導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物學(xué)科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內(nèi)存和特點(diǎn)

一般情況下，教師備課必須做到3點(diǎn)：一備教材，二備教法，三備學(xué)生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學(xué)效果，在備課時(shí)，首先要“通讀”有關(guān)音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內(nèi)容特點(diǎn)及使用方法、片長(zhǎng)、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時(shí)才能全面考慮，精心設(shè)計(jì)教案，為保證上好電教課作好充分準(zhǔn)備。

二、選擇使用音像教材，發(fā)揮其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關(guān)鍵之一。教師在考慮使用音像教材時(shí)，就必須對(duì)不同的音像教材（有相同的或相似內(nèi)容的）進(jìn)行比較，根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)需要，選擇使用。這樣，才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結(jié)構(gòu)時(shí)，如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)……最好選投影片或幻燈片。因?yàn)榻虒W(xué)主要是讓學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時(shí)候信手拈來(lái)，整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在大銀幕上，若是表現(xiàn)植物體內(nèi)水份運(yùn)輸、有機(jī)物輸送及動(dòng)物體的血液循環(huán)等，還可以來(lái)用線條動(dòng)片（即摩爾條紋片）。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動(dòng)態(tài)過(guò)程（即生長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)等）時(shí)，最好選擇錄像片（目前可用來(lái)教學(xué)的光碟很少，有的也只是題庫(kù)，教室的硬件還沒(méi)到位），因?yàn)閿z制的實(shí)景、制作的動(dòng)畫(huà)顯示出來(lái)的畫(huà)面形象、具體、逼真，再加上音樂(lè)、音響、字幕的配合，更能吸引學(xué)生的注意力。

三、“剪輯”有關(guān)教學(xué)錄像片，“填補(bǔ)”音像教材的空白

教師根據(jù)實(shí)際需要，選擇配套音像教材的時(shí)候，有的內(nèi)容配套音像教材中沒(méi)有，這時(shí)教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯，填補(bǔ)配套音像教材的空白?，F(xiàn)有的配套音像教材，在內(nèi)容選擇、時(shí)間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有選擇地剪輯其它教學(xué)錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學(xué)“動(dòng)物的攝食”一節(jié)，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道水螅、青蛙、啄木鳥(niǎo)的攝食方式及捕食器官的結(jié)構(gòu)和與捕食方式相適應(yīng)的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容配套錄像片是沒(méi)有的。為了使學(xué)生清楚地看到以上3種動(dòng)物的捕食器官及捕食的過(guò)程。教師可在其它錄像片中進(jìn)行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育學(xué)院攝制的《水螅》錄像片，“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學(xué)語(yǔ)文使用的錄像片），“啄木鳥(niǎo)的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥(niǎo)》錄像片。有關(guān)“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進(jìn)的《生命的奧妙》錄像片。有的內(nèi)容還可以從收集的電視節(jié)目如：《動(dòng)物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來(lái)，用于教學(xué)。由此可見(jiàn)，教師剪輯有關(guān)錄像片時(shí)，既要考慮教學(xué)的實(shí)際需要，更要考慮教學(xué)的實(shí)際效果，才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢(shì)，提高電化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

篇2

1.1列舉生活實(shí)例

初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚(yú)、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

1.2提出生活問(wèn)題

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和⑶嗌倌暌约皞T為什么要多吃一些奶、蛋、魚(yú)、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。

1.3進(jìn)行探究活動(dòng)

師生在生活情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。如提出與“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒?dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。

1.4構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如開(kāi)展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。

1.5知識(shí)學(xué)以致用

生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建

我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

1．明確定位，突出學(xué)生主體

要將生本教育運(yùn)用到物理教學(xué)中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學(xué)生主體，改變過(guò)去傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，與學(xué)生建立好平等融洽的師生關(guān)系．教師可以根據(jù)物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)．無(wú)論是在物理理論教學(xué)過(guò)程中還是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講課．例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生講講自己對(duì)大氣壓強(qiáng)的理解，談?wù)勗谏钪杏龅降拇髿鈮簭?qiáng)導(dǎo)致的現(xiàn)象．這種突出學(xué)生主體的方式，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率．

2．轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用

生本教育的另一特點(diǎn)就是突出探究，物理本身就是一門(mén)探究性非常強(qiáng)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出探究的作用，讓學(xué)生在課堂上，在生活中進(jìn)行探究．例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》時(shí)，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用干電池和錫箔紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探究短路的現(xiàn)象，這種小實(shí)驗(yàn)不僅安全利于學(xué)生操作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)他們對(duì)物理的求知欲望．布置這樣趣味實(shí)驗(yàn)當(dāng)課后練習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，也能使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的激情．

3．創(chuàng)建小組，突出合作作用

突出合作也是生本教學(xué)的特點(diǎn)之一，因此，我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率．教師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)．例如在學(xué)習(xí)《力和機(jī)械》時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生放映相關(guān)題目，讓小組成員之間進(jìn)行討論，看哪一組能最快地討論出結(jié)果，并向其他學(xué)生展示出來(lái)．創(chuàng)建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時(shí)可以綜合一下，將一些學(xué)習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生分到各組，讓他們帶動(dòng)和幫助學(xué)生那些成績(jī)較差學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，使學(xué)生共同進(jìn)步．當(dāng)然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生合作完成等等．

生本教育可以更好地突出學(xué)生主體，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己、提升自己．良好的教學(xué)策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文立足初中物理教學(xué)實(shí)際，從明確定位，突出學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用，創(chuàng)建小組，突出合作作用三方面對(duì)初中物理生本課堂教學(xué)進(jìn)行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．

作者:邵劍斌 單位:江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校

篇4

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 生物教學(xué) 教學(xué)信息化。

一、交互式電子白板概述

1、課題研究背景

各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類(lèi)學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂的面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的面授常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。

2、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板有著傳統(tǒng)黑板和多媒體投影系統(tǒng)所無(wú)法企及的七項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：

（1） 教師易于對(duì)材料的呈現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行控制。

（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類(lèi)型的數(shù)字化信息化資源。

（3）板書(shū)內(nèi)容可方便地存儲(chǔ)下來(lái)以備后用。

（4）豐富多彩的呈現(xiàn)有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

（5）教師的計(jì)算機(jī)操作透明化，是一項(xiàng)天然親近教師的新技術(shù)。

二、研究目的

分析交互式電子白板在初中生物學(xué)教學(xué)上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化、互動(dòng)性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學(xué)教學(xué)整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術(shù)，提高教師專業(yè)化水平;建立以交互式電子白板為基礎(chǔ)的初中生物學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、研究的意義

本論文旨在通過(guò)調(diào)查、訪談，了解交互式電子白板在中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策、教師對(duì)交互式白板在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)存在偏差、教師缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)、白板配套資源存在一定的問(wèn)題、教師沒(méi)有掌握電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法等問(wèn)題等，針對(duì)這些問(wèn)題提出具有針對(duì)性的解決策略，從而更好地促進(jìn)交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

四、交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的的實(shí)驗(yàn)研究

1、實(shí)踐對(duì)象：本實(shí)踐主要是在本人所工作的伊春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展的?！渡锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》在初一年級(jí) 7.2班進(jìn)行實(shí)踐，《細(xì)菌》在初二年級(jí) 8.3 班進(jìn)行實(shí)踐，《傳染病及其預(yù)防》在8.1班進(jìn)行實(shí)踐，具體見(jiàn)光盤(pán)。

2、評(píng)價(jià)與反思：課后通過(guò)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)交互式電子白板應(yīng)用于生物教學(xué)的評(píng)價(jià)，80%的學(xué)生認(rèn)為教師使用交互式電子白板授課可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使自己積極參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)自己主動(dòng)思考問(wèn)題并且保持注意力，同時(shí)覺(jué)得教師與同學(xué)之間的互動(dòng)形式多樣，知識(shí)的呈現(xiàn)形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。

五、課題研究成果

1.學(xué)生對(duì)交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。

2.交互式電子白板有效的彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足。

3.大幅度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.通過(guò)參與課堂實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到了一定的提升。

六、存在的問(wèn)題

課題的研究并非完美無(wú)缺，過(guò)程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：

1.教學(xué)實(shí)踐不太充分，該教學(xué)模式可以與更多的學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，由于時(shí)間和精力問(wèn)題，只選取了生物學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐案例有待擴(kuò)展。

2.由于時(shí)間限制，只對(duì)三個(gè)班級(jí)的三節(jié)課進(jìn)行了研究。因此在對(duì)學(xué)生認(rèn)可程度方面可能存在研究數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題。

4.本研究中的兩節(jié)課例都是以新授課為主，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。

七、影響教師使用電子白板的因素

1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學(xué)習(xí)和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會(huì)制作等現(xiàn)象。其次是占用了教師太多的備課時(shí)間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環(huán)。

2、設(shè)備因素：電子白板使用頻率高，設(shè)備損耗大，而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的設(shè)備維護(hù)和修理人員，教師自身也缺乏相應(yīng)的白板修理常識(shí)，導(dǎo)致在使用電子白板過(guò)程中經(jīng)常遇到設(shè)備故障又無(wú)法排除故障。

3、培訓(xùn)因素：當(dāng)前交互式電子白板的培訓(xùn)基本采取以點(diǎn)帶面的形式，少數(shù)人參加市里培訓(xùn)而后回學(xué)校培訓(xùn)老師，效果不明顯。

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電視電影論文2300字(一)：電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)工作也產(chǎn)生了十分重要的影響。為了提升初中生物教學(xué)的水平和效率，提出電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。從理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義入手論證了電影電視資源在初中生物教學(xué)中的可行性，并提出了一系列電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：電影電視資源；初中生物；應(yīng)用策略

生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)兼具科學(xué)性、實(shí)踐性、理論性的綜合性學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生物課的學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握課本上的理論知識(shí)和生物概念，更為重要的是認(rèn)識(shí)和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對(duì)于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生命和自然充滿熱愛(ài)和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，本人將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手展開(kāi)一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學(xué)中應(yīng)有的理論基礎(chǔ)

（一）視覺(jué)教學(xué)論

1928年，在《圖像在教育中的價(jià)值》一文中韋伯闡述了視覺(jué)教學(xué)的重要性，他認(rèn)為視覺(jué)感官在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語(yǔ)言會(huì)使同學(xué)的興趣減弱，容易導(dǎo)致言語(yǔ)主義，照相技術(shù)的改進(jìn)使學(xué)習(xí)者的教材環(huán)境得以擴(kuò)充。而實(shí)驗(yàn)教育也已證明，視覺(jué)教具使得課程形象化，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。

（二）“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽(tīng)教學(xué)理論

愛(ài)德加·戴爾作為視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域的專家在1946年出版了《視聽(tīng)教學(xué)法之理論》，對(duì)視聽(tīng)教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)展出了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽(tīng)教學(xué)理論體系。他認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)之塔中，視聽(tīng)媒體，比語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足。

二、電影電視資源對(duì)于初中生物教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)生物課堂的認(rèn)知就是需要大量的記憶，因此大部分學(xué)生都缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣。不得不承認(rèn)的是，電影電視對(duì)于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進(jìn)行精彩的演繹，給學(xué)生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是十分有限的，能夠利用的學(xué)習(xí)資源也就是教材的內(nèi)容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學(xué)的效率和水平。在課堂當(dāng)中引入電影電視資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野全面打開(kāi)，學(xué)生可以獲得更為豐富的生物知識(shí)和學(xué)科體驗(yàn)，豐富學(xué)生進(jìn)行生物思考的角度。

（三）完善學(xué)生的生物知識(shí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所接收的知識(shí)都是被動(dòng)地從教師那里得到的，而通過(guò)觀看電影電視資源，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有了自己的理解和感受，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體開(kāi)始自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過(guò)本身的經(jīng)驗(yàn)世界以及理解和思維的過(guò)程內(nèi)化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應(yīng)用原則

在初中生物課堂當(dāng)中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹(jǐn)慎選擇適當(dāng)?shù)碾娪半娨曌髌?。并非所有的影視作品都可以隨便在初中生物課堂當(dāng)中應(yīng)用，在進(jìn)行影視資源選擇時(shí)教師一定要謹(jǐn)慎仔細(xì)，盡量選擇那些既具有教育意義、內(nèi)容健康向上，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)的影視作品。第二，把握教學(xué)重點(diǎn)，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學(xué)手段，絕非是教學(xué)目標(biāo)，切不可舍本逐末，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，無(wú)法發(fā)揮本質(zhì)作用。第三，注意影視資源與教材內(nèi)容的結(jié)合。影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合才能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果，否則教學(xué)內(nèi)容與影視作品完全脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）利用電影電視資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開(kāi)始導(dǎo)入不太成功的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此把握好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實(shí)踐證明，利用影視片段進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入具有十分良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一章的內(nèi)容《周?chē)纳锸澜纭窌r(shí)，教師可以選取《海底總動(dòng)員》中的一個(gè)片段進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)我們周?chē)纳锂a(chǎn)生一個(gè)宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個(gè)基礎(chǔ)上引入生物學(xué)的概念，使學(xué)生能夠?qū)ι镞@門(mén)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心教育

在初中生物課堂中有很多內(nèi)容都是關(guān)于人體的健康的，而教師單調(diào)枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病》這部分知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對(duì)人體的危害以及預(yù)防的措施，我們可以為學(xué)生播放影片《預(yù)防艾滋病》，在影片當(dāng)中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)艾滋病有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在觀看影片過(guò)后，我們可以開(kāi)展一個(gè)主題班會(huì)，使學(xué)生共同總結(jié)引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己，并通過(guò)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門(mén)重視實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學(xué)生這些東西，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升生物教學(xué)的效率。

電視電影畢業(yè)論文范文模板(二)：電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文

本人所在的學(xué)校里，雖然學(xué)生主要來(lái)自周邊農(nóng)村和外來(lái)務(wù)工人員，基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)差些，但是由于教育局扶持的“班班通”，每個(gè)班也都擁有基本的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師也能夠利用電影電視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)。

那么，如何應(yīng)用電影電視資源進(jìn)行初中生物教學(xué)呢？

一、正確選擇教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)科技被發(fā)明并運(yùn)用與不同科目的教學(xué)課堂，這其中，多媒體教學(xué)科技以其展現(xiàn)形式新穎，使用便捷等特點(diǎn)被運(yùn)用的尤為廣泛。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備進(jìn)行生物教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，即便是在我們這種教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的地方，也能夠通過(guò)通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生選擇一些正確的生物教學(xué)的電影電視資源，給學(xué)生進(jìn)行一些直觀的生物知識(shí)的展示，從而豐富教師生物教學(xué)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)生物知識(shí)的情況下，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。例如：教師在給學(xué)生講解《人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果只是單純的告訴學(xué)生細(xì)胞由什么物質(zhì)組成，讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，那么就很可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣，認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)只需要背一背知識(shí)點(diǎn)就夠了。因此，教師在教學(xué)前，需要學(xué)生選擇一些正確的生物教學(xué)視頻和電影電視資源，比如尋找一些能夠形象地表達(dá)細(xì)胞生長(zhǎng)的過(guò)程、細(xì)胞內(nèi)含有的物質(zhì)作用的視頻等等，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻觀看時(shí)，主動(dòng)地去了解與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)中，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)一些思想“開(kāi)小差”的情況，但是運(yùn)用電影電視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的課堂注意力，也能夠通過(guò)豐富、生動(dòng)的視頻，把生物知識(shí)更加直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富教師生物教學(xué)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，并擁有更加深刻的理解和體會(huì)，從而帶給學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀生物情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電影、電視資源的種類(lèi)大多十分豐富，且素材便于獲得，因此，初中生物教師在教學(xué)中可以有效的借助這兩種資源素材易的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行課堂運(yùn)用教學(xué)。運(yùn)用電影電視資源進(jìn)行生物教學(xué)還有一個(gè)相當(dāng)大的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠通過(guò)豐富的視頻展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生物學(xué)習(xí)情景，給予學(xué)生情感豐富的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)，領(lǐng)略生物學(xué)科所蘊(yùn)含的魅力。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師在講臺(tái)上給學(xué)生描繪得多么清楚，也遠(yuǎn)比不上能夠觀看一場(chǎng)生動(dòng)直觀的生物教學(xué)視頻，只有生動(dòng)形象的電影電視資源，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如：教師給學(xué)生講授種子萌發(fā)這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果只是用口頭描述，讓學(xué)生去想象植物生命的成長(zhǎng)過(guò)程，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差，也會(huì)使學(xué)生感受到一種生物學(xué)習(xí)的枯燥感。因此，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的電影電視資源，在講解完種子萌發(fā)的知識(shí)、充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心后，就給學(xué)生播放種子播種、吸收營(yíng)養(yǎng)、萌發(fā)、成長(zhǎng)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生物場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛置身于生物自然中，讓學(xué)生充分感受到植物生命的奇特魅力。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以直觀地領(lǐng)略到生物科學(xué)的神奇，更可以使學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而鞏固學(xué)生自身所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的理解。我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)電影電視資源對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要性，每個(gè)教師都需要充分利用現(xiàn)代化資源，給學(xué)生開(kāi)展一個(gè)生動(dòng)直觀的生物課堂。

三、理論實(shí)驗(yàn)互相融合，開(kāi)展趣味生物教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，最不能缺少的就是相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能對(duì)課本上一些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入理解。然而在有的學(xué)校，由于教育資源有限，大多學(xué)校存在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備稀缺、教育設(shè)備較為落后的問(wèn)題，在這類(lèi)學(xué)校中，難以為學(xué)生提供每一次生物實(shí)驗(yàn)所必需的器材和資源。因此，教師可以有效的利用多媒體設(shè)備結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生搜尋一些相關(guān)視頻，并運(yùn)用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些實(shí)驗(yàn)要求較為嚴(yán)苛的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的抽象實(shí)驗(yàn)理論與視頻中的細(xì)致操作相結(jié)合，互相印證開(kāi)展趣味生物教學(xué)。例如：在教師給學(xué)生講解顯微鏡的使用方法時(shí)，就可以通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)，比如視頻播放到了某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師就可以暫停一會(huì)兒，給學(xué)生細(xì)致地講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可以抽取幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)親自動(dòng)手操作顯微鏡：如果是學(xué)生完全無(wú)法操作的生物實(shí)驗(yàn)，那么教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在有基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)了解后，再和學(xué)生一起觀看相關(guān)的電視資源，通過(guò)觀看的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有更清晰的認(rèn)知，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的不足。在這一點(diǎn)上，電影電視資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，雖然不能讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)，但至少在觀看視頻的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠直觀地看到每一個(gè)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)電影電視資源教學(xué)，讓學(xué)生能夠把書(shū)上的理論和視頻中的實(shí)踐想融合，不僅提高了生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性，更有利于教師開(kāi)展趣味生物課堂教學(xué)。

四、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

篇6

眾所周知，初中生物是以實(shí)驗(yàn)為主體的自然學(xué)科，生物學(xué)中的科學(xué)結(jié)論、有益的發(fā)現(xiàn)、動(dòng)植物的進(jìn)化與演變、生命科學(xué)的研究與發(fā)現(xiàn)等，都是建立在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的。因此，加強(qiáng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革現(xiàn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、模式和課堂教學(xué)策略，直接或者間接地影響到生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，以學(xué)生這個(gè)主體為教學(xué)主對(duì)象，通過(guò)開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室，生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂、進(jìn)教室、進(jìn)小組等活動(dòng)，深化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式，收到了良好的教學(xué)效果，深受初中學(xué)生的歡迎。同時(shí)，初中學(xué)生的生物質(zhì)量也得到了提高，有力地促進(jìn)了新課程體系下的初中生物教學(xué)改革。

1 初中生物演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大的特色是能夠讓初中學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，身臨其境，并通過(guò)教師的演示與動(dòng)手操作，引導(dǎo)或者喚起學(xué)生對(duì)生物概念、知識(shí)、定理和結(jié)論的記憶與理解，以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生物基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本能力的學(xué)習(xí)與掌握，為全面提高生物教學(xué)質(zhì)量而奠定基礎(chǔ)。為此，在初中生物教學(xué)中，生物教師以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為依托，以動(dòng)手創(chuàng)造簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)為主體，結(jié)合生物教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加生物課堂演示實(shí)驗(yàn)，以最大可能幫助學(xué)生理解生物概念，掌握生物知識(shí)，增長(zhǎng)生物基本的技能。

例如，對(duì)于觀察植物生長(zhǎng)習(xí)性的教學(xué)，在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)與實(shí)物對(duì)比的效果，事先在辦公室內(nèi)種植多種植物，并給予一定的保水、保肥和陽(yáng)光，促進(jìn)生長(zhǎng)特征的盡快實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)照相機(jī)的特有功能，進(jìn)行同步截圖，將形象化教學(xué)與實(shí)物觀察相結(jié)合，賦予演示實(shí)驗(yàn)以新的載體。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)媒體，截取植物有效的生長(zhǎng)資料，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行演示講授，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能將對(duì)比教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資料教學(xué)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生由此受益，增強(qiáng)了探究性教學(xué)的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，通過(guò)資料和圖片，更多地是通過(guò)搜集和調(diào)研，將大量由于環(huán)境變化而導(dǎo)致的生物習(xí)性和生長(zhǎng)畸形的植物果實(shí)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)植物的果實(shí)進(jìn)行對(duì)比，親身體驗(yàn)對(duì)生物的影響。特別是當(dāng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，生物課上的環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)的影響就更加具體和親切了。

課堂演示實(shí)驗(yàn)既是生物實(shí)物教學(xué)的展示，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物形象化教學(xué)的再現(xiàn)，更是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)和質(zhì)疑教學(xué)的一種存在形式。越來(lái)越多的實(shí)踐表明，生物課堂演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，直接或者間接地影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，無(wú)疑對(duì)于改革課堂教學(xué)、創(chuàng)新新課程體系下的生物課程教學(xué)具有巨大的能動(dòng)作用。

2 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)教室、進(jìn)班組

針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度較大，難以組織和實(shí)驗(yàn)條件差的現(xiàn)狀，在初中生物教學(xué)中，在上級(jí)教育部門(mén)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校的大力支持下，嘗試將初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)搬進(jìn)教室、搬進(jìn)班組，體會(huì)深刻。這樣，一方面能夠擴(kuò)大初中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，另一方面還能有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物、學(xué)習(xí)生物、掌握生物知識(shí)的綜合能力。

例如，在進(jìn)行生物學(xué)多樣性教學(xué)時(shí)，組織全體師生，自己動(dòng)手，種植多種多樣的植物，并做好生物習(xí)性觀察記錄，形成具有個(gè)性化特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的學(xué)生，通過(guò)種植和觀察，發(fā)現(xiàn)了植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)；有的學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、比較，得出了生物習(xí)性多樣化的結(jié)論；有的學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手培養(yǎng)植物、管理植物、體會(huì)植物的生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié)。特別是有的學(xué)生能夠做到對(duì)于已有的植物進(jìn)行剖析觀察，寫(xiě)出好的結(jié)論性實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并不在于它的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)多好，實(shí)驗(yàn)設(shè)備多強(qiáng)，而在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。在總結(jié)觀察實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)教室的基礎(chǔ)上，組織以班組為主體的課外活動(dòng)小組，幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)班級(jí)興趣研究小組，廣泛開(kāi)展對(duì)生物的學(xué)習(xí)、知識(shí)搜集、實(shí)驗(yàn)對(duì)比與觀察論證等，有效地促進(jìn)了初中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)與能力提高。

例如，學(xué)習(xí)了初中生物“生物和細(xì)胞”后，就將顯微鏡搬進(jìn)教室，指派學(xué)生專人看管。生物教師將顯微鏡的使用方法，或張貼于教室內(nèi)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)顯示給全體學(xué)生，為學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞的觀察提供方便。有的小組自己組織學(xué)生觀察動(dòng)物細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物細(xì)胞的特征；有的小組通過(guò)對(duì)植物細(xì)胞的觀察，寫(xiě)出了植物細(xì)胞的能量化解釋，等等。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，最大限度為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，以推進(jìn)生物學(xué)習(xí)向能力方向發(fā)展。

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重要的是能夠通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室生物教學(xué)帶動(dòng)其他形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，推進(jìn)生物教學(xué)改革與建設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和基本的操作技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)與從事生物科學(xué)的研究工作而奠定基礎(chǔ)。

3 廣泛開(kāi)展生物課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有形發(fā)展

課外生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的一次拓展，也是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行生物思想、生物理念、生物科學(xué)的一次教育活動(dòng)，更是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸與創(chuàng)新。

例如，學(xué)習(xí)了初中生物“第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”之后，在學(xué)生中成立以當(dāng)?shù)厥卟藶橹黧w的大棚生物生長(zhǎng)調(diào)查小組，成立以科技為主體的、針對(duì)壽光蔬菜博覽會(huì)蔬菜精品的調(diào)查研究小組，組織初中學(xué)生廣泛開(kāi)展調(diào)查與研究工作，并結(jié)合環(huán)保、生物多樣性、種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民創(chuàng)收，進(jìn)行課外生物實(shí)驗(yàn)調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)課外活動(dòng)小組的開(kāi)展，推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生生物能力的教育與培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了“第三節(jié) 開(kāi)花和結(jié)果”后，利用假期，統(tǒng)一組織學(xué)生集體參觀了壽光市蔬菜博覽會(huì)上的無(wú)土栽培項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)講解的解說(shuō)，通過(guò)自己的親身觀察與比較，通過(guò)濃厚的參觀氣氛感染，紛紛就無(wú)土栽培發(fā)表了自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，甚至有的學(xué)生結(jié)合自家蔬菜的種植與新品種的種植，暢談了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，深刻影響了全體學(xué)生，其自身的教育意義已經(jīng)超出了課堂、課外的學(xué)習(xí)范疇，成為生物課外學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的案例之一。

學(xué)習(xí)了“細(xì)菌和真菌的分布”后，組織課外活動(dòng)小組，就當(dāng)?shù)丶?xì)菌與真菌的分布進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果有的學(xué)生請(qǐng)教醫(yī)生、請(qǐng)教家長(zhǎng)，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到高校和其他工廠實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行咨詢，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生全面了解社會(huì)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。這對(duì)于從事生物教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也是一次有益的生物教學(xué)教育。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生物；人文精神；自然

我們每個(gè)人都是自然界的一份子，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與自然，社會(huì)，他人產(chǎn)生聯(lián)系，并在這種聯(lián)系中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。初中階段青少年世界觀，價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生在不斷的接觸身邊的人文事件與自然環(huán)境的過(guò)程中不斷產(chǎn)生對(duì)自然環(huán)境的好奇與向往。而初中生物課程比較輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，得到了眾多學(xué)生的喜愛(ài)，在這樣的情況下，初中生物已經(jīng)悄然成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然的一個(gè)窗口，也為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的人文精神提供了新思路。

一、了解自然，熱愛(ài)自然

初中生物是學(xué)生真正用科學(xué)手段了解自然的開(kāi)始，這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然熱愛(ài)情懷的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)自然的感受，他們呢對(duì)自然以及社會(huì)都有了自己一定的想法。學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)正是進(jìn)行生物人文精神培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，親身感受自然，或者借助現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示生動(dòng)形象的生物相關(guān)視頻，在條件允許的情況下，盡量滿足學(xué)生在剩，形等各方面的需求，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)自然的過(guò)程中建立自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的人文情懷。初中生物教學(xué)過(guò)程中的課程安排非常合理，進(jìn)入生物課程的第一課即是“生物與生物圈”，這一章讓學(xué)生深刻理解人只是生物圈的一份子，只是地球萬(wàn)物生靈中的一份子。在這一章老師老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示大自然的美麗，并結(jié)合人與自然和諧相處的例子，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上突破學(xué)生的生活環(huán)境和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野。通過(guò)上述的種種努力，我們的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)從自身做起，善待自然。讓學(xué)生深刻理解“自然資源雖然是可再生的，但不是取之不盡，用之不竭的”，我們應(yīng)該節(jié)約并保護(hù)自然資源。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)人文精神

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)人民的思想也在不斷進(jìn)步，不斷更新。更由于中國(guó)的計(jì)劃生育政策，造成90年代后獨(dú)生子女較多，自小的生活環(huán)境造成他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人為善的能力不足。但是二十一世紀(jì)科學(xué)迅速發(fā)展，好多項(xiàng)目都不是一個(gè)人能夠完成的，需要大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的初中階段能夠樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并提高協(xié)作能力將是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，初中生物教學(xué)為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新途徑。在生物教學(xué)過(guò)程中，我們要向?qū)W生滲透關(guān)心他人，和諧奮進(jìn)的理念，塑造學(xué)生全面，立體的人格。首先，生物是探究性的學(xué)習(xí)，探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過(guò)程，因?yàn)樵谔骄康倪^(guò)程中，學(xué)生需要針對(duì)一個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分配，每個(gè)人負(fù)責(zé)整個(gè)探究過(guò)程的一部分。在這個(gè)過(guò)程中只有每個(gè)學(xué)生做好自己的工作并且能夠與同項(xiàng)目組的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，才能很好的完成探究過(guò)程，在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了自己的合作能力。也就是說(shuō)在我們的平時(shí)上課的過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在條件與課時(shí)允許的條件下，在課本要求的探究之外，我們作為教師應(yīng)該最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的探究范圍為，不斷提高學(xué)生的合作能力。幫助樹(shù)立他們熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的正確觀念。

三、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注中國(guó)未來(lái)的人文精神

二十一世紀(jì)，生物科學(xué)已經(jīng)成為高速發(fā)展的重要學(xué)科，人類(lèi)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，自然環(huán)境的保護(hù)都不能離開(kāi)生物科學(xué)的貢獻(xiàn)，在初中的生物教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生向往科學(xué)的精神。近年，素質(zhì)教育改革不斷深化，對(duì)初中教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容都做出了明確的新的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)相互關(guān)系的理解。尤其是在生物教學(xué)過(guò)程中更是設(shè)置了專門(mén)的教學(xué)欄目。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不忘關(guān)心國(guó)家大事，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常挖掘與生物教學(xué)相關(guān)的，并且發(fā)生在學(xué)生身邊的事，在幫助學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)的思想。比如，學(xué)生經(jīng)常吃的路邊攤，會(huì)有很多“細(xì)菌”，在講解“細(xì)菌”的過(guò)程中可以使用這個(gè)例子，不但能夠幫助學(xué)生更好的掌握細(xì)菌的相關(guān)知識(shí)，還能幫助學(xué)生更加健康的生活，從而在某種程度上帶動(dòng)很多家庭健康的生活。

四、結(jié)語(yǔ)

生物在人物教育方面的作用是巨大的，我們?cè)诔踔薪虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡我們最大的努力開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)人文精神的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力，形成正確的人生觀，價(jià)值觀。開(kāi)創(chuàng)科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)教育的新局面，幫助學(xué)生處理好人與自然，社會(huì)，他人的關(guān)系，為培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)接班人打下基礎(chǔ)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)建立一批具有人文情懷，開(kāi)拓精神的接班人。

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篇8

一、明確目的，激發(fā)興趣

首先，通過(guò)生物教學(xué)，使初中生明確學(xué)習(xí)目的，知道生物是自然學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，人們的飲食起居、衛(wèi)生保健都離不開(kāi)它。21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)。微觀上，以細(xì)胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發(fā)展；在宏觀上，由于人口"爆炸"，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費(fèi)，環(huán)境惡化，生態(tài)失衡等因素日益困擾著人們。生物學(xué)知識(shí)對(duì)于解決這些問(wèn)題將發(fā)揮重要作用。我國(guó)的科研工作的重點(diǎn)已將生物學(xué)列為高科技研究發(fā)展的重點(diǎn)。當(dāng)代學(xué)生是新世紀(jì)的主人，都希望成為解決上述問(wèn)題的主力軍，無(wú)生物知識(shí)便等于無(wú)稽之談。受過(guò)這樣的教育，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識(shí)是時(shí)代的要求，也是未來(lái)世紀(jì)的迫切需要。從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望與興趣。

二、建立良好的師生關(guān)系

師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生，良好的關(guān)系又是通過(guò)溝通來(lái)完成的。教師通過(guò)一系列的感情投入和溝通技巧把學(xué)生與所從事的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，尊重關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，與學(xué)生交朋友。師生感情的建立是雙向的，投入多少感情就有多少回報(bào)，在與孩子建立有效的良好的人際關(guān)系的前提下，才能更好地開(kāi)啟他們內(nèi)在的智慧和資源。教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也就信任老師、喜歡老師，也喜歡老師教的學(xué)科。良好的師生關(guān)系為教育教學(xué)發(fā)揮最佳效果創(chuàng)造了有利條件。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

初中生物教學(xué)中，教師要洞悉學(xué)生渴望了解生物的各種生命活動(dòng)及其規(guī)律的心理狀態(tài)。依據(jù)所傳授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。

四、教學(xué)形式多樣化，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)多樣的課堂形式，突出學(xué)生主體地位，把課堂活動(dòng)化生動(dòng)化，這些都能給生物教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，并使學(xué)生加深理解、鞏固和驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的知識(shí)，了解生物知識(shí)在日常生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；競(jìng)賽與游戲相結(jié)合的活動(dòng)形式，能夠讓學(xué)生在緊張活潑的趣味活動(dòng)過(guò)程中分析、解答問(wèn)題，從而鞏固教學(xué)知識(shí)；野外考察類(lèi)的活動(dòng)形式，能夠突出理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。其他的活動(dòng)形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學(xué)法、觀察探究法、角色扮演法、調(diào)查探究法等等

五、實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)對(duì)生物的興趣，不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的能力，以便更加激發(fā)學(xué)生的興趣。（教學(xué)論文 ）比如在學(xué)習(xí)"觀察和實(shí)驗(yàn)的用具"時(shí)，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，分組學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，在講清各部分結(jié)構(gòu)名稱及作用的同時(shí)，讓學(xué)生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對(duì)光、調(diào)光，怎樣觀察、繪圖。這堂課學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真、仔細(xì)，而且學(xué)習(xí)興趣高昂，輕松愉快。例如，講骨的成分時(shí)，每個(gè)學(xué)生取兩條魚(yú)肋骨，分別放在火上燒和放進(jìn)稀鹽酸中浸泡。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用學(xué)生初一時(shí)學(xué)過(guò)的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的知識(shí)，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的特性。并且實(shí)驗(yàn)前后分別稱重，計(jì)算出無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的比例，進(jìn)而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都將其提前與新課的講授結(jié)合進(jìn)行。這樣的授課方式使學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到疲勞。增加實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。只要課時(shí)允許，生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多。

六、利用各種直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們接受知識(shí)離不開(kāi)具體形象。課本插圖、掛圖、生物標(biāo)本、模型、實(shí)物這些傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容起著重要作用。隨著教學(xué)條件的改變，幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化直觀教學(xué)手段為教學(xué)提供了更加豐富多彩的感性材料。如果教師能靈活應(yīng)用這些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。生物教學(xué)中可結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，巧沒(méi)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇9

但是，人類(lèi)為了自己的發(fā)展，不惜代價(jià)“征服”地球，從而引發(fā)一系列的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。如，極端氣候變化、臭氧層破壞、森林破壞與生物多樣性減少、大氣及酸雨污染、土地荒漠化、有毒化學(xué)品污染等。嚴(yán)重的環(huán)境污染，使人類(lèi)賴以生存的自然環(huán)境正處于危機(jī)之中，世界范圍內(nèi)的環(huán)境危機(jī)日益嚴(yán)重。因此，增強(qiáng)民眾的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，已刻不容緩。目前，我國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)保問(wèn)題相當(dāng)重視，《國(guó)務(wù)院關(guān)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決定》明確指出：以強(qiáng)化污染防治為重點(diǎn)，加強(qiáng)城市環(huán)境保護(hù)；以降低二氧化硫排放總量為重點(diǎn)，推進(jìn)大氣污染防治；以防治土壤污染為重點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)；以促進(jìn)人與自然和諧為重點(diǎn)，強(qiáng)化生態(tài)保護(hù)；以核設(shè)施和放射源監(jiān)管為重點(diǎn)，確保核與輻射環(huán)境安全；以實(shí)施國(guó)家環(huán)保工程為重點(diǎn)，推動(dòng)解決當(dāng)前突出的環(huán)境問(wèn)題。《決定》中兼顧到城鄉(xiāng)環(huán)保協(xié)調(diào)、區(qū)域環(huán)保協(xié)調(diào)和污染防治、生態(tài)保護(hù)、核與輻射環(huán)境安全三大環(huán)保領(lǐng)域的協(xié)調(diào)，標(biāo)志著中國(guó)環(huán)境保護(hù)已進(jìn)入全面推進(jìn)、重點(diǎn)突破的新階段。作為一名生物學(xué)科教學(xué)工作者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和脫貧致富有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，為我國(guó)的環(huán)保事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、以生物課堂為渠道，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)

以生物課堂教學(xué)為主要渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保知識(shí)的理論教育，即寓生態(tài)環(huán)保教育于課堂教學(xué)之中。

（一）提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)

首先，學(xué)校和學(xué)科教育工作者必須高度重視生物學(xué)科的重要性，必須認(rèn)真上好課本內(nèi)有關(guān)生態(tài)環(huán)保方面的知識(shí)，決不能拘于形式或讓學(xué)生自學(xué)甚至干脆不講。由于有些地區(qū)的初中生物成績(jī)不計(jì)入升學(xué)考試總成績(jī)，于是，有些學(xué)生認(rèn)為生物科是“雜科”，可學(xué)亦可不學(xué)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒；有些教師也認(rèn)為這是可教可不教的內(nèi)容，學(xué)生也就順?biāo)浦?，不愿學(xué)了。諸如此類(lèi)的思想認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)的提高。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，努力制造“可教時(shí)刻”，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的精力集中在“愿學(xué)時(shí)刻”。如，在講授初中生物七年級(jí)上冊(cè)第5章“綠色開(kāi)花植物的生活方式――吸收作用中的無(wú)土栽培”時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有看過(guò)沒(méi)有土壤培植出來(lái)的植物呢？”這個(gè)問(wèn)題馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入“愿學(xué)時(shí)刻”，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我吃過(guò)水里種的豌豆苗”、“我吃過(guò)無(wú)土番茄”、“我吃過(guò)沙里種的豆芽”……教師接著講述無(wú)土栽培的原理和優(yōu)點(diǎn)，并講述無(wú)土栽培在生態(tài)環(huán)保中的意義。這樣，教師在課堂中有意識(shí)地灌輸生態(tài)環(huán)保知識(shí)給學(xué)生，自然就培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

（二）重視教材中與環(huán)保有關(guān)的“活動(dòng)”等欄目，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)

雖然新一輪的課程改革已在轟轟烈烈地進(jìn)行著，但有部分老師還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對(duì)教材中的一些“活動(dòng)”、“建議活動(dòng)”等欄目不夠重視，欄目?jī)?nèi)容知識(shí)教學(xué)有一帶而過(guò)或只字不提等現(xiàn)象，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為生物教學(xué)工作者，一定要領(lǐng)會(huì)好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視教材中與生態(tài)環(huán)保有關(guān)的每一個(gè)活動(dòng)，用好這些活動(dòng)欄目，使新課標(biāo)真正落到實(shí)處。比如，在執(zhí)教“一次性木筷的利弊”討論活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演木筷加工廠廠長(zhǎng)、餐館經(jīng)理、餐館消費(fèi)者、清潔工、環(huán)保人士、林場(chǎng)工人、政府官員等角色，讓他們?cè)诟髯缘牧?chǎng)上發(fā)表意見(jiàn)。加工廠廠長(zhǎng)組代表說(shuō)：“一次性木筷的好處非常明顯：1. 衛(wèi)生；2. 方便，適應(yīng)快節(jié)奏的生活方式；3. 便宜；4. 易被自然分解，不會(huì)造成白色污染等”。餐館經(jīng)理組代表說(shuō)：“我贊成使用一次性木筷，除了加工廠廠長(zhǎng)所說(shuō)的外，還有兩點(diǎn)好處：1. 成本低，我們不用雇人洗筷子；2. 衛(wèi)生，不需要耗電去消毒”。餐館消費(fèi)者甲：“一次性木筷衛(wèi)生、方便、便宜，很好”。消費(fèi)者乙：“一次性木筷方便、便宜，但是否衛(wèi)生，我表示懷疑……”清潔工組代表：“一次性木筷不好，筷子用后亂扔，造成了很大的浪費(fèi)，而且加重了我們的工作負(fù)擔(dān)，為我們的清潔、運(yùn)輸、處理等帶來(lái)許多不便，這也是現(xiàn)在垃圾量比以前多的原因之一”。環(huán)保人士：“樹(shù)木被砍伐，破壞森林，大量資源的浪費(fèi)與垃圾的堆積，生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化，帶來(lái)了無(wú)窮的后患”。經(jīng)過(guò)角色扮演，討論使用一次性木筷的利弊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然一次性木筷給我們的日常生活帶來(lái)許多方便，也給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，然而代價(jià)卻是沉重的，讓學(xué)生分析使用一次性木筷的弊端，把生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和脫貧致富有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終從保護(hù)生態(tài)環(huán)境、拯救森林的角度思考，通過(guò)舉手表決，絕大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該禁止使用一次性木筷，從而增強(qiáng)了學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

（三）在課堂教學(xué)中擴(kuò)充課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)

光靠課本中的生態(tài)環(huán)保知識(shí)照本宣科是不夠的。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，搜集與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的一些資料進(jìn)行教學(xué)，如，講授保護(hù)我國(guó)舉世聞名的珍稀植物時(shí)，可穿插一些對(duì)環(huán)境有凈化作用并要加以保護(hù)的植物進(jìn)行教學(xué)。如，天然解毒機(jī)――木槿，粉塵過(guò)濾器――榆樹(shù)，抗污降毒樹(shù)――夾竹桃，天然吸塵器――泡桐，綠色消聲器――珊瑚樹(shù)，污染監(jiān)察兵――女貞，常綠凈化器――黃楊等等。這些課本外的知識(shí)學(xué)生非常感興趣，想不到自己身邊的許多植物對(duì)人類(lèi)環(huán)境的作用如此巨大，都能意識(shí)到要注意保護(hù)這些植物，并且要大力宣傳生態(tài)環(huán)保方面的知識(shí)。又如，講到有關(guān)益鳥(niǎo)的保護(hù)時(shí)，除書(shū)本介紹的森林醫(yī)生――啄木鳥(niǎo)外，還介紹其它益蟲(chóng)、益獸、益鳥(niǎo)，如地下耕耘者――蚯蚓，大地清道夫――蜣螂，蚜蟲(chóng)死對(duì)頭――瓢蟲(chóng)，除害飛行家――蜻蜓，田間衛(wèi)士――青蛙，壁上小老虎――壁虎，捕鼠能手――貓頭鷹，滅鼠益獸――黃鼠狼，滅害功臣――烏鴉等，這些動(dòng)物也是人類(lèi)的好幫手，都有其自身價(jià)值和生態(tài)環(huán)保價(jià)值。通過(guò)課外資料的搜集、講解，學(xué)生在興趣盎然中增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

二、以課外實(shí)踐為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有理論而沒(méi)有實(shí)踐，就好像紙上談兵。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”。通過(guò)課外實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）組建“環(huán)保志愿者”小組，宣傳生態(tài)環(huán)保知識(shí)

通過(guò)校園廣播、校報(bào)、黑板報(bào)以及在公示欄張貼海報(bào)等多種宣傳方式，向廣大同學(xué)宣傳生態(tài)環(huán)保的重要意義及相關(guān)知識(shí)。動(dòng)員、組織同學(xué)們積極參與“環(huán)保志愿者”小組，成為學(xué)校第二課堂活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。在濃厚的氛圍中，獲取課堂中無(wú)法獲取的知識(shí)。“環(huán)保志愿者”小組的組建，使學(xué)生在有組織的情況下，通過(guò)志愿者活動(dòng)向更多市民廣泛宣傳生態(tài)環(huán)保知識(shí)，同時(shí)，在“環(huán)保志愿者”小組的帶動(dòng)下，校園生態(tài)環(huán)境也大為改觀。

（二）讓學(xué)生收集信息，編輯手抄報(bào)，參與生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)

先引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《寂靜的春天》、《沙鄉(xiāng)年鑒》、《環(huán)境保護(hù)》等科普讀物，并讓學(xué)生根據(jù)手抄報(bào)的編輯需要到學(xué)校圖書(shū)閱覽室查找或上網(wǎng)查找資料，收集各種環(huán)保信息。如，有的同學(xué)注意到，2001年7月13日，北京奧申委在莫斯科陳述情況后，國(guó)際奧委會(huì)委員提出“北京如何解決汽車(chē)尾氣排放污染”的環(huán)保問(wèn)題，我們的回答是改用天然氣作燃料并使用自行車(chē)，提出申辦“綠色奧運(yùn)”的理念，國(guó)際奧委會(huì)對(duì)北京的回答很滿意，我國(guó)最終獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的主辦權(quán)。諸如此類(lèi)的信息編入手抄報(bào)，將手抄報(bào)辦得圖文并茂，可讀性很強(qiáng)；手抄報(bào)的編輯不僅豐富了同學(xué)們的知識(shí)，還取得了很好的宣傳效果。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，更深刻地領(lǐng)會(huì)了生態(tài)環(huán)保的重要性。

（三）組織“生態(tài)環(huán)?！毖杏憰?huì)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感

研討會(huì)要在學(xué)生掌握一定材料、具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后召開(kāi)。教師可利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“生態(tài)環(huán)?！毙≌撐?，并提供一些主題，比如“怎樣解決白色污染”，“如何提高空氣質(zhì)量”，“怎樣建設(shè)生態(tài)旅游區(qū)”等。在小論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將他們平時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感上升為理論，而且材料頗為真實(shí)。在研討會(huì)上，讓學(xué)生自己宣讀論文，發(fā)表自己的新觀點(diǎn)，然后，同學(xué)們發(fā)表各自的看法，通過(guò)研討形成研討會(huì)決議，從而激發(fā)他們熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

（四）組織學(xué)生參與生態(tài)環(huán)保實(shí)踐，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)

學(xué)校周邊有很多企業(yè)、居民點(diǎn)、河流，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供了廣闊的空間。通過(guò)組織學(xué)生利用假期調(diào)查小城鎮(zhèn)、居民點(diǎn)或河流的生態(tài)環(huán)境狀況，觀察生活垃圾隨處堆放對(duì)水質(zhì)以及周?chē)諝獾奈廴竞臀孟壍逆苌?；讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式，深入調(diào)查各鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民對(duì)生態(tài)環(huán)境污染的感受和希望。調(diào)查造紙廠、水泥廠、松香廠等企業(yè)的污水排放情況，觀察污水注入河流后造成的河段環(huán)境變化。組織學(xué)生參加生態(tài)環(huán)境保護(hù)的公益活動(dòng)，清理“白色污染”（塑料污染）。要求每一位環(huán)保志愿者每年在校園、林場(chǎng)或?qū)W校的德育基地種植一定數(shù)量的花草樹(shù)木，并落實(shí)種好、管好的責(zé)任制。這樣，學(xué)生在與大自然的接觸中，激發(fā)了他們熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的熱情，從而培養(yǎng)了他們的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

總之，生態(tài)環(huán)境是人類(lèi)賴以生存的基礎(chǔ)，在生態(tài)環(huán)境正處于危機(jī)時(shí)，作為生物教育工作者，應(yīng)結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生在未來(lái)的生活中責(zé)無(wú)旁貸地保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)環(huán)境。

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篇10

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

1.前言

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族或國(guó)家有沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的標(biāo)志，是民族或國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的根本保證。同志1998年在參觀美國(guó)新西伯利亞科學(xué)城后感慨地說(shuō)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。這一番講話，明確指示了我國(guó)要大力發(fā)展各種創(chuàng)新，創(chuàng)新的任務(wù)要落實(shí)到教育上。生物科學(xué)作為一門(mén)新興科學(xué)，也是一門(mén)綜合科學(xué)，它在我們現(xiàn)代生活中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，克隆技術(shù)、生物制藥、食品安全、生物新材料等都在影響著我們的生活。生物教學(xué)是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解生物科學(xué)的窗口。不能把生物教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地理解為學(xué)科知識(shí)傳授，生物教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在一個(gè)很重要的位置，利用生物學(xué)科動(dòng)手多、觀察多、思考多的教學(xué)特征，充分利用各種教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行有效教學(xué)。

2.生物教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的緊迫性與必要性

孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想，意思是要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)并能舉一反三，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)要有主動(dòng)的探究欲望，達(dá)到能理解、會(huì)應(yīng)用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要進(jìn)行創(chuàng)造的觀點(diǎn)。我國(guó)上千年的教育史，管穿著教育創(chuàng)新的科學(xué)理念。所以，利用生物學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)，在生物課堂上落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)教育歷史科學(xué)觀念的繼承，是教育對(duì)生物教學(xué)提出的要求。很長(zhǎng)時(shí)間里我國(guó)學(xué)校教學(xué)一直繼承前蘇聯(lián)的學(xué)科教學(xué)模式，在教育活動(dòng)中以掌握科學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生的教育以培養(yǎng)大公無(wú)私的精神為核心，很少涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是基礎(chǔ)學(xué)科，基本上不涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。所以世界上很多教育學(xué)家對(duì)我國(guó)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)很好，但缺乏創(chuàng)新能力與精神”。近年來(lái)，黨和國(guó)家認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的積極意義，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也提出了很多具體的要求，我國(guó)科學(xué)創(chuàng)新能力國(guó)際排名也大幅度上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)：以科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)為主的國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力排名，我國(guó)從2000年的第30位提高到2004年的第24位，中國(guó)科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院開(kāi)展的國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)研究顯示：中國(guó)創(chuàng)新指數(shù)為57.9，排名21位。在我國(guó)創(chuàng)新能力排名不斷上升的同時(shí)，我們要冷靜地看到，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的問(wèn)題，特別是生物科學(xué)，重視知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)科上的評(píng)價(jià)單一，即以學(xué)生應(yīng)試能力的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)的方法陳舊，不注重思考、動(dòng)手、觀察，以教師的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶為主，這嚴(yán)重違背了創(chuàng)新教育的初衷，生物教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的精神。所以，生物學(xué)科本身的特性，以及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新教育的要求，決定了生物教學(xué)要克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，生物教育要以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為主，為培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)的生物技術(shù)人才做好基礎(chǔ)保障。

3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的途徑

3.1提高教師、學(xué)校創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新能力在社會(huì)生活中發(fā)揮的積極意義不容置疑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力將會(huì)影響到學(xué)生一生的發(fā)展。生物基礎(chǔ)教學(xué)不是只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，還肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生物技術(shù)人才的任務(wù)。無(wú)論是教師還是學(xué)校管理工作者都要提高對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從單純的應(yīng)試教育走向更開(kāi)放的教育模式，給學(xué)生提供良好的生物教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡新奇的特征，把生物課堂變成一個(gè)科普課堂或探索新事物的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。

3.2尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神

新課改要求在教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立起學(xué)生的為主體的思想與地位，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要圍繞學(xué)生進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，要根據(jù)學(xué)生不同的興趣與要求，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科的興趣。教師要積極運(yùn)用第二課堂時(shí)間，利用生物學(xué)科動(dòng)手多、觀察多、思考多的特性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究生活中涉及有關(guān)生物知識(shí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與視野。

3.3運(yùn)用新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有顧忌學(xué)生的感受，教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的參與，教師講學(xué)生聽(tīng)、記，學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)能不能理解，老師沒(méi)有去關(guān)注，要求的只是不停地記憶，很多比較抽象的知識(shí)沒(méi)有運(yùn)用直觀的形象的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用各種新的教學(xué)手段，直觀形象的學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、討論傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體投影儀、錄音錄像、課件，制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等。比如：在進(jìn)行細(xì)胞分裂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)做出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)圖片，運(yùn)用Flas演示整個(gè)分裂的過(guò)程，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更易掌握知識(shí)。

3.4營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍

生物教學(xué)不能只是課堂教學(xué)，要利用好第二課堂，或者課余時(shí)間，舉辦豐富多彩的科普知識(shí)講座，科普?qǐng)D片影像的展示。教師可組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的座談會(huì)，鼓勵(lì)大家對(duì)生活當(dāng)中不明白的生物現(xiàn)象進(jìn)行辯論或討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些生物知識(shí)的小研究、小論文撰寫(xiě)。這樣不僅可以增加學(xué)生生物知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作能力也是一種鍛煉。總之，要利用課堂、講座、展示、實(shí)驗(yàn)等營(yíng)造生物科學(xué)研究、探索的良好環(huán)境。

4.結(jié)語(yǔ)

生物教學(xué)是學(xué)生了解生物世界的窗口，是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科發(fā)生興趣的重要途徑。教師要利用好生物教學(xué)的平臺(tái)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與意識(shí)做為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)校與教師要提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神，運(yùn)用新的教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王永勝.課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.