導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史如何提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)過程；趣味性；提升

作為一名初中歷史老師，在多年的教學(xué)工作中，我既總結(jié)了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又產(chǎn)生了一些感到困惑的問題。據(jù)平時(shí)與學(xué)生的交談，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一談起歷史，猶如面對(duì)故紙堆、老古董，歷史課被認(rèn)為是“枯燥、沒意思的課”。我不禁自問：“為什么歷史學(xué)科如此不受重視？”。應(yīng)該承認(rèn)，歷史教學(xué)工作面臨如此尷尬境地，原因是多樣的，但我認(rèn)為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強(qiáng)趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，必然是我們的工作重點(diǎn)之一，現(xiàn)筆者就如何提升初中歷史教學(xué)的趣味性談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣

中國有句古話“萬事開頭難”，也就是說開好了頭就等于成功了一半，教師應(yīng)該想盡一切辦法在上課伊始就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、愿意學(xué)，當(dāng)學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應(yīng)該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據(jù)課文的內(nèi)容編出小故事p設(shè)置情景難題、安排學(xué)生朗誦、播放短片等方式，以吸引學(xué)生的注意力。

二、文史結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“文史不分家”，這一句話充分說明文學(xué)和歷史之間有密切的關(guān)系，因此我們?cè)谑谡n時(shí)，不能將任何一門學(xué)科孤立起來，應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互滲透，做到融會(huì)貫通。我們也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及其它學(xué)科的知識(shí)時(shí)，學(xué)生知道的越多，他們的也就愈發(fā)會(huì)有自豪感，這種自豪感恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。例如，在講述教材中關(guān)于竊取勝利果實(shí)，破壞民主共和政體這一內(nèi)容時(shí)，我引用了這樣一幅“對(duì)聯(lián)”：“中華民國萬年，千古”，要求學(xué)生找出其中的巧妙之處，問題提出后，原本有點(diǎn)吵鬧的課堂頓時(shí)安靜下來，學(xué)生們都在集中精神認(rèn)真思考，思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“：”是三個(gè)字，而“中華民國”是四個(gè)字，根本就不對(duì)仗，因此這幅“對(duì)聯(lián)”從文學(xué)角度來說它不是對(duì)聯(lián)。而這幅對(duì)聯(lián)的寓意就在于“'對(duì)不起'中華民國”。通過這種形式，不但極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，引發(fā)了歷史趣味性，更重要的是能讓學(xué)生輕松的明白的復(fù)辟專制不得民心，是違背歷史發(fā)展潮流的，既然如此，它必然會(huì)失敗。

三、穿插時(shí)政，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

我們?cè)诮o“歷史”下定義的時(shí)候，往往會(huì)提到“歷史就是過去”。從這句話中我們可以看到歷史教材只顧及到理論證明，講述過去發(fā)生的事情，缺乏一定的時(shí)效性，因此，歷史就顯得尤為迂腐。從這個(gè)角度說，歷史老師必須關(guān)注時(shí)事，并且在教學(xué)中滲透時(shí)事，以達(dá)到借故通今的目的。比如在講現(xiàn)代中國的航天事業(yè)時(shí)，可以提及“嫦娥一號(hào)”飛天，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感；在講述美國的政治制度時(shí)，可以結(jié)合目前美國的總統(tǒng)大選來幫助學(xué)生分析理解；也可以借助每年召開的“兩會(huì)”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代中國的政治制度?？傊?，在課堂中滲透一些與教材內(nèi)容相關(guān)的近期熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，有助于開闊學(xué)生的視野，提高分析問題的能力。

四、合理引用娛樂資訊，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

我們面對(duì)的是尚未成年而又充滿活力，追求時(shí)尚的高中生，相信他們對(duì)娛樂八卦新聞?dòng)休^多的關(guān)注，上課時(shí)如果能適當(dāng)加入些娛樂資訊，相信會(huì)取得意想不到的效果。比如在講述中國古代的印刷品――《金剛經(jīng)》時(shí)，按照一般的方法，學(xué)生只能靠死記硬背，才能記住《金剛經(jīng)》是唐朝時(shí)期印刷的，并且是目前世界上現(xiàn)存最早的有明確時(shí)間記載的印刷品，如果是為了記東西而記東西，長期如此，學(xué)生勢必會(huì)覺得歷史學(xué)科枯燥而乏味。我在介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先是給學(xué)生搜索了這樣一則資訊――澳門賭王─何鴻觶砸下六九一零萬港元（約合新臺(tái)幣三.一億元），收購清代圓明園十二生肖銅鑄首中的“馬首”，而旋即捐贈(zèng)給中國政府，學(xué)生一看到，馬上議論起來，何鴻鍪撬？他為什么要這樣做？“馬首”為何物？“馬首”怎會(huì)會(huì)流失在海外？……課堂氣氛也因?qū)W生的討論進(jìn)入，我見時(shí)機(jī)成熟，便告知他們“馬首”和《金剛經(jīng)》都是流浪在海外的國寶，與“馬首”不同的是《金剛經(jīng)》現(xiàn)仍藏大英圖書館……。通過這種方式教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，也能讓他們?cè)诳鞓分姓莆沾祟愔R(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)多種情景，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

前面已經(jīng)提到，由于教材體系等原因，歷史課堂顯得沉悶枯燥，有的學(xué)生看小說，有的睡覺，有的忙著說話，還有些發(fā)呆的。面對(duì)這種情況，有些老師嚴(yán)厲呵斥或者干脆不聞不問，這兩種態(tài)度都不能從根本上解決問題。對(duì)于喜歡說閑話的學(xué)生，我們不如讓他（她）到講臺(tái)上進(jìn)行幾分鐘時(shí)間的演講，既能鍛煉學(xué)生，讓他們“回歸”課堂，更重要的是對(duì)其他學(xué)生起到威懾作用，為完成教學(xué)任務(wù)提供環(huán)境保障。

綜上可見，我們要努力創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生有事可做，有話可說，真正體現(xiàn)課堂主導(dǎo)地位。教師在歷史課堂中應(yīng)選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營、獨(dú)運(yùn)匠心，力求做到生動(dòng)，合理而又恰到好處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉學(xué)鋒.設(shè)疑：推開初中歷史學(xué)習(xí)“探究性”之門[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2011年02期

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關(guān)鍵詞：課改；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0039-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，發(fā)生了天翻地覆的變化。面對(duì)這些嶄新的變化對(duì)于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解題能力，也成了一個(gè)新的值得研討的課題。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂氣氛。結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為要做到以下四點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣

歷史學(xué)科在初中時(shí)屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對(duì)這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)。實(shí)踐證明，表揚(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣也大有好處。

二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用

有人說：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動(dòng)起來，潛力就會(huì)無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如封建社會(huì)的每一個(gè)歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)封建社會(huì)的主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點(diǎn)所在。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對(duì)化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實(shí)的“無效探究”。

四、鞏固練習(xí)，關(guān)注表述

教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識(shí)相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識(shí)范圍。

其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對(duì)教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量用最簡明的語言予以表述。

最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合試題。近年來，歷史中考命題淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對(duì)課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對(duì)教材基本知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識(shí)或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對(duì)這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)營歷史知識(shí)，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許偉.對(duì)高中歷史新課程實(shí)施的思考[EB]東部教育網(wǎng)

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【關(guān)鍵詞】初中教育；地理課程；讀圖能力

在初中階段的教學(xué)當(dāng)中，地理課程的教學(xué)還是比較重要的。這是因?yàn)?，地理課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的升學(xué)有著極大的關(guān)系，同時(shí)，通過地理課程的教學(xué)也能夠讓學(xué)生更加深入的了解這個(gè)世界，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在地理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，地圖是不可缺少的教學(xué)工具之一。通過地圖，學(xué)生能夠?qū)Φ厍蚰酥劣钪娑加幸欢ǖ牧私?。同時(shí)，在地理課程的學(xué)習(xí)中，有許多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涉及讀圖、制圖以及地圖分析。因此，在進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生讀圖能力的提高。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的讀圖能力并不理想，之所以會(huì)造成這樣的情況，是因?yàn)樵谶M(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)地圖并沒有充分的了解，自然而然就阻礙學(xué)生讀圖能力的提升。因此，筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的地理讀圖能力，我們需要做的一件事就是要讓學(xué)生對(duì)地圖有更加深入的了解。

一、初中地理課程中地圖的識(shí)別

要想讓學(xué)生對(duì)地圖有更加深入的了解，那么首先就需要讓學(xué)生對(duì)地圖的不同類型有所了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將地圖進(jìn)行分類，這樣一來才能讓學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中掌握不同的學(xué)習(xí)方法，以此來提高地理的讀圖能力。在當(dāng)前初中地理課程的地圖教學(xué)過程中，一般是采用先看、后寫、再填，最后實(shí)際繪制的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)地理地圖有更多的了解，同時(shí)，通過大量觀看不同的地圖，尋找不同地圖上的規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生更好的理解每一個(gè)地圖所包含的信息。同時(shí)，地圖的繪制是為了讓學(xué)生更好的理解地圖中不同區(qū)域、不同線條、不同數(shù)字所包含的含義，為學(xué)生讀圖能力的提高提供幫助。譬如說，在進(jìn)行“七大洲四大洋”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過讓學(xué)生自行繪制地圖，然后在地圖中標(biāo)注正確的地理信息。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的讀圖能力，同時(shí)，在這個(gè)過程中也能夠鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好良好的成果。最后，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖的方式，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到地理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而幫助地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、重視地理知識(shí)的積累

對(duì)于初中階段地理課程的教學(xué)來說，要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生促進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么就必須要重視學(xué)生地理知識(shí)的積累，這樣才可以為地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為老師需要從以下兩個(gè)方面出發(fā)。

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累

要想提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，那么就需要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累。眾所周知，由于初中階段學(xué)生所接觸到的課程以及課程知識(shí)的深度都在不斷增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的教學(xué)任務(wù)都較為繁重。在這樣的情況下，教師在教學(xué)中就存在著課時(shí)不足的問題。而為了完成教學(xué)任務(wù)，許多教師在教學(xué)過程中因?yàn)樽汾s進(jìn)度只對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行了初步的講解。這樣的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的理解，同時(shí)由于學(xué)生在課堂上多是被動(dòng)的接受知識(shí)，而缺少主動(dòng)思考的過程，這對(duì)于學(xué)生自主探究能力的提升也存在巨大阻礙。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求學(xué)生必須要在日常的生活與學(xué)習(xí)中積累大量的地理基礎(chǔ)知識(shí)。通過這樣的方式，學(xué)生才能夠在課堂上更加深入的理解教師所傳授的課程知識(shí)，提高學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生地理讀圖能力的提高提供幫助。

2.構(gòu)建完善的知識(shí)體系

對(duì)于學(xué)生地理讀圖能力的提高來說，構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系也是非常重要的。之所以要這樣做，是因?yàn)樵诓煌n程知識(shí)之間必然是存在內(nèi)部聯(lián)系。因此，通過完善知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生從整體上更好的理解不同的地理知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，在進(jìn)行地理讀圖的時(shí)候，學(xué)生也能夠?qū)⒆约悍e累不同的地理知識(shí)點(diǎn)穿插到一起，從中發(fā)現(xiàn)地圖中所包含的信息和規(guī)律，提高學(xué)生的地理讀圖能力，為學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中就需要采取聯(lián)系的觀點(diǎn)來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣才能將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。

三、加學(xué)生的地圖分析能力

在初中地理課程的教學(xué)中，要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，那么也需要注重學(xué)生地圖分析能力的提升。在前文筆者就有提到過，地圖是地理課程教學(xué)中重要的工具之一。因此，在進(jìn)行地理課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以多多利用教材中所提及的地圖或者是尋找到認(rèn)為較為適合的地圖來進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力。不僅如此，采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)還有一個(gè)好處就是，單單只是依靠板書或者口述的形式來進(jìn)行地理知識(shí)的講解，是很難讓學(xué)生真正理解地理課程知識(shí)，并且提高學(xué)生的讀圖能力。而地圖的使用，則可以更加直觀的為學(xué)生展現(xiàn)不同的地理知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量同時(shí)，也能夠通過教師的指導(dǎo)提升學(xué)生的地圖分析能力。譬如說，在利用地圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采用不同類型的地圖，如地形圖、航空?qǐng)D、海圖、天文圖、三維地圖、衛(wèi)星地圖等，讓學(xué)生可以從不同的角度了解地理知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生熟悉不同類型的地圖，在進(jìn)行地圖分析的過程中，提高學(xué)生的地理讀圖能力。

四、提高學(xué)生的地圖繪制能力

在前文筆者就有提到過，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行地圖的繪制，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)地理地圖的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著極大的幫助。因此，在地理課程的教學(xué)過程中，也需要提高學(xué)生的地圖繪制能力。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行地圖繪制之前，需要確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)已經(jīng)有了深入的了解，這樣才能確保地圖繪制的準(zhǔn)確性。否則，一份錯(cuò)誤的地圖不僅對(duì)學(xué)生讀圖能力的提高毫無幫助，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生誤解，從而阻礙學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在讓學(xué)生進(jìn)行地圖繪制之前，可以先通過范例或者是例題講解讓學(xué)生能夠從不同的角度了解地圖知識(shí)。之后，教師再提出與課程知識(shí)有關(guān)的要求，讓學(xué)生自行進(jìn)行地圖的繪制。在前期學(xué)生的地圖繪制成果可能并不理想，因此教師也可以讓學(xué)生在前期采取臨摹的方式來進(jìn)行地圖繪制，通過這樣的方式加深學(xué)生對(duì)地圖的印象，這樣才能夠在未來讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行地圖繪制。

五、結(jié)束語

綜上所述，地理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有著極為重要的意義。而在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，必須要充分提高學(xué)生的讀圖能力，這樣一來才能有效提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來的升學(xué)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗平.沒有地圖就沒有地理學(xué)――談?wù)勅绾翁岣叱踔猩乩碜x圖能力[J].考試周刊，2013（45）：136-137.

[2]李辛辛.淺談初中地理讀圖能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（23）.

[3]鄭力鋒.試論初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].教育，2017（3）：00165-00165.

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 能力

新課標(biāo)指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，驗(yàn)證鞏固原有知識(shí)，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力，實(shí)驗(yàn)的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選好實(shí)驗(yàn)，用好實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)是化學(xué)教師教學(xué)研究的課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景

實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計(jì)裝置展示會(huì)”，再由各組骨干同學(xué)作為代表介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

二、適當(dāng)增加規(guī)律實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實(shí)驗(yàn)的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，可以補(bǔ)充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原料易得，實(shí)驗(yàn)易做，并且現(xiàn)象明顯。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生理解能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得到和掌握規(guī)律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育， 強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。同時(shí)教育學(xué)生，對(duì)生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧涂梢苑乐够驕p少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

三、恰當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案 豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

讓學(xué)生動(dòng)手具體操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。有些演示?shí)驗(yàn)易操作，現(xiàn)象明顯，很具有代表性。如果我們把部分演示實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生做，會(huì)更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。如一些操作簡單的演示?shí)驗(yàn)，教師可安排兩三個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室先做一遍，然后上課時(shí)做給其他學(xué)生觀察。教師可把學(xué)生編成組，輪流來完成教材中的演示實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，不僅提高了學(xué)生的自信心，也使他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣?。教師在?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)助手協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)效果的預(yù)測、溶液的配制、所需儀器的取存等，也可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究和學(xué)習(xí)中所起的作用非同一般。挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式意義極大。新課程新理念也認(rèn)為，要重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實(shí)驗(yàn)中，可用帶火星的小木條檢驗(yàn)，會(huì)觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象。然而我們的實(shí)驗(yàn)卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會(huì)熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗(yàn)10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時(shí)，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語

總之，化學(xué)本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有許多能力可得到培養(yǎng)。但初中學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，并且學(xué)生之間也有認(rèn)知上的差別，我們應(yīng)正視這一點(diǎn)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、初步實(shí)驗(yàn)操作能力、初步的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，為以后的高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王炳蘭. 探究新課改下初中化學(xué)教學(xué)[J]. 新作文（教育教學(xué)研究）. 2009（19）

篇5

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量

一、用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動(dòng)腦筋，歷史教師要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的歷史情景導(dǎo)入課堂教學(xué)，以便將學(xué)生帶進(jìn)角色之中。通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 這時(shí)，生動(dòng)通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“夏、商、周”這一單元時(shí)，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒?。”這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。

二、通過講述生動(dòng)的故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在單元導(dǎo)入過程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“吳越爭霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。在每個(gè)單元學(xué)完后，還可以組織學(xué)生舉行講故事比賽，很多時(shí)候，我們不得不佩服學(xué)生的潛力，學(xué)生不僅故事講得好，體會(huì)也寫得好，不僅得到了啟示，學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。

三、通過學(xué)生表演歷史劇來讓學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)

初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時(shí)，可以先讓五名學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的興趣，然后再出圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動(dòng)，便于理解。使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過去只靠一張嘴來“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)于進(jìn)入信息化時(shí)代的今天來說，已嚴(yán)重落伍，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生求知的要求，也適應(yīng)不了時(shí)展的需要。歷史學(xué)博大精深，教材并非課程資源的唯一。

因此，我們必須利用歷史與信息技術(shù)配合，探索新教學(xué)模式，放寬視野，擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)容量。學(xué)生喜歡在多媒體教室上課，因?yàn)槎嗝襟w、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能滿足學(xué)生視覺、聽覺多方面的需求。因此，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，而且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。

五、利用懸念導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)貴有疑，有疑才會(huì)有所思，有思必有所得。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)人新課.可以最大限度地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如講世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入情節(jié)：“同學(xué)們，上一節(jié)課，我們知道了德意日法西斯處處侵略，攻無不克，但最終仍是慘敗了，這到底是什么原因呢？是他們作戰(zhàn)不勇敢了，還是他們裝備不精巧了？今天，就讓我們來配合進(jìn)修這一課?！痹偃缰v構(gòu)建科學(xué)殿堂的巨匠時(shí)，可如斯導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于科學(xué)家，我們已體味不少，人們也力爭按照科學(xué)家的貢獻(xiàn)判定出其中的最精彩者。美國曾經(jīng)邀請(qǐng)50多位在全世界受到尊敬的科學(xué)家選舉有史以下世界上最精彩的科學(xué)家。在全數(shù)選舉名單中，只有一位名字呈現(xiàn)在每一份名單上，而且歷年多是名列榜首。同窗們知道這位科學(xué)家是哪位嗎？今天。就讓我們來進(jìn)修這一課。一同走進(jìn)科學(xué)殿堂，去領(lǐng)略科學(xué)巨匠的風(fēng)度?！睂W(xué)生必然很想體味新課的內(nèi)容，注重力就會(huì)被吸引住，課堂空氣也就被調(diào)動(dòng)起來。

六、利用言簡意賅的成語知識(shí)鮮活歷史課堂教學(xué)

歷史教科書上有很多成語典故，用在教學(xué)導(dǎo)人中。效果頗佳。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、三顧茅廬等。 通過這些成語的學(xué)習(xí)，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史背景和歷史知識(shí)的充分掌握。

篇6

關(guān)鍵詞：問題情境；物理教學(xué)；問題意識(shí)

“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會(huì)思考問題?！瓕W(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！边@是李政道博士對(duì)于文化學(xué)習(xí)的精辟注解。正所謂“不學(xué)不成，不問不知”，要求學(xué)生提出問題，提出有質(zhì)量的問題，是督促、幫助學(xué)生深入鉆研物理知識(shí)的重要手段，也是物理學(xué)科組織探究教學(xué)和創(chuàng)新教育的基本措施。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是要遵循學(xué)生思維過程的發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到“敢問”“想問”“會(huì)問”，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

一、營造民主輕松的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”

初中生思想活躍，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子，要讓這顆種子萌芽、成長，首先取決于班級(jí)中是否擁有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造出一個(gè)可以“推心置腹地交流思想的氣氛”，無疑可以幫助學(xué)生更好地融入教師預(yù)設(shè)的問題情境中。

1.要把微笑和尊重帶進(jìn)課堂

對(duì)于學(xué)生思考后提出的問題，要對(duì)其中的合理成分給予充分的肯定，不合理的成分也應(yīng)從積極的角度上發(fā)掘出閃光點(diǎn)，“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”。

2.實(shí)施成功教學(xué)

合理地在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，設(shè)計(jì)出符合不同知識(shí)能力水平的學(xué)生的梯次性問題，使每個(gè)學(xué)生都可以從中獲取成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的任務(wù)也不僅僅是對(duì)學(xué)生的疑問或回答給出正誤判斷，更需要貫徹“無錯(cuò)原則”的教育思維，要肯定學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容主動(dòng)發(fā)問的勇氣和態(tài)度，即便是不符合教學(xué)需要的過淺、過難甚至于天馬行空的奇思妙想也都要給予合理的肯定和尊重。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”

美國心理學(xué)家D?P?AuSubel在《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》中提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的心理傾向。這種心理傾向，就是所謂的“情”，就是人的主觀心理，包括認(rèn)知、情感、意志、行為。營造問題情境，其目的就在于使學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的概念沖突、認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，以一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)來探究知識(shí)，有問題“想問”。

1.要從生活和自然現(xiàn)象中找問題

要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生感受到物理“問題”的無處不在，教師首先應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生從生活中的物理現(xiàn)象來觀察、思考問題，關(guān)注生活，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)提出有價(jià)值的問題。這不僅是學(xué)生探究愿望的體現(xiàn)，教師同樣也可以利用這些學(xué)生親身經(jīng)歷的生活原型或現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出問題、思考問題、回答問題。比如，眼鏡中的物理問題，我們就可以提出以下問題：

（1）近視鏡的鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？為什么？

（2）眼鏡度數(shù)越大，鏡片越厚，這是為什么？

（3）冬天時(shí)從室外跑進(jìn)有暖氣的房間時(shí)，眼鏡鏡片上會(huì)蒙上一層小水珠，這是為什么？

從師生、生生間的互動(dòng)問答中，學(xué)生的視野再一次被擴(kuò)展，學(xué)生的問題意識(shí)也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。為了將問題意識(shí)鍛煉培養(yǎng)成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還可以設(shè)計(jì)出一個(gè)類似于“發(fā)現(xiàn)之旅”的可供師生間互動(dòng)交流的平臺(tái)，要求學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中多觀察、多思考，深化對(duì)物理知識(shí)或規(guī)律的理解。

2.在物理實(shí)驗(yàn)中探究問題

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教材中所提到的電流磁效應(yīng)、X射線等物理史知識(shí)都提示我們，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問題的基本源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地觀察演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)照教材介紹或自身理解，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，組織“串并聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生不小心將電流表的正負(fù)接線柱接反，導(dǎo)致電流表指針反偏，細(xì)心的學(xué)生就提出“電流表指針反偏是怎么回事？”由此便產(chǎn)生了認(rèn)知與實(shí)踐間的沖突，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求。就此問題，教師就可以挑選學(xué)生進(jìn)行檢查，通過分析得出結(jié)論。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)啟發(fā)問題

利用多媒體技術(shù)將物理現(xiàn)象的形成過程分解呈現(xiàn)出來，無疑可以豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生更加清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)所無法展示的物理現(xiàn)象。比如，“物態(tài)變化”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過多媒體向?qū)W生展示冬天森林中的皚皚白雪、冰凌在春天到來時(shí)融化成水；燒水時(shí)水壺壺口噴出的白氣，茶杯上的白氣遇冷又會(huì)變成小水滴等現(xiàn)象。在這些由雪、冰、水、霧的轉(zhuǎn)換過程構(gòu)成的物理問題情境中，學(xué)生自然地就會(huì)聯(lián)想到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在分析問題的過程中獲取新的知識(shí)。

三、引導(dǎo)示范與適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“會(huì)問”

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅僅是要讓學(xué)生敢問、想問，更需要讓學(xué)生會(huì)問，提出高質(zhì)量的問題。在此過程中，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維顯得尤為重要。就物理教學(xué)的角度而言，很多問題表面上學(xué)生已經(jīng)清楚地掌握了，換個(gè)角度提問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己覺得沒有疑問，實(shí)則是對(duì)概念的把握仍然模糊不清。對(duì)此，教師就可以采取一種逆向思維的方法，反其道而行之，變換問題角度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。需要注意的是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，教師還需要注意適時(shí)的總結(jié)、評(píng)價(jià)，除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)外，還可以建立“提問―記錄”冊(cè)，使學(xué)生可以從提問記錄中啟發(fā)思維，形成自我教育的能力，這將對(duì)促進(jìn)他們?nèi)婺芰Φ陌l(fā)展無疑將起到積極的作用。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、增強(qiáng)提問能力時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的客觀規(guī)律，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生“敢問”“想問”的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善問”的能力，使物理教學(xué)更加富有生氣、活力和生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫寶洋.巧設(shè)物理問題，創(chuàng)建高效課堂：問題教學(xué)法與高效課堂教學(xué)之我見.快樂閱讀，2011.

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【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0097-02

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，重視學(xué)生學(xué)科的能力培養(yǎng)已成為共識(shí)。具體到歷史學(xué)科能力，雖然不同的歷史教育家和學(xué)者對(duì)歷史學(xué)科能力的認(rèn)知有不同的看法，雖然這些看法和觀點(diǎn)在認(rèn)識(shí)問題的觀點(diǎn)和角度存在差異，但對(duì)在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力重要性的認(rèn)識(shí)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)，也是學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

作為初中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)那些歷史學(xué)科能力？怎么培養(yǎng)這些能力？筆者認(rèn)為，初中階段歷史教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，依托教材提高學(xué)生歷史閱讀的理解能力。

一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學(xué)科能力

語言運(yùn)用能力、文字運(yùn)用能力、思維能力、認(rèn)知能力以及自學(xué)能力的發(fā)展都與閱讀能力有關(guān)，可以說閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是包括歷史學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都要培養(yǎng)的一種能力。

歷史事實(shí)本身已經(jīng)過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學(xué)習(xí)只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實(shí)物、著作等），從中獲取有價(jià)值的歷史信息的方式進(jìn)行?！皩W(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，從特定的歷史資料中獲取有價(jià)值的歷史信息，經(jīng)過加工整理，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)史料深刻內(nèi)涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)歷史學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)有不同的看法。雖然他們?cè)诮v史學(xué)科能力結(jié)構(gòu)體系時(shí)不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價(jià)值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學(xué)歷史學(xué)科能力中最基本的能力。

二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。初中歷史教學(xué)應(yīng)以《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初中歷史能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的能力目標(biāo)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分的“課程目標(biāo)”、“知識(shí)與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞，作為對(duì)閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三 提高歷史閱讀理解能力是應(yīng)對(duì)中考?xì)v史考試的關(guān)鍵

中考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，重視能力考查，是近年來各地區(qū)中考?xì)v史考試的一大特點(diǎn)。以陜西為例，近年來，陜西中考?xì)v史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設(shè)計(jì)又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關(guān)鍵性一步。

另外，受到考試時(shí)間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內(nèi)容涉及中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近代史、現(xiàn)代史，考試時(shí)間總計(jì)為100分鐘），陜西中考?xì)v史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢。而許多考生中考?xì)v史成績不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應(yīng)對(duì)中考?xì)v史考試的關(guān)鍵措施。

四 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

正如趙桓烈所說，“能力是學(xué)習(xí)者主體自身的一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，必須通過手腦并用的練習(xí)才能獲取”“單純的灌輸是絕對(duì)培養(yǎng)不出來能力的”。但是在能力培養(yǎng)中絕對(duì)不能忽視，更不能放棄教師的指導(dǎo)作用。教師在學(xué)生歷史閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的獲得方面的指導(dǎo)作用明顯。另外，初中學(xué)生心理正處于半成熟狀態(tài)，對(duì)老師有依賴性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應(yīng)該依靠教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。

五 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應(yīng)以教材為依托

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，也是最重要的學(xué)習(xí)資源。初中生學(xué)生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應(yīng)從教材出發(fā)，以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：

1.從目錄入手

讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發(fā)展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學(xué)生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索，以及各個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的時(shí)代特征，重大事件的前因后果等。

2.善用單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題

單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題是對(duì)應(yīng)單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)言、課文的標(biāo)題入手進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題，還能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)華東師范版，九年級(jí)歷史（上冊(cè)）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀導(dǎo)言開始，即“人類的歷史悠遠(yuǎn)而漫長。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導(dǎo)言內(nèi)容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國家出現(xiàn)在什么時(shí)候，在哪里？”通過對(duì)導(dǎo)言的閱讀和思考，學(xué)生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長。同樣，在學(xué)習(xí)《第1課 史前時(shí)期的人類》時(shí)，教師先板書課題，學(xué)生就迅速地了解到本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人類史前時(shí)期歷史”。教師在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問：史前時(shí)期指的是什么時(shí)期？史前時(shí)期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知欲望。

3.全面準(zhǔn)確地解讀課文

現(xiàn)在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強(qiáng)。這為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運(yùn)用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了縱橫交錯(cuò)的史實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補(bǔ)充說明，或擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，或起到例證作用。教師課堂授課時(shí)，還應(yīng)對(duì)小字部分的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真的研究，適時(shí)、合理、多層次地將有關(guān)小字部分滲透于教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解小字內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解或增加歷史知識(shí)、發(fā)展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。

4.適度擴(kuò)充教材

不可否認(rèn)，許多學(xué)生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師在歷史教學(xué)中要依據(jù)教材指教，但是不能僅局限于教材，而應(yīng)該充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，適度擴(kuò)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，提高學(xué)生獲取有價(jià)值的歷史信息、閱讀分析理解能力對(duì)應(yīng)對(duì)中考?xì)v史開卷考試有重要的作用，對(duì)學(xué)生一生的成長也有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005

[2]王耘主編.初中歷史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

[3]張保華主編.中學(xué)歷史教學(xué)研究（專升本）[M].北京：高等教育出版社，2001

[4]趙恒烈.中學(xué)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)中的幾點(diǎn)看法[J].歷史教學(xué)，1995（11）

[5]葉小兵.關(guān)于中學(xué)歷史學(xué)科能力的研究[J].歷史教學(xué)，1996（3）

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關(guān)鍵詞：初中歷史 興趣 激發(fā)

課堂教學(xué)是一門的藝術(shù)，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，作為教師面對(duì)新一輪的課程改革，在‘‘”形式的背景下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已成為教育者們競相思考的教育問題！知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助其他人的學(xué)習(xí)資料（教師、同伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。由此可見課堂教學(xué)在整個(gè)歷史教學(xué)任務(wù)中有著舉足輕重的地位！我認(rèn)為一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，面向全體學(xué)生，向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如何把枯燥的歷史課上的生動(dòng)有趣，如何把歷史教材再現(xiàn)給學(xué)生，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，是作為初中歷史教師應(yīng)思考的問題。我認(rèn)為要把歷史課上的生動(dòng)形象，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

（一）運(yùn)用語言與感情，創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)“舞臺(tái)”上，老師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在感情藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得更好的教學(xué)效果。

語言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段。教師語言的隨意性與教師語言的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。作為教師在歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，以真誠、飽滿的感情生動(dòng)描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動(dòng)人故事；慷慨悲壯感人肺腑的任務(wù)命運(yùn)，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來吸引學(xué)生，從而到達(dá)師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，初步形成自我獨(dú)立的正確的歷史觀和價(jià)值觀。

（二）運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀展示的方法

在教授歷史內(nèi)容時(shí)，我采用多種教學(xué)手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀教材的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)；也可以把復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能使學(xué)生生動(dòng)活波主動(dòng)地學(xué)習(xí)，歷史敘述的是過去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就能以加深印象。借助直觀教具，幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅形象地反應(yīng)出歷史的真實(shí)情況，而且還是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來源，在歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。展示的圖片內(nèi)容也十分豐富，可以把歷史資料展現(xiàn)給學(xué)生，通過感官的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、在歷史課中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

（一）復(fù)現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)興趣，形成動(dòng)機(jī)。

古代大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭f明孔子已了解興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)者先要解決的任務(wù)。為此，許多教師曾付出了艱苦的努力，其做法不盡相同，我認(rèn)為情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)法乃不失為一種既實(shí)用又見效的好方法。

（二）興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極思考，求知探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力

篇9

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn) 初中學(xué)生 探究能力

在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，下面將結(jié)合實(shí)例從以下幾方面作介紹。

一、通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法有很多，如：

1.驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例如：大氣壓強(qiáng)――易拉罐壓癟實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

在一易拉罐內(nèi)裝入少許水，用鐵絲圈箍緊易拉罐口，將其放在酒精燈上加熱，待灌口冒氣時(shí)，迅速將易拉罐倒扣入裝有冷水的水槽中，立刻會(huì)聽到一聲巨響。看到易拉罐癟得非常厲害，學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境。

3.解決實(shí)際問題和實(shí)驗(yàn)競賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實(shí)際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例如：簡單機(jī)械――撬木板導(dǎo)入

在講新課以前，請(qǐng)同學(xué)們幫老師完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺(tái)。）（請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開。）看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請(qǐng)一位小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開了。）這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。

一般來說，優(yōu)秀的課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方案應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境和諧，能引起學(xué)生的注意和興趣；

（2）課題意識(shí)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（3）銜接自然，能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、方法上的準(zhǔn)備。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究的能力

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。

例如：“探究通電螺線管外部磁場”的教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)螺線管比較陌生，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：用一根繩子代替導(dǎo)線，將其順次繞在一只圓筒上（如用筒狀保鮮膜等），可以有幾種繞法呢？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，得出兩種繞法的結(jié)論。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)前面所學(xué)“通電直導(dǎo)線周圍存在磁場”的知識(shí)，用電源、螺線管、小磁針等實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)探究通電螺線管外部磁場分布的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生自己動(dòng)手繞線并連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。學(xué)生從中得出通電螺線管外部磁場分布與條形磁體相似的結(jié)論。

然后，引導(dǎo)學(xué)生思考影響通電螺線管外部磁場方向的因素有哪些。再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)。最后，歸納得出通電螺線管外部磁場方向和電流方向有關(guān)，而改變電流方向的方法有：改變電池兩極和改變螺線管繞法兩種。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，由教師介紹安培定則，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使大部分學(xué)生都能熟練掌握和運(yùn)用安培定則來解決通電螺線管的相關(guān)問題。

三、通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生探究方法的多元化

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。

例如：在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測定各個(gè)電阻的阻值，以及電路中的總電阻值。然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R＝R＋R的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與各部分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

2.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R＝1/R＋1/R，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

四、巧用突發(fā)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生有問必究的探究精神

在課堂上，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些自己在課前并沒有想到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而恰好學(xué)生卻非常感興趣，如果條件許可，完全可以巧用這些“突發(fā)事件”，出奇制勝。

例如：在利用燈泡、凸透鏡和投影儀屏幕做“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師偶然移動(dòng)了一下燈泡，突然有學(xué)生舉起手來提出問題：燈絲的像移動(dòng)的方向似乎和燈泡移動(dòng)方向相反。其他同學(xué)也紛紛表示出對(duì)這個(gè)現(xiàn)象很感興趣，便再次向左右、上下移動(dòng)燈泡，觀察像的移動(dòng)方向；又只移動(dòng)凸透鏡，也讓學(xué)生觀察像的移動(dòng)方向。結(jié)合作圖，和學(xué)生們共同總結(jié)出凸透鏡成像的又一特點(diǎn)。并向他們提出問題，如果像在光屏的左上方，該怎樣移動(dòng)物體或者凸透鏡才能使像呈在光屏中央呢？

在討論聲中，學(xué)生的思維在拓展，能力在不知不覺中得以提高。

五、學(xué)以致用，讓學(xué)生從課堂實(shí)驗(yàn)走向生活探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到乏味，那是難以達(dá)到目的的。而許多與生活實(shí)際很貼近的物理實(shí)驗(yàn)，往往更能使學(xué)生感興趣。正如課標(biāo)基本理念中的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，物理教學(xué)的最根本目的并不只是“做好題、考好試”，更重要的應(yīng)該是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

例如：在探究“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。

通過這樣的方式，讓學(xué)生從課堂實(shí)驗(yàn)走向生活實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，既增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí)，又提高了自主探究的意識(shí)，從而使探究式教學(xué)得到了升華。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷更新教育理念和教學(xué)方法。在教學(xué)和課題研究中，我發(fā)現(xiàn)新課程改革與“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念是如此一致：“做中學(xué)”的核心就是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程；“學(xué)中做”的核心就是讓孩子們充分利用科學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)一步提升科學(xué)素養(yǎng)；而在新物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣。它們都倡導(dǎo)科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中 生物 實(shí)驗(yàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加，教學(xué)課時(shí)不足與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有19個(gè)。學(xué)校要在規(guī)定的模塊教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設(shè)生物課，各地區(qū)生物學(xué)科開設(shè)的課時(shí)有差異，個(gè)別學(xué)校還削減了生物學(xué)科的課時(shí)，教學(xué)課時(shí)不足對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響較大。

教師缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究由于我國長期以來不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力普遍較差，對(duì)如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課型研究不足。尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，需要教師有較高的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和實(shí)驗(yàn)技能，在這方面教師顯得力不從心。

新課程實(shí)施中，一方面由于生物教師的課時(shí)多、工作量大，另一方面部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，實(shí)驗(yàn)課前教師很少抽出時(shí)間預(yù)先進(jìn)行練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題預(yù)測不足。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師遇到某些問題解決起來比較困難，難以掌握實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它可以讓學(xué)生建立初步的科學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)真理、驗(yàn)證真理、修正真理的重要方式，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知事物的興趣，獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。那么，生物教師如何把握教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？下面，我從高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合課堂教學(xué)闡述自己的一些做法。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的分析

高中生物是一門自然學(xué)科，很多結(jié)論來自實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證結(jié)論、修正結(jié)論的重要方式?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“要讓學(xué)生正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、生物繪圖等技能?！笨梢?，實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生最重要的能力之一。但我們發(fā)現(xiàn)，不少生物教師由于高考的壓力和自身認(rèn)識(shí)的局限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著“重結(jié)論，輕實(shí)驗(yàn)；重理論，輕實(shí)踐”的問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒苡行ч_發(fā)，抑制創(chuàng)新能力的發(fā)展。

經(jīng)過多年的研究，我發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)不夠，沒有對(duì)學(xué)生事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材使用的培訓(xùn)和技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因沒有明確實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)秩序混亂，實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，不能很好地把握實(shí)驗(yàn)的過程。另外，有些教師只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)沒有進(jìn)行足夠的分析，只是讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)。而有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，由于沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)操作說明，草率地面對(duì)一些看似簡單的實(shí)驗(yàn)（如臨時(shí)裝片的制作），拿著蓋玻片直接快速地放在清水滴上，操作流程不規(guī)范，導(dǎo)致制成的裝片氣泡較多，嚴(yán)重影響觀察效果。還有的學(xué)生在提取洋蔥表皮制作臨時(shí)裝片時(shí)，隨便用刀片削塊表皮或者挖塊表皮出來，甚至有個(gè)別學(xué)生用手直接撕取洋蔥表皮，這樣的洋蔥表皮裝片在顯微鏡下是看不到單層細(xì)胞的。這些問題是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)低效的原因，所以教師在將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生前應(yīng)該先做好預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜?shí)驗(yàn)。只有讓學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作流程來進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)才會(huì)有效果，這樣對(duì)學(xué)生建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀也是很有好處的，還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要抓住教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特性，通過實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和思考，獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

1.扎實(shí)做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開教師和學(xué)生的精心準(zhǔn)備，所以在開展實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生先自學(xué)課本內(nèi)容，針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有了一定了解后，教師和學(xué)生一起制訂實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案的制訂需要結(jié)合教材和調(diào)用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)初步的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正，最終設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備還包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和熟悉實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備很關(guān)鍵。如脂肪的鑒定，在選擇材料時(shí)，要選擇脂肪含量高、有一定大小能做徒手切片的。花生種子比較符合實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯。但實(shí)驗(yàn)前對(duì)花生種子的處理很重要，一般浸泡時(shí)間為3或4個(gè)小時(shí)，這樣有利于切成薄片。如果沒有把握這個(gè)特點(diǎn)，花生種子浸泡太久，組織太軟，切下的薄片不易成形。實(shí)驗(yàn)器材的熟悉也至關(guān)重要，有些實(shí)驗(yàn)器材需要學(xué)生事先熟悉操作，這樣實(shí)驗(yàn)時(shí)才能熟練操作。如顯微鏡的使用，它分高倍鏡和低倍鏡，如果學(xué)生沒有在課前進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)手忙腳亂，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來，什么也沒有觀察好。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，培養(yǎng)探究能力