導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史重要知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識的能力

從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。

四、結(jié)語

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，或運用歌曲導(dǎo)入，或運用故事導(dǎo)入，或運用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過的"過去時"，學(xué)生要認(rèn)識、理解那些遠(yuǎn)距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，從教學(xué)實際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計，深度演繹史實

歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復(fù)雜的歷史事實，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進(jìn)行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結(jié)構(gòu)，這時可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國主義國家，切實的感受當(dāng)時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設(shè)計課堂提問

問題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學(xué)生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。

4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點學(xué)習(xí)歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學(xué)生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識。

5.結(jié)束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學(xué)多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂

在現(xiàn)有的初中歷史與社會的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動解析題目，變成由學(xué)生主動解析，其不僅提高了學(xué)生的主動分析能力，還讓學(xué)生的成績有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。

一、初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)

1.知識與能力方面

在初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對其基礎(chǔ)知識上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試。在歷史與社會課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對歷史知識的過濾，提高學(xué)生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達(dá)自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。

2.過程和方法方面

在初中階段，學(xué)生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學(xué)生對歷史與社會進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對歷史與社會學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，需要完善學(xué)習(xí)的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復(fù)習(xí)的過程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實用。再者，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)課堂再次對以往的知識進(jìn)行溫習(xí)，將原來已經(jīng)熟知的知識重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會從另一個角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。

3.情感與價值方面

初中學(xué)生通過歷史與社會復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對相應(yīng)的知識與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過程中，學(xué)生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對社會的價值觀念。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷的對相應(yīng)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實中的問題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實社會，讓歷史與社會學(xué)科成為學(xué)生提高自身價值的途徑。

二、初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略

1.教學(xué)觀念策略

教師在進(jìn)行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學(xué)價值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學(xué)生對很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動的去探討相應(yīng)的問題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。

2.史學(xué)觀念策略

歷史與社會課程的主要內(nèi)容和思路就是針對人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進(jìn)步發(fā)展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會的發(fā)展。所以在歷史與社會復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過對歷史事件的學(xué)生探討先下社會的發(fā)展變化的過程。

3.過程實施策略

在進(jìn)行歷史與社會復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國革命》。

在20世紀(jì)國內(nèi)正處于革命階段，也是中國發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，利用練習(xí)的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進(jìn)行分析和解說，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學(xué)生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。

三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂

1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)

在歷史與社會復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對即將到來的中考。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過對習(xí)題的里演練，達(dá)到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過程中將歷史的知識點進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測試。

例如：在中國古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）

2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型

在初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時間。

在針對歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該對瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進(jìn)行解讀的過程中，應(yīng)該注重對題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點化、術(shù)語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過程中踩中分?jǐn)?shù)要點，提高整體得分情況。

3.建立錯題檔案總結(jié)反思

教師在進(jìn)行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對習(xí)題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對學(xué)生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識，在消化的過程中牢記知識點的應(yīng)用方式，在以后考試的時候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的將知識儲備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對知識進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時間，將學(xué)過的知識進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長此以往，學(xué)生就會在練習(xí)的過程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁

[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期

篇4

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學(xué)反思 感染力

初中歷史課堂教學(xué)是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻(xiàn)資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易對知識點進(jìn)行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識的真實感。

適當(dāng)補(bǔ)充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。在補(bǔ)充史料的同時，根據(jù)歷史知識與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識水平，提出相應(yīng)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學(xué)科能力。

二、加強(qiáng)對學(xué)生運用史料的指導(dǎo)

首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強(qiáng)化史由證來。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“史由證來”的意識。

三，注重對對各類史料的正確運用。

1、關(guān)于文字史料的學(xué)習(xí)

挑選出教材中的重要文字史料，每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。面對材料時要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識打下很好的基礎(chǔ)。同時，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發(fā)揮效果就會是其他史料無法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學(xué)會將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們在圖表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過圖畫出來時，將數(shù)字變成可以看得符號時，便會變成動態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺得數(shù)據(jù)是個枯燥無味，教師在教學(xué)中也會常常遇到這樣問題。這時表格數(shù)據(jù)便會發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動起來了。

其實這幾個方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學(xué)生們就會在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，也會對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學(xué)效果。

3、圖片史料的運用

圖片史料在教學(xué)中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學(xué)中，教師對圖片史料的運用占據(jù)了很大的地位。只要教師運用的好，學(xué)生們就能對歷史的基礎(chǔ)知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問題，必要時補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養(yǎng)得更好。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構(gòu)建

在課程背景下，初中歷史教育教學(xué)中構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握歷史知識、全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學(xué)實踐中的一些體會，對高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點認(rèn)識。

一、建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)倪^程。教師在課堂教學(xué)中，更多的是注重教學(xué)本身，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的評價也只是以成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力才能完成的，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，只有將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。要想讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，教師要充分尊重學(xué)生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

二、課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學(xué)生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等三個方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙ⅰ爸R與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學(xué)重點。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，才能更進(jìn)一步的構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

三、激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論

無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論。

首先，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。不要只是讓健談?wù)呋虺煽儍?yōu)秀者有發(fā)言的機(jī)會，在課堂討論時不善言談的學(xué)生或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發(fā)言也成了相當(dāng)艱難的任務(wù)。因此，教師應(yīng)為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機(jī)會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強(qiáng)他們的信心。

其次，鼓勵學(xué)生做出貢獻(xiàn)。以認(rèn)可、肯定、欣賞的心態(tài)對待學(xué)生在討論過程中的反應(yīng)，鼓勵他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻(xiàn)。

再次，教給學(xué)生參與討論的技能。學(xué)生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發(fā)言、發(fā)言時間的長短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。

四、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中獲得樂趣

學(xué)生在課堂教學(xué)中的親身體驗是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，這種體驗表現(xiàn)在由學(xué)生的身體性活動與感性經(jīng)驗而產(chǎn)生的意識，在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學(xué)過程中要利用誘因調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的每一個細(xì)胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結(jié)和掌握知識，教師在此過程中應(yīng)扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《》時，關(guān)于對的評價“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學(xué)生對此各執(zhí)己見，筆者靈機(jī)一動改變了教學(xué)思路讓學(xué)生當(dāng)堂辯論：“之我見”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當(dāng)了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學(xué)生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應(yīng)用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，為以后如何學(xué)好歷史打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新教學(xué)策略

歷史課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

首先，借助多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。多媒體輔助教學(xué)以其信息量大、動態(tài)感強(qiáng)、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢，使歷史課堂教學(xué)不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學(xué)中要善用多媒體教學(xué)，不讓要讓學(xué)生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，從而提高教學(xué)效果。如教學(xué)“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學(xué)生展示香港與澳門被列強(qiáng)侵占的經(jīng)過，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

其次，教給學(xué)習(xí)方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學(xué)生方法比知識更為重要，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。如培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速找到突破口，整理歸納相關(guān)知識點。

六、采用開放式的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)環(huán)境隨時可能會發(fā)生變化，特別是學(xué)生的認(rèn)知變化更為復(fù)雜。在封閉性的歷史課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，并在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動。但開放式的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，重點是活躍學(xué)生的思維，并開放式的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂的教學(xué)中來，這有利于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的歷史課堂。

綜上只是筆者在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，一定會在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，提高初中歷史課堂的教學(xué)效果，達(dá)到初中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會的方方面面。中學(xué)歷史教學(xué)也受此風(fēng)影響，“快餐式”教學(xué)大行其道。此教學(xué)方式不注重教學(xué)過程的精細(xì)化，側(cè)重于考點的勾畫與提煉；不注重教學(xué)方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復(fù)的訓(xùn)練；不顧知識體系的完整，精于考點的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專注于解題技巧的指導(dǎo)。這些都不符合初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性與人文性原則。

關(guān)鍵詞 “快餐式”教學(xué)；能力培養(yǎng)

快餐式生活已成為當(dāng)下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進(jìn)入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓(xùn)班充斥大街小巷。目前這種快餐教學(xué)也已走進(jìn)大中小學(xué)校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學(xué)所取代。初中歷史教學(xué)更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識體系

現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。只是讓學(xué)生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實際上，這是對教學(xué)目的的認(rèn)識存在著偏差。歷史教學(xué)的目的不是要求學(xué)生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)在這種主題式的教材史實敘述不詳細(xì)，人物描寫不豐滿，學(xué)生根本沒有閱讀興趣。學(xué)生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構(gòu)成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進(jìn)行分析，又如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學(xué)。于是有些歷史老師上課只是簡單、機(jī)械的勾畫，然后讓學(xué)生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學(xué)非常困難，因為缺少了初中歷史通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)

南京市的歷史中考每年都會根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對“考查內(nèi)容與要求”進(jìn)行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學(xué)生脫離書本，死記考點，反復(fù)練習(xí)。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認(rèn)為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學(xué)生死記考點，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學(xué)中常常存在勾畫考點式教學(xué)，尤其是初三的一輪復(fù)習(xí)。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學(xué)，完全丟掉了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生只能記住一個個知識點，卻不能加以應(yīng)用。因為他們不知道知識點之間的關(guān)系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考?xì)v史試卷越來越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學(xué)中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學(xué)目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間

目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學(xué)的六本書?？疾閮?nèi)容廣，使得初三的教學(xué)時間顯得非常緊，大多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學(xué)期要進(jìn)行六本書的復(fù)習(xí)。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學(xué)生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學(xué)的過程

多媒體課件教學(xué)因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學(xué)的喜愛。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校班班有多媒體，這確實給我們的教與學(xué)帶來了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學(xué)在有許多優(yōu)點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學(xué)只是一種方法或手段，不是教學(xué)目的。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學(xué)，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學(xué)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么就起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。必然導(dǎo)致教師對多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容反而受制于教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)節(jié)奏變快了，教學(xué)容量變大了，但教學(xué)效果卻變差了。

總的來說，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學(xué)在前幾年還是大有市場的。在短期內(nèi)，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進(jìn)一步深入，隨著2011版課標(biāo)的落實，這種重結(jié)果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學(xué)模式越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機(jī)械、僵化的應(yīng)試教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門人文社會科學(xué)，他需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？觳褪浇虒W(xué)實現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養(yǎng)價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關(guān)注成績和結(jié)果而忽視教學(xué)過程，這樣對學(xué)生是有百害而無一利的。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中歷史；微課；運用；策略

微課作為新時代教學(xué)改革的一大產(chǎn)物，為信息化時代的課堂教學(xué)提供了一種新思路、新手段。微課一般主題鮮明、內(nèi)容具體、課時簡短，同時傳播形式多樣、充滿趣味。利用微課的移動性、趣味性、新穎性，將之運用在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，可以顯著提高歷史課堂的趣味性，拓展學(xué)生的視野。在課前，微課可以幫助同學(xué)們對新知識內(nèi)容的思路脈絡(luò)有更清晰的理解；在課上，結(jié)合傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，利用多媒體活躍課堂氣氛，能讓同學(xué)們注意力更加集中；在課后，利用微課可反復(fù)觀看的優(yōu)點，能更有針對性地復(fù)習(xí)重難點。本文針對初中歷史教學(xué)中巧用微課來提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行探討。

一、精心制作微課視頻，有效融入課堂教學(xué)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)課堂難度日益增大，知識點涉及面很廣闊，錯綜復(fù)雜的知識點不但造成同學(xué)們記憶困難，而且同學(xué)們很難從系統(tǒng)的角度去全面理清思路。而“微課”作為一個得力助手，可以很容易將知識點通過視頻的形式串起來，形成一個完整的體系。同時微課的表現(xiàn)形式多種多樣，可以通過精心制作微課視頻，將一些枯燥無味的內(nèi)容用一些卡通動畫的形式表現(xiàn)出來，從而讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。微課的素材可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)秀的微課視頻，結(jié)合自己對課程內(nèi)容的理解，將歷史知識融入其中。在利用微課進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)時，不能僅僅依靠微課視頻完成課堂教學(xué)，時間久了反而會導(dǎo)致同學(xué)們興趣下降、注意力不夠集中。要在微課教學(xué)中加入與學(xué)生的互動，比如在微課視頻播放完成后及時進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行討論，對學(xué)生提出的問題要答疑解惑。微課只是一種教學(xué)輔助手段，將微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。

二、借助微課有效突破教學(xué)重難點，擴(kuò)展學(xué)生知識面

歷史課堂不僅僅是把歷史事件介紹給同學(xué)們，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)對歷史事件背后的前因后果、經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行深層次的思考。初中歷史的重難點并非在對歷史事件的記憶，而是如何通過理解歷史事件來記憶。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，內(nèi)容繁雜，初中歷史教材并非是按照時間順序排列歷史事件，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常出現(xiàn)凌亂混淆的現(xiàn)象。這是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只是枯燥的文字內(nèi)容，學(xué)生很難通過只言片語就想象到當(dāng)時的歷史場景，從而造成了理解上的困難。倘若在學(xué)生理解的這一過程中，創(chuàng)造性的運用微課來提供給學(xué)生們一個形象生動的歷史背景，比如通過視頻、圖片等描繪當(dāng)時的歷史場景，可以在很短的時間內(nèi)將學(xué)生拉入當(dāng)時的歷史場景。在理解了當(dāng)時的歷史背景的條件下，學(xué)生們對歷史事件的前因后果、經(jīng)驗教訓(xùn)會有更深的認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生也會主動去思考，理解內(nèi)涵。例如筆者在講解清政府閉關(guān)鎖國這一部分內(nèi)容的時候，很多同學(xué)不理解為什么當(dāng)時的清政府面對發(fā)展機(jī)會不選擇開放改革，而是選擇了閉關(guān)鎖國，導(dǎo)致了中國近代屈辱歷史的開始。在播放了關(guān)于當(dāng)時的社會背景以及統(tǒng)治階級的矛盾的微課視頻之后，同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時自給自足的封建社會歷史背景，便能夠從根本上理解為什么清政府選擇了閉關(guān)鎖國。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以不變應(yīng)萬變

歷史是具體的，但也是抽象的。對于一些歷史重大事件的教學(xué)，事件發(fā)生的人物時間是具體的，但歷史事件發(fā)生的前因后果歷史意義等都是抽象的。對于這些抽象的知識點，學(xué)生往往覺得有一些方面總是會疏忽想不到，因此要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不同歷史事件的相同思考方式。比如對于第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，兩者有很多相同的地方，但也有直接的區(qū)別。但是在考慮到兩者的歷史意義的時候，可以從相同的方面去思考。可以利用微課將兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，最終總結(jié)出一套通用的思維模式。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)講計劃；學(xué)進(jìn)去；講出來

徐州市教育局教研室在新的一輪課改背景下，推出“學(xué)講計劃”。“學(xué)講計劃”以新課改理念為準(zhǔn)繩，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)為目的，以實現(xiàn)“會學(xué)”“樂學(xué)”為宗旨的課堂模式的質(zhì)的飛躍，是對新課改推進(jìn)十幾年經(jīng)驗的總結(jié)和改革的深化。

下面，結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)案例，談?wù)剬W(xué)講計劃的實施策略。

一、改變“五步法”，突出“六環(huán)節(jié)”

傳統(tǒng)的教學(xué)，一直沿襲復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)“五步教學(xué)法”?！皩W(xué)講計劃”顛覆了“五步教學(xué)法”，作為全新的教學(xué)模式，要求我們在教學(xué)時注重先學(xué)、討論、交流、質(zhì)疑、反饋和總結(jié)六個環(huán)節(jié)。

1.先學(xué)

先學(xué)，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂問題提出后的主動思考?！傲h(huán)節(jié)”中“先學(xué)”重在指課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，達(dá)到先“學(xué)進(jìn)去”之目的。

2.討論

教師根據(jù)重點和難點，提出討論性質(zhì)的問題，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的看法和觀點。

如《從開皇之治到貞觀之治》的第一目“隋統(tǒng)一全國和貞觀之治”的教學(xué)，課堂上對于“隋文帝楊堅的勵精圖治”的內(nèi)容，設(shè)計兩個討論題：

（1）為什么隋文帝統(tǒng)一全國？

（2）隋文帝統(tǒng)一全國有什么意義？

讓學(xué)生對隋文帝統(tǒng)一全國的原因以及意義進(jìn)行闡述，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，自主談?wù)?，相互討論，自主發(fā)表議論和看法。這個過程，既為小組展示“講出來”做準(zhǔn)備，也是“組內(nèi)的互講”，小組內(nèi)的“講出來”，小組內(nèi)的“各抒己見”。

3.交流

交流是討論環(huán)節(jié)的升華，討論以小組為單位，交流是組際間的展示，也就是把小組內(nèi)討論的結(jié)果向其他小組展示，這個環(huán)節(jié)不僅包括知識點的交流和展示，還可以包括在教師的引導(dǎo)下，對課前搜集到的歷史人物、歷史故事等的交流，以拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性。

二、“學(xué)進(jìn)去”是“學(xué)講計劃”的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

如《從開皇之治到貞觀之治》第一目的教學(xué)，教師首先運用多媒體呈現(xiàn)陳后主荒無度的情境：營建洛陽、乘龍舟出游、發(fā)動對高麗的戰(zhàn)爭等。學(xué)生通過觀看視頻，了解了陳后主的荒生活，引發(fā)學(xué)生的積極思考，腐朽的宮廷生活，不顧人民的死活，這個朝代終究會被，建立新的朝代，隋文帝便統(tǒng)一了全國，他統(tǒng)一了全國，意義是什么、作用如何等，引發(fā)學(xué)生主動思考、主動探究。

2.自主探究，合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，也是“學(xué)進(jìn)去”的主要過程。“學(xué)進(jìn)去”既可以自主“學(xué)進(jìn)去”，也可以合作“學(xué)進(jìn)去”。不論是自主學(xué)進(jìn)去，還是合作探討而學(xué)進(jìn)去，教師的主導(dǎo)作用――點撥引導(dǎo)，不可忽視。教師除了點撥引導(dǎo)，關(guān)鍵還在于任務(wù)的分配，將大任務(wù)下的子任務(wù)分配到各個小組，有利于每一個小組成員都有事可做，都有合作的任務(wù)和問題，使合作有所依。

三、“講出來”是學(xué)講計劃的宗旨

1.講要點

在課堂上，教師應(yīng)提出問題，讓學(xué)生思考、討論后，自主對問題進(jìn)行探討和思考，講一講預(yù)習(xí)中對于教材知識的思考和收獲。

如對于“隋朝的創(chuàng)舉――大運河的開通”的教學(xué)，這個知識點是教學(xué)的重點，提出問題：開通大運河的目的、路線、作用是什么？提出問題后，先讓學(xué)生或自主思考，或討論交流，之后再講出來。在講出來的基礎(chǔ)上，探討出“大運河的單字記憶法”。

2.講疑點

這里的講疑點，包括兩個部分的疑點，在自主預(yù)習(xí)中找出來的疑難之處。在課堂上的交流環(huán)節(jié)，將這些疑點說出來，或小組討論，或組際討論，以解決自主預(yù)習(xí)中的疑點。此外，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生不可能對一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都完全把握，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點，勇于提出不懂的地方。如“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”，對于這個句子，七年級的學(xué)生未必能理解，就是理解，對于水運糧食在中國古代的重要性，也難以理解。為此，學(xué)生提出來，或自主思考，也可以再探討，或者請教老師簡單給予點撥：這句話的意思是“國家水上運輸糧食，全靠大運河”。對于古代水上運輸糧食的原因，可以讓學(xué)生結(jié)合目前的鐵路、公路、航空等的發(fā)達(dá)而聯(lián)想到古代的交通有哪些，答案便浮出水面。

3.講總結(jié)和感受

新課結(jié)束之際，一般是教師對一節(jié)課的知識點進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，學(xué)生處于“接受狀態(tài)”。而新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這個小結(jié)也讓學(xué)生完成，讓學(xué)生到黑板上建立一節(jié)課的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)梳理知識的能力，也利于學(xué)生對知識的掌握和系統(tǒng)歸納。

學(xué)講模式的實施，教學(xué)過程不能拘泥于教師的“講”，不能讓“應(yīng)試教育”束縛師生的手腳，教師應(yīng)以生為本，以發(fā)展為本，以教促動，以動促學(xué)，因境而變，對課堂教學(xué)進(jìn)行綜合把握，及時診斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面把握，精心設(shè)計，積極開展和實施“學(xué)講”，讓“學(xué)講”助力初中歷史課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志賢.談初中歷史互動體驗式課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊（A），2012（7）.

篇9

關(guān)鍵詞：初中;歷史;優(yōu)化

初中生的心理與性格正處在發(fā)展時期，學(xué)生對于事物的認(rèn)知一般處在表層，很難進(jìn)入深層次，當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，我們的教學(xué)才更有效。

作為一名初中歷史教師，我們要幫助學(xué)生克服他們對歷史的距離感，根據(jù)教學(xué)實際安排符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的模式，使他們在輕松愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)。

一、通過不同的形式提高學(xué)生對歷史的興趣

初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們都喜歡新鮮事物，教師要滿足他們的新鮮感，盡可能的變換教學(xué)模式?！芭d趣是最好的老師”這句話也在教學(xué)過程中得到了驗證。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只側(cè)重于傳授知識點，學(xué)生一味地被動接受，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)習(xí)積極性。因此，老師應(yīng)注重對教學(xué)過程的整改和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（1）在學(xué)習(xí)有關(guān)“秦始皇統(tǒng)一全國的措施”內(nèi)容時，如果教師只是簡單地依據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生很快就會覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學(xué)效果也得不到保障。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來，學(xué)生對這些新奇，陌生的語言一竅不通，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯后，再將方言所表達(dá)的內(nèi)容公布出來，學(xué)生們在對比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加深刻地認(rèn)識到秦始皇統(tǒng)一文字的重大意義和必要性。

（2）在學(xué)習(xí)“不怕遠(yuǎn)征難”后，為了讓學(xué)生能更全面、深刻地理解這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游”，并在活動開始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導(dǎo)游的基本常識;②每個學(xué)習(xí)小組都針對某一路上的重要地點撰寫導(dǎo)游詞和安排旅游路線;③每個小組的表現(xiàn)時間在5～8分鐘左右。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成此項游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語表達(dá)能力，而且在活動中建立了合作的意識，提高了合作能力。學(xué)生不僅對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也加深了對革命英雄主義精神的體會和對中國革命歷史的艱難曲折的認(rèn)知。通過對課堂教學(xué)活動的改革和創(chuàng)新，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重要性有了更深的體會和認(rèn)識，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在主體意識中完成歷史學(xué)習(xí)

教學(xué)中一定培養(yǎng)學(xué)生樹立主體意識，讓他們把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，歷史課程嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，“教師難教、學(xué)生難學(xué)”，學(xué)生在教師的“填鴨式”教育下，被動地接受知識，學(xué)習(xí)主動性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學(xué)效果也見效甚微。新課程明確指出：應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的主導(dǎo)下，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。所以初中歷史教師應(yīng)更新教學(xué)思維，積極采用先進(jìn)有效的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有效地開展課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在開展“中華文明的起源”中的“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，并以學(xué)習(xí)小組為單位結(jié)合教材中的描述，自行編排出有關(guān)“原始農(nóng)耕”的小品或話劇并在班級中按序表演。學(xué)生們在表演過程中，不僅突出了其學(xué)習(xí)活動中的主體地位，也對教材內(nèi)容有了更加真實和深刻地理解。在整個活動中，學(xué)生的主體意識得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學(xué)效果有了明顯的起色。

三、初中歷史教學(xué)優(yōu)化的具體措施

初中歷史優(yōu)化教學(xué)是新課程教學(xué)改革發(fā)展的必然。根據(jù)目前初中歷史教學(xué)存在的問題，要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用，讓歷史課擺脫困境，達(dá)到三維教學(xué)的目標(biāo)。

1.深入了解初中歷史教育具有的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

初中歷史教學(xué)不但向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識，也要促進(jìn)初中學(xué)生生成智慧、生成完美感情，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、歷史觀、價值觀以及歷史在現(xiàn)實的使用能力，特別是分析、歸納以及語言表達(dá)的能力，推動學(xué)生各方面全面發(fā)展，生成健全的人格。

2.初中要系統(tǒng)建設(shè)起歷史學(xué)科體系

在目前初中教育中，轉(zhuǎn)變歷史課以升學(xué)為目標(biāo)以及衡量學(xué)科作用的傳統(tǒng)觀念，要以持續(xù)、健康發(fā)展的正確歷史教學(xué)觀，對歷史學(xué)科進(jìn)行完善、系統(tǒng)的建設(shè)，除了建設(shè)資源環(huán)境外部條件外，更要加強(qiáng)評價體系建設(shè)等內(nèi)部建設(shè)。由于傳統(tǒng)評價體系嚴(yán)重影響著現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的發(fā)展，不改變評價體系，教師和學(xué)生“雙主體”的積極性難以在本質(zhì)上得到發(fā)揮。另外為了提高歷史教學(xué)具有的實效性，在教學(xué)中要重視不同學(xué)科之間的相互滲透能力，積極的和語文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科相互融合，不但能夠開闊學(xué)生知識面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學(xué)融入到素質(zhì)教育、思想教育、國情教育體系中。

3.發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用

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關(guān)鍵詞: 初中歷史 中考 復(fù)習(xí)

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計劃

1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識點,然后指導(dǎo)學(xué)生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.制訂好計劃,合理安排復(fù)習(xí)時間。我們在開始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標(biāo),按時進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學(xué)生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、要明確復(fù)習(xí)對象,精心編選復(fù)習(xí)題

1.明確復(fù)習(xí)對象。明確復(fù)習(xí)對象,主要是因材施教,對學(xué)優(yōu)生多鼓勵,對中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動,往往不能按時完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進(jìn)步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識和訓(xùn)練能力并重

初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識,達(dá)到事半功倍的效果。

首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據(jù)測試水平的不同層次來把握知識。如讓學(xué)生整理知識,把歷史基礎(chǔ)知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對學(xué)生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學(xué)生對知識的把握就能達(dá)到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯(lián)想擴(kuò)散,等等。

再次,在復(fù)習(xí)過程中注重進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)世界近代史時,我要求學(xué)生把早期的幾次資產(chǎn)階級革命進(jìn)行對比,制作一個綜合簡表。先要求學(xué)生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學(xué)生根據(jù)簡表思考,找出這幾次資產(chǎn)階級革命的異同點(如資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)階級、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學(xué)生的思維能力,又能增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶,一舉兩得。而且學(xué)生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關(guān)。