導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康 問題 策略

近幾年，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職生的數(shù)量急劇增加，與之相應(yīng)的，中職生的心理健康問題也越來越突出。當(dāng)代中職生身心發(fā)展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展、社會閱歷的增長以及過早地面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，他們不同程度地存在有這樣或那樣的心理疾病，諸如恐怖、焦慮、疑病及神經(jīng)性抑郁癥等精神性疾病，嚴(yán)重地影響著他們身心的健康發(fā)展。而身心健康作為一切價值的源泉，是立足社會的可靠保障。因此，加強對中職生進行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強他們的社會適應(yīng)能力，已成為廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、中職學(xué)校心理健康教育存在的問題

由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導(dǎo)致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔(dān)憂的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題已越來越影響到學(xué)生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。

1、對心理健康教育的重要性認(rèn)識不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此認(rèn)識不夠，幾乎沒有開展有關(guān)心理健康方面的活動。有些學(xué)校即使名義上開展了一些活動，如開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認(rèn)識，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。

2、心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學(xué)生成長心理的教育進行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半。可見，加強對中職學(xué)生的心理健康教育的重視，切實關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機制，對于一個中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。

二、中職學(xué)校心理健康教育的策略

1、完善心理健康教育的工作制度

逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于10課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專兼職教師負(fù)責(zé)開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。

2、提高心理健康教育教學(xué)科研隊伍

心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設(shè)，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學(xué)；開展班主任心理咨詢培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學(xué)，努力提高教師對心理健康教育的再認(rèn)識和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。

3、培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊伍

現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當(dāng)然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學(xué)生干部進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

4、構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍

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關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程 思考

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.001

1 引言

20世紀(jì)80年代以來，學(xué)生心理健康日益受到社會各方面的關(guān)注。隨著社會整體節(jié)奏加快，學(xué)生心理問題也日益凸顯，這既影響學(xué)生身心健康發(fā)展，也給學(xué)校社會增加了許多不穩(wěn)定因素。自教育部出臺《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等若干文件以來，我國學(xué)校心理健康教育課程發(fā)展勢頭良好，與此同時也存在著需要完善的地方，部分學(xué)校存在著一些問題。對當(dāng)前課程形式反思有利于更好貫徹部委文件精神，有利于促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2 我國學(xué)校心理健康教育課程現(xiàn)狀

早在上世紀(jì)80年代就有部分省市著手學(xué)校心理健康教育，截止目前，大部分省市的學(xué)校開設(shè)了該門課程，配備了專業(yè)教師，設(shè)立了咨詢室，并編寫了百余種的教材或讀本。這些成為學(xué)校心理健康健康教育的主要部分，是學(xué)生和心理健康教育者聯(lián)系的紐帶，在學(xué)校心理健康教育方面起著重要作用。

然而，我國起步晚，可借鑒的經(jīng)驗不足，理論研究相對薄弱，目前心理健康教育課程還存在需要完善提高的地方。

2.1 課程地位尷尬

盡管大部分省市學(xué)校開設(shè)了該課程，但在有些學(xué)校該課程處境卻不如人意。有學(xué)者對開設(shè)該課程持相反態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生心理方面的問題，如情緒、行為等不適合用課程的方式解決，因此將該心理健康教育課程化沒有實際作用；也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育融于班會、品德教育中，避免課程化。另外，還有學(xué)校將該課程工具化，應(yīng)付檢查，或課時被其他學(xué)科不時擠占，課程實施無保障。

2.2 課程運作的弊端

在開設(shè)了該課程的學(xué)校中，其實際運作也差強人意。

首先，課程取向存在偏差。教學(xué)目標(biāo)存在傳統(tǒng)學(xué)科化、理想化傾向，表現(xiàn)在大多數(shù)教師對于如何開展了解尚淺，機械套用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，使得該課程變成了純粹的心理學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，講授傾向突出，學(xué)生覺得枯燥無趣，學(xué)習(xí)壓力增加。另不少心理健康教育課程中，學(xué)習(xí)時間、活動等并不以學(xué)生為主體。眾多教材也存在取向偏差或部分教材有傳統(tǒng)化教材傾向。

其次，組織實施存在片面化傾向，表現(xiàn)在認(rèn)為該課程就是測驗，就是做心理咨詢，就是講課。這些認(rèn)識導(dǎo)致該課程被人為破壞，甚至出現(xiàn)心理測驗接連進行，過于隨意。結(jié)果分析不當(dāng)，或孤立的按評分解釋，不顧及學(xué)生承受力，或沒有反饋，或?qū)⒎謹(jǐn)?shù)公布。而認(rèn)為該課程就是咨詢的，造成心理健康教育對象范圍縮小，設(shè)備閑置。個別學(xué)校中該課程甚至由校醫(yī)兼任。

再次，課程評價混亂。該課程相對來說是一門新興課程，沒有配套的評價理論指導(dǎo)，照搬傳統(tǒng)學(xué)科評價方法，用量化的考試成績進行評價，很難反映學(xué)生實際心理健康水平，對教師評價也是有失公允。因為成績并不和行為一一對應(yīng)；個體動機、態(tài)度等可以通過外在行為表現(xiàn)出來，但其評價存在多元化，不能用單一分?jǐn)?shù)籠統(tǒng)概括。

最后，師資隊伍水平參差不齊。目前該課程大多由班主任、科任老師等兼任。這些人員對該課程理解尚未透徹，倉促上崗，很難保證課程的質(zhì)量。

3 課程現(xiàn)狀的思考

基于以上事實，心理健康教育現(xiàn)狀令人堪憂。造成現(xiàn)狀的因素涉及多個方面，簡單來講，主要有以下幾個：

其一，學(xué)校管理者認(rèn)識存在諸多誤區(qū)。面對新型課程，許多管理者認(rèn)識還不夠到位，課程建設(shè)方面存在以下誤解：第一，認(rèn)為我國教育沒有發(fā)展到要開設(shè)心理健康教育課程的地步，沒必要單獨用課程形式開設(shè)；第二，學(xué)校管理者在當(dāng)下社會輿論壓力或者上級主管部門的“行政壓力”下，設(shè)立心理健康教育方面的內(nèi)容，流于表面。第三，認(rèn)為心理健康教育，開設(shè)課程是唯一的途徑。這些認(rèn)識不足或者矯枉過正的做法，必定會影響心理健康教育的實際效果。

其二，從事心理健康教育的工作者觀念陳舊、僵化。當(dāng)前許多學(xué)校的心理健康教育工作由班主任、德育教師、校醫(yī)或者其他科任教師擔(dān)任，對于此門課程的態(tài)度往往受到先前個體經(jīng)驗的影響，無形當(dāng)中將之前的工作模式帶到心理健康教育中，使得心理健康教育課程對應(yīng)呈現(xiàn)班會偶爾提及、德育教育化、醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化等形式。在該種情況下，心理健康教育的范圍被縮小了，對象也沒有得到足夠重視，很難保證心理健康教育效果。

其三，課程評價體系單一。該課程不同于其他學(xué)科，用傳統(tǒng)學(xué)科評估方法來衡量心理健康教育教師的教學(xué)成果是不適用的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面，心理健康教育有其特殊的一面，與傳統(tǒng)學(xué)科有很大不同。

其四，師資力量投入不足?，F(xiàn)階段該課程不如人意的原因和師資力量投入不足有很大關(guān)系。有些學(xué)校幾位專職心理教師要負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，工作量”超載”。此外，心理教師的待遇和評定等沒有得到相同的對待，影響其工作積極性。另外，應(yīng)對兼職教師定期、系統(tǒng)化培訓(xùn)。

4 啟示

開展好心理健康教育課程，可參考以下幾點：第一，重視心理健康教育課程建設(shè)。管理者要切實認(rèn)識到該課程的重要性，將該課程納入到學(xué)校整體教學(xué)計劃中，并真正實施。第二，更新教育觀念。要立足學(xué)生心理發(fā)展特點，開展多種形式活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，達到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目標(biāo)。第三，建立客觀、新型的課程評價體系，避免評價者主觀認(rèn)識影響，同時注重評價體系的多元性，體現(xiàn)對心理健康教育工作者和學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重差異性和主體性。第四，加大師資投入力度，保障現(xiàn)有心理健康教育工作者的利益，吸引專業(yè)人才進入學(xué)校專職從事心理健康教育。

參考文獻：

[1]崔景貴.關(guān)于我國中小學(xué)心理健康教育課程教材建設(shè)的思考[J].課程?教材?教法，2002，（1）：55-58.

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中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析

本次調(diào)查采取抽樣問卷調(diào)查和組織抽樣學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學(xué)生代表座談的方式進行。共收回調(diào)查問卷349份，座談會材料36份，其中經(jīng)過市(州)或縣、區(qū)匯總整理的座談會材料8份。本次問卷調(diào)查收回的小學(xué)問卷155份(城鎮(zhèn)學(xué)校73所、農(nóng)村學(xué)校82所);初中問卷147份(城鎮(zhèn)學(xué)校70所、農(nóng)村學(xué)校77所);高中問卷47份(城鎮(zhèn)學(xué)校39所、農(nóng)村學(xué)校8所)。問卷統(tǒng)計顯示:開展了心理健康教育的學(xué)校319所，占被調(diào)查學(xué)校的90．4%，其中小學(xué)138所，占被調(diào)查小學(xué)的89．03%，初中137所，占被調(diào)查初中的89．03%，高中44所，占被調(diào)查高中的93．6%。在被調(diào)查的學(xué)校中，有專職心理健康教育教師的學(xué)校105所，占30．1%，其中小學(xué)51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學(xué)校占絕大多數(shù);有62所學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師，占被調(diào)查學(xué)校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學(xué)校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓(xùn)，占被調(diào)查學(xué)校的82．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學(xué)校開展心理健康教育的主要方式上看:開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校為284所，占81．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊會活動的學(xué)校223所，占63．9%，其中小學(xué)、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學(xué)校192所，占55%，其中小學(xué)、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動的學(xué)校211所，占60．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動的學(xué)校138所，占39．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數(shù)學(xué)校同時采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設(shè)心理健康教育課、班隊會活動、心理咨詢活動是當(dāng)前我省小學(xué)開展心理健康教育的主要方式;開設(shè)心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢活動是當(dāng)前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動、班隊會活動、開設(shè)心理健康教育課是當(dāng)前我省高中開展心理健康教育的主要方式。

對學(xué)校選用心理健康教育教材的問卷調(diào)查結(jié)果:選用了心理健康教育教材的學(xué)校262所，占75．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材是必要的，占被調(diào)查學(xué)校的95．4%;我省中小學(xué)選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學(xué)出版社、高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、北京燕山出版社等，還有一個縣選用的是縣內(nèi)自編心理健康教育教材。在對學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識上:認(rèn)為目前中小學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)校162所，占46．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問題是正常的有318所學(xué)校，占91．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題能得到解決的有241所學(xué)校，占69．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題很難得到解決的有107所學(xué)校，占30．7%，其中小學(xué)、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學(xué)校認(rèn)為“不好說”。對學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數(shù)小學(xué)認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理、心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的;大多數(shù)初中認(rèn)為應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的;大多數(shù)高中認(rèn)為學(xué)生生理心理發(fā)展階段、應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會大環(huán)境的影響等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素。對學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在哪些方面的問題，大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校認(rèn)為主要表現(xiàn)在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強、親子溝通等方面。

從問卷調(diào)查的結(jié)果和對小學(xué)、初中、高中的對比分析來看，我省的中小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出如下幾個特點:一是我省90%以上的中小學(xué)開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學(xué)校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學(xué)37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業(yè)化水平比較低，在被調(diào)查的學(xué)校中，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師小學(xué)24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數(shù)就更少，小學(xué)5人、初中4人。盡管絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師參加過相關(guān)的培訓(xùn)，小學(xué)占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統(tǒng)的培訓(xùn)難以達到心理健康教育教師專業(yè)化水平的要求。三是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式是開設(shè)心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢。小學(xué)開設(shè)心理健康教育課、班隊會活動是主要的心理健康教育方式;初中開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢、班隊會活動、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊會活動心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學(xué)和初中的絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)心理健康教育課。四是93%以上的學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學(xué)校的比例為小學(xué)96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據(jù)我們了解到的情況，我省中小學(xué)現(xiàn)在所選用的教材大多沒有經(jīng)過審定，而且大多數(shù)是通過非正規(guī)的渠道發(fā)行的，這也是學(xué)校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識”這一問題的調(diào)查結(jié)果應(yīng)引起高度關(guān)注，有相當(dāng)比例的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”、學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認(rèn)識的學(xué)校比例呈小學(xué)、初中、高中上升的趨勢。認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”的小學(xué)占23%、初中上升為60．5%、高中達78．7%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，小學(xué)占22．5%、初中上升為35．5%、高中達42．6%。六是關(guān)于“學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中小學(xué)學(xué)段有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的，初中學(xué)段有50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的。從各學(xué)段來看，家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響被公認(rèn)為是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因。#p#分頁標(biāo)題#e#

座談會結(jié)果分析

通過對座談會結(jié)果的匯總分析，大多數(shù)學(xué)校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現(xiàn)為:心理健康教育課不受重視。行政領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校不重視，家長也沒有這個意識，心理健康教育課變成了擺設(shè)，上級部門檢查了、有活動了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課都是為應(yīng)付檢查準(zhǔn)備的“課表課”。心理健康教育師資隊伍建設(shè)問題。從座談的結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)校都反映心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學(xué)校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數(shù)為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊伍建設(shè)的另一個問題就是缺少專業(yè)師資，絕大多數(shù)心理健康教育教師的專業(yè)化水平偏低，很多學(xué)校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學(xué)科“改行”擔(dān)任的，還有一些不勝任其他學(xué)科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，又沒有接受系統(tǒng)的心理學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，或只參加過短期的、不系統(tǒng)的培訓(xùn)，對新形勢下學(xué)生心理的特點、變化和規(guī)律等，還沒有足夠的認(rèn)識和研究，工作缺乏針對性、規(guī)范性和科學(xué)性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質(zhì)量。

缺乏適合的心理健康教育的教材。目前大多數(shù)學(xué)校心理健康教育主要依托于心理健康教育課，但目前尚無真正合適的心理健康教育教材，現(xiàn)在學(xué)校使用的幾種版本的心理健康教育教材，大多沒有經(jīng)過審定，質(zhì)量無從保證。這種現(xiàn)狀對農(nóng)村學(xué)校來說問題就更大，由于農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生在生活環(huán)境和教育環(huán)境方面的不同，面臨的各種心理問題也有較大差別，比如說對于農(nóng)村比較普遍的留守兒童的心理發(fā)展就是一個較大問題，而與之相關(guān)的內(nèi)容在目前幾種版本的教材中都未有涉及。學(xué)校對心理健康教育的投入嚴(yán)重不足。教師的培訓(xùn)提高、學(xué)校心理咨詢室的設(shè)立、相關(guān)的心理健康教育活動等都無法得到保證，很多學(xué)校沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，有的與其他辦公室混在一起，有的僅是一個空房間，難以達到心理咨詢工作的基本要求。社會和家長不重視心理健康教育。多數(shù)家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的心理健康，由于家庭教育(結(jié)構(gòu))等原因造成的心理問題比較多，單靠心理健康教育教師的力量是很難解決的，應(yīng)該形成社會、學(xué)校、家庭為一體的心理健康教育體系。

加強和改進中小學(xué)心理健康教育對策和建議

提高認(rèn)識，落實責(zé)任提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師以及學(xué)生家長對心理健康教育地位和作用的認(rèn)識，落實相關(guān)部門和人員的責(zé)任，按照《吉林省貫徹落實＜中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要＞實施意見》(以下簡稱《實施意見》)的要求，真正建立“各中小學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下、以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。從各個領(lǐng)導(dǎo)層面抓起，全體總動員，糾正心理健康教育實踐中的認(rèn)識誤區(qū)及行為偏差，從根本上改進學(xué)校心理素質(zhì)教育的價值取向，真正從全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的高度來認(rèn)識和做好心理健康教育工作。加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)真正落實《實施意見》的要求，“對于城市和條件較好的學(xué)校，要配備專職教師;暫時沒有條件的學(xué)校也應(yīng)根據(jù)實際需要選拔兼職教師加以培養(yǎng)”。省里要制定中小學(xué)心理健康教育專職教師配備和培訓(xùn)時間表，制定相應(yīng)的政策，確保各中小學(xué)做到配備專業(yè)的、專職的心理健康教育教師，擴充專業(yè)的心理健康教育師資隊伍，另一方面加大對心理健康教育教師培訓(xùn)的投入，建立省、市、縣三級培訓(xùn)機制，在省培計劃實施中盡可能向心理健康教育教師培訓(xùn)傾斜，將心理健康教育師資培訓(xùn)工作列入中小學(xué)校總體師資培訓(xùn)重點計劃，并鼓勵從事心理健康教育的教師采取自學(xué)、函授等多種形式，提高自身專業(yè)理論知識和業(yè)務(wù)技能，提升心理健康教育教師的專業(yè)化水平，造就一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍。

篇4

目前對學(xué)校心理健康教育評價體系的系統(tǒng)研究較少，主要有如下幾種觀點：楊忠建認(rèn)為“心理健康教育評估指標(biāo)體系包括3個一級指標(biāo)：第一是對心理健康教育的管理，包括領(lǐng)導(dǎo)組織和物質(zhì)保障，這是工作的基礎(chǔ)；第二是心理健康教育實施的過程，主要指內(nèi)容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實施的效果，即實效性，這是工作的關(guān)鍵。每個一級指標(biāo)下再確定若干個二級指標(biāo)。”錢兵將一級指標(biāo)分為對學(xué)校的評估、對教師的評估、對學(xué)生的評估。對學(xué)校的評估主要是學(xué)校對心理健康教育工作的管理、教師的配備、資金的使用，在其他學(xué)科的滲透等；對教師的評估主要是教師心理健康教育的理論與專業(yè)知識、定期參加培訓(xùn)的時間、教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力等；對學(xué)生的評估主要是學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展、對社會的認(rèn)識、學(xué)習(xí)人生處事態(tài)度，情感發(fā)展，實踐能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展等。方雙虎和姚本先認(rèn)為心理健康教育評估指標(biāo)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)、基本設(shè)施工作標(biāo)準(zhǔn)、隊伍建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、心理咨詢工作標(biāo)準(zhǔn)、心理測評工作標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究工作標(biāo)準(zhǔn)、評估督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)等。

總的來說，目前對學(xué)校心理健康教育評價體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎(chǔ)。同時也沒有實證研究，很多研究成果都是在針對作者所處的學(xué)校心理健康教育環(huán)境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實際操作中，評價的出發(fā)點應(yīng)該是對學(xué)校心理健康教育工作進行評價，促使其向好的方面發(fā)展。而在事實上更多是對心理健康教育工作者的個人績效進行評價，多以工作量以及獎金來衡量。

二、關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評價指標(biāo)的設(shè)想

關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評價指標(biāo)的設(shè)想的說明：首先以CIPP評價模式的四個要素為基本框架，即背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個一級指標(biāo)。其次以第三方評價模式為指導(dǎo)思想，由專門第三方學(xué)校心理健康教育評價機構(gòu)來執(zhí)行，保障評價結(jié)果的客觀性和專業(yè)性。最后根據(jù)具體指標(biāo)的權(quán)重給予分?jǐn)?shù)，可通過分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)校心理健康教育的具體情況。根據(jù)每條具體指標(biāo)及說明，學(xué)校有相關(guān)活動則得分，沒有則不得分，滿分為100分，75分以上為學(xué)校心理健康教育實施情況良好，75分以下則需要改進。學(xué)校心理健康教育評價的結(jié)果，也是重在促其改進。通過評價了解學(xué)校心理健康教育工作存在的問題，然后分析問題發(fā)生的原因，接著對不足之處進行改進，最后再進行評價，從而形成一個循環(huán)的系統(tǒng)。具體指標(biāo)及分?jǐn)?shù)如下。

（一）背景評價

1.評價計劃的制定：計劃內(nèi)容具體詳實2′，計劃的可行性與可操作性2′。

2.組織架構(gòu)：有心理健康教育工作的專門機構(gòu)5′，有分管的校級領(lǐng)導(dǎo)2′，組織定期的教育技能培訓(xùn)2′，成立對心理健康教育工作的監(jiān)督、檢查小組2′。

3.規(guī)章制度：制定心理健康教育工作的規(guī)章制度3′，學(xué)校制定有心理危機干預(yù)預(yù)案2′，有心理健康教育工作量的計算的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)1′。

（二）輸入評價

1.人員編制：心理健康教育教師的人數(shù)與全校學(xué)生人數(shù)的比例5′，從事心理健康教育的教師有相應(yīng)的資質(zhì)2′，專兼職的心理健康教育教師人數(shù)比例2′。

2.場地設(shè)施：有專門的心理輔導(dǎo)活動場所5′，心理輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)備齊全2′。

3.經(jīng)費預(yù)算：學(xué)校每年對心理健康教育有一定的經(jīng)費投入3′，經(jīng)費使用情況符合預(yù)算2′。

（三）過程評價

1.心理輔導(dǎo)：心理輔導(dǎo)室有固定工作時間及專職人員10′，建立問題學(xué)生心理檔案并有保密管理措施5′，定期了解學(xué)生心理狀況，并進行及時的心理危機干預(yù)5′。

2.心理課程：開設(shè)有專門的心理健康課10′，定期開展心理健康講座3′，能根據(jù)不同年齡的學(xué)生開設(shè)課程2′，能普及到全體學(xué)生2′，能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣2′。

3.全面滲透：學(xué)校在班主任工作中滲透心理健康教育5′，各學(xué)科教學(xué)能夠滲透心理健康教育2′，課外活動中能滲透心理健康教育2′，營造積極健康的校園文化2′，建立與家庭的聯(lián)系1′。

（四）結(jié)果評價

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；班級管理；心理健康教育；問題與對策

目前，社會對技術(shù)人員的需求量越來越大，這就為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供了良好的機遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問題?，F(xiàn)今很多職高生普遍存在著心理健康問題，這就增加了班主任管理班級的難度。加強心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對學(xué)生的成長發(fā)展有著較為深遠的影響。

一、班級管理中實施心理健康教育存在的突出問題

1.沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的心理問題。很多職高生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想才選擇讀職業(yè)高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業(yè)選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對自己所選專業(yè)的具體內(nèi)容了解不夠詳細，另一方面他們不知道自己所選專業(yè)的就業(yè)前景，這就給職高生造成了心理負(fù)擔(dān)。而學(xué)校以及班主任在進行班級管理時，沒有重視到這一問題，將大部分的精力放在學(xué)校的招生和日常教學(xué)工作中，沒有向?qū)W生具體地介紹各專業(yè)的特點以及就業(yè)方向，讓學(xué)生不能安心地學(xué)習(xí)。

2.心理健康教育師資隊伍相對薄弱。目前，大部分的職業(yè)高中學(xué)校均沒有配備專業(yè)的心理健康教育人員，基本上都是為了應(yīng)付教育部門的管理規(guī)定而安排某個教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對心理健康教育的重要性認(rèn)識不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識有限，就使得心理健康教育只流于形式，無法達到理想的教育效果。職業(yè)高中的班主任基本上沒有接受過專業(yè)的心理健康教育知識，在管理班級的過程中只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化來了解學(xué)生的心理變化，這顯然是不夠全面的。總體而言，現(xiàn)階段職業(yè)高中的心理健康教育師資隊伍非常薄弱，對學(xué)生心里健康問題的認(rèn)識度也不夠深刻，亟需解決。

3.心理健康教育的構(gòu)建體系不完善。目前，雖然有些職業(yè)高中順應(yīng)新課改的要求配備了專業(yè)的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實際的工作中困難重重，本質(zhì)原因是職業(yè)高中沒有構(gòu)建一條完善的心理健康教育體系，學(xué)校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內(nèi)的資源沒有有效合理的整合，無法形成一個連續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育宣傳、輔導(dǎo)、跟蹤的工作機制。

二、促進心理健康教育順利實施的有效對策

1.正確認(rèn)識學(xué)生的心理問題。學(xué)校及班主任必須能夠?qū)W(xué)生的心理問題進行全面的、正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生解決在專業(yè)的選擇與就業(yè)方面的心理難題。教師在入校時就應(yīng)該統(tǒng)一組織學(xué)生開展專業(yè)解析大會，向?qū)W生更加具體地介紹專業(yè)特點，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)的就業(yè)前景，并通過分析一些畢業(yè)生的工作實例來向?qū)W生展示今后的工作狀態(tài)、工作環(huán)境以及工資待遇，這就能夠解決學(xué)生在專業(yè)選擇與就業(yè)選擇方面的心理難題，告訴學(xué)生與學(xué)校長期合作的企業(yè)，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，讓學(xué)生更加安心地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2.提高心理健康教育師資隊伍的整體素質(zhì)。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應(yīng)該督促和支持職業(yè)高中學(xué)校配備專業(yè)素質(zhì)較高的心理咨詢師，同時，還應(yīng)該對班主任進行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變班主任對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識，充分認(rèn)識其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生溝通交流，并告知學(xué)生家長配合心理教育，積極幫助學(xué)生擺脫心理健康問題，在今后的社會競爭中占得一席之地。職業(yè)高中的心理咨詢師應(yīng)該科學(xué)地制訂一套完善的心理健康教育計劃，確定教育內(nèi)容與教育形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，選擇更容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，進而普及學(xué)生的心里健康知識，提高學(xué)生的心理承受能力，從而積極樂觀地面對生活。

3.構(gòu)建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)。隨著對職高生教育的認(rèn)識更深入，職高生的招生規(guī)模也不斷擴大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業(yè)高中學(xué)校要積極構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，增加心理健康教育的高效性。該三級網(wǎng)絡(luò)的第一級是校領(lǐng)導(dǎo)，他們主要起到支持、督促作用；第二級是系統(tǒng)延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過組織心理健康教育主題班會以及心理健康活動來落實心理健康教育；第三級是學(xué)生自助，主要是在班級設(shè)立心理委員，向?qū)W生宣傳心理健康知識，并且向班主任反饋學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，積極配合學(xué)校開展的心理健康教育活動，組織一些有趣的心理活動來調(diào)動學(xué)生參與心理健康知識的學(xué)習(xí)。構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)將會大大提高職業(yè)高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀，及時解決問題。

職業(yè)高中的班主任只有全面落實好心理健康教育才能輕松管理班級，為班級營造出團結(jié)互助、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的內(nèi)心更加積極向上，幫助學(xué)生健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]朱蕾.心理健康教育在職業(yè)高中班級管理中的運用探析[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2012，（10）：79-84.

[2]徐進.中職學(xué)校實施心理健康教育存在的問題和對策[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，（36）：308-309.

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康教育；協(xié)調(diào)管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協(xié)調(diào)的出發(fā)點

心理健康教育專職教師是學(xué)校心理健康教育的具體負(fù)責(zé)者，要做心理咨詢、個案分析、團體輔導(dǎo)、預(yù)防性咨詢、發(fā)展性輔導(dǎo)與干預(yù)性矯正等工作，其職責(zé)是助人解除心理困惑與煩憂，但是協(xié)調(diào)也是其一項不可或缺的職責(zé)。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確要求：學(xué)校要逐步建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級關(guān)系，協(xié)調(diào)好與教導(dǎo)處、政教處、團委等部門的關(guān)系；同時，既要發(fā)揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協(xié)調(diào)，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)的各個部分(部門、個人)消除分歧，達到關(guān)系和諧、步調(diào)一致，齊心協(xié)力地為實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)而努力。

二、沖突：協(xié)調(diào)的現(xiàn)實

心理健康教育工作需要協(xié)調(diào)管理，從另一個角度講，是因為在學(xué)校組織內(nèi)存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學(xué)校，盡管心理健康教育已成為一項重要的教育任務(wù)，然而，現(xiàn)代學(xué)校是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，具有工作目標(biāo)多元化、科層結(jié)構(gòu)層次化、崗位設(shè)置多樣化、職責(zé)分工精細化的特征。因而，在心理健康教育推進過程中，正如組織管理專家所認(rèn)為的那樣，由于個體有不同的文化背景、教育水平、工作經(jīng)歷和價值觀點等，意見、想法容易不同；個體對組織有不同看法，對達到目標(biāo)的方法和手段有不同意見；組織結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發(fā)沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學(xué)者杰克曼(Drulanan)的觀點［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價值沖突——雙方或各方對心理健康教育的意義、任務(wù)有不同的認(rèn)識而發(fā)生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達到心理健康教育目標(biāo)的方式時主張采取不同方式導(dǎo)致的沖突；利益沖突——在相互發(fā)生作用時對心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現(xiàn)為具體內(nèi)涵的不同，區(qū)分為人員沖突(參與活動的人員安排上有矛盾)、經(jīng)費沖突(學(xué)校經(jīng)費短缺情況下經(jīng)費投入有爭奪)、時間沖突(組織活動的時間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實踐活動來看，本質(zhì)上主要還是認(rèn)識的分歧和行動上的不一致，不存在著根本目標(biāo)上或整體利益上的對立，這是學(xué)校對心理健康教育進行協(xié)調(diào)管理的最重要的基礎(chǔ)。

心理健康教育中的沖突不是一個純粹的消極問題，而是學(xué)校組織的一個要素，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一個積極因素?，F(xiàn)代沖突管理理論認(rèn)為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設(shè)性和推動性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們怎樣看待沖突，對沖突做出如何反應(yīng)。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對待沖突，會使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對沖突，重視沖突對學(xué)校組織的積極作用，在沖突中我們就能對心理健康教育的方方面面進行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設(shè)計；也會引發(fā)人們對心理健康教育一些平時不太注意的細節(jié)問題的認(rèn)識，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學(xué)校組織的凝聚力更強，心理健康教育工作更切合學(xué)校教育的實際。從這些意義上說，沖突對學(xué)校心理健康教育的運行、創(chuàng)新，何嘗不是一種有益的撞擊，發(fā)展的動力，這也正是沖突的團體約束、凝聚和激勵的功能。

三、溝通：協(xié)調(diào)的策略

管理專家勞倫斯(P．R．I．a(chǎn)wl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對問題或解決問題，或滑潤歧義，或強迫決定。他認(rèn)為，第一種最有效果，因為面對沖突，進行協(xié)調(diào)，可以使沖突雙方不再各執(zhí)已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機器問的摩擦一般，但實際上沖突只是暫時隱形，仍有再爆發(fā)的可能；第三種方式雖可收一時之效，但強制手段終難持久，非到不得已時不要使用。

管理決策理論學(xué)派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會影響個人的決定?！彼种匾暃_突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進學(xué)校和優(yōu)秀專職教師的實踐經(jīng)驗，融合管理專家對解決沖突問題的建議，建構(gòu)幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協(xié)調(diào)策略：1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向?qū)W校各個部門傳遞學(xué)校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關(guān)于心理健康教育的政策要求、學(xué)生心理健康發(fā)展的需求、兄弟學(xué)校開展心理健康教育的經(jīng)驗、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時通報等，以提高大家的認(rèn)識，加強理解，消除歧義，達到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個部分的信息溝通。

2.協(xié)商討論策略

學(xué)校的心理健康教育工作，有時涉及到學(xué)校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的同意，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，邀請相關(guān)部門一起開會協(xié)商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對策，謀求共識，形成相應(yīng)的解決方案，然后分工行動，推進心理健康教育工作，也就是從組織的各個部分向決策中心的信息溝通。

3．個別溝通策略

如果協(xié)調(diào)對象比較單一，協(xié)調(diào)內(nèi)容又不是十分復(fù)雜，而且主要是一些認(rèn)識上的沖突問題，可以采用這種方式。平時相互之間多聯(lián)系，互通信息，主動找相關(guān)人員進行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對方的理解和支持，消除分歧，有利于學(xué)校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標(biāo)得以有效地貫徹落實，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，呈報困難，請求領(lǐng)導(dǎo)出面直接進行干預(yù)與協(xié)調(diào)雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負(fù)責(zé)人進行溝通，借助上級領(lǐng)導(dǎo)的行政力量迅速地進行協(xié)調(diào)，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實質(zhì)上是一種強迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側(cè)重在三個方面。一是認(rèn)識溝通。二是方案溝通：學(xué)校的心理健康教育工作方案，要與學(xué)校的整個工作計劃協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的教育工作重點來規(guī)劃心理健康教育活動，盡可能把心理健康教育的活動滲透到其他各項活動中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動溝通。

四、共贏：協(xié)調(diào)的靈魂

協(xié)調(diào)追求學(xué)校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。協(xié)調(diào)前要做好調(diào)研，準(zhǔn)確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實情況，摸清各個方面的矛盾與困難，理清協(xié)調(diào)的目標(biāo)和具體任務(wù)，為協(xié)調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)過程中，要立足學(xué)校工作的總體目標(biāo)，一切為了學(xué)生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻，以事實為依據(jù)，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，以理順關(guān)系，解決問題；協(xié)調(diào)成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責(zé)的人，各在其位，各謀其政，精誠團結(jié)，竭盡全力，以獲得協(xié)調(diào)工作的最佳效果。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該把協(xié)調(diào)貫穿于學(xué)校教育的全過程，尋求學(xué)校心理健康教育的持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳亮，林西.管理溝通理論發(fā)展階段略述［J］．中南大學(xué)學(xué)報：社科版，2003(6).

［2］D.J.D.Sando、H.van.derMerwe.Ananalyticalagendaforconflictandconflictresolutiontheoryandpractice..Mandesteruniversitypress,NewYork:1993,25～42.

［3］萬濤.不同類型團隊沖突管理研究的構(gòu)思與展望［J］．科技進步與對策，2006(12).

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1對心理健康教育不夠重視

當(dāng)前許多學(xué)校對于學(xué)生的心理健康教育都不夠重視。認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是搞好學(xué)習(xí)，并沒有太多的心理壓力和負(fù)擔(dān)，不需要對學(xué)生開展心理健康教育。即使個別教師認(rèn)識到心理教育的重要性，迫于學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，也不能抽出專門的時間開展對學(xué)生的心理健康教育活動。

2形式主義較為嚴(yán)重

雖然個別學(xué)校都在針對學(xué)生的心理健康特點開展心理健康教育，但是由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且課余時間較少。許多學(xué)校開展心理健康教育的形式主義較為嚴(yán)重。許多學(xué)校都設(shè)立了高中生心理咨詢室，但是實際上這些咨詢室并不能對學(xué)生的心理健康進行有效的輔導(dǎo)。有些學(xué)校開設(shè)的心理健康課程，也是單純的進行一些思想政治教育便草草了事。這些形式主義導(dǎo)致了健康課程和心理咨詢室并不能有效的發(fā)揮自己的效用。

3缺乏專業(yè)的心理咨詢

專家心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，許多內(nèi)容都是普通人難以掌握的。許多學(xué)校由于對心理健康教育不夠重視，所以也沒有專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，而是由普通的教師擔(dān)任心理咨詢員。個別學(xué)校甚至將心理健康教育與道德教育混為一談，讓思想政治教師擔(dān)任心理咨詢員一職，即便有學(xué)生進行心理咨詢，也是對學(xué)生開展思想政治教育，嚴(yán)重背離了心理健康教育的初衷。

二如何對高三女生有效的開展心理健康教育

1高度重視，建立完善的心理健康教育機制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對高中學(xué)生進行心理健康教育的重視程度，并且充分的了解心理健康教育的重要性。有必要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中組建學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校負(fù)責(zé)人直接擔(dān)任組長，以監(jiān)督心理健康教育工作的順利實施。并且學(xué)校應(yīng)該建立一個由學(xué)校管理層到年級再到每個班的心理健康教育管理機制，配合以學(xué)校團委、學(xué)生會，對學(xué)生展開全面的心理健康教育工作。確保整個心理健康教育管理機制的有效運行，并且這個機制可以將全體學(xué)生都納入到心理健康教育的范圍內(nèi)，確保每個學(xué)生都能在體制管理之內(nèi)。

2加強對學(xué)生的心理健康教育活動

在高三女生當(dāng)中，許多人并沒有意識到心理健康的重要性。有些學(xué)生和家長甚至認(rèn)為心理問題就是有疾病的表現(xiàn)。更多的學(xué)生由于各種心理因素，不愿意承認(rèn)自己有心理問題，即使意識到自己有心理問題，也不愿告訴他人，不愿接受心理醫(yī)師的輔導(dǎo)。針對這一情況，學(xué)?？梢葬槍Ω咧信畬W(xué)生具體的心理特征，定期的開展有針對性的心理健康輔導(dǎo)課程。可以以班級或者年級為單位進行，通過宣傳與教育，讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性，讓學(xué)生有勇氣尋找心理咨詢?nèi)藛T來咨詢自己的心理問題。同時，為了解決女學(xué)生羞于針對自己的心理問題進行直面交流的情況，還可以通過開設(shè)心理健康郵箱、心理健康熱線、心理健康留言板等多種形式，來促進心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生間的互動，加強對學(xué)生心理健康的教育工作。

3加強心理健康教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

許多學(xué)校并沒有專門的心理咨詢室或者心理咨詢?nèi)藛T，這在很大程度上影響了心理健康教育工作的開展。學(xué)校要加大對心理健康教育的投入，不僅僅要引進較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢專業(yè)的教師，還要加大資金與政策的支持，建立專門的心理咨詢室，為較好地解決學(xué)生的心理問題提供必要的條件。

4積極開展心理普查工作

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什么是心理健康

對這個問題，不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。

從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發(fā)展不同的時期或階段，由于對該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學(xué)生，如果得到及時有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。

從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。

開展心理健康教育的必要性

近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當(dāng)前的學(xué)校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢?，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學(xué)生行為問題背后的心理需要，進而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，并不失時機地向他指出引起老師和同學(xué)們關(guān)注的合理方式是什么。很快，這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學(xué)生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來?？梢?，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

如何開展心理健康教育的建議

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區(qū)20余所小學(xué)校開展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學(xué)校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評。根據(jù)幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1，重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學(xué)生心理健康的

發(fā)展。如，一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2，注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進。

3，注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

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一、樹立科學(xué)的心理健康教育新理念

中學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向等方面存在心理問題率較高。特別是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮，也就是說，有近三分之一的中學(xué)生長期處于對學(xué)習(xí)的高焦慮狀態(tài)，這無疑會影響他們身心的健康發(fā)展，需要對中學(xué)生實施科學(xué)有效的心理健康教育。大部分學(xué)校對心理健康教育的重視程度普遍不夠，有的校長常把心理健康教育和思想品德課混為一談，使心理健康教育進入了一個誤區(qū)。其實，德育與心理健康教育是有區(qū)別的。德育旨在塑造個人的完善的道德品行，心理健康教育旨在塑造個人的完善人格：德育的核心問題是人生觀問題，心理健康教育的核心問題是成長問題。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，使更多的人明白心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一。要牢固樹立作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，心理健康教育的最終目的就是促進學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。

新形勢下中學(xué)生心理健康教育從功能上講，應(yīng)關(guān)注心理疾病的預(yù)防，而不是治療，而且應(yīng)傾向于心理潛質(zhì)的挖掘，是一種發(fā)展性的心理教育，而不是矯正性的心理教育；從內(nèi)容上講，以提高學(xué)生的心理適應(yīng)性與調(diào)節(jié)能力為主要內(nèi)容，積極開發(fā)學(xué)生的心理潛能；從方法上講，積極發(fā)揮教育的系統(tǒng)性、目的，并給教育中的認(rèn)知與體驗以足夠的重視。

二、減輕學(xué)習(xí)壓力。重視有關(guān)心理問題的預(yù)防與消除

學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)，這和他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力及教師、家長的期望、教育方法、評價方式，甚至是教育體制、考試制度等相關(guān)。雖然在大的方面，學(xué)校無法改變，但從學(xué)校角度，可以通過改善師生關(guān)系，安排豐富多彩的活動，增進學(xué)生對自身的了解，幫助學(xué)生悅納自我，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們在愉快的成功體驗中成長，并不斷發(fā)展自我、完善自我，樹立信心，則正是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。因此，要通過心理健康教育預(yù)防或減少學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題的產(chǎn)生，就要明確與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有哪些，它的表現(xiàn)及預(yù)防辦法是什么。

概括地說，學(xué)習(xí)對心理健康發(fā)展的影響主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理。因此，學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，應(yīng)作為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，通過輔導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開展自我意識教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

根據(jù)積極自我意識的構(gòu)成，中學(xué)生積極自我意識教育的內(nèi)容包括：①自我認(rèn)識教育。包括三個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識物質(zhì)的我；二是認(rèn)識社會的我；三是認(rèn)識精神的我。引導(dǎo)他們正確看待這三種自我之間的關(guān)系，不要過多看重物質(zhì)的我，要重視社會的我，更要重視精神的我。②正確的自我評價方法的教育。正確的自我評價方法應(yīng)當(dāng)是自評與他評相結(jié)合，橫向比較與縱向比較相結(jié)合。③理想自我教育。教師要幫助學(xué)生在客觀全面地認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，對理想自我進行構(gòu)想，正確對待理想自我與現(xiàn)實自我之間的差距，避免學(xué)生由于理想自我與現(xiàn)實自我的不一致而導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。

四、努力掌握心理輔導(dǎo)的知識與技巧，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等八個維度，都和學(xué)校教育相關(guān)，而在學(xué)校教育中，師生關(guān)系是最普通、最基本的人際關(guān)系。教師對學(xué)生的影響是非常深遠的。如教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。進而影響到教學(xué)效果；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果至少有三方面影響：第一，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響學(xué)生參與教學(xué)活動與教師進行信息交流的愿望：第二，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響師生合作，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)為影響教學(xué)信息的可信度和影響教學(xué)過程中的師生配合；第三，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂心理氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂心理氣氛的影響和課堂心理氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，教師的歸因、教師對學(xué)生的期待、獎勵與懲罰等都深深地影響著學(xué)生。有時，教師一個不經(jīng)意的稱贊，可能影響學(xué)生的一生，而教師的一個過錯，也可能使學(xué)生剛剛?cè)计鸬倪M取之火熄滅。因此，教師利用課堂教學(xué)，利用人格的魅力。利用所掌握的知識與技巧，改善學(xué)生的心理，發(fā)展學(xué)生的心理是開展學(xué)校心理健康教育的主陣地，每個教師都是心理健康教育的實施者。

篇10

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識直接引進課堂，來實現(xiàn)心理健康知識的普及。學(xué)校一直在高一年級開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個中心，對學(xué)生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導(dǎo)，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學(xué)生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹立自信。

在講如何幫助自己增強辨別是非的能力時心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險，決定是否冒這個風(fēng)險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題較為順利。學(xué)生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。

針對高二、高三年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學(xué)生面臨高考，擇業(yè)等問題，開展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等?！犊紙隹鞓沸小返闹v座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對學(xué)生考試心理與考試技巧方面進行指導(dǎo)，包括考試動機的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場上發(fā)揮自己的最好水平?！度绾螒?zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。

3、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。

我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應(yīng)用，有力地推進了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團體、個別心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理信箱、進行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學(xué)生心理健康教育必須進行，而且要納入高中學(xué)生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。

2、高中學(xué)生心理健康教育一定要有專家指導(dǎo)。建議建立心理教育網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。

3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。

4、繼續(xù)在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團體心理輔導(dǎo)方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。