導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 教學(xué)改革 認(rèn)識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0016-01

一、對(duì)在歷史教學(xué)中貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

在基礎(chǔ)教育中要貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的核心任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)亦是如此。但是，坦率地說(shuō)，在已經(jīng)過(guò)去的一段時(shí)間里，在歷史教學(xué)中的實(shí)踐效果并不明顯。筆者認(rèn)為，這是由于我們對(duì)涉及素質(zhì)教育的一些問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)所致。

首先，是對(duì)什么是素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不夠。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，有的認(rèn)為取消、削弱考試或在教學(xué)中學(xué)生多活動(dòng)就是素質(zhì)教育等多種看法。其實(shí)，素質(zhì)教育是一種全面教育，其至少有兩方面含義：一是對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，成熟發(fā)展要全面；二是對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，要使每一個(gè)人都能夠成熟發(fā)展。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，真正做到貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，就要使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有利于切實(shí)落實(shí)兩個(gè)“全面成熟發(fā)展”。

其次，是對(duì)素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在重新構(gòu)建歷史教學(xué)目標(biāo)體系時(shí)，有三個(gè)問(wèn)題需要科學(xué)論證：一是素質(zhì)教育都有哪些具體內(nèi)容。二是怎樣完善新的歷史教學(xué)目標(biāo)體系。三是新的歷史教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)落實(shí)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標(biāo)的需要。當(dāng)前，不少歷史教師在自己的教學(xué)中嘗試“目標(biāo)分層教學(xué)”，這不能說(shuō)不對(duì)，但筆者認(rèn)為，“目標(biāo)分層”不是教師個(gè)人所能完成的一項(xiàng)工作。真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歷史教學(xué)“目標(biāo)分層”，是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該解決的問(wèn)題。

再次，是對(duì)在歷史教學(xué)中，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的途徑認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試”教育下，課堂傳授越來(lái)越成為了歷史教學(xué)的惟一途徑。因此，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是需要開(kāi)辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來(lái)只會(huì)在歷史教學(xué)中嚴(yán)重地影響素質(zhì)教育的落實(shí)。

二、對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容改革的認(rèn)識(shí)

要正確地認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容的改革，首先必須明確什么是歷史教學(xué)內(nèi)容。較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)就是在這樣一種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以就出現(xiàn)了上課老師教教科書(shū)，學(xué)生背教科書(shū)，考試考教科書(shū)這樣一個(gè)缺乏活力和生氣的教學(xué)模式。因而，談?wù)摎v史教學(xué)內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容的改革，就需要從歷史教科書(shū)與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系這一話(huà)題展開(kāi)。

第一、 談一談歷史教科書(shū)在歷史教學(xué)內(nèi)容體系中的地位。

歷史教科書(shū)在歷史教學(xué)內(nèi)容中處于重要的位置，這是無(wú)庸置疑的。歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容和書(shū)本以外知識(shí)的內(nèi)容。書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容一般包括歷史教科書(shū)以及其它一些相關(guān)歷史書(shū)籍的內(nèi)容；書(shū)本以外知識(shí)的內(nèi)容一般包括生活當(dāng)中遇到并與之密切相連的諸多內(nèi)容。在完善的歷史教學(xué)內(nèi)容體系中，書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容和書(shū)本以外知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)比例合適的整體，在這個(gè)整體中，歷史教科書(shū)占據(jù)主導(dǎo)位置，它需要其它部分知識(shí)內(nèi)容的配合，離開(kāi)了這些知識(shí)內(nèi)容，歷史教科書(shū)就會(huì)失去主導(dǎo)的位置，而教科書(shū)的這種主導(dǎo)位置一旦失去，把它變成惟一的歷史教學(xué)內(nèi)容，那么，其在歷史教學(xué)內(nèi)容中的地位不會(huì)得到加強(qiáng)而是削弱，其應(yīng)有的作用便不能充分發(fā)揮出來(lái)，這也是當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐改革不能取得明顯實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的原因之一。

第二、 談一談歷史教科書(shū)自身的建設(shè)和發(fā)展。

談?wù)摎v史教科書(shū)與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，不能不涉及到另一個(gè)問(wèn)題，即歷史教科書(shū)自身的發(fā)展。當(dāng)前歷史教科書(shū)自身的建設(shè)備受人們的關(guān)注。

第三、 談一談如何構(gòu)建歷史教學(xué)內(nèi)容體系的問(wèn)題。

近年來(lái)歷史教學(xué)內(nèi)容雖然有所變化，但更多地表現(xiàn)為量上的增減損益。目前，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容過(guò)分“科學(xué)化”的具體表現(xiàn)為：沒(méi)有建立起相對(duì)獨(dú)立、適合教學(xué)全面需要的體系、結(jié)構(gòu)；使本來(lái)活生生的歷史成為缺乏生氣、遠(yuǎn)離生活，使學(xué)生大都不感興趣、不愿意接受的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中各種形式的灌輸（在上述情況下，無(wú)論使用何種手段、方法，其效果大都如此），就成為了最好、最有效的教學(xué)方式。

要改變這種狀況，盡快建立起全面適合中學(xué)教學(xué)需要的歷史教學(xué)內(nèi)容體系，必須要做到：以歷史學(xué)為依托，改變長(zhǎng)期以來(lái)“壓縮史學(xué)”的歷史教學(xué)內(nèi)容模式，真正從學(xué)生的歷史意識(shí)、歷史認(rèn)知的特點(diǎn)和有利于學(xué)生全面、生動(dòng)地了解和掌握人類(lèi)歷史的基本過(guò)程出發(fā)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)的選擇、對(duì)其結(jié)構(gòu)的適當(dāng)處理，最大限度地“復(fù)原”和“再現(xiàn)”不同歷史時(shí)代人類(lèi)生活的場(chǎng)景。只有這樣的歷史教學(xué)內(nèi)容，才是學(xué)生歷史思維活動(dòng)得以真正展開(kāi)的必要前提和條件。

三、對(duì)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

篇2

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高探究能力，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生在研究過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，給予適當(dāng)分析，鼓勵(lì)他們克服困難，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓他們?cè)谥R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應(yīng)產(chǎn)生噴泉的實(shí)驗(yàn)中，教師先按課本上所示裝置，演示噴泉的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生看到美麗的紅色噴泉，有了自己也想動(dòng)手做一做的強(qiáng)烈愿望。然后學(xué)生親自動(dòng)手收集NH3，并采用與教師相同的裝置開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，部分同學(xué)獲得了成功，燒瓶中充滿(mǎn)了水；部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)燒瓶中只有一半的水；還有少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有形成噴泉。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始交流討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)，更對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，找出失敗的原因。在這樣探究的氣氛中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、討論、分析，通過(guò)一個(gè)自主的積極的探究過(guò)程，相互啟發(fā)、相互合作，不斷將思維步步引向深入，既獲得了豐富的知識(shí)，又增強(qiáng)了能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能和動(dòng)機(jī)。

2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。

根據(jù)多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué)，教學(xué)方法是重要的一環(huán)。

2.1自學(xué)輔導(dǎo)法

“自學(xué)輔導(dǎo)型”教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自學(xué)為主，借助教師的精講，點(diǎn)撥指導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，通過(guò)分類(lèi)訓(xùn)練、矯正補(bǔ)償?shù)却胧瑢?shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學(xué)習(xí)醛的命名方法的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生自學(xué)羧酸的命名，培養(yǎng)語(yǔ)言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能。又如當(dāng)學(xué)習(xí)了烯烴的加成反應(yīng)后，炔烴的加成反應(yīng)就可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。

2.2實(shí)驗(yàn)探究法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面，二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最好的素材，三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展，四是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，師生最容易共同創(chuàng)造公平、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有助于學(xué)生的各種潛在智能的發(fā)揮。

3.教學(xué)中抓住生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究和思考。

化學(xué)來(lái)源于生活，生活中化學(xué)無(wú)處不在。在平時(shí)的教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，有目的地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)到學(xué)有所用的樂(lè)趣。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，引入社會(huì)生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引發(fā)更深層次的思維活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學(xué)生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具、門(mén)窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后，有的同學(xué)就提出：“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆？”“為什么飛機(jī)會(huì)選用鎂鋁合金？”等。這樣就自然引出了鋁的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生帶著對(duì)比的思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，記得更牢。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門(mén)窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒，等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，促使學(xué)生積極思考，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.靈活運(yùn)用多媒體。

多媒體（課件）包括文字、圖形、圖片、聲、光等，其特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象。運(yùn)用多媒體電教手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率有很大的幫助。

普通高中新課程強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體把密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)與人類(lèi)、社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，以及化學(xué)發(fā)展的最新成果直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育。

在新課程改革中，要貫徹新課程的理念。從教師方面來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)更新教育理念，改變和改進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評(píng)價(jià)上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮主體作用，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。改善自己的心理素質(zhì)，樹(shù)立起自尊、自信、自主、自強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，在今后的人生道路上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

5.教師必須更新教育理念。

篇3

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)高中生史料學(xué)習(xí)

此次調(diào)查對(duì)象主要是針對(duì)深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)四個(gè)班學(xué)生抽樣調(diào)查，共220份樣本問(wèn)卷調(diào)查看，回收樣本200份。問(wèn)題分析如下：

問(wèn)題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？

A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡

調(diào)查顯示，87.5%的學(xué)生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學(xué)生表示一般，不關(guān)心，有1.5%的學(xué)生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學(xué)生還是對(duì)教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強(qiáng)，趣味性較低，史料能夠讓學(xué)生形象的理解枯燥的歷史事件。

問(wèn)題二：你認(rèn)為史料閱讀對(duì)學(xué)習(xí)歷史有用嗎？

A沒(méi)用；B對(duì)考試有用；C可以加深對(duì)教材的理解，拓展知識(shí)

問(wèn)題二顯示，97.5%的學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中史料是比較重要的，只是認(rèn)為重要的原因不同，有51.5%的同學(xué)認(rèn)識(shí)史料學(xué)習(xí)對(duì)考試有用，有46%的學(xué)生認(rèn)為史料學(xué)習(xí)可以加深對(duì)教材的理解拓展知識(shí)，因此，從中可以看出一半的學(xué)生都把學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)付考試的，考試會(huì)考一些材料題或者選擇題，因此認(rèn)為對(duì)史料的閱讀就是為了考試能考好。而對(duì)原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當(dāng)時(shí)的歷史則只是一部分同學(xué)，因此學(xué)生渴望閱讀史料的就更少了。

問(wèn)題三：對(duì)于教材中出現(xiàn)的史料你更愿意讀什么史料

A中國(guó)古代史史料；B中國(guó)近現(xiàn)代史史料；C世界古代史史料；D世界近現(xiàn)代史史料；E任何史料都沒(méi)有興趣

由此看出喜歡中國(guó)史史料的占多數(shù)，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學(xué)生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國(guó)近現(xiàn)代史史料的，主要原因應(yīng)該是中國(guó)近現(xiàn)代史史料白話(huà)文較多，容易理解，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，又簡(jiǎn)單易懂。喜歡近現(xiàn)代史料的僅占8%，主要是因?yàn)楸匦抟恢械谌龁卧v近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數(shù)為法律文獻(xiàn)。因此學(xué)生對(duì)史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。

問(wèn)題四：你希望教材中應(yīng)該。

A減少史料的引用；B適當(dāng)增加原始史料；C維持原樣

問(wèn)題四中54%認(rèn)為應(yīng)該維持教材中的原樣，有16%學(xué)生認(rèn)為史料難理解，不如減少，有66位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加史料，這部分同學(xué)應(yīng)該很多認(rèn)為史料的學(xué)習(xí)有助于其對(duì)課本的理解。

問(wèn)題五：你對(duì)教材引用的史料質(zhì)疑過(guò)嗎？

A是；B否

調(diào)查顯示對(duì)于質(zhì)疑教材中所引用的史料這一問(wèn)題有68%的學(xué)生選擇曾經(jīng)有質(zhì)疑，有42%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)，在整理調(diào)查問(wèn)卷的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)會(huì)有絕大多數(shù)同學(xué)選擇質(zhì)疑或者從來(lái)都沒(méi)有質(zhì)疑，這可能也與教師的授課形式有關(guān)，如果教師有認(rèn)真研究過(guò)教材中史料的真假，合適程度，會(huì)在課堂中講出來(lái)那個(gè)地方史料引用不當(dāng)，那么學(xué)生也會(huì)跟著質(zhì)疑史料。如果教師從來(lái)不在學(xué)生面前分析史料的真?zhèn)?，那么學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)為教材中所引史料一定正確，從來(lái)不會(huì)質(zhì)疑。

問(wèn)題六：當(dāng)你閱讀史料遇到困難時(shí)通常是怎么解決的？

A請(qǐng)教老師、同學(xué)；B圖書(shū)館查閱；C上網(wǎng)查詢(xún)；D不管它

調(diào)查顯示，53%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)史料遇到困難應(yīng)該找教師或者同學(xué)幫忙，而主動(dòng)找教師幫忙解決，有三分之一的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)查資料，有12%的同學(xué)不去管它，只有六位同學(xué)選擇去圖書(shū)館查閱資料，究其原因，可能是學(xué)生對(duì)于圖書(shū)館查閱資料還不熟悉，學(xué)校有一個(gè)藏書(shū)量還比較大的圖書(shū)館，但學(xué)生很少去圖書(shū)館，語(yǔ)文閱讀課也只是去圖書(shū)館看看小說(shuō)，很少有同學(xué)利用圖書(shū)館去查閱自己不懂不會(huì)的資料。這也說(shuō)明存在教育資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。

問(wèn)題七：你認(rèn)為閱讀史料的最佳方式是（）

A學(xué)生閱讀之后教師再進(jìn)行講解；B教師先講解個(gè)別字詞，然后學(xué)生自己閱讀分析；C教師講解

調(diào)查顯示，54%學(xué)生認(rèn)為閱讀史料的最佳方式應(yīng)該是學(xué)生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫(huà)出來(lái)，然后教師再進(jìn)行講解。教師先講解個(gè)別字詞學(xué)生自己閱讀分析的占到37%，說(shuō)明說(shuō)明很大一部分學(xué)生還是依賴(lài)教師的教，老師如果不講解，學(xué)生不會(huì)自己閱讀分析，一大部分學(xué)生選擇學(xué)生閱讀之后教師再進(jìn)行講解也可以看出學(xué)生還是比較依賴(lài)教師的教。

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的分析得出以下調(diào)查結(jié)果：

首先，中學(xué)生對(duì)歷史史料的學(xué)習(xí)不夠重視，經(jīng)過(guò)調(diào)查很多學(xué)生認(rèn)為閱讀史料只對(duì)考試有用，考試不考就不會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)史料的閱讀可以培養(yǎng)一種能力，這個(gè)過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生理解教材，拓展課外知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，考試不會(huì)考你閱讀過(guò)的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會(huì)害怕不知所云，自然會(huì)對(duì)考試有益，不用刻意的認(rèn)為學(xué)習(xí)史料就是為了應(yīng)付考試。

其次，中學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)史料，因此大部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的中國(guó)近現(xiàn)代史的史料喜歡閱讀，對(duì)中國(guó)古代史的文言文史料則避而遠(yuǎn)之，遇到難理解的史料有一部分同學(xué)是放棄不看，有部分同學(xué)希望找教師和學(xué)生幫忙，專(zhuān)門(mén)去問(wèn)老師的不多，大部分學(xué)生是選擇問(wèn)同學(xué)，如果同學(xué)不會(huì)也就置之不理，其實(shí)有兩個(gè)自我學(xué)習(xí)的方法，一是可以借助網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)上網(wǎng)非常方便，可以通過(guò)上網(wǎng)查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書(shū)館，現(xiàn)在大部分學(xué)校的硬件設(shè)施都十分到位，我所調(diào)查的布吉高級(jí)中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)十五萬(wàn)冊(cè)，電子圖書(shū)十余萬(wàn)冊(cè)，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書(shū)》、《資治通鑒》都帶有注釋?zhuān)奖銓W(xué)生查閱理解。

篇4

[關(guān)鍵詞]教學(xué)地位 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式改進(jìn)

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識(shí),都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。物理實(shí)驗(yàn)有其特殊的教學(xué)功能。(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題,激發(fā)其求知欲望,從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們熱愛(ài)科學(xué)。(2)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí),更重要的是使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,從而有效地幫助學(xué)生形成概念,導(dǎo)出規(guī)律,掌握理論,正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力,并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)的思維方法,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),逐步學(xué)會(huì)物理研究中基本的科學(xué)方法。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中學(xué)物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在幾年的高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考及學(xué)業(yè)水平考試實(shí)驗(yàn)考查監(jiān)考中,發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,主要有:

(1)對(duì)基本測(cè)量?jī)x器的使用不規(guī)范。①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會(huì)調(diào)零;②不明確儀器的測(cè)量范圍,不會(huì)正確選用合適的儀器進(jìn)行測(cè)量;③沒(méi)有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

(2)動(dòng)手操作能力差。操作過(guò)程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測(cè)量未知電阻的阻值時(shí),電路圖能夠畫(huà)出,但實(shí)際連接電路時(shí)便錯(cuò)誤百出。

究其原因?yàn)?在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上,經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮?jiàn)怪不怪的現(xiàn)象,常見(jiàn)現(xiàn)象有:

1.媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)多媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”,如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示,被稱(chēng)為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)非常盛行,虛擬實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn),用課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn),甚至就用虛擬的實(shí)驗(yàn)室代替了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比比皆是。當(dāng)然,虛擬實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn),突出原理,突出細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過(guò)高,給學(xué)生以不真實(shí)的感覺(jué)。且不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.程式化實(shí)驗(yàn),雖然學(xué)生動(dòng)手,但以單純的機(jī)械操作為主,教學(xué)方式呆板,沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō),從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng),面面俱到,然后學(xué)生像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作,去獲取教師所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題,以及需要如何去解決。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)際效果很差。

3.試題實(shí)驗(yàn),就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,那就是“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過(guò)程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”。長(zhǎng)此以往,學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓抑,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式,事倍功半甚至勞而無(wú)功。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)立足以下幾點(diǎn):①?gòu)膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐感知、體驗(yàn)物理客觀世界;②引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生想像和猜測(cè);重視過(guò)程的自我評(píng)價(jià);有足夠的信息量;③有合作與交流的時(shí)間與空間;有信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境;注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合;④滲透物理科學(xué)方法,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

可以從以下幾方面考慮:

1.讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn),或教師創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn),盡可能讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn),為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。

2.在實(shí)驗(yàn)器材允許的條件下,將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生來(lái)唱主角。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì),既調(diào)動(dòng)了獲得知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,又能讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中,通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律,使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新能力在動(dòng)手尋找知識(shí)真諦的過(guò)程中得到發(fā)展。因此,在教學(xué)設(shè)備能夠滿(mǎn)足需要的情況下,或經(jīng)過(guò)努力能夠創(chuàng)造條件的情況下,應(yīng)盡可能地變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān),所需實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單,容易找,讓學(xué)生自己完成。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì),又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3.介紹實(shí)驗(yàn)器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學(xué)生的面前,讓學(xué)生機(jī)械地搬用;而是應(yīng)該用“開(kāi)藥方”的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來(lái)自己選取實(shí)驗(yàn)器材。使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來(lái)代替。同時(shí)可以用例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的物品,來(lái)替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境課堂教學(xué)興趣

在推進(jìn)新課程改革的背景下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認(rèn)為教師是實(shí)踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來(lái)，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題和困惑，面對(duì)困難和問(wèn)題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實(shí)施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時(shí)新課程要求教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率。

一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書(shū)匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫(huà)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫(huà)中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見(jiàn)解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的？②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒(méi)有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思維順暢。

三、多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力

新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨(dú)立的個(gè)性。讓學(xué)生在了解知識(shí)的過(guò)程中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識(shí)時(shí)，我常常這樣設(shè)計(jì)，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過(guò)橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念間的類(lèi)似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與能力。

四、課堂教學(xué)要民主、開(kāi)放

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；人文精神培養(yǎng)

初中歷史新課標(biāo)指出，初中歷史教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中生年齡較小，處于人生觀，價(jià)值觀，世界觀形成期，容易受到外界因素的影響，初中歷史教材中的人文思想對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的作用。

一、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性

初中歷史教學(xué)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀

初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)講述豐富的史實(shí)，展現(xiàn)精彩的歷史人物案例，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)中不良風(fēng)氣的辨別能力，使學(xué)生自覺(jué)抵御不良風(fēng)氣的影響，約束自身的行為習(xí)慣，并提高自己的道德品質(zhì)。

（二）可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

社會(huì)要進(jìn)步，需要提高社會(huì)人員的綜合素質(zhì)，初中生綜合素質(zhì)的水平關(guān)系到未來(lái)社會(huì)人員的整體素質(zhì)。初中歷史教師要充分利用歷史中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)爭(zhēng)做社會(huì)文明的先鋒人員，樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取的生活態(tài)度，爭(zhēng)做社會(huì)的有用人才。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)對(duì)教師的要求

（一）提高自己的基本功和理論水平

初中歷史教師要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，根據(jù)初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀多學(xué)科方面的知識(shí)，多角度，多學(xué)科深挖教材人文思想，適當(dāng)運(yùn)用探究式，討論式，問(wèn)答式等多種教學(xué)方法，并提高自己語(yǔ)言組織能力，力爭(zhēng)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的歷史課堂。

（二）初中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視人文教育

初中歷史教師要有培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主動(dòng)意識(shí)，改變只重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，輕視培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與人文精神的觀念，多關(guān)心那些有網(wǎng)癮，厭學(xué)的后進(jìn)學(xué)生，關(guān)注他們的精神成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，多與他們探討著名的歷史人物成長(zhǎng)的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)上升到精神層面。

三、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的策略

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生深入領(lǐng)略歷史人文風(fēng)采

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到大部分課堂，利用多媒體技術(shù)可以極大的突破教材的局限，通過(guò)音頻，視頻，圖片，文字等多元展示，生動(dòng)直觀的展現(xiàn)歷史人物，歷史事件，通過(guò)一些影視片段視頻可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，學(xué)生在多媒體多元展示下，也是對(duì)多元人文精神的生動(dòng)感知體驗(yàn)。例如，教師在講述某個(gè)著名歷史人物時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)的影視片段加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解。在講到玄奘西游這一節(jié)，介紹玄奘是唐代高僧、旅行家、翻譯家，玄奘冒著生命危險(xiǎn)，走了2萬(wàn)多公里，歷經(jīng)4年時(shí)間，終于到達(dá)了那爛陀寺。他在印度游學(xué)17年，帶回了梵文佛經(jīng)657部，受到了唐太宗李世民的贊賞和推崇?？梢韵?qū)W生們播放黃曉明主演的《大唐玄奘》，讓學(xué)生們的通過(guò)影片了解他的精神和他為中印文化交流做出的貢獻(xiàn)。

（二）構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，必須構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切身體會(huì)到歷史文化的博大精深，幫助學(xué)生積累人文知R，經(jīng)常舉辦針對(duì)歷史人物，歷史事件的辯論比賽，組織學(xué)生參觀歷史博物館，名勝古跡，組織學(xué)生觀看歷史題材的電影，在校園走廊粘貼歷史名人畫(huà)像和他們的事跡，通過(guò)校刊校報(bào)，櫥窗板報(bào)，校園廣播等媒介，宣傳歷史人物故事，陶冶學(xué)生的情操，啟迪他們的思想，營(yíng)造和諧的校園氛圍，在潛移默化中提高他們的道德修養(yǎng)和健康的人格，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神落實(shí)到位。

（三）深挖教材中人文教育思想

1.激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，比如，講到遣唐使與鑒真東渡日本，日本根據(jù)唐朝制度改革自己的政治制度，根據(jù)漢字創(chuàng)造了日本文字，目前日本文化生活中服飾，飲食文化都受到了漢文化的巨大影響，進(jìn)而講述包括東亞，東南亞甚至中亞國(guó)家，在歷史上都受到了中國(guó)文化的影響，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化的自豪感。

2.激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，根據(jù)初中歷史有關(guān)東海和南海的歷史事件、歷史人物，結(jié)合如今東海問(wèn)題，，，講述這些事件產(chǎn)生的歷史，以及他們?yōu)槭裁磳儆谖覀冾I(lǐng)土不可分割的一部分，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的愛(ài)國(guó)精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，多用歷史教材中的著名人物激勵(lì)他們，比如，蔡倫，改進(jìn)造紙術(shù)，賈思勰著《齊民要術(shù)》，祖沖之在世界上第一次把圓周率數(shù)值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)以后第七位數(shù)字。李時(shí)珍著《本草綱目》等，這些閃耀的歷史人物都在自己的領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn)，俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)志而不立.”一個(gè)人假若沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，是不可能有所作為的，王陽(yáng)明先生也說(shuō)：“誠(chéng)以學(xué)不立志，如植木無(wú)根，生意將無(wú)從發(fā)端矣.自古及今，有志而無(wú)成者則有之，未有無(wú)志而能有成者也.”激發(fā)學(xué)生們特別是那些沉迷網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)的學(xué)生向歷史名人學(xué)習(xí)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，努力克服自己的不良習(xí)慣。

總之，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最重要的學(xué)科，作為初中歷史教師，要努力提高自己的基本功和教學(xué)理論水平，運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在教學(xué)策略上，多使用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件，歷史人物的理解和記憶，構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神落實(shí)到位，深挖教材中人文教育的思想內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曙梅.試析初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

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【關(guān)鍵詞】 高中物理 新課程 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要技術(shù)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是聯(lián)系理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要紐帶。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要策略。

面向21世紀(jì)，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識(shí)。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程。盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的教科書(shū)，但教科書(shū)可能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。下面僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談自己對(duì)新課程下的高中物理教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者。提倡評(píng)價(jià)的多主體。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)。新課程注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。

二、新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)模式的發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

1、從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴(lài)于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動(dòng)探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

2、從線(xiàn)性傳遞到交往互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)物理。在這種理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)“班級(jí)授課制”的大背景，交往互動(dòng)的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂中，通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話(huà)、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以人為本”的核心理念。這樣的教學(xué)過(guò)程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒(méi)有真正的學(xué)，教學(xué)只能說(shuō)是在教師“教”的形式上的華麗包裝，沒(méi)有“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的變化。

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傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三要素組成，教學(xué)模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的形式向?qū)W生傳遞信息。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在局限性。

1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師在黑板上書(shū)寫(xiě)靜態(tài)而單一的文字和圖像，學(xué)生只有通過(guò)想象才能使圖像在大腦中產(chǎn)生動(dòng)態(tài)，但大多數(shù)的中學(xué)生很難把抽象的問(wèn)題形象化，形成相應(yīng)的物理情境或物理過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)表現(xiàn)為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的單一，缺少動(dòng)態(tài)感和多樣性。再者，課堂上較長(zhǎng)的板書(shū)如例題、練習(xí)題或較長(zhǎng)的概念、規(guī)律，無(wú)形中要占用較長(zhǎng)的時(shí)間，從而或多或少地減少了課堂的容量。

2）傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難反映某些物理現(xiàn)象、微觀世界及比較復(fù)雜的物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，有時(shí)雖然能夠反映出來(lái)，但也不易根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行控制。比如研究平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平和豎直方向的分運(yùn)動(dòng)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)速度太快，學(xué)生不容易觀察清楚；再比如人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)或生活中一些典型的物理現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法向?qū)W生展示。這對(duì)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境而言是個(gè)很大的缺陷。

3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、分析能力提出過(guò)高的要求，中學(xué)生只有極少數(shù)能達(dá)到這樣的要求，結(jié)果大部分學(xué)生感到物理太難學(xué)，失去學(xué)習(xí)物理的興趣，從而學(xué)習(xí)的效率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很差，教師也感到物理很難教。

中學(xué)生的思維活躍，精力充沛，他們的情感和興趣易隨外界環(huán)境的變化而變化。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，興趣廣泛，情感豐富，對(duì)新鮮事物異常敏感。從認(rèn)知規(guī)律上分析：中學(xué)生抽象邏輯思維能力日益增強(qiáng)，但具體形象思維仍然占有重要的地位。在物理教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)形象思維促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)間、空間和微觀動(dòng)態(tài)上的想象力。物理學(xué)上很多知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求過(guò)高，使很多學(xué)生望而止步，不利于學(xué)生思維能力的提高，中學(xué)階段的物理教學(xué)有必要把一些抽象的知識(shí)形象化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給學(xué)生形象、直觀的動(dòng)態(tài)圖像、視頻等信息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)家曾通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息中83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。在記憶上，單純靠聽(tīng)覺(jué)一般能記住15%，單純靠視覺(jué)一般能記住25%，如果視聽(tīng)并用，其記憶率可達(dá)65%。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等向?qū)W生傳遞信息，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，教學(xué)效果會(huì)更好?，F(xiàn)在腦科學(xué)研究表明：左腦主要進(jìn)行抽象思維，右腦主要進(jìn)行形象思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式傾向于左腦的言語(yǔ)和邏輯訓(xùn)練，使左腦接受了過(guò)渡的教育，而右腦接受的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。中學(xué)物理教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。為此，物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生左右腦的同步開(kāi)發(fā)。只有左右腦思維能力得到平衡發(fā)展，大腦才處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳的思維效應(yīng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

實(shí)踐證明，開(kāi)發(fā)右腦的主要方法有動(dòng)畫(huà)展示、音樂(lè)激發(fā)、錄像播放等手段。物理教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，為開(kāi)發(fā)右腦提供了必要的條件。教學(xué)課件的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，物理現(xiàn)象的視頻再現(xiàn)，音樂(lè)的插入等手段，可以起到視聽(tīng)并用，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的形象思維得到開(kāi)發(fā)利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

物理學(xué)中的微觀世界中的分子、原子、電子等的運(yùn)動(dòng)情況無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生觀察到。而通過(guò)計(jì)算機(jī)可以模擬微觀世界運(yùn)動(dòng)情況。如“熱學(xué)”的布朗運(yùn)動(dòng)，通過(guò)顯微鏡觀察到的是小顆粒的運(yùn)動(dòng)，但液體分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法觀察到。這時(shí)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象地模擬演示出來(lái)，并可以模擬顆粒的大小和溫度對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)的影響。

在課堂上受條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，教師則可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，播放視頻材料等方式展示出來(lái)。比如在講“超重與失重”時(shí)，可播放乘坐電梯時(shí)的超重和失重現(xiàn)象，“神舟”宇宙飛船運(yùn)行時(shí)的完全失重現(xiàn)象，這樣可以進(jìn)一步理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象。在講“宇宙航行”一節(jié)時(shí)，可用動(dòng)畫(huà)模擬不同軌道上的人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)時(shí)線(xiàn)速度、角速度、周期隨高度變化的情況；講“閉合電路歐姆定律”時(shí)，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行抽水機(jī)工作與電源的電動(dòng)勢(shì)的類(lèi)比，理解電動(dòng)勢(shì)的概念。

粒子散射、重核裂變等一些近代物理實(shí)驗(yàn)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法進(jìn)行，則可以利用課件進(jìn)行現(xiàn)象模擬。通過(guò)這些手段，不但可讓學(xué)生更容易地理解物理概念和規(guī)律，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

有些物理現(xiàn)象或物理過(guò)程，雖然可用實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，但有時(shí)不利于觀察或進(jìn)行分析研究。利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)模擬，不但可以補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的不足；還可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行控制：動(dòng)靜結(jié)合，快慢適中，大小可變，有利于分析研究，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。在課堂上教師應(yīng)先做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，再播放模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足。如平拋運(yùn)動(dòng)的分解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生不易觀察到水平和豎直方向的運(yùn)動(dòng)情況；可通過(guò)頻閃照相拍攝平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行慢鏡頭播放，這樣會(huì)更加直觀地展示分運(yùn)動(dòng)的情況。探究楞次定律的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再用動(dòng)畫(huà)模擬出原磁場(chǎng)和感應(yīng)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)，這樣更有利于學(xué)生得出規(guī)律。研究光電效應(yīng)的規(guī)律時(shí)，通過(guò)對(duì)光電實(shí)驗(yàn)裝置的操作讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再利用動(dòng)畫(huà)模擬改變頻率、光照強(qiáng)度時(shí)對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活，運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，服務(wù)于生產(chǎn)生活是物理教學(xué)的宗旨。為此，可把日常生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象拍攝成照片或制成影視材料，在相應(yīng)的教學(xué)中進(jìn)行播放。如在講“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可播放火車(chē)轉(zhuǎn)彎、汽車(chē)過(guò)拱橋、水流星、翻滾過(guò)山車(chē)等視頻材料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于板書(shū)占用較大的時(shí)間，使課堂的容量減小。采用課件，可把較長(zhǎng)的板書(shū)或其他閱讀性的材料、例題和練習(xí)題制成課件，并可以把復(fù)雜的物理過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)，大大節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。同時(shí)也為擴(kuò)大課堂的容量提供了條件。由于制作課件和視頻比較麻煩，可以借鑒一些課件，加工成適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合應(yīng)注意到下列幾點(diǎn)。

1）搞清需要用黑板板書(shū)的內(nèi)容。比如一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)是需要在黑板上板書(shū)出來(lái)的，這樣不但有利于課堂小結(jié)，而且有利于學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容；解題時(shí)示意圖的畫(huà)出，對(duì)示意圖的分析，解題的大致過(guò)程也是板書(shū)的內(nèi)容，因?yàn)榻處煯?huà)示意圖的過(guò)程和分析問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程的形成起到的引導(dǎo)作用是多媒體課件無(wú)法替代的。解題時(shí)規(guī)范的步驟可以通過(guò)課件展示出來(lái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

篇9

在要求實(shí)施素質(zhì)教育的新形式下，我省也迎來(lái)了新課程改革，在原有的課程模式下，將化學(xué)學(xué)科分為兩大模塊，即必修和選修模塊。各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)不同的課程。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況及新課標(biāo)的要求，我們2008屆學(xué)生開(kāi)設(shè)了必修一、必修二、選修三、選修四和選修五，在使用這幾本教材的過(guò)程中，我們有不少新的收獲，也有不少的困惑和不解。

從人教版高中化學(xué)新教材與舊教材的對(duì)比來(lái)看，新教材一改舊教材枯燥的知識(shí)點(diǎn)的講解，更加注重“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”的教學(xué)模式，即注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從教材的形式上看，增加了很多彩圖，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，新教材更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，特別是探究試驗(yàn)的設(shè)計(jì)能夠反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求，欄目設(shè)計(jì)新穎合理，充分結(jié)合了化學(xué)史和高新技術(shù)的發(fā)展，展示了化學(xué)的發(fā)展過(guò)程。以化學(xué)必修1第三章金屬及其化合物為例，該章合計(jì)有28張圖表，圖表注重與教材內(nèi)容相結(jié)合，既有涉及物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的表格圖示，也有實(shí)驗(yàn)演示圖示和實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格圖時(shí)。本章共有3個(gè)大欄目13個(gè)小欄目，欄目涵蓋演示實(shí)驗(yàn)10個(gè)、科學(xué)探究4個(gè)、學(xué)與問(wèn)3個(gè)、思考與交流2個(gè)、實(shí)踐活動(dòng)2個(gè)、科學(xué)視野2個(gè)、資料卡片2個(gè)。教材中的實(shí)驗(yàn)、圖示和欄目設(shè)計(jì)符合理科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維的形成特點(diǎn)，這些設(shè)計(jì)充分考慮了“情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)四大要素，注重探究引導(dǎo)、問(wèn)題提出、設(shè)疑激趣、討論歸納、知識(shí)拓展，緊扣主干知識(shí)，突出理論是怎樣獲得的，如何掌握探究的方法，側(cè)重讓學(xué)生去自主地得出結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)便于教師對(duì)課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性的實(shí)施，便于教師引導(dǎo)學(xué)生從討論、思考、歸納的角度去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)規(guī)律的歸納加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生直接體會(huì)所學(xué)知識(shí)，避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。另外，新教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)的圖片由原來(lái)的畫(huà)圖改成了真實(shí)的操作照片，使實(shí)驗(yàn)更加真實(shí)、更有說(shuō)服力。新教材在內(nèi)容上的主要特點(diǎn)是突出主干知識(shí)的要求，淡化了知識(shí)層面的要求，體現(xiàn)了化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力。這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在欄目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，如“探究”欄目，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，力求在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神?！敖涣鳌睓谀?，要求教師和學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，通過(guò)討論和交流，爭(zhēng)論和分析，形成一種觀念、規(guī)律和結(jié)論被整個(gè)群體所共享。這些設(shè)計(jì)都是符合建構(gòu)主義教學(xué)觀念的。除以上特點(diǎn)外，還有一點(diǎn)變化就是教材設(shè)計(jì)和編排充分體現(xiàn)了新課改的精神，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的作用有了一個(gè)很好的定位，就是教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。要求教師能夠摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的灌輸對(duì)象的教學(xué)模式，在新的教育理念的指導(dǎo)下，尋求和探索“以學(xué)生的動(dòng)手為目的，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的全新教學(xué)模式。

在使用新教材的過(guò)程中，我們?nèi)握n教師除領(lǐng)會(huì)了該教材編排者的設(shè)計(jì)意圖外，也感到了一些困惑和不足。例如必修和選修中的有機(jī)化學(xué)部分，我們覺(jué)得新教材處理得不是很恰當(dāng)，必修中有機(jī)部分介紹的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，并且和選修重復(fù)的內(nèi)容過(guò)多。在必修中涉及到的知識(shí)點(diǎn)有甲烷和烷烴、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖類(lèi)和蛋白質(zhì)，煤的綜合利用和石油加工，許多重要的知識(shí)點(diǎn)如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等沒(méi)有設(shè)計(jì)，與當(dāng)今有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展是格格不入的。必修2第三章（基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）、選修五第四章（生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)）重復(fù)出現(xiàn)，雖說(shuō)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但主干知識(shí)結(jié)構(gòu)是相同的。在實(shí)驗(yàn)部分，舊教材將教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)分得很清楚，書(shū)后專(zhuān)有學(xué)生應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)，但新教材中對(duì)此處理得很模糊，要求不明確，這就使我們教師和學(xué)生不好把握尺度，哪些實(shí)驗(yàn)必須做哪些可以選做，讓教師本人感到無(wú)可是從，實(shí)驗(yàn)安排形式缺乏統(tǒng)一性。另外，在課時(shí)安排上新教材參考書(shū)缺乏參考性，有些活動(dòng)需要安排討論、探究、實(shí)驗(yàn)和一定的習(xí)題，但如果安排這些活動(dòng)，上課的時(shí)間無(wú)法得到保障，如果不安排這些活動(dòng)，那么教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法達(dá)成，新教材的設(shè)計(jì)意圖也就無(wú)法體現(xiàn)。

總之，從整體來(lái)看，人教版高中化學(xué)幾個(gè)模塊教材的編排充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合素質(zhì)教育的理念，但在某些細(xì)節(jié)問(wèn)題上還有待商榷，當(dāng)然這也是我本人的一些看法，有不對(duì)的地方還請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。在這樣浩大的新教材的編排工程上，出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵也是不可避免的，我相信在不斷的改版印刷中，我們所使用的新教材將會(huì)被不斷地完善，以更加完美的內(nèi)容和形式展現(xiàn)在我們面前。

篇10

[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)；人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指將人類(lèi)歷史遺留下來(lái)的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、知識(shí)傳遞等方式，內(nèi)化為人類(lèi)個(gè)體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個(gè)體的整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識(shí)修養(yǎng)兩個(gè)方面，而相對(duì)于知識(shí)修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時(shí)的教學(xué)和研究中，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種人文知識(shí)的傳授和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。

一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理學(xué)科特點(diǎn)的根本要求

地理是一門(mén)文理兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的學(xué)科，除了一些特定的地理常識(shí)之外，它還包括物理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)。初中地理作為整個(gè)地理課程的入門(mén)階段，肩負(fù)著學(xué)生初步接觸人文知識(shí)、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，中學(xué)初級(jí)階段的地理課程可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“奠基石”。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求

在地理新課標(biāo)中明確規(guī)定七至九年級(jí)的地理課程要使學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學(xué)要上升到一個(gè)新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，也成為學(xué)生健康成長(zhǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理教學(xué)方式的具體體現(xiàn)

優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學(xué)科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對(duì)待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個(gè)方面。

二、目前初中地理教學(xué)中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，忽略人文精神的培養(yǎng)

地理教學(xué)中往往要融教師講授、師生談話(huà)、小組討論、總結(jié)綱要、分角色扮演等多種教學(xué)方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生單純記憶，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)和老師當(dāng)成是“非主課”，因此對(duì)地理教學(xué)方式的探索相對(duì)薄弱，基本上將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)拋之腦后。

2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行有效的溝通和了解，應(yīng)形成彼此信任、平等、自由的關(guān)系，而目前我們的很多教師在學(xué)生面前仍然是一副嚴(yán)師尊長(zhǎng)的面容，學(xué)生純真的想象力和判斷力在教師權(quán)威的“恫嚇”下，要么所剩無(wú)幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒(méi)有了師生的互動(dòng)，更沒(méi)有了言辭激烈的爭(zhēng)論。

三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法策略

1.強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對(duì)于初中剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來(lái)。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，就可以借助幻燈片與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)模式，首先利用一個(gè)橢圓形的橙子引入，讓學(xué)生對(duì)地球的形狀有個(gè)初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學(xué)生留下印象，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著再引入地球的半徑、周長(zhǎng)、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識(shí)，號(hào)召學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、愛(ài)護(hù)人類(lèi)。通過(guò)這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實(shí)到科學(xué)、由知識(shí)到情感的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會(huì)到地理知識(shí)的樂(lè)趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及規(guī)劃未來(lái)的能力。

2.加強(qiáng)教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)講究以情動(dòng)人，初中地理教師首先要加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要有豐富飽滿(mǎn)的熱情，對(duì)教學(xué)要有孜孜不倦的恒心，對(duì)生活要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，然后才能潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，才會(huì)達(dá)到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、表達(dá)、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學(xué)水平，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有所貢獻(xiàn)。

3.重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學(xué)生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學(xué)生通過(guò)親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運(yùn)用掌握的各種地理知識(shí)對(duì)其加以解釋和說(shuō)明，在自我探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 芳.中學(xué)物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學(xué)，2001.