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篇1

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學(xué)計劃的修訂，為社會及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇2

隨著教育改革的需要，素質(zhì)教育尤為重要。要求學(xué)生要積極參與到教學(xué)中來，使學(xué)生會學(xué)，成為教育的主體。要把學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的有用的人才，在生物教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會教育尤為重要。

在生物教學(xué)中，要求學(xué)生不僅掌握生物學(xué)的基本知識和技能，而且要懂得這些知識的應(yīng)用價值。例如，在講解種子的萌發(fā)時，使學(xué)生掌握玉米種子萌發(fā)的條件對生產(chǎn)的重要性。說明農(nóng)民在種植玉米時為了提高產(chǎn)量，滿足生長期長的需要，盡量促進種子早出苗，都是采用催芽種植。使其增產(chǎn)增收。從而使學(xué)生的、知道了生物學(xué)和社會發(fā)展的重要關(guān)系，知道了生物學(xué)來源于生活，同時又為社會生活服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，知道了生物學(xué)是有用的科學(xué)。增強了學(xué)習(xí)生物的積極性，能夠主動的參與到生物的教學(xué)中來。

科學(xué)、技術(shù)好社會的教育不僅重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視技術(shù)的教育強調(diào)活學(xué)活用。例如，在講生態(tài)系統(tǒng)時，以學(xué)校的校園為一個生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生認識到生態(tài)系統(tǒng)的組成及個個生物之間的相互依賴的關(guān)系，從而擴充到生物圈中這一大的生態(tài)系統(tǒng)的組成。使學(xué)生認識到生物圈中的各個生物體之間是相互依賴、相互制約、相輔相成的，缺一不可的。通過往、今的對比，使學(xué)生認識到亂砍濫伐和毀林耕田，是當(dāng)今造成風(fēng)沙、干旱、沙漠增多的主要因素。為了眼前的利益，有的人不顧國家的法律、法令。殺害生物圈中的保護動物，對人們的生活造成的不良影響及危害，使人類負出了巨大的代價。于是，使學(xué)生認識到我們要保護好我們賴以生存生態(tài)系統(tǒng)――生物圈。不能為眼前的一點點小利，而去破壞它。解決好經(jīng)濟與環(huán)境的矛盾。在講綠色植物與生物圈的水循環(huán)一章時，利用學(xué)生身邊的生物事例來說明水的重要作用。如，以近幾年來的干旱對農(nóng)作物的減產(chǎn)，水生動物的減少，以及電視中的科學(xué)世界中的介紹的情景，來使學(xué)生對水的重要性的理解和掌握，知道水資源是關(guān)系到我們生存的主要因素。是地球上的生物賴以生存的主要因素。于是，我們要科學(xué)地開發(fā)和利用水資源。認識到節(jié)約用水刻不容緩，從我做起，珍惜每一滴水。

在探究性的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、動腦、相互交流、相互合作的能力。教師要給學(xué)生一定的時間走出課堂，去查閱資料、進行社會調(diào)查、上網(wǎng)等輔助手段去完成，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的理解和掌握，以便更好地運用到實踐中去。為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)，達到生物課中的科學(xué)、技術(shù)和社會教育的要求。

總之，科學(xué)、技術(shù)和社會的教育是今后教育改革的發(fā)展趨勢，每個教師都必須認識到，要很好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。我們應(yīng)當(dāng)努力使有機會走出課堂，走向更為寬廣的社會實踐中去，親身體會到科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展對社會的深刻影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、技術(shù)并服務(wù)于社會的崇高情感。

篇3

關(guān)鍵字：生命科學(xué)；生物現(xiàn)狀

我國是一個生物資源大國，有著豐富的動植物和微生物資源和廣闊的市場需求，同時我國還是一個人口大國，這就為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了必須的條件。以醫(yī)藥行業(yè)為例，最近一些年，惡性腫瘤、心腦血管疾病等高發(fā)病都嚴(yán)重威脅著我們正常的生活水平，影響著老年人的生活質(zhì)量，而這些病目前還沒有有效的治療手段。因此，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基因治療、肝細胞治療和生物芯片等治療技術(shù)就顯得尤為重要。

經(jīng)過我國多年的不懈努力，我們在生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的工作基礎(chǔ)。從1965年我國在世界上首次人工合成牛胰島素到參與國際人類基因組計劃；從基因工程藥物和疫苗的研制生產(chǎn)，在生物制藥領(lǐng)域我們?nèi)〉昧祟H為豐碩的成果。另外，生物技術(shù)的研發(fā)，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護也具有相當(dāng)?shù)淖饔?。比如水稻的雜交技術(shù)解決了世界關(guān)注的糧食難題。所以，總體來說，我國目前在生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域是有一定影響力的，而且多年的累積，也讓我們有了沖擊國際前沿的實力和技術(shù)。

一、我國在發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的現(xiàn)狀分析

我國生命科學(xué)起源于醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)的方面。在上個世紀(jì)50年代前后我國成立了生物化學(xué)、細胞生物學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)等研究機構(gòu)。70年代的時候，我們已經(jīng)具備了相對比較完整的現(xiàn)代生命科學(xué)和生物技術(shù)的科研體系。截止目前為止，我國已經(jīng)形成了四足鼎立的局面，代表著生物技術(shù)和生命科學(xué)研究的四大基地已經(jīng)形成規(guī)模：北京基地（著眼于農(nóng)業(yè)和環(huán)境的研究），上海基地（人口和健康的研究），西南基地（生物多樣性研究），武漢基地（水生生物和病毒學(xué)研究）。

現(xiàn)階段我國優(yōu)先發(fā)展的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容包括基因組和蛋白質(zhì)組學(xué)，重大疾病相關(guān)基因的識別和克隆，分子生物學(xué)和生物花絮額，細胞學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等等。在國際上，我國的科學(xué)家也承擔(dān)了1%的人類基因組的測序，而且我國在發(fā)展中國家唯一一個加入人類基因組測序的國家，這也從側(cè)面反映出我國在生命科學(xué)領(lǐng)域的實力?？茖W(xué)家克隆了功能新基因的全長cDNA有800多條，已經(jīng)申請了一批國內(nèi)外專利。

近年來，我國在生命科學(xué)領(lǐng)域的生物化學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等方面取得了比較突出的科研成果。受生物科學(xué)發(fā)展的帶動，生物技術(shù)也取得了長遠的進步，比如，在醫(yī)藥生物領(lǐng)域，我國的基因工程藥物已經(jīng)有近二十種上市的產(chǎn)品，有二十多中種藥物已經(jīng)進入一、二期臨床使用，處于臨床試驗的也有近四十種。產(chǎn)品的市場占有率也顯著提高。

目前在國際上銷量最大的醫(yī)藥品種，前十位當(dāng)中我們能夠自主研發(fā)生產(chǎn)八種，這說明我國的生物科技藥物已經(jīng)具備了自主研發(fā)的能力。在農(nóng)業(yè)方面，植物基因工程的研究和雜交水稻的研究以及農(nóng)業(yè)微生物基因工程研究方面，也都取得了可喜的研究成果，在很大程度上推進了我國甚至是全世界農(nóng)業(yè)技術(shù)的前進。

生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展在我國雖然取得了很大的成就，但是改變不了的一點是我國的基本國情。我國是一個擁有13億人口的大國，所以，在人口和健康領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展領(lǐng)域都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一些危害人類健康的疾病都已經(jīng)成為社會關(guān)注的重點。農(nóng)業(yè)發(fā)展在效益和質(zhì)量上和發(fā)達國家也還有一定的差距，所以，這些問題都反映了我國現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)都還處于相對較早的階段，都需要我們向更高層次發(fā)展。

二、生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的相應(yīng)對策

要提高生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展，我們就必須樹立把握機遇的意識，要認識到這兩者將對我們今后的生活產(chǎn)生什么樣的影響和作用。生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展關(guān)系民生，關(guān)系國家根本利益，甚至有時候能左右一個國家在國際競爭中的主動權(quán)，所以，我們必須充分認識到我們自身的優(yōu)勢和不足，明確我們今后生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的重點。

要切實加強基礎(chǔ)性研究，將基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等學(xué)科及其相關(guān)的新理論、新方法的放到首要的位置來抓。其次，我們花大力氣來研發(fā)更新農(nóng)業(yè)技術(shù)平臺，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)格局，促進新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)多元化經(jīng)營和生產(chǎn)。對于先進的科技成果，我們要積極推進其應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，要通過培育一批生物技術(shù)企業(yè)來提高我們的國際競爭能力。

要盡一切可能，切實加強生物資源的保護和開發(fā)利用，健全法律和法規(guī)體系，推動生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的具體措施。1，通過保護知識產(chǎn)權(quán)來實現(xiàn)專利戰(zhàn)略，只有這樣我們才能在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭中掌控主動權(quán),2，加速生命科學(xué)和生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進程，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，使其和國際接軌，最大限度地提高其效益。3，培養(yǎng)行業(yè)的龍頭企業(yè)，使他們在市場開發(fā)和經(jīng)營方面都能夠順風(fēng)順?biāo)?，大力發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的同時，還要建立和完善生物安全評價保障制度，將對其保障不是一紙空文。既要讓生命科學(xué)和生物科技給經(jīng)濟發(fā)展和人們生活帶來好處，同時也要在關(guān)注生物安全方面所引起的新問題。5，通過加強和國際發(fā)達國家質(zhì)檢的合作和交流，開拓我們在國際市場上的合作渠道和發(fā)展空間，以此實現(xiàn)和世界先進技術(shù)共同發(fā)展的目的，最終造福于民。

參考文獻：

[1]李學(xué)勇. 把握生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略機遇. 中國軟科學(xué),2003, 3: 124.

[2]陳竺. 世紀(jì)之交的生命科學(xué)與中國生命科學(xué)界. 生命科學(xué), 1996,8: 123.

[3]許智宏. 關(guān)于21世紀(jì)的生命科學(xué). 河南大學(xué)學(xué)報, 2001, 41: 127.

篇4

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)制藥；雙語教學(xué)；綜合設(shè)計性實驗生

物技術(shù)制藥是一門具有很強的國際前沿性的基礎(chǔ)性課程，是藥學(xué)專業(yè)本科專業(yè)課。世界經(jīng)濟的快速發(fā)展給生物技術(shù)不斷地帶來了新的動力，生物技術(shù)已經(jīng)成為解決人類面臨的人口、糧食、環(huán)境和污染等問題關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，這類技術(shù)使得造福人類的新的成果不斷涌現(xiàn)。生物技術(shù)制藥作為一門新興學(xué)科，發(fā)展迅速，并且近年來各醫(yī)藥單位對相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的需求量日益增加，其具有新穎性和前沿性，使本課程深受學(xué)生喜愛[1,2]。英語被稱為“世界語言”，在世界各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，生物技術(shù)在國外發(fā)展得比較快速、先進，并產(chǎn)生了一批理論和應(yīng)用研究成果，而且最優(yōu)秀的科研成果和教材都是用英文寫成的。生物技術(shù)制藥課程采用雙語教學(xué)不僅能夠加強藥學(xué)生的專業(yè)英文詞匯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且能夠提高獲取信息和專業(yè)英文閱讀的能力，使其具備扎實的專業(yè)英語背景，讓學(xué)生更好地掌握國際前沿的理論與實踐應(yīng)用[3,4]。在對藥學(xué)院2011級藥學(xué)專業(yè)本科生生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)中，我們積極嘗試采用雙語教學(xué)，獲得了一些經(jīng)驗和體會。

1雙語教學(xué)準(zhǔn)備

按照學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理文件的規(guī)定，課程開始前必須做好雙語教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教案，同時選擇合適的中英文教材和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。本課程針對教師資格認證、教材與授課方法準(zhǔn)備如下。

1.1雙語教學(xué)教師資格認證

實施生物技術(shù)制藥課程雙語教學(xué)的基礎(chǔ)是合格的師資。該課程要求授課教師具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位，一般要求具有博士學(xué)位；具有5年以上授課經(jīng)驗，教學(xué)成果優(yōu)秀；英語聽說水平較高者。目前該課程組教師包括博士后(教授)1名，博士(副教授2名，講師1名)3名。

1.2教材

理論課教材以中文教材《全國高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)第七輪規(guī)劃教材：生物技術(shù)制藥(第2版)》為主。實驗課教材最初擬定使用原版英文教材，但考慮到原版教材專業(yè)詞匯太多，并且價格過高，這樣會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，因此由科室教師挑選相關(guān)章節(jié)進行翻譯，編定雙語版實驗教材，但要求學(xué)生撰寫英文實驗報告。

2理論課教學(xué)

2.1循序漸進的教學(xué)方式

我們采取循序漸進的教學(xué)方式，在雙語教學(xué)初期采用中英文對照課件、中文講授為主的方法。用英文講授較為淺顯的內(nèi)容如“細胞的形態(tài)”等，用中文講解重點和難點如“細胞的生理特性”“動物細胞培養(yǎng)的基本方法”“單克隆抗體制備技術(shù)”等。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)了雙語課堂教學(xué)模式后，再根據(jù)學(xué)生英語水平的提高而適度的提高英語講授的比重，例如在講授“重組DNA技術(shù)”時，幾乎全部用英文講授。整個教學(xué)過程不拘泥于漢語、英語所占教學(xué)的比重。

2.2靈活運用多媒體教學(xué)

生物技術(shù)制藥知識點多、難度較大，而課時相對較少。雙語教學(xué)中使用多媒體課件優(yōu)化了教學(xué)過程中信息的傳播方式，由簡單地利用教師語音傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動畫、音響等的綜合運用傳播手段，從而豐富了教學(xué)信息的傳遞效果[5]。在生物技術(shù)制藥雙語教學(xué)中，有時出現(xiàn)的教師或者學(xué)生聽力水平問題，而造成學(xué)生聽不懂部分內(nèi)容的現(xiàn)象，可以借助多媒體課件來幫助學(xué)生理解。

2.3督促學(xué)生積極查閱文獻輔助教學(xué)

另外，我們也要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析問題的能力。告訴他們要利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱文獻資料，來補充課堂學(xué)習(xí)中的新概念和新技術(shù)，并對資料進行綜述和論文撰寫，對問題進行自主判斷與分析。這能使學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中受益匪淺，所有學(xué)生都會利用NCBI、Highwire、EBSCO等多個國外數(shù)據(jù)庫和相關(guān)網(wǎng)站去查找資料。在課堂上，教師會預(yù)留一部分時間，讓學(xué)生依據(jù)所查文獻對某一知識點進行分析、討論。

3實驗課教學(xué)

生物技術(shù)制藥是一門理論與實踐結(jié)合很強的藥學(xué)專業(yè)課，是發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。包括基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、細胞工程是生物技術(shù)制藥的四大核心技術(shù)，掌握這些技術(shù)的原理和方法是研制生物制藥的前提。生物技術(shù)制藥課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是實驗課，學(xué)生通過系統(tǒng)的實驗操作不僅能夠加深理論知識的學(xué)習(xí)，同時還能夠鞏固雙語學(xué)習(xí)的知識點。因此根據(jù)本學(xué)科特點、學(xué)校較好的實驗條件和學(xué)生基礎(chǔ)，以及多年來課程建設(shè)積累的經(jīng)驗，設(shè)置驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗兩類實驗，其中后者占總實驗的20%~30%。

3.1驗證性實驗課程教學(xué)方法

生物技術(shù)的研究對象的最大特點就是微觀性，因此驗證性實驗課程的流程一般是：①教師采用英文講授原理及操作方法，將實驗內(nèi)容與理論課學(xué)習(xí)知識點結(jié)合起來；②學(xué)生觀看教學(xué)光盤，內(nèi)容包括實驗的操作方法和注意事項，此外，教師還會結(jié)合自己的科研實踐，向?qū)W生闡明該實驗的實際應(yīng)用情況；③學(xué)生分組進行實驗，觀察實驗結(jié)果，用英文撰寫實驗報告。在實驗過程中，學(xué)生英語交流的能力還能得到鍛煉。

3.2綜合設(shè)計性實驗課程教學(xué)方法

本課程確定了綜合性實驗教學(xué)內(nèi)容以基因工程技術(shù)和原代動物細胞培養(yǎng)為主，由于各個小實驗間具有一定的連續(xù)性，要求兩部分內(nèi)容在兩個實驗周完成。學(xué)生了解了基本實驗內(nèi)容以后，實驗進度和具體操作流程由各組成員自主安排，教師僅進行輔助指導(dǎo)。例如在基因工程技術(shù)實驗課上，學(xué)生在做PCR實驗的同時，還需進行限制性內(nèi)切酶切割載體的實驗，教師要督促學(xué)生把實驗安排的緊湊、有序。通過本課程的實驗教學(xué)，不僅能增加學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的思路，為后續(xù)的畢業(yè)實習(xí)、研究生學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

4評價與效果

4.1課程考試的考察

在學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)上，我們注重考試形式的多樣化：平時的作業(yè)和當(dāng)堂英語發(fā)言與討論分數(shù)占總評的10%，實驗課成績占20%，期末考試占70%。期末考試試卷中20%題目英文出題要求學(xué)生英文作答；20%用英文出題，學(xué)生可中文作答；其余60%中文出題及作答。學(xué)生用英語回答表述較好，成績優(yōu)良率達到78%。最重要的是，英文出題并沒有降低掌握知識的難度和信息量，以后教師會適量提高英文作答題目的百分比。

4.2反饋與評價

對藥學(xué)2011級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的學(xué)生贊成實行雙語教學(xué)，認為采用雙語教學(xué)對今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識有很大幫助，不僅掌握了專業(yè)詞匯，而且對專業(yè)文獻的翻譯幫助很大，聽說能力有很大提高。初步的教學(xué)實踐表明，對藥學(xué)專業(yè)本科生開展生物技術(shù)制藥課程雙語教學(xué)是有成效的。

5課程建設(shè)仍然存在的問題及后續(xù)建設(shè)

雙語教學(xué)首先對教師提出了極高的要求。目前從事生物技術(shù)制藥雙語教學(xué)的教師都是博士，專業(yè)知識的傳授是不會有任何問題的，但部分教師外語的聽說能力還不是特別過硬，不能用十分流利的外語駕馭課堂，語速控制不恰當(dāng)，削弱了課堂的感染力，進而制約了生物技術(shù)制藥雙語教學(xué)的發(fā)展。為了使這一問題盡快得到解決，學(xué)校應(yīng)采取以下措施：加強雙語教學(xué)教師的培訓(xùn)工作，選派年輕教師參加培訓(xùn)以儲備力量；同時創(chuàng)造條件選派老師去外地進修，學(xué)習(xí)其他高校雙語教學(xué)的先進經(jīng)驗[6,7]。另外，雙語教學(xué)對學(xué)生外語水平的要求也相當(dāng)高。由于本科生外語水平參差不齊、差距很大，給雙語教學(xué)帶來了困難，直接影響到了雙語教學(xué)的效果。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語聽力差和專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱是本科生普遍存在的實際問題。針對這樣現(xiàn)狀，該課程今后將根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分班授課，根據(jù)學(xué)生的英語水平適當(dāng)調(diào)整英語授課比例；并且在雙語教學(xué)初期英文所占比例不超過20%，隨著學(xué)生逐步適應(yīng)這種授課方式后，不斷提高英文授課所占比例。此外，要準(zhǔn)確把握期末考試試卷的難易程度、考試的方法、教師批卷的寬嚴(yán)程度。除了考試之外，更要增添課外的素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是通過雙語教學(xué)是否能夠提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和科學(xué)交流活動的能力。

參考文獻

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篇5

一、信息技術(shù)與生物課程整合的目的

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：

1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。

當(dāng)前人們在不斷探索如何以互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。學(xué)生必須會合理利用各種技能進行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問題。

2、促進個性化的自主學(xué)習(xí)。

我們已經(jīng)步入了個性化的學(xué)習(xí)時代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、提升學(xué)生的綜合能力。

把信息技術(shù)作為認知工具，以各學(xué)科知識為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

二、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

1、運用教育理論指導(dǎo)課程整合的實踐。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。認知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2、根據(jù)生物學(xué)科特點選擇有效的整合方式

生物的微觀性、生物的運動性、生物的多樣性是生物學(xué)科的特點。這些特點很難用普通的教學(xué)方法讓學(xué)生們認識，這時候入借助信息技術(shù)這個平臺就可以很好地展示，實現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學(xué)生易懂好記，動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，優(yōu)化了教學(xué)過程。通過學(xué)科整合來領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識。在日常的教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運用多媒體課件進行教學(xué)。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件，這類課件一般呈現(xiàn)一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內(nèi)容詳細；另一種是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體課件，它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下，后一種課件更能體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。

三、信息技術(shù)與生物課堂整合的優(yōu)勢

1、突出教材重點難點，提高教學(xué)效率。生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧?，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。現(xiàn)代計算機技術(shù)在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學(xué)生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換?？梢?，在生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可把重難點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)效益得到很大提高。

2、展示復(fù)雜的實驗過程。如筆者在“影響酶活性的因素”的探究教學(xué)中，安排學(xué)生通過實驗定量探究pH對過氧化氫酶活性的影響。由于該實驗的程序精細復(fù)雜，教師講解困難。教師課前組織部分學(xué)生精心拍攝了實驗錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，教會學(xué)生基本方法以后，學(xué)生獨立實驗后，再引導(dǎo)學(xué)生進入更深入的討論和思考，最后讓學(xué)生去獨立地完成溫度對酶活性影響的實驗設(shè)計。既保證了課堂教學(xué)的高效有序，又給學(xué)生充分展示自己的設(shè)計和思想的空間。在探究教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂上，由于時間和條件限制，對于不能讓全體同學(xué)進行的實驗，可以由教師組織部分學(xué)生課下進行，而通過錄像或圖片來記錄實驗的過程，再在課堂上呈現(xiàn)錄像資料，同樣會達到好的教學(xué)效果，促進探究教學(xué)。

3、能開闊學(xué)生視野，增加信息量。在教學(xué)中如何加大課堂教學(xué)密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應(yīng)當(dāng)是教育工作者必須認真考慮的問題。利用多媒體技術(shù)可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開闊了視野空間。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動形象，使情境學(xué)習(xí)在其中得到體現(xiàn)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運輸”一節(jié)中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學(xué)生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內(nèi)氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

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[關(guān)鍵詞]學(xué)生需求；高校；圖書館；學(xué)科化服務(wù)；策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.064

學(xué)生是高校圖書館的主要服務(wù)對象，學(xué)生需要在圖書館中查閱與專業(yè)知識相關(guān)的書籍以及課外資料，以開拓自身的眼界，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。為滿足學(xué)生的學(xué)科知識需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)科資源，學(xué)科化服務(wù)已經(jīng)成為高校圖書館發(fā)展的重要方向。學(xué)科化服務(wù)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科需求，充分利用圖書館的館藏資源來建立完善的圖書館服務(wù)機制，方便學(xué)生根據(jù)學(xué)科分類來檢索和獲取圖書資源。并且，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)實施的前提是學(xué)生的閱讀需求。因此，高校圖書館需要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開展學(xué)科化服務(wù)。但是，由于高校圖書館學(xué)科化服務(wù)開展時間較短，缺乏豐富的經(jīng)驗，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)中存在著很多問題需要高校解決。研究基于學(xué)生需求的高校圖書館學(xué)科化服務(wù)對高校學(xué)科建設(shè)有著深刻意義。

1 學(xué)生對高校圖書館的需求分析

1.1 專業(yè)化和學(xué)科化需求

在信息技術(shù)的影響下，大學(xué)生普遍習(xí)慣于通過信息化的電腦和搜集來獲取信息。但是，網(wǎng)絡(luò)中的信息數(shù)據(jù)并不能滿足學(xué)生的使用需求，學(xué)生在進行科研工作的時候，仍離不開高校圖書館所提供的文獻資源。并且，學(xué)生在日常的研究中需要將各個學(xué)科知識進行整合，加強學(xué)科之間的聯(lián)系性，進而增強科研工作的專業(yè)性。在這種情況下，高校圖書館應(yīng)建立專業(yè)化和學(xué)科化的圖書資源，便于學(xué)生的科研資料查詢。另外，高校圖書館還要滿足學(xué)生平時的專業(yè)知識查詢和課外知識查詢，因此，學(xué)生對高校圖書館的需求呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)化特征和學(xué)科化特征。

1.2 個性化和自主化需求

在網(wǎng)絡(luò)時代，社會的信息化和智能化發(fā)展速度越來越快。在信息化發(fā)展的影響下，學(xué)生希望能夠通過最方便快速的方式獲得圖書資源，并且學(xué)生的信息需求越來越個性化，學(xué)生為培養(yǎng)自身的特長會積極主動查找感興趣的圖書資源。在這種情況下，學(xué)生對高校圖書館的需求朝著個性化和自主化方向發(fā)展。而高校圖書館作為學(xué)生信息資源的主要來源，應(yīng)積極提供個性化和自主化的服務(wù)，滿足學(xué)生的信息需求。

1.3 個性化動態(tài)信息需求

學(xué)生的信息需求主要是關(guān)于專業(yè)發(fā)展、科研工作以及興趣愛好方面的。但是，由于我國對科研以及學(xué)科專業(yè)信息的管理比較嚴(yán)格，加之種種原因的阻礙，學(xué)生很難獲得學(xué)科專業(yè)信息和科研工作信息。例如，知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)中的文獻需要學(xué)生注冊會員付費下載，百度、阿里巴巴等網(wǎng)站的資源需要學(xué)生注冊會員并使用積分下載，大多數(shù)學(xué)生都沒有下載文獻的資格，嚴(yán)重影響了學(xué)生的信息獲取。在這種情況下，學(xué)生將目光集中在高校圖書館上，希望學(xué)校圖書館能夠提供個性化的動態(tài)信息，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 基于學(xué)生需求的高校圖書館學(xué)科化服務(wù)存在的問題

2.1 服務(wù)工作不夠深入

當(dāng)前，我國高校的學(xué)科化服務(wù)主要以資源建設(shè)和學(xué)科館員為中心，采用單向互動的服務(wù)方式，為學(xué)生提供常規(guī)性的信息咨詢、常用的學(xué)科資源以及模式化的學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)。高校圖書館學(xué)科化服務(wù)缺乏互動性，缺乏對學(xué)生閱讀需求的了解，學(xué)科化服務(wù)的針對性不強。另外，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)的程度不深，只涉及常用的學(xué)科知識，缺乏對深層學(xué)科知識和最新學(xué)科知識的整理，導(dǎo)致高校圖書館學(xué)科化服務(wù)難以支撐學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研工作。

2.2 缺乏對用戶的關(guān)注

雖然，很多高校積極響應(yīng)圖書館學(xué)科化服務(wù)的要求，開展學(xué)科化的圖書館服務(wù)，但是，部分高校的學(xué)科化服務(wù)水平不高，缺乏對用戶的關(guān)注。并且，當(dāng)前大多數(shù)高校圖書館學(xué)科化服務(wù)正處于嘗試階段，雖然高校圖書館加快建設(shè)學(xué)科數(shù)據(jù)庫，開展學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，但是，大多數(shù)高校圖書館的學(xué)科服務(wù)并不是根據(jù)學(xué)生的讀書需求開設(shè)的，而是模仿其他學(xué)校學(xué)科化服務(wù)模式開展的。在這種情況下，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)難以適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.3 缺乏專業(yè)化的學(xué)科資源建設(shè)

雖然大多數(shù)高校圖書館在開展學(xué)科化建設(shè)的過程中積極建設(shè)學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫，但是，只有極少數(shù)高校D書館對學(xué)科資源進行了專業(yè)化的整理，很多高校只是對現(xiàn)有的學(xué)科資源進行分類整理，沒有深入挖掘?qū)W科資源，也沒有引進最近的學(xué)科知識和學(xué)科研究成果，學(xué)科資源建設(shè)專業(yè)化程度不高。另外，部分高校圖書館在建設(shè)學(xué)科資源的過程中忽視了網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源，沒有將網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源納入學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫中，造成資源浪費。

2.4 學(xué)科配套資源不足

高校圖書館學(xué)科化服務(wù)不僅需要充足的學(xué)科資源，而且還需要完善的配套資源。但是，當(dāng)前很多高校圖書館學(xué)科化服務(wù)配套資源不足，缺乏高素質(zhì)的學(xué)科館員隊伍，學(xué)科服務(wù)設(shè)施不健全，服務(wù)軟件不夠先進，嚴(yán)重影響了高校圖書館學(xué)科化服務(wù)的開展。

3 基于學(xué)生需求的高校圖書館學(xué)科化服務(wù)的策略

3.1 建立學(xué)科需求調(diào)研機制

高校圖書館學(xué)科化服務(wù)需要高校以學(xué)生需求為基礎(chǔ)開展服務(wù)工作。因此，高校圖書館應(yīng)積極建立學(xué)科需求調(diào)研機制，采用問卷調(diào)查、群組訪談、電話訪問等形式對學(xué)生的信息需求進行調(diào)查，分析學(xué)生的信息需求和學(xué)生的專業(yè)特色，在分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的信息需求開展學(xué)科資源建設(shè)和圖書館官員隊伍建設(shè)，增強學(xué)科化服務(wù)的針對性。另外，高校圖書館應(yīng)加強重視學(xué)科資源建設(shè)過程中的信息搜集和學(xué)生的信息反饋，積極與學(xué)生進行互動交流，征求學(xué)生對學(xué)科化服務(wù)的建議，使圖書館學(xué)科化服務(wù)能夠滿足學(xué)生的信息需求。

3.2 建設(shè)學(xué)科特色資源

學(xué)科資源是高校圖書館開展信息化服務(wù)的重要載體，因此，高校圖書館應(yīng)加快建設(shè)學(xué)科特色資源。首先，高校學(xué)科特色資源的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對學(xué)生的學(xué)科資源需求進行調(diào)查和分析，根據(jù)本校的教育特色和學(xué)生的學(xué)科資源需求加快建設(shè)特色學(xué)科資源；其次，高校圖書館在建設(shè)特色學(xué)科資源的過程中應(yīng)深入挖掘?qū)W科資源的價值，提高學(xué)科資源的利用效率；最后，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，積極引進最近的學(xué)科知識和學(xué)科技術(shù)，增強學(xué)科資源的時效性；最后，高校應(yīng)加強重視網(wǎng)絡(luò)資源，積極采集網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)科資源建設(shè)與圖書館館藏學(xué)科資源建設(shè)相融合，增強學(xué)科資源的全面性。

3.3 提高圖書館學(xué)科館員素質(zhì)

高校圖書館學(xué)科館員的素質(zhì)直接影響著圖書館學(xué)科化服務(wù)水平。因此，高校圖書館應(yīng)不斷提高學(xué)科館員的素質(zhì)。首先，高校圖書館應(yīng)加強學(xué)科館員的專業(yè)知識，提高學(xué)科館員的信息技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)科館員對學(xué)科知識進行深入挖掘，并鼓勵學(xué)科館員將學(xué)科資源融入教師的教學(xué)和科研工作中；其次，高校應(yīng)注重圖書館學(xué)科館員職業(yè)能力的培養(yǎng)，組織學(xué)科館員參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高學(xué)科館員的學(xué)科意識和服務(wù)意識，培養(yǎng)學(xué)科館員的合作能力，充分挖掘?qū)W科館員的潛能，加快學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科化服務(wù)。

3.4 開展嵌入式學(xué)科服務(wù)

嵌入式學(xué)科服務(wù)主要以學(xué)生的需求為中心，將圖書館的學(xué)科服務(wù)嵌入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研等環(huán)境中，使學(xué)科資源積極為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，高校圖書館應(yīng)加強對教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)以及高?？蒲泄ぷ鞯牧私?，積極與院系聯(lián)系，向院系教學(xué)活動和科研工作推送學(xué)科資源，引導(dǎo)教師和學(xué)生將學(xué)科資源運用到教學(xué)和科研之中，提高學(xué)科資源的利用效率。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 雙語教學(xué) 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0071-02

生物技術(shù)制藥具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點，生物技術(shù)制藥是國家的朝陽行業(yè)，發(fā)展前景巨大。它是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。重慶市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展中長期規(guī)劃（2012―2020年）中明確生物制藥高端化，發(fā)展定位：建成西部地區(qū)重要的生物制藥創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化基地，到2020年，產(chǎn)值達到100億元。而生物制藥的高端化需要與國際接軌，培養(yǎng)國際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才顯得尤為重要。由兩江新區(qū)、韓國科學(xué)技術(shù)院、重慶理工大學(xué)共建的重慶理工大學(xué)兩江國際學(xué)院已于2012年11月正式奠基，其中規(guī)劃生物制藥作為第二批入駐的專業(yè)，培養(yǎng)具有國際化視野和實踐背景的高層次復(fù)合型精英人才。雙語教學(xué)顯得尤為迫切，因此，雙語教學(xué)是生物技術(shù)制藥學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們開展生物技術(shù)制藥雙語課程的改革與實踐，可以有效地利用國外先進的教育資源，創(chuàng)建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進理論和技術(shù)，把握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和開展初步研究的能力，增強學(xué)生的國際合作意識、國際交流能力和學(xué)術(shù)競爭力，從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才。

1 基本思路

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立生物技術(shù)制藥創(chuàng)新型實驗教學(xué)平臺，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思維，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，實施新的教學(xué)考核體系，建立完善的教學(xué)效果評價體系。

2 具體實施方案

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

由于本科學(xué)生專業(yè)英語水平的限制，“雙語”教學(xué)中最容易出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)，部分雙語課程通過降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來推行，勢必影響知識的完整性與全面性。首先生物技術(shù)制藥課程內(nèi)容是適合開展雙語教學(xué)的，但也有難度大的內(nèi)容用外語講解時學(xué)生難以理解的狀況。所以本課程在不降低甚至高于學(xué)科要求條件下，精心選擇國外專業(yè)教材，自編教輔材料。自編教材每年更新一次，著重用于擴展補充新知識，同時結(jié)合課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段的改革，進一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生外語水平提高和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)方法的改革

現(xiàn)代生物制藥是一門綜合性極強的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)涉及到微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容廣泛，術(shù)語繁多，高度抽象、難教難學(xué)，在教學(xué)方法上，強調(diào)通過上網(wǎng)課件及教師上課錄像而進行的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課堂上，除傳統(tǒng)的課堂講授的方法外，還逐步增加啟發(fā)式、討論式和基于問題的研究式教學(xué)法的成份。如啟發(fā)式提問，即采用適時的停頓發(fā)問和引導(dǎo)啟發(fā)，再配合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，提高學(xué)生理解力。除此以外，還加強學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。例如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、組織學(xué)生到生物制藥公司參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場組織學(xué)生對實際制藥過程進行分析，保證學(xué)生所學(xué)知識的理解消化，增強其實踐應(yīng)用能力。以上方法手段，既保證了學(xué)生對生物制藥專業(yè)知識的獲取，又鍛煉了學(xué)生專業(yè)英語的聽說讀寫四會能力。

2.3 教學(xué)手段的改革傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)的板書在本系列課程的教學(xué)過程中是一直沿用和不可替代的方法。因為現(xiàn)代生物制藥學(xué)常涉及一些特有的專業(yè)名稱和實驗技術(shù)，在授課過程中除了用中、英文課件外，在黑板上根據(jù)需要隨時繪制簡要的技術(shù)線條圖是學(xué)生深刻理解某些實驗技術(shù)的有效方法。因此，在本系列課程的教學(xué)過程中，授課教師根據(jù)內(nèi)容的需要隨時在黑板上板書加以補充。

多媒體課件可以圖文并茂地全面系統(tǒng)地展示每次課的有關(guān)內(nèi)容，在現(xiàn)代生物制藥課程授課過程中應(yīng)用的特點是提供的信息量大、可圖文并茂地動態(tài)動畫、隨時階段總結(jié)有關(guān)內(nèi)容、通過縱向和橫向的對比可使難以理解的內(nèi)容得以簡化。將多媒體技術(shù)用于教學(xué)，一方面促進了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，便于生動形象地表述深奧抽象的理論知識，從而有效地改善了生物技術(shù)制藥雙語教學(xué)效果。

生物技術(shù)制藥教學(xué)團隊基于校園網(wǎng)，依托于已建立的生物技術(shù)制藥教學(xué)網(wǎng)站，基本實現(xiàn)了教學(xué)、管理和設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)化，大大地提高了教學(xué)、實驗室建設(shè)和管理的水平。目前，團隊主要教學(xué)人員均配有計算機和打印機等基本設(shè)備，且所有計算機均已連通學(xué)校的校園網(wǎng)，可以很方便地實現(xiàn)教學(xué)管理的自動化及網(wǎng)絡(luò)化。現(xiàn)有的“生物技術(shù)制藥”課程網(wǎng)站主要內(nèi)容包括：教科書和參考書籍、實驗課程（中、英文）、課件、教學(xué)錄像、實驗技術(shù)、課后習(xí)題；包括分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科在內(nèi)的圖譜、PPT幻燈和視聽教材。

2.4 強化實驗教學(xué)，增強學(xué)生動手能力培養(yǎng)，以雙語實驗指導(dǎo)上實驗課

實驗教學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)合格生物技術(shù)人才的基本環(huán)節(jié)。目前，全國的生物技術(shù)制藥課程建設(shè)起步較晚，發(fā)展也不平衡，尤其是實驗教學(xué)更是薄弱環(huán)節(jié)，尚未形成特色與優(yōu)勢。因此，生物技術(shù)制藥實驗的教學(xué)改革已迫在眉睫。我們準(zhǔn)備充分利用重慶富進生物有限公司、重慶前沿生物有限公司等實習(xí)基地，增加多種實驗課內(nèi)容。以驗證性實驗強化學(xué)生實驗基本技能的培養(yǎng)，設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合性實驗強化學(xué)生的綜合分析能力。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師的科研課題下自行設(shè)計實驗方案，并在實驗教師的論證下自主開展實驗，充分調(diào)動學(xué)生參加實驗課的自覺性和實驗操作的主觀能動性，有效地促進了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用雙語實驗指導(dǎo)自主地進行實驗操作，并要求實驗報告的實驗結(jié)果部分用英文撰寫，鍛煉其英文科技論文的寫作能力。因教學(xué)儀器、設(shè)備有限、選課人數(shù)較多，采用開放式教學(xué)，開課前廣泛征求建議，精心制訂分批教學(xué)計劃并到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選課。實驗教學(xué)采取以學(xué)生動手操作為主，教師指導(dǎo)為輔的授課方式，有些相對復(fù)雜的實驗，一般先要講解，然后做示范。課后認真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2.5 實施新的教學(xué)考核體系，建立了完善的教學(xué)效果評價體系

本課程的考核采取考試和其他考核相結(jié)合的方法進行。根據(jù)雙語課程教學(xué)特點，將考核學(xué)生專業(yè)文獻翻譯、專業(yè)英語口語表達、實驗環(huán)節(jié)等?？己丝偡謹?shù)為100分，其中學(xué)生文獻翻譯占20%，課堂討論英語口語表達占10%，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)考核成績占20%，期末考試成績占50%。通過這種考核方式，讓學(xué)生們更加具備自學(xué)與自我繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，真正成為有一定國際化視野和國際化競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對教學(xué)效果采用多種評價方式，除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)生的匿名評估和教學(xué)督導(dǎo)團聽課評估兩個主要參考指標(biāo)，還嘗試通過座談會和問卷調(diào)查等形式，對這一改革的教學(xué)效果進行大量調(diào)查。

3 教學(xué)成果

通過近三年的生物技術(shù)制藥雙語課程的教學(xué)改革與實踐，學(xué)生的綜合知識和綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。本教學(xué)團隊教師指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文有15篇已被專業(yè)期刊錄用，其中論文《抗重組新型人角質(zhì)細胞生長因子變構(gòu)體單克隆抗體的研制》發(fā)表于國家級刊物《中華肝臟病雜志》；近年來本院畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，考研上線率達16%，位居全?？佳猩暇€率之首，其中優(yōu)秀的畢業(yè)生考入中國藥科大學(xué)、浙江大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等國內(nèi)一流的高等學(xué)府。制藥工程專業(yè)的畢業(yè)生表現(xiàn)出較強的綜合能力和企業(yè)認可的技術(shù)能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評。另外，教學(xué)團隊共發(fā)表教研論文20篇，自編教材4部；成功申報重慶市教研項目2項，校級教研項目4項。2009年“生物技術(shù)制藥”獲得國家級和省部級雙語示范課程。2011年生物制藥主干課程教學(xué)團隊被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團隊，2012年我院被評為重慶市生物醫(yī)藥實驗教學(xué)示范中心。

參考文獻

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[2] 肖斌，郭剛，毛旭虎，等.生物技術(shù)制藥創(chuàng)新型實驗教學(xué)平臺的探索與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009，25（22）：3511-3512.

篇8

[關(guān)鍵詞]科學(xué)數(shù)據(jù)　數(shù)據(jù)生命周期　服務(wù)方式

[分類號]G250

進入21世紀(jì)，e-Science的產(chǎn)生改變了科研方式，科技創(chuàng)新越來越依賴于對海量數(shù)據(jù)的再利用。因此，如何融入e-Science環(huán)境滿足科研人員的數(shù)據(jù)需求是圖書館界亟需探索的一個問題。國外已經(jīng)有學(xué)者探討e-Research中圖書館參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域的角色定位問題，本文在總結(jié)前人觀點基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)生命周期(digitallife cycle)模型推演了e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式，并考察各項服務(wù)的實際開展情況，輔以案例分析。

數(shù)據(jù)生命周期是指從數(shù)據(jù)產(chǎn)生，經(jīng)數(shù)據(jù)加工和，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)再利用的一個循環(huán)過程，其實質(zhì)是依據(jù)科研過程來管理數(shù)據(jù)。本文從來源、類型、基本流程、特色、實質(zhì)等方面分析了各種數(shù)據(jù)生命周期理論，從中歸納出數(shù)據(jù)生命周期的一般基本流程，以此為指導(dǎo)思路探索了e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。

1　數(shù)據(jù)生命周期理論歸納

生命周期的概念源于生物領(lǐng)域，科學(xué)家描述了寄生物扁虱從一個宿主轉(zhuǎn)換到另一宿主的生命周期過程，宿主為扁虱的整個生命周期提供支撐生存的環(huán)境。作為一種比喻，數(shù)字對象也可以看作扁虱，從一個數(shù)字加工環(huán)境到另一環(huán)境，最終生成數(shù)字產(chǎn)品供用戶使用。數(shù)字生命周期的提法在IASSIST(International Associa-tion for Social Science Information Services＆Technology)2006中多次出現(xiàn)，Ann Green總結(jié)了各類數(shù)字生命周期理論，并討論了數(shù)字化生命周期的內(nèi)涵：首先，“生命周期”不同于“生命期”(life span)，即從產(chǎn)生到消亡，一個生命周期意味著一種數(shù)據(jù)加工環(huán)境，經(jīng)過數(shù)據(jù)管理和長期保存，實現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)和再利用。具體來說就是對數(shù)字化資源進行保存及長期保存、提供獲取，最終用于支持研究、政策制定等再利用活動。本文歸納了各派數(shù)據(jù)生命周期理論，從來源、基本流程、類型等方面進行列表對比(見表1)。

從各派理論可以看出，科研生命周期是數(shù)據(jù)生命周期的來源，同時e-Science環(huán)境下一個完整的數(shù)據(jù)生命周期涉及數(shù)據(jù)加工和知識抽取兩個層次，數(shù)據(jù)加工是知識抽取的基礎(chǔ)。其中，數(shù)據(jù)加工的過程基本達成一致，各家基本都涉及數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)等；另外，Liz Lyon的e-Research下的數(shù)據(jù)生命周期模型中有增加附加值環(huán)節(jié)，實質(zhì)上屬于數(shù)據(jù)加工的高級階段，即再加工；而各家基本都涉及的數(shù)據(jù)分析則是最高級的數(shù)據(jù)加工，即知識抽取階段。

綜上所述，從內(nèi)容層面看，一個完整的數(shù)據(jù)生命周期包括數(shù)據(jù)加工和知識抽取兩個層次，數(shù)據(jù)加工是知識抽取的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)加工又包括數(shù)據(jù)初次加工和數(shù)據(jù)再加工，前者包括數(shù)據(jù)存儲系列環(huán)節(jié)；后者則是在一次加工基礎(chǔ)上增加附加值。在知識抽取方面，主要在數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)上進行的一系列高級活動，包括數(shù)據(jù)挖掘等知識發(fā)現(xiàn)活動。

2　數(shù)據(jù)生命周期流程下的圖書館數(shù)據(jù)服務(wù)拓展

由前文分析可以看出，數(shù)據(jù)生命周期由科研周期發(fā)展而來，通過數(shù)據(jù)生命周期圖書館可以宏觀把握科研人員的科學(xué)數(shù)據(jù)需求，結(jié)合自身實際開展服務(wù)。筆者也試圖通過數(shù)據(jù)生命周期理論推演e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。在此之前，國外已經(jīng)有很多學(xué)者、機構(gòu)對e-Science環(huán)境下圖書館參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域的角色定位進行了探索，這與科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式的探索是異曲同工的，因此本文首先總結(jié)已有研究，在此基礎(chǔ)上提出自己的服務(wù)推演類型。

2.1　圖書館在數(shù)據(jù)服務(wù)領(lǐng)域的角色探索

Anna Gold提到科學(xué)研究生命周期理論和學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)結(jié)合起來，很容易推導(dǎo)出數(shù)據(jù)和文獻的生命周期流程，具體如圖1所示：

筆者以此為線索探索了圖書館員在科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)中可以擔(dān)任的角色。在前出版階段，主要角色是：①選擇數(shù)據(jù)集并發(fā)放許可；②制作元數(shù)據(jù)(或標(biāo)準(zhǔn))描述數(shù)據(jù)集；③數(shù)據(jù)保存服務(wù)；④評審、挑選長期保存資源；⑤協(xié)助用戶數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)；⑥發(fā)展數(shù)據(jù)出版標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)；⑦呼吁出臺知識產(chǎn)權(quán)保護文件；⑧建立學(xué)術(shù)成果儲存庫，如數(shù)據(jù)倉儲。在后出版階段，作者主張圖書館員要爭取成為研究者的合作者，如參與創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理原型等。

另外，Liz Lyon也提到科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)中涉及到的各主體的職責(zé)，其中，數(shù)據(jù)館員可涉及的工作包括數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)長期保存、協(xié)調(diào)機構(gòu)合作、宣傳數(shù)據(jù)服務(wù)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。一家專門從事學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域咨詢的公司也談到圖書館介入科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域的幾種方式：培訓(xùn)研究者的“數(shù)據(jù)意識”；數(shù)據(jù)存檔和保存；培訓(xùn)和提供數(shù)據(jù)館員。Rick Luce也提到圖書館在e-Science環(huán)境下參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域可嘗試的新角色包括：改變傳統(tǒng)的文獻和學(xué)術(shù)交流視野；數(shù)據(jù)存檔、機構(gòu)庫；發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源、數(shù)據(jù)保存、教育和培訓(xùn)等。

由以上研究可以看出，國外圖書館界已經(jīng)意識到在數(shù)據(jù)領(lǐng)域要參與新的分工，并開始將服務(wù)邊界拓展到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流的上游即數(shù)據(jù)階段。以上各家討論的e-Science環(huán)境下圖書館在數(shù)據(jù)領(lǐng)域可以嘗試的角色存在一定重疊，例如數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)獲取等，這一定程度上是由圖書館存儲信息資源的傳統(tǒng)和優(yōu)勢決定的；其他如發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)等則是個別學(xué)者提出，主要是因為目前數(shù)據(jù)服務(wù)還沒有產(chǎn)生成熟模式，討論這些問題缺乏一定的實踐基礎(chǔ)。

2.2　基于數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)服務(wù)拓展

上述學(xué)者在圖書館數(shù)據(jù)服務(wù)探索方面積累了一定成果的同時，也存在很多不足。例如，大部分學(xué)者僅發(fā)散地列出圖書館員在數(shù)據(jù)服務(wù)領(lǐng)域可以嘗試的角色，缺乏理論支持和系統(tǒng)性，只有個別學(xué)者按照學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)的流程展開討論；另外，上述研究沒有歸納為服務(wù)方式。因此，本文利用數(shù)據(jù)生命周期模型歸納了圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。如圖2所示：

由前文可知，一個完整的數(shù)據(jù)生命周期應(yīng)該歷經(jīng)數(shù)據(jù)初次加工、數(shù)據(jù)再加工、知識抽取階段。其中數(shù)據(jù)初次加工包含數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)獲取等環(huán)節(jié)，實際就是數(shù)據(jù)存儲服務(wù)，這本質(zhì)上和圖書館的文獻保存性質(zhì)相似。數(shù)據(jù)再加工則是對已經(jīng)存儲的數(shù)據(jù)進行二次加工，以增加附加值；而知識抽取則是在數(shù)據(jù)加工基礎(chǔ)上的服務(wù)升華。由此可見，從數(shù)據(jù)初次加工到數(shù)據(jù)加工再到知識抽取是一個由低到高的循環(huán)過程。筆者在各個服務(wù)模塊下又劃分了具體的服務(wù)方式，下文主要討論每項服務(wù)的內(nèi)涵、開展情況，并輔以案例支持。

2.2.1　數(shù)據(jù)初次加工服務(wù)　數(shù)據(jù)初次加工的核心服

務(wù)方式是數(shù)據(jù)存儲服務(wù)，數(shù)據(jù)存儲服務(wù)其實是數(shù)據(jù)管理(Curation)的一個重要環(huán)節(jié)。Curation是指從數(shù)據(jù)被生產(chǎn)出來起就開始的管理和促進其被利用的行為，目標(biāo)是使得數(shù)據(jù)能夠符合現(xiàn)實的需要，或能被用于發(fā)現(xiàn)和重用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)存儲服務(wù)中包括的具體服務(wù)形式如數(shù)據(jù)存儲及長期保存、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取和數(shù)據(jù)管理咨詢等。具體來講，圖書館可以探索的服務(wù)項目可以包括以下幾類：①數(shù)據(jù)存儲服務(wù)：服務(wù)面向暫時性的數(shù)據(jù)存儲，例如建立機構(gòu)數(shù)據(jù)倉儲，方便機構(gòu)內(nèi)部的數(shù)據(jù)共享，同時有部分數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)移到更高一層的機構(gòu)庫中。例如康奈爾大學(xué)圖書館建立的DataStaR就是一個臨時的存儲庫，用戶可以上傳數(shù)據(jù)、選定特定同事進行數(shù)據(jù)共享、選擇一個長久保存的機構(gòu)庫、數(shù)據(jù)出版等，支持小型研究團體的數(shù)據(jù)共享。普渡大學(xué)圖書館的D2C2是一個分布式數(shù)據(jù)保存中心項目，其中e-Data作為數(shù)據(jù)管理服務(wù)的試驗平臺。e-Data實現(xiàn)了對遠程機構(gòu)庫的以及網(wǎng)格上數(shù)據(jù)集的分布式存取。其本地存儲容量大概是30Tb，圖書館員已經(jīng)和各個領(lǐng)域的研究者進行合作收集數(shù)據(jù)。②數(shù)據(jù)長期保存服務(wù)：服務(wù)面向永久性的數(shù)據(jù)存儲。長期保存是一種基于存檔的活動，數(shù)字保存需要解決的問題是即使隨著時間的流逝、在技術(shù)已經(jīng)變化了的情況下，還能夠?qū)ξ臋n的數(shù)據(jù)進行存取。例如由美國航空航天局(NASA)1990年開始著手建設(shè)的國家級分布式數(shù)據(jù)存檔中心(DAAC’s)包含海量衛(wèi)星觀測數(shù)據(jù)，由于這些數(shù)據(jù)具有不可重復(fù)性，因此必須保證可以永久獲取，這對數(shù)據(jù)長期保存提出很高的要求。在處理技術(shù)方面，涉及在原有數(shù)據(jù)存儲基礎(chǔ)上增加一些長期保存活動，例如制定長期保存計劃；數(shù)據(jù)評估來決定哪些數(shù)據(jù)需要長期保存；數(shù)據(jù)清洗、分配保存元數(shù)據(jù)、文件格式等。③數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取服務(wù)：幫助用戶在海量信息中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息一直是圖書館的優(yōu)勢所在，類似于檢索文獻，e-Science環(huán)境下圖書館員也可以開展數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)服務(wù)，形式包括數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)導(dǎo)航、集成融匯服務(wù)等。例如加拿大科技信息研究所(CISTI)就提供對加拿大科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)(STM)的數(shù)據(jù)導(dǎo)航服務(wù)。它整理了加拿大范圍的科學(xué)數(shù)據(jù)，進行分類整理、元數(shù)據(jù)描述，有些還提供科學(xué)數(shù)據(jù)庫的鏈接等。集成融匯方面，2006年以來，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館提出并開展科學(xué)數(shù)據(jù)與科技文獻跨界集成服務(wù)、數(shù)據(jù)融合技術(shù)的研究和開發(fā)，利用數(shù)據(jù)SRU技術(shù)實現(xiàn)了科技文獻、科學(xué)數(shù)據(jù)、字典等的服務(wù)融合。④數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)：除此之外，圖書館還可以提供數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)，數(shù)據(jù)館員可以全程跟隨科研項目，進行數(shù)據(jù)管理，從規(guī)劃、收集到存檔、的系列活動。另外，圖書館員也可以在存儲格式、存儲流程、標(biāo)準(zhǔn)等方面協(xié)助科研用戶進行科學(xué)數(shù)據(jù)管理。國外的一些科學(xué)數(shù)據(jù)中心會跟隨科研團隊進行數(shù)據(jù)管理協(xié)助服務(wù)，例如美國NASA的地球觀測實驗室(EOL)。麻省理工大學(xué)圖書館就提供社會科學(xué)數(shù)據(jù)、地理GIS數(shù)據(jù)以及生命科學(xué)數(shù)據(jù)的咨詢服務(wù)。

2.2.2　數(shù)據(jù)再加工服務(wù)　為了在更大范圍內(nèi)發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，圖書館可以對數(shù)據(jù)進行再加工，提供數(shù)據(jù)增值服務(wù)。例如數(shù)據(jù)可視化、文獻和數(shù)據(jù)的鏈接等。在數(shù)據(jù)再加工服務(wù)方面，已經(jīng)有圖書館開始探索數(shù)據(jù)增值的新形式，例如圖書館嘗試給科學(xué)數(shù)據(jù)添加注釋以及來源出處，實現(xiàn)了科學(xué)文獻和科學(xué)數(shù)據(jù)的交叉鏈接。在實踐方面，德國國家科技圖書館(TIB)就利用DOI系統(tǒng)，通過分配數(shù)據(jù)集數(shù)字對象唯一標(biāo)識符，實現(xiàn)文獻和科學(xué)數(shù)據(jù)的鏈接。

數(shù)據(jù)加工的最高等級即知識抽取活動，包括例如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合等。在知識抽取服務(wù)方面，將是科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的未來發(fā)展方向。在初期，圖書館可以協(xié)助科研用戶進行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合等服務(wù)，并可以提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析軟件等；在后期，圖書館員應(yīng)該嘗試和研究者進行合作，參與到科研的前出版過程，提供數(shù)據(jù)分析等服務(wù)。

3　結(jié)論

由前文研究可以得出，數(shù)據(jù)管理的生命周期源于科學(xué)研究的生命周期。數(shù)據(jù)生命周期實質(zhì)是將傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流的鏈條拓展到前出版時期的數(shù)據(jù)階段，從數(shù)據(jù)產(chǎn)生、整理到數(shù)據(jù)和獲取，拓展了圖書館的服務(wù)范疇，可以有效地指導(dǎo)圖書館開展科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)。圖書館現(xiàn)在的服務(wù)主要圍繞已經(jīng)出版的文獻資源，e-Sci-ence環(huán)境下圖書館應(yīng)該將服務(wù)鏈條拓展到上游數(shù)據(jù)處理階段，并將知識服務(wù)作為未來服務(wù)發(fā)展的方向。

篇9

1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)探究

教育心理學(xué)認為：興趣是獲取知識、開闊眼界、豐富生活的最重要的推動力?，F(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)生對自己感興趣的事物，總要想方設(shè)法去認識、去探索、去研究。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的特點，有效地激發(fā)全體學(xué)生的濃厚興趣，積極地推動不同層面的學(xué)生參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的作用，使學(xué)生在現(xiàn)代信息教育技術(shù)營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。因此，教師在設(shè)計教學(xué)課件時，其導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，首先考慮的是如何創(chuàng)設(shè)情境，在一下子能吸引住學(xué)生的“眼球”上做文章，以信息技術(shù)獨有的技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2 突出重點、突破難點的教學(xué)探究

從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，人獲取的外界信息來源中，83%來自視覺，12%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。多媒體可以將形、聲、色有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象和不受時間、空間限制地展現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者既看得見，又聽得見，還能動手操作，它所提供的信息量，對知識的保持率均比單一聽教師講課高得多。所以運用多媒體和電子白板去輔助教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮各種媒體的效能，增加課程的容量和密度，達到突出重點和突破難點。

擺正信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的關(guān)系，即：一切信息技術(shù)內(nèi)容、手段和方法等都是為生物教學(xué)服務(wù)，是為了更好地突出生物教學(xué)的重點和突破難點服務(wù)。不能為了整合而整合，不能嘩眾取寵。

1）突出重點的教學(xué)探究。運用多媒體電子白板交互適時出示與本節(jié)教學(xué)重點相關(guān)的視頻、動畫、圖片、典型文字資料等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有直觀性、趣味性、有效性、反饋性等。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解。通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析，架起感性認識到理性認識的橋梁，達到突出重點的目的。

2）化靜為動、化慢為快、化快為慢的教學(xué)探究。生物教學(xué)中常會遇到一些緩慢進行的生理過程，使人們無法在短時間內(nèi)觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復(fù)雜變化，看不見摸不著。而這些教學(xué)內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助多媒體與電子白板的和諧交互技術(shù)，可以使學(xué)生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化，從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)能一目了然。

如種子的萌發(fā)過程就是一個比較緩慢的變化過程，很難看到它連續(xù)變化的全過程。但利用超級解霸將用特殊技術(shù)手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的影片截取下來，就可以使學(xué)生在不足一分鐘的時間內(nèi)看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過程。再如動物的運動，動物的運動是很快的，很難看清楚的。教師可以利用多媒體以慢放和定格展現(xiàn)給學(xué)生。又如在學(xué)習(xí)“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”一節(jié)時，為說明分子是運動的，用媒體展示糖分子擴散到水分子中，并呈現(xiàn)動態(tài)平衡的動畫，學(xué)生馬上就能理解分子是運動的。

3）化抽象為具體、化微觀為宏觀的教學(xué)探究。生物教學(xué)中常會遇到一些微觀世界的復(fù)雜變化，看不見摸不著。而這些教學(xué)內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，是教學(xué)的難點，多媒體技術(shù)可使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化微觀為宏觀，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解，降低教學(xué)的難度。同時動態(tài)的畫面會給學(xué)生新穎、精彩、而耳目一新的感覺，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。

3 輔助實驗、探究性學(xué)習(xí)的教

學(xué)探究

“構(gòu)建和諧創(chuàng)新社會是是中華民族的核心靈魂”，把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)必須落實的目標(biāo)。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中有著非常重要的地位。通過探究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。輔助探究性學(xué)習(xí)，并不是用多媒體制作虛擬的動畫代替實驗、探究，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息、獨立思考的情境，營造一個生動、愉悅、民主開放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在獲取新知識的過程中敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的正確意見和提出自己的設(shè)想，學(xué)會與他人合作。讓學(xué)生充分地施展拳腳，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新，在積極主動地獲取知識的同時，增強創(chuàng)新意識，為今后成為創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在實驗、探究的過程中往往看到的只是實驗的現(xiàn)象，而揭示現(xiàn)象的原因往往比較抽象，這時需要運用多媒體去輔助教學(xué)。

運用多媒體課件，出示觀察的問題和實驗、探究時的注意事項，使學(xué)生明確觀察什么，思考什么，真正實現(xiàn)有的放矢地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識體系，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和適應(yīng)社會能力。

4 促進學(xué)生自主合作探究示式學(xué)習(xí)，進行展示學(xué)生

才能和個性的教學(xué)探究

“面向全體，一切為了學(xué)生終生幸福服務(wù)”是新課程生物教學(xué)的核心理念。實施這一課程理念就要求教師在信息技術(shù)與生物學(xué)科整合研究中，為學(xué)生搭建自主合作探究式學(xué)習(xí)和展示學(xué)生的才能和個性的空間和舞臺，為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)中教師要注意運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題的情境，積極組織學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)、討論、觀察、設(shè)計、交流。課堂上要給學(xué)生充分的展示和交流的時間，讓學(xué)生在合作交流和創(chuàng)新思維的火花碰撞中，去生成課程資源，自主構(gòu)建知識體系，達到資源共享。

例如，在“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)，以小組為單位觀察實物豬心，在觀察前運用課件展示研究的問題，每組自主選擇著重研究一個方面的問題，學(xué)生邊觀察邊討論，解決問題。最后各組派代表進行合作交流。學(xué)生利用實物展臺，結(jié)合實物、模型、圖片等匯報，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅使學(xué)生的合作意識、語言表達能力得到提高，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量，真正讓學(xué)生從生活走向社會。

5 及時鞏固強化知識的教學(xué)探究

生物學(xué)科目前為非中考學(xué)科，往往學(xué)生不夠重視。在信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的研究中，最終的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對生物教師來說，把握課堂40分鐘教學(xué)尤為重要。所以，教師在制作多媒體課件時，注意運用不同的手段和方式加強知識的鞏固和強化，達到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

6 課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)探究

開展“整合”課題研究，探索“信息技術(shù)與生物整合的教學(xué)”探究，學(xué)生的信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)。因此，在課題研究中，注意學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成，采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進行。即教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生課下收集與“主題”學(xué)習(xí)有關(guān)的課程資源，并整合到教學(xué)中，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于生物教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)教學(xué) 生活教育 學(xué)生主體 實踐能力 現(xiàn)實生活

陶行知先生認為教育與生活是一致的,他指出:“生活”是人類一切實踐活動的總稱,到處是生活,到處是教育,“整個的社會活動,就是我們的教育范圍”。仔細研究《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)要與生活教育密切聯(lián)系,只有將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合,才能真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么,在高中信息技術(shù)教學(xué)中我們?nèi)绾翁幚硖招兄壬纳罱逃碚撆c信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系呢?結(jié)合教學(xué)實踐,我認為必須做到以下幾點。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活教育的學(xué)生主體相結(jié)合

陶行知先生非常重視師生關(guān)系的構(gòu)建。他提出三項主張:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué);先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子;做先生的,應(yīng)該一面教一面學(xué),并不是販買些知識來,就可以終身賣不盡的。”這啟示我們要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教會學(xué)生自學(xué),主動探知識的本源,求知識的歸宿。反思我們的教學(xué),有時候教師對學(xué)生的控制和干預(yù)過多。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)往往過于注重操作技能的傳授,使教學(xué)變得凝固、僵化,缺少彈性,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚,課堂教學(xué)缺乏“興奮點”。這就要求改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式,代之以在教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)方式。例如:在上高一新課時,可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究性學(xué)習(xí),把每一個學(xué)生都視為一個獨特的自我,讓他們體驗情感,發(fā)展個性,豐富精神世界,激發(fā)他們的主體意識,用他們喜歡的方式去學(xué)習(xí),去解決生活問題。在上復(fù)習(xí)課時,經(jīng)常會涉及一些練習(xí)題講評,尤其是選擇題的講評,很多教師都采用給答案、學(xué)生對照、強行記憶的方法進行講解。應(yīng)嘗試讓學(xué)生做完后以小組為單位開展討論,通過比較、分析、探討,必要時教師也可以參與其中,適當(dāng)點撥,從而發(fā)現(xiàn)問題、找出答案。這樣開展復(fù)習(xí)課教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達到事半功倍的效果。

陶行知先生指出:“學(xué)生是學(xué)校的主人,是學(xué)習(xí)的主體。先生的責(zé)任不應(yīng)該專教書,應(yīng)該教學(xué)生怎么學(xué)?！弊鹬貙W(xué)生的主體性必須信任學(xué)生,相信學(xué)生有自我調(diào)控和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活教育的實踐能力相結(jié)合

我們所有的教學(xué)實踐,都是在一定的教育思想和教育理念指導(dǎo)下進行的。陶行知先生極其重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學(xué)做合一”,其實質(zhì)就是根據(jù)實踐去教學(xué),從而使學(xué)生獲得實踐所需要的生活力和創(chuàng)造力。當(dāng)前學(xué)生生活在一個信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的時代,從小就接受信息技術(shù)教育,接觸到形形的信息、數(shù)碼產(chǎn)品,所以在培養(yǎng)這些孩子時,必須正確引導(dǎo),以提高他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中信息技術(shù)是一門神秘而生動的“活”課程,只有讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上勇于探究、勇于創(chuàng)新,才能提高信息素養(yǎng)。例如在教學(xué)選修模塊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的《組建小型局域網(wǎng)》一節(jié)時,可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實際問題相結(jié)合,選取家庭局域網(wǎng)的構(gòu)建這一實際問題來設(shè)計一個實驗,把班級學(xué)生分成若干小組,提供組建小型局域網(wǎng)的相關(guān)硬件設(shè)備,讓學(xué)生以小組為單位嘗試動手制作網(wǎng)線、連接網(wǎng)絡(luò)硬件、配置網(wǎng)絡(luò)軟件等。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的積極性,有效提高課堂教學(xué)效率,而且可以讓學(xué)生學(xué)以致用,提高動手實踐能力。

三、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活教育的現(xiàn)實生活相結(jié)合

教育源于生活,它與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生了解社會生活,感受生活,對他們加以正確引導(dǎo),提高其獨立判斷和分析能力,使其掌握生存、發(fā)展的本領(lǐng)。新課標(biāo)明確提出:“讓學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?！币虼?信息技術(shù)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā),為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)信息技術(shù)和理解信息技術(shù),體會到信息技術(shù)就在身邊,對新發(fā)現(xiàn)的知識點和知識體系則要勇于探索,勇于創(chuàng)新,做到與時俱進。

要達到這一目標(biāo),教師必須緊密聯(lián)系實際,活化信息技術(shù)教學(xué)。例如,在教學(xué)發(fā)送電子郵件一節(jié)內(nèi)容時,可以結(jié)合母親節(jié),讓學(xué)生利用所學(xué)的Photoshop和電子郵件知識給自己的母親發(fā)送一封圖文并茂的電子郵件,以表達自己對母親的愛。這樣就讓學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時,培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷意識,增進學(xué)生與家長的感情。從高中信息技術(shù)課程的價值取向看,貼近生活才能與時俱進,貼近生活的信息技術(shù)課才具有生命力。我們應(yīng)該緊跟時代的步伐,在新課程改革中勇于創(chuàng)新,接受先進的教育理念,積極采用先進的教學(xué)方法,貼近生活處理教材,教給學(xué)生有生命的信息技術(shù),走出一條適合自己的信息技術(shù)教學(xué)新路。

用陶行知的生活教育思想和新課程理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐,不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識傳授的弊端,而且能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活,從而真正把以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻:

[1]賴友生.高中生閱讀信息技術(shù)教材能力培養(yǎng)提高的實踐及思考[J].2009(7).