導語：如何才能寫好一篇化學學科教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.024

高三化學復習課的質量提升一直是各級各類學校研究的重點，傳統(tǒng)上教師的教學研究和學生的學習研究均把重點放在課堂時間的有效、充分的利用上，這實際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復習課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識的覆蓋所形成的“溢出效應”，來彌補化學學科核心知識架構的欠缺，低效、缺乏針對性、沒有設計理念等三大常見問題就成為高三化學課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學復習課評價標準的“異化”。

大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經驗的情境”。他認為教學過程必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立目的，制定教學計劃，引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。也就是說，情境的創(chuàng)設不是教學的目標，而是為達到一定教學目標服務的。優(yōu)質的高三化學復習課必須從“入境、在境、出境”三個層面設計教學。

一、高三化學復習課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學的核心是‘情境’，它以‘情’為經，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點高中的教師越是對講授法情有獨鐘，在標準化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學大批量進行知識的講授和操練，以試圖實現(xiàn)復習教學和高考內容的對接，其基本模型如右上圖。

事實上這類缺乏設計思想和教學靈魂的課型，首先在課堂教學的“引入”上就沒能吸引學生的有效注意。優(yōu)質的高三化學課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學生的興趣、學生的愿望、學生的積極態(tài)度，那“境”就是學生積極主動的學習活動和學習過程。優(yōu)質的“入境”是能讓學生通過各種不同的教學方式，激發(fā)學習愿望，主動參與學習過程。在省教研室主辦的教學新時空中，我執(zhí)教了高三《電化學》復習課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進行分析。

在“入境”設計環(huán)節(jié)，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設情境的，當提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學生很疑惑，是是而非，當他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯(lián)起來才能實現(xiàn)時，所有的學生都露出驚訝的表情。相信這時的學生一定希望在復習課上見識和了解各種各樣的電化學裝置，趣味的開場使學生初步“入境”。

二、高三化學復習課的“在境”

高三電化學復習課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學復習課教學的平臺和載體，并非復習課教學的重點。高三《電化學》復習課應該是針對電化學教學中的重難點和學生在高二新課教學階段學習后依然存在的問題，所進行的綜合復習。學生在電化學部分分塊學習原電池、電解池等具體知識后，對電化學相關內容有了個性化、獨立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應用電化學知識，是否能見高中化學中電化學的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復習課，我在教學設計上對于新課教學中比較關注的“變量控制”未做過多涉及，但在學生探究活動“電化學裝置設計”中設置了更多的開放性和可能性，讓學生在探究中學會對信息進行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結論。該設計的出發(fā)點是讓學生自主探索、合作學習，在學習小組內部通過討論，交流，在小組內部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學生從形象思維和理性思維兩個層面上構建對電化學裝置及其反應原理的理解模型?！霸诰场彪A段的設計是需要教學智慧的引領的，在《電化學》課中我采用了三重設計：

第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學裝置的識別，我的教學設計思路是從單一到組合，從簡單到復雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉化為原電池，要求學生解釋實驗現(xiàn)象。無疑當最后的音樂賀卡響起時，學生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學生的探究欲望，促進學生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導思維反思?！霸诰场辈粌H要求學生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學設計中為學生的課堂參與預留了充分的時空，如要求學生利用提供的各種材料，進行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設計。這個問題相對綜合性較強，對學生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學習小組在，有困難的學生可以在組內研討中得到啟迪和幫助，最終學生設計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠不是教學的結束，就在學生的設計活動過程中，教學情境自然而然就生成了，因為設計中大部分學生都沒有認識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達到同一個目標，在各學習小組匯報展示時，可以明顯感受到學生既失落又興奮的心情。此時，不失時機地引導學生反思自己的思維，讓他們領悟到：尋找解決問題方法時思維應該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴密的。相信這樣的“在境”教學一定能幫助學生在科學方法的引導下學會拓寬思路。

第三，實驗引燃創(chuàng)新火花。高三復習課的教學，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習題分析和黑板實驗來代替真實的化學情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學教學媒介，課堂在某種程度上就會缺少學生的參與，如何讓學生“在境”？本節(jié)課教學中我引入了DIS數(shù)字化實驗，用學生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導器精確測定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學生會認為顯然鋁和氫氧化鈉反應，理所當然的是鋁做負極，發(fā)生氧化反應，但事實真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實驗，學生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學生理解電極的反應，讓學生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結果的出乎意料使學生的原有知識與現(xiàn)實之間產生了差距，引發(fā)了學生新的問題。通過在教學中設置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學生的討論，在有限的時間里經過討論，讓學生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學生實驗結果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷、想當然。這在教學中可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質?！霸诰场北旧聿皇墙虒W的追求，它所追求的是培養(yǎng)學生的思維品質，引發(fā)學生的深度思考，讓學生體會到理論知識對于指導實驗改進的重要性，鼓勵他們秉持化學學科基本觀念，運用自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學復習課的“出境”

“出境”本質上關注的教學落點的問題。高三化學課堂教學離不開知識目標和技能目標，但教學設計目標更應該是多元的，使得高三復習課成為學生不斷回味的“品質課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學復習課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學設計的整體把握，其基本模型如下：

《電化學》復習課教學中低端的教學設計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學知識內容作簡單、有序的展示和復習。而高端的教學設計則需立足課程標準，在分析教材內容、分析高三學生已有知識和能力的基礎上根據(jù)學生的學情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學內容，把學生已有的知識內容作為了本節(jié)課學科知識和能力的新的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構。在高三復習課上必須要關注分析、運用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力?！峨娀瘜W》這節(jié)課中我設計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內容是相關。因此在解決這些問題時，學生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質和用氫氧化鈉做電解質，電極反應就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應也不同，讓學生充分感悟到“無思考，不學問”的課堂魅力。

其次是綜合運用能力。本節(jié)課教學設計中非常注意讓學生通過解決問題，提高知識的綜合運用能力。從各種電化學裝置的識別到設計，從定性地寫出電極反應到定量的計算，再到生活中的化學問題（如沒有了正負極標記的蓄電池如何判定正負極？）。在各種新情境中，學生除需要全面地運用電化學反應的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學計算等，當然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運用過程中，學生的思維得以加強。

最后是拓展整合能力。這其實就是知識的建構能力。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。雖然這節(jié)課的問題解決涉及原電池和電解池的不同知識點，但由于巧妙的情境創(chuàng)設，我們看到的是知識與知識的相互聯(lián)系，教學內容通過生動而有序的編排形成的是一個有機的整體，整個知識網(wǎng)絡和思維經絡呼之欲出，最后以思維導圖形式來結課也顯得水到渠成。

篇2

關鍵詞：問題設計；積極參與；交往互動；共同發(fā)展

文章編號：1008-0546（2012）12-0035-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.017

一、教學思想

師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展，這是最新的有效教學理念。問題化教學設計可以讓學生參與到富有成效的學習活動中，讓學生有行為參與、認知參與又有情感參與，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生高層次的發(fā)展，教師設計一系列適合學生的問題化學習任務，培養(yǎng)學生的問題意識，通過對問題的探究，培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、表達能力，合作與交流讓學生分享經驗，讓學生產生快樂感、成就感，使師生產生互動。教師給予學生思考、活動、交往、實踐的空間，教師當好課堂學習的組織者、引導著與合作者，問題設計符合學生的需求，有深度、新意和大的思維空間，使問題成為學生發(fā)展核心的好載體，教師要有強烈的問題意識、研究意識，通過問題化教學設計與課堂互動而得到發(fā)展。

二、教學目標

（1）知識與技能：了解離子鍵、離子晶體的意義；理解離子鍵形成的條件、組成離子鍵的微粒，理解影響離子鍵強弱的因素以及定量衡量離子鍵強弱的方法。能利用圖表來認識離子鍵的實質和結果?？膳c物理學中靜電力的計算相結合，晶體的計算與數(shù)學的立體幾何、物理學的密度計算相結合。

（2）過程和方法：在問題化情景中不斷提出問題讓學生思考、分析，養(yǎng)成問題意識，提高分析解決問題的能力。通過數(shù)據(jù)材料和圖表的分析，提高數(shù)據(jù)、圖表解讀能力。通過實驗探究活動，提高觀察、動手能力。理解離子晶體的概念、構成及物理性質特征，掌握常見的離子晶體的類型及有關性質。

（3）情感態(tài)度與價值觀：體會化學鍵知識的生產、生活價值；認識化學作為一門科學的本質和科技價值；形成資源綜合利用和開發(fā)、循環(huán)經濟的地位及發(fā)展的可持續(xù)性觀念；體驗化學理論在生產中的作用。分析離子鍵的成鍵微粒和成鍵性質，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和歸納總結的能力。

三、教學過程

問題1：演示鈉在氯氣中燃燒的實驗，請描述金屬鈉與氯氣發(fā)生反應的現(xiàn)象？

[設計意圖]引入，從微觀到宏觀角度認識離子鍵的形成。

[學生觀察]劇烈燃燒，放出大量的熱，發(fā)出黃光，有大量的白煙生成，集氣瓶中黃綠色氣體顏色消失，生成物為白色固體。

問題2：請解釋為什么鈉能與氯氣發(fā)生劇烈的化學反應？上述的白色固體構成的微粒是什么？

[設計意圖]培養(yǎng)學生抽象思維能力。

[歸納]Na：1s22s22p63s1Na+：1s22s22p6

Cl：1s22s22p63s23p5Cl-：1s22s22p63s23p6

Na-e-Na+

Cl+e-Cl-

問題3：氯的電負性為3.0，鈉的電負性為0.9，請從電負性的角度判斷鈉與氯氣反應生成物是什么化學鍵？

[設計意圖]從量的角度判斷鍵的類型。

當元素的電負性差比較大，成鍵的兩元素的電負性差用Δx表示，當Δx>1.7，發(fā)生電子轉移，形成離子鍵，所以該反應生成物是離子鍵

問題4：什么叫離子鍵？怎樣從能量和平衡的角度解釋生成物離子鍵的形成？

[設計意圖]從能量和平衡的角度研究離子鍵。

陰、陽離子之間形成穩(wěn)定化合物的靜電作用。形成離子鍵體系的勢能與核間距之間的關系如圖所示：

橫坐標：核間距r；縱坐標：體系的勢能V。下面來考察Na+和Cl-彼此接近時，勢能V的變化。

從圖中可見：

r>r0，當r減小時，正負離子靠靜電相互吸引，V減小，體系穩(wěn)定。

r=r0時，V有極小值，此時體系最穩(wěn)定.表明形成了離子鍵。

r

因此，離子相互吸引，保持一定距離時，體系最穩(wěn)定，即當靜電引力與靜電斥力達到平衡時，形成穩(wěn)定的離子鍵，整個體系達到能量最低狀態(tài)。

問題5：哪些物質中存在離子鍵？

[設計意圖]從化學鍵的角度認識、分類物質。

（1）活潑的金屬元素（IA、IIA）和活潑的非金屬元素（VIA、VIIA）形成的化合物。

（2）活潑的金屬元素離子和酸根離子形成的化合物。

（3）銨根和酸根離子（或活潑非金屬元素離子）形成的鹽。

（4）活潑的金屬元素和氫氧根離子形成的化合物。

問題6：陰、陽離子是否只在某個方向才能產生靜電作用？一個陽離子是否只能吸引一個陰離子？

[設計意圖]認識離子鍵的特征。

通常情況下，陰、陽離子可以看成是球形對稱的，其電荷分布也是球形對稱的，在各個方向上都能與異性離子產生靜電作用，只要空間條件允許，一個離子可以同時吸引多個帶相反電荷的離子。因此離子鍵沒有方向性和飽和性。

特點：沒有方向性，沒有飽和性。

問題7：影響離子鍵強弱因素有哪些？怎樣定量衡量離子鍵的強弱？

[設計意圖]離子鍵強弱如何衡量。

（1）離子半徑的影響；

（2）離子電荷數(shù)的影響。

F=Kq1q2/r2

離子半徑越小、離子所帶電荷越多，離子鍵就越強。

離子鍵強弱衡量標準——晶格能。

意義：拆開1mol離子晶體使之形成氣態(tài)陰離子和陽離子所吸收的能量。

符號和單位：U；kJ·mol-1

例如：拆開1mol NaCl晶體使之形成氣態(tài)鈉離子和氯離子時，吸收的能量用U表示：

NaCl（s）Na+（g）+Cl-（g） U=786 kJ·mol-1

[討論]晶格能大小與什么因素有關？如何影響？

[設計意圖]培養(yǎng)學生利用和分析表格的能力。

問題8：如何表示離子鍵的形成？

[設計意圖]理解離子鍵的含義和化學用語的書寫。

請寫出下列物質的電子式：

MgCl2、Na2O2、NH4Cl、NaOH

問題9：離子化合物常溫常壓下大都是晶體，晶體和固體有何不同？晶體為什么有固定的幾何外形？什么叫離子晶體？組成離子晶體的微粒是什么？離子晶體的微粒間的作用是什么？離子晶體有哪些性質？

[設計意圖]培養(yǎng)學生空間想象、歸納、表達能力。

晶體是有規(guī)則的幾何外形的固體。由于內部離子在空間按一定規(guī)律做周期性重復排列構成的。離子晶體是離子間通過離子鍵結合而成的晶體；組成離子晶體的微粒：陰、陽離子；離子晶體微粒間作用：離子鍵。性質：具有較高的熔沸點，硬而脆，不導電，熔融或溶于水后能導電。晶體還有高度對稱性、最小內能、相對穩(wěn)定等。

問題10：離子晶體形成時陰陽離子排列時遵循什么規(guī)律？

[設計意圖]理解緊密堆積原理。

陰陽離子盡可能緊密地排列，帶相反電荷的離子盡可能相互接觸，且一種離子周圍緊鄰的帶相反電荷的離子盡可能多。這樣體系能量低，形成的離子晶體穩(wěn)定。

問題11：離子晶體有哪些晶體結構類型？觀察模型，分析晶體微粒排布規(guī)律。

[設計意圖] 培養(yǎng)觀察、分析、綜合能力。

（1）ZnS型 （2）NaCl型 （3）CsCl型 （4）CsF型

問題12：觀察氯化鈉型晶體模型，氯化鈉型晶體的配位數(shù)是多少？每個晶胞中含有幾個鈉離子？幾個氯離子？它們所圍成的空間幾何構型是什么形狀？與一個Cl-相鄰最近且距離相等的Cl-有幾個？

[設計意圖]培養(yǎng)觀察分析和空間想象能力。

（1）立方晶系，面心立方晶胞；

（2）Na+和Cl-配位數(shù)都是6；

（3）Z=4

（4）Na+，Cl-，離子鍵。

問題13：觀察氯化銫型晶體模型，氯化銫型晶體的配位數(shù)是多少？每個晶胞中含有幾個銫離子？幾個氯離子？離每個銫離子最近的銫離子有多少個？與一個C1-相鄰最近且距離相等C1-的有幾個？

（1）立方晶系，簡單立方晶胞。

（2）Z=1。

（3）Cs+，Cl-，離子鍵。

（4）配位數(shù)8∶8。

問題14：氯化鈉和氯化銫都是AB型離子化合物，兩者的配位數(shù)卻不同，你認為造成這一差異的可能原因是什么？

氯化鈉和氯化銫兩者的配位數(shù)之所以不同，主要在于離子半徑的差異。Cs+半徑要大于Na+，因而吸引更多的Cl-。離子晶體中離子配位數(shù)的多少主要取決于陰、陽離子的相對大小。

規(guī)律：陽離子、陰離子半徑比與配位數(shù)的關系

r+/r- 配位數(shù) 實例

0.225～0414 4 ZnS

0.414～0.732 6 NaCl

0.732～1.0 8 CsCl

>1.0 12 CsF

四、教學感悟

1.問題化設計和互動課堂教學更好的落實有效教學新課程理念

問題化設計和互動課堂關注的是新課程的理念能否落實到位，關注課堂教學能否根據(jù)新課程要求重新塑造，是追求教學的合理化、智慧化和提高教學水平的重要手段，凡事預則立，不預則廢。課堂教學中有兩個問題，一是預設，二是生成。預設需要教師認真思考、設計和斟酌，問題設置符合學生認識水平。生成是靈動的，有學生提出的，有教師根據(jù)學生疑問提出的，在解決問題中出現(xiàn)認知沖突，實現(xiàn)概念的理解和能力的提高。師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展。

2.問題化設計和互動課堂教學更好地激發(fā)學生的學習激情

通過問題的討論，師生的互動使課堂煥發(fā)生命的活力，教師、學生的思想和文本及已有的知識經驗不斷交會碰撞，創(chuàng)造火化。新的信息、新的需求和學習激情不斷涌動產生，通過對問題的討論、辯論、爭論、實驗、類比，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華。在這樣的課堂中，學生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得全面的發(fā)展，教師的勞動也就閃耀著智慧的光輝，閃爍著生命本色。

3.問題化設計和互動課堂教學更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展

實施問題化設計和互動課堂教學法，教師必須結合學生的實際合理設計問題，問題要具有一定的難度和明確的考察目標，體現(xiàn)基礎性和典型性，是高考的熱點和易錯點。問題設計上可以是高考試題的改編和生產實際，為此，教師課前設計必須認真研究新課程，學習新課標，反復揣摩問題如何設置合理。在互動課堂上，教師要有發(fā)現(xiàn)學生共性問題和典型錯誤的慧眼，共性問題和典型錯誤產生教師要追本求源，是思維方式、解題方法還是基礎知識出現(xiàn)問題等。每節(jié)課都有優(yōu)點，也肯定存在不足，通過對問題化和互動課堂教學的反思，就能不斷提高課堂教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.問題化設計和互動課堂教學更好地實現(xiàn)新課程的三維目標

問題化教學把教育理論、教學思想轉化為可操作的程度或結構，讓課堂教學變成了“師生共振”。創(chuàng)設問題情境，通過創(chuàng)設的問題情境給學生架起探究的橋梁和引導學生尋求解決問題的正確途徑，使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結構、培養(yǎng)科學的思維方法和良好的學習態(tài)度，新穎有力的問題情境可以激發(fā)學生的興趣，提高全體學生學習的主動性和積極性，形成教師主導作用和學生主體作用完美結合的課堂氣氛，不僅使學生掌握了知識和技能，而且使學生的智力、能力得到全面發(fā)展，達到多元化的素質教育目標。因此，化學課堂教學必須注重問題情境的創(chuàng)設。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003

[2] 熊新華.論化學學科教學價值[J].中學化學教學參考，2011，（4）：6-8

篇3

關鍵詞： 教學設計； 誘思點； 課堂結構

在課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。教學設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗。課堂教學總體設計是備課中最關鍵的一環(huán)?？巳R茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞?！苯處煹慕虒W總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生學習的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。我從課堂教學設計的思想和課堂教學的總體設計程序以及化學課堂設計三個個方面進行論述。

一、課堂教學設計的思想：

（一）以誘思點的切入為先導

一節(jié)成功的課堂教學設計首先要讓學生自己去想、自己探究。教材作為學生的學習材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師沒在誘思點切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學生產生強烈的探究知識的愿望呢？如何把化學基本內容變成一個個生動鮮活的知識探究點，就需要教師在課前精心設計誘思探究切入點，才可以充分調動學生學習的積極性。

（二）以揭示規(guī)律為重點

規(guī)律是事物本身固有的必然本質聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學性質而得出結論。

（三）以多感官參與為手段

讓學生動口、動手、動腦，多種感官參加學習活動能夠有效地提高學習效果。這是因為：一方面，能使學生參與教學活動，由被動變?yōu)橹鲃??；瘜W課上實驗很多，可根據(jù)學校的條件，分組讓學生實驗，讓他們通過實際操作來感知事物、領悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學習的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實感的切身體會，這是學生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。

二、課堂教學的總體設計程序

（一）課堂結構

課堂結構是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構設計也就是把教學的有關因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設計一節(jié)課。一般地，新授課的結構則包括基本訓練、導入新課、講授新課、課堂練習、課后小結。

（二）課堂結構的功能

化學知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結構方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結構方式排列，則形成堅硬無比的金剛石。元素構成一樣，但由于結構方式不同，形成了截然不同的兩種物質。同理，課堂結構的不同，也會產生不同的課堂教學效果。

首先，從兩種課堂結構的時間分配上看，傳統(tǒng)結構把“檢查復習”放在最佳時間里，轉入“新投”時學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學效果。

其次，從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看，傳統(tǒng)教學結構基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結構模式。而嘗試教學法的課堂教學結構是以學生“學”為主的結構模式，“教”服務于“學”。前者不利于學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，而后者則有助于學生智力的發(fā)展。所以后一種課堂教學結構優(yōu)于前一種課堂結構。

三、化學課堂的教學設計

化學學科是要通過實驗、理論及其元素化合物性質用途等知識結合成的知識網(wǎng)絡體系，在教學設計時更要注重學生科學的發(fā)現(xiàn)觀、思考觀和觀察能力及創(chuàng)新能力。

化學課堂如何能高效？我覺得首先要從教學設計入手。

篇4

關鍵詞：初中化學；實驗；微課程教學；設計分析

一、前言

所謂的微課程教學，實質上是指將教學要求、教學課程標準作為教學依據(jù)，通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內容的教學活動。課堂教學視頻由教學素材PPT、教學設計、教學反思、教學反饋以及課程練習、測試等內容構成，是開展微課程的關鍵內容，具有輔助教學的作用。

二、微課程教學的設計分析

1.明確教學目標

微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應當在滿足學生認知特征的基礎上明確教學目標，在認真分析教材的整體結構及考慮學生自身具有的特點的同時，構建符合化學實驗教學要求和滿足學生學習要求的化學知識網(wǎng)絡。不管微課程應當實現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學生認知要求與認知規(guī)律。比如，在微課程中可設計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標題，使教學目標直觀地、準確地在設計的標題中體現(xiàn)出來。當進入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學時，可認識到實際生活中諸多物質具有酸堿性的特性，該教學目的是促使學生能夠認識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。

2.設計教學內容

微課程的化學實驗教學內容的設計主要來源于教材、教學過程中遇到的實際問題等，能在較短時間內有效說明典型性問題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識點的教學活動。具體表現(xiàn)如下：（1）知識點總結型。初中化學教材具有一定知識點分散的特點，不利于學生系統(tǒng)地將知識點連接起來，存在一定的概念混亂、知識點儲存不全等問題。因此，為了提高學生在有限學習時間內系統(tǒng)、全面理解總結化學知識點的能力，微課程在設計教學內容時應增設知識點總結的學習模塊。系統(tǒng)、科學的知識點總結模塊能夠確保學生高效地掌握分散雜亂的化學知識點，在解題時能夠準確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設計教學內容時，可適當總結歸納“化學式定義”“水的化學性質”等知識點的內容。（2）實驗操作型。該類型的微課程內容設計來源于化學基本實驗操作以及重要化學實驗的教學內容，促使實驗操作要領、過程以及現(xiàn)象轉化為視覺化影像資源，方便學生利用課余時間預前學習、復習鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實驗，不僅能夠促使學生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學生動手實驗的準確性、安全性，通過演示實驗來加深學生對化學相關知識點的深刻理解。例如，將部分典型化學實驗加入到該板塊的內容中，具體表現(xiàn)為：通過不同的實驗方案來驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實驗方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學設計的實驗方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實驗依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實驗依據(jù)是；3）對比上述兩種實驗方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍色，因此，該方案的實驗依據(jù)是：溶液變藍綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實驗依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗證；乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復雜，故答案為：甲方案更好，操作簡單易行，不需加熱。通過演示實驗的現(xiàn)象觀察，學生能夠很好地判斷實驗的優(yōu)劣，既有利于在實際實驗操作過程中實驗方法的創(chuàng)新，又有助于學生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習型。在微課程教學內容設計時，根據(jù)實際實驗教學中學生遇到的難題、易錯題制成課程練習型的課程內容，其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習型內容的設計，有助于學生對典型題加深印象和加深理解，確保學生在遇到同類型題時能夠快速、正確解題。

三、結束語

眾所周知，化學實驗課程具有較強的實踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對化學課程在理解上有一定的難度。因此，在實際教學時，教師應當鼓勵學生提高主體意識，發(fā)揮主導作用，學會在碎片化時間里利用微課程等學習手段來實現(xiàn)預先學習新的化學知識、課后鞏固復習等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學知識的總結、歸納以及理解，促進初中化學實驗教學質量的提高。

參考文獻：

[1]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育,2014(12).

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一、模擬演示型教學模式

模擬演示型教學模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規(guī)教學媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計算機通過多媒體CAI課件，以二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來，讓學生能自發(fā)地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。

《科學》課程是綜合物理、化學、生物、地理四門學科為一體的實驗性很強的科學，具有很強的實踐性。實驗教學是《科學》教學中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學校的實驗設備配置等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學中引入信息技術手段，采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產生滿意實驗效果的實驗，可以彌補常規(guī)實驗的不足，提高演示實驗的教學效果。例如在“溶液的導電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，用多媒體技術模擬，可以使整個實驗流暢直觀；另外還可以運用網(wǎng)絡技術的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗的作用，除得到的數(shù)據(jù)準確外，還有利于環(huán)保。《科學》課程中適合使用模擬演示的內容還有很多，老師應該充分發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，以達到更好的教學效果。

二、情境探究型教學模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“講授型”模式的基礎上演變而來的一種新的教學模式。在課堂中，教師仍然是教學的主導，通過系統(tǒng)教學向學生傳授知識。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術的優(yōu)勢，打破時空概念，充分展示科學的本質，通過多媒體刺激學生的多種感官，來取得良好的教學效果。

這種教學模式通過具體形象地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。學生通過多媒體技術形成自己的作品，意義在于建構自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學生利用網(wǎng)絡進行自主合作學習，在獲取知識的同時提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學習的組織者和促進者，師生呈現(xiàn)新的學習伙伴關系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學生“學會學習，學會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計劃或者是課程單元，它通過向學生提問一些本質性問題，提供進一步探索的機會，在動手操作的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學習者進一步探索的動機。WebQuest有其固有的教學模版與教學流程，通常有六個模塊構成：導言、任務、過程、資源、評價和結論：

（1）導言：提供關于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學生原有知識，激發(fā)學生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務：即要著手解決的問題，是探究目標的具體化。一個好的任務應該可行有趣，并能促進學生高思維能力的發(fā)展。

（3）過程：在完成任務過程中，學習者應該經歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學習的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務所必需的。在WebQuest學習活動中，學習者所使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網(wǎng)絡資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評估：對學生為解決問題而創(chuàng)作的作品進行評估。為了使學生學會選擇、分析、綜合利用信息而不是簡單的拷貝粘貼，評價要注重學生高水平思維能力的發(fā)展，如作品的深度，是否有自己的觀點，內容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學生進行自我評價，只有自我評價才能引起學生的反思。要求學生對他人的設計或作品做評價，這樣就可以讓學生的思維更開闊。

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【摘 要】隨著社會的發(fā)展，科技水平也越來越高，人們不得不開始重視教育問題。近幾年，國家也開始注重青少年的教育問題，不斷對教育進行改革，無論是在教學方法方面，還是在教育模式方面，都在不斷地進行改變，也越來越強調素質教育。而數(shù)學是小學生的一門基礎課程，對于學生能力的培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用。

關鍵詞 教育；小學數(shù)學；課堂設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0040-02

要想真正實現(xiàn)素質教育，就必須從小學開始實施，從課堂開始實施，只有這樣才能培養(yǎng)學生良好的思維模式。所以說教育改革，不僅僅是在制度上進行改革，更重要的是從課堂教學方面進行改革，尤其是對于小學課堂，這樣才能從小培養(yǎng)學生的學習方法及思維模式。通過好的課堂教學方法對學生進行引導，激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新能力，這才是新時代所需要的教育。

一、小學數(shù)學優(yōu)化課堂教學設計的意義

1.理論意義。小學數(shù)學課堂教學設計的理論意義就是通過改革使學生采用合作、探究等方法進行主動學習，從而在數(shù)學的 “知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度都有收獲與發(fā)展。學生學習數(shù)學的主要途徑就是利用課堂，從老師那里獲取知識，但是現(xiàn)在的學生過度依賴老師，所以說要通過課堂教學的有效設計改變這一不好的情況。在優(yōu)化設計中，要以《全日制義務教育數(shù)學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。通過了解學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，并結合數(shù)學本身的特點，設計出更加優(yōu)秀的課堂教學模式，讓學生結合生活實際來學習數(shù)學，將其學活，而不是單單去學習書本上那些枯燥無味的東西。

2.實踐意義。進行有效數(shù)學課堂教學設計的實際意義主要有以下三點：一是有利于教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式；二是有利于培養(yǎng)學生良好的學習方法，化被動為主動；三是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、優(yōu)化課堂教學設計中的方法

1.以學生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學都是老師不斷地講授、不斷地灌輸，學生不斷地被動接受，這樣就導致老師教得累，學生學得差，長此以往學生也就失去了學習的興趣。之所以造成這樣的結果，是因為課堂的主體錯了，傳統(tǒng)的課堂教學是以老師為主體，但這種觀點是完全錯誤的，真正的主體應該是學生，而老師只是起一個引導的作用。在課堂里，老師應該引導學生，使學生不斷地去思考問題，通過自己的思考和實踐去解決問題，這樣不僅使老師和學生感到輕松，同時也會使學生對所學知識產生深刻的印象，此外還會激發(fā)學生的學習興趣，所以說在課堂優(yōu)化過程中找準主體是非常重要的。

2.找準教學的出發(fā)點。教學效果如何主要取決于學生的課堂效率，但教學的起點也是一個很重要的決定因素，所以找準教學起點非常重要。教師在上課之前都會確定課堂教學任務，確定任務時就必須確定一個正確的教學起點，在傳統(tǒng)的教學中，老師往往會將上次課的結束點作為下一節(jié)課的起點，這樣往往不利于學生的學習，因為學生并不是對每一節(jié)課的內容都百分之百掌握了，如果老是忽視這一點，學生在學習新的內容時就會因為沒有完全掌握之前學習的內容而影響對新知識的理解，長此以往，就會積累得越來越多，不僅使學生的學習成績越來越差，學習興趣也沒有了。比如，老師在學生還未掌握加減乘除的真正含義時，就繼續(xù)將其運用，這樣就會使學生在面對一個簡單的應用題時根本不知道運用什么算法去解決這一個問題。因此，老師應該深入了解學生的學習進展，從而確定每一節(jié)課的教學起點。

3.注意以引導為主。在課堂中，老師不應該是灌輸知識，而是引導學生去探索知識，每當遇到新的問題時，老師第一時間應該是提問，并提示學生通過已學的知識去思考、解決這一問題，而不先將答案告訴學生，然后解釋為什么是這樣。老師只有不斷進行正確地引導，才能激發(fā)學生的求知欲、提高學生的創(chuàng)新能力，才能使學生在面對問題時第一時間想到的不是求助，而是自己想辦法解決。

4.提高課堂的趣味性。數(shù)學這一門學科對學生們來說是一門很枯燥的學科，再者貪玩是他們的天性，所以說對數(shù)學的學習興趣不會很高，這就需要老師來調動課堂氣氛，增加數(shù)學學習的趣味性。比如，可以在課堂內增加一些游戲，通過游戲來進行教學，這不僅滿足了學生貪玩的天性，提高了學生的學習興趣，還學到了知識，記憶非常深刻。

5.注意教學順序。一般情況下，老師都是按照教科書編排順序進行教學的，雖然這一順序經過許多專家論證，但不一定是最好的順序。老師可以通過研究，進行創(chuàng)新，使得學生能夠系統(tǒng)、全面地學習知識，從而使學生能夠在大腦里面構建知識網(wǎng)絡，這樣就能在學習過程中更加輕松。

三、小學數(shù)學優(yōu)化課堂教學設計的難點

首先，由于小學生的年齡較小，比較貪玩兒，學習對于他們來說是比較枯燥的，尤其數(shù)學這一門課程，有很多學生對于學習有一定的抵觸情緒，所以說要通過課堂優(yōu)化來改變學生對于學習的看法。但在實際操作過程中，要想改變小孩子的看法是比較困難的。其次就是傳統(tǒng)的課堂教學模式已經根深蒂固，要改變這一點，不僅僅是對教學模式的改變，更重要的是對老師的改變，所以這也是一項比較困難的工作。最后，在國內還有很多地方的教育條件比較差，這也會影響課堂教學的優(yōu)化。

四、案例分析

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方法主要以課本思路為主線，首先進行情景導入，然后就是對知識點進行講解，并針對難點進行深入剖析，最后進行習題訓練，學生總是處于被動學習的狀態(tài)，教學效果不會特別好，所以這就需要對教學方法進行改進。下面將具體就“商是二位數(shù)的筆算除法”的教學方法進行分析。

在傳統(tǒng)的教學中，老師一般會利用一個小故事進行導入，的確可以引起學生的學習興趣，但這只是短時間的。緊接著的知識教學就會使學生的學習興趣大大降低，然后給學生留下大量的訓練題目，這樣會完全打消學生的學習興趣，所以傳統(tǒng)的教學模式很難使學生一直保持學習興趣。

為了解決傳統(tǒng)教學方法所存在的問題，需要對教學方法進行改進。首先是對“商是二位數(shù)的筆算除法”這一問題進行分解，分步進行教學，不要一次將所有知識全部教授給學生，這樣就可以有效降低學習難度。在具體的教學中可以將其分為：掌握商是二位數(shù)且末尾數(shù)為零，除數(shù)是二位數(shù)的筆算除法；判別當被除數(shù)的前二位小于除數(shù)時，商最高位的書寫位置；判別當被除數(shù)的前二位大于或等于除數(shù)時，商最高位的書寫位置；掌握商是一位數(shù)，除數(shù)是二位數(shù)且不趨近整十的筆算除法；掌握商是一位數(shù)，除數(shù)是二位數(shù)且趨近整十的筆算除法。通過這樣將知識進行分解，不斷引發(fā)學生進行思考，適當時可以進行一些獎勵，這樣就能使得學生一直保持學習興趣，并且還可以保證學生對知識有深刻的理解，所以教學方法的改進是非常有必要的。

數(shù)學是一門非常重要的學科，無論是日常生活，還是科研，都會經常運用到這一學科的內容，所以說讓學生學好數(shù)學是非常重要的，尤其是對于小學生而言，因為這是他們剛開始真正意義上學習數(shù)學，也就是打基礎的時候，如果在這個階段不能將數(shù)學學好，就會嚴重影響后續(xù)學習。打破傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，進行創(chuàng)新，對學生而言不僅是提高學習成績，更重要的是培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李彥福,蔡梓權.備課說課觀課議課與教學反思[M].南寧:廣西人民出版社,2007.

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關鍵詞：化學；教學；設計

一、堅持三維一體的教學目標

在傳統(tǒng)的應試教學中，教學的側重點就是向學生多灌輸知識與技能，目的是讓學生能應付各種考試，并在考試中取得高分。雖然學生能考好試卷，但沒有分析問題，解決實際問題的能力，不能適應時代對創(chuàng)新人才的要求。新課程將學生的全面發(fā)展作為教學的根本目標，在教學中不再只看知識獲得的多少，而是讓學生體驗科學探究的整個過程，并在體驗知識獲得過程中，掌握學習方法，樹立正確的人生觀、價值觀，形成實事求是的科學態(tài)度。因此，新課程教學的設計不是單一的，而是多元的，要圍繞三維一體的教學目標進行設計。

二、重視學生學習活動的設計

新課程重視學生的學習過程，是體驗教學。因此，在化學教學中，要重視學生學習活動的設計，不能一言堂，將知識直接的告知學生。而是盡量的將核心問題以問題的形式提出來，并組織學生討論、實驗來解決，這樣能避免學生從單一的死記原理轉變?yōu)樘街膶W習過程，從而全面的提高學生的素質。例如，在一定物質的量濃度溶液的配置教學中，應該避免將配制方法直接告訴學生，而應該引導學生去討論、探究，使單純的實驗技能訓練轉變?yōu)閷嶒災芰Φ呐囵B(yǎng)。下面是這一節(jié)教學的設計，僅供各位教師參考。

1.提出討論的問題。在實驗中經常用到一些溶液，需要我們配制一定物質的量濃度的溶液。物質的量濃度等于物質的量除以溶液的體積，因此，配制一定物質的量濃度的溶液必須解決下列問題：如何精確確定溶液的體積?如何確定一定體積，一定濃度溶液中溶質的物質的量?在實驗中如何實現(xiàn)取用這一定物質的量溶質?短短的幾句話，就配制溶液的核心問題轉為學生的探究性問題，調動了學生參與教學的積極性。

2.向學生介紹容量瓶。容量瓶是實驗室用于準確配制一定體積溶液的容器。容量瓶由瓶體與瓶塞兩部分組成。容量瓶上標有容量瓶的規(guī)格、溫度(一般標記的溫度為20℃)，容量瓶頸上有一刻度線。在容量瓶上所標記的溫度下，當溶液的凹液面正好與刻度線相切時，容量瓶中的溶液的體積即為容量瓶上標記的體積。容量瓶不能用做物質反應或溶解的容器。熱的溶液需冷卻后才能轉移到容量瓶中。

3.引導、組織學生討論。選用合適的容量瓶來精確確定溶液的體積；溶質的物質的量=溶液的體積×溶質的物質的量濃度；將溶質的物質的量轉化為物質的質量，然后用天平稱量。

4.組織學生討論配制過程。教師給予適當?shù)闹笇?，使學生最終能總結出配制一定物質的量濃度溶液的配制的一般步驟：

計算：配制100 mL 0.100 mol·L-1Na2CO3溶液所需Na2CO3固體的質量為1.1 g

稱量：用天平準確稱取1.1 g的Na2CO3固體。

溶解：將碳酸鈉固體放入100 mL的燒杯中，用適量的蒸餾水溶解，冷卻到室溫。

移液：將燒杯中的溶液用玻璃棒小心地引流到100mL的容量瓶中(注意：不要讓溶液灑到容量瓶的外面)，用蒸餾水洗滌燒杯內壁2～3次，并將每次洗滌的溶液都注入容量瓶中。

定容：緩緩地將蒸餾水注入到容量瓶中，直到容量瓶中的液面接近容量瓶頸刻度線1～2 cm處，改用膠頭滴管加蒸餾水到溶液的凹液面正好與刻度線相切，再將容量瓶塞蓋好，反復上下顛倒，搖勻。

5.學生實驗，并記錄實驗過程中遇到的問題。教師組織學生交流心得，并歸納總結配制一定物質的量濃度溶液時的注意事項。

這種設計集教師講授、實驗操作、閱讀自學、討論交流等多樣化教學方式于一節(jié)課中，使學生對未知領域的認識由表及里，循序漸進，符合認識規(guī)律。教師講解與學生討論探究相結合的方式開展學習，能較好的發(fā)揮學生學習的積極性，學生探究活動，能較好的引導學生參與學習的整個過程，體會到知識獲得的過程。

三、優(yōu)化教學過程

欲提高課堂教學的質量，就要優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學的整個過程變得更加合理、科學。每一節(jié)課的開端部分，主要是向學生揭示問題，明確學習的目標與要求。最好是創(chuàng)設問題情境，調動學生探知的積極性。課的中心部分是課堂教學的主體，是學生學習活動的關鍵所在，教學目標能不能完成，學生的素質有沒有得到發(fā)展，課堂教學質量的高與低，都看這部分的效率高低。課的結尾部分主要是讓學生對所學的知識得到歸納、強化，使學生對所學知識的掌握與理解更加深刻。一般來講，課的開端與結尾都應該圍繞中心部分來設計。

四、堅持以學生為中心

學生是學習的主體，在教學中要以學生為本，以學生的發(fā)展為中心，這是新課程教學的要求。因此，在進行課堂教學設計的時候，要將學生的發(fā)展放在首要位置上，教師要改變自己在教學中的角色，不能包辦學生的學習，更不能把學生當做知識的接受器，強行的將化學知識、原理硬塞進學生的腦子里，而應該以問題為導向，組織學生進行各種形式的自主學習活動，使學生體驗到像科學家那樣研究科學的過程。

總之，化學課堂教學是一項較為復雜的工作，教師在設計教學的時候，不僅要考慮學生的基礎知識以及個性特點，還要考慮具體的教學內容以及擁有的教學資源，一切應時而變，但萬變不離其中的就是要著眼于學生的發(fā)展來進行教學設計。

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設計是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。其實質就是為了創(chuàng)造和建立一個新的系統(tǒng)模型。它不是對現(xiàn)存系統(tǒng)的改進，而是為了超越現(xiàn)存系統(tǒng)去構思一幅新圖景而創(chuàng)設的一個新系統(tǒng)，是一個目標定向的、有實際效用的、需要社會性互動的、非確定性的過程，也是一個學習的過程。

教學設計是運用系統(tǒng)方法與技術分析研究教學的問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學結果作出評價的系統(tǒng)的計劃過程。它具有智力性、創(chuàng)造性和可重復性等特點，對教學工作具有明確的指向性和自覺性，從而具有減少盲目、避免失誤的作用，其根本目的是為了提高教學的質量和效率，培養(yǎng)新時代和當今社會所需的高素質人才。

化學新課程課堂教學設計就是為了實現(xiàn)一定的化學課堂教育、教學目標，依據(jù)現(xiàn)代化學教育思想、化學新課程理念、化學學科及學生特點，依托化學教材的內容主題和條件，用教與學的原理來策劃課堂教學資源和教學活動的系統(tǒng)過程。它既具有設計的一般性質，又遵循著教學的基本規(guī)律。

二、化學新課程課堂教學設計的依據(jù)

(一)化學新課程理念

化學新課程要求給每個學生提供平等的學習機會、多樣化的評價方式，使每個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的、與人類息息相關的化學。新課程教學設計中要注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要作用，了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處及促進人類社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，形成持續(xù)的化學學習興趣，相信化學為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。新課程教學過程中要注重探究化學變化的奧秘，使學生體驗探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。

(二)現(xiàn)代化學教育思想

新的世紀，在經濟、科技和教育一體化發(fā)展中，教育是科技進步、經濟發(fā)展的基礎，它是通過培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)的“人才”來體現(xiàn)和發(fā)揮其作用的?，F(xiàn)代化學教育思想突出“以人的發(fā)展為本”，強調教育、教學過程不僅僅是傳授化學知識的過程，也是人文科學與化學科學的整合過程。在尊重學生個性和想像力、擁有和諧和民主的師生關系、創(chuàng)設激勵和允許差異的課堂教學氛圍、重視知識形成和方法培養(yǎng)的教育理念、整合學科與信息技術的教學方法的基礎上，以學生的全面發(fā)展為目的，通過科學探究活動，切實給學生提供參與教學活動的時空條件，使他們獲取知識和技能、豐富實踐體驗、培養(yǎng)道德情操、形成行為習慣、提升人文修養(yǎng)、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。

(三)化學學科特點

化學是以實驗為基礎，以科學的認識論為原則，以科學的方法論為指導，以聯(lián)系生活和社會實踐為方法的自然科學。化學新課程的課堂教學過程是以科學探究為突破口，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生對科學的情感，加深學生理解科學的本質，形成科學的價值觀的過程。以化學實驗為基礎，可以為教師教學的創(chuàng)造性和學生學習的主動性提供廣闊的空間，有利于促進學生對知識的理解、技能的掌握及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；以科學的認識論為原則，從宏觀、定性的角度認識物質的性質和變化，從微觀、定量的角度來研究物質的組成、結構和變化規(guī)律，是學生研究化學和學習化學的必由之路；以科學的方法論為指導，進行操作和觀察的實驗方法、概括和抽象的思維方式及探討和研究的科學方法等方面的培養(yǎng)，有利于全面提高學生的綜合素養(yǎng)；以聯(lián)系生活和社會實踐為方法，充分挖掘化學與生活、社會及科技的緊密聯(lián)系，有利于學生調動學習興趣，端正學習態(tài)度，開闊視野，豐富知識，增強社會責任感。

三、化學新課程課堂教學設計的方法

化學新課程的課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，緊緊圍繞促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的發(fā)展來進行設計。根據(jù)化學新課程理念、現(xiàn)代化學教育思想及化學學科特點，通過分析實驗區(qū)教師的新課程教學案例，我們認為化學新課程的課堂教學可以按下圖的流程進行設計。

圖中課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)之間是一個循環(huán)系統(tǒng)。教師只有根據(jù)課程標準的要求，在分析教學對象、教學內容的基礎上，才能制定出適合學生的具有可操作性的教學目標，再根據(jù)教學目標要求，依托教科書選擇合適的教學內容，依據(jù)學生年齡特征和先有知識創(chuàng)設激發(fā)學生求知欲的問題情境、確定適當?shù)慕虒W媒體、設計豐富的教學活動和有利于學生發(fā)展的教學評價。通過教學過程的實施與反思，為下一個教學目標的制定提供有效的反饋信息。

(一)教學資源分析

新課程強調“以學生的發(fā)展為本”。化學新課程課堂教學設計，首先要結合所使用教材內容的重點、難點及知識價值，認真分析學生的能力、知識等起點行為和身心及學習特點，精確領會化學課程標準的要求并利用其中的活動探究建議及學習情景素材，在學生的最近發(fā)展區(qū)內確定適合于學生的、可具體操作的教學目標。并在教學內容選擇、情境創(chuàng)設、媒體確定；活動及評價設計時，啟發(fā)教師的思維，開闊教師的視野，使教師在教學設計中更好地針對學生營造學習情景，創(chuàng)設探究活動、確定教學媒體、設計教學評價，充分把握教學要求，體現(xiàn)課程宗旨，提高教學效率。

(二)教學目標制定

教學目標是教學目的中“學”的部分的具體化，一般適合于單元或課時設計。教學目的是教學的終結性目標的概括，適合于課程或學期設計?；瘜W課堂教學目標是對化學課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著化學課堂中教與學的活動。在設計時應遵循四個原則，即課堂教學目標與化學課程目標保持統(tǒng)一的一致性原則，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域的目標體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)的整體性原則，高層次目標中包含低層次目標、不同學習者的個體存在差異的層次性原則，教學目標要難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

在目標敘寫時，要注意教學目標的主體一定是學生，對知識與技能的陳述應明確、具體，對過程目標的陳述不可忽視，對情感態(tài)度、價值觀的陳述不應有具體結果，而且在陳述上要反映學習結果的多樣性和層次性，要與單元、課題目標相一致，要有一定的計劃性和階段性。其基本表達句式一般為：(行為條件)+(行為主體)+行為動詞+(程度標準)+行為結果。

例如：義務教育“身邊的化學物質”主題中課題l“單質碳的化學性質”的教學目標設計。

【知識與技能】通過對煤爐內發(fā)生反應的探究，認識碳的化學性質，解決身邊發(fā)生的有關碳的簡單問題。

【過程與方法】在解決實際問題的過程中，提高對化學學科的好奇心和探究欲，學會運用比較、歸納等方法對知識進行整理和加工，培養(yǎng)自主探究的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】充分獲得親自參與、探究的機會，培養(yǎng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學精神；緊密聯(lián)系實際，提升關心社會、關心自然的情感。

(三)教學內容選擇

教學內容是教師組織和實施教學活動的主要依據(jù)，是學生獲取的知識、技能、方法及形成的思想、觀點、習慣的總和。化學教學內容包括化學基礎知識、基本技能、科學態(tài)度和科學方法四個方面，它是以各種文本資料、背景素材、化學史實、實驗過程、師生活動為載體的。新課程強調“用教材教”，因此，在課堂教學設計時要根據(jù)課程標準的要求、教材內容、學科特征和學生特點，針對教學目標，選擇具有認知、實踐、社會、德育、美育和情感等方面意義的內容。所選擇的教學內容要適應學生的學習能力，以學生現(xiàn)有的知識和能力為起點，以他們的生活經驗為橋梁，能循序漸進地引導學生進入新的學習情景中，能提高學生的科學素養(yǎng)。

(四)教學情景創(chuàng)設

教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環(huán)境背景。它能對教學過程起導引、定向、調節(jié)和控制的作用。課堂教學情景設計就是教師為了實現(xiàn)教學目標，依據(jù)一定的教學內容，創(chuàng)造某種認知情景和情感氣氛，用于激活學生已有的知識經驗和學習動機、調動學生參與學習活動的積極性和主動性、促進學生對知識的理解、提高學生解決實際問題的能力、引導學生在新舊知識之間及日常經驗與科學知識之間建立起聯(lián)系，是學生通過對已有知識經驗的運用和改造來學習新知識、獲得新體驗的過程。教學情景一般包括：①事實情景。包括化學史實、日常生活、社會熱點、工農業(yè)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經濟、人類文明發(fā)展等有關的事實和材料。②實驗情景。創(chuàng)設多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實驗教學情景；可使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展。③經驗情景。學生已有的知識經驗、社會經驗等，可用于某一新內容的引入或某一問題的分析、解釋和應用。④問題情景。提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。在情景創(chuàng)設時要指向明確的課程目標，要與學生已有的知識經驗相聯(lián)系，其所蘊含的知識內容要符合學生的認知發(fā)展水平，要注重學生的情感體驗等。

(五)教學媒體的確定

教學媒體是指在以教育為目的的活動中，在主客體之間傳遞信息的中間體?；瘜W教學中常用的教學媒體主要有：圖片(靜態(tài)的影像和文本)、幻燈(投射的靜態(tài)影像)、視覺媒體(在電視上移動的影像)、聽覺媒體(聲音和音樂)及計算機多媒體等。而計算機多媒體則更能充分發(fā)揮其生動、形象、不受時間和空間限制、有較強感染力和表現(xiàn)力的特點，為化學新課程課堂教學注入新的活力。在確定教學媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學內容的要求，即內容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學習者的興趣、提高學習者主動參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質、能否提供有關效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關注了教學對象的特性、先有知識和技能。

(六)探究活動設計

化學教學活動是化學教學系統(tǒng)運行過程的總稱，是進行化學教學的途徑?；瘜W新課程以科學探究作為突破口。化學教學中的科學探究活動是由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋結論、反思與評價、表達與交流等八個要素的一步或幾步組成。一般在內容上包括：①事實性知識探究。即與物質的性質、存在、制法、用途等事實性知識密切相關的探究。②理論性知識探究。即針對化學概念、原理、規(guī)律等理論性知識解決“具體化”問題的探究。③策略性知識探究。即指對化學科學研究方法的探究。④STS型知識探究。即從學生所熟悉的、聯(lián)系生活實際的化學知識內容出發(fā)，尋找新的視角和切入點，調動學生學習化學的積極性和主動性，通過探究活動體驗化學與技術、化學與社會的密切聯(lián)系，認識化學在促進社會發(fā)展、人類進步過程中的重要作用。科學探究活動在形式上一般包括：實驗型、討論型及調查型探究等。

(七)教學評價設計

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[關鍵詞]新課程 教學設計

目前，新一輪高中課程改革正在如火如荼的進行。眾所周知，真正的課程改革應該體現(xiàn)在課堂上。加涅認為：影響學習的條件有兩類，一類是內部條件，即指學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力；另一類是外部條件，這是獨立于學生之外存在的學習環(huán)境，它由教師創(chuàng)造，涉及教師怎樣安排教學內容，怎樣組織學生，怎樣給予反饋，以便達到預期的教育目的。因此，課堂教學過程的設計更應符合新的教學理念，如：怎樣讓學生自主、有效的學習，怎樣讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識等?，F(xiàn)就本人在新課程背景下進行教學設計的體會略談一二。

一、教學目標的設計

化學新課程標準中，課堂教學目標的實現(xiàn)是課程改革成敗的關鍵，教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向，并在指導學生學習，指導教師的教學以及指導學習結果的評價方面起著重要作用。因此，教學目標的設計應注意：

1、全面性

新課程標準中的三維目標體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)，知識與技能注重強調學生綜合運用有關知識、技能，分析和解決一些化學問題的高級認知技能和問題解決能力；過程與方法強調的是掌握獲得新知識、新技能的基本程序、具體做法和認知策略；情感態(tài)度與價值觀強調情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，教學應使每個學生在學習方面都獲得成功的情感體驗，在學會學習的同時學會做人、做事，形成正確的價值觀，形成對事物端正的態(tài)度。新課程理念下的教學應該使學生不再是現(xiàn)成結論的被動接受者，而是通過體驗得出結論，獲得一定方法策略的知識建構者，使學生學會學習，因此在課程目標的制定中要寓知識與技能、情感態(tài)度與價值觀于過程與方法中。

2、準確性

布魯姆指出，有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。因此，要使教學目標產生最大的激勵效果，就要分析學生的實際情況 ，選擇合適的行為動詞，制定出目標明確，操作可行，符合學生的認知水平和能力水平的課程標準，例如《離子反應》課程標準要求為：認識離子反應，理解離子方程式發(fā)生的條件，教師制定教學目標應具體為“會判斷離子反應，能用離子方程式表示簡單的離子反應。《原電池》教學中課程標準要求：“了解原電池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式”，教師制定的教學目標應為“①通過銅--鋅，稀硫酸原電池實驗探究了解原電池工作原理， ②能夠書寫常見原電池的電極反應和電池反應方程式?！?/p>

3、層次性

化學課程改革的基本理念是尊重和滿足不同學生發(fā)展需要。高中學生個體差異較大，具有不同發(fā)展?jié)撃?，在分析學生的知識狀況和學習能力等因素的基礎上，依據(jù)課程標準并結合教材，準確把握教學內容的深廣度，讓不同學習者都不同程度地獲得發(fā)展，因此，教師在制定教學目標時一定注意結合課程標準設置不同層次的學習目標。例如：《原電池》教學中可以根據(jù)學生的層次制定“能寫銅鋅原電池的電極反應和電池反應方程式”和“根據(jù)原電池原理能書寫常見新型電池的電極反應式”兩種目標。

二、教學過程的設計

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！本实恼n堂導入，會引發(fā)學生的學習動機和興趣，學習效果會達到事半功倍。因此教學中可以根據(jù)具體的教學內容采用不同的導入方式。例如：在太原市一位優(yōu)秀教師展示課中《燃燒與滅火》課題中采用魔術表演---燒不壞的手帕引入課題，立即引起學生的共鳴，整節(jié)課堂學生都熱情高漲，參與意識強烈；《物質的分類》教學中可以采用圖片展示：展示超市里整齊的貨架、書店里排列有序的書架，讓學生從生活中的分類過渡到化學中的分類，利于學生接受學習目標；《金屬的化學性質》教學中采用實物展示：展示放在煤油中的鈉，露置在空氣中鎂條引入課題，等等?？傊深}的導入一定要吸引住學生的眼球。

《基礎教育課程改革綱要》指出，教學不是簡單的傳遞、灌輸課本知識，而是結合具體的教學情境創(chuàng)造地運用教材的過程，教材的處理要依據(jù)課程標準做好二次開發(fā)和應用，教學過程中可以采用以下方式：

（1）創(chuàng)設教學情境。采用一些具體、生動、科普、趣味的素材引導學生積極投入到化學課堂中。例如：《化學電源》教學中，可以讓學生課前準備一些廢舊電池，在課堂上進行拆分，來獲取知識?！尔}類水解》教學中可以列舉生活中鹽類水解應用引入課題，氯化銨溶液可以去除鐵銹，明礬可以凈水等來激發(fā)學生的求知欲。

（2）發(fā)揮多媒體的教學功能。隨著課程改革的深入推進，多媒體教學日趨常態(tài)化，若教師適時、適度地使用多媒體可以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，幫助學生理解抽象概念，例如利用flas展示原電池反應原理，實現(xiàn)了微觀結構宏觀化，形象直觀，便于理解；通過播放錄像---酸雨造成的危害，可以強烈刺激學生的大腦，可以樹立學生的環(huán)保意識，保護環(huán)境從我做起！

（3）發(fā)揮實驗教學功能。教學中可以優(yōu)化實驗的呈現(xiàn)方式，改進實驗，設計實驗探究過程等途徑，盡可能給學生親自動手實驗的機會，讓實驗成為學生探究問題的源泉，獲取知識的手段。如：做鈉和水反應實驗，可以借助投影放大實驗現(xiàn)象，克服了演示實驗學生觀察面小的不足。

（4）采用多樣化的學習方式。新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習等多種教學方式。在教學中，可以根據(jù)課程標準要求及教材內容采用不同的學習方式或多樣化學習方式并用。如：在《氧化還原反應》學習中，可以采用教師引導學生合作學習的方式。《幾種重要的金屬化合物》可以采用學生自主合作和實驗探究相結合的方式。

三、達標檢測的設計

教學設計成功與否，除了精彩的導入、教學過程合理精心的設計，還有一個非常關鍵的環(huán)節(jié)---達標檢測題的選擇。它是檢測學生對本節(jié)學習目標要求理解多少、沉淀多少、生成多少的一個重要依據(jù)。檢測題的選擇既要體現(xiàn)出對學習目標的檢測，又要考慮學生的個體差異。因此題型的選擇要有階梯性，可以做到全面檢測全體學生學習目標落實情況。例如：芳香烴---苯的教學，達標練習設計如下：

1、下列物質加入水后，分層并能浮在水面上的是（ ）

A 乙醇 B 苯 C 四氯化碳 D 硝基苯 E 溴苯

2、下列關于苯的敘述正確的是（ ）

A 苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料B 苯中含有碳碳雙鍵，所以苯屬于烯烴C 苯分子中6個碳碳化學鍵完全相同D 苯可以與溴水、高錳酸鉀溶液反應而使它們褪色

3、下列實驗能證明苯分子中不是單雙鍵交替結構的是（ ）

A 苯的一溴代物無同分異構體B 鄰二甲苯無同分異構體

C 苯的對二溴代物無同分異構體D 苯不能使溴水和酸性高猛酸鉀褪色

總之，當前課堂教學要求老師們摒棄課堂教學的形式主義，思考如何把握好新課改所要解決的根本問題。如怎樣改變學生的學習方式，如何展現(xiàn)學生在課堂內的主體作用等。這就要求老師進行課堂教學設計時要側重學生的學，倡導“自主、合作、探究”。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部，普通高中化學課程標準 北京：人民教育出版社

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一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。

因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯(lián)系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。

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二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。

課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。

如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業(yè)設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。

對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。四是板書設計。

課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、單元結構教學法、"讀讀、議議、練練、講講"教學法、"邊實驗、邊觀察、邊討論"教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要"省時、啟智、輕負、高效"就是好方法。

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，"實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。"化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。