導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；中職生；進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)

一、提出問(wèn)題

中職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣淡薄，理解能力相對(duì)欠缺，這是客觀現(xiàn)實(shí)。而中職學(xué)校是要讓這些學(xué)生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，一直學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、思想政治等通識(shí)性知識(shí)，對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)這種非常專業(yè)化的知識(shí)從未接觸過(guò)，更沒(méi)有從事外貿(mào)方面實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這就導(dǎo)致這些學(xué)生一進(jìn)入職高的外貿(mào)專業(yè)就面臨他們前所未見(jiàn)的新知識(shí)，而且這些新的外貿(mào)知識(shí)同他們長(zhǎng)期以來(lái)在頭腦中所構(gòu)建的知識(shí)體系的結(jié)合點(diǎn)非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位模擬等教學(xué)方法，都是直接由一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)引入，這讓中職學(xué)生感覺(jué)非常遙遠(yuǎn)，撲簌迷離。教師應(yīng)如何找到新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、提升，最后讓學(xué)生能真正應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)。

二、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點(diǎn)分析在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中推行“生活化教學(xué)”的可行性和必要性。

（一）“生活化教學(xué)”體現(xiàn)了專業(yè)起源于生活

“生活化教學(xué)”是要盡量尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。這很好地解決了學(xué)生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國(guó)際貿(mào)易原本就來(lái)源于生活中買賣的交易，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易。

（二）“生活化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)于實(shí)踐

“生活化教學(xué)”幫助我們理解了專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)知識(shí)快速溶入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這不是我們的最終目標(biāo)，我們要使學(xué)生能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，尤其創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)踐，才是我們的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生學(xué)了外貿(mào)知識(shí)，能到阿里巴巴網(wǎng)站尋找貨源，自己開(kāi)網(wǎng)店，甚至與外商做生意，這才是我們要達(dá)到的目的。

三、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇吧罨虒W(xué)”在合同的磋商這一項(xiàng)目中的應(yīng)用研究。

（一）用“生活化”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活化情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境以引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們的進(jìn)出口貿(mào)易是國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際貿(mào)易來(lái)源于生活中的買賣，是國(guó)內(nèi)貿(mào)易的國(guó)際化，我們何不利用生活中的買賣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中買賣的操作流程在國(guó)際貿(mào)易中的可行及不可行之處，分析得出國(guó)際貿(mào)易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學(xué)”使國(guó)際貿(mào)易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進(jìn)出口貿(mào)易流程的簡(jiǎn)化版、壓縮版，故在整個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，我們都可以用生活中的買賣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)出口貿(mào)易。

例如，在合同的磋商中，根據(jù)事先調(diào)查，班級(jí)中有60%同學(xué)自己買衣服，有46%的同學(xué)有網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷，我創(chuàng)設(shè)了一生活中買衣服的情境。

同學(xué)A（買方）：老板，這衣服多少錢？

同學(xué)B（老板）：300。

同學(xué)A（買方）：太貴了，120行不。

同學(xué)B（老板）：150吧

同學(xué)A（買方）：好吧，就150。

（二）從“生活化”深入，探究知識(shí)內(nèi)涵

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了前面的情境，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，熱情高漲，開(kāi)始激烈的討論，還原生活中的場(chǎng)景，這時(shí)順理成章提出詢盤（詢價(jià)）、發(fā)盤（發(fā)價(jià)）、還盤（還價(jià)）、接受的流程，還意外地收獲了還價(jià)的技巧。當(dāng)然，教師的認(rèn)可和積極的評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生探究的最好動(dòng)力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語(yǔ)向?qū)I(yè)用語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不經(jīng)意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對(duì)接。

問(wèn)題：300，具體指什么意思？

討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。

分析后得出構(gòu)成發(fā)盤的要件：

1.應(yīng)向一個(gè)或一個(gè)以上特定的人發(fā)出——你。

2.內(nèi)容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價(jià)格（300人民幣元）、數(shù)量（一件）。

3.表明受約束的意思——我賣給你。

有了這些基礎(chǔ)，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時(shí)接合國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)，再讓學(xué)生討論國(guó)際貿(mào)易買賣中除了本發(fā)盤內(nèi)容中的三個(gè)基本要素：貨物名稱、價(jià)格、數(shù)量外，還應(yīng)有包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款等，這就構(gòu)成了國(guó)際貿(mào)易發(fā)盤的七大要件。

接著結(jié)合前面已學(xué)的報(bào)價(jià)、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款等知識(shí)，把剛才的發(fā)盤國(guó)際化，假設(shè)報(bào)價(jià)為FOB寧波價(jià)，數(shù)量2000件，要求2013年1月裝運(yùn)，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國(guó)際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。

提出生活化的問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，探究知識(shí)內(nèi)涵，這也符合學(xué)以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無(wú)縫的對(duì)接。

（三）經(jīng)“生活化”提升，真正理解專業(yè)

對(duì)于一系列生活化問(wèn)題的提出，學(xué)生感覺(jué)熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問(wèn)題的解決，有柳暗花明又一村的感覺(jué)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一螺旋上升的過(guò)程。此時(shí)不是學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第156頁(yè)）的結(jié)束，而是真正專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

通過(guò)以上討論，我們讓學(xué)生明白了磋商的流程、內(nèi)容及注意點(diǎn)，把學(xué)生引入了門，而此時(shí)學(xué)生感覺(jué)自己儼然已是一外貿(mào)“專家”，我們就讓這些“專家”進(jìn)入外貿(mào)實(shí)訓(xùn)模擬室進(jìn)行磋商模擬操作，把所學(xué)知識(shí)在模擬實(shí)訓(xùn)中淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生有充足的成就感。同時(shí)在操作中學(xué)生會(huì)碰到一系列問(wèn)題，如：詢盤時(shí)應(yīng)怎樣表達(dá)才能吸引對(duì)方的眼球？報(bào)價(jià)報(bào)多少報(bào)什么價(jià)才是最合理的？裝運(yùn)、數(shù)量、保險(xiǎn)、付款等變化，價(jià)格應(yīng)如何調(diào)整？等等。而這些問(wèn)題又激勵(lì)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，隨著問(wèn)題的不斷解決，學(xué)生也不斷向外貿(mào)“專家”靠近。當(dāng)然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進(jìn)行合同的磋商，在仿真洽談的過(guò)程中，學(xué)生又能深深感到除了專業(yè)知識(shí)，我們還得掌握一些《商務(wù)談判禮儀》《國(guó)際商法》《國(guó)際貿(mào)易地理》《商品學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等知識(shí)。有了一系列專業(yè)知識(shí)作鋪墊，學(xué)生就可以借鑒學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)，在每年的中國(guó)柯橋國(guó)際紡織品博覽會(huì)上大展身手，在應(yīng)用中真正用活、活用知識(shí)，在應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。

通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、軟件模擬實(shí)習(xí)、場(chǎng)景仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，在運(yùn)用中練就所學(xué)專業(yè)的實(shí)際能力。在整個(gè)“生活化教學(xué)”中，不僅內(nèi)化了知識(shí)、發(fā)展了能力，更教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、反思

在“生活化教學(xué)”中，我們常常容易出現(xiàn)以下問(wèn)題，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學(xué)生的生活

在教學(xué)中，我們往往容易忽視學(xué)生的生活化主體，甚至出現(xiàn)僅為“生活化”而“生活化”，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)不可抗力時(shí)，我以911事件為切入點(diǎn)，沒(méi)考慮到這些學(xué)生都是90后，對(duì)911事件毫無(wú)印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學(xué)生生活實(shí)際。

2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化

“生活化”的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)。在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后，要及時(shí)讓學(xué)生更近距離地接觸專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)的必要性，讓學(xué)生體會(huì)專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報(bào)價(jià)的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生從生活中直接體驗(yàn)報(bào)價(jià)的重要性，同時(shí)還得從專業(yè)的角度分析外貿(mào)報(bào)價(jià)的復(fù)雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。

3.應(yīng)重視“專業(yè)化”后的“實(shí)踐”，注重知識(shí)的提升

學(xué)習(xí)本身是為了應(yīng)用，專業(yè)的學(xué)習(xí)更得注重應(yīng)用，重視實(shí)踐。在外貿(mào)教學(xué)中，我們的實(shí)踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學(xué)生把所學(xué)真正地創(chuàng)造性地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡國(guó)樞.生活教育理論：陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991（08），1.

篇2

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 環(huán)保意識(shí) 滲透

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人口數(shù)量急劇上升、資源消耗逐漸增加，全球各地都出現(xiàn)了嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題：水資源污染嚴(yán)重、全球氣溫變暖；大量工業(yè)廢渣、廢水、廢氣，生活垃圾、污水及化肥農(nóng)藥造成垃圾土壤污染；各種有害細(xì)菌、寄生蟲及有害化學(xué)物質(zhì)引起食品污染，等等。環(huán)境日益惡化，人類的健康發(fā)展遭到前所未有的威脅，更危及炎黃子孫后代的生存生活。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的情況，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫?；瘜W(xué)與環(huán)境問(wèn)題息息相關(guān)，高中化學(xué)教師自然也義不容辭地承擔(dān)起環(huán)保教育的重任。

筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立環(huán)保意識(shí)，并在日常教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)家園的責(zé)任意識(shí)，為人類與自然的和諧相處和可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)一份綿薄之力。具體而言，可以從以下三個(gè)方面實(shí)施環(huán)保教育。

一、緊扣課本，滲透環(huán)保意識(shí)

課本是化學(xué)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生接觸最多的“化學(xué)資料”。在高中化學(xué)新教材中，已經(jīng)編排了許多與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，教師要充分利用課本資源，在講解理論知識(shí)的時(shí)候滲透環(huán)保意識(shí)，對(duì)化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深化和延伸，將環(huán)境問(wèn)題與化學(xué)物質(zhì)、原理關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性及其與化學(xué)的關(guān)系。

例如在教學(xué)《金屬及其化學(xué)物質(zhì)》時(shí)，可以結(jié)合課本中有關(guān)鋼鐵的生產(chǎn)過(guò)程和原理，講解在工業(yè)制造過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的廢氣、廢水及廢渣，這些工業(yè)廢物的排放會(huì)直接造成空氣污染、水污染等環(huán)境污染，對(duì)人體造成危害，所以要正確處理這些廢棄物的排放。又如教學(xué)《氨、硫、硫酸》，在講解氨、硫和硫酸的化學(xué)原理及其化學(xué)反應(yīng)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生了解一氧化氮和二氧化氮是一種常見(jiàn)的大氣污染物，可以導(dǎo)致人體急性或慢性中毒；讓學(xué)生知道二氧化硫是如何產(chǎn)生的；它有什么樣的危害；酸雨是如何形成的；有何危害。這時(shí)，教師還可以結(jié)合世界上的一些真實(shí)事例進(jìn)行講解，如世界著名公害事件：美國(guó)洛杉磯煙霧事件、英國(guó)倫敦?zé)熿F事件、日本四日市廢氣事件等，這些都是與化學(xué)息息相關(guān)的環(huán)境污染事件，值得我們關(guān)注與警惕。另外在課本中的《化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用》、《保護(hù)生產(chǎn)環(huán)境》等章節(jié)還花了大量篇幅介紹金屬礦物、海水資源的開(kāi)發(fā)、利用及保護(hù)，科學(xué)地指出了如何改善大氣質(zhì)量，如何愛(ài)護(hù)水資源，如何讓垃圾變廢為寶，等等。通過(guò)利用課本素材，將環(huán)保教育滲透在化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生們了解環(huán)境污染造成的原因、化學(xué)原理、危害，以及預(yù)防保護(hù)措施，樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、聯(lián)系生活，滲透環(huán)保意識(shí)

化學(xué)物質(zhì)廣泛應(yīng)用于各國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國(guó)防、科技等領(lǐng)域的制造發(fā)展，給人類帶來(lái)福音的同時(shí)，也產(chǎn)生了前所未有的環(huán)境問(wèn)題?；瘜W(xué)污染物造成的環(huán)境污染事件在生活中也屢見(jiàn)不鮮。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將理論聯(lián)系生活，用生活中實(shí)實(shí)在在的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)污染物的嚴(yán)重危害，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。比如學(xué)習(xí)《氨、硫、硫酸》這一節(jié)時(shí)，可以我國(guó)的“酸雨事件”為例進(jìn)行講解。截至目前，在我國(guó)南方地區(qū)包括重慶、四川、貴州等11個(gè)省份都已遭遇過(guò)酸雨危害，大量植被受到腐蝕破壞，其中重慶市每年由于酸雨導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)5.48億元。酸雨就是由于燃燒石油、煤排放出的二氧化硫酸性氣體與天上的水蒸氣相遇形成的?？梢?jiàn)，化學(xué)污染給人類帶來(lái)的后果是致命的。因此，保護(hù)環(huán)境，義不容辭。

在高中化學(xué)教學(xué)中，還要將環(huán)保教育貫穿到我們的日常生活與行為之中，從點(diǎn)滴做起。例如在生活中做到節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約用紙，盡量少使用塑料袋和一次性筷子、飯盒、紙杯等；盡量乘坐公交車、自行車出行，減少私家車帶來(lái)的汽車尾氣排放；日常生活中學(xué)會(huì)舊物利用、垃圾分類、變廢為寶，不鋪張浪費(fèi)……我們要在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，倡導(dǎo)低碳生活，從細(xì)微之處做起，并將環(huán)保觀念傳播給周圍的人。此外，化學(xué)教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展諸如“保護(hù)環(huán)境之校園行”之類的環(huán)?；顒?dòng)，例如在植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界無(wú)煙日、國(guó)際保護(hù)臭氧層日、世界停電日，等等，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保觀念、意識(shí)及行動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透環(huán)保意識(shí)

化學(xué)與離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、邏輯思維能力，以及自主學(xué)習(xí)探究的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)保教育也十分有效，不僅教師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)以身作則，做到環(huán)保、節(jié)約、低碳，還可以幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，鍛煉其認(rèn)識(shí)并解決環(huán)保問(wèn)題的能力。

首先，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品的選擇上面，教師要盡量選擇毒性較低、污染較小、劑量較少的化學(xué)藥品，避免影響師生的身體健康，避免造成對(duì)環(huán)境的污染等。其次，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也必須要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作基本規(guī)范執(zhí)行，例如稱藥品的重量、對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行加熱、冷卻、分離、提純，對(duì)溶液進(jìn)行配制，等等。如果不按照要求操作，比如乙醚、苯、甲醛等很容易揮發(fā)，操作不規(guī)范就很容易造成實(shí)驗(yàn)人員中毒，并造成環(huán)境污染。最后，實(shí)驗(yàn)操作完成之后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)用過(guò)的廢液、廢渣也不能隨意丟棄，而是將其倒在廢液缸中，以避免污染水資源，養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和操作規(guī)范。此外，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷反思和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作步驟，降低其對(duì)環(huán)境帶來(lái)的危害。例如將平常的一些較大實(shí)驗(yàn)，盡量改成微型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅節(jié)約化學(xué)藥品，還可以避免廢液廢氣廢渣過(guò)多造成的環(huán)境污染和危害?？傊?，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透環(huán)保教育十分有效，可以讓學(xué)生在親手操作的過(guò)程中，深切感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，并將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化成行為。人人都為環(huán)保貢獻(xiàn)一份力，地球明天將會(huì)變得更美麗。

參考文獻(xiàn)：

［1］何晶.淺析環(huán)保意識(shí)在化學(xué)教育教學(xué)中的滲透［J］.中國(guó)科技信息，2011（07）.

篇3

關(guān)鍵詞：觀念構(gòu)建；化學(xué)教學(xué)；高中化學(xué)

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到各種化學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，而且會(huì)形成自己獨(dú)特的思想觀念，并影響學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，因此，以觀念構(gòu)建為本的化學(xué)教學(xué)就承擔(dān)了重大的責(zé)任，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的化學(xué)教育在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，關(guān)乎學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)界普遍認(rèn)為一個(gè)良好的高中階段化學(xué)教育，不僅僅讓學(xué)生了解熟知各種生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，更重要的是一種思維方式的培養(yǎng)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠建立起一種觀念構(gòu)建的思想，影響到學(xué)生的思維方式，同時(shí)對(duì)處在人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀構(gòu)建階段的高中生起著重要的指引作用。

但是，當(dāng)今國(guó)內(nèi)的高中階段的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。高中階段的化學(xué)具有大量的知識(shí)、大量的概念和原理以及化學(xué)反應(yīng)方程式等，由于知識(shí)信息量的巨大，掌握起來(lái)有一定的難度，大多數(shù)高中化學(xué)教師更加關(guān)注那些具體的化學(xué)知識(shí)，用大量的記憶和習(xí)題加固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，忽視了化學(xué)觀念的構(gòu)建問(wèn)題，在生活中遇到的問(wèn)題反而不會(huì)用化學(xué)的思想去考慮，這就顯得有些“舍本逐末”，曲解了化學(xué)教育的本質(zhì)。

二、觀念構(gòu)建為本的化學(xué)教學(xué)

在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的化學(xué)基本知識(shí)，掌握了一些基本的化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)方程式等，但這僅僅都是一些具體的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)觀念不是大量化學(xué)知識(shí)的堆積，也不是化學(xué)知識(shí)之間的隨意組合，它是一種系統(tǒng)的思維方式。學(xué)生在掌握一定的化學(xué)知識(shí)之后，加以總結(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)在各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的背后都存在一些不變的思想觀念，當(dāng)學(xué)生能理解這些思想觀念時(shí)，也就能熟練地運(yùn)用化學(xué)思維方式來(lái)看待生活中的各種問(wèn)題。

在經(jīng)歷以上內(nèi)容層層遞進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)形成一些基本的認(rèn)識(shí)，并且能夠初步構(gòu)建出“化學(xué)元素觀”“化學(xué)粒子觀”“化學(xué)物質(zhì)分類觀”等等基本的化學(xué)觀念。這些雖說(shuō)是些簡(jiǎn)單的觀念，但是卻有著重要的作用，這些基本化學(xué)觀念的構(gòu)建標(biāo)志著學(xué)生化學(xué)思維方式的初步形成。

三、化學(xué)教學(xué)中的具體知識(shí)和觀念性知識(shí)

從知識(shí)的分層來(lái)看科學(xué)知識(shí)可以分為兩類：“觀念性知識(shí)”和“具體性知識(shí)”。在知識(shí)的分層圖中可以看出，“觀念性知識(shí)”處于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分層的基礎(chǔ)層，在其基礎(chǔ)上又有由“過(guò)程方法知識(shí)”“事實(shí)性知識(shí)”和“概念原理知識(shí)”構(gòu)成的“具體性知識(shí)”。

在化學(xué)教學(xué)中，具體知識(shí)就是指各種化學(xué)元素、各種化學(xué)分子、化學(xué)反應(yīng)以及各種化學(xué)概念，這些信息量巨大的具體化學(xué)知識(shí)構(gòu)成了宏觀可見(jiàn)的化學(xué)知識(shí)體系，但是“觀念性知識(shí)”在化學(xué)中卻是比較抽象的，它是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的對(duì)于化學(xué)學(xué)科的宏觀性的認(rèn)識(shí)和理解，它是一種思維方式，而不是局限于既有的知識(shí)。化學(xué)觀念的構(gòu)建既是在不斷地學(xué)習(xí)化學(xué)具體性知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來(lái)的，更能反作用于化學(xué)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

四、觀念構(gòu)建化學(xué)教學(xué)法

觀念教學(xué)法在高中化學(xué)中運(yùn)用的重點(diǎn)在于化學(xué)觀念的構(gòu)建，而化學(xué)觀念構(gòu)建的基礎(chǔ)就是以大量的具體性化學(xué)知識(shí)支撐起來(lái)的。也可以說(shuō)化學(xué)觀念就是具體的化學(xué)知識(shí)的載體和工具。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是在熟練掌握各種具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷地總結(jié)概括，對(duì)觀念性知識(shí)不斷地提煉總結(jié)，久而久之，使學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)明確的化學(xué)學(xué)科觀念。

1.化學(xué)研究的尺度和結(jié)構(gòu)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)研究也日新月異地發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，但是“萬(wàn)變不離其宗”，無(wú)論化學(xué)研究怎么發(fā)展，化學(xué)物質(zhì)的層次卻沒(méi)有變化，仍然是那幾個(gè)固定的維度。粒子方面：原子核和電子構(gòu)成的原子、分子等等?；瘜W(xué)物質(zhì)從形態(tài)上可以分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種，同時(shí)也可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)分為化合物和單質(zhì)。分散系主要分為溶液、濁液和膠體三種。

物質(zhì)在化學(xué)分類中所處的層次不同，也就決定了這種物質(zhì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和基本單位和其他物質(zhì)是不同的。例如，構(gòu)成原子的基本單位就是原子核和電子，而構(gòu)成分子的基本單位則是原子，這就很好地說(shuō)明了以上問(wèn)題。再如，溶液膠體和濁液的區(qū)別就在于各種液體中溶質(zhì)顆粒的大小。

2.化學(xué)物質(zhì)組成單位及之間的關(guān)系

不同的化學(xué)物質(zhì)由不同的組成單位組成，各個(gè)組成單位之間相互影響，相互作用，從而形成物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)作為一門學(xué)科。其主要任務(wù)就是研究化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)形成的作用原理。

現(xiàn)代化學(xué)主要是通過(guò)研究微觀來(lái)解釋宏觀，通過(guò)對(duì)分子、分子層等化學(xué)組成結(jié)構(gòu)形式來(lái)解釋物質(zhì)的化學(xué)屬性，通過(guò)對(duì)物質(zhì)化學(xué)屬性的研究進(jìn)一步研究各種化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)原理，最終對(duì)該化學(xué)物質(zhì)得出一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.化學(xué)中的系統(tǒng)

在化學(xué)中盡管化學(xué)物質(zhì)的存在種類和存在形式是千百萬(wàn)化的，但從化學(xué)物質(zhì)最近基本的組成元素來(lái)說(shuō)，目前自然界存在的化學(xué)元素僅有一百多種，而化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本上都有比較統(tǒng)一的粒子基本結(jié)構(gòu)，從這些來(lái)看，化學(xué)現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，但是整個(gè)化學(xué)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師能夠把以上的化學(xué)觀念灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生形成對(duì)于化學(xué)最基本的觀念的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)具體知識(shí)時(shí)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的化學(xué)觀念就能更快更好地理解、掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，同樣教師在日常教學(xué)中、在教授新課程或是比較抽象的化學(xué)概念時(shí)，也就更容易開(kāi)展工作，起到事半功倍的教學(xué)效果。

高中階段的化學(xué)教學(xué)的重要性是不言而喻的，而能夠展開(kāi)良好的高中化學(xué)教學(xué)就必須要有一套與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步相適應(yīng)的教學(xué)方法。構(gòu)建教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突破性地解決了高中階段化學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、信息量大的問(wèn)題，通過(guò)一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)起基本的化學(xué)觀念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)時(shí)能有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)，不斷地總結(jié)和提煉各種化學(xué)觀念，也使得學(xué)生自身的化學(xué)觀念不斷地增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞.淺談當(dāng)前環(huán)境實(shí)施以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)教育，2010（6）.

[2]劉玉祥.新形勢(shì)下實(shí)施化學(xué)教學(xué)新方式[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2009（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：生活；滲透；化學(xué)教學(xué)

在科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，生活中處處滲透著化學(xué)，如果能夠把化學(xué)知識(shí)同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問(wèn)題而高興，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。生活就是課題資源，生活就是最好的教育，在化學(xué)教學(xué)中滲透生活，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

一、教師要有意識(shí)地挖掘日常生活中的化學(xué)知識(shí)，并將其滲透于化學(xué)教學(xué)中

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出：“興趣是最好的老師?！痹谏系谝惶没瘜W(xué)課時(shí)，我就以兩個(gè)有趣的化學(xué)魔術(shù)引入新課，“白水變牛奶”“白水變紅酒”。演示之前，我告訴學(xué)生這個(gè)魔術(shù)是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生期待著見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻，期待著化學(xué)變化的發(fā)生，興趣很濃。接著導(dǎo)入：同學(xué)們，我們生活中所見(jiàn)到的物質(zhì)是豐富多彩的，天空中飛翔的飛機(jī)、馬路上飛馳的汽車、五顏六色的塑料制品、巧奪天工的合成材料、我們身上穿的漂亮衣服、神州六號(hào)升空、嫦娥一號(hào)衛(wèi)星探月等都與化學(xué)有關(guān)，日常生活中無(wú)不閃爍著瑰麗迷人的色彩，這一切都是化學(xué)工作者的智慧和心血的結(jié)晶。這能讓學(xué)生們深刻體會(huì)到我們生活在一個(gè)化學(xué)世界中，吃穿住行都離不開(kāi)化學(xué)物質(zhì)，立志要學(xué)好化學(xué)。

在《燃燒和滅火》的教學(xué)中，我從全民關(guān)注的奧運(yùn)火炬的傳遞中，引入對(duì)燃燒條件的探究；從工廠火災(zāi)、森林滅火場(chǎng)面及上海居民樓火災(zāi)的視頻中，了解滅火的原理，懂得自救的方法。在講到《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》中蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的重要作用時(shí)，可以利用生活中的一些不良現(xiàn)象：如三鹿奶粉中添加三聚氰胺的，“大頭娃娃”，讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生積極性很高，并分析得出：加三聚氰胺的目的是增加氮元素，給人誤導(dǎo)為增加了蛋白質(zhì)；“大頭娃娃”是因?yàn)槟谭壑械鞍踪|(zhì)含量太低出現(xiàn)的營(yíng)養(yǎng)不良現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)生活中的具體事例的分析，使學(xué)生了解到蛋白質(zhì)是機(jī)體生長(zhǎng)及修補(bǔ)受損組織的主要原料。

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇化學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活常識(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，這不僅能加深學(xué)生對(duì)書本理論的認(rèn)識(shí)，更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，尋找化學(xué)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，來(lái)源于生活。學(xué)習(xí)了化學(xué)，要應(yīng)將其用于生活，“生活中不缺乏化學(xué)，缺乏的是發(fā)現(xiàn)化學(xué)的眼睛”。很多生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題都可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，特別是有關(guān)物質(zhì)及其化學(xué)變化的問(wèn)題。例如煤氣中毒是一氧化碳引起的，在室內(nèi)放一盆水，不能起到防止煤氣中毒的原因；室內(nèi)發(fā)生火災(zāi)時(shí)要用濕毛巾捂住口鼻彎腰逃離現(xiàn)場(chǎng)，是因?yàn)槎趸細(xì)怏w溫度高而上升；每天吃的油條是在生面中加入食堿和明礬，其在油鍋中發(fā)生化學(xué)變化產(chǎn)生二氧化碳使油條脹大；燈泡中往往會(huì)放入少量的紅磷，是為了除去燈泡內(nèi)的氧氣，使燈泡更耐用；剛建好的房子墻壁上經(jīng)常有水滲出，是因?yàn)閴γ嫔系氖液涂諝庵械亩趸及l(fā)生化學(xué)變化等。教師要基于學(xué)生的生活實(shí)際，選擇生活中的背景素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，讓化學(xué)知識(shí)不再孤立、不再枯燥，這樣學(xué)生才會(huì)形成科學(xué)的生活觀，以后在生活中再遇到陌生的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，就會(huì)從化學(xué)的角度進(jìn)行思考和解釋，進(jìn)而形成科學(xué)的理解。

三、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，提高學(xué)習(xí)的興趣

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)電源；反應(yīng)原理；分類；具體應(yīng)用

通常意義上來(lái)說(shuō)，化學(xué)電源是一種特殊裝置，它能夠?qū)⒒瘜W(xué)能直接轉(zhuǎn)換為電能，主要是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)消耗某種化學(xué)物質(zhì)而輸出電能，習(xí)慣上被稱為電池，也就是說(shuō)，生活中常見(jiàn)的電池大多是化學(xué)電源。關(guān)于化學(xué)電源的應(yīng)用范疇，其主要表現(xiàn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、軍事領(lǐng)域和日常生活等方面。

一、關(guān)于化學(xué)電源的反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)

關(guān)于化學(xué)電源反應(yīng)原理的探析問(wèn)題，筆者在此選擇人教版高中《化學(xué)》選修4第四章第二節(jié)內(nèi)容為研究切入點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)電源的反應(yīng)原理，力求讓學(xué)生親身、直觀、明了地看清楚反應(yīng)原理，體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐的快樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

1.制訂教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)。首先，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原電池的化學(xué)原理，掌握形成原電池的基本條件，隨后了解各類常見(jiàn)電池的類別、構(gòu)造、反應(yīng)原理、優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用范疇。其次，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。最后，通過(guò)此章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)感受化學(xué)帶給人類社會(huì)生活的進(jìn)步和光明。

（2）教學(xué)重、難點(diǎn)。本章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)：一次電源、二次電源、燃料電池的反應(yīng)原理、基本性能和應(yīng)用；常見(jiàn)電池的污染和環(huán)保問(wèn)題；難點(diǎn)：化學(xué)電源的反應(yīng)原理以及電極式的書寫技能。

2.具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一部分：

【老師指導(dǎo)試驗(yàn)】給學(xué)生小組各拿一節(jié)化學(xué)電源（干電池），用實(shí)驗(yàn)證明銅鋅原電池的正負(fù)兩極。

【學(xué)生動(dòng)手操作】進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察具體化學(xué)現(xiàn)象。

【學(xué)生試驗(yàn)所得】現(xiàn)象：測(cè)干電池時(shí)，電流計(jì)指針偏向正極方向；測(cè)銅鋅原電池時(shí)，電流計(jì)指針偏向銅片方向。由此可見(jiàn)：鋅片為負(fù)極，銅片為正極。

【試驗(yàn)所得結(jié)論】原電池的原理：

負(fù)極：電子流出，較活潑，（鋅片）：Zn-2e-=Zn2+（氧化反應(yīng)）

正極：電子流入，較不活潑，（銅片）：2H++2e-=H2（還原反應(yīng)）

銅鋅原電池的總反應(yīng)方程式：Zn+2H+=Zn2++H2

與鋅片直接跟稀硫酸反應(yīng)的異同之處：

相同點(diǎn)：總反應(yīng)方程式相同

不同點(diǎn)：電子轉(zhuǎn)移途徑不同

第二部分：

【實(shí)驗(yàn)探究主題】原電池的實(shí)質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，而且氧化還原反應(yīng)都可以設(shè)計(jì)成原電池，那么構(gòu)成原電池要有哪些條件呢？

【具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程】通過(guò)多種裝置的比對(duì)，以及多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，求得原電池的構(gòu)成條件。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果所得】組成原電池的條件：（1）電極材料由兩種金屬活潑性不同的金屬或由金屬與其他導(dǎo)電的材料（非金屬或某些氧化物等）組成；（2）兩電極必須浸泡在電解質(zhì)溶液中，自發(fā)地發(fā)生氧化還原反應(yīng)；（3）兩電極之間有導(dǎo)線連接，形成閉合回路。

【教師課后補(bǔ)充】化學(xué)電源因?yàn)橐峁┏掷m(xù)而穩(wěn)定的電流，除了必須具備原電池的三個(gè)構(gòu)成條件之外，還要有自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。也就是說(shuō)，化學(xué)電源必須是原電池，但原電池不一定都能做化學(xué)電源。

二、化學(xué)電源在生活中的具體應(yīng)用及分類

1.干電池及其應(yīng)用

干電池也叫一次電池，指的是電池中的反應(yīng)物質(zhì)在進(jìn)行一次電化學(xué)反應(yīng)放電后就無(wú)法再次使用，它的總反應(yīng)式為Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常見(jiàn)的干電池有鋅錳干電池、鋅汞電池、鎂錳干電池等。

2.蓄電池及其應(yīng)用

蓄電池可分為酸性鉛蓄電池和堿性蓄電池兩種。（1）酸性鉛蓄電池是由一組充滿海綿狀金屬鉛的鉛銻合金格板做負(fù)極，由另一組充滿二氧化鉛的鉛銻合金格板做正極，兩組格板相間浸泡在電解質(zhì)稀硫酸中，其總反應(yīng)式為Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放電可逆性好、放電電流大、穩(wěn)定持續(xù)、價(jià)格低廉等優(yōu)點(diǎn)，常用作汽車和柴油機(jī)車的啟動(dòng)電源，坑道、礦山和潛艇的動(dòng)力電源，以及變電站的備用電源。（2）堿性蓄電池是生活中十分常見(jiàn)的充電電池，它的體積、電壓和干電池差異不大，并且攜帶方便，相對(duì)來(lái)說(shuō)它的使用壽命比鉛蓄電池長(zhǎng)得多，使用得當(dāng)可以反復(fù)充放電上千次，但價(jià)格比較貴。因其在堿性條件下進(jìn)行反應(yīng)，所以名為堿性蓄電池。

3.鋰離子電池及其應(yīng)用

鋰離子電池的工作原理就是指其充放電原理。當(dāng)對(duì)電池進(jìn)行充電時(shí)，電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過(guò)電解液運(yùn)動(dòng)到負(fù)極。而作為負(fù)極的碳呈層狀結(jié)構(gòu)，它有很多微孔，到達(dá)負(fù)極的鋰離子就嵌入碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高，這里所說(shuō)的電池容量就是放電容量。如果把鋰離子電池形象地比喻為一把搖椅，搖椅的兩端為電池的兩極，而鋰離子就像優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，在搖椅的兩端來(lái)回奔跑。所以，專家們又給了鋰離子電池一個(gè)俏皮的名字搖椅式電池。

總的來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)中涉及的化學(xué)電源的反應(yīng)原理這一知識(shí)點(diǎn)十分重要，是化學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，需要老師和學(xué)生去認(rèn)真教學(xué)、認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，化學(xué)電源在生活中的應(yīng)用范疇十分廣闊，涉及生活的方方面面，由此可見(jiàn)，化學(xué)科學(xué)需要受到我們的重視，它給人類社會(huì)帶來(lái)了前所未有的福利。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王馨郁.《化學(xué)電源》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（17）.

篇6

【關(guān)鍵詞】滬教版；初中化學(xué)；教材優(yōu)勢(shì)；科學(xué)素養(yǎng)

就教材的編寫思路、意圖來(lái)看，滬教版初中化學(xué)教材都體現(xiàn)出了前衛(wèi)、新穎、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。該教材為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入精彩的化學(xué)世界。通過(guò)對(duì)該教材的研究，筆者深深的感受到該教材的魅力。該教材才學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容方面進(jìn)行了科學(xué)的、大膽的處理，激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。當(dāng)然，好的教材只是一個(gè)方面，如何利用好教材也是一個(gè)重要的方面，因此教師對(duì)教材的發(fā)掘程度也是比較關(guān)鍵的。筆者以滬教版初中化學(xué)教材為例，對(duì)使用中的一些感悟進(jìn)行討論。

一、對(duì)教材的編寫思路進(jìn)行領(lǐng)會(huì)

滬教版初中化學(xué)教材在內(nèi)容的選擇上本著以為學(xué)生為本的思想，教材撰寫新穎，力求做到讓學(xué)生喜歡。首先，情景交融。教材編寫者充分的對(duì)初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，教材中插入了大量圖片，與內(nèi)容情景交融、圖文并茂，改變了傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的單調(diào)和枯燥，教材變得形象、生動(dòng)，教材的趣味性的大大提高。其次，學(xué)法的滲透。新教材對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)出以人為本的設(shè)計(jì)思路。例如教材中的觀察與思考、交流與討論、練習(xí)與實(shí)踐等板塊的設(shè)置，不但提出了各種問(wèn)題，也對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要發(fā)掘教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，對(duì)教材靈活的進(jìn)行應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能，讓學(xué)生主動(dòng)的是思考、討論和總結(jié)，真正的將學(xué)習(xí)的化學(xué)的有效方法進(jìn)行掌握。

二、與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系

化學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中也隨處都能接觸到化學(xué)，如食物腐敗、鐵釘生銹、液化氣燃燒等，這些化學(xué)現(xiàn)象都是化學(xué)啟蒙的良好素材。為了能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，在新教材中，大量的選擇了學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的一些物質(zhì)將化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，將化學(xué)和生活有效的結(jié)合在一起，在新知識(shí)與學(xué)生的固有知識(shí)之間架設(shè)一座溝通的橋梁。如，在教材中涉及到空氣、二氧化碳、氧氣和水等日常生活中非常常見(jiàn)的物質(zhì)，還有鐵、銅、鋁、生石灰、石灰石等金屬與礦物質(zhì)，蔗糖水、食鹽水等溶液，油脂、淀粉、蛋白質(zhì)及維生素等人體需要的化合物，種類繁多，林林總總，和生活密切相關(guān)，在新教材中涉及的非常多。這些涉及到的化學(xué)物質(zhì)真實(shí)的、客觀的存在于學(xué)生的生活中，在學(xué)生腦海中很早就有了一定的印象。從這些生活中的化學(xué)物質(zhì)或現(xiàn)象入手，讓學(xué)生感受到生活中隨處都存在化學(xué)，隨時(shí)都有化學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠快速的進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中也是以實(shí)驗(yàn)為主的一系列探究活動(dòng)的開(kāi)展，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察和交流，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷的得到提高。由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是學(xué)習(xí)的重要方法，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新的滬教版化學(xué)教材根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，新增了諸多的實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生動(dòng)手與操作的機(jī)會(huì)，目的是讓學(xué)生親身的參與到實(shí)驗(yàn)中，感受實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，在親力親為中體會(huì)化學(xué)的樂(lè)趣，鍛煉其思維能力與觀察能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。如“銅綠”性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、高錳酸鉀分解制取氧氣實(shí)驗(yàn)、二氧化碳和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量守恒定律探究性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，教師首先要在課前做好準(zhǔn)備，通過(guò)不同的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，耐心的指導(dǎo)學(xué)生。哲學(xué)有趣的探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，在實(shí)驗(yàn)中享受化學(xué)的樂(lè)趣，不斷的提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

四、思想教育的滲透

學(xué)生的世界觀形成在初中階段是非常關(guān)鍵的，對(duì)于化學(xué)教師而言，不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生知道反對(duì)迷信、崇尚科學(xué)和勇于創(chuàng)新，在價(jià)值取向方面，要讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境和珍惜資源，從而幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。滬教版新化學(xué)教材，始終都滲透著科學(xué)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的思想，尤其是對(duì)環(huán)保知識(shí)的加強(qiáng)，如全球性的氣候變暖、水資源的浪費(fèi)與污染、人類疾病的日益增加、工業(yè)殘?jiān)碾S意排放、環(huán)境惡化帶給人類的危害等，在教材中始終都有滲透。在教學(xué)中，教師一方面帶領(lǐng)學(xué)生去探求化學(xué)知識(shí)，另一方面灌輸給學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而讓學(xué)生接受學(xué)好化學(xué)，為人類的生存用好化學(xué)的思想教育。

結(jié)語(yǔ)

由于初中化學(xué)處于化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，教師對(duì)教材務(wù)必要認(rèn)真地研讀，對(duì)教材的編寫體系進(jìn)行把握，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，對(duì)編寫的意圖進(jìn)行領(lǐng)悟，在教學(xué)中靈活的進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，發(fā)掘化學(xué)教材的優(yōu)勢(shì)所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)；生活化；策略

教育部《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年修訂稿）在“教學(xué)建議”中指出：在教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重課程社會(huì)化以及生活化，將初中化學(xué)教學(xué)中融入生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“生活化學(xué)”，讓學(xué)生在生活中理解化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)其用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解讀一些生活上的問(wèn)題。為此，我們應(yīng)該注意：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不是僅僅為了考試成績(jī)，理解知識(shí)要點(diǎn)，完成理論學(xué)習(xí)，化學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，使得化學(xué)豐富學(xué)生生活，在確定化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展示化學(xué)與學(xué)生生活中的聯(lián)系，在教學(xué)方式方法上，絕不能單純的解題訓(xùn)練，而是要在生活實(shí)踐中對(duì)化學(xué)有更深的領(lǐng)悟。筆者從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索。

一、教學(xué)情境生活化

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在生活過(guò)程之中慢慢構(gòu)建自己知識(shí)框架的。換句話說(shuō)，學(xué)生在教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候已經(jīng)有了自己的一些想法，在平時(shí)的生活當(dāng)中，在和老師、同學(xué)的交流中，無(wú)時(shí)無(wú)刻在構(gòu)建自己的知識(shí)體系，然而傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是一味的給予，新課程倡導(dǎo)將化學(xué)教學(xué)生活化，不在是單一的知識(shí)由外向內(nèi)傳導(dǎo)的過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其主動(dòng)在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)和自身原有的生活經(jīng)驗(yàn)有效的相結(jié)合，借此來(lái)構(gòu)建自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)由新獲得的經(jīng)驗(yàn)，豐厚自己原來(lái)的生活知識(shí)。對(duì)此，老師務(wù)必要有耐心，做一個(gè)生活上的有心人，在備課時(shí)，注意收集生活中一些和化學(xué)相關(guān)的資料，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于教材的分析一定要認(rèn)真仔細(xì)，設(shè)計(jì)一些生活情境，將化學(xué)問(wèn)題延伸到學(xué)生生活方面，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解知識(shí)更加深刻，并且能夠?qū)W以致用，不是“死讀書”。比如在《金屬材料》一課的教學(xué)，就可以有效的引入情境設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等輔助教學(xué)的手段，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到金屬的歷史，并且就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中所接觸的金屬材料進(jìn)行探究。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

國(guó)外早就有學(xué)者提出了“教學(xué)就是生活”的理念，國(guó)內(nèi)著名教育家陶行知就在其“生活教育”當(dāng)中講到了“教育來(lái)源于生活，就應(yīng)該利用生活來(lái)進(jìn)行教育，將生活作為基礎(chǔ)進(jìn)行教育”。就目前情況看來(lái)，我國(guó)仍然以應(yīng)試教育為主，在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)老師以及家長(zhǎng)都會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生解題能力的培訓(xùn)上面，借此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這樣就導(dǎo)致學(xué)情分析被教師忽視了，不能夠和學(xué)生生活有效的結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有實(shí)踐的化學(xué)教學(xué)，不能夠讓學(xué)生對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)，這就讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和理論知識(shí)不成正比，使其創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于還原生活，因?yàn)橹R(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。沒(méi)有生活作為基礎(chǔ)那么就算化學(xué)理論知識(shí)再好，也只是一張白紙，一旦要將運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生將束手無(wú)策。教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其在享受生活以及感悟生活的過(guò)程之中體會(huì)到生活的意義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。把學(xué)生解題能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

新課程理念越來(lái)越深入當(dāng)代教學(xué)，教師也需要將自身教學(xué)理念和當(dāng)下教育情況相結(jié)合，借此來(lái)改變陳舊的教學(xué)模式。初中化學(xué)教學(xué)需要將生活融入到教學(xué)之中，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有切身的體會(huì)。比如：氧化銀去除。在有些同學(xué)的家里，可能會(huì)有一些銀制的物品，但是，有很多的銀制物品非常容易變黑，失去漂亮的光澤，那么，同學(xué)們能不能利用化學(xué)學(xué)到的知識(shí)，有效的將這一問(wèn)題解決。首先使用家用洗潔精把銀制物品表面的一些汗?jié)n給擦拭干凈，然后再用小刷子，沾上一點(diǎn)點(diǎn)牙膏，去擦拭銀質(zhì)物品表層的黑色物質(zhì)。因?yàn)殂y質(zhì)物品表層黑色物質(zhì)是硫化銀與氧化銀，在牙膏中的碳酸鈣和二氧化硅都具有較強(qiáng)的硬度，能夠有效的磨掉銀制物品表面的硫化銀與氧化銀。

教學(xué)來(lái)源生活，要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就務(wù)必要將化學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活，讓學(xué)生體會(huì)到初中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

[關(guān)鍵詞]初中生化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290094

我國(guó)教育局越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足于社會(huì)的資本，是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，而學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，因此教育部要求在各學(xué)科的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)教師需要在對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采取有效的教W方式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

有關(guān)國(guó)際組織對(duì)“素養(yǎng)”進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為這是課程學(xué)習(xí)的核心。素養(yǎng)是一個(gè)人能夠面對(duì)生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個(gè)可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得，在系統(tǒng)的課程教學(xué)引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個(gè)人在社會(huì)生活中所必備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個(gè)人過(guò)好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個(gè)人想要達(dá)到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個(gè)方面的能力。而我國(guó)教育部對(duì)于“核心素養(yǎng)”的含義也進(jìn)行了明確的界定，認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中所必備的品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上我國(guó)也有學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結(jié)合以上國(guó)際以及國(guó)內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學(xué)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，具有不可替代性。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

既然化學(xué)核心素養(yǎng)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所不能替代的，因此化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成良好的品格與能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維解決生活中遇到的問(wèn)題，在未來(lái)的工作中運(yùn)用這種能力面對(duì)來(lái)自外界的不同挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)中重視科學(xué)倫理的教育

科學(xué)倫理主要是指一個(gè)人需要在生活中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，不會(huì)因?yàn)橐患核嚼鴵p害人類健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)倫理教育，即不隨意使用有害的化學(xué)物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學(xué)教師在講到《硫酸》這一課題時(shí)，可以向?qū)W生介紹某清華高材生用硫酸潑動(dòng)物園里的狗熊，導(dǎo)致狗熊的皮膚受到嚴(yán)重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來(lái)就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見(jiàn)硫酸具有強(qiáng)大腐蝕性。通過(guò)這一例子，教師可以向?qū)W生證明硫酸這一特性，使他們對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學(xué)生對(duì)硫酸的特性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還需要在前期的知識(shí)鋪墊中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理教育，使他們能夠尊重生命，

樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀

，使化學(xué)服務(wù)于社會(huì)。

2.教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維

思維能力是指導(dǎo)一個(gè)人解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，而不同學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的思維模式存在差異。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，其思維模式具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為從化學(xué)宏觀、微觀以及符號(hào)世界等不同角度來(lái)看待問(wèn)題。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中涉及的HCl與NH3反應(yīng)，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號(hào)世界的特征。每一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當(dāng)然同類別的化學(xué)物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成化學(xué)思維路線。例如，在學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的時(shí)候，能夠從它的類別、組成以及結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，這就是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維路線。此外，對(duì)于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從某種特殊的角度開(kāi)始認(rèn)識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的全面性。

3.設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)

化學(xué)教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而運(yùn)用當(dāng)前所掌握的相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并從中引申至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此為了能夠激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和合作能力，教師在備課時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相近的問(wèn)題情境。例如，化學(xué)教師講到鈣這一化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等方面入手思考問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考以及推理的空間，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)鈣、鋅以及碘的組成、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，獲知缺鈣極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導(dǎo)致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學(xué)生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)中起到重要作用，在未來(lái)的工作以及生活中同樣不可或缺。

4.以實(shí)驗(yàn)探究方式開(kāi)展教學(xué)

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，涉及大量的化學(xué)反應(yīng)，而且知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中容易混亂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)空氣中的成分O2時(shí)，學(xué)生對(duì)這種隨時(shí)接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過(guò)教師的口頭闡述學(xué)生很難理解這種氣體的屬性。這時(shí)化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)P和O2的反應(yīng)，讓學(xué)生直觀反應(yīng)現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，

為了在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需重視科學(xué)倫理的教育，使他們能夠在學(xué)習(xí)中形成美好的品德。同時(shí)教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)中形成特定的化學(xué)思維模式，并運(yùn)用這種思維方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境以及實(shí)驗(yàn)探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作等能力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

塑化劑

塑化劑也叫增塑劑（本文主要指鄰苯二甲酸酯類物質(zhì)），是工業(yè)生產(chǎn)中被廣泛使用的高分子材料助劑，不僅用于塑料制品的生產(chǎn)，在橡膠、黏合劑、樹脂、電纜等材料中也有應(yīng)用。其主要起到增加材料的柔軟性、韌性和彈性的作用，使其更加耐用。包括一次性塑料水杯、塑料手套、玩具、雨衣、信用卡等日常用品，包裝袋、保鮮膜等食品包裝，PVC地板、油膝等裝飾材料，發(fā)膠、口紅、指甲油、乳液等化妝品，它們當(dāng)中都含有塑化劑。但國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)已將其列入食品中可能違法添加的非食用物質(zhì)和易濫用的食品添加劑名單。

據(jù)專家介紹，塑化劑有類雌激素作用，大量攝入可能干擾人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)。如果在體內(nèi)長(zhǎng)期積累，會(huì)引發(fā)激素失調(diào)，導(dǎo)致人體免疫力下降，最嚴(yán)重的是影響生殖能力，造成孩子性別錯(cuò)亂，誘發(fā)兒童性早熟。塑化劑還會(huì)危害人類基因，增加患心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)，肝臟和泌尿系統(tǒng)也會(huì)連帶受傷，且受損后，還可能通過(guò)基因遺傳給下一代。另有研究證實(shí)，塑化劑還可導(dǎo)致癌變反應(yīng)，且年齡越小致癌風(fēng)險(xiǎn)越高。

關(guān)于如何避免塑料制品中塑化劑的危害，專家建議人們，可以在生活中正常接觸，但不過(guò)量使用，使用時(shí)要注意：

（1）在選用食品容器時(shí)，要少用塑料材質(zhì)，改用高質(zhì)量的不銹鋼、玻璃和陶瓷為主。

（2）保存食品用的保鮮膜宜選擇不添加塑化劑的材質(zhì)，并避免將保鮮膜和食品一起高溫加熱。最好的辦法是減少使用保鮮膜、塑料袋和耐油紙等包裝和盛放食物。

（3）盡量避免用塑料容器或塑料袋裝食用油和含油食品，在飲用熱水、熱湯、茶和咖啡等時(shí)少用。

（4）盡量少用塑料容器存放食品及在微波爐中加熱。

雙酚A

雙酚A也稱作BPA，是使用最廣泛的工業(yè)化合物之一，在塑料制品的制造過(guò)程中，添加雙酚A可使其具有無(wú)色透明、耐用、輕巧和突出的沖擊性等特性，尤其能防止酸性蔬菜和水果從內(nèi)部侵蝕金屬容器。人們生活中的吃、喝、用都會(huì)接觸到雙酚A。因?yàn)樗鼜V泛存在于餐具、水壺、奶瓶、罐頭、眼鏡片、手機(jī)、電腦、購(gòu)物小票等當(dāng)中。

雙酚A不僅會(huì)導(dǎo)致心臟病，還會(huì)誘發(fā)糖尿病和肝臟疾病，并影響胎兒、兒童的大腦發(fā)育，甚至增加前列腺癌和乳腺癌的風(fēng)險(xiǎn)。但雙酚A屬低毒性化學(xué)物質(zhì)，在常溫下它是穩(wěn)定的，只有在加熱或接觸高溫的條件下才可能釋放有害物質(zhì)，而且需達(dá)到一定劑量，才有導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)等隱患。雙酚A是否真正危害人體，跟使用方法有很大關(guān)系。因此，日常生活中要注意：

（1）不要常用塑料杯裝沸水，不要常用塑料袋裝熱食，以免有毒物質(zhì)在高溫下釋放，造成慢性中毒。

（2）不用彩色塑料制袋裝熟食，因?yàn)椴噬芰洗蠖嗍腔厥账茉熘瞥傻?，可能釋放有害物質(zhì)。

（3）新買的塑料制品用溫水浸泡數(shù)日再使用。

（4）在接觸完購(gòu)物小票等物品時(shí)要及時(shí)洗手。

溴化阻燃劑

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；策略；生活化

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師只為提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課注意力不集中，跟不上教師講課的思路，只會(huì)死記硬背，不會(huì)活學(xué)活用等。這種現(xiàn)象急需改變，我們不能把化學(xué)學(xué)習(xí)的目的都放在應(yīng)付考試上。初中化學(xué)要與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)中要作學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂的壟斷者，要讓初中生成為課堂教學(xué)的主體，并逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

初中階段是學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)的起始階段，所以，在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們要積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷入手，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道，化學(xué)知識(shí)在我們生活中是處處存在的，我們生活周圍隨時(shí)可見(jiàn)能用化學(xué)知識(shí)和原理解釋和闡述的事物及現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)《氧氣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有直接為學(xué)生講述氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等這些理論知識(shí)點(diǎn)，而是一上課，就讓學(xué)生觀看了幾張與氧氣有關(guān)的圖片，如火箭發(fā)射、運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上熊熊燃燒的火炬、醫(yī)生搶救危機(jī)病人、潛水員帶著氧氣瓶在海底潛水、葡萄經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的放置變得腐爛……然后對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象和物質(zhì)你們熟悉吧，在這些圖片中，每一張都與氧氣息息相關(guān)，氧氣是我們身邊十分熟悉的物質(zhì)，它與世間萬(wàn)物如影隨形，那你們對(duì)它了解得多不多？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識(shí)?！边@樣，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建出了一種生活化的教學(xué)情境，既使學(xué)生明確知道了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，也順利引出了本節(jié)課的課題，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、知識(shí)解讀生活化

在我們的生活中，處處都存在著可以用化學(xué)知識(shí)解釋的現(xiàn)象，鑒于此，我們可在化學(xué)教學(xué)中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活現(xiàn)象對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并使學(xué)生深刻感受兩者之間的緊密聯(lián)系。所以，身為初中化學(xué)教師的我們，在對(duì)一些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行介紹時(shí)，就可以向?qū)W生列于一些在我們現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹绞挛锖同F(xiàn)象，以此引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的構(gòu)成奧秘》中“分子和原子”這部分內(nèi)容時(shí)，我就列舉了以下現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“化紅糖水時(shí)，將紅糖溶于水里，為什么紅糖很快就不見(jiàn)了？”“炒菜時(shí)飯菜的香味跟冷卻后飯菜的香味為什么會(huì)不同？”“路過(guò)花圃時(shí)，會(huì)聞到什么氣味？為什么？”等，這樣，我通過(guò)描述學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，引起了學(xué)生極大的求知心理，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)覺(jué)得化學(xué)原來(lái)這么有趣，而且有著極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，從而日后以更加自覺(jué)、主動(dòng)的態(tài)度對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并學(xué)會(huì)思考。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，但筆者發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件的限制，部分實(shí)驗(yàn)不能順利開(kāi)展，另外一部分課堂中的演示實(shí)驗(yàn)又顯得過(guò)于專業(yè)，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)顯得較為費(fèi)勁。因此，筆者倡導(dǎo)開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從探究生活中的現(xiàn)象入手，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。一方面，我們要盡量利用生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如注射器代替膠頭滴管、廢舊的塑料瓶代替集氣瓶等。這樣變廢為寶，既克服了教學(xué)條件的局限性，又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、對(duì)生活資源進(jìn)行循環(huán)利用的意識(shí)。另一方面，我們可以利用生活中的常見(jiàn)事物代替實(shí)驗(yàn)藥品，如教學(xué)酸堿指示劑時(shí)，可以讓學(xué)生課前采集各種顏色的花瓣，教師事先準(zhǔn)備好酒精與水的1∶1的混合溶液。上課時(shí)讓學(xué)生將花瓣捻碎，將其放在溶液中浸泡一段時(shí)間后再過(guò)濾，這樣就得到了色素提取物，然后將這些提取物放在肥皂水、食鹽水、純凈水等不同的液體中觀察顏色的變化，由此判斷溶液的酸堿性。生活實(shí)驗(yàn)更讓學(xué)生感興趣，也更容易被接受。

四、課外實(shí)踐生活化

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，教師還應(yīng)組織學(xué)生多開(kāi)展一些貼近實(shí)際生活的課外活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的化學(xué)知識(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)這種將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)的方式，不僅有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的空間，而且也能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力和化學(xué)素養(yǎng)的綜合性提升。

例如，在“水的凈化”教學(xué)中，筆者就將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活相緊密聯(lián)系。首先，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)厮Y源污染的現(xiàn)狀，并采集部分水樣用于研究；其次，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察采集水樣的懸浮物、氣味、顏色等特征，以分析污染的原因，并探討污染的解決對(duì)策。通過(guò)拓展學(xué)生知識(shí)的生活化應(yīng)用，不僅使學(xué)生加深了對(duì)“水的凈化”相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，提高了學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，而且也讓學(xué)生深刻感受到了我國(guó)當(dāng)前水資源污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)與責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)：

在生活中讓學(xué)生去體驗(yàn)化學(xué)，從化學(xué)中去感受生活，提高了課堂效率，讓學(xué)生懂得知識(shí)能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就和價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)化學(xué)，更加熱愛(ài)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正華.初中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].教書育人，2012（31）：57.