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篇1

Abstract: According to the concept and purpose of vocational colleges,the status of analytical chemistry courses and disadvantages are analyzed.Vocational biological food specialty chemistry training exploration reform is analyzed from the aspects of teaching objectives, teaching content, teaching methods, assessment and other aspects which have achieved certain results.

關(guān)鍵詞:分析化學(xué);課程改革;職業(yè)技能

Key words: analytical chemistry;curriculum reform;vocational skills

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0231-02

0引言

高職教育的辦學(xué)宗旨和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定其培養(yǎng)的學(xué)生必須具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、過硬的動手能力以及自我探索和創(chuàng)新提高的能力。由此引發(fā)了人們對傳統(tǒng)職業(yè)教育的深刻反省“課程改革勢在必行”成為人們的共識,課程改革的思路是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以行業(yè)職業(yè)資格為主線,融知識、技能與素質(zhì)于一體[1]。分析化學(xué)作為生物、食品類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,為了提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專業(yè)人才,課程組在深入調(diào)查兄弟院校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合我院相關(guān)專業(yè)的具體情況,不斷探索教學(xué)改革的思路,并在教學(xué)中逐步完善和提高。

1分析化學(xué)課程現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系陳舊與當(dāng)前的科技發(fā)展要求相比,目前分析化學(xué)課程內(nèi)容方面存在嚴(yán)重不足,有機分析的內(nèi)容很少,分析化學(xué)實際上成了無機分析;樣品預(yù)處理和數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容偏少,學(xué)生只能依葫蘆畫瓢。

1.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段落后目前教學(xué)方法沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性,以課堂講述、灌輸式為主,往往過多注重科學(xué)知識的教育,而對科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)的教育重視不夠,不適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求。

1.3 實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱現(xiàn)有實驗部分內(nèi)容簡單、綜合訓(xùn)練內(nèi)容偏少,只停留在驗證性的實驗室階段,對實際樣品的處理能力有待提高。因而分析化學(xué)課程改革不僅是必要的,而且是必須的。

2分析化學(xué)課程改革探索

高職教育與普通高等教育不同,職業(yè)教育課程定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群,瞄準(zhǔn)能力開展教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識,具有熟練的職業(yè)技能,同時具備可持續(xù)發(fā)展的能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生的“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是專業(yè)理論知識,這是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心所在,這也是高職學(xué)生與普通高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的本質(zhì)區(qū)別[2]。

2.1 根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求確定能力目標(biāo)通過到相關(guān)企業(yè)調(diào)研和聘請企業(yè)技術(shù)人員參與共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.1 知識教學(xué)目標(biāo):①使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能;②培養(yǎng)學(xué)生對分析化學(xué)基本概念、基本理論、基本運算原理的應(yīng)用能力;③使學(xué)生具有實驗室常用儀器、設(shè)備的規(guī)范使用能力及對基本化學(xué)分析方法和儀器分析方法的應(yīng)用能力;④使學(xué)生具有物性檢測基本能力和典型物質(zhì)的制備、分析能力。

2.1.2 能力培養(yǎng)目標(biāo):①使學(xué)生掌握化學(xué)的基本原理及分析方法,在進(jìn)行教學(xué)的同時,注重基礎(chǔ)理論的發(fā)展過程及聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決一般問題的能力;②將一些較典型的屬于知識傳授性質(zhì)的內(nèi)容以及較簡單重復(fù)的內(nèi)容通過課外教學(xué)的形式傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;③通過教學(xué)過程滲透和技能專題培訓(xùn),使學(xué)生具有化學(xué)分析工國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本知識和基本操作技能。

2.2 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)大綱及計劃分析檢驗崗位及相關(guān)職業(yè)崗位(群)的能力需求,堅持以學(xué)生為主體、基本理論為基礎(chǔ)、基本技能訓(xùn)練為中心、職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)新能力。

2.2.1 改革課程內(nèi)容:精選理論內(nèi)容,夯實理論基礎(chǔ),遵循“①突出職業(yè)導(dǎo)向;②體現(xiàn)專業(yè)特色;③強化技能訓(xùn)練;④突出學(xué)生主體”的原則,在課程的難度和廣度方面,遵循“實用為先、夠用為度”的原則,將職業(yè)資格要求的有關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中,圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊,對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。把國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分析化學(xué)傳統(tǒng)知識有機結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強實訓(xùn)課內(nèi)容的針對性,實訓(xùn)內(nèi)容完全來自生產(chǎn)一線分析檢驗內(nèi)容,我院學(xué)生的“職業(yè)資格證書”獲得率達(dá)90.2%以上,學(xué)生一畢業(yè)就能在分析檢驗崗位上工作,實現(xiàn)課程與崗位零對接。

2.2.2 突出實踐教學(xué):《分析化學(xué)》是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),制定出本課程學(xué)生基本操作技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)計劃,統(tǒng)籌安排實踐性教學(xué)內(nèi)容,將基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,形成系列實踐環(huán)節(jié)。內(nèi)容安排上主要涉及三個方面:①基礎(chǔ)性實驗;②綜合性實驗;③創(chuàng)新性實驗。各層次實驗均由指導(dǎo)、綜合、設(shè)計等由易到難、循序漸進(jìn)、不同要求的實驗組成;以課程、課外,必做、選做,開放、培訓(xùn)和競賽等多種形式開設(shè);以操作、答辯、撰寫小論文、完成小項目等多種方式考核;每年保持25%左右的實驗更新率。我們還結(jié)合大學(xué)生科技活動和課程進(jìn)展,由實驗室擬定相關(guān)的實驗項目,由學(xué)生自己設(shè)計實驗,自己配制試劑,自己完成實驗,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和分析解決實際問題的能力,真正做到學(xué)以致用。

2.2.3 理論與實驗有機融合:理論知識比較抽象枯燥。分析化學(xué)的理論、原理和定律都是通過實驗總結(jié)出來的。充分挖掘和發(fā)揮分析化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣、動手實踐能力、理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新能力等方面的功能,是當(dāng)今化學(xué)教育研究的課題,這就需要老師們在教學(xué)上下苦功夫。比如,誤差和數(shù)據(jù)處理是化學(xué)實驗基礎(chǔ)內(nèi)容的重要組成部分,為學(xué)生處理數(shù)據(jù)、選用試劑和儀器及記錄提供了理論基礎(chǔ)。這部分可放在學(xué)生天平操作練習(xí)中講解,讓學(xué)生在托盤天平稱量并記錄出稱量瓶的質(zhì)量,再讓他們用分析天平稱量并記錄數(shù)據(jù),兩個數(shù)據(jù)一對比,學(xué)生自然明白儀器的準(zhǔn)確度及測量誤差的大小,再讓他們用托盤天平稱量2.1g的NaCl倒入稱量瓶中,問總質(zhì)量是多少?學(xué)生一定會把分析天平稱出的稱量瓶質(zhì)量數(shù)據(jù)與2.1相加的結(jié)果答出來,這時再讓學(xué)生用分析天平再稱量,結(jié)果自然不是剛回答的數(shù)據(jù),你再講數(shù)據(jù)相加減時,數(shù)據(jù)修約以絕對誤差最大的數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)保留到小數(shù)點后第幾位等等,這樣起到一舉多得的效果,也充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。

2.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施多種教學(xué)方法和手段在教學(xué)中由淺入深,由易到難,分操作練習(xí)、化學(xué)分析、儀器分析、綜合性研究式實驗四個階段安排實驗,以基礎(chǔ)訓(xùn)練――綜合性實驗――研究式實驗三個層次推進(jìn)實驗進(jìn)程,在課程教學(xué)實踐中,課程組以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的,堅持以學(xué)生為中心,基本技能練習(xí)為重心,不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。摸索出了一系列生動、有效的教學(xué)方法,采用了多種靈活高效的教學(xué)手段,收到了良好的教學(xué)效果。

①以人為本,因材施教:確立教師“因材施教”,學(xué)生“因材施學(xué)”的以人為本的教學(xué)理念,強化素質(zhì)教育。在保持教學(xué)大綱、基本要求、教材和教學(xué)進(jìn)度相同的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師特點和學(xué)生現(xiàn)狀采用不同層次和不同授課方式進(jìn)行教學(xué)。②情境式教學(xué):這種方法應(yīng)用于外界條件與化學(xué)反應(yīng)方面的講授。由于一種化學(xué)反應(yīng)往往受多種結(jié)構(gòu)因素及外在條件的影響,如果由教師來一一羅列,就顯得非常繁瑣。而采用情境式教學(xué),教師將教學(xué)的重點置于一個實際情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種情況去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學(xué)習(xí)者從多個側(cè)面來審視情境中的每個問題。在此基礎(chǔ)上,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理論,從而使學(xué)生可以用自己的理解方式去體驗和思考問題。情境式教學(xué)與問題式教學(xué)的區(qū)別在于后者主要由教師設(shè)問,而前者是由教師設(shè)定情境,由學(xué)生自主設(shè)問。③逆引式教學(xué):這種方式主要用于化學(xué)基本概念的講授。一般的方式是先講概念或理論,再聯(lián)系科研或生產(chǎn)實例,介紹其應(yīng)用。而我們不是機械地、線性地講哪個公式如何應(yīng)用,哪條理論的實際意義,而是采用逆向引導(dǎo)的方式,先引出實例,羅列現(xiàn)象,讓學(xué)生從現(xiàn)象中提煉、發(fā)掘和驗證化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)所在,通過這樣的逆向引導(dǎo),往往在教師總結(jié)之前,學(xué)生已經(jīng)知道問題的答案了。④啟發(fā)互動式教學(xué):傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教,學(xué)生學(xué),長此以往就會造成學(xué)生的一種被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。本課程采用老師適當(dāng)引導(dǎo),充分發(fā)揮同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)能力,在課堂上營造一種活潑、生動的互動式學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的問題能夠及時地提出,及時解決。形成一種以教材為綱,結(jié)合分析化學(xué)領(lǐng)域一些熱點問題的討論,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。⑤體驗教學(xué):分析化學(xué)課程利用學(xué)院相應(yīng)專業(yè)“訂單培養(yǎng)模式”的優(yōu)勢,定期組織學(xué)生到“訂單”企業(yè)的分析化驗車間參觀、見習(xí)、實習(xí),為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中接受鍛煉創(chuàng)造了機會,也為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機會。⑥積極使用現(xiàn)代教學(xué)手段,促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。充分利用教學(xué)課件、錄像片、動畫庫、多媒體教學(xué)軟件、課程設(shè)計軟件等媒體資源。把過去很難描述的分析化學(xué)理論、原理、過程等利用動畫和錄像的形式清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,圖文聲并茂,教學(xué)過程直觀明了,使教學(xué)內(nèi)容實感性增強,留給學(xué)生以深刻印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,在精簡授課學(xué)時的同時提高了教學(xué)效果。

2.4 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)改革考試方式、注重過程考核改革緊扣工學(xué)結(jié)合的思路。理論教學(xué)考核采用100分制,其中期末考試占70%,平時成績占30%。分析化學(xué)技能十分重要,將實驗技能考試與職業(yè)技能考試接軌,對學(xué)生技能培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用,效果顯著。實驗教學(xué)考核采用100分制,其中,期末測試占50%,平時成績占50%;使學(xué)生不但注重學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且注意學(xué)習(xí)的過程,避免了一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不用功而在考前臨時突擊或者平時學(xué)習(xí)很用功而期末由于特殊原因使考試成績不理想的弊端。期末測試多采用學(xué)生抽題考試方式進(jìn)行。學(xué)生抽到題目后完整的作出實驗,老師現(xiàn)場打分。平時實驗不僅有老師打分,還加入學(xué)生的互相打分。讓學(xué)生知道,對,為什么對,錯,為什么錯。

3結(jié)束語

從多年來的教學(xué)實踐探索來看,分析化學(xué)教學(xué)的設(shè)計和安排取得了良好的教學(xué)效果。反映在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了扎實的基本操作技能;化學(xué)檢驗工、食品檢驗工通過率都在96%以上。企業(yè)非常歡迎學(xué)生去實習(xí),在實習(xí)中有很多學(xué)生被企業(yè)所招用,畢業(yè)生在工作崗位上以出色的業(yè)績被同行認(rèn)可。

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篇2

關(guān)鍵詞教學(xué)體系；生物科學(xué)；創(chuàng)新型人才；高校

中圖分類號G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01

人才培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的核心任務(wù)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)與生命學(xué)院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學(xué)特別是水生生物多樣性保護(hù)、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測、水生生物技術(shù)等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學(xué)院新設(shè)的專業(yè)，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學(xué)生的報考志愿并不是生物科學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。

1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建特點鮮明的理論和實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、重創(chuàng)新、促應(yīng)用”的復(fù)合性應(yīng)用型生物科學(xué)類人才。面對當(dāng)今眾多的大學(xué)，如果一所大學(xué)沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學(xué)院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構(gòu)建有利于高等院校可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設(shè)機制，即：準(zhǔn)確定位現(xiàn)實基礎(chǔ)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、理論密切聯(lián)系實際，結(jié)合水產(chǎn)與生命學(xué)院的一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊、精細(xì)化的教學(xué)管理以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的主干學(xué)科是生物學(xué)、化學(xué)、水產(chǎn)學(xué)，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、水生生物學(xué)、魚類生物學(xué)、分子生物學(xué)、水域生態(tài)學(xué)等。通過前期詳細(xì)的調(diào)查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設(shè)的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創(chuàng)新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)活動。針對目前的這些情況，務(wù)必通過建設(shè)特色化專業(yè)，采取漸進(jìn)式改革的方式，一一解決相應(yīng)的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，具有一定的試驗設(shè)計、創(chuàng)造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。最終能夠讓廣大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學(xué)的重點特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，擴(kuò)大和提高學(xué)院及學(xué)校在我國高校中的知名度。

1.1優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，2012年學(xué)院組織相關(guān)教師進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調(diào)研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業(yè)對于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，以及對高校培養(yǎng)生物科學(xué)類人才的建議和意見，同時通過參考國內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會充分考慮，最終在2012級培養(yǎng)方案中深化了生物科學(xué)作為生物基礎(chǔ)類專業(yè)的深度，同時又突出了作為海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學(xué)，在專業(yè)集中實踐教學(xué)中增設(shè)了魚類生物學(xué)實習(xí)，同時將水域生態(tài)學(xué)實習(xí)和植物學(xué)實習(xí)各增加了1周等一系列改革措施。

1.2修訂教學(xué)大綱，提高綜合性實驗比例，增強學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重新修訂教學(xué)大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設(shè)置研究創(chuàng)新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業(yè)課和特色課，凡是獨立設(shè)課的均要求拿出總學(xué)時的1/10開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗。旨在增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)知識的理解和領(lǐng)會，從而提高學(xué)生的動手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設(shè)置實驗內(nèi)容，即按基本型實驗―綜合設(shè)計型（下轉(zhuǎn)第330頁）

（上接第326頁）

實驗―研究創(chuàng)新型實驗3個層次設(shè)置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2增設(shè)校外實踐教學(xué)基地，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的投入

通過多年的建設(shè)，獐子島大學(xué)生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學(xué)生實踐教學(xué)基地。同時，學(xué)院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團(tuán)股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學(xué)院教學(xué)科研基地?；氐脑鲈O(shè)，不但可以滿足學(xué)生的實踐要求，還為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的保障。

學(xué)校積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，于2011年啟動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，平均每個學(xué)院5~6項，并有一定的經(jīng)費給予資助。并從眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。該項目主要是由學(xué)生親自設(shè)計實驗方案，制定技術(shù)路線，通過實驗最終拿出總結(jié)報告。該項目的實施真正起到了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。同時，學(xué)院還成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目提供了堅實的保障。

3增強理論課程的生動性，提高學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是老師對學(xué)生知識傳播最基本的形式，學(xué)校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如開展聽課月活動、領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等。“上好每一堂課”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進(jìn)一步提高生物科學(xué)專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動物生理學(xué)、水化學(xué)等9門多媒體課件，并在課堂上予以應(yīng)用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了課堂的授課效果。

4參考文獻(xiàn)

[1] 楊維霞.高等農(nóng)林院校生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（30）：15055－15056，15085.

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基金項目 大連海洋大學(xué)教改項目（JG2011YB25）。

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關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語教學(xué);國際化建設(shè)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國際接軌，順應(yīng)國際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語教學(xué)，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對專業(yè)知識就是講解。加強和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語教學(xué)的模式，最后，對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學(xué)雙語教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學(xué)雙語教學(xué)的必要性

1.雙語教學(xué)是國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國際化是時代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識和信息對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國際化進(jìn)程。大學(xué)國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進(jìn)程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運行機制，通過積極引進(jìn)高層次人才、加強國際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗的學(xué)生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。

2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國際競爭力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國際教學(xué)和研究動態(tài)，時刻保持研究領(lǐng)域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。

3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語教學(xué)。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設(shè)立國家級生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國際班?；匕嗪蛧H班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個完善的支撐體系。同時，聯(lián)合國際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實施雙語教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對國際競爭、培養(yǎng)扎實專業(yè)知識的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。

二、生物科學(xué)雙語教學(xué)模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語課教學(xué)主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語教學(xué)教師主要通過英文對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時輔以中文解說，幫助同學(xué)們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學(xué)方式來創(chuàng)造一種雙語的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語理解和應(yīng)用能力。

2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開教材，雙語教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實現(xiàn)雙語教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內(nèi)各個層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，從而達(dá)到較好的雙語教學(xué)效果。同時，雙語教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動有趣的教學(xué)電影、動畫等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強雙語課程的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.重視多媒體資源。雙語教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動畫等。我們從國外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復(fù)雜的生物動態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對相應(yīng)知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動活潑，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣，調(diào)動了他們的積極性，同時也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。雙語教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識。同時，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學(xué)過程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語教學(xué)的老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對所學(xué)知識進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點，拓展學(xué)生國際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我?，且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，另需考核學(xué)生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學(xué)課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進(jìn)行平時學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語試卷對學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭睢?/p>

三、生物科學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展方向

雙語教學(xué)順應(yīng)高校國際化建設(shè)發(fā)展趨勢，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗、勇于實踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對此，我們對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語水平的學(xué)生。通過雙語教學(xué)，與國際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國際化的視野，為學(xué)生將來進(jìn)一步出國深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

2.實現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學(xué)雙語教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競爭力和國際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對雙語教學(xué)的課程，建議對其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測評，在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強雙語課程的教學(xué)，并逐步實現(xiàn)高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國際化需求，與國際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。

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篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè) 創(chuàng)新實踐能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措[1]。

總理指出“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新的生力軍， 既要認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)、 掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、 提高實踐能力”。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，其能力的提高有賴于創(chuàng)新實踐能力的提升。而加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是高等教育必須長期堅持的一項重大課題，是深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大潮中立于不敗之地。遼寧大學(xué)生物科學(xué)院積極深入研究加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)這一課題，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建科學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

通過幾年的探索，總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗，與大家分享。

一、建立以創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系

課程理論教學(xué)歷來都是國內(nèi)外高校傳授專業(yè)知識的主要形式，但是在國內(nèi)高校教學(xué)中普遍存在知識更新滯后于科技前沿、理論與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象[2]。針對理論滯后及與實踐脫節(jié)問題，該校生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展及社會對人才的需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握和運用為起點，提升創(chuàng)新思維與解Q問題的能力，建設(shè)集專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)為一體的課程體系。近年來，以分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為代表的生命科學(xué)迅猛發(fā)展，新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)層出不窮。學(xué)院要求任課教師站在學(xué)科發(fā)展的前沿，不斷補充、更新自己的知識體系，掌握本學(xué)科領(lǐng)域的國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，使授課內(nèi)容緊跟本學(xué)科最新研究成果，將新知識及時融入課堂教學(xué)中，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)院教師作為理論教學(xué)的主導(dǎo)者，積極進(jìn)行教學(xué)方面的改革，通過開展課堂討論、課外作業(yè)、PPT交流等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，加深思考和理解教師課堂講授的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，該校根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，以促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合為目標(biāo)，調(diào)整生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將課堂理論教學(xué)與課外實習(xí)實踐融為一體，使理論知識的教學(xué)與實踐內(nèi)容的教學(xué)緊密銜接，體現(xiàn)將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體的理念。該校在生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了通識教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學(xué)等幾個課程群；實踐教學(xué)模塊以專業(yè)理論課為骨架，由學(xué)科基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)實驗課程、創(chuàng)新實驗課程、野外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等層次的實踐課程組成，以實踐精神為主線貫穿于整個教學(xué)過程中，起到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的良好作用。此外，在生物類學(xué)科人才培養(yǎng)方案時，該校打通了一級學(xué)科下生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在二、三年級開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)科專業(yè)單一型培養(yǎng)向多學(xué)科融合型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

實驗課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、訓(xùn)練操作技能、提升科研素質(zhì)、鞏固理論知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。目前，高校開設(shè)的實驗課中，驗證性實驗占了較大比例。通常的做法是：首先，教師詳細(xì)講解實驗原理和步驟，演示部分操作過程；然后，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)的要求，利用實驗教師準(zhǔn)備好的儀器完成步驟，記錄結(jié)果，進(jìn)行分析，這樣就完成了全部實驗。這樣的授課方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更談不上創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識；顯然，這樣的實驗教學(xué)模式完全不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。在剖析了原有實驗教學(xué)模式的弊端后，該校對生物類專業(yè)的實驗課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革，將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次?；A(chǔ)性實驗的重點是對學(xué)生進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練。綜合性實驗的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力；通過綜合性實驗，學(xué)生進(jìn)行自主實驗設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用本學(xué)科知識的能力。在設(shè)計性實驗中，學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，教師對于實驗方案給予審定和指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行探索性實驗研究。學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識、基本實驗技能運用到實踐中，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。

例如，在植物生理學(xué)實驗中，該校將組織水勢的測定、根系活力的測定等實驗作為基礎(chǔ)性實驗，教師詳細(xì)講解實驗原理、過程和步驟，講解儀器設(shè)備的使用方法和注意事項，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)的要求完成實驗，掌握植物生理學(xué)實驗的基本技能；將葉綠素的提取分離和含量測定、植物組織中酚氧化酶的提取和含量測定等作為綜合性實驗，實驗教師僅準(zhǔn)備出各種單一藥品，由學(xué)生實驗小組完成配制試劑工作，然后學(xué)生自主完成實驗過程；實驗教師僅準(zhǔn)備儀器、設(shè)備，并確保儀器性能完好，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成參數(shù)設(shè)置等工作；更為復(fù)雜的實驗內(nèi)容如逆境對植物組織的影響則作為課程中的設(shè)計性實驗。在設(shè)計性實驗的教學(xué)過程中，學(xué)生2～3人一組，以組為單位，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容及前期掌握的實驗技能，寫出實驗方案，經(jīng)教師審核后實施；學(xué)生需要完成植物材料的處理、試劑的配制、儀器設(shè)備的調(diào)制及參數(shù)設(shè)置、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄和實驗結(jié)果計算分析等全部環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的獨立工作能力，提升其創(chuàng)新實踐能力。通過這樣的實驗課教學(xué)模式改革，有助于學(xué)生實現(xiàn)由基本技能到綜合應(yīng)用，再由綜合應(yīng)用到創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變，逐步提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

三、加強實習(xí)實踐教學(xué)基地建設(shè)及共享

實踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)高校實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障[5]，加強實習(xí)實踐基地的建設(shè)、開放和共享，對學(xué)生實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。該校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，充分挖掘和有效利用校內(nèi)、校外實踐教學(xué)資源，將實習(xí)實踐教學(xué)基地建設(shè)等作為重要的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，充分挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有條件和外部企事業(yè)單位資源，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件參加各類實踐活動，增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。經(jīng)多年的合作，已建成以遼寧仙人洞國家級自然保護(hù)區(qū)和沈陽老龍口酒業(yè)有限公司為代表的幾個集實踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實習(xí)實踐教學(xué)基地。在實習(xí)實踐教學(xué)基地的建設(shè)中，他們體會到：基地建設(shè)和運行過程中，高校要與依托單位互惠互利。他們一方面聘請和吸收基地依托單位的專家、技術(shù)人員和管理干部一起參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理活動，以增強實踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實習(xí)師生充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極參與依托單位科研活動，補充他們的科研力量，為依托單位的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。最重要的是，通過與基地依托單位的密切合作，給學(xué)生創(chuàng)造展示才能的機會和途徑，增進(jìn)了學(xué)生和依托單位的溝通交流，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，也提高了學(xué)生參與實踐教學(xué)的主導(dǎo)性和積極性。

四、完善評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的長效機制

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提高是學(xué)校教書育人整體規(guī)劃的重要組成部分，高校不僅要建立與創(chuàng)新實踐能力相配套的相關(guān)政策及相匹配的規(guī)章制度，還要建立系統(tǒng)完善、依據(jù)科學(xué)、行之有效的評價體系。目前高校的很多課程還是采用傳統(tǒng)的考核，傳統(tǒng)的考核方式的特點是通常形式比較單一，多采用期末一張考卷作為評定單科成績的標(biāo)準(zhǔn)，單純強調(diào)了對知識的掌握，而忽視了對綜合能力的考核。與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)考核模式改革要確立三個轉(zhuǎn)變，即從單純注重知識的掌握的考試向運用綜合能力解Q問題考核的轉(zhuǎn)變，從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉(zhuǎn)變，從期末一張試卷向過程評價轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)考核模式改革要求學(xué)校建立涵蓋實驗課程、實習(xí)實踐、大創(chuàng)競賽、基地實訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)的綜合性考核體系，提供多種評價指標(biāo)，實現(xiàn)考核方式多元化、學(xué)生自主化。此外，學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實踐活動，建立對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的獎勵機制，把評選出的優(yōu)秀的創(chuàng)新成果與學(xué)生獎學(xué)金評選、“三好學(xué)生”評比、碩士研究生免試推薦等榮譽稱號和獎勵政策掛鉤，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，這樣才能實現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的長效化。

五、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的探索和研究，生物科學(xué)院充分認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性，依據(jù)自身特點，構(gòu)建了科學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。在實習(xí)實踐過程中，強化對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實踐能力和科研能力，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到了理想的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王進(jìn)波，齊莉莉，梅樂和. 生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式探索[J].生命的化學(xué)， 2016，36（3）：421- 425.

[3] 夏金蘭.生物工程與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2009（32）：62- 63，66.

篇5

1.本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的打分評價操作性較差

以肇慶學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點，生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設(shè)計類型相對較少。論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進(jìn)行考查，制定了不同等級的參考評分標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學(xué)生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴(yán)控人情分，否則容易產(chǎn)生評價偏差。

1.2 過分依賴系統(tǒng)

近年來，學(xué)校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國知網(wǎng)的“大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測，通過檢測結(jié)果評價學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；如規(guī)定重復(fù)率超過30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯。這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質(zhì)量。不過有一點應(yīng)當(dāng)注意，我們需要正確認(rèn)識重復(fù)率與論文的創(chuàng)新性和學(xué)生的科研能力之間關(guān)系，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容和將評價方法簡單化等問題。

1.3 畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中的權(quán)重較低

目前的畢業(yè)論文質(zhì)量評價，主要在論文選題、開題、指導(dǎo)、評閱、答辯、誠信質(zhì)量管理等方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，評價內(nèi)容較為全面；但對論文的科研價值、創(chuàng)新性權(quán)重的稀釋作用明顯，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價分量明顯不足。論文質(zhì)量評價本身不應(yīng)拘泥于平時表現(xiàn)和答辯過程的外在形式，而應(yīng)與學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來。為量化評價畢業(yè)論文質(zhì)量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設(shè)計創(chuàng)新素質(zhì)的量化評價指標(biāo)，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中所占的權(quán)重。

1.4 分類評價存在不足

生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究、工程工業(yè)設(shè)計等類型。相同或相似類型論文的質(zhì)量評價具有很好的可比性，而基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究方面的論文，則由于研究側(cè)重點不同，其培養(yǎng)學(xué)生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現(xiàn)偏差。學(xué)校針對不同專業(yè)設(shè)計的論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏普適性，評價內(nèi)容較為粗放，對專業(yè)特殊性的針對性不強，倘若專業(yè)內(nèi)部能按研究類型進(jìn)行分組評價，則評價效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色。

另外，指導(dǎo)教師情況、學(xué)生現(xiàn)狀、高校教學(xué)科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價產(chǎn)生不同程度的影響上述因素導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質(zhì)量與目標(biāo)要求之間存在差距。

2.對畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的認(rèn)識

一些學(xué)者認(rèn)為，要構(gòu)建良好的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，就應(yīng)從畢業(yè)論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業(yè)論文實行全程跟蹤評定。有的學(xué)校將平時表現(xiàn)等指標(biāo)納入評價體系，形成一套切實可行的畢業(yè)論文成績評價體系。畢業(yè)論文成績評價是對學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過程進(jìn)行評價，是對學(xué)生4年所學(xué)知識的綜合檢驗。畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)考慮科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻(xiàn)知識能力、理論聯(lián)系實際能力、選題能力、技術(shù)分析能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Α懽髂芰Φ?。由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價不能等同于論文成績評價。

由于論文的選題、研究內(nèi)容、方法及結(jié)果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)的選取存在困難。在制定畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系時，應(yīng)突出多層次指標(biāo)和有精準(zhǔn)明確內(nèi)涵的專業(yè)性評價，要克服評價指標(biāo)寬泛、以偏蓋全、內(nèi)涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質(zhì)量評價”做成“論文成績評價”。以生物科學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)緊扣生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用設(shè)計等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。

3.畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的評價方法

3.1 定性評價

本科畢業(yè)論文質(zhì)量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對論文的整體印象對其質(zhì)量進(jìn)行評價。定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差。為使評價更具科學(xué)性和客觀性，我們將權(quán)重引人指標(biāo)體系，對評審專家的各項標(biāo)準(zhǔn)打分進(jìn)行加權(quán)平均。這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權(quán)平均結(jié)果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準(zhǔn)確反映論文的質(zhì)量與水平。

3.2 定量評價

為得到對論文質(zhì)量的定量評價結(jié)果，可采用層次分析法和統(tǒng)計分析的質(zhì)量評價體系評價方法對所有指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，并對層次間指標(biāo)進(jìn)行排序，該評價方法具有客觀、科學(xué)、可靠性強等特點采用層次分析法并結(jié)合模糊評價方法，對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量多層指標(biāo)的模糊集合進(jìn)行分析，屬于模糊綜合評價法。本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業(yè)論文質(zhì)量的定量評價實踐中廣為應(yīng)用。

4.生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系

肇慶學(xué)院《畢業(yè)論文（設(shè)計）參考評分標(biāo)準(zhǔn)》，主要對論文成績進(jìn)行評價，包括評分標(biāo)準(zhǔn)、論水水平和答辯3部分。其中論文水平評價部分包括工作量、技術(shù)水平、研究成果、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)等內(nèi)容。筆者基于該部分設(shè)計了生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。

5.結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)策略；案例教學(xué)；考試制度

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0086-03

生物統(tǒng)計學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個十分重要的分支學(xué)科。它不僅提供如何正確地進(jìn)行試驗設(shè)計、合理地收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，而且還提供合理選擇正確的統(tǒng)計分析方法以及對計算結(jié)果的分析與應(yīng)用[1-4]。不僅在傳統(tǒng)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中也是十分重要的工具[5，6]。因此生物統(tǒng)計學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性和實踐性較強的課程，該課程主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計分析方法、收集和整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)以及分析試驗數(shù)據(jù)的能力，并能為今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計與實施奠定一定的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力[7，8]。但生物統(tǒng)計學(xué)理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他課程相比，具有內(nèi)容多、公式多、概念多及教師難教、學(xué)生難懂、難記、難用的“三多”和“四難”的特點[9-11]。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的生物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，這就決定該門課程的教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)有一定的差異。因此針對該課程的特點，探索特色的生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法，熟練掌握常用試驗設(shè)計資料的統(tǒng)計分析方法及相關(guān)試驗設(shè)計是一個非常重要且急待解決的問題。作者結(jié)合自己近十年生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐，分析該門課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，就如何提高生物統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和討論，以期為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)提供一定的參考。

一、生物統(tǒng)計學(xué)課程的地位和作用

生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗個體進(jìn)行試驗，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.生物統(tǒng)計學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)的知識和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過分強調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對大學(xué)生統(tǒng)計思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，清楚介紹每一個統(tǒng)計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗設(shè)計及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會束手無策，即使會計算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計教材完全是統(tǒng)計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、DPS統(tǒng)計軟件、R統(tǒng)計軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計過程的運算和統(tǒng)計，沒有統(tǒng)計原理的介紹，因此對沒有相關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識或統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重數(shù)理統(tǒng)計方法的講授，要么只重視統(tǒng)計軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計分析方法是建立在正確的試驗設(shè)計以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時間上的不一致性。國內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過各個知識點的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運算能力和自學(xué)能力，綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長期以來，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)均作為兩名獨立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，不清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，只注重數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的知識的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識，較為淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識和淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，才能很好把握生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法與實際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。

4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學(xué)質(zhì)量評價的一項重要指標(biāo)，它既是對教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗?？荚囍贫仁欠窈侠?，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動[16]。但是現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理的掌握及運用。

三、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)策略

針對目前生物統(tǒng)計學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐，就如何提高生物統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對目前市場上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實際，選擇統(tǒng)計學(xué)理論與實際相結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過去的教學(xué)實踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學(xué)生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學(xué)的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結(jié)合，從試驗研究的選題和設(shè)計、試驗方案的制定和實施、試驗數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)在時間上形成的斷層，有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因為生物學(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，在講授高等數(shù)學(xué)時，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點進(jìn)行知識的講授。從而能避免生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)教材大多理論性強，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會使學(xué)生失去興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強對生物統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維以及對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力。

4.加強試驗設(shè)計的教學(xué)和實踐。試驗設(shè)計又稱為實驗設(shè)計，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計研究方案的一項技術(shù)。一個良好的試驗設(shè)計，可以用最少的實驗次數(shù)，得到足夠的實驗數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計學(xué)理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理、知識的理解和綜合運用，強化學(xué)生綜合試驗設(shè)計的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計學(xué)知識及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強實踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的。

5.改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物統(tǒng)計學(xué)知識的能力。很多學(xué)校傳統(tǒng)的考試以閉卷筆試的考核方式為主，試卷內(nèi)容主要測重基本概念、理論知識和方法的考核，期末考試成績基本決定了學(xué)期的成績，這種考試方式造成的結(jié)果是學(xué)生平時可以不聽課，考試前通過突擊，也能考合格，但考后就可能全忘了。更重要的是學(xué)生學(xué)完生物統(tǒng)計學(xué)，學(xué)期考試后，都不知道學(xué)了些什么，更不知道怎么用，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計學(xué)原理和知識時，很多學(xué)生不會用或者亂用。一些高校期末考試總評成績由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成。這種方式在一定程度上重視了學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和期中考試成績，避免了期末考試成績基本決定了學(xué)期成績的弊端，但是某些高校規(guī)定了每門考試課必須有四種以上的題型，對于一般的學(xué)科而言，這種規(guī)定也許是可行的，但對于生物統(tǒng)計學(xué)而言，這種規(guī)定是不合理的。因為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理和知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行試驗設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析以及對統(tǒng)計結(jié)果的解釋等。因此筆者認(rèn)為，對于生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理和知識為目標(biāo)，合理講授統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。期末考試以開卷考試為宜，學(xué)期總評成績由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成，考試題型只需考察計算題和試驗設(shè)計題兩種題型，即重點考察學(xué)生對基本知識的掌握程度及靈活運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法解決實際問題的能力。

生物統(tǒng)計學(xué)是一門理論性較強的應(yīng)用學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、公式多、概念多，對學(xué)生而言，難懂、難記、更難用，而且很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，改變教學(xué)方法，加強試驗設(shè)計的教學(xué)和實踐，改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物統(tǒng)計學(xué)原理和知識的能力為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的主動性和積極性，同時增加學(xué)生上機學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件的操作，掌握EXCEL、SPSS、DPS等統(tǒng)計軟件的使用，提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計學(xué)的原理和相關(guān)統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力。

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篇7

根據(jù)2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》把“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但部分高師院校在師范生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教師養(yǎng)成教育、合作辦學(xué)上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時順應(yīng)學(xué)院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐、廣適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的要求，加強生物師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，需創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教師教育模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、加強師資隊伍建設(shè)及完善課程建設(shè)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的“廣適應(yīng)”的中、小學(xué)教師隊伍。

1 創(chuàng)新教師教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學(xué)師范生培養(yǎng)時，根據(jù)學(xué)科特點，注重以下幾點：師范生的理論學(xué)習(xí)過程中加強理論聯(lián)系實際，綜合構(gòu)建知識、技能與創(chuàng)新能力的體系，關(guān)注師范生在學(xué)習(xí)過程理論聯(lián)系實際中知識與技能的綜合建構(gòu)，理論聯(lián)系實際；注重師范生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學(xué)科知識與社會熱點問題相聯(lián)系，如將基因控制生物的性狀與轉(zhuǎn)基因食品相聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；教學(xué)中注重實踐教學(xué)，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使教學(xué)活動實現(xiàn)“快樂教學(xué)，享受課堂”。

2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生

在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學(xué)，從做中教”的教育教學(xué)模式。

（1）加強專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)技能的訓(xùn)練。以美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力（或技術(shù)），在專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師的“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學(xué)生體驗到“從做中學(xué)”的重要性，同時教師也做到“從做中教”。

（2）“全方位指導(dǎo)”生物學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)。課程與教學(xué)論是師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在教學(xué)中采用“三教師”同時上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導(dǎo)教師”同時授課的模式，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，結(jié)合中、小學(xué)的教學(xué)實際情況，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強前沿知識補充。

（3）注重師范生的教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式，對師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質(zhì)及提高教學(xué)工作能力具有重要作用。教育實習(xí)期，采用“雙導(dǎo)師”的實習(xí)模式，即高校教師與實習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合。

（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學(xué)研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導(dǎo)學(xué)生以解決問題，提高學(xué)生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學(xué)科研能力。

3 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法

面向?qū)I(yè)開設(shè)的核心課程，以項目形式建設(shè)精品課程。引進(jìn)國家教育精品資源共享課，完善省級和學(xué)校精品課程資源庫。自主開發(fā)建設(shè)校級精品課程，增強培養(yǎng)能力。建設(shè)中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，促進(jìn)高校與中學(xué)教師的課堂互動。根據(jù)“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學(xué)中采用“探究式”“案例分析”等教學(xué)方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結(jié)合，讓學(xué)生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。

4 加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)師資隊伍共同體

建立健全學(xué)校與中、小學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)機制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中、小學(xué)教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任兼職教師，納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學(xué)”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，促進(jìn)教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論中講述中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)生心理輔導(dǎo)課中處理教學(xué)中的問題等多方面加強專業(yè)課與中學(xué)的對接，實現(xiàn)“教學(xué)+實踐”一體化。對于教學(xué)設(shè)計、班級管理、班主任工作這類經(jīng)驗性較強的課程，邀請重點中學(xué)里具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗、風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計等的教師來專門負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實踐工作，以更好地滿足不同學(xué)生的需要。開展雙導(dǎo)師工作，建設(shè)由高校教師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同組成的“雙導(dǎo)師制”教師隊伍。中學(xué)教師的主要工作有協(xié)助大學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)及解決教學(xué)實踐問題。

5 完善課程建設(shè)，提高教師服務(wù)意識

根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的“具備生命科學(xué)基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學(xué)基本技能”的基本要求，建設(shè)高素質(zhì)的中學(xué)生物學(xué)師資和應(yīng)用型高級專門人才，注重課程建設(shè)，設(shè)置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高教學(xué)能力及實踐動手能力。

（1）通識教育平臺。通識教育平臺實現(xiàn)公共必修課與公共選修課的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在選修課中兼顧專業(yè)知識。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現(xiàn)“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導(dǎo)思想，一方面能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好；另一方面可以使不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生有了解本專業(yè)以外的知識的機會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質(zhì)。

（2）學(xué)科教育平臺。學(xué)科教育平臺設(shè)置學(xué)科公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課。面對基礎(chǔ)教育課程改革，生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應(yīng)的改變，增加實驗教學(xué)學(xué)時，如微生物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗都由原來的24學(xué)時提高至32學(xué)時，加強實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的實驗教學(xué)，以適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的和要求。

（3）專業(yè)教育平臺。專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)領(lǐng)域課程和教師教育課程。在專業(yè)教育平臺中注重專業(yè)前沿課程的設(shè)置，如大學(xué)第一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)生物學(xué)專業(yè)導(dǎo)論，使學(xué)生了解本專業(yè)的特色及未來研究方向。在專業(yè)課領(lǐng)域課中開設(shè)生物學(xué)研究進(jìn)展、生物技術(shù)安全評價及生物制品學(xué)等也課程。在教師教育課程中注重教育實踐教學(xué)，構(gòu)建“四年不間斷訓(xùn)練”的師范生培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，使師范生畢業(yè)后能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育及社會需要。將教師口語、教育學(xué)、心理學(xué)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論、教師職業(yè)道德等課程根據(jù)師范生的認(rèn)知規(guī)律和訓(xùn)練特點安排在大學(xué)4年里分學(xué)期進(jìn)行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據(jù)前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在生物師范生的大四上半學(xué)期進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的師范生技能競賽，下半學(xué)期與學(xué)校內(nèi)的其他專業(yè)進(jìn)行競賽，取長補短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及訓(xùn)練的積極性。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；獨立學(xué)院；特色專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0146-03

特色是高等學(xué)校的生命線，特別是作為民辦獨立學(xué)院的我校，只有走特色發(fā)展之路，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育發(fā)展和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，也是一項長期戰(zhàn)略任務(wù)，對高校的改革與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響[1，2]。特色專業(yè)是高校的一面旗幟，特色專業(yè)建設(shè)也是高校特色發(fā)展的重要組成部分[3]。高校的特色專業(yè)可以概括為：充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽的專業(yè)[4，5]。因此，在準(zhǔn)確定位的前提下，我校特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”，同時堅持“科學(xué)、創(chuàng)新、示范”的建設(shè)原則，不斷增強特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平，并以特色專業(yè)輻射和帶動其他學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)我校、院整體辦學(xué)水平的不斷提高。本文對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探討，以期為我校、院專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、我院專業(yè)設(shè)置概況

我院現(xiàn)有生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程三個本科專業(yè)。生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的綜合性新興學(xué)科，具有基礎(chǔ)性強、涵蓋范圍廣、涉及領(lǐng)域?qū)挼忍攸c，是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域的核心科學(xué)技術(shù)，更是我國中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要中優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科之一。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生命科學(xué)與工程技術(shù)的理論、方法和手段，依靠理、工、醫(yī)緊密結(jié)合，促使理工學(xué)科與醫(yī)學(xué)相互滲透、相互交叉的一門新興學(xué)科，也是本世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科之一。生物工程是運用生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理，并與機械、電子、材料、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透、融合而發(fā)展起來的新興工程技術(shù)學(xué)科。我院于2005年設(shè)置生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程，2008年又增加了生物工程專業(yè)，現(xiàn)有學(xué)生300余名。

二、我院特色專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢

我校是河南省唯一一所西醫(yī)類獨立學(xué)院，醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)具有了良好的社會聲譽，這一特色優(yōu)勢為我院的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程三個醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)醫(yī)藥特色建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，我省開設(shè)生物技術(shù)和生物工程的二本及三本院校，如河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等，專業(yè)大多是涉農(nóng)方向，而開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校還不多，這就為我院建設(shè)醫(yī)學(xué)特色生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提供了寬松的外部環(huán)境。另外，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程均為省級特色專業(yè)，這些經(jīng)驗是我院特色專業(yè)建設(shè)的有力支撐。

三、我院特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

特色專業(yè)建設(shè)要有明確的目標(biāo)，才能保證各項建設(shè)工作的有序開展。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和準(zhǔn)確定位，同時兼顧科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)確定為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，發(fā)揮已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，辦出醫(yī)學(xué)特色，使我院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、高等教育發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，同時為我校其他專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

四、我院特色專業(yè)建設(shè)模式

1.構(gòu)建具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是組織實施教育教學(xué)活動的依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用[4，5]。以我校人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機，改革課程和時間教學(xué)體系，構(gòu)建了具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程人才培養(yǎng)方案，為我院特色專業(yè)建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。（1）凸顯生物科學(xué)與醫(yī)藥融合的課程體系。結(jié)合教學(xué)實踐對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，科學(xué)合理安排必修、選修課程。對于生物技術(shù)、生物工程專業(yè)，課程設(shè)置以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，將細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程和發(fā)酵工程等列為專業(yè)必修課；選修課程多設(shè)置醫(yī)藥相關(guān)課程，如生物技術(shù)制藥、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等。這樣既可以保證學(xué)生的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又可以充分利用我校已有的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源，體現(xiàn)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的緊密結(jié)合，辦出生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的醫(yī)藥特色。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置中，將專業(yè)基礎(chǔ)課分成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)儀器三大部分，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，打破不同學(xué)科課程間的壁壘，把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與相互滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中。優(yōu)化教學(xué)方法與形式，采取靈活多樣的指導(dǎo)、啟發(fā)、討論式教學(xué)。如：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，開展網(wǎng)絡(luò)教育。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和我省多數(shù)高校都已經(jīng)加大了網(wǎng)絡(luò)示范課程的建設(shè)力度，一批精品課程及優(yōu)秀教育教學(xué)資源正在通過網(wǎng)絡(luò)為廣大學(xué)生服務(wù)。借此平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性極大提高，師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證，同時解惑答疑之余探討科研及教學(xué)管理的積極性空前高漲，教育教學(xué)效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動了網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)，課程平臺已搭建完成，一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也已上傳網(wǎng)絡(luò)供師生共享，如細(xì)胞工程網(wǎng)絡(luò)示范課程，有效促進(jìn)了我院的教育教學(xué)效果和特色專業(yè)建設(shè)。（2）強化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實踐教學(xué)體系。實踐性強是我院各專業(yè)的典型特點，為提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型專業(yè)人才，突出實踐性教學(xué)也是我院專業(yè)建設(shè)的主要特色。第一，強化實驗室教學(xué)，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，將其分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗兩個層次和幾個系列，避免了實驗內(nèi)容的交叉重復(fù)，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)更加合理。第二，以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）為基礎(chǔ)，設(shè)立科技活動小組，嘗試開放實驗室，讓學(xué)生參加教師科研項目，同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三，不斷加強、擴(kuò)充校外實踐教學(xué)基地與實習(xí)基地建設(shè)，尤其是以雙贏實習(xí)基地為平臺創(chuàng)新生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，如：加強我院生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的野外經(jīng)濟(jì)動植物實習(xí)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的金工實習(xí)及與“駝人集團(tuán)”的合作等。通過強化實踐教學(xué)體系，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。

2.深化改革，探索“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是高校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中地體現(xiàn)了教育思想和專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[6]。作為三本院校，我院特色專業(yè)建設(shè)始終重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的基本原則，把“滿足學(xué)生考研、就業(yè)和用人單位需要”作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新意識，構(gòu)建“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。

3.加強教師隊伍建設(shè)?！爸涡Ｅd業(yè)，人才為先；治教興學(xué)，惟在得人”。高素質(zhì)教師隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和根本保障，近年來我院狠抓教師隊伍建設(shè)，在人才聘任和引進(jìn)方面向特色專業(yè)傾斜，在人員配備方面向特色專業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面向特色專業(yè)側(cè)重，收到了良好的效果。同時，我院充分利用新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的優(yōu)良師資和各種有利條件，對專職教師進(jìn)行理論及實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們不僅具備較強的專業(yè)理論素養(yǎng)，在實踐操作技能教學(xué)方面也成為能工巧匠，切實提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

培育高校專業(yè)建設(shè)的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養(yǎng)工作過程中的一項必要工作，而且是打造學(xué)校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)工作的新形勢、新要求，我校應(yīng)以自身專業(yè)、資源為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科配置，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，打造具有三全學(xué)院特色的品牌專業(yè)，從根本上提升我校的核心競爭力！

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科；微生物學(xué)實驗；改革實踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）05-0131-04

Abstract：Microbiology is a basic course of biology，food，pharmaceutical and so on. It has a strong practice and application，so microbiology experiment course is very important. At present，local undergraduate institutions are changing to the applicationoriented school model，so the various professional courses under the training system are in the fruitful reform. In order to adapt to the reform of higher education in our country and to change the personnel training system of local applied undergraduate colleges，this paper takes the newly established undergraduate colleges of Hefei Normal University as an example to explore and practice the training of applied microbiological engineering professional talent. The teaching system ofmicrobiologyexperiment course has been reformed and practiced，analyzed the existing problems，and put forward the corresponding countermeasures.

Key words：Local application undergraduate；Microbiology experiment；Reformpractice

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求日趨旺盛，因此我國的高等教育工作也面臨著改革發(fā)展的內(nèi)在要求。2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[1]，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由重理論，輕實踐的辦學(xué)模式向技術(shù)型、實用型轉(zhuǎn)變，明確自身的定位，結(jié)合自身辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

合肥師范學(xué)院作為一所新建的地方本科，為了適應(yīng)國家高等教育改革的趨勢，近年來，在所屬的各個學(xué)院對各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)都進(jìn)行了深有成效的改革。微生物學(xué)是生物制藥、發(fā)酵工程、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有^強的應(yīng)用性與實踐性，因此微生物學(xué)實驗在其中地位尤為重要[2]。在新的歷史時期，微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)科和時展的需求，堅持教學(xué)改革，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才以滿足社會發(fā)展的需求。

由于合肥師范學(xué)院是從成人教育發(fā)展為本科院校，各方面底子薄，雖然各個領(lǐng)域發(fā)展迅速，但在師資力量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容與方式等諸多方面存在不足。本人是合肥師范學(xué)院的一名微生物學(xué)實驗教師，具有8a的微生物學(xué)實驗授課經(jīng)驗，通過對微生物學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研分析后，發(fā)現(xiàn)以往微生物實驗教學(xué)存在很多問題，在多方面不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

1 微生物實驗教學(xué)中存在的不足

1.1 實驗教學(xué)重視程度不夠 在以往的辦學(xué)模式下，我校的微生物教學(xué)主要以傳授理論知識為主，實驗教學(xué)為輔，對于微生物學(xué)實驗重視程度不夠。而且實驗開設(shè)的多是驗證理論的經(jīng)典實驗，主要內(nèi)容是細(xì)菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等。實驗項目過于簡單陳舊，嚴(yán)重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實驗實訓(xùn)中興趣不高，分析問題能力低下。

1.2 實驗資源嚴(yán)重不足 由于我校升為本科院校時間不長，高水平的師資比較缺乏，新的教學(xué)思想、教學(xué)理念都得不到輸送；相應(yīng)的微生物學(xué)實驗器材也較為缺乏，已有實驗儀器比較陳舊，實驗的效果較差，使用成本也較高，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師的上課動力。由于實驗儀器人臺數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生都得不到親自操作實驗儀器的機會，動手能力較差，進(jìn)入企業(yè)實踐操作能力也得不到認(rèn)可。

1.3 實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段陳舊 微生物學(xué)實驗只設(shè)置一些較為簡單的實驗項目，對于一些較新實驗項目以及綜合性的實驗均沒有設(shè)置，致使一些學(xué)生無法單獨去完成微生物學(xué)實驗的整個流程。由于師資力量硬件條件的不足，導(dǎo)致在實驗項目的選擇上捉襟見肘，不能開設(shè)一些時下較新的實驗項目，不能讓學(xué)生了解有關(guān)微生物實驗的最新動態(tài)，學(xué)生的視野比較狹窄。課堂上的教學(xué)依然沿用老師板書的形式進(jìn)行講解，沒有其他更為先進(jìn)的教學(xué)方式，更沒有先進(jìn)的教學(xué)工具。由于微生物是種肉眼看不見的生物體，學(xué)生光靠耳朵聽就顯得很抽象，不利于理解。

1.4 考核模式不合理 在不同專業(yè)的微生物教學(xué)中，實驗實訓(xùn)都作為課內(nèi)實驗，在整個課程中占比較小，在考核中也不作為單獨的考試內(nèi)容，平時的實驗操作也不作為考核項目，導(dǎo)致學(xué)生對微生物實驗教學(xué)重視程度不夠，學(xué)好學(xué)壞都一樣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，同時也會影響教師的授課積極性。

1.5 與市場銜接不夠 高校培養(yǎng)人才的最終目的是走向市場，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，同時實現(xiàn)自身價值。能否被市場所接受，要求人才具有扎實的理論功底與高超的實踐技能。以往的人才培養(yǎng)一直強調(diào)理論知識，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大部分都高分低能，不能很好的融入市場。作為應(yīng)用型本科院校，對畢業(yè)生的動手能力要求就更高，而新建的地方應(yīng)用型本科的合肥師范學(xué)院在人才培養(yǎng)與市場需求的銜接方面就顯得不足。學(xué)生在學(xué)校時進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的機會較少，接觸到時下先進(jìn)的生產(chǎn)工藝與流程的機會就更少，畢業(yè)以后進(jìn)入企業(yè)往往不被認(rèn)可，影響學(xué)生職業(yè)前景與學(xué)校的聲譽。我校生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)去向很多是食品檢驗、生物制藥、發(fā)酵工程等崗位，這些領(lǐng)域?qū)ξ⑸飳W(xué)的動力能力較高，由于缺少相應(yīng)的校企合作機制，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生走不出去，就更不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

由于以上原因，導(dǎo)致微生物學(xué)實驗教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力都不足，畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，也不能完成較為簡單的微生物的檢測、鑒別等工作，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校的口碑較差。由于國家實施教育轉(zhuǎn)型的外在壓力與我校內(nèi)在改革的迫切需求，我校的生物科學(xué)學(xué)院對微生物學(xué)課程以及培養(yǎng)模式進(jìn)行了富有成效的改革與實踐。

2 提高微生物實驗教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對措施

2.1 微生物實驗教學(xué)課程的修改及實驗內(nèi)容的調(diào)整 合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院目前下設(shè)3個專業(yè)，分別是生物科學(xué)、生物技術(shù)以及食品質(zhì)量與安全。針對專業(yè)特點，對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的微生物學(xué)實驗教學(xué)大綱。生物科學(xué)專業(yè)以理論知識點為主，在微生物學(xué)實驗中加入一些綜合性實驗，如土壤中微生物的分離純化；生物技術(shù)專業(yè)加大實踐實訓(xùn)的比重，重點放在理論知識的實際應(yīng)用，比如食用菌栽培技的學(xué)習(xí)；而對于食品專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)了一門獨立的微生物學(xué)實驗課程，具體課程設(shè)置見表1。

24學(xué)時＼&微生物形態(tài)觀察、微生物染色、細(xì)菌數(shù)目的測定＼&微生物學(xué)實驗，24學(xué)時；食用菌栽培，16學(xué)時＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，微生物數(shù)目確定；食用菌株的分離，菌床的制備，子實體的培養(yǎng)＼&生物技術(shù)＼&微生物學(xué)實驗，24學(xué)時；微生物工程，24學(xué)時＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，微生物數(shù)目確定；淀粉酶產(chǎn)生菌分離純化，酒釀制作，發(fā)酵罐的使用＼&食品質(zhì)量與安全＼&微生物學(xué)實驗及食品微生物檢測技術(shù)，56學(xué)時＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，乳制品與調(diào)味品的微生物檢驗，大腸菌群與金黃色葡萄球的檢測＼&]

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實驗實訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，強化實驗教學(xué)的應(yīng)用性需要[3]。減少原來的驗證性實驗，如微生物形態(tài)觀察、培養(yǎng)基的配制等，將其納入到土壤微生物的分離純化這個綜合性試驗中。土壤微生物的分離純化從土壤原液的制備、不同微生物培養(yǎng)基的配制、微生物的培養(yǎng)方法以及種類的鑒別，基本上包含了微生物常規(guī)實驗的整個流程。通過綜合性實驗項目的加入，使學(xué)生掌握了微生物樣品的采取、分離培養(yǎng)基的獲得、不同微生物的基本形態(tài)、不同微生物的染色方法以及顯微鏡中油鏡的使用方法諸多重要的知識與技能。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己去設(shè)計實驗思路、選擇實驗內(nèi)容，組織材料進(jìn)行實驗，自己去環(huán)境中篩選有益的菌株，鞏固課堂所學(xué)。通過以上改變，學(xué)生實驗基本技能更加嫻熟，為后期進(jìn)行畢業(yè)論文的實驗，作了充分的準(zhǔn)備，思路更加開闊。對不同專業(yè)的微生物實驗課程的重新設(shè)置，既突出了專業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生補充潛在知識與技能。

2.2 拓寬實驗教學(xué)手段 由于微生物個體微小，肉眼很難看見，憑老師口述很難使學(xué)生了解微生物的基本形態(tài)以及生理特性，如果教師仍采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實驗進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)課堂枯燥無味，逐漸失去W習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)實驗教師要拓寬教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、探究式多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，讓學(xué)生自己去探究食物為什么會變質(zhì)，是由哪些微生物引起的變質(zhì)；結(jié)合多媒體教學(xué)手段，通過照片與影音的形式，讓學(xué)生切身感受到微生物的基本形態(tài)與功能；讓學(xué)生利用一些微生物自己去制備一些發(fā)酵產(chǎn)品，如酸奶、葡萄酒等。通過教學(xué)手段的增加，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學(xué)生通過自己思考獲取知識，增加了學(xué)習(xí)主動性，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

2.3 改進(jìn)考核模式，重視實踐教學(xué) 針對生命科學(xué)學(xué)院下設(shè)3個專業(yè)的不同特點，分別制定了微生物學(xué)實驗在其專業(yè)中的畢生與考核模式。生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的微生物學(xué)實驗學(xué)時占微生物學(xué)課程總學(xué)時的1/3，在期末考試中實驗成績也占有30%，且實驗操作單獨考試；由于微生物在食品質(zhì)量與安全專業(yè)中的重要性，因此單獨開設(shè)了一門課程，即微生物學(xué)實驗及食品微生物檢測，總學(xué)時達(dá)到56個，獨立考試。通過以上考核模式的改進(jìn)，增大了微生物實驗在其教學(xué)中的比重，提高了學(xué)生的積極性，加強了學(xué)生的動手能力。

此外，在制訂培養(yǎng)計劃過程中要始終重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。除了一些課程必須的實驗教學(xué)外，還要安排勞動技能訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、科學(xué)研究訓(xùn)練等，以滿足學(xué)生實踐動手能力提高的需要。為了加強微生物實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除建立了相關(guān)專業(yè)相關(guān)課程的實驗室外，還要重點建立藍(lán)莓研究中心，主要利用微生物發(fā)酵來制備各種果酒，學(xué)生可以自主進(jìn)入中心去實習(xí)，獨立去釀制果酒了。校內(nèi)的食用菌栽培基地也可以讓學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，使學(xué)生學(xué)型真菌的栽培技術(shù)，較好地保證學(xué)生的教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的順利完成。

2.4 實施深度校企融合 近年來我院與多個生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)基地開展校企融合式的培養(yǎng)模式。教師、學(xué)生進(jìn)企業(yè)，在生產(chǎn)一線建立實訓(xùn)基地，在企業(yè)現(xiàn)場授課，企業(yè)教師與我院教師交替授課，有利于企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合，企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合[5]。作為人才培養(yǎng)與生產(chǎn)一線“零距離”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式，這樣的合作目的明確，一切圍繞教學(xué)過程與實施進(jìn)行，對微生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。這些企業(yè)掌握生物技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，在企業(yè)管理、技術(shù)力量、設(shè)備等方面提供了有力的支撐。在實施校企融合的培養(yǎng)中，主要從以下幾個關(guān)鍵點入手：

2.4.1 深入了解企業(yè)需要，共同完善課程建設(shè) 企業(yè)中的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用是學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革的依據(jù)。通過平時對企業(yè)調(diào)研獲取信息，及時調(diào)整學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容，聘請企業(yè)人員共同制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，必要時采用“訂單式”培養(yǎng)等形式，使所教、所學(xué)、所用三者對接，培養(yǎng)企業(yè)適用的人才。

2.4.2 合理利用企業(yè)資源，提高學(xué)生實踐能力 企業(yè)不僅具有許多學(xué)校沒有的設(shè)備、技術(shù)，更具有教學(xué)上難以模擬的工作環(huán)境。因此，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是校企合作的重要形式，是維系和深化校企關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生實習(xí)可以有認(rèn)知性的參觀、體驗式的短期實習(xí)及較長時間的頂崗實習(xí)。無論哪一種形式，走出校門、走入企業(yè)，對學(xué)生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應(yīng)崗位要求都是非常有利的。而且通過學(xué)生頂崗實習(xí)、企業(yè)有機會挑選所需人才，這也是非常受企業(yè)歡迎的。

2.4.3 發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)師資隊伍 教師走入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐是師資培訓(xùn)的重要途徑。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)一線的科技人才，如果教師對企業(yè)的情況知之甚少，實踐動手能力、分析排除故障能力不足的話，顯然是不能滿足要求的。所以要讓教師了解企業(yè)、了解產(chǎn)品、參與生產(chǎn)，全面培養(yǎng)生產(chǎn)實踐能力。教師上課給學(xué)生講企業(yè)、講產(chǎn)品、講市場，只有把理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型人才。

2.4.4 體現(xiàn)地域特色 根據(jù)安徽省的氣候特點和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，食品、農(nóng)業(yè)與醫(yī)藥已成為本省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。為支持本省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要結(jié)合本省特點，增加了微生物密切相關(guān)的食品安全與生物制藥專業(yè)。此外，我校地處國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)――合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)之優(yōu)勢，與安科生物藥業(yè)、馬鞍山蒙牛乳業(yè)、伊利（合肥）集團(tuán)、合肥徽王食品有限公司等為代表的國內(nèi)知名生物應(yīng)用型企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作。

3 結(jié)語

通過對生物核心課程微生物學(xué)實驗的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣大幅提高，實踐操作能力也有顯著的改善，同時也提高了老師的授課動力；通過與企業(yè)的深度合作，提高了資源的節(jié)約化利用，并且使課堂知識與市場需求實現(xiàn)無縫銜接，提高了學(xué)生就業(yè)率與企業(yè)的用人滿意度。因此，新建地方師范院校生物學(xué)專業(yè)課程改革措施，只有以社會需求為導(dǎo)向，通過改革教學(xué)與考核方式，與企業(yè)優(yōu)勢互補，增加學(xué)生實踐機會，并結(jié)合目前就業(yè)形勢與地方經(jīng)濟(jì)特色，才能為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定重要的人才基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞:中學(xué)生身心發(fā)展 生物教育

Junior middle school student body and mind development and the biological teaching pondered

Li Hongsheng Ren Rong

Abstract: The junior middle school student body and mind development characteristic,requests us to take the biology teaching to educate highly in the middle-school student the status and the function,and reconsiders earnestly with the reform tradition biology teaching.

Keywords: Middle-school studentBody and mind developmentBiology education

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0095-02

未來的社會將是生物科學(xué)的時代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問世、第一個試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類基因組計劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域,對人類和社會的發(fā)展、個人的生活產(chǎn)生了劃時代的影響。這些領(lǐng)域的發(fā)展,離不開生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開生物,要了解生物,就必須學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心發(fā)展特點入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理,探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,并根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來分析兩者之間的關(guān)系。

1.初中學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過渡的時期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強,大腦發(fā)育已趨成熟,進(jìn)入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期。但此時大腦的機能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程中,興奮過程較強,興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過程有提高,但自覺控制自己的能力還不強,容易沖動和疲勞,從行為表現(xiàn)來看:對新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時間不長。從心理發(fā)展來看,整個初中階段,學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識的突出,獨立精神的加強,初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅持性進(jìn)一步增強,意志的自制力有了進(jìn)一步發(fā)展?？偟膩碚f,初中學(xué)生好奇心強,求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握。對中學(xué)生這些神心特點的認(rèn)識和掌握,僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識。因此,在中學(xué)加強生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤為必要。

2.中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀

“生物是一門實驗性的學(xué)科”,這是一個不爭的事實。但在實際操作中,生物科學(xué)實驗在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時數(shù)中所占比重都不很大,在很多學(xué)校里,生物實驗室極不完備或根本就沒有生物實驗室,生物被當(dāng)作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學(xué)生物應(yīng)是一門以實驗為基礎(chǔ),同時還較多地運用了觀察、描述、推理和信息等手段的學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實驗、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽課等都是有效的學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:

2.1 當(dāng)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學(xué)校、家長和學(xué)生重視。據(jù)了解,許多中學(xué),特別是在初中部(高中部在高考沒有實行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業(yè)的老師來教,課程設(shè)置也往往在上午最后一節(jié)或下午時段。當(dāng)然,不是說他們不能教這門課程,但實驗技能和專業(yè)素養(yǎng)與生物專業(yè)教師相比,毋容置疑會有一定差距,這是對人才極不合理的利用和對生物課程的歧視。這種做法教學(xué)效果如何,是可想而知的。當(dāng)然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因為“術(shù)業(yè)有專攻”,讓他們教生物學(xué)實在難為他們,確是不得已而為之。

面對這樣的情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專業(yè)對口,教生物就必須讓生物專業(yè)的人來進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各學(xué)科相互之間的滲透性、交叉性越來越凸顯。所以,作為一名中學(xué)生物學(xué)教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的各門知識外,還必須要有一定的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、美術(shù)、計算機應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識。這樣,在獲取新知識、搞探索性研究、授課、指導(dǎo)學(xué)生實驗實習(xí)和對學(xué)生日常生活中所遇到的各種問題的解答才會得心應(yīng)手,游刃而有余。

2.2 當(dāng)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體?！袄蠋熃虒W(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務(wù)量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)過程中只注重教師“教”的課程理念。我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果,如使學(xué)生“獲得……知識”、“學(xué)會……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹立……觀點”等,這樣更加強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生圍繞問題開展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽探索,學(xué)會在實際中解決問題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2.3 中學(xué)生物教育不能與實際緊密聯(lián)系起來。眾所周知,生物科學(xué)與當(dāng)今世界人類面臨的許多問題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、人口與健康等無一不密切相關(guān)。近幾十年來,隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設(shè)迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞,從而使人類的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學(xué)中,只是把這樣的部分當(dāng)成閱讀的部分,并沒有作為知識點來講解,也沒有與實際結(jié)合起來。在教學(xué)中我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗,要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線,向農(nóng)民、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、科研人員學(xué)習(xí),了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H而進(jìn)行教學(xué)。

2.4 生物教育中實驗的地位與學(xué)生動手能力的鍛煉問題。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,一切成果都是通過實踐得來的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學(xué)中因重視實驗的重要性。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,實驗只是被當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、驗證課本上知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗證性。學(xué)生只關(guān)注實驗結(jié)果,而對實驗的理論背景和實驗設(shè)計的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程、重接受輕參與的教學(xué)活動不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件,變驗證性實驗為探索性實驗,變演示實驗為分組實驗。組織學(xué)生參與包括器材準(zhǔn)備、材料采集、藥品配制、方案設(shè)計、具體操作、觀察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過程,加強學(xué)生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實驗前讓學(xué)生通過閱讀了解實驗?zāi)康?掌握實驗原理,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在實驗中通過學(xué)生主動參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用,在強化學(xué)生操作技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,結(jié)合具體實驗,教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法如對照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考找出解決問題的方法,進(jìn)行學(xué)生分組實驗,既可鞏固和運用所學(xué)的知識,鍛煉實際操作能力,又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的研究精神。

3.中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)改革的思考

中學(xué)生物教學(xué)必須適應(yīng)社會發(fā)展的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生的實際情況出發(fā),因材施教。

對于初中學(xué)生來說,一些直觀性的知識比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握,故要想辦法增強學(xué)生的感性認(rèn)識,化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時,可把“打電話”這個活動比作反射,把“電話機,電話線”等打電話的設(shè)施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。

生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實驗室學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科,對此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手,而且對每次實驗都提出明確具體的要求,對實驗效果堅持進(jìn)行檢查和評定,這樣通過實驗操作來不斷調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生好奇心強,求知欲旺,思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之積極主動的參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),使之真正的成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)時間稍長或內(nèi)容比較復(fù)雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中可以通過加強直觀教學(xué),通過實物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等,使學(xué)生眼、耳、手等多種器官并用,使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強對知識的記憶理解和掌握,提高了教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)是建立在良好興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門教學(xué)。對中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與祖國建設(shè)的需要,人類的需要聯(lián)系起來,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更熱愛生命,熱愛生活。

綜上所述,對從事生物教育教師來說,可以思考這樣一些問題:怎樣在教學(xué)中起到一個引領(lǐng)者的身份,怎樣讓學(xué)生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運用與實際中去,讓中學(xué)生物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物之后更懂得珍惜生命,熱愛生命,是中學(xué)生物教科書的根本出發(fā)點,也是生物教學(xué)的出發(fā)點。在對這些問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,要求我們在具體的教學(xué)中,要有意識地加強教學(xué)的實踐性,把課程方案上的科學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然,我們也應(yīng)在教學(xué)過程中選擇一些學(xué)生感興趣的與日常生活、能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神,在激發(fā)學(xué)生興趣、情感體驗、以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

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