導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0165-01

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資水平提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)作為中等職業(yè)教育的一個(gè)重要專業(yè)，擔(dān)負(fù)著向各個(gè)學(xué)前教育學(xué)校輸送幼兒教師的重任，學(xué)生水平直接影響學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度，是學(xué)前教育不斷發(fā)展的客觀要求。本文結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

一 推行教學(xué)改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)

學(xué)前教育專業(yè)與普通教育專業(yè)相比較，更具有特殊性，培養(yǎng)的畢業(yè)生是未來(lái)的幼兒教師，其工作對(duì)象是思想白紙一般的幼兒，這些孩子的可塑性極強(qiáng)。因此，幼兒教師需要具備合作交往能力、語(yǔ)言溝通能力、判斷分析能力、管理組織能力等諸多能力，而這些能力是由基礎(chǔ)理論知識(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化來(lái)的。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，能為以后的工作奠定基礎(chǔ)。中職學(xué)校要依據(jù)通用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、心理學(xué)等方面課程，不斷提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)其觀察分析問題以及合作交流的能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人生價(jià)值觀。但是，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)于這些課程的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢越Y(jié)合專業(yè)課進(jìn)行校本教材開發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不單純只是文化課，這樣學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。中職教師也要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，提升專業(yè)技能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，家長(zhǎng)更加注重幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子能成為全面發(fā)展的人才。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，不僅要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)，重要的是具備過硬的專業(yè)技術(shù)能力，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)說、唱、跳、畫等多方面的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，從而能夠勝任未來(lái)工作的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想提高自身的專業(yè)技能，必須在學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要渠道。因此，學(xué)校要設(shè)置科學(xué)合理的課程，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言、書寫等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且也要注重音樂、舞蹈、繪畫、手工制作等課程的開設(shè)，從而不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)，學(xué)校也要通過開展各種形式的技能競(jìng)賽，用競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過競(jìng)賽的方式，可以讓學(xué)生全面提高學(xué)前教育專業(yè)所須具備的基本功和專業(yè)技能，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

三 培養(yǎng)學(xué)生的師愛，增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，工作對(duì)象是年齡很小的孩子，擔(dān)負(fù)著幼兒健康發(fā)展的重任，教師的道德品質(zhì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。因此，職業(yè)學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。師愛是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的核心，作為一名具有良好職業(yè)道德的幼兒教師必須有一顆熱愛幼兒的心，只有熱愛幼兒，才能熱愛幼兒教育事業(yè)。但是由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，才進(jìn)入中職學(xué)校，多數(shù)有自卑心理。針對(duì)學(xué)生的心理特征和教學(xué)實(shí)際，應(yīng)該將大而空的理論知識(shí)具體化、實(shí)際化，在日常生活和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行有效滲透，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，對(duì)幼兒教育進(jìn)行初步感知，增強(qiáng)學(xué)生熱愛幼兒教育的熱情。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生具有良好師愛的職業(yè)道德。

四 加強(qiáng)園校聯(lián)合，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

“實(shí)踐出真知”，只有在實(shí)踐中才能展現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的才能，也才能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑就是園校合作，通過園校合作改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)效果，提高學(xué)生實(shí)踐能力。園校合作要制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面參與教育過程。通過實(shí)踐活動(dòng)，把理論知識(shí)應(yīng)用到具體的教育管理過程中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)并不斷修正，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。中職學(xué)?？梢园褜?shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)幼兒園工作有更多的了解，能夠全面掌握工作流程、內(nèi)容與方法，使以后的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)和針對(duì)性。

總之，中職學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，并通過園校聯(lián)合的方式進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，為幼兒教育輸送更多更好的教育教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 舞蹈課程 幼兒舞蹈 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

如今，幼兒教育越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要的地位，沒有高素質(zhì)的教師就不會(huì)有高質(zhì)量的幼兒教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育者的主體，作為學(xué)前教育專業(yè)必修課之一的舞蹈課是培養(yǎng)學(xué)生具有舞蹈教學(xué)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前部分高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈授課基本采用的是繼承性的授課模式，它關(guān)注的是過去，很少考慮現(xiàn)實(shí)與未來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)把握住高職教育要求的從“繼承性學(xué)習(xí)”的觀念向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變的契機(jī)，明確現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓專業(yè)舞蹈教育、幼教師資的舞蹈教育、幼兒教育三者緊密結(jié)合在一起。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)展能力?如何在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)更加靈活、開放、科學(xué)的教育模式?這是一系列值得學(xué)前教育工作者探索的課題。我就此進(jìn)行了一些探索，并在教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建圍繞學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課與其他院校的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練課不同，其目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單一的舞蹈技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)置上，在兼顧學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈理論修養(yǎng)的前提下，就必須有幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)課程的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，更多地了解并掌握不同風(fēng)格、不同舞種的典型素材，提高設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的能力。

（一）舞蹈基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在中、小學(xué)階段幾乎從未接受過任何形式的舞蹈教育，這使得他們?cè)诮邮芪璧附逃矫娲嬖谥艽蟮睦щy。針對(duì)這種狀況，教學(xué)初期要十分重視學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握舞蹈的基本特征、性質(zhì)和不同舞種的風(fēng)格特點(diǎn)；熟悉舞蹈基本術(shù)語(yǔ)，掌握舞蹈記錄的基本方法，掌握舞蹈創(chuàng)作基礎(chǔ)理論知識(shí)，將理論知識(shí)作為技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。

舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是一門基本能力訓(xùn)練課程，是各種舞蹈訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生身體各部分肌肉的能力，改變學(xué)生原有的自然體態(tài)，解放肢體，獲得必要的技術(shù)、技能和規(guī)范的動(dòng)作形態(tài)，提高學(xué)生的身體能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)舞蹈年齡相對(duì)偏大，身體發(fā)育已基本定型，肢體的柔韌性、協(xié)調(diào)性、可塑性減弱，加之舞蹈課時(shí)間相比專業(yè)舞蹈院校又少得多，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)降低對(duì)軟度、開度、彈跳等方面的難度要求，堅(jiān)持先易后難、由淺入深的訓(xùn)練原則。

（三）兒童舞蹈知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事的是幼兒教育的職業(yè)，其對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能的掌握就顯得尤為重要。而學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈院校的專業(yè)訓(xùn)練相比較，其針對(duì)性更強(qiáng)，它是從事幼兒教育的職業(yè)訓(xùn)練課。因此，教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)十分重視學(xué)生對(duì)兒童舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握。

（四）兒童舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為教師在教會(huì)學(xué)生舞蹈基本技能的同時(shí)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模塊的重要內(nèi)容，它包括設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)幼兒開展舞蹈活動(dòng)等目標(biāo)要素。具體做法是：注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)兒童舞蹈活動(dòng)，創(chuàng)編舞蹈小節(jié)目；指導(dǎo)學(xué)生從兒童舞蹈活動(dòng)特有的教育規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展舞蹈編排活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的組織舞蹈活動(dòng)的能力和水平；通過教學(xué)，讓學(xué)生了解兒童舞蹈教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容，明確活動(dòng)的基本要求，掌握活動(dòng)的基本方式與方法，從而讓學(xué)生把握指導(dǎo)幼兒開展舞蹈活動(dòng)的基本教學(xué)原則。只有這樣，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)從“技能開發(fā)”向“智能開發(fā)”的轉(zhuǎn)換。

二、采用多樣化的教學(xué)方式

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然舞蹈知識(shí)技能欠缺，但學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力較強(qiáng)。由此，教師要勤于思考、善于思考，富于創(chuàng)造性地組織、開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）概念先行，以概念指導(dǎo)教學(xué)。

舞蹈課是一門操作性很強(qiáng)的技能課，同時(shí)也是理論與實(shí)踐緊密相連的實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)過程與實(shí)踐。對(duì)于舞蹈初學(xué)者來(lái)說，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)多以學(xué)生模仿動(dòng)作學(xué)習(xí)為主，這是由學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)決定的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)舞蹈的最佳年齡為十一二歲，其模仿能力強(qiáng)而理解能力差。但對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力較強(qiáng)而模仿能力較差，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課的重點(diǎn)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈實(shí)際操作與應(yīng)用能力為主。由此在教學(xué)時(shí)，我以講授動(dòng)作概念為先導(dǎo)，通過講解、示范，讓學(xué)生先理解動(dòng)作概念，繼而以概念為指導(dǎo)，通過教師準(zhǔn)確、到位的動(dòng)作示范，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)舞蹈動(dòng)作的規(guī)格要求，再通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)、方法。這種以概念指導(dǎo)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作、技能的做法在教學(xué)實(shí)踐中能收到事半功倍的效果。

（二）講授精準(zhǔn)，重視實(shí)踐練習(xí)。

舞蹈是人體的藝術(shù)，它通過人體動(dòng)作來(lái)塑造藝術(shù)形象，因此訓(xùn)練、提高學(xué)生身體的表現(xiàn)能力，使其身體能夠運(yùn)用自如地傳情達(dá)意，是舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容之一。舞蹈技能的形成是從身體能力的積累到提高的過程，因此在教學(xué)中要避免貪圖快和多，力求準(zhǔn)而精，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)地推進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高身體表現(xiàn)力。由此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“語(yǔ)言講解精煉、動(dòng)作示范準(zhǔn)確”。首先用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生講清楚動(dòng)作的規(guī)格、要求，再以身示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，使其感知?jiǎng)幼?，獲取直接的感性認(rèn)識(shí)。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，采用教師口傳身授，學(xué)生主體參與，以集體、分組、個(gè)別練習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)、方法，解決動(dòng)作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而掌握動(dòng)作、完成動(dòng)作。

（三）“練講”結(jié)合，“學(xué)教”相長(zhǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課是培養(yǎng)未來(lái)從事幼兒教育的工作者具有舞蹈的實(shí)際操作與應(yīng)用能力的專業(yè)技能課，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和傳授舞蹈知識(shí)的能力。因此在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練、練習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)于訓(xùn)練中帶有普遍性的問題，采取教師進(jìn)一步講解、示范或是組織學(xué)生分組相互觀摩的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而完成動(dòng)作。這樣在“練”和“講”的過程中，使學(xué)生既獲得一定的專業(yè)知識(shí)和技能，又能夠用流暢的語(yǔ)言敘述動(dòng)作名稱、要領(lǐng)、方法步驟，既鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高學(xué)生自我糾錯(cuò)和糾正他人之錯(cuò)的舞蹈教學(xué)能力。另外，教師還可以充分利用每次教學(xué)的最后幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)、動(dòng)作技能進(jìn)行分析、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和傳授舞蹈知識(shí)的能力，使“學(xué)”“教”相長(zhǎng)。

三、開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是為了使學(xué)生在今后的工作中學(xué)以致用，因此舞蹈課程應(yīng)重視所授知識(shí)的實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)生具有一定舞蹈技能后，針對(duì)大學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于思考的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，以創(chuàng)作幼兒律動(dòng)、歌表演、集體舞、表演舞等舞蹈活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有舞蹈知識(shí)技能，提高舞蹈編排能力與創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，全面提高綜合能力。一方面，利用課余時(shí)間，將喜愛舞蹈藝術(shù)的學(xué)生組織起來(lái)成立舞蹈表演隊(duì)，通過學(xué)習(xí)、排練優(yōu)秀的舞蹈劇目，進(jìn)一步提高他們的舞蹈表現(xiàn)能力。另一方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等活動(dòng)為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的空間，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，自創(chuàng)舞蹈作品。在學(xué)生完成作品后，組織、引導(dǎo)他們制定排練計(jì)劃，商定節(jié)目形式，明確排練任務(wù)和分工，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)，將作品以一個(gè)個(gè)節(jié)目的形式展現(xiàn)出來(lái)；根據(jù)作品的需要，完成制作服裝、道具，設(shè)計(jì)舞臺(tái)形象，合理安排舞臺(tái)燈光等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以舞臺(tái)表演的形式展示給觀眾，完成整場(chǎng)演出。這樣既幫助學(xué)生明確舞臺(tái)演出各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，掌握藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律，又幫助學(xué)生積累文藝演出經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。真正體現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)為我用的價(jià)值。

綜上所述，隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)也提出了新的要求。我們要樹立學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程是一門基本素質(zhì)教育課程的教育理念，堅(jiān)持舞蹈教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生既掌握一定的舞蹈技能又具備較強(qiáng)的幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，以掌握“雙基”與注重兒童舞蹈編導(dǎo)與教學(xué)能力提高為主線；在課程內(nèi)容安排上，以“以概念指導(dǎo)教學(xué)，降低訓(xùn)練難度”與“開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”為具體操作手段；針對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷改進(jìn)和完善學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)體系，使本專業(yè)畢業(yè)生成為新型的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘志濤.舞蹈卷――中國(guó)民間舞教材與教法［M］.上海：上海音樂出版社，2001.

篇3

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)技能的涵義

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握彈（彈琴）、唱（唱歌）、舞（跳舞）、說（兒歌、故事創(chuàng)編）、畫（畫畫）、做（手工、玩教具制作）等技能的高素質(zhì)技能型幼兒園教師；是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能將藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.我國(guó)目前的高職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼師和幼教行政管理人員與科研人員，后兩者社會(huì)需求量少。隨著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

2.學(xué)前教育階段，對(duì)幼兒來(lái)說正是教育的啟蒙階段，身心具有可塑性，這個(gè)階段，他們喜歡唱歌、跳舞、繪畫、游戲，幼兒教師對(duì)幼兒具有指引和示范作用，學(xué)前教育的學(xué)生必須具備這方面的專業(yè)技能，這是做好本職工作的重要手段和保證。

3.隨著學(xué)前教育的整體發(fā)展和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度的提高，人們不再滿足幼兒教師只起到照顧兒童的看護(hù)者作用，而需要具有較強(qiáng)的教育能力、組織管理能力，能夠理解和尊重?zé)釔塾變海_發(fā)幼兒潛能的高素質(zhì)幼兒教師。

4.學(xué)前教育階段，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性模仿性最強(qiáng)的幼兒，幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和韻律感，有效發(fā)展幼兒的聽覺和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力；美術(shù)活動(dòng)可以給幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是通過游戲的方式組織進(jìn)行的，在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)才能。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教師藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新綱要對(duì)幼兒園教育內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分，將藝術(shù)教育作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域提出來(lái)，在對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施等的闡述中，不僅賦予幼兒園藝術(shù)教育新的理念，而且對(duì)幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。因此，有必要改革高職院校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育課程，加大藝術(shù)課程的比例，將藝術(shù)教育課程貫穿于學(xué)習(xí)全過程；優(yōu)化藝術(shù)教育過程，改革傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方法，以滿足幼兒園藝術(shù)教育要求為原則設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)整合的綜合藝術(shù)素質(zhì)課程；加大藝術(shù)教育技能的訓(xùn)練力度，制定嚴(yán)格的藝術(shù)教育技能考核制度，建立學(xué)以致用的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐技能。

2.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。如音樂課程的設(shè)置，由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程只是為幼兒教育工作者學(xué)習(xí)在幼兒園音樂活動(dòng)中所需的音樂知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)，因而學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際整合，加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)各課程的綜合，避免知識(shí)的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)課程中有關(guān)教育、心理等理論知識(shí)納入音樂課程的視野中，幫助學(xué)生樹立正確的音樂教育觀、價(jià)值觀，密切與其他藝術(shù)課程的橫向聯(lián)系，從而有利于他們對(duì)知識(shí)的鞏固和遷移，達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。

3.重視藝術(shù)課程，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必要的教育內(nèi)容，也是行之有效的教育手段。重視藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)幼教一線所需要的專業(yè)理論知識(shí)和一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高教育理論素養(yǎng)、開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力的師資。藝術(shù)課程主要包括：樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、繪畫、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能獲得一定的樂理知識(shí)，掌握鋼琴、歌唱、舞蹈、體操、繪畫、制作玩教具、童話劇表演等技能技巧，具有向幼兒進(jìn)行彈、唱、跳、畫、做、說、教、表演等綜合藝術(shù)教育教學(xué)的能力，再加上學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，形成一專多能的多元化高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足幼教事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求，使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“應(yīng)用型”“藝術(shù)型”“雙師型”“現(xiàn)代型”“創(chuàng)新型”特色類型的“復(fù)合”應(yīng)用型人才。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能教學(xué)模式改革探討

1.明確學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地做好課程規(guī)劃設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論素養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力和初步研究能力，能在各幼兒園從事學(xué)齡前兒童保育教育和管理工作的應(yīng)用型人才。目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很明確，但在課程設(shè)置上和教學(xué)規(guī)劃上還存在弊端，專業(yè)理論課程設(shè)置較多，過于注重對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。因此，在確定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)由專業(yè)理論型向?qū)嶋H應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)技能課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)實(shí)踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變，科學(xué)規(guī)劃設(shè)置課程內(nèi)容，做到各藝術(shù)學(xué)科理論學(xué)科有效銜接和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理調(diào)配理論和實(shí)踐課程比重，著重體現(xiàn)出課程設(shè)置的綜合性、基礎(chǔ)性、啟蒙性和教育性，通過合理的課程設(shè)置，幫助學(xué)生有效掌握藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到學(xué)以致用、提高實(shí)際應(yīng)用能力的效果。

篇4

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 幸福課堂 幼兒教育學(xué)

構(gòu)建幸福課堂離不開有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。[1]實(shí)施有效教學(xué)是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，是構(gòu)建幸福課堂的根本途徑。幸福課堂是以人為本、和諧共生的課堂，是快樂而開放的課堂，是求實(shí)創(chuàng)新的課堂。幸福課堂是教師教學(xué)的理想境界。它擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠(chéng)，能煥發(fā)出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。[2]如何通過實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建幸福課堂呢？現(xiàn)結(jié)合中職《幼兒教育學(xué)》學(xué)科教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、樹立“幸福課堂幸福人生”的教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想內(nèi)核。教師有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行為。作為一名中職教師，我深深地體會(huì)到中職教育是面向人人的教育，是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職教師的教學(xué)目標(biāo)不是追求高升學(xué)率，而是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、幸福人生負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)中，教師既要站在“為莘莘學(xué)子終生發(fā)展奠基”的高度，又要立足當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況去實(shí)施教學(xué)；既要讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》，又要讓自己幸福地工作，在努力創(chuàng)建幸福課堂的同時(shí)享受幸福人生。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，是實(shí)施有效教學(xué)的第一步。

幼兒教育學(xué)是中職幼教專業(yè)的必修主干課程，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)幼兒師資具有重要的地位和作用?？墒?，在剛接觸教材之初，大部分學(xué)生都沒有把它當(dāng)專業(yè)課看待。為了點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火種，我不僅讓學(xué)生了解城市幼兒教育、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與差距，還把永川區(qū)舉辦第五屆、第六屆幼兒教師基本功大賽的文件精神傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)第六屆大賽增加了我的教育觀、教育案例、教育理論知識(shí)答辯項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)到幼兒教師的基本功不僅僅是會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)畫，還要具有比較扎實(shí)的教育理論知識(shí)，不管是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，還是我的教育觀，都與幼兒教育學(xué)理論息息相關(guān)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參加教育實(shí)踐活動(dòng)的成敗得失作細(xì)致的剖析，深化學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生感悟道：“學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)能使我們更深入地了解幼兒，對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助，學(xué)好幼兒教育學(xué)是自己義不容辭的責(zé)任。”

三、采取有效教學(xué)策略，是實(shí)施有效教學(xué)的保障。

凡是課堂教學(xué)，無(wú)論成效如何，教師都會(huì)自覺不自覺地采取一定的教學(xué)策略。但是，只有有效的教學(xué)策略，才能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛所產(chǎn)生的場(chǎng)效應(yīng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。和諧的課堂氣氛是實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。為了使課堂氣氛和諧，我十分注意自己說話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、面部表情和溝通的方式，盡力維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不去觸動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，以免激起她們的逆反心理；而且努力做到情緒飽滿、信心十足，不失師者風(fēng)范，不用尖酸刻薄的話語(yǔ)挖苦、諷刺、羞辱學(xué)生，不用輕蔑的眼光打量學(xué)生，即使學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，也能心平氣和、理智地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感、愉悅感。

2、讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

（1）活用教材。用好教材是提高教學(xué)效益的前提。教師通過研讀教材，熟悉教材的編排體系，吃透教材的知識(shí)點(diǎn)后，可采用增加、刪減、整合、分解等方法，充分挖掘教材的價(jià)值，合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和重組。如，現(xiàn)行《幼兒教育學(xué)》增加了“嬰兒教育”這一章，編排在“我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則”之后。假使按教材編排順序教學(xué)，就存在著“幼兒教育-嬰兒教育-幼兒教育”的斷裂現(xiàn)象，不利于學(xué)生形成知識(shí)體系。我在教學(xué)時(shí)，就把嬰兒教育提前到第一章進(jìn)行教學(xué)。又如，“保教結(jié)合”、“一日生活活動(dòng)”在幼兒園教育和嬰兒教育中均有所涉及。我將之整合，，學(xué)生通過比較分析不僅掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分嬰兒教育和幼兒教育的不同之處，還加深了對(duì)教育與人的發(fā)展相互制約這一規(guī)律的理解。

（2）活用教法。幼教專業(yè)全是女生，她們喜歡鮮活的課堂教學(xué)。我就充分發(fā)揮她們愛唱愛跳愛表演的特長(zhǎng)，將游戲、討論、表演、案例、多媒體輔助教學(xué)等能深入淺出、活化知識(shí)的方法，有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。如，在教學(xué)“教師與幼兒溝通”時(shí)，我采用了表演法，讓學(xué)生自由選擇搭檔，一個(gè)扮演幼兒，一個(gè)扮演老師，進(jìn)行反復(fù)的模擬演練后，再做匯報(bào)表演和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生受益匪淺。在講授“一日生活活動(dòng)”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生把教材對(duì)幼兒的一日活動(dòng)要求，用朗朗上口的兒歌呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生易學(xué)易懂。在講授幼兒園教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等學(xué)生難以理解、難以產(chǎn)生想象的內(nèi)容時(shí)，我就用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音融為一體，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

（3）講透概念。概念是知識(shí)的基本單元，概念教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。[3]講透概念的目的是讓學(xué)生理解概念，在以后的工作、生活中能應(yīng)用這個(gè)概念，解決教育中的一些問題。幼兒教育學(xué)是一門集教育基礎(chǔ)理論和幼兒教育應(yīng)用理論為一體的綜合理論課程。只有老師講透了教育的基本概念，學(xué)生才能弄懂幼兒教育涉及到的二級(jí)概念。如，在講解“廣義教育”的概念時(shí)，我先問學(xué)生受了多少年教育，以前受過哪些教育，正在接受什么教育？在學(xué)生充分交流后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊各行各業(yè)的活動(dòng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到教育在生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。緊接著讓學(xué)生給教育下定義。再講中國(guó)古代對(duì)“教”和“育”的分析以及西方教育詞源的分析，學(xué)生初步了解到教育是一種活動(dòng)。隨后，我又問：“動(dòng)物也有教育嗎？”學(xué)生通過比較分析動(dòng)物的代際經(jīng)驗(yàn)傳遞活動(dòng)與人類經(jīng)驗(yàn)傳遞活動(dòng)的異同，明白了教育是一種有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)。此時(shí)我又進(jìn)一步追問：“教育活動(dòng)與農(nóng)民種莊稼有何不同？”然后結(jié)合案例，分析教育的目的、內(nèi)容、方式，進(jìn)而得出廣義教育的概念。學(xué)生理解了廣義教育的概念后，再學(xué)習(xí)狹義教育、幼兒教育和嬰兒教育的概念，就是順藤摸瓜，輕而易舉的事了。

3、有效利用課外教學(xué)資源

幼兒園體育、科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)言等學(xué)科教材教法都是中職幼教專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程。在教學(xué)中，我不但利用教材教法中的資源，幫助學(xué)生把幼兒教育理論知識(shí)具體化，而且與這些課程的執(zhí)教老師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生將幼兒教育理論應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和試講中去，提高教學(xué)技能，為將來(lái)更好地從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，我通過蹲點(diǎn)、電話咨詢、Q聊等方式加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的初步能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，多向幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。另外，我還激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書了解當(dāng)前幼兒教育取得的新成果，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)幼兒教育理論、用幼兒教育理論的意識(shí)，從多方面提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。

四、滲透心理健康教育，讓課堂成為幸福的載體

幸福是什么？幸福是一種內(nèi)心體驗(yàn)，是正向心理狀態(tài)的持續(xù)。只有心理健康的學(xué)生才能夠更多地體會(huì)到幸福。然而，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺位的家庭教育以及片面的人才價(jià)值觀，讓中職生更多地體驗(yàn)到痛苦、焦慮、憂郁、自卑等負(fù)性情緒，有的甚至形成了難以抹滅的心理陰影，他們對(duì)自己的社會(huì)定位近乎灰色。幼教專業(yè)的學(xué)生心理健康狀況同樣如此，有時(shí)還伴有無(wú)名的情緒低落感。這讓學(xué)生的幸福感大打折扣。

為提升學(xué)生的幸福指數(shù)，我把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)之中。如，教授“幼兒教師”這一內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生剖析自我，認(rèn)識(shí)自我，形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。在講授積極性原則時(shí)，我針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)，開展了“情緒管理”心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生破解情緒密碼，掌握調(diào)節(jié)情緒的法寶，提高情緒管理能力，為幸福人生添磚加瓦。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。追求有效教學(xué)無(wú)止境，構(gòu)建幸福課堂暖人心。

參考文獻(xiàn)：

1、張大均主編.《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997年8月第1版，P131。

篇5

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；措施

G642.3

2011年，國(guó)務(wù)院了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，文件進(jìn)指出：學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點(diǎn)，學(xué)前教育是一個(gè)人開展終生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是促進(jìn)國(guó)民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國(guó)幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會(huì)手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡(jiǎn)單的哄孩子，或者是教孩子一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢(shì)較為嚴(yán)重?；蛘邔W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無(wú)法滿足崗位需要，學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)

是指：能將專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會(huì)生產(chǎn)或者社會(huì)活動(dòng)一線基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，相對(duì)之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點(diǎn)。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡？

（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時(shí)沒有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時(shí)較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育

專業(yè)的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）.人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)不足；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室匱乏；三是校外見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)滯后。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）.深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的主流人才，高校就應(yīng)該對(duì)實(shí)用型人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會(huì)受到用人單位的重視，而實(shí)用型人才的就業(yè)率卻達(dá)到了75%以上，因此，學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實(shí)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于?？平逃⒀芯可逃?。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專業(yè)知識(shí)、技能與方法，初步的實(shí)踐能力和科研能力五個(gè)方面?？梢姡瑢W(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)還是必要的。因此，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和基本技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系

本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長(zhǎng)，厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路，參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設(shè)置中，將學(xué)生的興趣與社會(huì)的需要相結(jié)合，組成個(gè)性化的選修模塊。

（四）.強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力個(gè)性，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求；強(qiáng)化課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時(shí)更新、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教育見習(xí)應(yīng)從一年級(jí)第二學(xué)期開始，每學(xué)期一周；第六學(xué)期進(jìn)行集中

教育見習(xí)，見習(xí)時(shí)間不少于2周；教育實(shí)習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期，時(shí)間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進(jìn)行，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可與教育實(shí)習(xí)交叉同步進(jìn)行。

（五）.建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專業(yè)教師既應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又需具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍：

一是培B現(xiàn)有的教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉。老師們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實(shí)踐技能。

二是聘請(qǐng)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家來(lái)校任教或指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。

三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制。制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實(shí)踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵(lì)制度。如在職稱評(píng)定、選拔人才時(shí)給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.

關(guān)鍵詞： 師資現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)策略

Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）04-0256-02

0 引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的不斷深入，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也炙手可熱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化。近些年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育這一領(lǐng)域越來(lái)越受到教育界及社會(huì)的關(guān)注和重視，“雙語(yǔ)教育”更是備受推崇，關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育的研究也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，研究領(lǐng)域從最初的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性探討及最佳起始年齡的爭(zhēng)論，逐步轉(zhuǎn)移到了如何提高幼兒雙語(yǔ)教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語(yǔ)教育問題”為題名，搜索到相關(guān)期刊及學(xué)位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬(wàn)象，然而，談?wù)撟疃嗟漠?dāng)屬師資問題、教學(xué)方法問題以及教育或培養(yǎng)目標(biāo)問題。

筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關(guān)乎教學(xué)的成敗，幼兒英語(yǔ)師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語(yǔ)幼兒園，就雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對(duì)如何突破這一瓶頸進(jìn)行探討，提出較具可行性的策略。

1 師資現(xiàn)狀

幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒英語(yǔ)教育較之其它各年齡階段英語(yǔ)教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該具備較全面的組織英語(yǔ)教育活動(dòng)必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，一定的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，以及必要的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。[1]

然而，通過對(duì)實(shí)地調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語(yǔ)師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀(jì)九十年代雙語(yǔ)教育起步階段，經(jīng)過20年的發(fā)展，幼兒雙語(yǔ)師資問題一直存在，而且大體相同。就學(xué)歷而言，學(xué)歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實(shí)到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學(xué)水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無(wú)幾，教學(xué)大體由無(wú)從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔(dān)。就師資隊(duì)伍構(gòu)成而言，本園專職英語(yǔ)教師仍嚴(yán)重不足，仍主要依賴三種來(lái)源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語(yǔ)教師缺乏幼兒教育理論知識(shí)；精通幼兒教育的教師英語(yǔ)知識(shí)普遍薄弱，無(wú)法保證雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的量和質(zhì)。

如何培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教育所必需、所急需的既懂英語(yǔ)又懂幼兒教育的合格雙語(yǔ)教師，仍然是擺在新形勢(shì)下教育工作者面前一道迫待解決的難題。

2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國(guó)上下對(duì)幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認(rèn)為是國(guó)民重要的早期智力啟蒙者，對(duì)幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國(guó)，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。

在我國(guó)，雖然近些年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長(zhǎng)時(shí)間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴(yán)峻。

近幾年，陸續(xù)有學(xué)者就幼兒師資培養(yǎng)問題做了研究，大體思路可歸結(jié)為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)主要針對(duì)本園在職英語(yǔ)教師，主要方式有“英語(yǔ)教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語(yǔ)教師幼教化是指對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)和技能的培訓(xùn)。幼兒教師英教化指對(duì)幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專門培訓(xùn)。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎(chǔ)較好的本園英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或?qū)ｉT聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對(duì)本園英語(yǔ)教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)。

關(guān)于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語(yǔ)教育師范生的培養(yǎng)上。我國(guó)幼師英語(yǔ)職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊(duì)伍問題、課程設(shè)置問題和教材問題。生源問題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)歷水平低、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊(duì)伍老齡化；師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無(wú)法滿足教學(xué)需求。課程設(shè)置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設(shè)置缺少靈活性和新穎性；教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差。

此外，教材方面的問題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統(tǒng)不完善；教材內(nèi)容偏、難。這些問題產(chǎn)生的根源，歸結(jié)起來(lái)有三方面：首先，招生制度不完善是生源質(zhì)量差的主要原因。高校一再擴(kuò)招給專科學(xué)制的幼兒英語(yǔ)專業(yè)的招生帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)校只能以降低分?jǐn)?shù)線、犧牲生源質(zhì)量的方式保證生源的數(shù)量。其次，課程設(shè)置和教材方面的問題，原因主要是人們對(duì)幼兒英語(yǔ)專業(yè)重要性的重視不足。[3]綜觀我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展史可見，人們?cè)谟變河⒄Z(yǔ)教育的可行性上的爭(zhēng)論浪費(fèi)了太多的時(shí)間，忽視了幼兒英語(yǔ)師范生的職前培養(yǎng)，幼兒英語(yǔ)師范教育發(fā)展與其他學(xué)段的英語(yǔ)教育相比具有明顯的滯后性。最后，學(xué)校的辦學(xué)層次是影響幼兒英語(yǔ)師范教育師資的重要因素。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，過去人們一直認(rèn)為教育者的水平和教育對(duì)象的年齡呈正相關(guān)，認(rèn)為幼兒教師不需要高學(xué)歷、無(wú)需接受高等教育，所以，我國(guó)幼兒英語(yǔ)師范教育目標(biāo)定位在?？啤６聦?shí)證明，幼兒英語(yǔ)教師的低學(xué)歷層次已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的要求。欣慰的是，近些年來(lái)，這一問題已經(jīng)得到重視并逐步得以改善，越來(lái)越多的高等院校紛紛介入幼師師資培養(yǎng)的隊(duì)伍。

下面，筆者將結(jié)合本院實(shí)際，談?wù)劯呗毥逃龑W(xué)前雙語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)。

3 高職教育學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)策略

我院高職高專秉承“外語(yǔ)類專業(yè)實(shí)施‘外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代化技能’、非外語(yǔ)類專業(yè)實(shí)施‘專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能’”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學(xué)前教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 建設(shè)英語(yǔ)方向的學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)前教育是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)涉及面較廣，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識(shí)與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

如何提高我院學(xué)前教育專業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于目標(biāo)定位。市場(chǎng)需求是人才培養(yǎng)方向的指向標(biāo)。結(jié)合眾多研究人員及筆者就幼教英語(yǔ)師資的細(xì)致調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，幼教界合格的雙語(yǔ)師資極度匱乏。我院歷來(lái)以英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)著稱，那么，建設(shè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)雙語(yǔ)師資的英語(yǔ)方向?qū)W前教育專業(yè)，將是我們的必由之路。

3.2 特色課程設(shè)置 不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的課程設(shè)置。根據(jù)教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)

定，高職階段人才培養(yǎng)以實(shí)踐技能為主，理論知識(shí)不求精深，以夠用為主。以英語(yǔ)為方向的學(xué)前教育專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)兼顧三個(gè)方面：學(xué)前教育類課程，英語(yǔ)類課程，及符合高職高專特點(diǎn)的實(shí)踐類課程。[4]筆者認(rèn)為，本院可有選擇的開設(shè)涉及此三方面內(nèi)容的主干課程。

譬如，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒游戲論、幼兒教具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園實(shí)用美術(shù)、幼兒音樂課等學(xué)前教育類課程；基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、英美文化與風(fēng)俗等英語(yǔ)專業(yè)課程；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等實(shí)踐類課程。這些課程根據(jù)其專業(yè)契合程度、市場(chǎng)需求相關(guān)性及學(xué)生志趣以選修和必修方式開設(shè)，專業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，專業(yè)選修課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè) 通過對(duì)外招聘及對(duì)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人及骨干教師的方式，努力構(gòu)建一支師德高尚、素質(zhì)精良、專業(yè)帶頭人優(yōu)勢(shì)明顯、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、具有一定實(shí)踐教學(xué)能力和科研開發(fā)服務(wù)能力、年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍。

3.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 走校企聯(lián)合、校校聯(lián)合及校內(nèi)聯(lián)合之路，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地：校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件一流的實(shí)踐基地；校外構(gòu)建以長(zhǎng)安區(qū)為主體，輻射區(qū)內(nèi)外多個(gè)地區(qū)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，最終建成一套以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以師生專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，在全國(guó)具有示范價(jià)值的實(shí)訓(xùn)基地。

3.5 社會(huì)服務(wù)能力 提供多種機(jī)會(huì)讓在校生參與社會(huì)實(shí)踐，大幅度提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力；提高培訓(xùn)在職學(xué)前教育師資的服務(wù)能力；提高與幼兒園合作開發(fā)研究項(xiàng)目的能力。

4 結(jié)論

明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適合自身發(fā)展的科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)一支素質(zhì)精良、專業(yè)過硬的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。唯有不斷鉆研探索，開拓創(chuàng)新，才能不斷提高高校學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)的能力，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)師資的迫切需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊文.學(xué)前兒童英語(yǔ)教育[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

篇7

臂如，一個(gè)身體素質(zhì)較弱的人，需要經(jīng)過一段較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)身體的基本素質(zhì)訓(xùn)練、定向訓(xùn)練之后，才有可能承受競(jìng)技專業(yè)的專項(xiàng)訓(xùn)練。同理，幼教音樂專業(yè)的彈、唱、跳、編創(chuàng)、教法與實(shí)踐等專項(xiàng)技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、對(duì)位、配器)與經(jīng)驗(yàn)(基礎(chǔ)練習(xí)、作品聽賞等積淀)為基礎(chǔ)，對(duì)音樂(作品)具有一定的情感體驗(yàn)、掌握一定的認(rèn)知方法、理解一定的技術(shù)內(nèi)涵，才能夠順利地吸收、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用音樂專業(yè)理論與技術(shù)。課程分為兩個(gè)程度級(jí)別:基礎(chǔ)差的從“課程1”開始，直至學(xué)完“課程2”;基礎(chǔ)較好的可以從“課程2”開始;基礎(chǔ)較強(qiáng)的可以免修(經(jīng)過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業(yè)入門培訓(xùn)需要一定的時(shí)間，才能為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2．優(yōu)化音樂專業(yè)課程

根據(jù)音樂幼教內(nèi)容與要求、學(xué)生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂專業(yè)相關(guān)理論、技術(shù)課程，進(jìn)行最短教學(xué)時(shí)間與最高教學(xué)質(zhì)量的組合———優(yōu)化音樂專業(yè)課程。優(yōu)化課程的理念是:專、寬、拓。

(1)專業(yè)性知識(shí)與技術(shù)的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，包括了音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)、音樂文化等音樂專業(yè)領(lǐng)域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對(duì)位、曲式與配器、音樂史與音樂風(fēng)格，等等。這些專業(yè)理論、技術(shù)的正確運(yùn)用，才有利于教師的發(fā)展、幼兒的培養(yǎng)。

(2)幼兒音樂教師的多項(xiàng)技能培養(yǎng)幼教過程中，教師應(yīng)有較寬的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力，具備兩方面技能:教學(xué)組織與專業(yè)演示技能、教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正技能。一方面，音樂教學(xué)組織過程應(yīng)表現(xiàn)音樂的美，引起幼兒對(duì)教師、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，教師的示范必須能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂的情感與風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)與表述音樂內(nèi)容。另一方面，教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導(dǎo)幼兒根據(jù)專業(yè)性發(fā)展要求的啟蒙、基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以矯正。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內(nèi)容簡(jiǎn)單，但不可以非專業(yè)、引導(dǎo)幼兒朝著錯(cuò)誤方向發(fā)展的誤導(dǎo)。

(3)培養(yǎng)知識(shí)、技能的拓展能力幼兒教師應(yīng)該具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才有助于教、學(xué)的同步發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的是:音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、音樂表現(xiàn)與音樂教學(xué)的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。一方面，必須掌握音樂學(xué)知識(shí)體系的基本規(guī)律，具有理解因社會(huì)發(fā)展而促進(jìn)音樂表現(xiàn)方式、風(fēng)格的演變，使幼兒教育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，教師的創(chuàng)造能力決定了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)作的思維方式與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)具有不同的特性:非語(yǔ)義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創(chuàng)造所需要的思維方式。

3．培養(yǎng)能力的教學(xué)策略

從提高音樂素質(zhì)基礎(chǔ)的“專業(yè)入門培訓(xùn)”開始，至實(shí)施優(yōu)化的“音樂專業(yè)課程”，教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持:由淺入深、全面地進(jìn)行音樂專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。在各項(xiàng)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)貫穿專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性的原則。具體應(yīng)包括四個(gè)方面:

(1)音樂聽覺基礎(chǔ)訓(xùn)練音樂聽覺訓(xùn)練的重要性不言而喻。但是，在教學(xué)中不能沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式———視唱練耳課程，應(yīng)該將音樂材料由淺入深、結(jié)合實(shí)際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業(yè)基礎(chǔ)與彈、唱、音樂鑒賞相結(jié)合，在學(xué)中做、在做中學(xué)。

(2)音樂思維基礎(chǔ)訓(xùn)練在聽覺與音樂表現(xiàn)技能(彈、唱)訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維活動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)致地開展反饋、矯正、評(píng)價(jià)，直至提高音樂鑒賞能力的訓(xùn)練。使學(xué)生習(xí)慣對(duì)音樂的思考、對(duì)自己或他人音樂表現(xiàn)(彈、唱)的評(píng)價(jià)與矯正。

(3)音樂表現(xiàn)能力訓(xùn)練音樂表現(xiàn)的技術(shù)與審美，決定了音樂表現(xiàn)的程度高低。在訓(xùn)練中，不因?yàn)閷W(xué)生是非音樂專業(yè)而降低技術(shù)要求。在鋼琴、聲樂教學(xué)中，應(yīng)按音樂專業(yè)要求逐步發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)技術(shù)，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)能力的提高，使學(xué)生掌握技術(shù)與審美之間的關(guān)系。

篇8

目前，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育的改革和發(fā)展日漸深入，為更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)層次也大為提高。同時(shí)，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在課程方面對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致化，以培養(yǎng)高技能的人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)；在教材方面，倡導(dǎo)專業(yè)教師自編高水平教材，以形成有特色的專業(yè)課程系列教材；總之，隨著學(xué)前教育專業(yè)的深入發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作的整體水平也有了很大的提高。

二、幼兒師范鋼琴教育中的問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前幼兒師范院校的招生對(duì)象為全國(guó)高考生，僅以高考成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，這就造成了絕大多數(shù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)為零。而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，練習(xí)時(shí)間更被減少。學(xué)生的音樂熱愛程度、樂感、理解能力等方面均有很大欠缺。因此，要讓他們達(dá)到較高的可以進(jìn)行教育幼兒學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，需要極大的努力。

（二）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)的不足

由于當(dāng)前的教育局限以及學(xué)校的硬件配置限制。主要的教育形式仍以理論學(xué)習(xí)為主，技能學(xué)習(xí)為輔。很多學(xué)生都以為聽懂了理論課程就掌握了技能。大部分學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中，對(duì)練琴有著極大的熱情，可隨著教學(xué)的深入，理論學(xué)習(xí)更加枯燥，技能訓(xùn)練愈加繁重。學(xué)生逐漸把彈鋼琴變成了機(jī)械的作業(yè)，應(yīng)付了事。失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣。

（三）教學(xué)過程中的缺陷

首先，教學(xué)形式過于單一，與當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)和要求脫軌，當(dāng)前采用的課程方式大多以集體課、小組課和個(gè)別課為主流。尤以小組課和集體課為重，沒有全面的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與基礎(chǔ)。教師與學(xué)生雙方缺少積極性，溝通嚴(yán)重不足。其次，課程設(shè)置缺少創(chuàng)新，教學(xué)形式缺乏實(shí)用性。“重藝輕技”的觀念仍然存在，僅讓學(xué)生為了考級(jí)而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確引導(dǎo)。使學(xué)生既沒有專業(yè)院校學(xué)生的演奏技藝，又缺乏教育專業(yè)學(xué)生的全面性要求。

三、幼兒師范鋼琴教育問題的對(duì)策

（一）明確職業(yè)教育觀念

改變職業(yè)教育觀念，一方面在于教師的教育觀念；首先要糾正教師教育思想中的誤區(qū)，不要為學(xué)生設(shè)立過高的技能目標(biāo)，由于學(xué)前教育的時(shí)間和顯示限制，演奏技藝的要求并沒有那么重要，需要重視的，是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，對(duì)于基礎(chǔ)的彈奏狀態(tài)和姿勢(shì)要重視起來(lái)。另一方面，是學(xué)生的職業(yè)觀念。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼琴學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)和幼兒音樂。要讓學(xué)生樹立起反復(fù)練習(xí)、勤加練習(xí)的學(xué)習(xí)觀念和幼兒教育離不開音樂和鋼琴，鋼琴不僅是自己的教學(xué)工具，也是自己職業(yè)生涯中的伙伴。同時(shí)要樹立理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)并重的觀點(diǎn)。明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）因材施教，設(shè)置教學(xué)大綱

教學(xué)大綱對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)都是重要的，是教學(xué)工作的指向標(biāo)。由于學(xué)前教育中的學(xué)生綜合素質(zhì)不同，鋼琴基礎(chǔ)不同，接受能力也不同。所以，一個(gè)能夠根據(jù)他們專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃相符合的教學(xué)大綱尤為重要。教學(xué)大綱的制定，既要突出鋼琴分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，明確各個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)。也要規(guī)定出各級(jí)鋼琴演奏技能的重點(diǎn)難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)要求。

（三）突出特色，完善鋼琴教學(xué)形勢(shì)

建設(shè)新型課堂，綜合集體課、小組課等課堂教育的特點(diǎn)。科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮各種教學(xué)方式的特點(diǎn)，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，又可以顧及不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，搭建了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓課堂成為師生間資源共享的機(jī)會(huì)。

（四）科學(xué)選取，豐富完善學(xué)前教育教材

篇9

學(xué)生見習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的重要途徑，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，我們一直倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持理實(shí)一體化的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，就是要考慮如何充分利用幼兒園的豐富資源，將幼兒教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生在校期間豐富教學(xué)實(shí)踐提供形式多樣、富有實(shí)效的機(jī)會(huì)。

見習(xí)效果直接決定著學(xué)生畢業(yè)以后的競(jìng)爭(zhēng)力，而見習(xí)過程中如何發(fā)揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責(zé)，如何挖掘更多符合學(xué)生需要的教學(xué)方法和形式，依然存在很多空白點(diǎn)，所以開展具有可操作性的對(duì)學(xué)生見習(xí)模式、見習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的研究很有意義。

本研究所指的專業(yè)理論課程是指《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)理論；見習(xí)指導(dǎo)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間去幼兒園進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程中，通過合理安排見習(xí)活動(dòng)、科學(xué)編排見習(xí)內(nèi)容、探索具有可操作性的見習(xí)指導(dǎo)方法等手段提高學(xué)生的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)水平。

二、研究對(duì)象及方法

本研究采用訪談法，分別約談了5位幼兒園園長(zhǎng)、10位三年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)了以下問題。

三、研究結(jié)果

（一）見習(xí)內(nèi)容與專業(yè)理論課程的教學(xué)相脫節(jié)

一方面見習(xí)的安排往往只是考慮完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，另一方面針對(duì)理論教學(xué)安排的見習(xí)是否必要，如何以見習(xí)的成果輔助教學(xué)都缺乏深入的思考和實(shí)踐。

（二）缺乏指導(dǎo)見習(xí)工作的有效方法

見習(xí)前一般都會(huì)有具體的安排和要求；在見習(xí)過程中，絕大部分時(shí)間里，都是學(xué)生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會(huì)做簡(jiǎn)要的介紹和點(diǎn)評(píng)，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見習(xí)后，只是讓學(xué)生將見習(xí)的收獲以作業(yè)的形式上交，教師批閱。但是，對(duì)于整個(gè)見習(xí)過程，尚未形成有目的有計(jì)劃的有方法的指導(dǎo)策略。

（三）缺乏統(tǒng)一的見習(xí)效果評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)階段，普遍存在的現(xiàn)象就是往往只注重見習(xí)活動(dòng)的安排，而忽視對(duì)見習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其結(jié)果必然是無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)效果，更談不上不斷改進(jìn)和完善對(duì)學(xué)生見習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。這樣的見習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助是極其有限的。

四、思考與建議

（一）加強(qiáng)對(duì)見習(xí)工作的有效指導(dǎo)方法研究

雖然許多大專院校都有具體的學(xué)生見習(xí)計(jì)劃，有的學(xué)校也設(shè)計(jì)了針對(duì)本校學(xué)生的見習(xí)實(shí)用手冊(cè)，但是由于缺乏系統(tǒng)研究，見習(xí)手冊(cè)無(wú)法充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生見習(xí)的作用，同時(shí)在見習(xí)過程中，教師對(duì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生尚缺乏成熟的方法。

學(xué)生對(duì)見習(xí)手冊(cè)的完成情況能夠很好地反映學(xué)生的見習(xí)效果和對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，怎樣通過見習(xí)手冊(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，怎樣采用多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)問題，也就是如何挖掘見習(xí)手冊(cè)的作用需要在實(shí)踐中探索。

在見習(xí)指導(dǎo)方法方面可以采用群體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式進(jìn)行。一方面由于學(xué)生數(shù)量眾多，以群體輔導(dǎo)形式指導(dǎo)學(xué)生是一種既經(jīng)濟(jì)又高效的指導(dǎo)形式?？梢試L試在幼兒園以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂模擬教學(xué)相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生，探索普遍適用的群體輔導(dǎo)方法。另一方面可以選擇3—5名不同層次的學(xué)生為研究對(duì)象，尋找不同層次學(xué)生在見習(xí)中各自面對(duì)的具有普遍意義的問題，探索個(gè)別輔導(dǎo)的具體方法。

篇10

一、首先是教材內(nèi)容的分析

本學(xué)期的簡(jiǎn)筆畫內(nèi)容共有八章，依次是:怎樣認(rèn)識(shí)、理解和掌握簡(jiǎn)筆畫；靜物簡(jiǎn)筆畫；植物簡(jiǎn)筆畫；景物簡(jiǎn)筆畫；動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫；人物簡(jiǎn)筆畫；簡(jiǎn)筆畫的材料工具及使用方法；兒歌、兒童故事簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)編。  手工教材內(nèi)容共有七章，依次是：平面構(gòu)成；圖案；紙工；綜合材料的應(yīng)用；泥塑、幼兒園環(huán)境布置；外國(guó)美術(shù)欣賞。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析

簡(jiǎn)筆畫的在本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是：讓幼師學(xué)生深層次地明確了解簡(jiǎn)筆畫在將來(lái)從事的幼兒教育中的重要作用；學(xué)習(xí)與掌握簡(jiǎn)筆畫的理論知識(shí)與幼兒教育心理知識(shí)；掌握各類不同簡(jiǎn)筆畫的表現(xiàn)方法與技巧；會(huì)根據(jù)兒歌、兒童故事進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)編活動(dòng)，為以后從事幼兒美術(shù)教育打下牢固的基礎(chǔ)。

手工制作的教學(xué)目標(biāo)是：通過手工教學(xué)使學(xué)生了解手工工具和材料，初步掌握手工制作的基本規(guī)律和方法；通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)手工操作的技能技巧，掌握幾種手工藝制作技巧，并結(jié)合現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念和現(xiàn)代

人的生活方式。手工制作是是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，訓(xùn)練他們的綜合能力的極好方式，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際操作、調(diào)查研究和收集資料的能力,豐富學(xué)生的知識(shí)面。手工課程要以繪畫知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生能把繪畫中的形體與色彩知識(shí)充分利用到手工的各種材料中去；發(fā)展學(xué)生的空間想象與創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、細(xì)致、準(zhǔn)確、有毅力、有計(jì)劃等工作習(xí)慣和作風(fēng)。手工是繪畫的發(fā)展，幼兒美術(shù)教學(xué)法又是從事幼兒園美術(shù)教育必不可少的關(guān)鍵，它們相輔相成，缺一不可，對(duì)以后的幼兒園工作的作用也非常實(shí)際，學(xué)生可通過對(duì)手工藝的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)手工過程的快樂

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析：

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)人物簡(jiǎn)筆畫的各種表現(xiàn)方法與各種造型、特別是人物簡(jiǎn)筆畫的精神面貌、動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)為本學(xué)期簡(jiǎn)筆畫的一大難點(diǎn)。綜合運(yùn)用各類簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行兒童故事、兒歌的繪畫創(chuàng)造活動(dòng)也是本學(xué)期教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

手工制作活動(dòng)比較豐富，也比較復(fù)雜，設(shè)計(jì)和制作出有特色、有美感的手工藝品是本學(xué)期工作的一大在重點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要手、腦、眼并用，制作出的成品既要有手工，也要有設(shè)計(jì)，有創(chuàng)意是本學(xué)期的一大難點(diǎn)所在

四、學(xué)生學(xué)情分析與采取措施分析：

由于學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的都是應(yīng)試教育，所學(xué)習(xí)的幾乎是文化知識(shí)，沒得過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，針對(duì)以上的情況，教師必須從最基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)開始，一步一個(gè)腳印，在實(shí)際課程中，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生制作