導語：如何才能寫好一篇初中歷史學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、要提前預習

預習是學習的一項重要基礎工作。通過預習，找難點、抓重點，找出其中明白的和不明白的知識點。這樣，在聽老師講課過程中才可以加深印象，并有針對性地重點聽自己不理解的內容。

二、認真聽課

聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態(tài)度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。但是前提不能影響聽課，在老師板書的時候抓緊記下，老師講重點時，搶著記下，下課了向同學借聽課筆記，補上遺漏的內容。及時記下筆記。有的學生認為我把重點內容全背下來，可以不記筆記了，這是錯的，好記性不如爛筆頭，記筆記最基本的作用就是保留信息、強化記憶。課堂筆記要求注意力高度集中，記筆記能提高聽課的效果，而整理筆記是反思的過程，自己分析與綜合能力會得到訓練。

三、課后對知識點進行整理

要理清線索，把握知識的整體結構，使知識條理化、系統化。縱觀歷年中考試卷，考的都是主干知識，如果我們理清了線索，掌握了知識的整體結構，考試時也就能得心應手了。

四、要獨立完成作業(yè)

歷史作業(yè)，是對聽課效果的一種檢測方式，也是鞏固知識點的一種方式。所以，課后要獨立、及時地完成老師布置的作業(yè)，達到及時鞏固學業(yè)成果的目的。

五、及時復習

可以安排一周復習幾次，長期性地對歷史知識進行多看，這樣記憶效果會更好。不至于每當考試前期猛地學習，一是可能掌握程度不夠；而是容易記錯知識。就是說，在空余的時間，可以把歷史書拿來隨便看看，不要刻意去記憶，抓住要點隨便看看就可以。

六、學會解題，在訓練中不斷提高解題能力

要想學好歷史，在考試中取得好成績，還必須掌握解題的方法，在練習中不斷提高自己的能力?，F在，歷史考試主要有以下四種題型：選擇題、判斷題、材料分 析題和問答題。首先，我們要了解各種題型的解答方法和要求?；卮饡r要把相應的問題講清楚，答完整。答案要層次清楚，最好分要點作答。掌握了基本的方法，通 過不斷的練習，解題能力就會逐步提高。

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【關鍵詞】歷史與社會 教學 教育 學習方法 培養(yǎng)

在初中歷史與社會教學中，傳統的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展的能力。在初中歷史與社會教學中，歷史與社會教學不僅是給學生傳授歷史知識，還要注重學習方法的培養(yǎng)，才能有助于培養(yǎng)學生對基礎歷史知識的記憶、理解和應用能力。以下談談我在教學中的點滴體會：

一、提高閱讀教材和分析問題的能力

閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學習、自主發(fā)展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養(yǎng)學生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導學生進行課前預習或課堂閱讀時，教師就要給學生提出閱讀的要求，讓學生帶著問題去看教材，邊學習邊思考，疑難的地方要求作上標記，以便在聽課中加以解決。這樣，學生通過自己的閱讀、思考和質疑問答，主動學習和掌握歷史基礎知識，既可提高學生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生思維和分析問題的能力。

“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史與社會教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。

二、采用靈活記憶的方法

增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”記憶基礎歷史知識，是歷史與社會教學的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學生實際，啟發(fā)學生理解記憶，避免死記硬背。

許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的材料加以凝練、壓縮進行記憶。濃縮的部分應該是最精華的。如《》內容可記作“五議港元”“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關鍵字詞法、字頭法、歌訣記憶法等。

三、教會學生縱橫向比較歷史知識

培養(yǎng)理解能力比較法是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要方法，引導學生對歷史事件和歷史現象進行分析比較，加深學生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質。初中學生尤其要學會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好地理解、梳理知識。

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關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現在經常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發(fā)揮作用。本人結合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。

1.激發(fā)學生的興趣，縮短適應期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結果產生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學內容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門

在歷史教學中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種?？偨Y歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養(yǎng)學生思維的變通性和靈活性。

3.指導學生學習方法，增強其自主意識

新課改下以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創(chuàng)設多樣化、開放式的學習環(huán)境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5

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【關鍵詞】初中歷史教學學習興趣“激趣”

一、多樣化的教學“激趣”

傳統的教學模式是教師在臺上講，學生在臺下聽。有時，它顯得單調、僵化，不能很好地激發(fā)學生的興趣。為此，歷史教師應根據歷史學科內容寬泛多彩的特點，努力改變教學的正常狀況，采取多種教學形式。同時，盡可能增加學生參與教學的機會，使學生真正成為學習的主人，從心理上愿意主動學習。例如，舉辦講故事比賽或針對某一問題的小辯論和研討會，鼓勵學生課后積極查閱相關資料，熟悉內容，以便在會上表現良好。因此，大多數學生都會以極大的興趣和熱情參與。也可以利用多媒體教學手段播放一些影視節(jié)目，增強學生對歷史的直觀理解和記憶。“表演法”特別適用于初中歷史教學，即為歷史故事寫歷史劇本。讓學生在舞臺前扮演角色，這樣他們就可以在沒有技巧的情況下表現得很好。學生們也會為歷史場景的“自我詮釋”而興奮和喝彩，從而實現歷史興趣的激發(fā)。對此，激發(fā)興趣的方法有很多種，但要基于學生的需求上“激趣”，不能簡單內容也采用“激趣”。換句話來說，就是要“趣”的有內容和價值。只要這樣，才能使學生在課堂上保持更加活躍和興奮的心態(tài)，在輕松愉快的教學中完成教學任務，取得最佳的教學效果。

二、利用教材中的圖畫“激趣”

新課程標準的歷史教科書，是根據初中生身心發(fā)展和學習特點精心設計的，增加了大量的歷史圖片和文本資源。通過這些資源，使學生更接近歷史現實，并得到認知和情感的改善，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。歷史教科書中充滿了豐富的歷史插圖、素描和地圖。作為直觀的教學工具，這些都符合初中生的心理特點和認知水平，可以豐富學生的感性知識，使他們更容易接受知識。它們還可以簡化復雜的問題，使它們易于理解。充分利用它，可以促進歷史情境的創(chuàng)造，有助于歷史現象的再現，使學生產生一種直覺，激發(fā)學生對認知的欲望和興趣。例如，當我們談到19世紀末帝國主義分裂中國的浪潮時，我們可以讓學生看“時局圖”，讓他們有直觀的情感刺激，通過教師的正確引導，激發(fā)學生的思維和想象力，使學生受到情感影響。

三、利用多媒體情境“激趣”

歷史是一門既不能復制也不能通過實驗反復論證的科學。對于認知能力仍在發(fā)展的初中生來說，這種抽象感不利于激發(fā)他們的學習興趣。然而，多媒體的使用可以彌補這些缺點，使教學更加直觀生動。多媒體教學在創(chuàng)造歷史情境中，可以洗去學生對于古物“殘損”的理解，實現視覺的震撼。由此，信息技術和互聯網的發(fā)展，豐富了現代歷史教學的選擇。例如，講解英法聯軍搶掠圓明園時，通過互聯網收集并向學生展示世界各地博物館收藏的一些國寶圖片，給學生帶來了強烈的和深厚的民族感情，為圓明園感到惋惜的同時也對八國聯軍產生了強烈的憤慨，加深學生“萬園之園被英法聯軍搶燒”的歷史記憶。當然，與靜態(tài)顯示相比，多媒體最大的優(yōu)點是能夠提供動態(tài)圖像。根據初中生的心理特點，動態(tài)圖像可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，加深對知識的理解。通過教師的精心收集和制作，創(chuàng)造良好的歷史環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣是必然的。例如，講解《故宮》時，根據教學需要，編輯中央電視臺制作的大型紀錄片《紫禁城》，制作了10分鐘的短片。通過影片的播出，學生們在視覺和情感上迅速對紫禁城的宏偉建筑感到震撼。通過這種方式，不僅代替了歷史的枯燥講解，還激發(fā)了學生探索的好奇心。

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關鍵詞： 初中地理 科目教學 探究式學習方法 教學應用

探究式學習方式在我國基礎性教育中占據至關重要的位置，鼓勵學生積極參與到學習過程中。與傳統教學方法不同，探究式學習主要強調學生能夠在探究式學習活動中，逐漸改進被動接受知識的狀態(tài)，能夠運用合作探究式學習方法，結合身邊的實際生活，逐步培養(yǎng)發(fā)現地理問題和獲取地理知識的整個過程。

一、現階段我國初中地理教學的教學現狀

（一）地理教學課堂中灌輸式教學影響深遠

由于傳統教學模式和傳統教學方法的直接影響，部分地理教師不能夠充分認識到新課標對初中地理教學的要求，仍然慣用傳統的教學方法。從一個角度來說，教師在教學過程中對于學生的關注點在于學生是否將課堂教學中涉及的教學知識點死記硬背下來，完全忽略培養(yǎng)學生在地理學習中的主動學習能力和探究學習意識；從另一個角度而言，教師在地理教學中通常只注重學生的解題技巧，以及重點知識點的講解，完全忽略學生自我學習能力的探究及學生對于課堂知識的認知能力與接受水平等。

（二）對于新課標的認知不夠

現階段，我國初中生對于地理學科的學習存在一定的問題。就一個層面而言，學生容易受到傳統應試教育的影響，教師單純關注學生對于知識點的記憶程度。在教學過程中，學生的學習主要以考試范圍為標準，考試的重點內容，教師就重點講解，對于一些考試中相對較少的知識點，教師往往一筆帶過。應用學生跟隨教師學習的這種教學模式，學生常常不能自己獨立思考，只是單純跟隨教師的思維，這樣，直接導致學生對于學習缺少一定的主動性，教師即使運用了探究式學習模式，但是由于教學方法的利用定位不對，導致教學效果不理想。

二、新課程標準下探究式學習的重要性

探究式學習順應了新課程改革的發(fā)展趨勢，是我國實現素質教育的必然要求。這一教學方法重點突出“一切為了學生的發(fā)展”，強調學生的學習是靈活的、有意義的。教師在地理教學中合理運用這一方法，有利于提高教學水平，增強地理課堂的活躍性，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生參與學習的積極性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，探究式學習說的就是這個道理，這一教學方法改變了傳統的以教師講授為主的灌注式教學方法，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，學會學習方法，而不是僅限于學會知識。

三、優(yōu)化地理教學課堂中對于探究式學習的運用策略

（一）積極創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究學習的興趣。

初中地理教師在地理教學過程中要積極創(chuàng)新教學手段，積極激發(fā)學生對于學習的探究式興趣，創(chuàng)設積極的生活情境，推動學生進行主動式學習與探究。例如，教師在進行七年級上學期的教授內容“地球與地球儀”教學時，首先，可以在教學前讓學生準備好地球儀，上課時，教師可以提問，鼓勵學生準確找到所處的地理位置。以此創(chuàng)設與生活相關的情境，使得學生能夠充分體會到課堂學習的興趣，逐漸激發(fā)學生的探究與發(fā)現的欲望。其次，教師可以根據提出的具體問題，積極組織全班同學進行相應的分組談論，使得學生能夠在互相交流的過程中積極學到相關地理知識，全身心投身于地理學習當中。最后，教師要選擇合適的時機對學生進行合理化的指導，從而取得最佳教學效果。

（二）在課堂教學中引導學生經歷探究的過程，發(fā)展學生獨立探究的能力。

在以往地理教學中，教師只注重對學生知識的傳授，只關注學生“會了沒有”，忽視學生“會不會學”。因此，教師在教學中，要善于運用各種教具或者多媒體演示，為學生創(chuàng)造利于探究的情境，方便學生學習。例如，在教學“海陸變遷”時，教師可以利于多媒體播放有關海陸變遷的視頻或者各種關于海陸變遷的圖片，吸引學生的注意力，為學生提供多樣化的感性認識；提出問題：“你知道為什么會發(fā)生海陸變遷這種現象嗎？”以此激發(fā)學生的探究欲望，明確學生繼續(xù)學習的方向，讓學生在感性認知的基礎上進行理性探究，以此達到理解并掌握新知識的目的，發(fā)展學生積極探究的能力。

（三）逐漸培養(yǎng)學生的探究能力。

在傳統地理教學過程中，教師過于注重學生對于知識的傳授能力，單純注重學生是否學會知識，而不關注學生會不會學習。所以，教師在地理教學過程中要善于運用多樣化的教學工具及運用多媒體進行教學，為學生創(chuàng)造較為適宜的學習氛圍，創(chuàng)設利于探究的教學情境，便于提高學生的學習能力。例如，教學《海陸變遷》時，教師可以利用多媒體播放與海陸變遷有關的各種視頻或者放映與海陸變遷有關的圖片等，逐漸吸引學生的注意力，有效地為學生提供感官上的認識；教師相應提出問題，詢問學生是否關注過海陸變遷的新聞及是否了解引起海陸變遷的原因。采用這種問題式方式進一步激發(fā)學生對于地理知識的探究愿望，逐漸明確學生的學習方向和學習方法，使得學生能夠在感官認識的基礎之上對理性知識的有效探究，進而達到推動學生了解和掌握新的地理知識的目的，逐漸發(fā)展學生自主探究學習能力。

綜上所述，“探究式學習”的教學模式，既有利于提高初中地理教學的整體教學質量，有利于培養(yǎng)學生整體的創(chuàng)造性思維，又使得學生養(yǎng)成主動學習的習慣，形成較為完整的人格個性。教師要積極改進傳統教育模式，創(chuàng)新教育方法，以此逐漸提高學生的學習效率，提高學生對于自然地理及自然科學的學習興趣，進而培養(yǎng)出適應時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]楊珠.論探究式學習在初中地理教學中的運用[J].大江周刊：論壇，2012（6）：259-259.

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【關鍵詞】初中物理；課堂教學；教學方法

一、培養(yǎng)學生觀察和實驗的能力

物理這樣一門學科本身就是以觀察和實驗作為大的前提的基礎的，因此學生在學習過程當中一定要具備觀察大自然現象和完成學生實驗的能力，這樣一種要求的提出一方面是希望學生能夠帶著問題學習，另一方面是希望學生能夠對所學的物理知識有更加具體和明確的認識。教師在教學過程當中一定要將教材上所有的演示實驗都認真的做給學生看，時間和條件允許的情況下還應當讓學生來親自操作，以此來充分發(fā)揮學生在初中物理學習過程當中的主體性。當然，物理實驗學習的方法較多，教師應當結合實驗本身的特點來教授給學生合適的方法，包括細致觀察法、重點觀察法和比較觀察法等，除此之外教師還應當較學生應用基本的物理思維，使得學生能夠站在物理的高度之上來進行學習，從而獲得更好的教學效果。實驗教學對于初中處理教學而言至關重要，這是提升學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)，能夠將相對抽象、枯燥的物理知識具體化、明確化，使得學生對于物理學習有信心并有興趣。

二、培養(yǎng)學生自學能力

在初中物理教學過程當中培養(yǎng)學生自學能力實際上強調的是對學生閱讀教材的指導，這也是推行新教學模式的有效方法。在初中物理教學過程當中，教師首先需要做的就是指導學生閱讀教材，基于此來提高學生基本的讀書能力。當然，教師在指導學生閱讀教材的過程當中也要注意循序漸進和方式方法，首先就要指導學生學會看教材中的插圖，主要是看插圖所表現的是什么物理現象以及該物理現象為什么會發(fā)生，使得學生在正式開始學習之前頭腦中就有了基本的問題和思考；然后在此基礎之上進一步指導學生學習文字部分，物理教材當中的文字部分一般包括三個方面的內容：一是對生活當中出現的實例進行列舉，并說明演示實驗；二是根據生活實例或者是演示實驗的分析結果來歸納總結出重要的物理結論和原理；三是對上述物理結論和原理的應用進行說明和距離，以此來加深學生對于物理結論和原理的理解和認識。在指導學生學習物理教材文字部分時，很重要的一點就是教師一定要引導學生逐字逐句的對定義和定律部分進行反復推敲和琢磨，盡可能的把握準確概念定律的真正內容，萬不可走馬觀花掃一眼就認為懂了，這樣一種要求的提出主要就是考慮到物理原理和概念往往非常微妙，一字之差就是千里之別，因此一定要把握好這樣一個環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

三、優(yōu)化初中物理復習方法

對于物理復習方法的要求和強調主要結合的是初中物理學科本身的特點：一是物理概念對于初中學生來說過于抽象，二是物理公式非常的多，三是知識點的分布廣泛，加大了學生的復習難度。結合上述初中物理特點，在對初中物理復習方法進行優(yōu)化時很重要的一點就是要極高學生的歸納總結和聯想記憶的能力。具體來說，就是在復習之前就構建起一個知識框架圖，然后按照知識框架圖的層次來逐級逐步的展開學生，從而做到不重不漏的掌握知識點。尤其值得注意的是，學生通過這樣一種形式的學習不僅能夠把握物理知識點本身，還能夠跟進一步的把握住物理各知識點之間的邏輯關系，使得學生對于知識脈絡以及知識整體又有了更好的把握，這對于學生歸納總結和整體提高都是非常有好處的。

四、提高學生解決物理問題的能力

通過上文當中的說明和分析就可以看到，想要學生掌握基本的物理知識，重點在于使其準備理解和把握，而要切實提高學生學習物理的能力，則還需要科學的訓練來實現。非常常見的一種狀況就是，很多學生以及完全掌握知識點，也能夠記住公式的，但是遇到題目以后就不知道怎么辦，無法理解物理題目中所設情景和物理知識點之間的關系，知識遷移能力十分之差。出現這樣一種問題的原則就在于學生解決問題能力的缺乏，針對于此，在初中物理教學過程當中就不能夠僅僅局限于例題的理解和模仿，還要給學生足夠的時間進行口頭和書面的聯系，使得解決問題成為一種基本的習慣和能力。

通過上文的說明和分析就可以看到，實現素質教育目標、培養(yǎng)學生自主學習能力就需要從課堂教學方法的改進入手來實現，課堂教學方法的改進方式較多，但就其本質而言都是對學生的思維和動手能力進行鍛煉。當然，同時需要認識到的是學生習慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，也很難在太短的時間內看到效果，因此必須在長期的教學過程當中堅持不懈，才能夠真正獲得十分理想的效果。

【參考文獻】

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關鍵詞：新型師生關系；教學方法；農村生活；初中物理

在農村，由于受各方面的條件限制，教學改革的起步比較晚，速度比較慢，農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，我校90%以上的農村學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的認識到知識、能力的重要性。通過近十年來在物理教學中的實踐和探索，以及對“探究性學習”的相關資料的學習，對農村初中物理教學方法談一些粗淺的看法。

一、構建新型的師生關系

我認為，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。從學習上和生活中，把學生當成自己的弟弟妹妹一樣去痛他們，關心他們和嚴格要求他們。

在教學過程中，也把自己當成學生，新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。上《聲音的特性》課時，我和學生一起比賽唱歌，看誰唱的好聽，實際上我唱得很差。講《速度》時，我和學生一起比賽跑步。雖然我跑得沒有他們快，講《浮力》時，我和學生一起做“孔明燈”。

二、更新觀念、挖掘潛力

隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，辦學條件的提高，目前，這種“城鄉(xiāng)差別”已漸漸縮小。作為一名農村教師，我們應改變教學理念，農村學子可學、可教，心理學研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性、獨立學習能力，教師要充分信任學生，創(chuàng)設和諧、民主、平等氛圍，放權于學生，把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能，讓課堂充滿生命氣息，釋放學生內在探究能力，使探究種子發(fā)芽、開花、結果。

三、物理源于生活

新課標要求物理教學要貼近學生生活，應該通過學生熟悉的現象去揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術與社會的關系，例如，農村絕大多數人家做飯用上了電飯鍋，這是學生普遍熟悉的生活事例，上了年紀的人稱電飯鍋為“電鑼鍋”“自熟鍋”，這在過去是人們的夢想，如今已變成現實，其中包含著許多與物理有關的現象或者問題，同學們對這個問題興趣很濃，激發(fā)了他們探究物理問題的欲望。農村初中學生已具備相當的生活經驗，教師要善于利用學生的生活經驗，再如“雷電是先看見閃電，后聽到雷聲”；利用高壓鍋能更快更好地煮熟飯菜。農村養(yǎng)牛喂草料時鍘草的“鍘刀”手柄越長越省力，菜刀磨得越薄越鋒利；用吊車吊樓板省力等等，這些學生已有的生活經驗，其中包含著大量的與物理有關的現象或者問題，成為學生探究性學習的主要內容，使學生不再感到學習物理枯燥無味。

四、農村初中物理教學方法

（1）聯系農村實際，因地制宜，因時制宜，既要注意對已有文獻資料的利用，又要重視對現實生活中“活”資源的發(fā)掘，學生家長，學校教職員工，學校內部和校外自然環(huán)境，文明和諧的人文環(huán)境以及農村現實生產、生活中都包含著許多需要解決的問題和解決問題時可利用的豐富素材，這些都是我們搞探究性學習取之不盡的教育資源。

（2）結合物理課的教學內容，教師先根據教學目標，尋找教學內容密切相關的，可以激發(fā)興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情境，向學生提出探究性學習的課題，引導學生發(fā)現并提出需要探究的問題。例如，我在講《連通器》這節(jié)課時，首先提出“農業(yè)生產、生活、居民建房中連通器應用的調查”這一探究性課題，要求學生以小組為單位利用節(jié)假日，開展調查活動，并寫出調查報告，然后，引導學生提出如下問題：①哪些實例中應用到連通器？②哪些部分構成連通器？③為什么要這樣做？④可以解決哪些問題，有位同學發(fā)現農村建房時，建筑師傅用一根很長的軟塑料管作連通器，用來確定房屋基礎的水平面，既準確、又迅速。又有一位同學發(fā)現用連通器可以確定一條道路的水平、傾斜程度。又如，我在講《熱現象》這一章時，提出：廚房里的“熱學”這一探究性課題，要求學生對廚房中的一些設施，用具及燒水、做飯、炒菜的過程進行認真觀察、記錄、分析，看看廚房里包含著哪些熱現象，如何運用科學知識進行解釋。

五、農村初中物理教學應注意的幾個問題

三個關系：①教師與學生的關系，教師是組織者，參與者和指導者。教師和學生都是探究學習的創(chuàng)造者，教師的作用不是提供答案，而是提供訓練和幫助。②過程與結構的關系，探究性學習的過程就是解決問題的過程，我們要讓學生體驗到知識的產生過程中科學家所付出的艱辛勞動，同時使學生通過探究性學習所獲得成果，雖然不可能達到科學發(fā)現的水平，但通過強調學生自主參與類似于科學探索的活動，學生獲得了體驗，可逐步形成質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。對學生探究性學習的評價一般不注重探究性學習的結果，而要注重其過程，著眼于能力和意識的培養(yǎng)。③課內與課外的關系，課內學習是目前學生掌握知識主渠道，在學習間接經驗的同時，盡量多創(chuàng)造機會走出課堂，走出校園，走向自然和社會。對農村初中教師來說，探究性學習是一項全新的工作，需要邊實踐邊探索，不斷地進行創(chuàng)造性勞動。

四個誤區(qū)：①注重結果，忽視過程。②注重個別，忽視群體。③注重課外題材，忽視教材研究。④注重形式，忽視內容。

參考文獻：

[1]《中學物理》.哈爾濱師范大學出版社，98年第3期，1999年第2期

[2]《中國教育改革方法綱要》

[3]《義務教育物理學科標準》

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【關鍵詞】：創(chuàng)新性教育

現在中學階段的任何一門學科都具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者認為歷史學科的創(chuàng)新性教育，首先要解決對學生進行創(chuàng)新性教育定位問題，也就是什么樣的初中歷史學科教育教學才是創(chuàng)新性教育？對學生的創(chuàng)新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學中進行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。那么初中歷史學科教學中的創(chuàng)新性教育應該是一個什么樣的教育呢？

在此將自己在初中階段歷史學科教學中進行創(chuàng)新性教育的實踐中形成的關于初中歷史學科創(chuàng)新性教育定位的認識、思考從創(chuàng)新性教育的內容和創(chuàng)新性教育課堂教學目標的改變兩個方面訴諸筆端，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。

一、當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點。

當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：

1、重歷史表象而輕本質。

由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創(chuàng)作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2、輕理解、運用重記憶。

初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。 初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。 ? ? 二、初中歷史學科創(chuàng)新性教育是建立在學生現有認知水平上的學習歷史知識過程中對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育。

在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性精神上。教師通過歷史知識的教學使學生能有意識地在學習歷史知識過程中經常有意識地具有獨立思考歷史問題或歷史現象的意識，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經常表現在課堂內外的學習中，形成一種習慣；

在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法；學生在認識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。 三、在創(chuàng)新性教育課堂教學總體目標上，要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變，逐步變知識傳授為學習能力的培養(yǎng)。

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一、利用導學案引導學生的課前預習

在課前的預習上，講究一個“聯系舊知識，刺激新興趣”的學習觀念，這對教師的導學案的設計很具有挑戰(zhàn)性.首先，教師對自己的學生的學業(yè)水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據學生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯系學生們的生活實際，設置前置性作業(yè).初中化學前置性作業(yè)的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個化學現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性.

筆者在進行“奇妙的二氧化碳”這一知識點的學習之前，根據二氧化碳的物理性質和化學性質設計以下幾個問題.第一，打開啤酒或汽水會有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會產生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺云霧用到二氧化碳.由這些你聯想到二氧化碳的哪些性質？第二，農民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實驗進行解答.第三，春天到了，小明同學家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實驗進行解答.第四，擴展思維結合二氧化碳的性質，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學生根據上述問題，進行預習.這樣的預習將知識的學習與學生的日常生活緊密聯系，促進學生通過自學新知識，解決新問題的興趣.

二、利用導學案發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性

初中化學的課堂教學實踐是有限的，如何在有限的時間內將知識高效的傳授給學生，是教師在進行導學案設計前的最大難點.根據導學案的內涵，在課程的進行中，教師要幫助學生，完成兩個基本的教學目標：明確學什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學資源，高效率的進行知識點的理解.這就要求在課堂教學中，要讓我們的學生明確，這節(jié)課的目標是什么，這一點比較容易達到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實已經將這一目標隱性的透露給了學生，只要學生通過自己的合作小組對前置作業(yè)進行進一步學習，就會對這一課時的教學目標有著清晰的認識.

在初中化學的課堂教學中，學生的自主學習必然離不開小組合作學習.如何使小組成員的每一個學生都積極學習和思考，是自主化課堂教學模式中的重點.要使初中化學課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務.例如，在“二氧化碳物理性質”的學習由某組同學向大家講解，該組6名小組成員，每一個成員都積極發(fā)揮作用，第一名同學：在通常情況下，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個同學：因為二氧化碳是無色無味的氣體，氣體的溶解度隨壓強的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會生成二氧化碳我們看不到.第三個同學：在一定的條件下，氣態(tài)的二氧化碳能夠轉化為液態(tài)，甚至變成固態(tài)的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個同學，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個同學：下面給大家出幾個小問題，干冰是冰嗎？對，不是，干冰是二氧化碳.第六個同學，下面由我來和大家一起總結一下二氧化碳的物理性質.

三、利用導學案引導學生繼續(xù)學習

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一、當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點

當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：

1.重歷史表象而輕本質

由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創(chuàng)作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2.輕理解、運用重記憶

初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。

筆者認為，初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。

二、初中歷史學科創(chuàng)新性教育是建立在學生現有認知水平上的學習歷史知識過程中對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育

在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性精神上。教師通過歷史知識的教學使學生能有意識地在學習歷史知識過程中經常有意識地具有獨立思考歷史問題或歷史現象的意識，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經常表現在課堂內外的學習中，形成一種習慣；

在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法；學生在認識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。

三、在創(chuàng)新性教育課堂教學總體目標上，要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變，逐步變知識傳授為學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過程中，教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時必須根據學生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標并采用不同的形式進行教學。

筆者認為，對于初一學生的歷史學科的創(chuàng)新性教育總體目標主要是激發(fā)學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現象的能力。在這一階段，主要是為進一步培養(yǎng)學生在學習歷史知識方面的創(chuàng)新奠定基礎，教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發(fā)學生學習歷史知識的激情，向學生初步介紹、示范學習歷史的方法，讓學生在學習歷史知識的過程中進行模仿和運用這些方法，向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習慣；

對初二學生學習歷史知識時則重在對學生的思維訓練和學習方法的運用。這一階段是學生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導、示范并重，引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識，讓學生在運用中逐步培養(yǎng)流暢、準確的具有歷史學科特點的思維，能從對歷史材料的分析中發(fā)現這些資料的新作用并提出自己的新觀點（這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點），最終形成在學習歷史知識的過程中有意識地發(fā)表新觀點、新看法的習慣；