導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文思想的確立；課堂教學(xué)方法的改革；語文考查；導(dǎo)向方向

語文教育教學(xué)是我們所有教育教學(xué)的基礎(chǔ)問題，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和語文能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提高，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展基礎(chǔ)。近幾年來中學(xué)階段語文教學(xué)的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優(yōu)秀語文教師也能夠融會(huì)其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學(xué)理論和教學(xué)思路。高中語文教學(xué)，也需要進(jìn)行教學(xué)改革，使之更加適合學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在高中的各種學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)的。我們知道現(xiàn)在高中階段的各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班遍地都是，而學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的重要科目主要集中在數(shù)理化方面，對(duì)語文進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的少之又少。所以，高中的語文教師必須首先進(jìn)行探索，尋找高中語文教育存在的問題，并能夠根據(jù)問題尋找思路，逐步提高我們的語文教學(xué)，讓學(xué)生熱愛語文，提高語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

那么，我們高中語文教學(xué)存在的問題到底在哪里呢？我從多年的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了一些問題，我主要從教學(xué)思想和學(xué)習(xí)內(nèi)容上指出語文教學(xué)存在的問題和需要采取的相應(yīng)措施。

語文教師必須要更新自己的思想，努力研究現(xiàn)代化高中的語文教學(xué)思想和教育觀念。語文教學(xué)的自我封閉影響了語文教學(xué)的發(fā)展。很多語文教師在教學(xué)的時(shí)候往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平的發(fā)展，單純地學(xué)習(xí)語文，將語文和學(xué)生的社會(huì)生活隔離開來，這種行為往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文并不喜歡，失去了學(xué)習(xí)語文的積極性。很多的語文教師仍然采取滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)方法非常單調(diào)，教學(xué)過程固定，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受教師的講解，忽視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。高中語文教師為了應(yīng)付高考而采取了題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法往往注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶，而忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)過程中，我們高中語文教師首先應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)涵進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。教師首先應(yīng)該明確，語文絕不是一般的學(xué)習(xí)工具，語言是我們?nèi)祟惐磉_(dá)自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現(xiàn)，是人類特有文化的代碼，所以，語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出我們中華民族的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用我們中華民族傳統(tǒng)文明的能力，更好地認(rèn)識(shí)我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。同時(shí)語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)涵即可，而是要培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來踏入社會(huì)自謀職業(yè)所具備的語文能力，高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化絕不是一個(gè)口號(hào)，也不是一個(gè)標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道語文學(xué)習(xí)和社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展之間的關(guān)系，更好地讓學(xué)生知道語文在將來生活中的作用。

語文教學(xué)內(nèi)容也存在著簡(jiǎn)單、落后的問題，很多教師還在采取簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式往往無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”基本能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力抓起。語文教師應(yīng)該在課堂上采取各種方法，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，并能理解所聽到內(nèi)容的含義；能夠合理說出自己的想法；能夠廣泛地閱讀，擴(kuò)展自己的知識(shí)面；能夠?qū)懗龊玫奈恼?，認(rèn)真書寫。我在課堂教學(xué)實(shí)際中非常注重這些語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把這四個(gè)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單孤立進(jìn)行的，而是融合進(jìn)行的，只要學(xué)生語文基礎(chǔ)能力扎實(shí)，相信會(huì)為他們將來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：中高職體系建設(shè)；基礎(chǔ)課教學(xué)；困惑；對(duì)策

按照省教育廳現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目文件精神，即：“七年一貫制，夯實(shí)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)接專業(yè)技能課程”的總體思路。文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和方法上要充分體現(xiàn)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)的目標(biāo)要求，注重學(xué)生轉(zhuǎn)段過程中的素質(zhì)培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面僅以我校的具體實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)實(shí)施過程中的困惑和思考

1.生源質(zhì)量不容樂觀

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]20號(hào)文件精神，試點(diǎn)項(xiàng)目入學(xué)條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。

從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分?jǐn)?shù)主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達(dá)到了普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，但和一般四星級(jí)普通高中學(xué)生的素質(zhì)仍有一定的差距。但是相對(duì)高考而言，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在高中的學(xué)生群體中是屬于低層次的。以侯集中學(xué)為例，最低錄取分?jǐn)?shù)線為590分，經(jīng)過三年培養(yǎng)，仍有不少學(xué)生不能達(dá)到本科錄取分?jǐn)?shù)線，因此相比來講，參加項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)生如果參加高考是不能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的。之所以選擇這條路，家長(zhǎng)、學(xué)生也是看清楚了這一點(diǎn)。其二是這批學(xué)生中語文、英語與數(shù)學(xué)仍舊是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是英語與數(shù)學(xué)主要課程，不少學(xué)生在這個(gè)方面存在偏科現(xiàn)象，因此生源的質(zhì)量方面不能夠僅僅看總分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)科目的分?jǐn)?shù)也是一個(gè)重要方面。

2.轉(zhuǎn)段升學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

現(xiàn)代職業(yè)教育中高職體系建設(shè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是有一定難度的。目前我國(guó)的教育體制中，中職與本科教育內(nèi)涵體系是有很大差別，中職教育重點(diǎn)是學(xué)生技能的培養(yǎng)，目標(biāo)是讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中有一技之長(zhǎng)，而本科教育看重的是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此兩個(gè)體系完全不同，出現(xiàn)的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)要求上，盡管我們很努力，但學(xué)生的文化課素質(zhì)很難達(dá)到高中學(xué)生的水平。

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]31號(hào)文件精神，轉(zhuǎn)段考核的前提是重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

課程考試的重點(diǎn)是考查學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，凸顯職業(yè)教育專業(yè)和技術(shù)技能特質(zhì)，為后段學(xué)校技術(shù)技能人才系統(tǒng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”和文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能如何界定，目前還沒有一個(gè)明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。

3.多方的期望值與現(xiàn)實(shí)有差異

現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生等諸多方面，對(duì)待這項(xiàng)工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項(xiàng)目的期望值是培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)素質(zhì)，又能掌握專業(yè)技能的人才，但現(xiàn)實(shí)不是這樣。

對(duì)中職學(xué)校來說，項(xiàng)目實(shí)施的直接利益是保證了生源的數(shù)量與質(zhì)量，解決了招生問題，但是對(duì)于高職、本科來說則不然，首先是生源質(zhì)量的下降帶來了一些教育問題，這批學(xué)生進(jìn)校后能否具備本科學(xué)習(xí)階段的知識(shí)基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)段過程中，中職學(xué)校希望學(xué)生都能夠順利轉(zhuǎn)入高本階段的學(xué)生，而高職院校擔(dān)心轉(zhuǎn)入的學(xué)生是否合格。

作為家長(zhǎng)與學(xué)生，被錄取之后就以為已經(jīng)進(jìn)入保險(xiǎn)箱，還沒有意識(shí)到轉(zhuǎn)段帶來的問題，更多的是認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)入了本科階段的學(xué)習(xí)，期望可以拿到一張本科畢業(yè)文憑。

梳理三方核心意見，最終承擔(dān)主要責(zé)任的是文化基礎(chǔ)課教學(xué)。文化基礎(chǔ)課成績(jī)的好壞直接決定了三方的滿意與否。

4.缺少統(tǒng)一的教學(xué)體系銜接設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接模式主要做法是合作學(xué)校自行結(jié)對(duì)，選擇試點(diǎn)專業(yè)、制定試點(diǎn)方案、開發(fā)課程體系?？梢哉f具有相當(dāng)?shù)撵`活性和開放性，但是也導(dǎo)致教育各層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

人才培養(yǎng)方案體系的設(shè)計(jì)需要確定基本的準(zhǔn)則，目前人才培養(yǎng)方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養(yǎng)特色沒有充分體現(xiàn)。

江蘇師范大學(xué)與江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《關(guān)于聯(lián)合開展三年制中職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的協(xié)議》中只對(duì)試點(diǎn)專業(yè)、招生對(duì)象、學(xué)制及培養(yǎng)模式、招生人數(shù)、管理職責(zé)、經(jīng)費(fèi)劃分、畢業(yè)文憑等進(jìn)行明確，但各自教學(xué)體系的內(nèi)在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學(xué)實(shí)施中缺乏明確的目標(biāo)。

5.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源無法滿足需要

由于合作項(xiàng)目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課程師資力量不足、教學(xué)能力不能夠滿足教學(xué)需要的局面。

分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施以來，我們挑選了最優(yōu)秀的教師擔(dān)任“3+4”班級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語課的教學(xué)，他們有著豐富的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。但畢竟長(zhǎng)期擔(dān)任職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，像3+4這類近似應(yīng)試教育的課程教學(xué)，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識(shí)點(diǎn)如何把握，講練如何結(jié)合，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)如何界定等問題，需要不斷摸索。

二、解決問題的對(duì)策與做法

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

在省教育廳文件基礎(chǔ)上，我校多次與江蘇師范大學(xué)教務(wù)處、相關(guān)學(xué)院座談溝通，初步達(dá)成通過在我校的三年學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到“高中畢業(yè)水平”的基本標(biāo)準(zhǔn)，以此作為前提，制定我校3+4班級(jí)學(xué)生管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化語文、數(shù)學(xué)、外語三門公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)。在課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)服務(wù)等方面向試點(diǎn)班級(jí)傾斜。

2.配備了雄厚的教學(xué)師資力量

學(xué)校高度重視項(xiàng)目試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)工作，基于升學(xué)轉(zhuǎn)段要求，在師資安排上配備了教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年骨干教師擔(dān)任教學(xué)及班主任工作。目前，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔(dān)任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優(yōu)秀班主任。

3.加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)施的組織與管理

針對(duì)試點(diǎn)班級(jí)管理，學(xué)校專門制定了教學(xué)管理辦法，加強(qiáng)了教學(xué)管理力度，管理部門堅(jiān)持每天教學(xué)檢查和巡視制度，深入教學(xué)一線開展教學(xué)檢查工作，加強(qiáng)教學(xué)信息溝通與交流，定期召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)，同時(shí)積極與班主任溝通，并通過家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)積極聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的意見和建議，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和管理方法。

期中考試以后，我們對(duì)“3+4”班級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語的成績(jī)進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)“3+4”班級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模能力、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)語言與符號(hào)表達(dá)能力等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

但存在的問題也比較明顯。在不及格的學(xué)生中甚至出現(xiàn)超低分，顯然是主觀方面的原因，認(rèn)為進(jìn)入“3+4”就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，不思進(jìn)取，得過且過，混日子。一部分學(xué)生成績(jī)不理想屬于基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成。

針對(duì)這一情況我們及時(shí)提出改進(jìn)措施：

（1）明確目標(biāo)。在著眼于提高學(xué)生數(shù)理能力的同時(shí)，還為本科階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方法。既有貫徹素質(zhì)教育的基本要求，又要借鑒應(yīng)試教育的特點(diǎn)，注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

（3）加深部分教學(xué)內(nèi)容難度，參考普通高中的要求，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度上進(jìn)行延展、擴(kuò)充。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果。

（5）減少非教學(xué)因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時(shí)，希望學(xué)校在這類班級(jí)任課教師的待遇上能給予適當(dāng)傾斜，以利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

4.加強(qiáng)校校合作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

2014年，學(xué)校積極與牽頭院校江蘇師范大學(xué)聯(lián)系，舉行研討活動(dòng)，邀請(qǐng)江蘇師范大學(xué)教授專家為我校師生作報(bào)告，組織我?！?+4”班級(jí)的學(xué)生到江蘇師范大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)過程中有的放矢。同時(shí)為促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，邀請(qǐng)侯集中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的骨干教師來校座談，虛心請(qǐng)教三門公共基礎(chǔ)課程的管理辦法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

魯迅先生說過：“其實(shí)地上本來沒有路，走的人多了也就成了路。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職體系建設(shè)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)對(duì)于我們來說目前還是一個(gè)新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會(huì)成為職業(yè)教育一道亮麗的風(fēng)景線。

篇3

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到了高中語文教育的重要性，對(duì)其投入了大量的人力與物力以促進(jìn)其發(fā)展。不僅如此，近些年，我國(guó)施行了新課程改革，對(duì)高中語文教學(xué)更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學(xué)改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進(jìn)行高中語文教學(xué)改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠(yuǎn)。本文旨在針對(duì)新課程改革背景下的高中語文教學(xué)改革問題進(jìn)行探究，指出其中存在的問題并提出幾點(diǎn)解決措施，希望可以推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)高中語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 新課改

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，更高的標(biāo)準(zhǔn)要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學(xué)模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語文教學(xué)改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學(xué)進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在具備一定的語文應(yīng)用能力的同時(shí)擁有較強(qiáng)的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學(xué)習(xí)形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個(gè)性等。要想達(dá)到以上目標(biāo)就需要我們廣大高中語文教師強(qiáng)化語文教學(xué)改革工作，不斷進(jìn)取，共同促進(jìn)我國(guó)高中語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語文執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，與廣大高中語文教育工作者分享幾點(diǎn)心得，有不足之處，還請(qǐng)指教。

一、淺析新課改過程中高中語文教學(xué)中存在的問題

盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學(xué)取得了很大成績(jī)和進(jìn)步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題。

1.教師對(duì)新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻

由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)正確、深刻的認(rèn)識(shí)，這是高中語文教學(xué)中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)的接受和應(yīng)付考試。

2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問題

隨著我國(guó)科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進(jìn)了高中語文課堂，并且已經(jīng)成為高中語文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學(xué)增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)也出現(xiàn)了許多問題需要注意，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一些學(xué)校由于教學(xué)資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語言上，不能很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學(xué)內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學(xué)的順利進(jìn)行，高中語文教師要準(zhǔn)確、清醒的認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，如果過分的依賴多媒體技術(shù)就會(huì)使學(xué)生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運(yùn)用多媒體技術(shù)只會(huì)占據(jù)過多的課堂時(shí)間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行，還會(huì)適得其反，產(chǎn)生相反的效果。

二、在新課程改革背景下解決高中語文教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)對(duì)策

綜上所述可知，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動(dòng)中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學(xué)工作順利進(jìn)行就要從源頭抓起，對(duì)存在的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，不斷總結(jié)，爭(zhēng)取在最大程度上緩解我國(guó)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學(xué)中存在問題的幾種有效手段。

1.強(qiáng)化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師素質(zhì)

新課程改革為我們的高中語文教學(xué)工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學(xué)程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過對(duì)教師進(jìn)行日常的培訓(xùn)才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實(shí)現(xiàn)新課改。

2.科學(xué)、合理的進(jìn)行高中語文課堂的配置

課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行交流和溝通的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，只有在最大程度上利用好課堂時(shí)間才能有效提高語文教學(xué)水平。新課程改革要求改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，高中語文教師一定要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理配置，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗阱憻捔藢W(xué)生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。

【 結(jié) 語】

通過上述論述可知，對(duì)在新課改的背景下進(jìn)行高中語文教學(xué)改革的方法進(jìn)行探究是具有重要意義的，對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我堅(jiān)信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】彭春霞.推進(jìn)高中語文新課程課堂教學(xué)改革【J】. 云夢(mèng)學(xué)刊，2008（S1）

篇4

作為高中語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)能力欠佳的學(xué)生為數(shù)不少。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是高中語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。

因而，我利用高中語文課堂為陣地，在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，大膽嘗試，終于找到些許能夠有效提升高中生語言能力的措施。其具體如下：

一、重視閱讀理解教學(xué)

高中語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是教師必須讓學(xué)生掌握的四項(xiàng)基本技能。而高中語文學(xué)科理念中，正確理解與靈活運(yùn)用語言文字能力，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。除此之外，高中生具備運(yùn)用語言文字解決問題、表情達(dá)意，用語文思考、討論、理解、創(chuàng)作及激發(fā)高中生閱讀興趣，提高其欣賞文學(xué)作品的能力等等，也是高中語文教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。閱讀，是人類從文字符號(hào)中進(jìn)行知識(shí)獲取、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展的重要途徑。閱讀過程中，人們能夠探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動(dòng)可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴(yán)密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

此外，閱讀也能夠增加人的抗挫折能力，減少其心理上由于無知所帶來的恐懼感。我倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以改善其語文學(xué)習(xí)的狀況，因?yàn)樽灾鏖喿x活動(dòng)可以增進(jìn)高中生的閱讀理解、寫作等的能力，以及對(duì)語法的掌握和運(yùn)用，給高中生打開認(rèn)識(shí)世界之窗，遠(yuǎn)比為其灌輸課本知識(shí)要有用，因而高中語文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)高中生閱讀能力當(dāng)作重要的目標(biāo)。并且閱讀也不只是認(rèn)識(shí)字、詞這么簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，會(huì)思考作者在文章里說了什么？通過文字符號(hào)，高中生與作者之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而作者在文章里傳達(dá)了哪些信息，就需要高中生主動(dòng)去建構(gòu)。如果高中生不能通過文字符號(hào)理解文章的意義，就說明學(xué)生不懂或者是不了解文章，即是指學(xué)生的閱讀理解能力欠佳。因而，閱讀理解需要通過詞匯、語法的知識(shí)，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學(xué)生是通過文章主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。

高中語文閱讀教學(xué)需要做好以下工作：一是，營(yíng)造閱讀環(huán)境。雖然不少學(xué)校已經(jīng)提供了大量的班級(jí)閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學(xué)生，教師有必要在學(xué)期初便向圖書館借一個(gè)書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合語文課程、班級(jí)閱讀課程等相關(guān)的書籍，供展覽與自由閱讀。二是，配合學(xué)期語文課程的閱讀計(jì)劃的實(shí)施。教師實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合本學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并配合各種課程主題進(jìn)行主題閱讀。為了符合學(xué)生的需要與希望，充分利用學(xué)校語文教學(xué)的時(shí)間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應(yīng)有教師參考各版本的語文課本課文和語文教學(xué)指引中節(jié)錄，并請(qǐng)班上擔(dān)任高中語文老師的家長(zhǎng)配合課程提供閱讀素材?；陂喿x與語文教學(xué)不能融合為一的問題，也導(dǎo)致語文老師常常面臨被迫在語文教學(xué)和閱讀教學(xué)之間取得平衡?c。

教師嘗試進(jìn)行“以閱讀為核心”語文課程來達(dá)成在有限的語文課中讓“閱讀”教學(xué)的質(zhì)跟量并重，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標(biāo)。這具體包括如下內(nèi)容：以“學(xué)期課程”為主；從教材出發(fā)，進(jìn)行“主題閱讀”；調(diào)整語文課的教學(xué)步驟并配合主題閱讀教材來進(jìn)行聽、說、寫的深化教學(xué)；以“迷你閱讀課程”進(jìn)行“閱讀技巧”的教學(xué)；利用主題教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學(xué)是實(shí)踐“以閱讀為核心”語文課程最佳的方式。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。

二、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的提升，進(jìn)行多元化教學(xué)

規(guī)范用詞是促使高中語文教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性得以提升的關(guān)鍵。當(dāng)前，高中語文教學(xué)中在文字使用上存在較多分歧。舉例來說，不少語文課程當(dāng)中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“展轉(zhuǎn)反側(cè)”并舉等都是語文教學(xué)用詞不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。實(shí)際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學(xué)時(shí)的用詞不嚴(yán)謹(jǐn)卻很容易引起學(xué)生的困惑，因此要選取規(guī)范用詞。有些教師認(rèn)為“人心不同，各如其面”，選取自己認(rèn)為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現(xiàn)用詞用字的多元化，才是文學(xué)豐贍富麗的手段；如果規(guī)定了一個(gè)框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學(xué)時(shí)先保住基本的用詞用字的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其用在科學(xué)文字上保持意義的唯一而準(zhǔn)確，仍是最重要的。具體到其他領(lǐng)域的文字表述，例如文學(xué)創(chuàng)作方面，可以稍為放寬這個(gè)規(guī)范。

要提升高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施多元化教學(xué)顯得非常重要。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，動(dòng)靜交錯(cuò)的安排，如教師說明、默讀、寫作、測(cè)驗(yàn)等靜態(tài)活動(dòng)，搭配搶答活動(dòng)、同學(xué)討論等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言表達(dá)的起點(diǎn)。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導(dǎo)運(yùn)用各項(xiàng)感官經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從更多方面認(rèn)識(shí)外在事物，進(jìn)而并開啟作文表達(dá)的起點(diǎn)。但是，若要看到學(xué)生完整作文語言表達(dá)的成效，則需教師長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。

篇5

一.教學(xué)觀念的更新

《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語出了如下解釋：一種重要的交流工具，人類文明的重要組成。語文課程最大的特點(diǎn)就是將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。高中語文教學(xué)更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學(xué)禁錮在工具性程度的觀念。如此就要求語文教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌瘹馀畈臍g樂場(chǎng)。教師應(yīng)留意并關(guān)心每一位學(xué)生的態(tài)度、情感及思想的變化。教學(xué)過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，而是要讓學(xué)生分析理解整篇文章所體現(xiàn)出來的意境和人文精神，爭(zhēng)取使學(xué)生能從思想的高度同作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對(duì)文章的領(lǐng)悟。文章中能反映主題的關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞匯要反復(fù)的品讀，力求學(xué)生能在理性的外衣下看到感性的心靈，將語文教學(xué)中的人文性領(lǐng)先于工具性。

二.依據(jù)實(shí)際情況安排語文教學(xué)

語文教學(xué)如同大海行船，面對(duì)廣博的知識(shí)，很多學(xué)生都會(huì)有令人困惑的問題，例如從哪兒開始學(xué)、怎么學(xué)等，一些教師也會(huì)有不知道從哪兒開始講課的現(xiàn)象。考慮到語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，廣大教師需要從宏觀的角度去分析、探索語文教學(xué)的途徑和方法。只有教師領(lǐng)悟了應(yīng)教什么以及如何教之后，學(xué)生方可知道自己應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方法。

1.研究確定語文教學(xué)目標(biāo)

教師在明了教材中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)之后，才能得出授課安排。確定教學(xué)目標(biāo)有著燈塔的作用，可以指引教師教學(xué)工作的展開。

2.制定合適的教學(xué)計(jì)劃

制定教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學(xué)規(guī)劃，也可以是當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)后可以將繁重的高中語文教學(xué)分解成連貫的體系。具體的教學(xué)計(jì)劃可以包括如下幾個(gè)部分：第一課程教學(xué)計(jì)劃；第二課堂教學(xué)計(jì)劃；安排組織落實(shí)。第一課程教學(xué)就是傳統(tǒng)的授課，這部分時(shí)間是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主體。通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，同時(shí)配合教師詳細(xì)、有序的課堂教學(xué)內(nèi)容來完成計(jì)劃的落實(shí)。第二課堂教學(xué)就是指利用課余時(shí)間展開的學(xué)習(xí)。這部分時(shí)間也是非常重要的，學(xué)生可以通過自己的課外閱讀、課外寫作來增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。安排組織落實(shí)主要就是針對(duì)第二課堂提出的。教師可以將班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)和班長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

三.課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有著較為強(qiáng)烈的主觀情緒色彩。眾所周知，興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中如若可以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)有非常好的教學(xué)成果。從心理上看，只有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文自己很快樂，并且愿意去發(fā)現(xiàn)、感悟文字的魅力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下，學(xué)生的想象力、記憶力、注意力等都會(huì)有特別明顯的提高。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法來活躍學(xué)生思維，通過點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、回憶等方法來引導(dǎo)學(xué)生分析。在現(xiàn)代多媒體設(shè)備的幫助下，聲像導(dǎo)學(xué)也會(huì)起到非常好的課程導(dǎo)入功能。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀人物比較多的文章，進(jìn)行個(gè)人詩朗誦等讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有比較深刻的印象。

四.重視第二課程的效果

充分利用第二課堂可以有效提高高中語文教學(xué)水平，具體有如下幾點(diǎn)：

1.有效利用課余時(shí)間。

利用課余時(shí)間可以起到鞏固知識(shí)的作用。教師不定期的發(fā)放試卷、模擬題給學(xué)生完成，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

2.做好作業(yè)的檢查工作。

如果教師只留作業(yè)而不檢查作業(yè)就會(huì)讓部分學(xué)生感覺作業(yè)不重要從而不認(rèn)真做甚至是不做。教師只有認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)才能更好的發(fā)揮第二課堂的作用。

3.舉辦豐富多彩的活動(dòng)。

開展與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。相關(guān)的活動(dòng)可以是詩詞朗誦比賽，作文比賽，課本劇表演等。

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[關(guān)鍵詞] 高中語文；校本課程；思考

高中語文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際開設(shè)語文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學(xué)的渠道與途徑，在學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)設(shè)大語文的教學(xué)理念；同時(shí)，改革校本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品行和能力特長(zhǎng)都有著非常重要的意義。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，還有語文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點(diǎn)滴思考總結(jié)如下，供大家借鑒。

一、拓展語文學(xué)習(xí)視野，開展探究式學(xué)習(xí)

高中階段的語文教學(xué)，可以說要以教材為教學(xué)載體和藍(lán)本，但又不能僅僅限于語文教材這個(gè)載體。我們的正確做法是透過教材這個(gè)媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構(gòu)建等方面縱橫聯(lián)系，引經(jīng)據(jù)典，以大量詳實(shí)的材料來充實(shí)我們的課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也給我們的校本課程積累素材。譬如當(dāng)我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時(shí)，有的學(xué)生竟然對(duì)于這個(gè)題目的感彩提出了質(zhì)疑，說它本身含有貶義，似乎有些不太恰當(dāng)。筆者聯(lián)系學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，討論著名數(shù)學(xué)家吳文俊說過的一句話：“只有笨人才能學(xué)好數(shù)學(xué)。”咀嚼什么才算是“笨人”，從而聯(lián)系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場(chǎng)學(xué)生“咬文嚼字”活動(dòng)，凈化校園文化。我上《祝?！窌r(shí)，讓學(xué)生討論“現(xiàn)在還有沒有祥林嫂”，進(jìn)而開展“祝福與家鄉(xiāng)過年風(fēng)俗”探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了一個(gè)微型的選修課，學(xué)生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無法教授的。

二、立足于教研主陣地

長(zhǎng)期以來，學(xué)校教研組織與活動(dòng)在應(yīng)試教育及個(gè)人功利主義思想的影響下，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、激發(fā)興趣等課堂枝枝節(jié)節(jié)的零散問題，沒有一個(gè)集體的發(fā)展性方向與目標(biāo)。在改革校本課程的過程中，我們學(xué)校語文教研組積極發(fā)揮自身的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作態(tài)度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時(shí)間以來，我們?cè)凇叭绾蝺?yōu)化信息技術(shù)在語文課堂中的使用”、“語文課堂教學(xué)模式的改革與構(gòu)建”、“語文第二課堂的積極開發(fā)與利用”、“教師文學(xué)素養(yǎng)的提升與積淀”等多個(gè)論題中積極創(chuàng)新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動(dòng)中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調(diào)研，積極走訪，靈動(dòng)反饋等形式，明晰了信息技術(shù)對(duì)于語文課堂的利弊，并就如何揚(yáng)長(zhǎng)避短做出了系統(tǒng)性探究，在構(gòu)建語文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨(dú)特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時(shí)間來源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動(dòng)是改革校本課程的不斷活水，我們當(dāng)積極利用。

三、提供必要的時(shí)間與制度保障

我們發(fā)現(xiàn)校本課程在其開發(fā)的過程中由于投入時(shí)間與精力的不足影響了校本課程開發(fā)的品質(zhì)；教師教學(xué)觀念的滯后、文化底蘊(yùn)的先天不足、課程開發(fā)技能的缺乏，導(dǎo)致了課程開發(fā)質(zhì)量不高；忽視對(duì)學(xué)生興趣、需要的研究造成課程開發(fā)實(shí)效性不強(qiáng)；缺少規(guī)范的管理導(dǎo)致課程開發(fā)的隨意性等現(xiàn)象。而作為主要學(xué)科的語文教師，有著太多、太重的教學(xué)任務(wù)，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發(fā)會(huì)使他們感到一種負(fù)擔(dān)與壓力。為此，學(xué)校應(yīng)提供必要的時(shí)間與制度保障，通過建立“學(xué)校課程審議委員會(huì)”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)”以及“發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”、“激勵(lì)機(jī)制”等相關(guān)配套改革措施，保證課程建設(shè)向著規(guī)范有序，富有內(nèi)涵品質(zhì)，充滿生機(jī)活力的方向穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展下去。另一方面，可以說，一些陳舊的、不合時(shí)宜的教學(xué)策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當(dāng)前高考制度還無法改變、顛覆的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾蝺?yōu)化語文教學(xué)與高考之間的距離，如何讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育做到并行不悖是需要我們校本課程應(yīng)該考慮的問題。

四、樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于我們教育領(lǐng)域的影響顯而易見，意義深遠(yuǎn)。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀與課程觀。首先，我們要積極做好語文教材與網(wǎng)絡(luò)世界間的有效聯(lián)系，譬如在講授《祝福》時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集魯迅先生相關(guān)主題的文章，把它們放在班級(jí)論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個(gè)時(shí)代的寫作背景出發(fā)，從魯迅先生的思想境界與為文風(fēng)格出發(fā)，從其救國(guó)救民、“俯首甘為孺子牛”全心全意為人民服務(wù)的寫作宗旨出發(fā)，對(duì)于魯迅這一寫作領(lǐng)域有著一個(gè)整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學(xué)生正面影響，引領(lǐng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界中能夠恣意遨游，促進(jìn)其良好人文品行的健康成長(zhǎng)。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我?guī)啄甓鄟硇１菊n程改革實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進(jìn)步，共同提高。希望你們?cè)诮窈蟮母母飳?shí)踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青，劉雪麗.開發(fā)校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）

篇7

關(guān)鍵詞：小組合作 有效性

高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，利用不同的方法開展高中語文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式，是創(chuàng)新性較高的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)得以創(chuàng)新，更會(huì)讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的新鮮感。高中語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文綜合能力以及全面素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生思考、交流、分享等能力的提高都有促進(jìn)作用。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的重要性

1.合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。

在高中語文教學(xué)中，這種“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將會(huì)應(yīng)用的更為廣泛，因?yàn)樗鶎W(xué)的課文中很大一部分都涉及多個(gè)角色，教師一般都會(huì)安排學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)“課本劇”，然后讓學(xué)生來表演。比如說在講《雷雨》時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的同學(xué)推選出一個(gè)文筆較好的學(xué)生充當(dāng)編劇，然后收集大家的意見將劇本編寫出來，而其他同學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合自己的角色，通過小組配合來完成一場(chǎng)小型話劇表演，在表演結(jié)束后，通過投票選出演得最好的一組。這樣大家在總結(jié)成功與失敗教訓(xùn)的同時(shí)，也能反思自己，懂得如果各憑己見，不在乎其他成員的感受，注定是無法取得成功的，也讓學(xué)生更加懂得集體觀念的重要性。

2.合作學(xué)習(xí)在知識(shí)積累方面有利于師生共同進(jìn)步。

在當(dāng)今這種信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，獲取知識(shí)的途徑有許多種，以至于人們眼花繚亂，不知該如何選擇有用的知識(shí)，也不知道該如何處理這些龐大的知識(shí)。在高中語文教學(xué)中同樣面臨著這樣的問題，采用合作學(xué)習(xí)的方式能對(duì)此問題進(jìn)行有效的解決。比如說在學(xué)習(xí)課文《蘭亭集序》時(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較復(fù)雜，有通假字、古今異義字，還有詞類活用，可以集眾人之所長(zhǎng)，發(fā)揮集體的力量，將冗雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，學(xué)生依據(jù)自身所擅長(zhǎng)的，尋找自己能處理的知識(shí)?？鬃釉f過“三人行，必有我?guī)熝伞?，小組合作學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生在提高知識(shí)水平的前提下互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.合作學(xué)習(xí)有益于“新型師生關(guān)系”的建立。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展了，要采取新的教學(xué)模式，即合作學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，教師可以與學(xué)生一起來探討有關(guān)“夢(mèng)想”方面的話題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，老師也可以談?wù)勛约旱娜松硐胍约皩?duì)未來的規(guī)劃，為學(xué)生提供一些參考意見，使學(xué)生懂得正確規(guī)劃自己的人生。這種學(xué)習(xí)方式有利于師生間的交流與合作，讓師生間能夠做到“平等對(duì)話”，這樣才能使教師與學(xué)生融為一體;另一方面知識(shí)是無限，教師也不可能做到方方面面的知識(shí)都會(huì)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以與學(xué)生相互探討，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使“民主教學(xué)”的理念在實(shí)踐中得到發(fā)揮，這將有利于新型師生關(guān)系的建立。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

既然合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的科學(xué)性，那么，我們?cè)谥袑W(xué)語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用這一教學(xué)方法呢？

1.要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

目前常用的高中語文教學(xué)合作方法主要分為三種：小組討論、團(tuán)體組織的活動(dòng)、隨堂學(xué)習(xí)。小組討論又可以細(xì)分為課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課外調(diào)查。團(tuán)體組織的活動(dòng)主要是是帶領(lǐng)學(xué)生參加由班級(jí)或?qū)W校舉行的辯論賽或演講等。隨堂學(xué)習(xí)則主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及課外名篇互教互學(xué)等。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的分組方式和合作學(xué)習(xí)方法。

2.要努力、積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，老師面臨的一個(gè)重要問題即是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生這一技能呢？筆者認(rèn)為，首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性。當(dāng)然，這個(gè)問題不能老師總是通過簡(jiǎn)單說教來進(jìn)行，反而結(jié)合生活中的實(shí)例更有說服力，更能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性。其次，就是要教會(huì)學(xué)生將合作技能具體運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，當(dāng)我們?cè)谥v授學(xué)會(huì)傾聽的技能時(shí)，可以試著讓學(xué)生自己來闡述如何才是會(huì)傾聽，很多同學(xué)就會(huì)想到要保持安靜、“不時(shí)的點(diǎn)頭表示自己在聽或者是認(rèn)同別人的觀點(diǎn)”等等。由此可見，只有當(dāng)學(xué)生了解了這些技能的具體表現(xiàn)后，他才會(huì)知道如何真正去運(yùn)用這些技能，從而實(shí)現(xiàn)和他人之間的友好合作、相互尊重。

3.探究未知，建構(gòu)思維合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)學(xué)生主體地位策略

新課改時(shí)代的到來，對(duì)高中語文教學(xué)任務(wù)提出了更高的新要求，要求在高中語文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面發(fā)展。每一位高中語文教師都應(yīng)牢記這一新時(shí)期要求，并將其有效具體落實(shí)到教育教學(xué)中。教師為做好新課改時(shí)期的教育教學(xué)任務(wù)首先應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新的理念指導(dǎo)下在進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)方式的改革。并通過理論結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生制造更多機(jī)會(huì)，來充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體性。

一.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建師生平等關(guān)系

古往今來師生關(guān)系都是處于不平等狀態(tài)。教師作為知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過程中是威嚴(yán)的象征，處于主宰地位，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者。然而對(duì)于剛進(jìn)入青春期的高中生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中迫切希望得到尊重。因此，教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能以師道尊嚴(yán)的腐朽理念來對(duì)待學(xué)生，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到威嚴(yán)的壓力[1]。應(yīng)在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)倡導(dǎo)和諧、平等、民主的教學(xué)理念，使得每一位學(xué)生都得到尊重。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)心平氣和地與之交流，注意語言教育的技巧。在日常生活中，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生談心交流，在交流過程中，學(xué)生會(huì)放下對(duì)教師的警惕，以便教師能夠及時(shí)掌握他們語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有利于教師進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)長(zhǎng)輩、朋友以及老師的綜合性，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二.充分做好課前預(yù)習(xí)工作，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)在高中語文教學(xué)中扮演著重要的角色。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)工作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)其提前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)語文過程中并未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的壓力全部集中在課堂四十五分鐘之內(nèi)。學(xué)生課前準(zhǔn)備工作做的不夠充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)針對(duì)性不高，嚴(yán)重影響其教學(xué)效率。由此可見，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作刻不容緩，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。另一方面，教師要做到正確指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)工作的成效，如果放任學(xué)生自流預(yù)習(xí)，有可能會(huì)導(dǎo)致事倍功半[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)語文教學(xué)課堂中滲透預(yù)習(xí)方法，并從旁指導(dǎo)，比如教會(huì)學(xué)生如何抓住文章主要內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用參考書、網(wǎng)絡(luò)查詢課文的背景資料。這樣才能提高預(yù)習(xí)工作的實(shí)效性以及重點(diǎn)性，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)技巧，使預(yù)習(xí)工作能夠取得成效。

三.加強(qiáng)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

出于青春期的高中生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與愿望，不再滿足呆板的接受知識(shí)，對(duì)于一些問題有自己獨(dú)特的想法。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)后，可安排一些思考題給學(xué)生分析研究，以引領(lǐng)學(xué)生逐層深入了解課文，并在分析研究過程中提高自身協(xié)作能力[3]。例如蘇教版中《假如給我三天光明》一文的教學(xué)過程中，教師提出兩個(gè)問題：海倫對(duì)這三天的光明有何感受？對(duì)于“對(duì)于歡樂與悲哀，我總是睜大眼睛去關(guān)心”一句你們是如何理解作者所要表達(dá)的感情的呢？通過安排這些探究題來引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，以提高教學(xué)成效。與此同時(shí)，教師應(yīng)從旁指點(diǎn)學(xué)生的合作研究，提高研究成果。實(shí)踐表明，在語文課堂中學(xué)生通過相互合作、深入思考，能夠加深對(duì)文章的理解程度，并能最大限度的提高教學(xué)效率。

四.將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

高中語文作文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的感知，造成他們寫作時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致寫作質(zhì)量低下。對(duì)此，教師應(yīng)將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，表達(dá)自己的所見所聞、所思所想。這樣學(xué)生的觀察能力就得以提高，有了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫作時(shí)也就更加得心應(yīng)手了。比如學(xué)校組織學(xué)生深入居民區(qū)幫助大掃除?；顒?dòng)完成之后，教師要求學(xué)生回憶自己的所見所聞，思考這次活動(dòng)的價(jià)值以及意義。有了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有了自己獨(dú)到的見解，從不同角度闡述自己的所見所聞，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。通過結(jié)合實(shí)際生活，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中表達(dá)出來的感情具有極強(qiáng)的真實(shí)性，極大程度提高了學(xué)生寫作質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性需要在教師耐心的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及高中語文的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中語文教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，指引學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)過程中，教師要做到積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使得教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得到更好的優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉慶，徐敏強(qiáng)，徐瑩.淺談新課改背景下課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2012，10（12）：13-14.

篇9

一、困惑的源頭在何處

管然榮先生提出，在與教師座談的過程中教師提出了一些困惑：有人提出“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語文課程基本屬性不科學(xué)，二者不屬于同一性質(zhì)……說實(shí)話，一些質(zhì)疑與感嘆早已經(jīng)見諸報(bào)紙雜志，在基層教師的教學(xué)探討中也有涉及。但在筆者看來，面對(duì)這些問題似乎沒有必要表現(xiàn)出“苦大仇深”的樣子，更沒有必要以此為借口“回到凱洛夫教育學(xué)當(dāng)中去”（某大學(xué)教授語）。理由有二：

其一，如果因?yàn)檎n程改革中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施出現(xiàn)一些問題就要否定既定的思路的話，那傳統(tǒng)的語文教學(xué)早已出現(xiàn)了那么多的問題，豈不是要全盤否定？事實(shí)顯然不是這樣的，因?yàn)樵谡n程改革的過程中，我們?cè)缫呀?jīng)形成了一種共識(shí)，即無論是原來的語文教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，更多的應(yīng)該是揚(yáng)棄與綜合，應(yīng)當(dāng)是取傳統(tǒng)之所長(zhǎng)，取他國(guó)之所長(zhǎng)，補(bǔ)本土與傳統(tǒng)之不足。至于“誤盡蒼生皆語文”“語文無效教學(xué)批判”等驚人之語，應(yīng)當(dāng)視作語文前進(jìn)的一種推動(dòng)力量，對(duì)于其中的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)理性選擇，不能因此而亂了改革的陣腳。

其二，更多的時(shí)候我們認(rèn)為問題并非出在課程標(biāo)準(zhǔn)上，而是出在教師身上。眾所周知，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是課標(biāo)組在研究、吸納了當(dāng)今世界比較流行的教育教學(xué)理念后，按照語文學(xué)科的特點(diǎn)和一定的邏輯體系編寫出來的。但出現(xiàn)在普通一線語文教師的視野中時(shí)，可以肯定地講，絕大多數(shù)人都是在用原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，或者是基于課標(biāo)中文字語句的表面含義進(jìn)行解讀，至于為什么課程標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)有相應(yīng)的說法，該說法提出的背景是什么，往往是沒有意識(shí)去研究。這對(duì)于課程改革在普通語文教師心中的內(nèi)化，消極影響是巨大的。當(dāng)然這也是課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)過程中的一大不足，只想著讓教師“知其然”，卻不想著讓教師“知其所以然”。

總而言之，不知原因，不知背景，卻老想著用原有的經(jīng)驗(yàn)去解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是高中語文課程改革中出現(xiàn)問題的重要根源。

二、解疑的途徑是什么

如上所述，面對(duì)困惑，不應(yīng)當(dāng)選擇退卻，而應(yīng)當(dāng)積極尋找解疑的途徑。以工具性和人文性為例，如何理解其中所謂的“不科學(xué)”“不同類”呢？筆者以為，從學(xué)術(shù)意義角度來講，工具性與人文性有討論“科學(xué)”與“同類”的必要，但從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，這種綱舉目張的所謂必要性，似乎沒有必要沖淡日常教學(xué)的主題。說得再直白一點(diǎn)，就算不知道所謂工具性與人文性，語文教學(xué)還是得繼續(xù)下去。

那面對(duì)高中階段的學(xué)生，面對(duì)語文教學(xué)中工具性與人文性的要求，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇，才能將工具性與人文性的一般理解落到實(shí)處呢？筆者以為，工具性與人文性更多的應(yīng)該是一種理念，一種既重語文知識(shí)基礎(chǔ)又重語文立意的理念?；蛘哌@么說，語文學(xué)習(xí)本為立意，而意之源頭卻離不開工具性的體現(xiàn)。有了這樣的理念，工具性與人文性便不再是兩個(gè)互相割裂的概念，而是融為一體的一個(gè)事物的兩個(gè)方面，我們亦可以將這二者比作一枚硬幣的兩面。

結(jié)合這一理解，筆者對(duì)課文的教學(xué)思路是這樣的：首先，向?qū)W生再次明確語言的價(jià)值在于語言的力量，語文學(xué)習(xí)的目的在于以言表意，以意驅(qū)言；其次，與學(xué)生研討語言的力量（人文性）與語言本身（工具性）的關(guān)系，讓學(xué)生理解二者關(guān)系緊密，無法分離。在此基礎(chǔ)上讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》，我們的態(tài)度是：文章首先就是用來讀的――以讀者的身份讀，以作者的身份讀……讀到最后會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)讀得熱血沸騰，會(huì)讀得表情莊重，會(huì)讀得熱淚盈眶。人文性即在其中，而工具性也會(huì)在不斷地朗讀中被感知、被感悟。

三、普通教師的課標(biāo)觀

課標(biāo)是不能不學(xué)的，不過更重要的問題是怎么學(xué)、怎么悟。坦率地說，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論一方面筆者知道跟在爭(zhēng)論的專家后面很難分出所謂是非，只能惹得一頭霧水，還容易亂了原有的認(rèn)識(shí)。因此，筆者認(rèn)為普通教師的課程觀更多的應(yīng)當(dāng)是立足于提高自己的教學(xué)技藝。

基于這一認(rèn)識(shí)，筆者再談?wù)剬?duì)工具性與人文性的認(rèn)識(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段闡述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

筆者以為，日常教學(xué)中理解“語文是最重要的交際工具”和“人類文化”是不必過于仔細(xì)咀嚼的，是不是“最重要的”，是不是“人類文化”，并不影響日常的教學(xué)實(shí)踐，無論如何，語文都得教，都得在現(xiàn)行考核機(jī)制下教。但“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，是必須揣摩的，尤其是其中的“統(tǒng)一”二字，意味著不必因?yàn)槊枋龇珠_而在教學(xué)中也分工具性與人文性。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)

引言

在語文學(xué)科中，作文所占比例之大，讓很多高中學(xué)校把語文教學(xué)的重心放在了對(duì)作文的寫作指導(dǎo)上。但是由于各個(gè)語文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫作水平的參差不齊，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語文作文教學(xué)效果不佳。本文就如下幾點(diǎn)展開有效探究：

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，在高中語文作文教學(xué)中，教師還需要通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，方能在日常生活中認(rèn)真觀察，積極寫作，促進(jìn)寫作能力的提升。而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，基礎(chǔ)的一點(diǎn)在于教師要重視學(xué)生的作文教學(xué)，從心理學(xué)的角度講，學(xué)生在課堂教學(xué)中，往往能感知教師在課堂教學(xué)中的偏好，如果教師重視作文教學(xué)，學(xué)生在日常生活中，會(huì)不自覺地將寫作作為自己語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師對(duì)作文教學(xué)的重視，是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的有效手段，學(xué)生的寫作欲望增強(qiáng)了，樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，作文水平將會(huì)得到有效提升。

二、教師幫助學(xué)生重樹寫作信心，增強(qiáng)動(dòng)力

在高中作文課堂教學(xué)中，學(xué)生的成功會(huì)產(chǎn)生愉悅感。若這類情緒反復(fù)多次，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會(huì)逐漸增強(qiáng)。第一，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的進(jìn)行贊揚(yáng)，在批閱學(xué)生作文的過程中教師應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，多贊揚(yáng)其中的創(chuàng)新之處，多表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，少指出缺點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。哪怕僅僅是一句話、一個(gè)詞或者一個(gè)好的開頭，新穎的構(gòu)思，我們都應(yīng)當(dāng)給予肯定，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到持續(xù)的提升；第二，要正確掌握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，例如筆者在批閱學(xué)生作文之后，都會(huì)從中尋找出5篇優(yōu)秀作文，打印出來發(fā)給學(xué)生，之后分析評(píng)述哪些內(nèi)容寫得好，好在哪里，哪些內(nèi)容可以改進(jìn)，如此學(xué)生便會(huì)得到非常直觀的寫作指導(dǎo)，被表揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)更有信心寫出好的作文。第三，采取靈活的表揚(yáng)方式，好的作文不單單可以在本班內(nèi)展示，還可以定期在其他班級(jí)展示，讓同年級(jí)的學(xué)生都能夠了解其寫作才能，下次寫作時(shí)會(huì)更加用心。

三、把握練習(xí)內(nèi)容，收集作文習(xí)作素材

古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)，階級(jí)色彩，民情風(fēng)俗觀念，集人而成的情感喜惡的規(guī)范和影響。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。可適當(dāng)“拋磚”而“引玉”題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

四、加強(qiáng)高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性

在高中應(yīng)試階段其實(shí)可以采用一定的模式加強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)用性，但也存在一定的弊端，學(xué)生的創(chuàng)新性難以被培養(yǎng)和發(fā)揮，所以這種教學(xué)方法僅僅適用于學(xué)生應(yīng)試階段。面對(duì)一年一度的高考，實(shí)用性的教學(xué)方法在高中語文作文教學(xué)中還是非常實(shí)用的，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生考試得分的技巧。通常老師在講解作文的時(shí)候都會(huì)強(qiáng)調(diào)作文需要有個(gè)精彩的開頭和完美的結(jié)尾，中間內(nèi)容可以采用排比段形式，能夠給閱卷老師深刻的印象，容易得高分。對(duì)此，語文教師可以針對(duì)文章結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。首先是文章開端的訓(xùn)練，不一樣的文章類型開端都不一樣，教師可以總結(jié)一下平時(shí)經(jīng)常考的文章類型，進(jìn)行分類訓(xùn)練，可以在短時(shí)間取得明顯效果，作文作為一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

五、豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，高中語文作文教學(xué)過程中程式化比較嚴(yán)重，教學(xué)模式比較死板，影響了語文作文教學(xué)的效率。隨著教育教學(xué)方法的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這就需要教師在開展高中語文作文教學(xué)過程中，注重優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高語文作文教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，多積累素材，豐富生活體驗(yàn)，切忌只以書本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的靈感來自于對(duì)生活的體驗(yàn)與豐富素材的積累，教師不應(yīng)束縛學(xué)生想要表達(dá)情感的渴望，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間。例如：教師不限制文體、不限制字?jǐn)?shù)、不限制寫作，使學(xué)生自由發(fā)揮想象力，抒感，解放學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠暢所欲言。此做法看似隨性，卻可使教師收獲意想不到的驚喜，教師在此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非寫不好作文，只是對(duì)有針對(duì)性的題目，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺少素材而已。教師需組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課余活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中積累生活素材，這種積累素材的方式，可使學(xué)生對(duì)素材理解的更深刻，運(yùn)用的更得心應(yīng)手。因此，積累豐富的生活素材，在高中語文作文教學(xué)中是至關(guān)重要的。

作文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅在于作文是學(xué)生語文的重要組成部分，更在于作文是測(cè)試學(xué)生語文水平高低的重要工具，是提高學(xué)生交際表達(dá)能力的關(guān)鍵一環(huán)。為使寫作教學(xué)水平更為精進(jìn)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在充分對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析后，通過詞匯積累夯實(shí)語言基礎(chǔ)；通過社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生興趣；通過互聯(lián)網(wǎng)工具創(chuàng)新教學(xué)；通過生活感悟創(chuàng)新構(gòu)思，最終提升高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

【參考文獻(xiàn)】