以上，其中具有博士學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達(dá)到20%以上；具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師數(shù)一般應(yīng)不低于400人，其中具有正教授職務(wù)的專任教師一般應(yīng)不低于100人。

16．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)教學(xué)水平評(píng)估有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)力量和較高的教學(xué)水平，在教育部組織的教學(xué)水平評(píng)估中，評(píng)估結(jié)論應(yīng)達(dá)到“良好”以上（對(duì)申辦學(xué)院的學(xué)校是指高職高專學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估；對(duì)學(xué)院更名為大學(xué)的學(xué)校是指普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估）。

17．稱為大學(xué)的應(yīng)具備教學(xué)成果獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)在近兩屆教學(xué)成果評(píng)選中至少有2個(gè)以上項(xiàng)目獲得過(guò)國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)或省級(jí)一等獎(jiǎng)。

18．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)大學(xué)的科學(xué)研究水平是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較高的科學(xué)研究水平，稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）近5年年均科研經(jīng)費(fèi)，以人文、社會(huì)學(xué)科為主的學(xué)校至少應(yīng)達(dá)到500萬(wàn)元，其他類高校至少應(yīng)達(dá)到3000萬(wàn)元；

（2）近5年來(lái)科研成果獲得省部級(jí)以上（含省部級(jí)）獎(jiǎng)勵(lì)20項(xiàng)，其中至少應(yīng)有2個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；

（3）至少設(shè)有省部級(jí)以上（含省部級(jí)）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)和重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)；

（4）一般至少應(yīng)具有10個(gè)碩士點(diǎn)，并且有5屆以上碩士畢業(yè)生。

19．普通本科學(xué)校生均占地面積、生均校舍建筑面積應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校生均占地面積應(yīng)達(dá)到60平方米以上，生均校舍建筑面積應(yīng)達(dá)到30平方米以上。

20．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研行政用房面積應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校的生均教學(xué)科研行政用房面積，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于20平方米，人文、社科、管理類應(yīng)不低于15平方米，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于30平方米。

21．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值，理、工、農(nóng)、醫(yī)類和師范院校應(yīng)不低于5000

元，人文、社會(huì)科學(xué)類院校應(yīng)不低于3000元，體育、藝術(shù)類院校應(yīng)不低于4000元。

22．普通本科學(xué)校生均適用圖書的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校生均適用圖書，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于80冊(cè)，人文、社會(huì)科學(xué)類和師范院校應(yīng)不低于100冊(cè)，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于80冊(cè)。

23．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)普通本科學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校所需基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費(fèi)，須有穩(wěn)定、可靠的來(lái)源和切實(shí)的保證。

24．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)普通本科學(xué)校的籌建期限是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校的籌建期限，從批準(zhǔn)之日起，應(yīng)當(dāng)不少于1年，最長(zhǎng)不超過(guò)5年。擬要求“去籌”、正式設(shè)立的普通本科學(xué)校，須在其正式批準(zhǔn)的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設(shè)立的申請(qǐng)。

25．教育部審批設(shè)置普通本科學(xué)校的程序是什么？

凡提出設(shè)置普通本科學(xué)校的申請(qǐng)，在經(jīng)由教育部形式審查通過(guò)后，由教育部委托全國(guó)高校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)進(jìn)行考察、評(píng)議；通過(guò)考察、評(píng)議的學(xué)校，由教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立。未通過(guò)教育部形式審查或未通過(guò)全國(guó)高校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)考察、評(píng)議的學(xué)校，若仍需設(shè)置，需在下次由學(xué)校主管部門重新向教育部提出申請(qǐng)。凡未通過(guò)考察、評(píng)議的學(xué)校，教育部將以書面形式告知其主管部門。

26．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想和基本原則是什么？

指導(dǎo)思想是：“十一五”期間，高等學(xué)校設(shè)置工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服從、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國(guó)教育事業(yè)第十一個(gè)五年規(guī)劃》為依據(jù)，以優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀調(diào)控，正確處理高等教育資源存量與增量、規(guī)模與質(zhì)量、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、速度與效益的關(guān)系，控制高等學(xué)校設(shè)置的數(shù)量，著力解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問(wèn)題，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

基本原則是：統(tǒng)籌規(guī)劃、按需設(shè)置；堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、從嚴(yán)掌握；公平公正、規(guī)范審批；因地制宜、分類指導(dǎo)；加強(qiáng)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)。

27．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》中關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置應(yīng)著重考察的幾個(gè)方面是什么？

（1）地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的緊迫需要，全面分析其設(shè)置的必要性。注重考察所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況、各類人才需求預(yù)測(cè)和社會(huì)吸納能力，人口的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有高等教育資源的結(jié)構(gòu)與布局。

（2）地方教育改革發(fā)展?fàn)顩r。高等學(xué)校的管理與質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率、國(guó)家助學(xué)貸款及其他各項(xiàng)資助貧困家庭學(xué)生政策措施的落實(shí)情況，以及普及和鞏固九年義務(wù)教育、高中階段教育普及程度、中等職業(yè)教育發(fā)展情況。

（3）地方政府對(duì)高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障狀況?！陡叩冉逃ā芬?guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保證其舉辦的高等學(xué)校有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、保證高等教育的經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。需進(jìn)行高等學(xué)校設(shè)置的，其全?。▍^(qū)、市）近三年高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)年均須達(dá)到

5000元；高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)年均在5000元以下3500元以上、省級(jí)預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例達(dá)到18%以上的，從嚴(yán)控制；低于上述水平且當(dāng)年高等教育生均事業(yè)費(fèi)沒(méi)有顯著增加的，原則上不考慮。

（4）擬設(shè)置的學(xué)校必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的同類學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

28．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》關(guān)于成人高等學(xué)校是如何規(guī)定的？

（1）大力發(fā)展以實(shí)施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主要形式的成人教育。成人高等學(xué)歷教育主要采取函授、夜大（業(yè)余大學(xué)）、電大、自學(xué)考試等業(yè)余教育的形式。

（2）充分發(fā)揮成人高等學(xué)校在我國(guó)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用，一部分用以實(shí)施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一部分為成人自學(xué)考試教育，一部分并入普通高等學(xué)校。

（3）個(gè)別科類特殊、在當(dāng)?shù)馗叩冉逃Y源的結(jié)構(gòu)布局中具有重要的補(bǔ)充和完善作用的，可在從嚴(yán)控制的前提下考慮單獨(dú)改制為普通高等學(xué)校。擬并入或改制為普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)校，須按國(guó)家規(guī)定的高等學(xué)校設(shè)置程序報(bào)我部審批。

（4）鼓勵(lì)省級(jí)、市級(jí)教育學(xué)院與師范院?；蚓C合性院校合并。對(duì)于單獨(dú)改制并更名為普通師范院?；蚱渌嗫菩栽盒５?，應(yīng)視各?。▍^(qū)、市）高等學(xué)校設(shè)置情況和學(xué)校具體條件從嚴(yán)控制。

29．專家小組進(jìn)校后主要工作程序是什么？

（1）學(xué)院匯報(bào)：重點(diǎn)匯報(bào)升本的必要性與可行性；

（2）實(shí)地考察：重點(diǎn)考察學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等；

（3）查閱資料：師資、實(shí)驗(yàn)室、圖書、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、土地、建筑面積。

（4）教師座談：領(lǐng)導(dǎo)座談、教師座談；

（5）專家反饋。

30.

“十一五”期間，教育部安排高等學(xué)校設(shè)置工作的節(jié)奏是什么？

“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節(jié)奏安排高等學(xué)校設(shè)置工作。

31．什么叫教育方針？新時(shí)期國(guó)家的教育方針是什么？

教育方針是國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求提出來(lái)的一定時(shí)期的教育工作的總方向和總目標(biāo)，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。

新時(shí)期國(guó)家的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

32．什么是教育目的？

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本性問(wèn)題。它對(duì)教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的歸宿。

33．教育方針與教育目的的關(guān)系？

教育方針與教育目的是統(tǒng)一的。教育方針制定時(shí)必須同時(shí)規(guī)定教育目的，只有教育目的達(dá)到了，才可以說(shuō)教育方針實(shí)現(xiàn)了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。

34．什么是教育目標(biāo)？

各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)總的教育目的，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、層次、任務(wù)和特點(diǎn)，制定出各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的是抽象的，教育目標(biāo)則是具體的。

35．高等學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的原則是什么？

（1）要體現(xiàn)國(guó)家的教育方針和教育目的；

（2）要符合高等學(xué)校的性質(zhì)，并能實(shí)現(xiàn)其教育任務(wù)；

（3）要有利于大學(xué)生的身心健康；

（4）要與普通教育相銜接。

36．什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？

學(xué)科就是按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)所劃分的門類。學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性。學(xué)科是大學(xué)的基本元素。

專業(yè)是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類把學(xué)業(yè)分成的若干門類。它是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶。

37．我國(guó)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？

學(xué)科體系結(jié)構(gòu)包括學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和學(xué)科方向。根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外通用學(xué)科分類法，我國(guó)把學(xué)科歸納而成七大學(xué)科門類。

38．什么是課程？什么是課程體系？

課程是學(xué)校教學(xué)的科目與進(jìn)程，課程有“課”與“程”兩層含義。

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，它是本科層次教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國(guó)高等學(xué)校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業(yè)基礎(chǔ)必修課；三是專業(yè)必修課。

39．確定課程體系有哪些原則？

（1）要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)；

（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；

（3）要有利于形成學(xué)生合理的知識(shí)和智力結(jié)構(gòu)；

（4）要保持課程設(shè)置和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進(jìn)性。

40．本科教育與?？平逃泻螀^(qū)別？

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不同：本科培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)知識(shí)新穎，具有創(chuàng)新、開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究能力的高級(jí)專門人才；?？婆囵B(yǎng)理論知識(shí)夠用、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（2）培養(yǎng)方案不同：課程體系不同，本科側(cè)重理論教學(xué)，選修課較多，?？苽?cè)重實(shí)踐教學(xué)，選修課較少；本科注重設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、研究能力的培養(yǎng)；?？谱⒅貞?yīng)用能力培養(yǎng)。

（3）教育工作的側(cè)重點(diǎn)不同：本科注重學(xué)科建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，當(dāng)成學(xué)校工作的龍頭；專科注重專業(yè)建設(shè)、動(dòng)手能力培養(yǎng)。

（4）師資配備要求不同：本科重視高學(xué)歷高職稱教師培養(yǎng)，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)教師組合呈倒三角形組合，專科為正三角形組合。

（5）領(lǐng)導(dǎo)體制不同：公辦高校都是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，本科實(shí)行院系兩級(jí)管理體制，?？埔话闶窃杭?jí)管理體制。

41．高校本科專業(yè)設(shè)置的原則是什么？

（1）按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，其業(yè)務(wù)范圍要有比較寬的口徑；

（2）要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；

（3）要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，注重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；

（4）要面向未來(lái)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展新興邊緣學(xué)科專業(yè)；

（5）要揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力形成專業(yè)特色；

（6）要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，提高辦學(xué)效益。

42．高校學(xué)科建設(shè)主要包括哪些方面？

主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)四個(gè)方面。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心。

43．高校學(xué)科建設(shè)的三個(gè)任務(wù)是什么？學(xué)科建設(shè)的核心是什么？學(xué)科建設(shè)的原則有哪些？

三個(gè)任務(wù)是：一是人才培養(yǎng)；二是科學(xué)研究；三是學(xué)術(shù)梯隊(duì)或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的核心是：學(xué)術(shù)梯隊(duì)或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的原則是：適應(yīng)性原則，可行性原則，創(chuàng)新性原則，超前性原則，共生性原則。

44．如何提高學(xué)科建設(shè)水平？

（1）采取非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，保證重點(diǎn)、杜絕重復(fù)建設(shè)、平均主義等問(wèn)題；

（2）實(shí)施人才戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學(xué)科帶頭人的作用；

（3）以科學(xué)研究帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步明確科研在學(xué)科建設(shè)中的作用。

45．本科高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，應(yīng)牢記那些辦學(xué)理念？

篇3

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)課 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 研制 高職院校

[作者簡(jiǎn)介]劉傳熙（1986- ），男，廣西臨桂人，桂林師范高等專科學(xué)校，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與人力資源開發(fā)。（廣西 桂林 541001）

[基金項(xiàng)目]本文系桂林師范高等?？茖W(xué)校2012年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GLSZ201202）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0118-02

為了提高教師的教學(xué)水平和教研能力，培養(yǎng)新秀，以點(diǎn)帶面，各院校都舉行了各種教學(xué)競(jìng)賽，教學(xué)競(jìng)賽業(yè)已成為高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有力抓手?？陀^、公正地評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量，是正確地引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)規(guī)律、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。研制優(yōu)質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，則是開展優(yōu)質(zhì)課比賽、提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是提高人力資源開發(fā)水平的重要基礎(chǔ)工作。

一、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的含義及優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)是相對(duì)于一般課教學(xué)來(lái)說(shuō)的。成功的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，不僅反映了一般課的教學(xué)狀況，而且對(duì)于一般課教學(xué)有示范性、導(dǎo)向性、探索性，其質(zhì)量和效率都比較高。開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽，就是以“優(yōu)質(zhì)”來(lái)帶動(dòng)“一般”，使“一般”向“優(yōu)質(zhì)”邁進(jìn)。只有一般課教學(xué)不斷提高質(zhì)量，達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”水平，才能稱得上高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能有更高水平的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的出現(xiàn)。如此螺旋上升，教學(xué)藝術(shù)就會(huì)日臻完善。

優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。為了提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來(lái)考量：從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是看教師在課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程教學(xué)大綱施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性。經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課，在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教材處理、教學(xué)效能等方面都有較高水平，體現(xiàn)出教學(xué)改革的成效。因此，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中必須折射出參賽者一是具有一定的教育理論修養(yǎng)，教育思想要正確，教學(xué)觀念要先進(jìn)，教改意識(shí)要強(qiáng)烈；二是要求除了懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)論等教育理論外，還要有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，此外，還要求參賽者對(duì)當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)、教研成果、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)等有所了解，甚至要求了解本學(xué)科的前沿技術(shù)和現(xiàn)代高新技術(shù)等科學(xué)常識(shí)。

二、優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制

1.優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制思路。課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的主要部分，對(duì)于貫徹國(guó)家的教育方針，傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。優(yōu)質(zhì)課其實(shí)是一堂教學(xué)質(zhì)量好的課，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須圍繞課堂教學(xué)來(lái)展開，即從課題的引入到課題的展開直至課題的解決。因此，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系首先應(yīng)反映在課堂教學(xué)中貫徹教育方針的情況，即在德智體三方面的情況。教育方針是指引教育工作前進(jìn)的方向和指針，它對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)有著定向的重要作用。不論是教育內(nèi)容的確定、教育方法的選擇、教育組織方法的采用等，都要符合教育方針。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還要遵循教學(xué)理論，因?yàn)榻虒W(xué)理論是開展課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，必須在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，在課堂教學(xué)中的講、議、練等教學(xué)行為要體現(xiàn)出教學(xué)理論的思想火花，課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量的極為重要的因素。再次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是由其結(jié)構(gòu)決定的，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，就必須對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合，使其發(fā)揮整體效益。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，把優(yōu)質(zhì)課教學(xué)系統(tǒng)分成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果四個(gè)子系統(tǒng)，然后根據(jù)系統(tǒng)論的定量分析原則，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果這四個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行量化、賦予權(quán)重，并對(duì)子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容（要素）賦予等級(jí)和權(quán)重。再根據(jù)系統(tǒng)論的有序性原則，把課堂教學(xué)從始至終列成課題的引入、課題的展開、課題的解決這三步有序活動(dòng)。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要簡(jiǎn)明易行，可操作性強(qiáng)，便于推廣使用。

2.優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)表。根據(jù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制思路設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)課比賽評(píng)價(jià)表，如119頁(yè)表所示。

3.優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)表的特點(diǎn)分析。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的組成部分和層次，叫做評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其特征有“三要”：一要把教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技能作為評(píng)判指標(biāo)的內(nèi)涵，促進(jìn)教師為搞好教學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造性，使出高招數(shù)；二要簡(jiǎn)明具體，易于執(zhí)行；三要能被廣大教師和教學(xué)管理者接受和運(yùn)用。這里說(shuō)的教學(xué)技能，主要是指教師備課的5個(gè)“會(huì)”和上課的6個(gè)“會(huì)”。上課的6個(gè)“會(huì)”，包括會(huì)組織教學(xué)（教學(xué)準(zhǔn)備完善，善于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，抓住關(guān)鍵，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適當(dāng)，紀(jì)律好）；會(huì)寓教于學(xué)（根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)標(biāo)滲透德育，遵循整體性、針對(duì)性、感染性等原則，把教育寓于教學(xué)之中，體現(xiàn)學(xué)科的德育功能）；會(huì)講授和訓(xùn)練（講授內(nèi)容編排科學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰，教師的講、寫、念、問(wèn)、演示、示范等活動(dòng)與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等活動(dòng)安排有序、和諧）；會(huì)板書（板書、板圖設(shè)計(jì)合理，字跡清楚、工整、規(guī)范）；會(huì)演示（教具操作規(guī)范，演示效果好，善于用教學(xué)手段特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段）；會(huì)分類指導(dǎo)學(xué)生（因材施教，優(yōu)生和困難生都得到提高）。這6個(gè)“會(huì)”，與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度高，又易于觀察到教師上課的特色，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系將其作為評(píng)判指標(biāo)的內(nèi)涵，使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、方向性、群眾性和可行性，這是客觀、公正、合理評(píng)課的主要依據(jù)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系只包含這6個(gè)“會(huì)”是不全面的，還必須有教學(xué)效果等方面的指標(biāo)。此外，還要通過(guò)“權(quán)重”來(lái)區(qū)分評(píng)判指標(biāo)的主次，不能等量齊觀。

本文研制的優(yōu)質(zhì)課比賽評(píng)價(jià)表是根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化理論，從課堂教學(xué)共性著眼，選擇與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評(píng)判指標(biāo)，制定后又在系（部）內(nèi)備賽中試用，并發(fā)至各教研室征詢修改意見(jiàn)，比賽開始前評(píng)委集中學(xué)習(xí)時(shí)領(lǐng)會(huì)指標(biāo)體系含義，可以說(shuō)這個(gè)指標(biāo)體系是教研的成果。這個(gè)指標(biāo)體系的特點(diǎn)是把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，按組成層次分為4個(gè)子系統(tǒng)和20個(gè)因素（創(chuàng)新因素另記）；子系統(tǒng)和評(píng)判因索不涉及課程具體內(nèi)容，適用于不同課程的課堂教學(xué)；20個(gè)評(píng)判因素都量化為分?jǐn)?shù)，并按權(quán)重分為4個(gè)評(píng)分等級(jí)，級(jí)差按“有差別，不過(guò)大”的原則確定，評(píng)價(jià)結(jié)果由因素分、子系統(tǒng)分、總分三級(jí)綜合形成；利用權(quán)重來(lái)體現(xiàn)比賽的側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)方法上；考慮到教師是經(jīng)過(guò)各系（部）推薦或者選拔參賽的，先賦予參賽者70%的基礎(chǔ)分；要求用平均值法確定參賽者的成績(jī)。由于指標(biāo)體系的這些特點(diǎn)，因而比賽成績(jī)離散度小，既照顧了心理需要，又使評(píng)價(jià)具有較高的可靠性和精確度。這從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上保證了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

三、評(píng)價(jià)表的應(yīng)用

1.選定評(píng)委。優(yōu)質(zhì)課比賽評(píng)委人選要求的條件是具有教師系列的高級(jí)職稱或者從事教學(xué)管理的校領(lǐng)導(dǎo)。評(píng)委責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力高，這就從評(píng)委人選上保證了比賽評(píng)課的準(zhǔn)確性。

2.評(píng)價(jià)辦法。評(píng)價(jià)方法科學(xué)是保證評(píng)課準(zhǔn)確性的重要因素。教師優(yōu)質(zhì)課比賽為避免評(píng)委個(gè)人的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)和情感的傾向性、情緒的好壞等因素滲入評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)帶上主觀色彩，因而確定評(píng)價(jià)程序是：閱讀教材和教案；聽(tīng)課做好筆記；課后獨(dú)立評(píng)分；賽課全部聽(tīng)完后再調(diào)整評(píng)分，并按評(píng)分高低排出名單；把評(píng)分表和名單交評(píng)委組工作人員統(tǒng)計(jì)排出比賽名次；評(píng)委組對(duì)賽課作評(píng)議和總結(jié)。這個(gè)過(guò)程中，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還提出賽課未完前不準(zhǔn)對(duì)某門課的得失成敗或評(píng)分高低議論，以免相互影響。聽(tīng)課是獲取評(píng)價(jià)信息的主渠道，要求評(píng)委聽(tīng)課要認(rèn)真筆記，既要觀察教師的具體表現(xiàn)，又要觀察學(xué)生種種反應(yīng)，對(duì)“一言堂”或熱熱鬧鬧的課堂都不簡(jiǎn)單地否定或肯定，主要分析是否貫徹了教學(xué)原則的各項(xiàng)要求，是否體現(xiàn)了教學(xué)化理論。上課是備課的實(shí)踐，因此，還要把上課情況與教案中的目的任務(wù)、內(nèi)容編排、方法設(shè)計(jì)、程序安排等作對(duì)照，判斷執(zhí)教者對(duì)大綱和教材鉆研是否深入，對(duì)學(xué)生的情況了解是否清楚。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

2010年8月，國(guó)家頒行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020年）》，（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》深刻指出，教育要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才……堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。

2011年10月，《國(guó)家教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》頒布，其中明確提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！?/p>

那么，怎樣才能全面落實(shí)綱要精神，抓住“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一重大核心問(wèn)題，特別是針對(duì)國(guó)家教育部最近把高職培養(yǎng)目標(biāo)首次表述為“高端技能型專門人才”的情況下，如何準(zhǔn)確理解原來(lái)所講的“高素質(zhì)技能型專門人才”和現(xiàn)在新提的“高端技能型專門人才”兩者之間的關(guān)系，就成為事關(guān)能否真正“全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”，實(shí)現(xiàn)“為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”的辦學(xué)目的的大問(wèn)題。并且，只有先行解決這一問(wèn)題，才能進(jìn)一步解決好怎樣培養(yǎng)這樣的人才的問(wèn)題。

現(xiàn)在所提的“高端技能型人才”沒(méi)有了之前的“高素質(zhì)”作定語(yǔ)，并非是不要了“高素質(zhì)”的要求，而只是對(duì)“技能型”的重新定位和更加確切的表述。對(duì)于人才培養(yǎng)不能只有技能要求而沒(méi)有素質(zhì)要求，這應(yīng)是不言而喻的事情。以下從“高素質(zhì)”和“技能型、高端技能型”兩方面進(jìn)行分析。

一 關(guān)于“高素質(zhì)”人才含義的理解

從國(guó)家原有有關(guān)文件中能夠看出，國(guó)家對(duì)中職以上的各類院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都有要培養(yǎng)出“高素質(zhì)”人才的要求。從操作意義上講，這種不分人才培養(yǎng)層級(jí)的同一要求是不科學(xué)的，“素質(zhì)”目標(biāo)作為一種軟指標(biāo)本身就不好考量，再把高、中、低端人才培養(yǎng)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，更增加了基層院校具體實(shí)施時(shí)的困難和茫然。有待國(guó)家能盡快考慮重新給予定義。眾所周知，中職、高職、本科的學(xué)生年齡、生活閱歷、學(xué)習(xí)年限、開設(shè)課程、教學(xué)要求，以及原有素質(zhì)基礎(chǔ)都大不相同，卻都要達(dá)到培養(yǎng)具有共同的“高素質(zhì)”這一目的，在國(guó)家沒(méi)有做出明確分層要求和科學(xué)表述之前，這個(gè)“高素質(zhì)”應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)呢？

筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)校生活，不同級(jí)別學(xué)校的學(xué)生在其畢業(yè)時(shí)所獲得的“素質(zhì)”不可能是相同的，而所謂“高素質(zhì)”也只能是一個(gè)相對(duì)概念，所以，此表述既應(yīng)是一個(gè)靜態(tài)的即時(shí)水平要求，更應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程要求。

從靜態(tài)水平的角度來(lái)看，由于學(xué)生素質(zhì)是由多個(gè)不同種類的品質(zhì)構(gòu)成，所以本要求在于，構(gòu)成學(xué)生素質(zhì)的這些品質(zhì)經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和學(xué)生自己的行為訓(xùn)練都必須具備，最重要的是不能存在缺項(xiàng)，這是從全面性角度提出的保底性的起碼規(guī)定，目的在于建立一種牢固而穩(wěn)定的基礎(chǔ)性素質(zhì)，從而創(chuàng)造一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)為學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中繼續(xù)向更高水平進(jìn)發(fā)的起點(diǎn)。凡是能夠站上這一起點(diǎn)的，可以把他稱為“有素質(zhì)”的人。

從動(dòng)態(tài)過(guò)程的角度來(lái)看，在給予學(xué)生全面的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育的前提下，使學(xué)生在校期間，通過(guò)文化課程學(xué)習(xí)和文化氛圍熏陶，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)及各種課外和社會(huì)活動(dòng)（如志愿者活動(dòng)與義工服務(wù)）的開展，使學(xué)生的整體素質(zhì)有在計(jì)劃的指導(dǎo)下，逐學(xué)期、逐學(xué)年有所提高，并不斷得到固化，從而讓學(xué)生在校的幾年中始終行進(jìn)在素質(zhì)提升的臺(tái)階上。凡是能夠行進(jìn)在這一臺(tái)階上的，都稱其為正在走向“高素質(zhì)”的人。

那么，一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，其完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)到底應(yīng)該包括什么呢？筆者認(rèn)為其結(jié)構(gòu)可以用四種品質(zhì)，三類行為，兩大要素，一個(gè)習(xí)慣來(lái)概括。

1．四種品質(zhì)

筆者認(rèn)為，一個(gè)人起碼應(yīng)該是既能做人，又會(huì)干事，品德良好，身心健康的人。所以，其最基本的素質(zhì)應(yīng)包括文化、道德、能力、健康四個(gè)方面，詳細(xì)內(nèi)容如下：

篇5

1、在依法執(zhí)教方面，我貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。

2、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。平等、公平對(duì)待學(xué)生。

一日為師，終身為父。敬愛(ài)的老師，是你們授給我知識(shí)，教會(huì)我做人。我要感謝老師，有了你們的教誨，我的人生道路上才會(huì)灑滿陽(yáng)光。

3、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我要注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);師德的基礎(chǔ)是愛(ài)，核心是專;我要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育、教學(xué)和科研水平。

4、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合

5、在為人師表方面，我要模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則。

6、我要堅(jiān)持“敬業(yè)——愛(ài)業(yè)——精業(yè)”這個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的基本主線，把教師的“紅”與“專”交織好以便自己更快成長(zhǎng)。

7、我不到民辦教育機(jī)構(gòu)和校外其他各種形式的補(bǔ)課班、培訓(xùn)班兼職或任課。

8、我不動(dòng)員或強(qiáng)迫、變相強(qiáng)迫學(xué)生參加校外的各種形式的補(bǔ)課班和培訓(xùn)班。

9、我不擅自向?qū)W生推銷或變相推銷各類資料、書籍等商品，不利用工作之便謀取任何私利。

10、我不在校外任何場(chǎng)所為學(xué)生有償輔導(dǎo)、補(bǔ)課辦班。

1，針對(duì)我的工作責(zé)任感、工作失職，今后我要全身心投入工作，對(duì)于自己所轄職務(wù)做精心了解，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)的施工都做好監(jiān)督和管理。

11、我不對(duì)學(xué)生施以體罰、變相體罰及其他身心傷害，不酒后進(jìn)入課堂或在課堂上吸煙、化妝、接打電話和會(huì)客。

12、我不強(qiáng)迫學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)和休學(xué)。不在招生工作中施受回扣。

篇6

論文關(guān)鍵詞：德智體美勞是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，也是人類社會(huì)教育

           的趨向目標(biāo)。

 

    德智體美勞是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，也是人類社會(huì)教育的趨向目標(biāo)、所以人類社會(huì)的教育就離不開德智體美勞這個(gè)根本?，F(xiàn)在是這樣，過(guò)去也是這樣，只是過(guò)去只重在一個(gè)“德”字，一個(gè)不同社會(huì)時(shí)代性的一個(gè)“德”字。解放以后，國(guó)家的性質(zhì)不同了，社會(huì)主義的時(shí)代需要社會(huì)主義的教育方法。所以黨和政府就總結(jié)出了這個(gè)極具概括性的“德智體美勞”的五字教育方針來(lái)。

 

            當(dāng)然，具體的講：“德智體美勞”是以“德智體”為重點(diǎn)的。因?yàn)椤懊馈迸c“勞”這兩個(gè)字的內(nèi)容不能獨(dú)立的表現(xiàn)出來(lái)，它必須要以“德智體”為依托，建立在 “德智體”的基礎(chǔ)上，才能表現(xiàn)出其自身的特性。

 

    比如說(shuō)“美”吧，它只是一種特性的表現(xiàn)，是一個(gè)抽象的概念，它必須依附在物的形態(tài)上才行，好象我們說(shuō)“花”是美的，這個(gè)“美”就是花托出來(lái)的；說(shuō)山水美，這個(gè)“美”就是山水托出來(lái)的。離開了依托，則“美”就不存在了。上面說(shuō)的是物，如果要說(shuō)人的話，除了相貌，人的美就還有另一層涵義，那就是人的心地。所以看人不光是看人的長(zhǎng)相，而是要看人的心靈。人的心靈就來(lái)源于人的道德修養(yǎng)和思想智慧。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)有崇高品德的人，才會(huì)有語(yǔ)言美的內(nèi)涵，才有心地美的表現(xiàn)。而這種崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具備的，是要有一定知識(shí)、有一定智慧的人才懂得美的實(shí)質(zhì)。所以說(shuō)“美”是不能脫離德智體的基礎(chǔ)的。

 

    同樣，德智體美勞中的“勞”字，也完全是要用“德智體”三個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)德性好的人、智慧高的人、身體健康的人，則必然是一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的人。其德性好者，不但懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”的意義，也必然會(huì)做事勤快，工作兢兢業(yè)業(yè)；反之，一個(gè)品質(zhì)不良的人，就必然懶散、怕苦、怕累，總有一種不勞而獲的思想。所以，要培養(yǎng)一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的人，首先要培養(yǎng)他的良好的品德。

 

    而智和勞也是關(guān)聯(lián)的，一個(gè)高智能的人，一般都善于思維、富于創(chuàng)造。其學(xué)習(xí)知識(shí)也好、使用知識(shí)也好，都很勤奮，都很認(rèn)真。自己想到了什么、就一定會(huì)去做什么，這就形成了勞動(dòng)。反之如果是一個(gè)不熱愛(ài)勞動(dòng)的人，也必然是智力不高的人，就象家雀和大雁，由于家雀的能力小，所以它追求的就是房前屋下人們拋撒的一粒米、一把糠皮；而大雁則由于它本領(lǐng)高強(qiáng)，因而就會(huì)放眼千里，追求著更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。人也是這樣，為什么說(shuō)能者多勞，就是因?yàn)樗裁茨茏龅?、所以就?jīng)常有事做。那些無(wú)所事事、游手好閑的人，實(shí)則是智力到了那里的人。由此可說(shuō)明“智”與“勞”的關(guān)系。

 

    再就是“體”與“勞”的關(guān)系。這是很好理解的，因?yàn)檎l(shuí)都知道，一個(gè)強(qiáng)健的身體主要是鍛煉得來(lái)的，是“勞”與“動(dòng)”的結(jié)果。一個(gè)不管你四肢如何發(fā)達(dá)，不去鍛煉，不去勞動(dòng)，天天吃了睡、睡了吃，睡得個(gè)年把半載，沒(méi)病也都睡出病來(lái)了。這樣也就成不了健康的人，雖然其命還活著、其身體還在，這充其量只能算作病體、殘命。

 

    綜上所述，我國(guó)的“德智體美勞”的五個(gè)字的教育方針，實(shí)際上是由“德智體”全部包括了的。因此，這里就專門解釋一下“德智體”的問(wèn)題。當(dāng)然這“德智體”三個(gè)字，也絕不是孤立的，它們之間是有纏綿不斷的關(guān)系的。盡管這三個(gè)字的各自用處不同，但卻都緊緊聯(lián)系著個(gè)人之人生與社會(huì)?，F(xiàn)在我們先來(lái)看看這三個(gè)字的屬向?！暗隆弊质菍儆谏鐣?huì)性，無(wú)論你個(gè)人的道德，還是社會(huì)的公德，都是屬于社會(huì)性的，于個(gè)人的作用只是名譽(yù)的問(wèn)題。人最屬于自己的是“智”和“體”兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面對(duì)于社會(huì)的作用次于自我的作用。我們暫且把“德”字撇下，說(shuō)說(shuō)屬于自我的“智”和“體”兩字。

 

    “智”是人的智能，即智慧和能力的統(tǒng)稱。應(yīng)該說(shuō)凡人都是有智能的，就好象地球不管什么地方都是有礦藏的，只是礦種不同和有用礦物的程度不同以及開發(fā)和利用程度不同而已。凡人都有智慧，只是有什么樣的智慧，智慧的高低程度以及發(fā)揮的作用大小不同而已。

 

    人的智慧的開發(fā)工具是知識(shí)，是人們用學(xué)到的知識(shí)去思維而開發(fā)出來(lái)的，用來(lái)指導(dǎo)人的行為的能力。所不同的是由于各人學(xué)到的知識(shí)的質(zhì)和量的不同，從而也就形成了各人的智慧形式不同，和行為能力不同的狀況。比如學(xué)醫(yī)的，所開發(fā)的是醫(yī)學(xué)方面的智慧，學(xué)電腦的是開發(fā)電腦方面的智慧。這樣，社會(huì)上才有了各行各業(yè)的區(qū)別。也由于學(xué)的力度不同，而導(dǎo)致了各人的工作能力不同。這就是為什么知識(shí)程度越高越聰明的緣故。什么鑰匙開什么鎖、什么藤結(jié)什么瓜，人的付出有多大，收獲也就有多大。世界上任何生物都是為繁衍后代的，都是有著其物質(zhì)內(nèi)在的生理規(guī)律的行為能力的，這就是智慧。所以說(shuō)不能認(rèn)為誰(shuí)有智慧、誰(shuí)沒(méi)有智慧。只是有智慧的高低如何，智慧的性質(zhì)與形式怎樣而分”。蒼蠅吃屎，蜜蜂采花，張三種田，李四打鐵等，都是各自在為著自己的生存發(fā)揮著自己擁有的智慧的能量。因此人類社會(huì)對(duì)人類的教育的根本，就是增長(zhǎng)人的知識(shí)，開發(fā)人的智能，使其更好的為自己的生存和社會(huì)的建設(shè)出力，

 

    上面說(shuō)的是德智體的“智”。而對(duì)于“體”來(lái)講；其含義這里當(dāng)然指的是人的身體、人的生命。人的身體是自然物。所以法律上把人叫做自然人。人在德、智、體各方面是獨(dú)立存在的，不受“德、智、體”制約。無(wú)論這個(gè)人有德無(wú)德，有智無(wú)智，只要這個(gè)人還活著，這個(gè)人的“體”就必然存在。所以“體”是根本，德和智是裝飾其“體”的。一個(gè)人的人生之“體”，如果不用德和智來(lái)裝飾的話，其生命之“體”雖然照樣存在，但卻失去了其生命的價(jià)值。特別是智，對(duì)人生個(gè)人猶為重要。人活在世界上有兩件東西是萬(wàn)萬(wàn)不能少的：一是身體；二是本事。比如說(shuō)這個(gè)人身體很壯，但沒(méi)有知識(shí)。什么都不會(huì)干。那么這人便“山大無(wú)柴燒”，白生了一個(gè)好的身體；但如果這個(gè)人有知識(shí)而沒(méi)有健康的身體，那么也許你的本事就發(fā)揮不出來(lái)。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，常?？吹揭恍┤祟櫞耸П?。注重身體的人特別愛(ài)惜身體。曬點(diǎn)太陽(yáng)都怕把皮子曬脫了長(zhǎng)不出來(lái)，流點(diǎn)汗都生怕自己脫水。所以不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)勞動(dòng)。到頭來(lái)變成為一個(gè)不勞而食的、失去了其生命的價(jià)值的人。而另有一些則恰恰相反，為了工作，為了學(xué)習(xí)而置身體于不顧，結(jié)果本事是學(xué)到了，但身體則垮了。這一次的工作是做好了，但下一次工作也就無(wú)法做了。這同樣也是很可悲的。說(shuō)到這里可能有人會(huì)說(shuō)；殘疾人不同樣也有做大事的嗎？當(dāng)然有，而且還多。但我們應(yīng)該明白，殘疾人之本身是并不希望自己殘疾的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他（她）們只有奮爭(zhēng)和拼搏，付出比正常人高出幾十、幾百倍的代價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。如果把本事和身體這兩樣?xùn)|西擺在人的眼前，任其選擇一樣的話，我則寧愿選擇“體”，不要“智”也，因?yàn)椤绑w”才是人的根本。所以為了這“體”，不但要生活，而且還要鍛煉才能使之強(qiáng)健；從這個(gè)意義上來(lái)講，我們的教育方針中的德智體的“體”，就不單是指人的生命之軀體，而是包含著體育事業(yè)、體育鍛煉的具體內(nèi)容。因此，在素質(zhì)教育的教學(xué)工作中，千萬(wàn)不能忽視體育教育的實(shí)質(zhì)。

 

    人是生活在社會(huì)中的。人既是靠著自我的智慧而生存的，也是靠群體的力量來(lái)生存的。所以人們需要一個(gè)共同的準(zhǔn)則規(guī)范來(lái)維護(hù)人類社會(huì)的秩序，來(lái)建設(shè)和保障人類社會(huì)的文明，這除了國(guó)家用法律的力量來(lái)制約以外，還需要人們的自我道德和社會(huì)公德來(lái)維護(hù)。

 

    為什么在德智體美勞教育里，把“德”放在第一位，就是因?yàn)椤暗隆笔巧鐣?huì)性的；“智”和“體”都是自我之物，是在自我屬性的前提下而進(jìn)入社會(huì)的。但必然要用“德”的力量來(lái)推動(dòng)。否則，一個(gè)人的身體再好，智慧再高，沒(méi)有“德”的作用，那是只能是自我的。而且是身體越好，智慧越高，其對(duì)社會(huì)的危害也是越大的。因此，從這個(gè)角度上來(lái)講，“德”是主宰“智”與“體”的神，是第一重要的。這里這么說(shuō)可能有人會(huì)不贊同，認(rèn)為“德”從屬于政治、說(shuō)“德”于人類社會(huì)第一重要，那是強(qiáng)調(diào)了政治第一的說(shuō)法，是忽視了社會(huì)人才的作用。我們必須明白，大凡一個(gè)人才之本身，是必須要具備“德”的因素的。何況人才和德對(duì)于社會(huì)的關(guān)系是以“德”而定的。我們說(shuō)社會(huì)的人才比比皆是，但社會(huì)之“德”卻只有一種。就說(shuō)時(shí)勢(shì)造英雄和英雄造時(shí)勢(shì)吧！不否認(rèn)某個(gè)英雄人物所起的作用、但人類社會(huì)的能人很多，“江山代有人才出”，不能說(shuō)沒(méi)有你這個(gè)人，人們就不生活了，地球就不轉(zhuǎn)了。人們依然要生活下去的，地球仍然還要轉(zhuǎn)的，社會(huì)的建設(shè)也照樣要發(fā)展。只是可能會(huì)不是按照你的這個(gè)辦法去做，而是按照另一個(gè)辦法去做了而已。這就不能把個(gè)人的作用看得太重。這就是人們常說(shuō)的你不做還有人來(lái)做的。死了個(gè)康熙，還有乾隆。不見(jiàn)得沒(méi)有你就不行，這就是關(guān)于人才的形勢(shì)。而德呢，社會(huì)之“德”是萬(wàn)萬(wàn)也不能少的，沒(méi)有一個(gè)“德”，就會(huì)不成體統(tǒng)，就會(huì)造成社會(huì)混亂，其后果是不堪設(shè)想的。

 

篇7

【關(guān)鍵詞】教育督導(dǎo) 工作變化 應(yīng)對(duì)之策

一、掛牌背景下教育督導(dǎo)的工作變化

1.督學(xué)形象從幕后推手變?yōu)榍芭_(tái)角色

教育督導(dǎo)歷史悠久，職能顯著。然而，由于各種原因，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和督學(xué)被社會(huì)熟知的程度不高。許多家長(zhǎng)、學(xué)生、群眾普遍不了解它的含義、職能及作用，甚至不知道督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和督學(xué)的存在。一線教師及學(xué)校工作者也對(duì)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)知之甚少。加之有些地區(qū)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于事實(shí)上被邊緣化的地位，因此廣大督學(xué)更多地是充當(dāng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的幕后推手而默默工作。自2012年10月，國(guó)家頒布施行《國(guó)家教育督導(dǎo)條例》以來(lái)，督導(dǎo)及督學(xué)逐漸被社會(huì)廣泛認(rèn)識(shí)?！吨行W(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》更是明確要求教育督導(dǎo)部門按統(tǒng)一規(guī)格制作標(biāo)牌，向社會(huì)公開責(zé)任督學(xué)信息。這是以前不曾有過(guò)的工作方式，勢(shì)必會(huì)引起包括學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各界的普遍關(guān)注。對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)生來(lái)說(shuō)，責(zé)任督學(xué)成為他們反映問(wèn)題、提出申訴的一個(gè)新渠道。從現(xiàn)在開始，相對(duì)來(lái)說(shuō)，責(zé)任督學(xué)在制度和實(shí)然兩個(gè)層面上成為學(xué)校發(fā)展及教育發(fā)展舞臺(tái)上更加不可或缺的重要角色。

2.督導(dǎo)行為從團(tuán)隊(duì)協(xié)同傾向領(lǐng)銜作戰(zhàn)

《國(guó)家督導(dǎo)條例》側(cè)重于對(duì)教育督導(dǎo)工作進(jìn)行宏觀規(guī)劃，重點(diǎn)對(duì)綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)作出說(shuō)明。對(duì)如何建立責(zé)任區(qū)，如何安排責(zé)任督學(xué)進(jìn)行隨訪督導(dǎo)并未做詳細(xì)表述。2012年5月頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》規(guī)定，一個(gè)責(zé)任區(qū)內(nèi)的學(xué)校在20所以內(nèi)，每個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)至少要配備兩名督學(xué)，也就是說(shuō)責(zé)任督學(xué)基本上是團(tuán)隊(duì)協(xié)同開展工作，至少是2人小組的形式。掛牌督導(dǎo)要求按1人負(fù)責(zé)5所左右學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配備責(zé)任督學(xué)。盡管從全國(guó)來(lái)看，以督導(dǎo)組形式開展的教育督導(dǎo)活動(dòng)仍然是一種常態(tài)，但是從整體形勢(shì)上看，責(zé)任督學(xué)的隨訪督導(dǎo)工作從原來(lái)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同逐漸傾向責(zé)任督學(xué)領(lǐng)銜作戰(zhàn)，至少相對(duì)來(lái)說(shuō)是這樣的。這種變化有利于克服群體心理的社會(huì)懈怠現(xiàn)象，但也使工作的難度與責(zé)任都在加大，這就對(duì)責(zé)任督學(xué)的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。

3.工作要求從宏觀指導(dǎo)變?yōu)槲⒂^設(shè)計(jì)

《國(guó)家督導(dǎo)條例》規(guī)定的工作線條較粗，宏觀指導(dǎo)的色彩較濃。相對(duì)而言，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)的內(nèi)容更加具體微觀?！吨行W(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》規(guī)定的責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)有6條，對(duì)學(xué)校實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)的主要事項(xiàng)涵蓋校務(wù)管理和制度執(zhí)行情況等8大方面，可謂具有明確。同時(shí)，國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員會(huì)還規(guī)定了責(zé)任督學(xué)每月隨訪督導(dǎo)的次數(shù)，出臺(tái)了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》，對(duì)責(zé)任督學(xué)工作計(jì)劃的制定、督導(dǎo)方案的確定等細(xì)節(jié)提出了具體要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育督導(dǎo)工作的頂層設(shè)計(jì)，也反映了國(guó)家對(duì)教育督導(dǎo)工作的重視程度。

二、掛牌背景下責(zé)任督學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

1.加強(qiáng)修養(yǎng)，提升思想覺(jué)悟

教育督導(dǎo)在國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用決定了督學(xué)角色的重要性。所以，國(guó)家實(shí)行督學(xué)制度，并對(duì)督學(xué)資格作出了嚴(yán)格規(guī)定?！秶?guó)家教育督導(dǎo)條例》明確規(guī)定，督學(xué)應(yīng)該“堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛(ài)社會(huì)主義教育事業(yè)”，要“堅(jiān)持原則，辦事公道，品行端正，廉潔自律”。這些規(guī)定在掛牌督導(dǎo)背景下，顯得尤為重要。

“責(zé)任就是對(duì)自己要求去做的事情有一種愛(ài)”。相對(duì)于過(guò)去，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)更加傾向于個(gè)人領(lǐng)銜作戰(zhàn)。學(xué)校猶如督學(xué)的責(zé)任田。每月1次的隨訪督導(dǎo)一般都會(huì)在無(wú)人現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下完成。制度約束作為外在因素的作用是有限的，責(zé)任督學(xué)的思想覺(jué)悟成為其更好履職的關(guān)鍵所在。所以，責(zé)任督學(xué)必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過(guò)各種途徑與方式不斷提升個(gè)人的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)責(zé)任心與責(zé)任感。在工作中要做到勤勉、主動(dòng)、公正、謙遜。按要求主動(dòng)履職，查實(shí)情、說(shuō)實(shí)話，不帶個(gè)人情感色彩，不對(duì)學(xué)校頤指氣使。這是責(zé)任督學(xué)做好掛牌督導(dǎo)工作的前提條件。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力

督學(xué)代表政府對(duì)教育工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。這就要求督學(xué)的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)校校長(zhǎng)及教師之上。督學(xué)要熟悉教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策，要具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；要具有豐富的教育管理、教學(xué)或者教育研究工作經(jīng)驗(yàn)；要具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。這些都是《國(guó)家教育督導(dǎo)條例》對(duì)督學(xué)的基本要求。

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)需要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的各方面工作進(jìn)行微觀的考察，涉及面廣、工作量大，這就要求責(zé)任督學(xué)既是專家又是通才，對(duì)責(zé)任督學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。責(zé)任督學(xué)必須樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)；學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理的相關(guān)知識(shí)；隨時(shí)了解、掌握國(guó)家教育政策發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，尤其是要順應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，認(rèn)真專研學(xué)校管理與課堂教學(xué)方面的知識(shí)，始終站在教育發(fā)展與改革的最前沿，率先掌握新技能、樹立新理念、引領(lǐng)新潮流，使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型督學(xué)，從而具備指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革與內(nèi)涵發(fā)展的能力。這是做好責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的重點(diǎn)所在。

3.積極工作，認(rèn)真履行職責(zé)

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是國(guó)家加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作的具體舉措，其意義不必贅述。另外，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)，也使自己從教育舞臺(tái)的幕后轉(zhuǎn)到臺(tái)前，被置于全社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)、學(xué)生的監(jiān)督之下。所以責(zé)任督學(xué)必須“在其位、謀其政”，積極工作，認(rèn)真履行職責(zé)。最基本的要做到按時(shí)、按次進(jìn)行隨訪督導(dǎo)，要認(rèn)真按照程序進(jìn)行反饋，按要求填報(bào)督導(dǎo)記錄、向教育督導(dǎo)部門提交報(bào)告，不走形式，不敷衍了事。這是做好責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的基本要求。

除此之外，為確保教育督導(dǎo)的實(shí)效性，責(zé)任督學(xué)要在全面考察的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注教育和學(xué)校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，群眾反映強(qiáng)烈的難點(diǎn)問(wèn)題。要注意督導(dǎo)工作的連續(xù)性，在督導(dǎo)過(guò)程中堅(jiān)持“抓辮子”、“打棍

篇8

一、聾童的心理特點(diǎn)分析

聾童由于生理的缺陷，僅憑視覺(jué)來(lái)觀察、了解周圍事物，認(rèn)識(shí)世界停留在表面，很片面，但又有比較固定的看法，很難改變；容易造成他們孤僻、主觀、任性，甚至自認(rèn)為不被人理解而造成暴躁的性格特點(diǎn)。

在家族教育層面，對(duì)于殘疾孩子，家長(zhǎng)總覺(jué)得虧欠孩子太多，往往用過(guò)分的溺愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)，在教育方法上是遷就放縱多，嚴(yán)格要求少，對(duì)孩子的不良行為缺乏教育，而聽(tīng)之任之，嚴(yán)重的阻礙了聾童道德觀念、良好行為的形成，給學(xué)校德育工作帶來(lái)了很大的隱憂。

聾童在入校前，語(yǔ)言方面幾乎是空白的，與家長(zhǎng)的交流僅限于非常簡(jiǎn)單、直觀的手語(yǔ)，內(nèi)容也僅是生活必須的一些方面，如：吃、睡、走、大小便等。語(yǔ)言的缺失造成思維的極其簡(jiǎn)單，即使入學(xué)后，受家長(zhǎng)文化水平和手語(yǔ)能力的限制，與聾童也難以交流，因此，聾童的行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成等全憑學(xué)校教育，而許多聾童從小形成的任性、固執(zhí)的性格特點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)校后，一般不愿意或難以接受別人的批評(píng)教育，這往往給教師的工作帶來(lái)很大的被動(dòng)。由于缺乏良好的教育，很多聾童事非觀念不清，特別是低年級(jí)聾童小偷小摸、無(wú)視紀(jì)律、自由散漫等現(xiàn)狀尤為突出。

實(shí)踐證明，一味地對(duì)心理問(wèn)題突出的聾童進(jìn)行批評(píng)教育，“這不能做，那個(gè)也不對(duì)”。一味地灌輸主流價(jià)值觀，而不能從心靈深處使他們產(chǎn)生共鳴和觸動(dòng)，會(huì)傷害到聾童的自尊心，更容易讓他們產(chǎn)生“聾人群體”意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)聽(tīng)人群體的逆反。

二、學(xué)習(xí)推廣《弟子規(guī)》適合聾童的特點(diǎn)

我校的《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)和推廣，根據(jù)聾童的心理特點(diǎn)和接受能力，開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，如：每周一段教師講解、學(xué)生背誦；每學(xué)期一次德育課本劇比賽、鋼筆字比賽、誦讀比賽等等，同時(shí)，學(xué)校還制訂了校本《弟子規(guī)》：聾生在校一日規(guī)范和力行版《弟子規(guī)》，給學(xué)生明確了每天要踐行的標(biāo)準(zhǔn)，并由學(xué)生干部督促檢查，作為班級(jí)評(píng)比的參考。

《弟子規(guī)》的推廣活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是：對(duì)傳統(tǒng)品德教育一味地告誡、指責(zé)、批評(píng)學(xué)生“要做什么、不要做什么”不同，而是告訴學(xué)生，自古以來(lái)，人們主流的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，我們身邊的人更喜歡人具有怎樣的品質(zhì)和素養(yǎng)，然后讓聾童自己參照這些標(biāo)準(zhǔn)，反思自己言行舉止，哪些做得好，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些沒(méi)做到，哪些言行會(huì)引起別人的反感，是不受人歡迎的，這樣，把德育的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槊@童自發(fā)地、主動(dòng)地完善個(gè)人修養(yǎng)的過(guò)程，取得事半功倍的效果。

三、聾童在《弟子規(guī)》踐行活動(dòng)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步

1.道德品質(zhì)得到提升

從《弟子規(guī)》所蘊(yùn)含的教育規(guī)律上看，它特別強(qiáng)調(diào)了教育以及道德教育的先后次序問(wèn)題?！洞髮W(xué)》上說(shuō)：“知所先后，則近道矣?！薄兜茏右?guī)》內(nèi)容的編寫次序也是中國(guó)古人教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，符合教育規(guī)律。《弟子規(guī)》的編寫次序分別是孝、悌、謹(jǐn)、信、愛(ài)眾、親仁、學(xué)文，這就強(qiáng)調(diào)了教育的先后次序一定是首先學(xué)做人，后學(xué)做事；也就是先培養(yǎng)德行，后學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，這完全符合我們國(guó)家現(xiàn)在推行的“育人為本，德育為先”的教育方針，是對(duì)最新的教育方針最好的詮釋和解讀，因而，《弟子規(guī)》首先是極好的德育教材。

在《弟子規(guī)》中，關(guān)于孝敬長(zhǎng)輩、友愛(ài)兄弟、修身養(yǎng)性、待人接物等相關(guān)的內(nèi)容都是很好的品德修養(yǎng)的教材，聾生會(huì)從中學(xué)習(xí)到，哪怕是生活中很微小的細(xì)節(jié)，也是要注意的，要從小事做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為舉止習(xí)慣，做一個(gè)有修養(yǎng)的人，受人尊敬的人。

通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐探索，我們推廣《弟子規(guī)》的過(guò)程符合德育過(guò)程的基本規(guī)律：先由教師講解，了解《弟子規(guī)》的深刻含義，形成道德認(rèn)識(shí)；然后開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)道德情感，內(nèi)化為道德意志；最后強(qiáng)化踐行，落實(shí)到生活實(shí)際中去，外化為道德行為，形成知，情，意，行的有效結(jié)合，因而取得了顯著的德育成效。

2.非智力因素品質(zhì)得到發(fā)展

由于聾童認(rèn)識(shí)的局限性和片面性，導(dǎo)致他們的思想狹隘，認(rèn)識(shí)片面。在世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面都與健聽(tīng)人有著很大的差距；在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自卑、畏難，興趣分散、目標(biāo)不明、方法不當(dāng)，并且在意志品質(zhì)等方面也有不同程度的缺陷，正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從某種意義上來(lái)說(shuō)，要比學(xué)習(xí)文化知識(shí)還要重要。

通過(guò)《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)，聾童明白了“既要力行又要學(xué)文”；明白了“讀書法 有三到 心眼口 信皆要”；明白了“寬為限 緊用功 工夫到 滯塞通”；更明白了殘疾人更要“勿自暴 勿自棄”的道理。

我們還在聾童中評(píng)選優(yōu)秀典型，發(fā)揮模范帶頭作用，以他們身邊的一點(diǎn)一滴小事為教育內(nèi)容，激發(fā)聾童學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性，同時(shí)，不斷提高要求，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

隨著聾童非智力因素的發(fā)展和成長(zhǎng)，他們能完全自主地安排好課余生活，把在校課余時(shí)間做為鍛煉能力、培養(yǎng)技能的高效的第二課堂，在培養(yǎng)生活技能的同時(shí)，展示了他們發(fā)現(xiàn)美、崇尚美、創(chuàng)造美的不懈努力以及殘疾人自強(qiáng)不息的陽(yáng)光心態(tài)。

3.語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高

《弟子規(guī)》中雖然有關(guān)“學(xué)文”的篇幅并不長(zhǎng)，但是所涵蓋的學(xué)知識(shí)要踏實(shí)、勤奮、謹(jǐn)慎、自信的精神對(duì)聾童們起到很大的激勵(lì)作用，我們也結(jié)合成功聾人的事例教育他們要樹立自信，幫樹立“除了聽(tīng)，我們能做任何事”的理念，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀看齊，“圣與賢 可馴致?！?/p>

篇9

為了進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》和《山西省國(guó)防教育實(shí)施方法》，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念，進(jìn)一步推動(dòng)我校國(guó)防教育工作的深入開展，現(xiàn)根據(jù)我學(xué)校的實(shí)際情況提出我校2005年國(guó)防教育工作計(jì)劃如下：

一、國(guó)防教育指導(dǎo)思想與教育目的：

國(guó)防教育是以防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，保衛(wèi)國(guó)家的主權(quán)、統(tǒng)一、和安全為根本目的和要求，通過(guò)一定的國(guó)家觀、戰(zhàn)爭(zhēng)觀、國(guó)防觀、國(guó)防知識(shí)的學(xué)習(xí)和國(guó)防體育的開展，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的品德、智力和體質(zhì)等施以相應(yīng)影響的一種活動(dòng)，是國(guó)家教育事業(yè)和全民社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組織部分，是學(xué)生不可缺少的基本教育。

通過(guò)開展多種形式的國(guó)防教育活動(dòng)，使全體學(xué)生了解基本的國(guó)防知識(shí)，學(xué)習(xí)初步的軍事技能，不斷增強(qiáng)國(guó)防觀念，激發(fā)愛(ài)國(guó)擁軍的熱情，自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)，逐步成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、國(guó)防教育原則：

1、國(guó)防教育必須在貫徹教育方針的前提下，與學(xué)校德育及其它形式的教育、教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并注意發(fā)揮國(guó)防教育的特點(diǎn)；

2、利用學(xué)校教育和教學(xué)工作的主渠道，結(jié)合各科教學(xué)和課外活動(dòng)，采取集中教育與分散教育相結(jié)合的方法進(jìn)行；

3、針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，按照各級(jí)各類學(xué)校經(jīng)常性的教育活動(dòng)內(nèi)容，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃地安排教育活動(dòng)。

三、工作重點(diǎn)：

1 、了解國(guó)防、國(guó)防教育、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平的含義，國(guó)防與個(gè)人、與國(guó)家的關(guān)系，進(jìn)行基本的國(guó)防理論教育；

2、學(xué)習(xí)國(guó)防地理，了解我國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空及周邊國(guó)家； 

3 、學(xué)習(xí)《兵役法》等基本的國(guó)防法規(guī)，使學(xué)生了解公民應(yīng)履行的國(guó)防義務(wù)；

4 、了解近代帝國(guó)主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的多次和中國(guó)人民抗擊外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)史，知道林則徐、鄧世昌等一批民族英雄的歷史功績(jī)

5 、了解中國(guó)的成長(zhǎng)過(guò)程和豐功偉績(jī)，知道解放軍是捍衛(wèi)社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)柱石；

6 、初步了解國(guó)防科技事業(yè)的發(fā)展情況及其對(duì)國(guó)防建設(shè)的巨大作用；

7 、了解歷史上杰出的軍事家。 

8、根據(jù)解放軍隊(duì)列條令，組織隊(duì)列訓(xùn)練；在學(xué)校重大活動(dòng)中舉行閱兵式、分列式，學(xué)習(xí)軍人的儀表和作風(fēng)； 

9、學(xué)習(xí)投擲、越野等軍體活動(dòng)的技能，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智勇敢、堅(jiān)韌不拔和一不怕苦、二不怕死的精神；

四、國(guó)防教育主要形式：

結(jié)合開設(shè)專題教育課，進(jìn)行課堂式國(guó)防教育；

結(jié)合中心工作進(jìn)行穿插式國(guó)防教育；

結(jié)合文體活動(dòng)，進(jìn)行趣味式國(guó)防教育；

結(jié)合重點(diǎn)節(jié)日的紀(jì)念活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)式國(guó)防教育；

結(jié)合教育基地、人文景觀，進(jìn)行陣地式國(guó)防教育；

運(yùn)用現(xiàn)代傳媒，進(jìn)行載體式國(guó)防教育；

運(yùn)用國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽，進(jìn)行答辯式國(guó)防教育；

運(yùn)用先進(jìn)典型，進(jìn)行激勵(lì)式國(guó)防教育。

五、日程安排

9月制定計(jì)劃，安排工作

國(guó)防知識(shí)學(xué)習(xí)講座

觀看國(guó)防教育影片

新生軍訓(xùn)

10月國(guó)防教育月主題教育活動(dòng)

國(guó)旗班規(guī)范教育

篇10

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要途經(jīng)是實(shí)施素質(zhì)教育。到底什么是素質(zhì)教育？這看似是一個(gè)令人不屑的話題，可真正能說(shuō)出個(gè)中含義來(lái)的卻可能寥寥。面對(duì)記者的提問(wèn)，重慶市江北區(qū)五寶中學(xué)校長(zhǎng)趙家禮的回答簡(jiǎn)明精要：“素質(zhì)教育就是要按照國(guó)家的教育方針辦學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)校教育?！?/p>

趙校長(zhǎng)很明確地闡述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵?！鞍凑諊?guó)家的教育方針辦學(xué)”，看似一句很簡(jiǎn)單的話，卻針砭了當(dāng)前一些貼著素質(zhì)教育的標(biāo)簽，卻大行應(yīng)試教育之道的現(xiàn)象。相對(duì)于應(yīng)試教育“為考試而教，為考試而學(xué)”，把目光盯在少數(shù)尖子生身上、分?jǐn)?shù)至上的狀況而言，素質(zhì)教育的目標(biāo)則是提高國(guó)民素質(zhì)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。真正的素質(zhì)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鑄就學(xué)生的健康體魄，完善學(xué)生的高尚人格，而非狹隘的只注重所謂的“升學(xué)”、“分?jǐn)?shù)”。

那么，如何才能有效實(shí)施素質(zhì)教育這一國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？

五寶中學(xué)提出了“教育激揚(yáng)生命，三年成就一生”的辦學(xué)理念，認(rèn)為教育應(yīng)該激揚(yáng)生命，使生命煥發(fā)應(yīng)有光彩，使生命提升質(zhì)量，并提出八個(gè)具體的育人目標(biāo)：“強(qiáng)健身體、健康心理；養(yǎng)成習(xí)慣、陶冶品德；掌握知識(shí)、提煉方法；發(fā)展能力、生成智慧”。在多年的教育教學(xué)研究和實(shí)踐中，以實(shí)際行動(dòng)回答了這個(gè)問(wèn)題。

優(yōu)秀品質(zhì)

在五寶中學(xué)養(yǎng)成

“好習(xí)慣是一生取之不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一生償還不完的債務(wù)”，趙校長(zhǎng)告訴記者：“良好的養(yǎng)成教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步”。

學(xué)校根據(jù)地處農(nóng)村實(shí)際，以“著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、追求優(yōu)秀、關(guān)注細(xì)節(jié)”的辦學(xué)思路，大力加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育和理想信念教育，全面提升學(xué)生的公民素養(yǎng)、文明素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和法律意識(shí)。學(xué)校十分重視每周一的朝會(huì)，學(xué)校德育處提前安排講話主題和主講學(xué)生、老師，成立國(guó)旗班專門進(jìn)行升旗儀式，學(xué)生行注目禮或少先隊(duì)禮合唱國(guó)歌。學(xué)校每月有主題的開展班隊(duì)活動(dòng)。每天上午下午第一節(jié)課，全體學(xué)生都要進(jìn)行班級(jí)誓言的宣誓，以激發(fā)學(xué)生的志氣；大課間活動(dòng)，各班學(xué)生呼喊本班口號(hào)，展示班級(jí)風(fēng)采，學(xué)生風(fēng)貌。下午第一節(jié)前，唱一支歌，陶冶心靈，活躍氣氛。這些活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的健康成長(zhǎng)。學(xué)校還邀請(qǐng)大學(xué)生村官給學(xué)生做勵(lì)志成長(zhǎng)教育，邀請(qǐng)校警做法制講座。學(xué)校將全校學(xué)生的笑臉和格言制作成噴繪張貼在教學(xué)樓醒目的位置，彰顯學(xué)生的主人翁意識(shí)。

在對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方面，學(xué)校開展“自省、自信、自理”教育，要求學(xué)生每天反省1-3個(gè)小問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自信，學(xué)會(huì)生活自理。在禮儀教育方面，要求學(xué)生著裝符合中學(xué)生身份，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐文明。學(xué)生排隊(duì)購(gòu)餐，班級(jí)分區(qū)域就坐，用餐完畢后自覺(jué)打掃扔在餐桌上的食物殘?jiān)?，保持桌面干凈。學(xué)校集會(huì)，學(xué)生排隊(duì)進(jìn)入操場(chǎng)。通過(guò)軍訓(xùn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)務(wù)整理進(jìn)行專門指導(dǎo)訓(xùn)練，生活老師每天檢查公布寢室內(nèi)務(wù)情況，德育處每周對(duì)寢室內(nèi)務(wù)情況進(jìn)行通報(bào)。“磨刀不誤砍柴工。素質(zhì)教育搞好了，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)自然也就形成了”，趙校長(zhǎng)如是說(shuō)。

“你們來(lái)體驗(yàn)一下學(xué)校的生活吧，我們學(xué)生晚上就寢秩序之好是值得夸耀的。就寢鈴響后，只需10分鐘時(shí)間，整個(gè)宿舍區(qū)便是一片寂靜，仿佛整個(gè)學(xué)校都變成了一個(gè)人在行動(dòng)……”

仿佛印證著趙校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，在和五寶中學(xué)的學(xué)生“閑聊”中，他們帶著稚嫩的話語(yǔ)，也流露出樸實(shí)與自豪，帶給我們一種對(duì)學(xué)校的信任，對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定。

人文課堂

在五寶中學(xué)形成

學(xué)校如何培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，用什么做保證？

說(shuō)到底，重要的工作之一，就是必須增強(qiáng)校園文化氛圍，加大人文課堂建設(shè)力度，給學(xué)生一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

五寶中學(xué)堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性的科學(xué)發(fā)展觀，在不斷豐富、彰顯管理與環(huán)境特色的基礎(chǔ)上，以特色課堂建設(shè)為載體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校深入推進(jìn)課程改革，轉(zhuǎn)變老師的教育教學(xué)方式，要求教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，做到“以生為本”，教學(xué)方式要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)為主要原則。學(xué)校在推進(jìn)課程改革的主要方法是：以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)組員在學(xué)習(xí)問(wèn)題上合作、交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和習(xí)慣；老師引導(dǎo)下的全班交流展示，或口頭展示，或上板展示，不但培養(yǎng)了學(xué)生的勇氣膽量、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)校在推進(jìn)課程改革的同時(shí)，著力建設(shè)充滿人文氣息的“人文校園”。學(xué)校要求全體老師深入挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中的人文教育資源，寓人文教育于學(xué)科教學(xué)中。在開展“唱讀講傳”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，拓展出“跳走演看”等活動(dòng)，每天開展跳繩活動(dòng)、一學(xué)年開展一次親近自然的遠(yuǎn)走活動(dòng)、迎新年文藝演出、看電視電影等。學(xué)校每天晚上利用多媒體播放新聞聯(lián)播，使住校生了解國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，開闊視野。學(xué)校還精選優(yōu)秀影片或感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選視頻組織學(xué)生觀看。同時(shí)，學(xué)校還結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)目、重大事件和開學(xué)典禮等，開展專題教育活動(dòng)。在倡導(dǎo)人文關(guān)懷方面，學(xué)校要求加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，每位教師家訪6――8名學(xué)生，每個(gè)黨員幫扶1名優(yōu)秀學(xué)生；學(xué)校制定獎(jiǎng)勵(lì)助學(xué)辦法，對(duì)家庭困難、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；還開展學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、管理之星、文明寢室、優(yōu)秀小組等明星人物、集體的評(píng)選。通過(guò)這些關(guān)懷與激勵(lì)，努力營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)步的校園文化氛圍，使學(xué)生感受到成長(zhǎng)與發(fā)展的快樂(lè)與幸福。

鋼鐵體魄

在五寶中學(xué)強(qiáng)健

健康的體魄，既是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生良好的品性養(yǎng)成的前提?；谶@些認(rèn)識(shí)，學(xué)校按照“學(xué)校是學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園”這一辦學(xué)目標(biāo)，大力開展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)和“2+2”項(xiàng)目建設(shè)。“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”，趙校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)生健康成長(zhǎng)，既是素質(zhì)教育指向，也是培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)接班人的基本要求”。

“在我們學(xué)校，學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉是必不可少的……”趙校長(zhǎng)指著操場(chǎng)上奔跑跳躍著的學(xué)生告訴我們。五寶中學(xué)的“陽(yáng)光體育”活動(dòng)分為三個(gè)時(shí)段，早上起床后，住校生集體跑步；大課間開展跳繩和跑步（冬季）或做操（夏季）活動(dòng)，老師分到班級(jí)，和同學(xué)一起跑步、跳繩，既能起到融洽師生關(guān)系的作用，又能起到和班主任一起管理學(xué)生的作用。 “2+2”活動(dòng)有體育類、文藝類和科技類等多個(gè)活動(dòng)小組。為確?；顒?dòng)的有效實(shí)施，學(xué)校在調(diào)查、了解學(xué)生實(shí)際水平基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體喜好選擇項(xiàng)目，并有針對(duì)性地?cái)M定了具體實(shí)施計(jì)劃，使每一個(gè)學(xué)生的參與性、積極性、創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)，極大地推進(jìn)了學(xué)校的素質(zhì)教育與教學(xué)改革。

每學(xué)年學(xué)校開展兩次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展趣味體育比賽，開展跳繩、乒乓球、羽毛球、籃球、拔河、迎面接力等多個(gè)單項(xiàng)比賽，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)展示創(chuàng)造條件。

“陽(yáng)光體育”注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)校真正成為了育人的搖籃。

雄厚師資

推進(jìn)五寶中學(xué)持續(xù)發(fā)展

“近年來(lái)，學(xué)校逐漸將教師從繁瑣的低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間交給了學(xué)生，每天給教師騰出大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)設(shè)施建設(shè)，在班班通的基礎(chǔ)上，學(xué)校在教室內(nèi)外添置了多塊黑板白板，供同學(xué)在課堂課下展示。教師們均配備了教學(xué)用筆記本電腦，使老師們能夠有時(shí)間把更多的精力用在自主學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力上?！辈稍L中學(xué)校教研組一位老師這樣告訴記者。

事實(shí)上，五寶中學(xué)所倡導(dǎo)的“教育激揚(yáng)生命，三年成就一生”辦學(xué)理念，背后則是堅(jiān)實(shí)的高水平校本教研和高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)做后盾。據(jù)了解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從自身做起，堅(jiān)持公平公正待人對(duì)事，不斷加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、民主作風(fēng)，在學(xué)校建立起和諧的干群關(guān)系；認(rèn)真落實(shí)黨員干部廉政制度，強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任管理，扎實(shí)推進(jìn)干部的民主評(píng)議工作，提高了學(xué)校各項(xiàng)工作的前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

為構(gòu)建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，鑄“師魂”，練“師能”，學(xué)校按照區(qū)教委深化人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，大力開展“師德師風(fēng)建設(shè)工程”，開展師德師風(fēng)講座，加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)，把師德考核納入月考核，督促老師按照重點(diǎn)進(jìn)行整改，把“敬業(yè)、愛(ài)生、育人”理念落實(shí)到各項(xiàng)工作中，形成了教書育人、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的濃厚氛圍；開展“教師全員素質(zhì)提升工程”，通過(guò)完善校本培訓(xùn)制度，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展；積極派教師參加西部國(guó)培計(jì)劃，兩年內(nèi)先后派了近十名教師赴山東杜郎口中學(xué)、山東長(zhǎng)清中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、河北威縣人才學(xué)校、河北衡水中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，派數(shù)十人到區(qū)內(nèi)外學(xué)?？疾煊^摩學(xué)習(xí)。學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)學(xué)校英語(yǔ)老師到學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作。

在“走出去”，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，學(xué)校以課堂教學(xué)研究為主陣地，把校本教研的主要形式確定為課例研究，著力提高教師的教育教學(xué)理念、提高對(duì)教材的研究處理能力、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為方式。為此學(xué)校開展了課改過(guò)關(guān)課、課改研究課、課改優(yōu)質(zhì)課、課改示范課、課改校際交流課，人人都要上過(guò)關(guān)課、研究課，在教研組推薦基礎(chǔ)上開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選基礎(chǔ)上開展示范課。除了加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)研究之外，學(xué)校還把視角轉(zhuǎn)向區(qū)內(nèi)同類學(xué)校，聯(lián)合各個(gè)同類學(xué)校開展校際之間的交流研究課。

與此同時(shí)，學(xué)校不斷強(qiáng)化教學(xué)管理，堅(jiān)持抓好教學(xué)常規(guī)和教學(xué)“六認(rèn)真”，對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)講等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控和信息反饋，形成了不定期抽查、期中期末檢查和學(xué)生評(píng)教制度，全方位把握教學(xué)過(guò)程。

如今，在五寶中學(xué)的課堂上，可以清晰的領(lǐng)略到教師的風(fēng)采。他們?cè)诮虒W(xué)中既注重落實(shí)基礎(chǔ)，又著力滲透人文情懷；既發(fā)揮穿針引線作用，又注重學(xué)生的吸收消化；既向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，又尊重學(xué)生的思想情感；既吸取傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、方法的精髓，又彰顯新時(shí)期素質(zhì)教育的魅力；他們立足課堂、聚焦課堂，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性；他們還教育的本來(lái)面目，努力辦人民滿意的教育――他們，就是五寶中學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的脊梁！

后記： 用愛(ài)照亮希望之路

一位畢業(yè)于五寶中學(xué)的學(xué)生在給班主任老師的留言中說(shuō)：“五寶中學(xué)很安靜、很樸實(shí)，是一方圣潔的樂(lè)園。在學(xué)校求學(xué)的日子里，我深愛(ài)自主學(xué)習(xí)、自主管理，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，我能更好的完成作業(yè)，我能真正做到溫故知新，可以悟到一些人生的哲理。在學(xué)校，我們鍛煉了自己的自制能力，提高了自己的應(yīng)變能力”。