導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史政治知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識存在以下“脫節(jié)”

1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運(yùn)算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對分子、分母有理化初中只簡單要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容.配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大與最小值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類題目僅限于簡單常規(guī)運(yùn)算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專門的講授.

6.含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內(nèi)容視為重難點(diǎn).方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對其圖像的上、下與左、右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)與軸、直線的對稱問題必須掌握.

8.幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及.

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【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點(diǎn)，因此高中歷史的知識點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來講，考試時(shí)則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。

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生動性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性談?wù)勛约旱臏\見。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長此以往，學(xué)生容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個(gè)‘扼殺者’是誰？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)。讓學(xué)生對教材進(jìn)行提問，使學(xué)生對教材有了初步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點(diǎn)歸納成對比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學(xué)生來說，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學(xué)生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來的內(nèi)容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國封建社會的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。

篇4

［關(guān)鍵詞］教育觀念；教學(xué)方式；教學(xué)手段；教師隊(duì)伍建設(shè)

［中圖分類號］G633．51［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1674－6058（2016）10－0113

初中歷史教育的目的在于傳授歷史基礎(chǔ)知識，以史為鑒，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，開展愛國主義教育，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，可見歷史教育在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。然而農(nóng)村初中的歷史教育現(xiàn)狀令人堪憂，改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)的作用是非常必要的。

一、農(nóng)村初中歷史教育現(xiàn)狀分析

1．受傳統(tǒng)的思想觀念的影響

初中歷史學(xué)科地位一直不高。在很多人的觀念里初中歷史是副科，特別是在農(nóng)村初中，初一初二的上課時(shí)間被主科占用，初三中考也只有50分。特別是前幾年的中考?xì)v史是開卷考試，不算總分，地位不比語數(shù)外大科，所以學(xué)校、家長、學(xué)生把大部分的精力集中在語數(shù)外上，而且他們認(rèn)為歷史簡單，只要能“背”知識點(diǎn)就行。正是由于受這些傳統(tǒng)觀念的影響，初中生的歷史知識面相當(dāng)狹窄，以致升入高中后由于初中歷史知識匱乏又得從頭開始學(xué)起。

2．歷史教師資源匱乏

歷史教師資源匱乏是當(dāng)前歷史教育現(xiàn)狀的特征之一。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中歷史教師50％左右不是專業(yè)歷史教師，而是由語文或者政治老師兼職教學(xué)。他們上課就是流于形式，根據(jù)參考書給學(xué)生讀讀畫畫，考前讓學(xué)生背背，正因?yàn)檫@樣，歷史學(xué)科無法像其他學(xué)科一樣形成學(xué)科小組、集體備課、遇到問題集體討論。歷史教師只能孤軍奮戰(zhàn)，遇到問題只能通過上網(wǎng)找資料解決，一直在摸索中前進(jìn)。同時(shí)由于歷史的學(xué)科地位較低，教師評優(yōu)晉級經(jīng)常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心，一些專業(yè)的歷史教師都通過重新考試來獲得其他科目的教學(xué)資格，改教其他科目。

3．單一的歷史課堂教學(xué)模式影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)“以教師的教為中心”，采用填鴨式的教法向?qū)W生灌輸知識，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥乏味和厭倦。同時(shí)非專業(yè)的歷史教師缺乏基本的歷史知識和歷史素養(yǎng)，上課時(shí)無法把歷史知識貫穿起來進(jìn)行講解，學(xué)生對歷史知識一知半解，就更加不喜歡歷史課了。

二、改善農(nóng)村初中歷史教育現(xiàn)狀的對策

1．深刻認(rèn)識歷史教育的重要性，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思想觀念

歷史學(xué)科不僅僅是史實(shí)記錄的載體，更是人文精神傳承的載體。歷史對現(xiàn)代社會發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。唐太宗認(rèn)為：以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。學(xué)習(xí)歷史，可以從古人身上汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。要想家長和學(xué)生重視歷史學(xué)科，首先學(xué)校和教師要重視歷史學(xué)科的教學(xué)，提高歷史學(xué)科的地位，在學(xué)生和家長中進(jìn)行宣傳，改變他們的錯(cuò)誤思想觀念。

2．給農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍注入新鮮的血液

建設(shè)專業(yè)的歷史教師團(tuán)隊(duì)是改變農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀的一個(gè)重要途徑。教育部門應(yīng)該鼓勵(lì)城市初中的優(yōu)秀歷史教師和歷史專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生前往農(nóng)村初中任教，并且采取科學(xué)合理的制度，調(diào)動歷史教師的工作激情和工作積極性。同時(shí)有關(guān)部門要經(jīng)常組織相關(guān)的培訓(xùn)活動和教研活動，旨在提高歷史教師的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才有可能讓農(nóng)村初中歷史教師上出精彩的歷史課。

3．改變原來的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，歷史教師在教學(xué)中要營造美好和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動地參與教學(xué)活動。初中歷史教師必須擺正師生位置，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在課堂上，教師可采用多種現(xiàn)代教學(xué)模式，比如問題探究模式、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ降?，鼓?lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)對學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)教師在課堂上可結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)以多種有效途徑來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．利用多媒體提高課堂效率

歷史是一門包羅萬象的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解，無法體現(xiàn)歷史的形象性和生動性。農(nóng)村初中歷史教師可以以視頻、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］唐文集．農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及對策［J］．教育界，2012（14）．

篇5

［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索

歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整而多維的知識體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對此筆者進(jìn)行簡單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達(dá)簡潔生動。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1．理清知識脈絡(luò)，加強(qiáng)知識聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識簡單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識，拓寬思維。

2．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識有：簽訂的時(shí)間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對應(yīng)相應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3．加強(qiáng)知識聯(lián)想，加深知識記憶知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學(xué)生對于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡單明了地理清知識脈絡(luò)，建立完整的歷史知識框架；有利于學(xué)生加深對歷史知識的理解，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2009．

［2］于友西．歷史學(xué)科教育學(xué)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2000．

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【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史課堂；應(yīng)用原則

一、多媒體技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.易于激發(fā)學(xué)生的興趣

要吸引學(xué)生，課堂教學(xué)就必須有一定的創(chuàng)新性和吸引力，教學(xué)方法的新穎和教學(xué)手段的多樣化是關(guān)鍵。學(xué)生擁有濃厚的初中歷史課學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提條件和基礎(chǔ)，而把多媒體課件運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，則能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钚蜗蟮乇憩F(xiàn)出來，因此在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對知識的認(rèn)識從課本脫離了出來，從聽覺視覺等多方面接受知識，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發(fā)展變化，增強(qiáng)課容量、教學(xué)條理性和形象性，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.有效節(jié)約課堂時(shí)間

多媒體課件一般是課前準(zhǔn)備，上課時(shí)直接根據(jù)課堂需要播放，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂效率。歷史課內(nèi)容較多，知識點(diǎn)相對比較繁瑣，教學(xué)中還需要大量的歷史素材作補(bǔ)充。如何把眾多的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解、記憶并能靈活運(yùn)用到歷史知識點(diǎn)的記憶禮節(jié)中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學(xué)可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點(diǎn)，可以隨意播放、返回，并可長時(shí)間保存，是傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不具備的，極大地方便了課堂教學(xué)。

3.利用多媒體教學(xué)，突破教育教學(xué)的重難點(diǎn)

初中歷史教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)重要手段。在講授新的初中歷史知識時(shí)，對于初中歷史教學(xué)的重、難點(diǎn)，尤其是比較抽象、復(fù)雜的題目和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握。而多媒體技術(shù)卻可以克服這一大障礙，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以發(fā)揮其聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的優(yōu)勢，同時(shí)在同一屏幕上顯示相關(guān)的圖像、動畫或文本，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法做到的。正確利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還能將歷史課本中的抽象問題或是復(fù)雜的事物進(jìn)行綜合，通過對比分析使容易混淆的事物或現(xiàn)象變得清晰易懂，同時(shí)，使學(xué)生化難為易地掌握和理解事物的發(fā)生和發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶和理解，提高初中歷史學(xué)習(xí)的有效性。如在講解《戰(zhàn)后國際秩序的形成》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影片，了解巴黎和會和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯(lián)盟、華盛頓會議和《九國公約》及華盛頓體系的相關(guān)內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的掌握和理解。

二、多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.多媒體教學(xué)應(yīng)以服務(wù)初中政治教學(xué)為目的

初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用最根本的目的是服務(wù)于初中歷史教學(xué)，并促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授更好地服務(wù)的。因此，對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面著手。同時(shí)也要服務(wù)于教師備課，講授和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量等方面，師生互動并教學(xué)相長。

2.以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，有其自身的明顯優(yōu)勢，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改善和補(bǔ)充，并不意味著是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的替換。在初中歷史教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位仍然是不容忽視的，傳統(tǒng)的板書教學(xué)也有其存在和應(yīng)用的價(jià)值，要互相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.要根據(jù)課程目標(biāo)靈活應(yīng)用多媒體

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步意義已經(jīng)被理論和實(shí)踐證明，但多媒體教學(xué)手段本身也在不斷地變化和發(fā)展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應(yīng)用性和適應(yīng)性也在不斷地提高。所以，實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)以及教師掌控課堂的能力靈活應(yīng)用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，以最大地發(fā)揮多媒體的作用。

4.使用多媒體時(shí)，不能削弱教師的主導(dǎo)作用

多媒體是輔助教學(xué)的工具，能否達(dá)到教學(xué)目的和提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用這一工具的方法和水平。有些教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教師的主導(dǎo)作用，成了多媒體的“操作員”或“解說員”，將一節(jié)課的內(nèi)容播放給學(xué)生或者照本宣科地讀給學(xué)生，這就喪失了多媒體輔助教學(xué)的本意。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，完成問題的引出、思考和總結(jié)，必要的時(shí)候借助多媒體幫助學(xué)生理解問題、總結(jié)答案，這樣才能保證課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 初中歷史；延伸教學(xué)；激發(fā)興趣

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識的初始階段，作為初中歷史教育工作者，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情、對歷史知識的探索欲望是非常重要的。教師選擇正確的教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)來促使學(xué)生產(chǎn)生興趣是十分關(guān)鍵的。初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了：新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展。因此，初中歷史教師在課堂講解的過程中，不僅僅局限于書本的知識體系，還要做一些必要的補(bǔ)充和延伸。初中歷史教師的任務(wù)之一就是要不斷拓展、豐富歷史知識，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 一、初中歷史延伸教學(xué)的必要性

初中歷史延伸教學(xué)的必要性來源于學(xué)生自身的需求，在我們講解初中歷史知識的過程中，多數(shù)老師會發(fā)現(xiàn)，書本的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心。例如，我在講解“秦王掃六合”和學(xué)生們一起討論秦國一舉消滅六國、統(tǒng)一中國的原因時(shí)，部分同學(xué)會照本宣讀，從當(dāng)時(shí)的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等因素一一概括分析：由于當(dāng)時(shí)秦國的變法最為徹底、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、軍事戰(zhàn)略得當(dāng)?shù)鹊?。但是也有一些學(xué)生另辟蹊徑，從其他方面進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為：一是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰(zhàn)；二是秦人善養(yǎng)馬，軍隊(duì)中的騎兵都很厲害，六國的步兵不是他們的對手。從他們的回答中我們會發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的歷史知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本，他們可能是從課外書籍、電視、電腦上了解到更多的歷史知識，并且將這些課外知識與課堂知識聯(lián)系到了一起，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到秦國軍隊(duì)的素質(zhì)以及戰(zhàn)術(shù)的層面上了，這說明學(xué)生已經(jīng)自主地表現(xiàn)出對歷史知識延伸學(xué)習(xí)渴望和探索。

二、初中歷史延伸教學(xué)的實(shí)踐

為了增強(qiáng)學(xué)生主動探索歷史知識的能力，我從教育者的角度進(jìn)行了一些探索延伸教學(xué)的嘗試，努力讓更多的學(xué)生了解初中歷史的魅力。通過近幾年的延伸教學(xué)實(shí)踐，我對延伸教學(xué)的方法進(jìn)行了總結(jié)：

（1）拓展知識范圍：初中歷史教材內(nèi)容是非常有限的，但是學(xué)生們的好奇心卻是無限的。當(dāng)學(xué)生對老師所講的知識知曉后，往往會激發(fā)他們對其他知識的好奇心。如在我講解四大發(fā)明時(shí)，班里有位調(diào)皮的男生問我：“在我國沒有發(fā)明紙之前，人們用什么上廁所的呢？”雖然當(dāng)時(shí)全班同學(xué)大笑，但我還是意識到這個(gè)問題的確是很多同學(xué)心中的疑慮，我便啟發(fā)他們說：“古人是用油燈來照明的，文字是記錄在竹簡上的，剛才這個(gè)問題我們作為課外延伸作業(yè)，請大家去搜集相關(guān)資料，下節(jié)課我們來進(jìn)行討論?！敝蟮挠懻摵茏屛艺鸷?，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都認(rèn)真收集了資料，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很好地解決了這個(gè)疑問，在以后的教學(xué)中，我常常運(yùn)用這種探索延伸的教學(xué)方法。

（2）拓展知識深度：初中學(xué)生知識面不夠全面，接受新知識的能力還很有限，所以初中歷史教學(xué)所涉及的內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內(nèi)容較為生動，使學(xué)生很難停留在基礎(chǔ)性知識層面上，而是無意識地繼續(xù)發(fā)掘深層的知識。如講解到重農(nóng)抑商原因知識點(diǎn)時(shí)，書本上主要介紹了三點(diǎn)：其一是在封建社會農(nóng)產(chǎn)品是最基本的生活資料，而工商業(yè)不能提供最基本的生活資料，且工商業(yè)發(fā)展還會造成農(nóng)業(yè)勞動力的流失；其二是封建國家通過土地能收獲穩(wěn)定的稅收；其三是將農(nóng)民束縛在土地上，有利于社會安定。我們可以啟發(fā)學(xué)生從更深層次地去考慮這個(gè)問題，比如自然經(jīng)濟(jì)的封閉性和古代對農(nóng)業(yè)的崇拜，這可使學(xué)生加深對這一問題的理解。

三、初中歷史延伸教學(xué)的方法

1.引入情景，激發(fā)興趣

歷史知識豐富多彩，學(xué)生對距今很遠(yuǎn)的歷史事件和歷史人物充滿了好奇好和想象，歷史書本也通過華麗的文字和多彩的圖片來反映歷史，為此我們初中歷史教師有必要盡可能引入歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

2.合作交流，進(jìn)行探究

由于年代久遠(yuǎn)，部分歷史知識已經(jīng)考證不實(shí)，具有許多非議，對于這些特殊的歷史知識，教師不能蓋棺定論，要尊重學(xué)生們的想法，通過合作交流討論的形式（如：分組討論、分組辯論、演歷史劇、講故事、辦歷史小報(bào)等）來展現(xiàn)自己的思想成果。

3.尊重學(xué)生，各抒己見

歷史知識本身就是一種對歷史的認(rèn)識和解釋，每個(gè)人對相同的歷史會有不同的理解和看法，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學(xué)生的看法，因?yàn)橘|(zhì)疑出于思考，在這種思考的過程中，會加深學(xué)生們對問題的看法和見解，這也推動了他們對歷史知識認(rèn)識的進(jìn)一步深入和延伸。

4.移化知識，拓展思維

歷史課不是機(jī)械的重復(fù)歷史故事發(fā)展的過程，而是讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)歷史的演變，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，通過學(xué)習(xí)歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。

四、初中歷史延伸教學(xué)的尺度

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關(guān)鍵詞： 初中歷史 素質(zhì)教育 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對策

初中歷史是一門趣味性十足的課程，從現(xiàn)代社會可以追溯到人類起源，從中可以學(xué)到各王朝的興衰變化、人類的工業(yè)革命，將中國歷史和世界歷史講述得淋漓盡致。因此，在義務(wù)教育中，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生積累歷史文化的重要學(xué)科，不僅可以增長學(xué)生的知識，還可以幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。近年來，我國加大對初中歷史的改革力度，不斷完善、擴(kuò)充新的歷史教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生更易掌握和學(xué)習(xí)。

一、初中歷史教學(xué)主要現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國初中歷史教學(xué)面臨很多困難，教學(xué)目標(biāo)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和限制，嚴(yán)重阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)該充分剖析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

1.學(xué)生主體地位不突出。

通過多年來研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中歷史由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生教學(xué)主體地位認(rèn)識不夠。歷史課堂上以老師教學(xué)為中心，學(xué)生圍繞老師學(xué)習(xí)，大大忽視學(xué)生的主體地位。老師在開展教學(xué)活動中只注重重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)和積累，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分不利。

2.教學(xué)手段較為落后。

絕大部分老師認(rèn)為把課本上的考試內(nèi)容傳授給學(xué)生就可以，采取的教學(xué)方式以學(xué)生記憶為主，教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新意識。隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，部分老師的教學(xué)停留在使用插圖的落后教學(xué)手段上。多媒體教學(xué)手段需要進(jìn)一步應(yīng)用和加強(qiáng)，由于教學(xué)手段的落后，致使我們很難達(dá)到初中歷史教學(xué)目的。

3.不重視課堂外的學(xué)習(xí)和積累。

初中歷史作業(yè)一般較少，學(xué)生可以利用課堂時(shí)間完成。由于歷史學(xué)科不是主要學(xué)科，因此課下同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)不夠重視、興趣不足。對于知識的學(xué)習(xí)需要日常學(xué)習(xí)和積累，課堂上的學(xué)習(xí)掌握歷史知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果沒有課外思考和學(xué)習(xí)，勢必影響初中歷史教學(xué)效果[1]。

二、解決初中歷史現(xiàn)狀的實(shí)施措施

1.重視學(xué)生主體地位，筑建和諧教學(xué)環(huán)境。

初中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，摒棄傳統(tǒng)落后的教育思想。一方面老師可以在課堂上通過小組討論方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面老師可以將時(shí)事政治、歷史大事、社會新聞引入課堂上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)心新聞、熱愛歷史的興趣。

2.學(xué)會看書，從書中找出答案。

初中歷史課本是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的理論依據(jù)。課本上的內(nèi)容從古至今涉及廣泛，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會看書，從宏觀上對所學(xué)知識進(jìn)行把握，這樣做事半功倍，有利于歷史學(xué)習(xí)。首先，看標(biāo)題，目的是了解每一章節(jié)講的重要內(nèi)容是什么；其次，看標(biāo)題注釋，了解每章內(nèi)容應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)；再次，看文章最后的問題，通讀課本時(shí)帶著問題尋找答案，邊閱讀邊做標(biāo)記，將文中有疑問的地方畫出來，這樣做有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握[2]。

3.加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新。

隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于歷史教育課堂上。歷史老師一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，另一方面要擅用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。通過使用新的教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，絕大部分初中生對歷史學(xué)習(xí)不夠重視、缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，基于這種情況，老師在教學(xué)中可以采取播放影音資料的形式，刺激學(xué)生的直觀感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感及民族自豪感[3]。

4.擴(kuò)展歷史教學(xué)空間。

歷史來源于生活，歷史是在人類長期生活和發(fā)展中逐漸形成的。如針對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，俄羅斯與我國都將舉行大型閱兵活動，通過閱兵活動引導(dǎo)學(xué)生了解祖國的偉大成就，牢記光榮歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和榮辱觀。

綜上所述，初中歷史課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。歷史學(xué)科有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，通過整改措施有效解決初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀。歷史教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生主體地位，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；引入新的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴羽明.挖掘歷史教育的內(nèi)在價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2008（07）.

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關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

通過調(diào)查筆者還了解到，當(dāng)前初中生對于歷史課程的滿意度很低，大多數(shù)同學(xué)覺得歷史課程枯燥乏味，再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不系統(tǒng)，而老師只會讓自己死記硬背各種知識點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深刻，教學(xué)不生動。為了解決這個(gè)問題，通過歷史故事的講解就可以在很大程度上解決學(xué)生的這些困擾，然而歷史故事不是隨便講的，必須要遵從以下幾個(gè)原則。

一、選擇歷史故事的基本原則

在改革過程中，由于缺乏基本的理論知識，或者教師本身整體教學(xué)素質(zhì)水平存在缺陷，盡管在教學(xué)過程中進(jìn)行了很多的嘗試，卻始終抓不住重心與原則，在歷史故事教學(xué)過程中，對于歷史故事的選擇不能過于隨意，必須要遵從以下幾個(gè)基本原則。1．真實(shí)性作為初中歷史教學(xué)中的典型故事，最為基本的一個(gè)特征就是真實(shí)性，歷史故事可以通過生動的敘述進(jìn)行潤色，但是嚴(yán)禁老師為了發(fā)揮效果而隨意刪改甚至篡改歷史，由于歷史故事的講解往往都具有一定的史料記載，所以一旦出現(xiàn)老師講解有偏差，不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更是會鬧出烏龍，讓學(xué)生失去了對老師專業(yè)知識水平的信任，從而降低了歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，這是十分嚴(yán)重的教學(xué)問題。另外，真實(shí)性教學(xué)也在很大程度上對于學(xué)生的誠信教育有一定幫助，如果老師上課都隨便篡改歷史，那么學(xué)生還需要保持誠信么？所以說，一切歷史故事的選擇都必須具備真實(shí)性原則。2．趣味性歷史故事盡管來自于歷史，但是往往都是經(jīng)過后人的修飾將其演變得更加生動、形象，這也是歷史故事講解的另外一個(gè)重要原則，趣味性。保持歷史故事的趣味性的方法有很多，比如充分利用歷史故事之間的人物關(guān)系以及一些小八卦，通過結(jié)合老師的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及歷史人物的特點(diǎn)，甚至可以開一些小玩笑來提高學(xué)生的課堂集中度。總的來說，歷史故事的趣味性是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最為重要的武器，同時(shí)也是為了提高課堂教學(xué)氛圍，穩(wěn)定學(xué)生的積極性。另外，保持一貫的趣味性還會讓學(xué)生更加喜歡歷史老師，喜歡歷史課堂，也有助于學(xué)生歷史成績的提高。3．針對性教學(xué)要有針對性，這是對于任何一個(gè)教學(xué)科目都適用的原則，在歷史故事的教學(xué)過程中也不例外。歷史故事的選取不但要具有真實(shí)性以及趣味性，更重要的是要有針對性，能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，并且根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的進(jìn)度以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能夠隨意選取。另外，故事的選擇也要具有階梯性、遞進(jìn)性，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識循序漸進(jìn)，如果選擇一些難度較大，難以理解的歷史事件，不但不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還會影響學(xué)生對于歷史課程的興趣，逐漸感覺歷史枯燥乏味，喪失歷史學(xué)習(xí)的熱情。

二、設(shè)置故事懸念，提高學(xué)生課堂積極性

興趣是最好的老師，而初中歷史教學(xué)中，學(xué)生正處于青春期，各項(xiàng)生理以及心理發(fā)育還不健全，特別是價(jià)值觀與人生觀還在逐步完善，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往是好奇且叛逆的，老師在教學(xué)中必須要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過歷史故事講述過程中設(shè)置各種懸念，讓學(xué)生一直集中注意力聽課。比如說我們在講到秦朝的軍事政治形勢時(shí)，作為我國第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝，秦朝的建立是必然有其原因的，但是究竟是什么原因呢？講到這里老師可以故意停頓一下，看看學(xué)生的反應(yīng)，如果前面講得比較精彩，學(xué)生往往會豎起耳朵聽老師馬上要講的內(nèi)容，這也就起到了歷史故事在教學(xué)過程中的作用，不但通過設(shè)置懸念提高了學(xué)生的注意力，更是增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，課后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生并沒有說自己學(xué)會了什么，而是在討論秦始皇的功與過，直接跳過了知識積累的層面進(jìn)入了理解與分析的階段，這也足以體現(xiàn)出歷史故事教學(xué)的重要作用。

三、通過歷史故事來將抽象的教學(xué)難點(diǎn)變具體

實(shí)際上，在初中歷史教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些較為難以解釋的教學(xué)難點(diǎn)，由于初中學(xué)生第一次真正接觸歷史學(xué)習(xí)，對于歷史教學(xué)過程中一些詞匯的理解水平較差也是情有可原的。遇到這種情況往往我們可以通過一些歷史小故事來進(jìn)行側(cè)面講解。比如說我們課程進(jìn)行到“半殖民地半封建”這一個(gè)概念的時(shí)候，許多學(xué)生都表示這個(gè)概念過于抽象，不好理解。于是筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)我國的社會政治形勢，給學(xué)生們講述了幾個(gè)沿海地區(qū)侵略者壓迫我國老百姓的故事，講完之后同學(xué)們一個(gè)個(gè)義憤填膺，紛紛議論外國人太過分了，我們一定要好好學(xué)習(xí)，提高國家實(shí)力，不能在被人欺負(fù)了。通過歷史故事教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是一種良好的愛國主義情懷教學(xué)，能夠提升老師的個(gè)人教學(xué)魅力，對于實(shí)現(xiàn)師生信賴水平也具有良好的作用。除此之外，很多老師都會頭疼文化史部分，由于文化史內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，內(nèi)在聯(lián)系又比較少，很多學(xué)生只能夠死記硬背，效果非常差。實(shí)際上，文化史部分的講解只要結(jié)合歷史故事就可以不攻自破，由于文化史離不開文化名人，而文化名人又會留下很多歷史故事，通過與學(xué)生分享不同文化名人的歷史故事，不但能夠使得學(xué)生印象深刻，還能夠提高學(xué)生的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。四、課后設(shè)置歷史故事問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的初中歷史老師不但能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，更是可以通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)動學(xué)生課下的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒有過去那么大，可以針對學(xué)生的愛好與興趣安排學(xué)生總結(jié)一些有關(guān)課程學(xué)習(xí)過程中的歷史故事，并且通過課堂展示的環(huán)節(jié)與其他學(xué)生分享，不但能夠提高學(xué)生的歷史故事的印象，增強(qiáng)歷史知識儲備，更是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)總結(jié)能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活提供了良好的保障?？偟膩碚f，歷史故事教學(xué)在當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛，效果顯著，無論是在提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績以及自主學(xué)習(xí)能力還是愛國主義情懷等方面都具有不錯(cuò)的效果，值得繼續(xù)在校內(nèi)推廣和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］張來鳳．歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［D］．華中師范大學(xué)，2011．

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史 課堂教學(xué) 技巧 探究

初中歷史受新課改的影響，教材內(nèi)容變得十分簡潔、美觀，不少師生眾口一詞，都認(rèn)為歷史課相對以前好教好學(xué)了許多，但是，每次的質(zhì)量檢測成績卻還是讓人大失所望，那么到底是什么原因呢？在筆者看來，歷史教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧是主要原因之一，在歷史課堂教學(xué)中，教師要通過各種途徑盡最大努力營造豐富多彩的教學(xué)情境，如通過課堂提問，學(xué)生進(jìn)行互動討論，通過分析學(xué)案，引用古代詩歌，有效地利用好現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)工具等等，來激發(fā)起學(xué)生主動探究的興趣，營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂教學(xué)效果得以提高。下面筆者就從以下幾方面來進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂教學(xué)效果

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。問題教學(xué)已經(jīng)實(shí)施很長時(shí)間了，世界著名教育家蘇格拉底也是通過與學(xué)生之間的問答來完成各項(xiàng)教學(xué)的。當(dāng)下科技更加發(fā)達(dá)，在教學(xué)中教師可以利用不同背景來營造問題教學(xué)情境，問題教學(xué)已經(jīng)逐步被各大基礎(chǔ)教育工作者所采用。因?yàn)閱栴}教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為前提，通過教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行更深入的探究，最后達(dá)到解決問題的能力。與創(chuàng)新教學(xué)中的探究型教學(xué)是大致相同的，教學(xué)的目的并不單是提高學(xué)生的考試成績，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，使學(xué)生能適用社會發(fā)展的需要，具有解決實(shí)際問題的能力。而創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，采用的方法和手段也很多，一般可以通過圖片或者實(shí)物來進(jìn)行直觀創(chuàng)設(shè)。例如，在講完殖民主義知識后，教師可設(shè)計(jì)以下問題 “大家是如何看待殖民主義者的所作所為呢？”通過提問把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，從而使學(xué)生的注意力、記憶、思維協(xié)調(diào)起來，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析歷史問題的能力，能準(zhǔn)確客觀地對事物做出正解的評價(jià)。

二、小組合作探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的討論教學(xué)也就是目前的小組合作探究型教學(xué)，也是目前十分流行的教學(xué)技巧，通過這種教學(xué)手段，更能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，能激發(fā)學(xué)生利用自己已有的認(rèn)識和知識點(diǎn)去對新知識進(jìn)行評價(jià)和理解，從而使學(xué)生具有新的思想和觀點(diǎn)去看待一切事物，這也是開展小組合作探究教學(xué)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了課堂有效教學(xué)，是一舉多得的好方法。例如，在教學(xué)埃及金字塔時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《建造金字塔》的圖片，當(dāng)學(xué)生看到磨光的石塊和監(jiān)工們手中的鞭子打在奴隸和農(nóng)民們的身上時(shí)，見此情此境，教師就可以提出許多與金字塔相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論過程中不斷修正自己的觀點(diǎn)，最后各小組闡述自己的觀點(diǎn)，由其他小組進(jìn)行講評。通過這種合作討論和交流，既提升了學(xué)生對歷史事物的正確認(rèn)識，還激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解教材內(nèi)容的本質(zhì)，從而就會認(rèn)識到金字塔是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。

三、利用“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過“學(xué)案教學(xué)”來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材中的內(nèi)容和教案，在具體教學(xué)中實(shí)施應(yīng)試教育和素質(zhì)教育同時(shí)進(jìn)行。具體做法就是教師通過學(xué)生已有的知識點(diǎn)，課前編制出一套指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案來自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能把相關(guān)的學(xué)習(xí)過程記錄在“學(xué)案”上，也就是讓學(xué)生進(jìn)行借鑒對比，通過對比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和鞏固。例如，在講到南京臨時(shí)政府簽下不平等條約時(shí)，學(xué)生該如何理解這一做法呢？教師可以事先把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成以下情境：一種是支持這種做法的，美其名曰是一種作戰(zhàn)策略；另一種就是強(qiáng)烈反對這種做法的，認(rèn)為南京臨時(shí)政府的這種行為是賣國。然后讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和各種政治力量實(shí)力的對比上來進(jìn)行分析和討論，從而了解到南京臨時(shí)政府并沒有深刻認(rèn)識到日本帝國主義的侵略本質(zhì)。采用“學(xué)案教學(xué)”，使師生之間做到了真正互動，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)會了對教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，從而更能做到取長補(bǔ)短，提高自身知識水平。

四、引入詩歌實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

初中生對音樂有著濃厚興趣，在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過引入詩歌來提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。再說詩歌是中華文化的精粹，其中的語言包含了極其深刻的歷史內(nèi)涵，在很大程度上對學(xué)生的思維起著巨大的發(fā)展作用，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)封建制度時(shí)，教師就可以利用詩歌來導(dǎo)入課題。如“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。學(xué)生一想到這首詩就會想到封建制度下艱難活著的農(nóng)民，從而也體會到封建制度的殘酷。

五、巧用多媒體進(jìn)行有效課堂教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，教師把教材中的內(nèi)容和許多人物利用多媒體形象直觀的展現(xiàn)出來，更能激起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在無意中了解歷史、感悟歷史，從而樹立起正確的歷史價(jià)值觀。例如，在講述奴隸貿(mào)易時(shí)，可以播放《根》的影片，讓學(xué)生了解男主人公被掠為黑奴的悲慘生活，從而激起對奴隸社會的痛恨。

總之，新課標(biāo)下，初中歷史教師要采用良好的教學(xué)模式和各種教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來營造和諧有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】