導語：如何才能寫好一篇高中歷史思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中歷史教學；形象思維；途徑分析

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0328-02

受到高考功利主義的影響，教師在高中的歷史教學中所注重的是學生對歷史知識點的把握，卻不太在乎培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，將對歷史文化的學習變相的轉變?yōu)槌鷷r期，任務事件，歷史意義的直接背誦。在常年的重復操作下，學生的思維不在活躍，評價自己的直接標準就是卷面分數(shù)是否達標，這樣的學生，這樣講話的思想體系是不適應社會激烈的市場競爭的，對于學生的未來發(fā)展也是百害而無一例。這種僵化的教學模式下培養(yǎng)不出有獨立人格的社會主義新時代下合格的接班人，更難以在激烈的浪潮沖擊下獲得長足發(fā)展。而這最為明顯的就是在教學方法中忽略了對學生形象思維意識的培養(yǎng)。

1.形象思維獨有的學科特征

形象思維指的就是通過更加生動具體的想象來反映和把握客觀事實。相比與感性思維，形象思維對事物的規(guī)律性把握有著更加精準的判斷，所以形象思維實在感性思維的基礎上對客觀事物有著更加理性的認識。根據(jù)學科特點的不同，形象思維與文學藝術之間也有著較為分明的區(qū)別。比如說，文學藝術的創(chuàng)作來源于生活又高于生活，所以文與藝術可以以生活為原型進行直接的藝術創(chuàng)作。但是形象思維就沒有這樣明顯的優(yōu)勢特征，形象思維在對客觀主體進行把握時更多地是來源于文獻資料，考古遺跡，口耳相傳的民間軼事以及歷史文物。所以兩者之間在時間空間的把握上就有較大的區(qū)別。除此之外，文學藝術的創(chuàng)作人員最終所追求的是對藝術真實的把握，對于創(chuàng)作原型可以根據(jù)創(chuàng)作題材或者創(chuàng)作效果進行必要的在創(chuàng)作，不必拘泥于原始形象，所以在創(chuàng)作上有著更大范圍的選擇性。但是形象思維就與此大不相同，形象思維在意的是歷史的真實，力求與客觀實際保持一致。雖然可以進行必要的在創(chuàng)作，但是對客觀事實不允許有不正當?shù)纳米源鄹摹?/p>

2.形象思維在歷史教學中的重要性

歷史不可假設在它的不可逆性，任何人面對客觀事實的存在都無法祈求重來，因為歷史在時間空間上的不可逆性導致我們從文字典籍中看到的只是歷史的一角，無法對其一觀全貌。通過對歷史殘片的大量研究企圖得出規(guī)律性的見解是一葉障目，所以我們對歷史的見解只是在經(jīng)過前人加工之后的思想構建，而這與真實的歷史事實并沒有本質上的聯(lián)系。在這種情況下，加強對形象思維的意識培養(yǎng)在高中歷史教學中就顯得尤為重要。

在高中歷史科目的教授上需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣。由于高中歷史教材在編寫上具有較強的知識性，老師在講解時也更加偏向于考試重點的講解，很容易導致學生對歷史事件的理解流于表面，在這種枯燥的學習模式中學生很容易喪失學生興趣。所以老師在進行歷史事件的講解時，可以利用多媒體教學，播放與課文相關的歷史事件，背景資料來進行歷史科目的學習。形象思維的建立需要一定的感性基礎，所以在老師采用激發(fā)學生形象思維的方式來進行授課時更容易被學生接受和理解。可以觀看歷史古跡，歷史圖片，影像資料等具象化的教學途徑來豐富教學方式，維持學生對科目的長久興趣。

在日常生活中，我們很容易被一部煽情的電影所打動，一首優(yōu)美的樂曲而流淚，一個凄美的愛情故事而惋惜，在實際意義上說，一部好的電影，好的故事，好的歌曲就是一個好的教學途徑，因為它的美激發(fā)了人們的情感共鳴以至于在長時間中都對之念念不忘。所以他們的教育意義都遠遠大于專業(yè)的期刊雜志，因為他被廣泛的民眾承認和接受。其中形象思維的存在有著重要的作用。因為形象化，具體化的影視形象能夠被人記憶的更為深刻，相比于抽象化的客觀實體則不容易被人們所理解。比如說，學生對歷史事件中的時間地點，人物事跡，，性格特征，歷史意義在短時間內能夠記得很深刻，但是間隔一點時間后就會發(fā)現(xiàn)自己早已忘掉了大半部分。所以形象思維的建立能夠幫助我們更加深刻的理解客觀事件。

培養(yǎng)學生的形象思維最為關鍵的就是教師能夠對歷史形象進行別出新意的再創(chuàng)造。然而一切的創(chuàng)造都來源于豐富的歷史積累，能夠對歷史事件有著深刻的理解，所以這一切的基礎都在于教師本身的知識素養(yǎng)是否足夠扎實。在培養(yǎng)學生形象化思維時教師需要有著理論知識，完備的知識結構，幽默風趣的語言表達，結合多渠道的講授方式就可以幫助學生建立形象思維意識。滿腹經(jīng)綸遠遠不如腳踏實地帶給人的安心。一民優(yōu)秀的人名教師需要具備較高的知識涵養(yǎng)，以負責任的教學心態(tài)來參與日常的教學工作，與學生建立良好的師生關系，在雙向互動中及時解決學生在教學中所面臨的實際問題，將對學生的成績期待更多的轉化為是對學生思維意識的重視，一日復一日的教學工作中真正以自己的切實行動來指導學生的行為特征。

3.結束語

在高中歷史的教學課程中，教學的終極目標是培養(yǎng)學生獨立思維的意識，建立自己獨立的人格，能更好的適應復雜多變的生存環(huán)境，而這一切的基礎是保證學生對學科的興趣，積極主動地深入到教學之中為自己而學，而不是浮于表面，缺乏分析與判斷。培養(yǎng)學生興趣的基礎就是構建形象思維意識，以更加直觀生動的表現(xiàn)形式加深學生對歷史事件的理解，再富有趣味的教學環(huán)境中培養(yǎng)自己解決問題的能力，塑造獨立的人格，提升自己的綜合素質。但是，總的來說，形象思維教學是一場曠日持久的戰(zhàn)爭，需要完備的教學體系，專業(yè)的教學人才，先進的教學思想與寬容的教學環(huán)境，所以，加強對學生形象思維意識的培養(yǎng)需要教職員工的全力投入也需要學生的全力配合。

參考文獻：

[1]王春霞.試論高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的思維能力.教法研究

[2]高麗紅.淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學交流（下旬）.2011年3期

[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力.成功?教育.2013年3期

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【關鍵詞】問題教學法 高中歷史 教育教學 應用

一、高中歷史教育問題教學法概述

在目前高中歷史教育中，為了提高教學質量，提升教學效果，會應用多種教學方法，其中主要有講述教學法、圖示教學法、談話教學法和討論教學法。但是隨著教學形勢的不斷變化，以及教學內容的深入，單純依靠傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能達到提高教學質量的目的。根據(jù)新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學創(chuàng)新的實踐，問題教學法已經(jīng)成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發(fā)揮著重要作用。

高中歷史教育問題教學法主要是在進行課堂教學前，根據(jù)教學內容和學生的理解能力，合理設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發(fā)的方式，逐個回答課前設計的問題，使學生能夠清楚的了解課堂內容，能夠更深層的理解教學過程，從而建立起高中歷史的學習思維，最終對高中歷史學習產(chǎn)生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學法，發(fā)揮其積極作用，努力提高教學成績。

二、高中歷史教育問題教學法中問題設計的技巧探討

在高中歷史教育中，要想利用好問題教學法并發(fā)揮最大的效益，就要在問題設計的時候注意問題設計的合理性和設計技巧，從目前的高中歷史教育問題教學法實踐中來看，問題的設計技巧主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題設計應緊扣教學內容

在高中歷史教育中，問題教學法應緊緊圍繞著教學內容來設計問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設計有的放矢。因此，我們在討論問題設計的技巧時，緊扣教學內容是關鍵。

（二）問題設計要注重啟發(fā)性

高中歷史教育的問題教學法，最終的目的是啟發(fā)學生的思維，使學生養(yǎng)成正確的學習習慣和學習歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的，我們在進行問題設計的時候就要注重啟發(fā)性，保證學生能夠受到正確啟發(fā)。

（三）問題設計要符合教學實際和學生的思維習慣

在高中歷史教育問題教學法實踐的過程中，問題設計不能憑空捏造，而要聯(lián)系教學實際，并且要符合學生的思維習慣，只有這樣才能保證問題教學法取得積極的作用。所以，我們要使問題設計貼近教學貼近學生。

三、做好高中歷史教育問題教學法中的引導和評價的重要性

要想在高中歷史教育中使問題教學法取得積極的作用和成績，就要加強對學生的引導，使老師能夠熟練的應用問題教學法培養(yǎng)學生的學習興趣和理解能力，所以，我們要加強問題教學法的引導工作，利用開展問題教學法的機會，實現(xiàn)對學生的正確引導，保證學生能夠在課堂教學中受到問題教學法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學法的開展情況來看，做好引導工作十分關鍵。因此，我們要對問題教學法的引導工作有正確的認識。

目前對于高中歷史教育問題教學法的開展情況和結果，要進行合理的驗收和評價，具體的評價辦法是通過教學成績和學生的實際反饋作為依據(jù)。對問題教學法進行正確合理的評價，標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學評價，才能保證教學效果達到預期要求。所以，我們必須要堅持開展問題教學法的評價工作，保證問題教學法作用的發(fā)揮，最終達到取得預期教學目標的目的。由此可見，我們要對問題教學法的引導和評價工作引起足夠的重視。

四、高中歷史教育采用問題教學法取得的積極效果

目前在高中歷史教育中，問題教學法已經(jīng)得到了廣泛的應用，對提高教學成績、培養(yǎng)學生思維起到了積極的作用，達到了預期目的，取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題教學法直接提高了高中歷史教學成績

問題教學法最直接的作用是對高中歷史教學成績產(chǎn)生了積極影響，使高中歷史教學成績得到了較大程度的提高，實現(xiàn)了高中歷史的教育目標，為高中歷史教育提供了新的教學手段。

（二）問題教學法使學生形成了正確的歷史學習思維

問題教學法除對教學產(chǎn)生積極影響之外，還有效地培養(yǎng)了學生的思維方式，使學生具備了歷史思維，對歷史的學習很有幫助，拓展了學生的學習思路和學習方法。

（三）問題教學法推動了高中歷史教學的整體發(fā)展

通過采用問題教學法，高中歷史教學得到了長足的發(fā)展，其整體性和實效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發(fā)展，為高中歷史教育創(chuàng)新教學方法提供了有益的參考。

【參考文獻】

[1]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004（5）.

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【關鍵詞】創(chuàng)造性思維；高中；教學改革

一、高中教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

1.順應時代要求。當前是知識經(jīng)濟時代，其典型特征便是科技創(chuàng)新在經(jīng)濟增長中起決定性作用，這就要求未來人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而決定教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標，其核心也就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力。如果高中教學不培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，那么學生就沒有綜合能力可言，這就要求高中課程作必要的調整，應當充分重視高中歷史課的教學，且在教學中應當充分重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.新課程標準的基本要求。高中歷史課程應使學生獲得基本的高中歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。高中歷史課程應避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識輕能力的弊端，不刻意追求高中歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的高中歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，這樣才有利于學生的終身學習。高中歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習高中歷史的興趣。

3.符合學生自身發(fā)展特點。高中學生的自我意識逐漸增強，敢于質疑，學生在學校想與同學、老師建立平等、民主、和諧的生生關系和師生關系，這點有利于形成共同探討問題的合作交流學習氣氛。敢于質疑、主動參與合作交流正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維學習所提倡的。因此，高中教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維符合高中生的生理、心理特點。

二、高中教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.激發(fā)學生學習動機。動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣。外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。內在動機是語言學習取得長遠成就的重要前提。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關。學習動機的實質是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。在教學過程中，因教學內容的不同，應使用不同的教學方法來啟發(fā)學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，以提高高中歷史的教學效果。

2.引發(fā)學生多角度探討問題。知識是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)造性思維能力。高中歷史教學的一個重要任務就是啟發(fā)學生運用知識進行創(chuàng)造性思維。在高中教學中，課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，能引起發(fā)散思維的。只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能引發(fā)學生的思維，才能使得學生的創(chuàng)造性思維有所表現(xiàn)。

3.引導學生大膽的去思考。引導學生大膽去思考，鼓勵學生發(fā)表不同見解，進行討論和爭辯，在教學中安排適量的討論學時，讓更多的同學參與到課堂討論中來。歷中教學中誤區(qū)較多，有的同學容易走進誤區(qū)，老師要抓住契機，指導同學們及時糾正。同學們求知欲望都比較強烈，讓大家課下積極探求、查閱資料，進行論證和批駁。這樣，不僅訓練了學生的思維，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也起了很好的促進作用。

4.充分利用史料激勵學生思考。新編高中歷史教材比以往更重視史料的編輯，創(chuàng)設高中歷史情景，激發(fā)學生學習高中歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛；通過補充史料，加強高中歷史事件之間的聯(lián)系，使學生全面的認識某一高中歷史事件、高中歷史人物，從而拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)起學生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質疑問難，思考分析，從而使學生初步學會自主研究高中歷史的能力，進一步的培養(yǎng)起學生創(chuàng)造性思維能力的深刻性。

三、結語

創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征是不受陳規(guī)陋習束縛，對舊有結論的否定并獨立自主地探索和判斷一切問題。而在高中教學中，創(chuàng)造性思維的特征表現(xiàn)在思維的深刻性和概括性、思維的獨立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。要想在高中歷史教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要求教師在教學中面向全體學生，最大限度地調動學生的積極性和自覺性，開展創(chuàng)造性思維訓練，使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格，讓他們具備創(chuàng)新素質。

參考文獻：

[1]王潤華.談高中歷史教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].湖南教育，2008（1）.

[2]趙登明.高中歷史教學與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].長春師范學院學報，2003（1）.

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關鍵詞：高中歷史教學 創(chuàng)新性教法 探討

高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據(jù)教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據(jù)學生的學習特點與興趣愛好，創(chuàng)新性地實現(xiàn)教學模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量，還能夠拓展學生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對學生將來的成長與發(fā)展都十分有利。

一、高中歷史教學創(chuàng)新性原因分析

目前，高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學目標不明確。在高中歷史教學中，教師比較重視學生的考試成績，以提高學生考試成績?yōu)橹饕虒W目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)與情操，還導致學生學習態(tài)度不端正，無法主動學習歷史知識。其次，教學方法不科學，高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸?shù)慕虒W方式，導致高中歷史課堂枯燥乏味，學生不喜歡主動思考和學習，從而降低了教學效果。再次，教學模式落后。目前，在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，從而不利于學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。

二、高中歷史教學創(chuàng)新性教法策略

1.創(chuàng)設良好的課堂交流氛圍

高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一，教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創(chuàng)設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式，加強師生之間的交流和學生之間的交流，有利于高中歷史教師與學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的缺點與難點，進行有效補充和重點學習。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流，互相學習探討，一起了解和感受歷史，全面提升學生的歷史素養(yǎng)與情操。

2.歷史課堂與學生生活貼近

高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應該讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和學習歷史知識，延伸歷史課堂，與學生的實際相關相貼近。所以，高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學習歷史知識應該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近，讓歷史教學與學生生活得以有機結合，實現(xiàn)高中歷史教學的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當?shù)氐臍v史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學，然后再將當?shù)氐臍v史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學習歷史知識。

3.重視教學方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中歷史教學方式不利于提升教學效果，為了提升高中歷史教學質量，教師可以根據(jù)學生的性格特征與歷史課堂教學的需要，選擇或創(chuàng)新教學方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源，合理使用教學工具與素材，使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學方法，先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史，在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學生互相交流討論，然后教師再結合歷史教材，對漢武帝有一個系統(tǒng)性的認識和了解，充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性，開發(fā)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

4.構建科學的教學評價體系

在高中歷史教學中，構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結合學生的學習成果，研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先，要實現(xiàn)結果評價與過程評價的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中，提升學生學習歷史知識的積極性。

三、總結

綜上所述，在新課改和素質教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式，創(chuàng)新教學模式，樹立以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學習信心，積極主動地去學習歷史知識，從而提高教學效果，也能夠全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12，124。

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【關鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經(jīng)過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。

3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰(zhàn)，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學生在初中的學習情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。

首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續(xù)性，并做到“新舊知識”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應根據(jù)高中課程標準的要求，聯(lián)系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。

再次，注意指導學生理清歷史發(fā)展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。

3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會實際和學生生活，把現(xiàn)實與所學歷史內容聯(lián)系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優(yōu)勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學生身心發(fā)展特點的方法才是好方法。

高一學生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。

4.充分利用各種教學資源，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養(yǎng)良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達到除舊布新之目的。

高一學生學會創(chuàng)新的重點是學會自學。當今是網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識儲備，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導初中歷史教學趨于正?；?，為高中歷史教學打下堅實基礎。

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社會競爭日益加劇，在這些競爭關系中，教育起著至關重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進歷史教學與時俱進，如何改進教學方法，如何提高歷史教學的教學質量，成為教育領域關注的主要問題。本文結合筆者自身的教學經(jīng)驗，根據(jù)高中歷史教學的教育現(xiàn)狀，對如何提高歷史教學的質量展開探討。

關鍵詞：

高中歷史教學；教學方法；教學質量

一、當前高中歷史教學的特點及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學的特點。

與義務教育階段與高等教育階段的歷史教學相比，高中歷史教學具有非常獨特的特點：主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學的目標是非常不同的。高中歷史教學高考的重要內容，是培養(yǎng)人才的重要基礎，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學的對象與其他兩個階段不同。高中學生具有比較堅實的基礎，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學生歷史思維的價值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來講，有利于培養(yǎng)學生的運用歷史知識的能力，培養(yǎng)學生利用歷史視角解決現(xiàn)實問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學的教師師資力量比較強大，基本是本科以上的學歷，專業(yè)素養(yǎng)與文化素質較高，教學能力較強，教學經(jīng)驗豐富，為歷史教學的發(fā)展奠定基礎。

（二）高中歷史教學的現(xiàn)狀。

當前歷史教學的發(fā)展可以看出，歷史教學的發(fā)展面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。當前歷史教學的重點在于如何的抓住給予，將歷史教學的水平提升到一個新的高度上。在當前的許多的教學實際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結經(jīng)驗，吸取教訓，促進歷史教學更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學中，仍然存在一些實際的問題亟待解決。主要是教師在教學中，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學思想的束縛，受到應試教育的強烈的影響，在教學中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時，初中與高中的歷史教學缺乏必要的聯(lián)系，知識之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導致學生的歷史基礎知識非常薄弱，高中歷史教學的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學缺乏應有的生機與活力。

二、如何提高高中歷史教學的教學質量

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念。

在歷史教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變以教師為中心的教學觀念，要尊重學生的主體地位，要將學生的學與教師的教相互融合起來。在教學中，教師要尊重學生的內心想法與合理的見解，即使與自己內心的想法不一致，教師也不應該激烈的給與否定，要將自己與學生的想法相互融合，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學習中，最重要的就是疑問的精神，在教學中，需要給與學生敢于設疑的勇氣。因此，在教育教學中，教師可以引導學生對一些權威的疑問進行設疑，引導學生思考探究，看看這種理論是否科學與合理，突破學生的定式思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新凈勝，引導學生使用辨證的觀點看待問題，引導學生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點看問題。

（二）創(chuàng)設問題情境，讓學生探究性地解決問題。

教育心理學的相關研究成果表明，學生在學習中體會到的快樂，是學生學習積極性提高的重要動力之一。教師在教學中，可以給學生一些自由的時間與空間，引導學生自由的討論，大膽的引導學生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內心心得，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成正確的思維方法與思維習慣，終身受用的學習品質。例如，在歷史教學中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現(xiàn)象進行準確的表達，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢等等。在歷史地圖的學習中，設計的問題比較多，例如時間、地點、人物、政治、經(jīng)濟、軍事等等，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

（三）在日常教學中，加強學生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。是提高歷史教學有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯(lián)系中外歷史來進行教學，這樣才能夠提高學生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學中，需要多多的加強這些方面的知識，才能夠引導學生的歷史學習能力上升到新的臺階。例如，在學習17到18實際英國、法國與美國的資產(chǎn)階級革命的相關知識的時候，資本主義制度確立、資本主義經(jīng)濟快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會為課堂，加強社會實踐活動。

歷史教學的基本任務，就是促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合入。促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合，做到學以致用。因此，歷史教學需要注重與實際生活的聯(lián)系，從社會的實踐出發(fā)，從歷史教學的實際任務出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實的社會出發(fā)，促進課堂教學內容不斷拓展。教師在實際的歷史教學中，要做到能夠關注將歷史的觀點適用于當前的政治與經(jīng)濟的發(fā)展。在歷史教學中，要引導學生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現(xiàn)實，引導學生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學中，有許多的值得探究與實踐的知識，師生之間要加強交流與合作，提高學生的歷史學習水平，引導學生在教師中以史為鑒，學會運用歷史知識，學會運用辯證的觀點看問題?？偠灾?，在當前的歷史教學中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉變教學觀點，創(chuàng)新教學方法，提高歷史教學的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學

參考文獻：

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關鍵詞：高中歷史教學；研究性學習方式；綜合素質

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，全球化進程的加速，世界各國均積極開展教育改革，為了培養(yǎng)高素質的人才，使其具備一定的競爭力、創(chuàng)造力與想象力，隨之出現(xiàn)了研究性學習方式。本文以高中歷史學科為研究對象，重點探討了教學中研究性學習方式的應用，旨在進一步提高教學質量。

一、高中歷史教學中研究性學習方式應用的必要性與可行性

（一）必要性

在素質教育改革的影響下，以學生為中心的教育理念日漸深入，同時新課改明確指出，高中歷史應注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高其歷史思維能力，豐富其認識歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應轉變角色，為學生營造開放式、多樣化的學習氛圍，調動其學習主動性與積極性，鍛煉其合作探究、獨立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學中教師應運用研究性學習方式。同時，歷史學科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對學生有著較高的要求，如：社會知識、生活經(jīng)驗、理性思考等，而上述要求借助研究性學習方式均可獲得。此外，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學實踐過于關注教材內容，課堂中師生互動較少，制約著學生競爭力、探究能力的培B，為了逆轉這樣的局面，教學中教師應用研究性學習方式是必要的。

（二）可行性

在新課改指導下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導入、歷史縱橫等，吸引了學生注意力、增強了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時教材中的學史存疑、探究活動課等均降低了教學枯燥性，并為研究性學習奠定了基礎。高中生的生理、心理等均處于快速發(fā)展期，趨于成熟，其自主、獨立意識日漸增強，對事物的認識具有客觀性，此時，單純的教師講解難以滿足其學習及需求，而研究性學習適應了其質疑與反思的成長需要。

二、高中歷史教學中研究性學習方式的應用

（一）明確研究性學習切入點

1.立足學生現(xiàn)實生活

高中歷史在教學過程中應當立足學生的現(xiàn)實生活，將理論聯(lián)系實際。事實上，所有的理論知識都是從具體生活中抽象概括出來的，教師應當引導學生觀察日常生活中的歷史現(xiàn)象。比如，在講解我國歷史文化遺產(chǎn)的過程中，教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的文化遺產(chǎn)。文化遺產(chǎn)傳承著一個地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區(qū)都有自己的文化遺產(chǎn)，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學中讓學生展開當?shù)匚幕z產(chǎn)的研究活動，設計調查問卷、進行收集資料、整體和總結資料等等，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

2.激發(fā)學生的想象力

教師在高中歷史課程中應融入研究式學習的方法，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生進行自主探索，在想象中培養(yǎng)自己的歷史思維。比如，在學習一些歷史知識點時，教師可以引導學生展開想象，讓學生進入當時的歷史情境之中。以《美國聯(lián)邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學生展開聯(lián)想，讓學生思考美國制度的合理性，從而使學生更好地把握歷史知識。

（二）把握研究性學習策略

教師要巧妙設置思維的展開點，方便所有高中學生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識的節(jié)點，教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學生的各種問題。學習離不開學生的積極構建和主動參與，如果沒有這一基礎，教學過程就會變得毫無意義，最后只能是成為經(jīng)驗性的強制灌輸，起不到良好的教學效果。所以，教師應該引導學生獨立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設置展開點。在實際教學過程中，思維展開點主要具有實驗中產(chǎn)生的研究點、論證時的沖突點、情景再現(xiàn)點、反思總結點等多部分內容。如果能夠充分有效地掌握這些節(jié)點，那么，學習方法就能夠自然而然地形成。同時，在學生自主探究中，教師還要積極引導他們運用自我總結來牢記知識、誘思交融。此外，教師還要鼓勵高中生進行研究性學習，讓學生善于運用自己的頭腦，發(fā)散思維，轉換多個不同的角度來看待問題和分析問題，最后找出最優(yōu)化的方法。將多名學生集中到一塊，通過小組討論或者會議的方式，緊緊圍繞某一歷史問題和事件進行自由的聯(lián)想、假設、思考，并且每個人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復咀嚼自身的想法，同時也可以提出來供大家一起探究，使其變得更加優(yōu)化，激發(fā)學生的想象力，最終實現(xiàn)思維的共振效應。

綜上所述，信息時代，為了提高學生綜合素質，適應新課改需求，高中歷史教學應采用研究性學習方式，相信，在各措施全面落實后，高中歷史教學成效將更加顯著。

參考文獻：

[1]許益秀.高中歷史教學中研究性學習方式的應用[J].教育評論，2012，13（1）：77-79.

篇8

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；批判思維；構建

根據(jù)新課程改革和教學大綱的調整對高中歷史學科教育提出的新要求，學生批判性思維激發(fā)和培養(yǎng)的問題引起了教師們的普遍關注。在這一教育思想的引導下，高中生在歷史學科知識學習認知的過程中，可以減小外界帶入性觀念產(chǎn)生的干擾，學習思考顯得更加獨立自主，在對歷史事件進行深度思考的過程中能夠遵循個人的邏輯推斷原則，這樣的高中歷史知識同化才算得上有效。那么要采取怎樣的方法來對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，進而達到高中歷史高效課堂的構建，并且加深學生們對歷史課程的認識和理解呢？

一、開放性問題的引出，引導批判思維構建

歷史教師在教學過程中要認清自己的引導地位，不要再以傳統(tǒng)高中課堂教學中“高高在上”的形象出現(xiàn)在課堂教學上，從而使得學生在知識學習方面的依賴情緒也得到控制。在傳統(tǒng)高中歷史教學課堂上，教師的教學態(tài)度都十分強勢，給師生之間的交流造成了一定的妨礙，學生的知識學習長期處于被動狀態(tài)，所接受的知識只是復制教師的個人理解，沒有經(jīng)過自己的思考，知識記憶的過程純粹是依靠死記硬背，不存在理解同化的過程。這既不利于學生自主學習能力的鍛煉也不利于批判性思維的培養(yǎng)。為了使得這種局面有所改變，高中歷史教師必須從這種陳舊的思想束縛中掙脫出來，構建平等民主的師生關系，

例如筆者在進行關于封建時代打開國門接受世界貿易的歷史內容教學時，就讓學生對該行為作出討論，權衡其中的利弊關系。問題一經(jīng)提出，講臺底下討論紛紛，在觀點方面很明顯的分成了兩種思想：一部分同學認為，當時中國還處于封建時期，商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展還沒有做好對外開放的思想準備，同時也不具備貿易對外的實力。的爆發(fā)也是因為國門打開而造成的慘劇，不利于國民經(jīng)濟和思想的發(fā)展，總體評價上弊大于利；而另一部分同學則認為，國門打開不僅對中國封建時期的貿易交流有促進作用，并且對當時民眾的思想進步起到了不可替代的促進作用，絲綢之路、茶葉大國都是由于當時國門打開而出現(xiàn)并舉世聞名的中國稱號，就總體發(fā)展來看，利大于弊。圍繞這一問題，學生通過調動自己對該問題的知識認知，在討論交流的環(huán)境中表達自己的看法，課堂討論的過程中，學生會向筆者詢問一些自己比較模糊的歷史概念，這樣以來，師生之間的交流就得到了加強。而開放性問題的提出也讓學生在討論判別的過程中對個人的批判性思維進行完善構建，從側面促進了現(xiàn)代歷史課程教學的完善。

二、弄清高中歷史教學批判性思維意識的培養(yǎng)重點

自從批判性思維在高中歷史教學領域普及推廣以后，歷史教師們馬上將注意力轉移到了課堂教學改革的重心上。但是據(jù)筆者所知，許多相關文獻資料所強調的教學重點都是學生批判性思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學目標在筆者看來未免顯得有些操之過急了。歷史學科是一個漫長的過程，具有一定的特殊性，這一學科所闡述的知識內容不僅僅是時間、地點、人物、時間等因素的排列組合，而是要結合歷史的發(fā)展進程對事件思想境界和意義進行深刻的討論研究。與自然學科不同的是，歷史學科不能采取科學方法進行研究證實，歷史教材所敘述的各類事件由于時代間隔太過久遠，因此語境和情境的重現(xiàn)也是不切實際的想法。因此，高中階段歷史知識的教授的重點應該放在批判性思維意識的培養(yǎng)上，實現(xiàn)不迷信學術權威，并在獨立、開放的學習氛圍中學會去對所學的歷史知識內容進行分析、總結，在理解充分的基礎上同化吸收，再在生活閱歷和社會經(jīng)歷增加的過程中對知識進行累積，培養(yǎng)他們在歷史知識學習的過程中逐漸形成積極、高效的學習習慣，為其批判性思維能力的提升打好堅實的基礎。

除此以外，歷史教師在知識課堂的構建過程中還要考慮到學科的綜合性，許多歷史事件都是在多種因素的共同作用下發(fā)生的，因此在課程資源的選擇方面，歷史教師也要加強關注，像新航路的開辟發(fā)展分析，就涉及到了多學科的因素分析，然而許多歷史教師在教授這一知識內容時，只是單純的強調新航路開辟的重要意義，而該項歷史事件中既包含了科學技術條件的后備支撐，也有著宗教情緒的強烈驅動，期間，還有洋流、季風氣候等地理知識的綜合。所以筆者特意讓學生在對新航路開辟的歷史背景有所了解后，以小組為單位制作PPT知識總結，讓學生對新航路開辟的理解更為清晰、透徹。與此同時，學生批判性思維意識的構建而言起到了極其重要的啟發(fā)作用，并且讓學生學會了從多方面、多角度去看待歷史知識的學習，為其今后終身學習的思想和習慣培養(yǎng)做好基礎準備。

綜上所述，高中歷史課程的教學過程中學生批判性思維的構建任務十分艱巨，筆者結合自身多年高中歷史執(zhí)教經(jīng)驗，就該教學改革內容的貫徹落實展開了如上分析，在筆者看來，高中歷史教師要更正自己的教學觀念和教學態(tài)度，并遵循上述課堂整改原則，以積極主動的引導態(tài)度來對現(xiàn)代高中歷史課堂進行整改，最終達成課堂教學效率提升的根本目的。筆者堅信，通過我們的不懈努力，高中歷史教學中學生批判性思維的構建任務一定能夠取得圓滿成功。

參考文獻：

[1]楊穎東：提倡批判性思維建設新型教學文化[J]，高等師范教育研究，2003，（02）

[2]郭家勇：關注高中歷史教學中學生批判性思維的提升[J]，。中學課程輔導（江蘇教師），2011，（07）

篇9

關鍵詞：新課改 高中歷史 理解

新課程理念在高中的歷史教學實踐中，既有新舊觀念、方法的沖突，又有具體實踐中出現(xiàn)的問題。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：在學科觀念上要放棄舊有的觀念，才能實現(xiàn)新課改后的素質教育。如何才能做到這點呢？筆者認為要加深對新課改后的高中歷史教學的理解。

1.打破傳統(tǒng)歷史理念的認識誤區(qū)

高中歷史課程是國民素質教育的一門學科類基礎課程。對歷史課程性質的認識，關鍵是對“基礎”這個概念的重

新認識。中學歷史教育長期以來存在一個認識誤區(qū)，認為主要是為學生進入高等學校學習打基礎，具體說是為高考歷史打基礎。在這樣的思想指導下，歷史教材越編越厚，歷史知識越講越深，歷史考試越來越難。學生是越背越煩，越考越怵，歷史學習興趣從初中到高中呈遞減趨勢。要解決這個問題，教師必須清楚初高中歷史學科的課程定位，明白基礎教育階段的歷史教學到底是在為什么打基礎。

2.理解高中歷史課程的價值

歷史知識是文化素養(yǎng)的重要方面。在基礎教育階段，讓學生掌握基礎知識是學校教育的基本目標之一。一個合格公民，必須具備一定的歷史知識素養(yǎng)和最起碼的歷史常識，如“炎黃子孫”、“負荊請罪”、“紙上談兵”、“四面楚歌”，還有長城、故宮、天壇、北京人遺址等，都應該有所了解。

學史使人明智，這里的智，既包括鑒往知來的認識智慧，也包括開拓進取、推陳出新的創(chuàng)新智慧。史學的宗旨在于“經(jīng)世致用”、“彰往而察來”，學習歷史要注重從中領悟做人行事的智慧。歷史，其實就是人類不斷推陳出新、不斷發(fā)展進步的經(jīng)驗史，政治、經(jīng)濟、軍事、外交、科技、思想、文藝無所不包，歷史教科書所擷取的是其中的精華。治國安邦的道理、軍事外交的謀略、科技發(fā)明的創(chuàng)見、思想觀點的深刻、文學藝術的魅力，以及個人成就的歷程，無不給后人以智慧的啟迪。

歷史思維是在歷史學習和研究過程中形成的帶有歷史學科獨特性的思維品質。前蘇聯(lián)著名教學專家萊納對歷史思維的定義是“歷史科學范疇內的創(chuàng)造性的辯證唯物主義思維”。關于歷史思維的獨特性，我認為最重要的有這樣幾點：首先是思維的綜合性和發(fā)散性。歷史上一些重要決策和改革，總要綜合地考慮各種相關因素，在學習這些內容時，需要激發(fā)學生的發(fā)散思維。其次是聯(lián)系性，包括時序的、空間的、因果的。這些聯(lián)系有雙向的，也有多向的。搞清這些聯(lián)系，才能更深刻地認識和理解歷史，才能構建科學的歷史知識結構。再就是“論從史出”的思維習慣。歷史認識必須以客觀的歷史材料為依據(jù)，在學習過程中，學生可以依據(jù)自己搜集到的資料立論，可以向“權威”的觀點質疑。這種訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和求真求實的科學態(tài)度。我認為，歷史學習，追求的主要不是結論，而是得出歷史判斷的思維能力。因此，我們的教科書要盡可能地少寫現(xiàn)成的結論，就是寫結論也應以介紹觀點的方式為主，重要的是引導學生自己依據(jù)材料去得出認識。

科學史觀主要是指唯物史觀，它是科學地認識和闡釋歷史的觀點和方法。這是指導我們研究歷史的思想方法，主要有：社會生產(chǎn)力決定歷史進步的觀點；社會存在和社會意識相互作用的觀點；生產(chǎn)關系和階級關系的觀點；人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點，等等?？茖W史觀的養(yǎng)成必須通過對具體歷史問題的學習和探究來訓練。如西歐的殖民問題，把它放到當時的歷史背景下去分析，然后再用今天的眼光從歷史進程的發(fā)展角度來分析，并站在不同的立場上分析，就會有多方面的認識。

3.改變課堂教學模式

新課改是著眼于學生素質的全面提高。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

新課改要求高中歷史教學實現(xiàn)教學內容的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”這一節(jié)對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出自己的答案，它的設問是在向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養(yǎng)學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學生學習歷史的主動性和創(chuàng)造性。

高中歷史教學要真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”的教育新理念?！稓v史課程標準》著重強調：“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念?！辫b于此，歷史教師要鼓勵學生進行思維創(chuàng)新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創(chuàng)新思維活動。

因此在新一輪課改中，應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。

篇10

關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 教學改革 存在問題

近幾年，隨著高中歷史新課程教學改革的不斷深入，教師教學觀念正發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)教學理念下，教育教學的弊端被廣大教師所認知，本著教育工作者的職業(yè)道德，內心深處普遍認同教育教學改革的必要性。新課程教育教學改革是針對傳統(tǒng)的教學弊端提出的新教育教學理念和教育教學方法。新課程教育教學改革就是從根本上改變束縛高中生長足發(fā)展的教育教學思想和方法，在根本上調動高中生的學習積極性，促進高中生自主成長和進步。不僅需要更新教育教學理念，更需要教材和教學管理及教學實踐更新。這幾年高中歷史教材已經(jīng)進行了深入改變，教師在使用新教材進行教育教學時深有感觸。要想駕馭好這門課程，教師必須采用新課程教育教學理念開展教學，傳統(tǒng)教學理念和教學方法已經(jīng)與新教材不相適應了。促使廣大高中歷史教師認識到教育教學改革的必要性，要求我們主動進行教學改革更新。

近幾年參加的教育教學改革培訓中，我作為一名高中歷史教師深刻地認識到要更新教育教學理念要，教師的角色定位要變化，高中生在課堂上的地位要提高，高中生的主體地位也在慢慢被喚醒。歷史教師對歷史課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜分析后會發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學中仍存在一些片面的、不容忽視的問題，下面我結合多年來高中歷史教學的實踐經(jīng)驗，談談我對這方面的認識，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、教學中容易忽視引導高中生對問題進行必要整理

尤其是高一，這一問題尤為突出。高中歷史教學需要培養(yǎng)高中生提出問題、思考問題、研究問題和整理問題的能力。教師要特別注重培養(yǎng)高中生主動提出問題的意識，高中生只有具有這樣的意識，才能在教學實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，才有利于培養(yǎng)高中生的注意和學習興趣。因為發(fā)現(xiàn)和提出問題是高中生進行探究和知識學習的必要前提，高中生如果不能提出有價值的問題，就不能進行探究活動。所以，教師需要培養(yǎng)高中生提出問題的能力，當前課堂教學中，教師要采用啟發(fā)、引導的手段吸引高中生參與到教學中，讓高中生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強高中生的問題意識。經(jīng)過近幾年教學實踐，我們已經(jīng)能引導高中生自主提出問題，這是一個可喜的進步，在這一過程中我們還有很多不足，其中好多教師不注意引導高中生對提出的問題進行必要整理，使高中生在問題學習中不能及時固化知識，使有些教師常常抱怨高中生不會提問題，甚至在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接導致高中生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大，浪費高中生課堂上的時間，對提高課堂教學效率很是不利。這就需要教師在問題教學中不僅有意識地培養(yǎng)高中生提出問題的意識和能力，更指導高中生對這些問題進行必要整理，讓高中生在整理中學會提出有價值和高質量的問題。不僅有利于高中生思維發(fā)展，更有利于高中生學習效率和教師教學有效性提高。

二、在高中歷史教學實踐中容易忽略高中生手腦協(xié)調發(fā)展

高中歷史教學過程是高中生和老師根據(jù)教學內容進行問題探究的雙向互動過程。在這一互動活動中，高中生手腦應有機結合。歷史教學中不僅要發(fā)展高中生的思維，更要培養(yǎng)高中生的動手操作能力。只有高中生手腦協(xié)調發(fā)展，才能有效實現(xiàn)高中生全面發(fā)展。高中生的思維能力和動手操作能力培養(yǎng)不能顧此失彼，必須進行有機結合，實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展?？墒菍嶋H教學中由于教師過分強調讓高中生動手記錄，而忽視高中生思維能力培養(yǎng)，往往導致高中生動手能力和思維能力得不到協(xié)調發(fā)展，出現(xiàn)不均衡發(fā)展結果。這樣的情況不僅制約高中生學習成績進步，更制約高中生能力發(fā)展，對高中歷史教學很不利。所以，教師在實際教學中不僅要重視高中生動手能力培養(yǎng)，更要重視高中生思維能力培養(yǎng)，努力實現(xiàn)高中生手腦協(xié)調發(fā)展。需要教師重視高中生動手能力和思維能力，實際教學中不能顧此失彼，而要協(xié)調培養(yǎng)。教學中不僅讓他們動手實踐，更組織高中生動手實踐前先動腦猜想、預測，學習后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究本質，才能更有效地培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)。