導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程體系的構(gòu)成要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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帝聯(lián)科技由一支擁有資深互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、系統(tǒng)集成、電子商務(wù)管理等背景的復(fù)合型團隊創(chuàng)立,在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心(IDC)、內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)(CDN)平臺搭建和運營以及互聯(lián)網(wǎng)增值業(yè)務(wù)拓展等方面具有豐富的經(jīng)驗,并擁有眾多成功案例。

2005年,帝聯(lián)科技在上海成立。憑借敏銳的市場嗅覺和對三網(wǎng)融合下新業(yè)務(wù)發(fā)展的獨特理解,帝聯(lián)科技已成為國內(nèi)領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化服務(wù)提供商,并先后在北京、天津、廣州、深圳、成都、長沙、南通等地設(shè)立分公司、辦事處及研發(fā)中心。

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帝聯(lián)科技將幫助更多行業(yè)用戶融入網(wǎng)絡(luò),并且通過全面的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化解決方案,幫用戶取得成功。

帝聯(lián)科技同眾多優(yōu)秀的硬件廠商和運營商保持著密切的深層次合作關(guān)系,并在全國各大城市擁有豐富的IDC資源,覆蓋中國電信、中國移動、中國聯(lián)通等各大運營商以及中國教育科研網(wǎng)等。

截至2009年12月底,帝聯(lián)科技在全國各主要城市擁有160多個優(yōu)勢機房,帶寬儲備近600G,形成了覆蓋廣、穩(wěn)定性好、價格優(yōu)的高品質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源。

帝聯(lián)科技一直秉承“科技成就未來,服務(wù)創(chuàng)造價值”的經(jīng)營理念。帝聯(lián)科技60%以上的員工為技術(shù)人員和工程師,逾百名的技術(shù)、服務(wù)和運維團隊成員為遍布全國的客戶提供不間斷服務(wù)。帝聯(lián)科技致力于打造更佳的互聯(lián)網(wǎng)平臺,為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；就業(yè)能力；構(gòu)成要素；策略

作者簡介：劉凈彤（1979—），女，碩士，長春金融高等?？茖W(xué)校計算機系講師

地方高校的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求具有較高的契合性，是當(dāng)前各類高等教育普遍關(guān)注的、具有較大發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Φ慕逃Ｊ?。然而，地方高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生自身素質(zhì)與用人單位的要求之間存在著較大的差距，理論與實踐脫節(jié)，實際動手能力較差，頻繁跳槽，缺乏誠信，責(zé)任意識不強等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大學(xué)生就業(yè)狀況直接影響到大學(xué)生個人價值的實現(xiàn)，影響到社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展，基于此，本文分析了當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，從理論上探討了地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素指標(biāo)體系，并從三個方面提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊不清。目前，許多地方高校在人才培養(yǎng)模式上，重理論輕實踐，忽視學(xué)生基本工作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)教育不足，時效性差；在人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置上側(cè)重于學(xué)科專業(yè)理論和知識體系的完整性，沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。因此，要想改變學(xué)生在校獲取的知識和能力不能適應(yīng)企業(yè)的需求這一現(xiàn)狀，首先必須明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會需求。當(dāng)前，應(yīng)教育行政部門的要求，學(xué)校在人才培養(yǎng)中遵循素質(zhì)教育，課程體系不但涵蓋人文課程、拓展活動，又存在著目標(biāo)空泛，針對性不強的缺陷，學(xué)生參與積極性不夠，效果不明顯。而針對大學(xué)生特點及一線崗位能力的素質(zhì)要求而制定的培養(yǎng)方案并不多見。另外，地方高校原本是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的，但大多數(shù)高校沒有準(zhǔn)確把握自己人才培養(yǎng)的特色和特征，學(xué)生關(guān)鍵能力的打造尚未形成，畢業(yè)生綜合素質(zhì)在社會上得不到有效認(rèn)可。伴隨這種培養(yǎng)模式而來的是畢業(yè)生基本工作技能欠缺，在實際工作中動手能力差、責(zé)任心不強。當(dāng)然，這與學(xué)校對教育資源的整合、聘用教師基層實踐經(jīng)歷和生產(chǎn)時間的多少、教師之間的合作與共識等也是密切相關(guān)的。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作欠缺。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作包括與大學(xué)生就業(yè)有關(guān)的所有活動，如就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、職業(yè)教育、就業(yè)政策和形勢解讀、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面。然而地方高校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面存在以下不足：

3.1對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度不夠。很少學(xué)校能夠真正將就業(yè)指導(dǎo)放在學(xué)校重點發(fā)展的地位，高校就業(yè)指導(dǎo)人員整體素質(zhì)不高，缺乏理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，就業(yè)指導(dǎo)專職教師和工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不相匹配。

3.2就業(yè)指導(dǎo)形式單一，內(nèi)容跟不上社會需求。大多數(shù)指導(dǎo)形式局限于傳統(tǒng)的授課，過于理論，互動性不強，不同專業(yè)的大學(xué)生所接受的指導(dǎo)形式全部相同，指導(dǎo)效果不明顯。

3.3就業(yè)指導(dǎo)工作缺少有效的反饋機制。限于學(xué)校資源和人力成本，對已參加工作的畢業(yè)生在就業(yè)指導(dǎo)工作上的追蹤和反饋欠缺。因此，無論是上一屆畢業(yè)生的成功經(jīng)驗還是失敗教訓(xùn)都不能得到及時的傳遞，在今后的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中不能解決實際問題。

二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素指標(biāo)體系結(jié)合

當(dāng)前用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的需求調(diào)查及現(xiàn)有研究成果分析，構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的指標(biāo)體系三、當(dāng)代學(xué)生就業(yè)能力培與提升的策略

1.以社會需求為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。地方高校必須克服自身實踐性教學(xué)不足的現(xiàn)狀，適應(yīng)教育改革的新形勢，以社會需求為導(dǎo)向，著力打造畢業(yè)生的基本技能和核心技能，培養(yǎng)出具有本校特色的人才，增強本校大學(xué)生在社會上的就業(yè)標(biāo)識，服務(wù)社會和經(jīng)濟發(fā)展，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

2.優(yōu)化地方高校人才培養(yǎng)模式。

2.1理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，突出實踐教學(xué)。首先，整合多元化教育資源，設(shè)置需求導(dǎo)向型課程，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐的機會；其次，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，充分利用寒暑假參加社會實踐和課外活動。

2.2校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中要全方位融入實際的科研、生產(chǎn)過程中，加強學(xué)校與企業(yè)、科研單位等的聯(lián)系，把課堂知識與校外資源相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)與企業(yè)實際需求的無縫連接。

2.3優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。一要立足本校實際，選撥一批具有一定應(yīng)用能力的教師擔(dān)任專業(yè)理論學(xué)習(xí)的授課，加強學(xué)生對理論知識的掌握和學(xué)習(xí)；二要聘請企業(yè)界、政府及科研院所的校外工程師在校內(nèi)開設(shè)選修課，讓這些兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的專家直接參與到人才培養(yǎng)的過程中。

3.大學(xué)生自我就業(yè)能力的提升。

3.1提高個人綜合素質(zhì)。個人主觀能動性是影響就業(yè)的內(nèi)在因素，大學(xué)生應(yīng)樹立積極主動的就業(yè)觀念，在日常學(xué)習(xí)中有意識的培養(yǎng)自身的專業(yè)知識能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等就業(yè)能力，克服恐懼心理和不切實際的期望，提高自身綜合素質(zhì)。

3.2積極參加企業(yè)實習(xí)。通過到企業(yè)參加實習(xí)能夠?qū)⒆陨硭莆盏恼n本知識活用，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，積累新的經(jīng)驗，補充課堂知識。同時，在實習(xí)過程中，通過跟老員工的交流，能夠?qū)W到很多課本上學(xué)習(xí)不到的技巧，提高自身的各項技能。

3.3制定職業(yè)生涯規(guī)劃。一份契合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)來說猶如一個指南針，大學(xué)生不能為了就業(yè)而就業(yè)。在校期間應(yīng)通過對自身的慢慢了解，不斷規(guī)劃出一份符合實際的、詳細的規(guī)劃書，作為今后就業(yè)的指導(dǎo)。只有這樣才能臨危不懼、從容淡定的面對新的工作生活。

參考文獻：

[1]阮美飛.地方高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（02）.

[2]顧倩.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成維度與培育分析[J].教育與職業(yè)，2011，（29）.

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【關(guān)鍵詞】高技能人才；課程體系；培養(yǎng)模式

1.高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

1.1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

目標(biāo)決定行動。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此如何根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展確定培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)模式首先有要解決的問題。在確定培養(yǎng)目標(biāo)的同時要確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是在解決人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)上對培養(yǎng)目標(biāo)進行具體化，其內(nèi)涵主要包括知識、能力、素質(zhì)等要素。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它有自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求，與之相對應(yīng)，高職人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，包括基于認(rèn)知規(guī)律特點的基礎(chǔ)知識體系、基于崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的實踐動手能力體系、基于人的全面發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)體系等三個子系統(tǒng)，其整體規(guī)格體系體現(xiàn)出“高”與“職”的兩大屬性結(jié)合與統(tǒng)一。

1.2構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)搭建的支撐結(jié)構(gòu)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。這里所說的系統(tǒng)化課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程框架，并在這個框架下實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識成系統(tǒng)、動手能力成系統(tǒng)，教學(xué)管理成平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”的課程體系。

1.3創(chuàng)新“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式

其主要內(nèi)涵是最大程度地確保學(xué)生“學(xué)中做”和“做中學(xué)”：一是“學(xué)中做”以高職院校工學(xué)結(jié)合實施為目標(biāo)尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點是根據(jù)學(xué)生技能要求，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，其首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成；二是“做中學(xué)”以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點是“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力至上”的原則，主動開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓(xùn)以及針對企業(yè)需求的科技開發(fā)服務(wù)。

1.4打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)是高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。一是整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合。就目前高職院校的師資現(xiàn)狀以及外部環(huán)境實際，兼職教師在整體“教師”結(jié)構(gòu)隊伍中比例應(yīng)逐步達到1：1。為此，要逐步壓縮理論課程，增加其實訓(xùn)課程；要逐步擴大兼職教師在授課中比例，充分發(fā)揮其企業(yè)一線實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使其逐步在整體隊伍中所占比例達到50%。二是個體上具備“雙師”能力。即引進有企業(yè)經(jīng)歷專職教師、培養(yǎng)強化本校已有專業(yè)教師、提高現(xiàn)有教師對外技術(shù)服務(wù)能力是目前“雙師”能力提升的重要途徑。

1.5推進內(nèi)涵式生產(chǎn)性實訓(xùn)

生產(chǎn)性實訓(xùn)就是高職院校利用自身的優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會相結(jié)合，逐步開發(fā)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)，通過社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，以實現(xiàn)經(jīng)濟效益來補充實訓(xùn)基地正常運轉(zhuǎn)的所需，并在生產(chǎn)中推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，盡而真正實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一種實訓(xùn)方式。生產(chǎn)性實訓(xùn)不僅為師生創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境，還可以利用其創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益，用于購置設(shè)施設(shè)備、不斷改善實踐教學(xué)條件、加強課題研究和技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新教學(xué)手段等，以此改變消耗性實習(xí)實訓(xùn)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)性實訓(xùn)。

1.6形成多元化評價體系

以高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及行業(yè)企業(yè)對高技能人才質(zhì)量評價為切入點，從高技能人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的崗位專業(yè)能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個維度進行分析，同時注重高職教育質(zhì)量評價主體的多元性，應(yīng)包括政府的定期評價與專項評價、社會專業(yè)測評以及學(xué)生自我評價等，最終形成包括院校、企業(yè)、政府、學(xué)生、社會中介等評價主體，以提高評價的信度與效度。

2.建立健全系統(tǒng)化課程體系

2.1在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)

無論是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標(biāo)，突出實踐、突出能力、突出應(yīng)用。

2.2在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征

課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

2.3課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素

就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導(dǎo)向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系的構(gòu)建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。

2.4課程體系使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力

在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。三是加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

2.5系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則

一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對教學(xué)的主要內(nèi)容進行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補充，形成合勢，發(fā)揮合力。

2.6在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合特征

校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，既能促進職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟建設(shè)提供服務(wù)。 [科]

【參考文獻】

[1]趙居禮，曹喜為.加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）.

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關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；實踐教學(xué)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0007-04

高職與本科3+2分段培養(yǎng)是指由本科院校統(tǒng)一招生，學(xué)生在高職階段培養(yǎng)3年，轉(zhuǎn)段進入本科階段培養(yǎng)2年，高職與本科院校共同培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)課程體系是在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將實踐課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)嵺`教學(xué)課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。實踐教學(xué)課程體系是實現(xiàn)“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)使學(xué)生成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才和管理人才。

筆者以制藥類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構(gòu)建了高職與本科分段培養(yǎng)的“三層、四段、四維”實踐教學(xué)課程體系，以及高職與本科3+2分段培養(yǎng)的實踐教學(xué)課程設(shè)置的反饋系統(tǒng)。力圖為高職與本科分段培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進高職教育的高層次發(fā)展，以及拓寬職業(yè)教育體系提供依據(jù)。

一、實踐教學(xué)課程體系的開發(fā)程序

“3+2”項目具有培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才的特殊性，因此，不能照搬高職階段或本科階段的實踐教學(xué)課程體系，更不能將高職階段和本科階段實踐教學(xué)體系簡單疊加。在對企（行）業(yè)對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（高職）技術(shù)技能型人才需求調(diào)研和制藥工程專業(yè)（本科）應(yīng)用型人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織了江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院和淮陰工學(xué)院的專業(yè)教師（包括專業(yè)負責(zé)人和骨干教師）、制藥企業(yè)能工巧匠、制藥行業(yè)專家進行了實踐教學(xué)課程體系開發(fā)。實踐教學(xué)課程體系的開發(fā)程序見圖1。

二、“三層、四段、四維”實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)期間，3年的高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，2年本科階段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力。針對制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)項目的特殊性，根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（高職）與制藥工程專業(yè)（本科）3+2分段培養(yǎng)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，力求既體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”，又體現(xiàn)本科教育的“高等性”。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構(gòu)建了高職與本科分段培養(yǎng)的“三層、四段、四維”課程體系（見圖2）。

制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代制藥企業(yè)需求的高端技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這就要求學(xué)生能掌握藥物制劑、藥物檢驗等更高層次的專業(yè)實踐技能素養(yǎng)。因此，必須將高職和本科的實踐教學(xué)課程體系進行調(diào)整和重構(gòu)。筆者構(gòu)建的“三層、四段、四維”實踐教學(xué)課程體系由“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)”“專業(yè)核心技能實訓(xùn)”“專業(yè)綜合技能實訓(xùn)”和“頂崗實習(xí)、社會實踐”等4個層層遞進的階段構(gòu)成；4個階段訓(xùn)練范圍分別為點、線、面、體；第一階段實踐教學(xué)為基礎(chǔ)技術(shù)層次，第二、三階段為專業(yè)技術(shù)層次，第四階段為應(yīng)用能力喲巍

1.基礎(chǔ)技能實訓(xùn)（點）：為基礎(chǔ)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。主要開設(shè)醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)、化學(xué)實訓(xùn)、化工單元操作技術(shù)實訓(xùn)、生物化學(xué)實訓(xùn)、藥用微生物實訓(xùn)、有機化學(xué)實訓(xùn)等實踐課程。

2.專業(yè)核心技能實訓(xùn)（線）：為專業(yè)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。主要開設(shè)制藥分離技術(shù)實訓(xùn)、藥物分析技術(shù)實訓(xùn)、藥物制劑技術(shù)實訓(xùn)、生物制藥工藝實訓(xùn)、生物制藥設(shè)備實訓(xùn)、藥理學(xué)實訓(xùn)、制藥設(shè)備與車間設(shè)計實訓(xùn)等實踐課程。

3.專業(yè)綜合技能實訓(xùn)（面）：為專業(yè)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。主要開設(shè)藥用微生物培菌工技能訓(xùn)練、藥物分析工技能訓(xùn)練、藥物制劑工技能訓(xùn)練、藥品生產(chǎn)與檢驗綜合實訓(xùn)（含發(fā)酵、提取、制劑、檢驗）、制藥工程專業(yè)實踐等課程。

4.頂崗實習(xí)、社會實踐（體）：為應(yīng)用能力層次，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。主要包括高職和本科階段的頂崗實習(xí)和畢業(yè)項目，對應(yīng)于藥品生產(chǎn)管理崗位、藥品質(zhì)量檢測崗位、藥品銷售管理崗位等，主要在藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等預(yù)就業(yè)實習(xí)崗位。

三、高職與本科銜接實踐教學(xué)課程設(shè)置的反饋系統(tǒng)

成立了由企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校（高職和對接本科校）共同組成的分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會，形成了實踐教學(xué)質(zhì)量多方評價機制，構(gòu)建一套高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)、全程跟蹤、高效反應(yīng)、科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程設(shè)置反饋系統(tǒng)（見圖3）。

建立了準(zhǔn)確高效的實踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)，通過學(xué)生評教、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、企業(yè)導(dǎo)師評價、同行專家評價等多方評價機制，保障實踐教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性和有效性。另外，定期召開學(xué)生座談會、授課教師座談會、行企導(dǎo)師座談會等，廣泛收集各層次人員對實踐教學(xué)工作的意見和建議。分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會將信息反饋到實踐教學(xué)課程開發(fā)的源頭，及時、準(zhǔn)確、有效地調(diào)整課程體系。

四、“三層、四段、四維”實踐教學(xué)課程體系的實施效果

“三層、四段、四維”實踐教學(xué)課程體系以藥本131班、藥本141班、藥本151班和藥本161班學(xué)生為主體，以實踐能力培養(yǎng)為核心，以藥品相關(guān)項目為載體，以基于藥品生產(chǎn)、質(zhì)檢、營銷等工作過程的設(shè)計與開發(fā)為主要教學(xué)組織形式，遵循應(yīng)用型人才成長規(guī)律。該體系鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，增強了學(xué)生的實訓(xùn)主動性，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；特別是通過參與企業(yè)的真實生產(chǎn)項目，學(xué)生能對實踐知識和技能融會貫通，職業(yè)崗位能力得到顯著提升，得到了高職院校、本科院校和用人單位的一致好評（藥本131班學(xué)生高職階段實踐技能統(tǒng)計見表2）。

篇5

一、高等教育教學(xué)體系的含義

教學(xué)體系是指根據(jù)教學(xué)活動的目的、性質(zhì)和任務(wù),對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評價等教學(xué)要素進行合理組織的結(jié)構(gòu)形式。上述教學(xué)要素的基本含義如下:

1.教學(xué)目標(biāo)

是指整個教學(xué)活動所要達到的目的。它是教學(xué)活動從教的方面,以及從學(xué)的方面應(yīng)達到的基本要求和目的方向。筆者認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)體系的核心,它指明了教學(xué)活動的發(fā)展方向和預(yù)求結(jié)果,指揮著教學(xué)體系的展開,主宰著教學(xué)體系構(gòu)成要素的其他方面,即是說:教學(xué)原則、內(nèi)容、主體、方法、手段、管理、評價等要素都要受其制約。

2.教學(xué)原則

是指根據(jù)教學(xué)活動的目的,反映教學(xué)規(guī)律而制定的,用來指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程緊密聯(lián)系。教學(xué)原則對其他教學(xué)體系元素具有一定的指導(dǎo)作用,其目的是促進教學(xué)活動和教學(xué)工作者自覺按照教學(xué)規(guī)律進行教學(xué),從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.教學(xué)內(nèi)容

是指教學(xué)的課程及課程體系。一般地,高等教育課程有狹義與廣義之分,狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科,廣義的課程是指學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力[3]。在高等教育課程中,課程與課程之間構(gòu)成了一定的課程結(jié)構(gòu),組成了一定的課程體系。

4.教學(xué)主體

是指高等學(xué)校的教師和學(xué)生。高等學(xué)校的教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,它們承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人,提高民族素質(zhì)的崇高使命。其作用主要是傳授知識、開展科學(xué)研究及為社會服務(wù)。

大學(xué)生是教育活動的對象,也是自我教育的主體。我們要根據(jù)其生理、心理、年齡的不同,因材施教,力爭為國家早出人才、快出人才。

5.教學(xué)方法

是指為了達到教學(xué)目的,在教學(xué)活動中所采用的一些教學(xué)方式。一般地,它是由教師、學(xué)生和周圍環(huán)境共同構(gòu)成的一個系統(tǒng)。目前,教學(xué)活動中常用的方法,如授課法、討論法、實習(xí)法等。

6.教學(xué)手段

是指為了達到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)下,開展教學(xué)活動采用的一些具體工具。教學(xué)手段是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實現(xiàn)的具體載體。常用的手段,如口授、黑板、教學(xué)圖片、實物模型。

7.教學(xué)管理

是指在教學(xué)過程中,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督、評價等的一系列活動。其目的是使各教學(xué)體系要素良性互動,保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一般地,教學(xué)管理由專門的機構(gòu)和人員來完成。

8.教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運用多種有效的評價技術(shù)與手段,對教學(xué)活動的全過程和教學(xué)結(jié)果進行測定、分析、比較,并進行價值判斷的過程。教學(xué)評價是客觀性和主觀性的高度統(tǒng)一。教學(xué)評價可分成定性評價與定量評價。

筆者認(rèn)為,我國現(xiàn)行高等教育教學(xué)體系基本是由上述八個要素構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)。八要素的結(jié)構(gòu)及其相互作用,其目的是為了確保整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),因此,從這個意義上說,教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)體系的核心。

二、高等教育教學(xué)體系的陀螺模型筆者認(rèn)為,以上教學(xué)體系八要素可以構(gòu)成以下陀螺模型,如圖1:

此陀螺模型的立體結(jié)構(gòu)及運行機理是:

圖1高等教育教學(xué)體系的陀螺模型

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)體系的核心,它決定了教學(xué)活動的目的和方向,在體系中起綱領(lǐng)性作用;教學(xué)原則在整個體系中具有承上啟下的功能,對上來說,它貫徹教學(xué)目標(biāo),對下來說,它指導(dǎo)整個教學(xué)過程。由于教學(xué)過程一般包含的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等四個方面,所以,教學(xué)原則也是指導(dǎo)這四個方面的基本準(zhǔn)則;教學(xué)內(nèi)容即課程,它既是教的指向物,又是學(xué)的指向物,與教師和學(xué)生等教學(xué)主體密切相關(guān),彼此相互聯(lián)系、相互影響;教學(xué)主體是指教師和學(xué)生,教師和學(xué)生在教學(xué)中必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,同時,教師的教、學(xué)生的學(xué),都要采用一定的教學(xué)方法和手段,所以,教學(xué)主體必然與教學(xué)方法相聯(lián)系;教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)途徑,它與教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等主體要素相關(guān),也與教學(xué)手段相聯(lián)系,決定著教學(xué)手段的具體運用;教學(xué)手段是用來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則,并體現(xiàn)教學(xué)方法的多種具體教學(xué)工具;教學(xué)管理統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段,對這些教學(xué)元素起著計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的作用,其管理水平的高低要通過教學(xué)評價來反映;教學(xué)評價是運用各種科學(xué)評價方法和工具,對教學(xué)體系的各構(gòu)成元素逐一進行主觀與客觀對比,實施價值判斷的活動,其評價的結(jié)果最后反饋至教學(xué)目標(biāo),從而評判整個教學(xué)目標(biāo)是否達到,最終為整個教學(xué)體系的再循環(huán)、再運行提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

篇6

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向；信息技術(shù)教育；課程體系構(gòu)建；教師教育

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0041-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.008

引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程日益受到重視并普及開來，逐漸成為中小學(xué)的必修課程。然而，目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教師多是由其他學(xué)科的教師兼任，這在一定程度上影響了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果，信息技術(shù)課程教師的專業(yè)化培養(yǎng)成為亟須面的問題。高校作為教師職前培養(yǎng)的重要基地，其信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的建設(shè)信息技術(shù)教師的專業(yè)化培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，我國高校本科專業(yè)目錄還沒有設(shè)置信息技術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的職責(zé)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)來承擔(dān)。高校這兩個專業(yè)的課程設(shè)置往往沒有專門針信息技術(shù)教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生無法擁有一個優(yōu)秀信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。為了增強信息技術(shù)教師職前教育的針性和有效性，本文以目標(biāo)導(dǎo)向的方法論為指導(dǎo)，基于信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，設(shè)計了高校信息技術(shù)教育的課程體系目標(biāo)，并以目標(biāo)為指引信息技術(shù)教育的課程體系結(jié)構(gòu)進行了規(guī)劃設(shè)計。

一.課程體系

“體系”指若干事物相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體，課程體系是指在一定教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)運行過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。研究者課程體系內(nèi)涵的理解有三個層面，一是宏觀的專業(yè)設(shè)置；二是中觀層面，即某一專業(yè)內(nèi)部的課程設(shè)置：三是微觀層面，即專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容，本研究定位于中觀層面的課程體系，研究高校信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的課程設(shè)置。一般認(rèn)為，課程體系的要素包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價。本研究主要探討課程體系目標(biāo)設(shè)計和課程體系結(jié)構(gòu)安排兩個方面，課程體系目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的出發(fā)點，是制定課程方案、選擇課程內(nèi)容的依據(jù)和準(zhǔn)則：課程體系結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各個組成部分之間的組織、排列以及配比關(guān)系。

二.信息技術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

信息技術(shù)教育課程體系構(gòu)建尤其是課程目標(biāo)的制定要以信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)。一個優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，概括起來包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。我們從這三個方面出發(fā)，構(gòu)建了如圖1所示的信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識

從知識的功能出發(fā)，教師專業(yè)知識可以分為四個方面：通識類知識、本體類知識、條件類知識和實踐類知識。

通識類知識是指所有學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)具備的有利于開展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識。具體來說，包括哲學(xué)知識、自然科學(xué)知識（如物理、化學(xué)、生物等）、技術(shù)方法知識（如體育、保健、計算機技術(shù)等）、人文知識（如歷史、政治、地理等）、藝術(shù)常識（如書法、音樂、繪畫等）等。

本體類知識是指教師所具有的特定的所教學(xué)科的專業(yè)知識。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識，主要包括：信息科學(xué)、信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能；信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢的知識，以及其在人類生活實踐中的表現(xiàn)形態(tài)、與社會及人類發(fā)展的聯(lián)系；信息技術(shù)所提供的獨特的認(rèn)識世界的視角、界限、層次及思維的工具與方法，準(zhǔn)確理解信息社會的各種現(xiàn)象，客觀地評價信息時代的信息文化：信息技術(shù)有關(guān)的法律法規(guī)與道德倫理相關(guān)的知識等。

條件類知識主要由幫助教師認(rèn)識教育象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門知識構(gòu)成。教育學(xué)和心理學(xué)的知識被稱為教師成功進行教育教學(xué)的條件類知識。實踐類知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，多是基于情境的經(jīng)驗性知識?；蛘哒f，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，如教師在教學(xué)中運用教育妥善地處理突發(fā)事件、巧妙地化解矛盾等。

2.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能包括教學(xué)技能、信息技術(shù)技能、課程開發(fā)技能、管理技能、教學(xué)研究技能。具體來說，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)評價能力。信息技術(shù)技能包括信息系統(tǒng)的使用與維護、信息獲取、信息理解、信息處理、信息表達、信息交流的能力等。課程開發(fā)技能是指教師不僅僅是課程的實施者，還應(yīng)當(dāng)參與到課程開發(fā)的過程中，這要求教師具備課程決策、課程設(shè)計、課程組織、課程資源開發(fā)、課程實施、課程評價、課程研究的能力等。良好的課堂組織管理是課堂教學(xué)活動有效進行的保障，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備如下的教學(xué)組織與管理能力：學(xué)生的組織與管理，包括課堂管理能力和課外活動管理能力；信息技術(shù)教與學(xué)資源的管理，包括計算機機房的管理和校園網(wǎng)的管理。教學(xué)研究技能是指教師為適應(yīng)新課改的要求，需要承擔(dān)一個研究者的角色，以研究者的眼光審視、分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，出現(xiàn)的問題進行探究，積累的經(jīng)驗進行總結(jié)、提升等。

3.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意包括專業(yè)精神、教育理念、職業(yè)道德三個方面。專業(yè)精神是指教師基于自我期望而表現(xiàn)出來的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范與活力，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備三種專業(yè)精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神。信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)具備先進的教育理念，以個性化教育、大眾化教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，以現(xiàn)代的教育理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，積極投身于教育創(chuàng)新改革的實踐。教師的職業(yè)道德學(xué)生的發(fā)展也有很大的影響，教師應(yīng)當(dāng)具備愛心、耐心、細心、責(zé)任心，以自身的人格力量為學(xué)生樹立榜樣。

三.高校信息技術(shù)教育課程目標(biāo)設(shè)計

課程體系構(gòu)建首要的工作是明確課程體系的目標(biāo)。信息技術(shù)教育課程的目的是培養(yǎng)能夠勝任信息技術(shù)教師崗位的未來教師。教師知識體系的初步形成、教育技能的最初奠定、終身追求與獲取知識的意愿以及專業(yè)精神的形成都與職前培養(yǎng)課程息息相關(guān)。因此，信息技術(shù)教育課程的側(cè)重點在于專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的初步形成以及專業(yè)精神的哺育?；谛畔⒓夹g(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們分別從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)三個方面高校信息技術(shù)教育課程的目標(biāo)進行了設(shè)計，如表1所示。

四.高校信息技術(shù)教育課程體系設(shè)計

在高師院校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)暫時還難于實現(xiàn)的情況下，我們可以采取的方法是：在原有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)立信息技術(shù)教育專業(yè)方向，專業(yè)化培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師。

教師職前培養(yǎng)是在培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下開展的正規(guī)的在校學(xué)習(xí)，課程體系的結(jié)構(gòu)是以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)。我們以信息技術(shù)教育課程目標(biāo)為指導(dǎo)，參考各高師院校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，信息技術(shù)教育課程體系的課程科目設(shè)置以及課程學(xué)時比例進行了規(guī)劃設(shè)計，如表2所示。

課程科目的設(shè)置依據(jù)不同類型目標(biāo)的特點，知識目標(biāo)下設(shè)置的課程科目偏重理論，而技能目標(biāo)下設(shè)置的課程科目則偏重實踐。

在學(xué)時比例的分配上，知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情意目標(biāo)分別占60%、30%和10%。按照《中國教師新百科》的解釋，教師職前教育應(yīng)該是“將來從事教育工作的人所進行的，以課程和教育實習(xí)為載體的，以通曉教育理論（包括學(xué)科教學(xué)法）、掌握專業(yè)知識、具有廣博的文化知識和形成良好的職業(yè)道德為目的的具體活動?！笨梢?，教師職前教育的主要任務(wù)就是通過課程來奠定未來教師的知識基礎(chǔ)，由此，我們設(shè)定知識目標(biāo)所占的學(xué)時比例是60%。教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，專業(yè)技能是體現(xiàn)其專業(yè)化的重要指標(biāo)，設(shè)定技能目標(biāo)所占的比例為30%。針情意目標(biāo)的課程所占學(xué)時比例為10%，并不是因為情意目標(biāo)的培養(yǎng)不重要，而是通過顯性課程只是情意培養(yǎng)的一部分。學(xué)校還可以在各類課程中有意識地將專業(yè)精神寓于其中，使未來教師通過其他課程的學(xué)習(xí)了解教師的勞動，理解教師的角色，激發(fā)他們教育工作的熱情，事業(yè)的熱愛。學(xué)校還可以利用隱性的課程文化創(chuàng)設(shè)有意義的教育環(huán)境以陶冶未來教師的情操，培養(yǎng)他們良好的道德風(fēng)范。隱性課程雖然不在正規(guī)的課程計劃之中，但是它作為教師職前課程的重要組成部分已經(jīng)在學(xué)界達成了共識。

在知識目標(biāo)中，我國目前高中師資課程中，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程所占的比例分別是15%、70%、6%-7%；美國中等師資課程中通識課程、專門課程和教育專業(yè)課程所占的比例分別是22.5%、50%、27.5%。參考以上數(shù)據(jù)，我們設(shè)定了表中三種知識類型所占的學(xué)時比例。而各種技能應(yīng)的課程比例則是在訪談數(shù)位同行專家后設(shè)定。

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（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510055）

摘要：本文通過介紹口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，分析培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量控制等構(gòu)成要素的特點，在借鑒發(fā)達國家專業(yè)學(xué)位研究生教育模式及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就如何進一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行探討。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)質(zhì)量；研究生

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.020

中圖分類號：G643文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0042—02

基金項目：中山大學(xué)高校管理研究課題《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究》（20141836）階段性研究成果之一。

收稿日期：2015—01—17

作者簡介：孫海濤（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，研究實習(xí)員，碩士，研究方向：研究生教育管理。

1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會第15次會議通過《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的級別和名稱確定為：臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位(MM)和臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位(MD)，這標(biāo)志著醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的試點工作正式啟動。［1］口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育自2000年起正式實施，但受限于起步較晚，培養(yǎng)方式需進一步完善，培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定尚不清晰，口腔醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的含義

學(xué)術(shù)學(xué)位是國際上通用的授予個人的學(xué)術(shù)稱號，表示申請人在受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已達到的學(xué)術(shù)水平，其為側(cè)重理論與學(xué)術(shù)研究的一種學(xué)位，如醫(yī)學(xué)、理學(xué)或工學(xué)等；專業(yè)學(xué)位是相對學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)術(shù)稱號，學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)學(xué)位具有相同級別，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的人才，針對特定職業(yè)背景，具有明顯的職業(yè)特征，如臨床醫(yī)學(xué)碩士（博士）、口腔醫(yī)學(xué)碩士（博士）等。［2］

1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會第10次會議決定：加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，促進應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，我國學(xué)科體系將設(shè)置專業(yè)學(xué)位，改變我國學(xué)位規(guī)格單一的局面。［3］專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校研究生培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。為促進專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展，2002年，教育部開始啟動改革和完善我國學(xué)位與研究生教育制度的相關(guān)措施，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及特點

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在知識、能力、素質(zhì)上所要達到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式諸要素之中，具有統(tǒng)攝作用?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性和實踐性指向，培養(yǎng)適應(yīng)社會對高層次口腔臨床醫(yī)師需求的高層次人才，與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，其更注重知識的應(yīng)用及技術(shù)創(chuàng)新，能獨立處理口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見病或疑難病癥。

（二）入學(xué)形式。入學(xué)形式指結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和對象，為達到培養(yǎng)要求制定的入學(xué)資格、方式、途徑等基本條件?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過研究生統(tǒng)一入學(xué)考試招收應(yīng)屆本科生，但對于往屆生要求具有口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)師資格證書，在招生條件上限制了部分往屆優(yōu)秀本科生報考。

（三）培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特點，在培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)對象所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式是研究生培養(yǎng)模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)類型，為達到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方式涵蓋了培養(yǎng)學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。口腔醫(yī)學(xué)在職人員攻讀專業(yè)學(xué)位研究生可實行彈性學(xué)制，全日制生按培養(yǎng)方案完成相應(yīng)學(xué)年學(xué)習(xí)，培養(yǎng)年限一般為三年，課程設(shè)置主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定，重點培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)，在教學(xué)上實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合，采取案例教學(xué)、專題研討等方式。

（四）質(zhì)量控制。質(zhì)量控制指以培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式為依據(jù)，監(jiān)控培養(yǎng)過程，檢驗培養(yǎng)結(jié)果，對存在的問題及時做出反饋和調(diào)節(jié)，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)過程的質(zhì)量控制對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學(xué)位論文是評價研究生培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。與學(xué)術(shù)學(xué)位論文不同，專業(yè)學(xué)位論文側(cè)重實踐探索的創(chuàng)新，強調(diào)臨床實用性研究，需體現(xiàn)綜合運用理論知識、方法和手段，更加注重將現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)理論和規(guī)律運用于臨床實踐，分析與解決口腔臨床實際問題的能力，論文可以是臨床專題研究、典型案例報告、臨床問題分析或發(fā)明等。

三、提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略

部分發(fā)達國家專業(yè)學(xué)位研究生教育體系已形成了系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗，與之相比，我國的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，制度及各項操作規(guī)程方面尚存在不足。［4］專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式各構(gòu)成要素直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)質(zhì)量是健全和完善專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的核心。在新形勢下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)成要素，借鑒系統(tǒng)的理論及實踐經(jīng)驗，進一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）完善相關(guān)法規(guī)和政策。部分發(fā)達國家已具備較為系統(tǒng)、成熟的專業(yè)學(xué)位研究生教育體制，我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，培養(yǎng)與評價的地位、規(guī)程、準(zhǔn)則等尚未在法律中予以明確規(guī)定，因而在實踐中的約束力和影響力相對微弱。［5］故應(yīng)借鑒發(fā)達國家研究生教育制度，結(jié)合既有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)政策和相關(guān)機制，結(jié)束口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育有法難依或無法可依的狀況，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）改革研究生招生工作。招生環(huán)節(jié)決定了專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量，高?？筛鶕?jù)實際條件和發(fā)展有重點、有步驟地采取措施，在保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)特點改革招生相關(guān)條件，加強和規(guī)范研究生錄取前的復(fù)試工作，如對考生進行全面的臨床技能考核，提高復(fù)試在錄取中的權(quán)重，體現(xiàn)招生工作的公平、公正和透明。

（三）科學(xué)設(shè)置課程體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)。鑒于專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程存在一定的重合性，在課程設(shè)置方面，可將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床素質(zhì)、提高科研能力的基礎(chǔ)課程與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將提高臨床能力課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程相結(jié)合，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)基礎(chǔ)課程、研究型及臨床教學(xué)課程。既要使研究生具備扎實的基礎(chǔ)理論功底，又要注重對其臨床技能的培養(yǎng)。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，注重不同學(xué)科、專業(yè)交叉，對學(xué)科、專業(yè)進行調(diào)整與優(yōu)化，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生具備廣闊的眼界和雄厚的知識。

（四）建立多元化質(zhì)量評估體系。美國研究生教育評估主體是社會，其評估機構(gòu)包括：非官方性的地區(qū)性或全國性鑒定組織和機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、其他相關(guān)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)團體；英國研究生教育的評估具有系統(tǒng)的評估體系，主體為政府和社會，評估體系還包括高等教育質(zhì)量委員會、高等教育基金委員會、高等教育質(zhì)量保障局及社會評估體系，包括了專業(yè)資格認(rèn)證和新聞媒體排名等多種評估方式。我國應(yīng)借鑒發(fā)達國家的研究生教育質(zhì)量評估體系，根據(jù)實際情況，建立由政府、社會、學(xué)校共同組成的多元質(zhì)量評估體制，明確規(guī)定各自的職責(zé)范圍，各司其職，相互促進，健全評估機制，以進一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

［

參考文獻］

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［3］孫子林，季紅，蔣犁等.建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位臨床綜合能力評價體系的研究與探討［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009（2）.

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針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建具有區(qū)域經(jīng)濟特色的課程體系是高等職業(yè)教育的一個重要特色。山東廣告、電商產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展急需大量的專業(yè)人才，能否構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系將直接影響廣告設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響到整個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度。

二、課程體系構(gòu)建原則

1.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原則

立足區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是高職教育的本質(zhì)特征。在構(gòu)建課程體系時，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向以及對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，適時調(diào)整專業(yè)方向來對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的崗位型課程體系。

2.適應(yīng)職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)的原則

高職教育培養(yǎng)的是在行業(yè)、企業(yè)一線的高技能專門人才。因此，構(gòu)建課程體系時應(yīng)充分調(diào)研、分析專業(yè)所對接的職業(yè)崗位群，確定從事崗位工作所必備的理論、技能及素質(zhì)要求，并根據(jù)職業(yè)崗位能力要求科學(xué)定位學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，依據(jù)職業(yè)能力的成長規(guī)律，確定課程結(jié)構(gòu)及排列順序。

3.利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的原則

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要大批具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，我們必須面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建多層次、多規(guī)格、遞進式的專業(yè)課程體系，既要考慮學(xué)生的未來職業(yè)需要，又為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造接口和條件。

4.遵循動態(tài)調(diào)整的開放性原則

廣告與電商產(chǎn)業(yè)屬于知識密集、技術(shù)密集且更新?lián)Q代頻率最高的行業(yè)，我們應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，構(gòu)建動態(tài)、開放的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課可在相當(dāng)長一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，職業(yè)方向課程要隨著廣告及電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及企業(yè)需求，適時調(diào)整、更新、刪減、補充教學(xué)內(nèi)容，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)能緊密對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢及需求熱點。

5.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則

就業(yè)是高職教育與社會經(jīng)濟的結(jié)合點，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，我們要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

三、課程體系構(gòu)建流程

1.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求熱點定位人才培養(yǎng)方向

隨著國家及各級政府關(guān)于促進廣告及電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展文件的紛紛出臺，威海地區(qū)的廣告及電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)也得到迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的火熱發(fā)展及規(guī)模擴大帶來的是人才儲備的嚴(yán)重不足。因此本專業(yè)立足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)定位于平面廣告設(shè)計與制作與網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作兩個方向。2.專業(yè)方向?qū)拥穆殬I(yè)崗位群分析在對行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)企業(yè)專家共同論證專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，確定了本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要面向的是行業(yè)發(fā)展急需的平面設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師、電商視覺設(shè)計師、淘寶美工等工作崗位。

3.崗位職責(zé)中工作任務(wù)及職業(yè)能力分析

分析專業(yè)對接的工作崗位的崗位職責(zé)，梳理出崗位的工作任務(wù)及具體的職業(yè)能力要求，是構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的課程體系的關(guān)鍵。為此，筆者通過大量的企業(yè)設(shè)計崗位調(diào)研，對廣告設(shè)計與制作專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)及職業(yè)能力要求進行分析歸類，作為廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要客觀依據(jù)。

4.課程體系構(gòu)建

遵循課程體系構(gòu)建原則，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以與本專業(yè)對接的職業(yè)崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力構(gòu)成要素為切入點，抽取職業(yè)崗位群任職要求中從業(yè)人員需共同具備的基本知識、素質(zhì)與技能，開發(fā)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課程；抽取從業(yè)人員完成崗位群工作任務(wù)必備的職業(yè)核心技能，開發(fā)設(shè)置專業(yè)核心能力課程。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的四個不同層次的課程結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系，這一課程體系由基本素質(zhì)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、職業(yè)方向能力模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊等五個層次教學(xué)模塊組成?；舅刭|(zhì)能力模塊以立德樹人為基本導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊立足職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與技能，重在培養(yǎng)學(xué)生從事設(shè)計行業(yè)崗位工作基本專業(yè)素質(zhì)，如扎實的美術(shù)功底，良好的審美能力與視覺表達能力等；專業(yè)核心能力模塊重在培養(yǎng)學(xué)生完成設(shè)計方案所必備的策劃創(chuàng)意、手繪與設(shè)計軟件表現(xiàn)的職業(yè)核心技能；職業(yè)方向能力模塊屬于就業(yè)方向課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在某一具體崗位上完成工作任務(wù)的職業(yè)能力，具有很強的針對性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞 高職學(xué)院 核心競爭力 提升路徑

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A

近數(shù)十年來，隨著我國高等教育不斷普及，步伐加快，高職院校間呈現(xiàn)出越來越激烈的競爭態(tài)勢。高職院校能否在競爭激烈的環(huán)境中保持競爭優(yōu)勢實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取決于是否具有核心競爭力。核心競爭力是高職學(xué)院各種競爭要素中最有價值、最核心、最為獨特的要素。目前我國高等職業(yè)院校普遍面臨重重困難，其本質(zhì)是其缺乏競爭力，無法構(gòu)建競爭優(yōu)勢。從整個高等教育的發(fā)展史來看，沒有核心競爭力的高職院校就不可能具有競爭優(yōu)勢，也不可能適應(yīng)社會需求，因此構(gòu)建、提升高職學(xué)院核心競爭力，成為高職學(xué)院發(fā)展所面對的重要課題。

1高職院校核心競爭力內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

1.1高職院校核心競爭力內(nèi)涵

核心競爭力的問題，原本是一個來自企業(yè)的話題，來自于戰(zhàn)略管理理論。1990年。美國學(xué)者普拉哈拉德（C.K. Prahalad）和英國學(xué)者哈默（G. Hamel） 在《哈佛商業(yè)評論》撰文《公司核心競爭力》提出核心競爭力是：“組織中的累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。他們認(rèn)為，企業(yè)的真正的競爭優(yōu)勢來自綜合和管理各種技術(shù)和制造的能力，以及快速適應(yīng)環(huán)境變化的能力。從中可以看出，“核心”指競爭力要素中根本的、決定了其它要素的要素。高職學(xué)院與企業(yè)有著本質(zhì)性的差異，但是企業(yè)核心競爭力理論對高職院校的發(fā)展仍有深刻的啟迪和借鑒價值。迄今為止，研究者尚未對高職院校核心競爭力的內(nèi)涵形成統(tǒng)一的認(rèn)識。本文認(rèn)為高職院校的核心競爭力就是高職院校在教育市場競爭中保持競爭優(yōu)勢獲得可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

1.2高職院校核心競爭力構(gòu)成要素

關(guān)于高職學(xué)院核心競爭力的構(gòu)成要素，研究者也從不同角度提出自己的看法。鄭俊欽認(rèn)為核心競爭力包括管理能力、培養(yǎng)能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、市場能力和學(xué)習(xí)能力等要素。安秀芳認(rèn)為高職院校的核心競爭力包括人才、品牌、創(chuàng)新、合作與校園文化。胡家秀認(rèn)為優(yōu)勢、特色專業(yè)是高職院校的核心競爭力的觀點。

上述關(guān)于高職學(xué)院核心競爭力的分析可以看出核心競爭力是一個多因素起作用的合力，非單一因素所能決定的。本文認(rèn)為，戰(zhàn)略資源、文化、核心能力都是高職院校核心競爭力的構(gòu)成要素。從高職院校辦學(xué)現(xiàn)狀來看，高職院校的競爭力實質(zhì)是在有限戰(zhàn)略資源基礎(chǔ)上，戰(zhàn)略資源對大學(xué)競爭力起著基礎(chǔ)性的作用；同時高職院校作為一個職業(yè)人才培訓(xùn)的教育機構(gòu)，其競爭力的發(fā)展離不開文化支持，是組織發(fā)展的指引和保障；但對高職院校的競爭力而言，最關(guān)鍵的要素是其核心能力，即如何整合并利用其資源來形成自己競爭優(yōu)勢的能力。具體來講：

（1）戰(zhàn)略資源。戰(zhàn)略資源是能被感知和測量的具有核心優(yōu)勢的各種資源的總和。資源要形成高職院校的核心競爭力，則必須是獨特的、有價值的、難以模仿的。以下三種資源是高職取得競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略資源。一是師資隊伍。師資隊伍是核心競爭力的關(guān)鍵性要素，是核心競爭力的創(chuàng)造主體和承載者。高職院校師資隊伍的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和人格情操決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果水平和社會服務(wù)的層次和范圍。一支層次分明、知識結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是高職院校核心能力的重要支撐。二是專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置也是高職院校辦學(xué)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，是聯(lián)系社會和學(xué)校的一個紐帶。高職院校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)都是以專業(yè)為載體實現(xiàn)的，在影響核心競爭力的戰(zhàn)略資源中，專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵性資源。高職院校專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟社會需要以及企事業(yè)單位人才需求動向，結(jié)合自身的資源狀態(tài)，確定專業(yè)方向。三是實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是高等職業(yè)教育實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是核心競爭力的重要支撐和保障體系，共同構(gòu)成高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律及職業(yè)生涯發(fā)展的需求，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、功能完善的實訓(xùn)體系。

（2）文化。在競爭力要素中，文化是一種軟實力。文化是組織的引導(dǎo)力、激勵力、凝聚力。文化是一所大學(xué)的精髓和靈魂，是高職院校保持其核心競爭優(yōu)勢的隱性條件和精神基礎(chǔ)。辦學(xué)理念、制度和校園文化等共同構(gòu)成大學(xué)文化基礎(chǔ)。辦學(xué)理念指“人們對大學(xué)的理性認(rèn)識、客觀追求及秉承的教育思想觀念，包括學(xué)校的使命、愿景、發(fā)展戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)目標(biāo)等等”。卓越而獨特的辦學(xué)理念從整體上對高職院校的走向起著統(tǒng)籌和指導(dǎo)的作用，同時辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)化成實踐，必須通過內(nèi)部的制度安排來實現(xiàn)。學(xué)校制度及其制訂與實施中所體現(xiàn)出來的文化是高職學(xué)院文化的重要組成部分，它是學(xué)校辦學(xué)治校的基本保證，主要體現(xiàn)為決策機制、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的和諧及黨政協(xié)調(diào)機制等。以人為本的制度安排及其文化內(nèi)涵有利于持續(xù)地增強競爭優(yōu)勢。校園文化是高職院校文化的主要表現(xiàn)，是大學(xué)精神、價值追求和文化品位的集中體現(xiàn)，體現(xiàn)于高職院校的校訓(xùn)、校風(fēng)、校貌、校規(guī)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)的培育以及學(xué)院客觀物質(zhì)環(huán)境等方面。優(yōu)秀的高職文化一旦形成往往構(gòu)成大學(xué)最持久的競爭優(yōu)勢。

（3）核心能力。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)共同構(gòu)成了高職學(xué)院的功能體系，其中，人才培養(yǎng)始終居于中心地位。高職院校要獲得競爭力，除了需要關(guān)注戰(zhàn)略資源和文化要素外，核心競爭力的發(fā)揮還必須落實到人才培養(yǎng)上來，以提升高職院校的競爭力。就高職院校來說，通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升辦學(xué)水平以更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要高職類人才。人才培養(yǎng)能力外顯為人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率，而人才培養(yǎng)質(zhì)量高低可通過社會聲譽體現(xiàn)出來反映了用人單位、家長、社會及教育部門對學(xué)生的認(rèn)可度和接受度。學(xué)生就業(yè)率則反應(yīng)了培養(yǎng)的畢業(yè)生是否契合市場的需求。

2高職院校核心競爭力提升路徑

任何一個組織的生存和發(fā)展都必須把握自己組織活動的核心要素，高職院校辦學(xué)也是如此，核心競爭力的實現(xiàn)建立在準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、清晰的辦學(xué)思路、掌握辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊扣高職核心競爭力的三大組成要素：戰(zhàn)略資源、大學(xué)文化和核心能力入手，走內(nèi)涵發(fā)展的道路來推動高職院校核心競爭力的提升。

2.1確定科學(xué)的辦學(xué)理念

科學(xué)定位是指高職院校在科學(xué)分析區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)需求以及競爭對手的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)歷史，主動選擇自己的發(fā)展方向、發(fā)展空間相應(yīng)位置?？茖W(xué)定位不僅從宏觀上概括高職學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念等，還對辦學(xué)規(guī)模、層次、形式、類型等作出方向性選擇。只有準(zhǔn)確定位，實施“差異化”發(fā)展戰(zhàn)略，有所為有所不為，才能形成自己的特色和優(yōu)勢，這是其核心競爭力形成的基礎(chǔ)和前提。實踐表明，真正在教育市場中具有較強核心競爭力的高職院校就在于定位明確、特色鮮明并主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展。

2.2增強文化的凝聚力

高校雖然作為一個“松散藕合”的組織而存在的，但高校卻能通過共享價值觀和信念，系統(tǒng)行協(xié)調(diào)，增強凝聚力。高職院校要樹立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，致力培養(yǎng)各類高級技能型人才。學(xué)校制度應(yīng)具有主動性和創(chuàng)新性，完善相應(yīng)的機制，如落實校長治校和教授治學(xué)。以人為本的制度文化才能調(diào)動全校師生員工的積極性，為實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)而奮斗不息。校園文化的建設(shè)首先體現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育的本質(zhì)特點，強化職業(yè)價值、專業(yè)氛圍，實現(xiàn)人文環(huán)境、職業(yè)環(huán)境與自然環(huán)境的有機統(tǒng)一。而服務(wù)社會、就業(yè)導(dǎo)向能為高職院校競爭力的發(fā)展的途徑，只有在服務(wù)社會中才會找到自己的專業(yè)的生長點，學(xué)生只有在參與社會中才能真正實現(xiàn)自身能力提升與社會要求的對接，體現(xiàn)自己的對社會的價值關(guān)懷。

2.3以專業(yè)群建設(shè)為核心，優(yōu)化資源配置

對于任何一個高職院校來說，其內(nèi)部資源都是有限的，通過吸收“外來”資源，則有可能在較短時間內(nèi)獲取必要的競爭力要素。但是高職院校的發(fā)展不僅依賴于所擁有的資源和獲取的資源，也取決于對現(xiàn)有和外引資源的有效發(fā)掘、核心競爭力形成是諸多資源要素的整合、優(yōu)化結(jié)果。以專業(yè)群為核心進行資源整合和配置活動，形成專業(yè)群體優(yōu)勢，更好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求，通過品牌和特色專業(yè)彰顯學(xué)校屬性和擴大影響力。

2.4構(gòu)建獨特的人才培養(yǎng)模式

一所高職院校要把培養(yǎng)模式塑造成核心競爭力的關(guān)鍵因素，其指導(dǎo)思想應(yīng)遵循學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑的調(diào)整，使之更好適應(yīng)需求。人才培養(yǎng)模式的核心點是為教育者建立什么樣的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，其重點是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

課程體系以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，采用“平臺+ 模塊”式的模式構(gòu)建?！捌脚_”是根據(jù)專業(yè)群對本專業(yè)學(xué)生所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課組成；“模塊”則根據(jù)不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專門化方向的課程組成。課程體系要體現(xiàn)理論課與實踐課并重，提升實踐動手能力，同時重視科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新教育，推動項目教學(xué)，采用能力本位的課程考核方式，實現(xiàn)從傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。而教學(xué)模式則可以采取校企合作、訂單式培養(yǎng)、中外合作辦學(xué)等多種模式辦學(xué)，這樣不僅可以為學(xué)校聚集教育資源，而且使培養(yǎng)目的更為明確，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量并使其人才培養(yǎng)滿足了社會要求。

3結(jié)語

高職院校核心競爭力的培育途徑是一個復(fù)雜、漫長的系統(tǒng)工程，需要高職院校行為主體的共同努力和各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心競爭力發(fā)展的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是其關(guān)鍵所在，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有資源和學(xué)校發(fā)展歷史進行戰(zhàn)略定位，以專業(yè)群的建設(shè)為龍頭，帶動師資隊伍和實訓(xùn)基地的建設(shè)，同時還需要建設(shè)契合的高職學(xué)院文化增強凝聚力。

參考文獻

[1] 王前新.高職院校的核心競爭力淺論[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

篇10

【關(guān)鍵字】會計專業(yè)群，內(nèi)涵建設(shè)，要素分析

專業(yè)群作為一個教育系統(tǒng)，無論其作為相同相近專業(yè)集群模式建設(shè)或是作為核心專業(yè)帶動模式建設(shè)，都離不開這一系統(tǒng)構(gòu)成要素的內(nèi)涵發(fā)展。我們分析認(rèn)為，構(gòu)成專業(yè)群系統(tǒng)應(yīng)包括課程體系、師資隊伍、校內(nèi)外實訓(xùn)條件、數(shù)字化教學(xué)資源、保障體系等5大要素。本文將以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)群建設(shè)為例，對高職專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的要素展開分析。

一、課程體系要素的建設(shè)思路與具體實踐

（一）專業(yè)群課程體系設(shè)計的指導(dǎo)思想

專業(yè)群課程體系的設(shè)計有別于專業(yè)課程體系設(shè)計。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、論證、實踐，我們認(rèn)為，“平臺+模塊+方向”應(yīng)可作為當(dāng)前行之有效、便于操作的專業(yè)群課程體系。而在該體系的設(shè)計過程當(dāng)中，應(yīng)重點把握統(tǒng)籌平臺課、搭建模塊課、優(yōu)化專業(yè)課的指導(dǎo)思想。

1、統(tǒng)籌平臺課。在專業(yè)群課程體系設(shè)置過程當(dāng)中，應(yīng)首先考慮統(tǒng)籌安排群內(nèi)專業(yè)所需開設(shè)的公共類平臺課程。我們知道，未來社會發(fā)展所需的人才，除具備專業(yè)的知識與技能之外，也應(yīng)有一定的人文素養(yǎng)、人道關(guān)懷、進行終身學(xué)習(xí)、批判思考、能開創(chuàng)自我及服務(wù)社會的能力。專業(yè)平臺課程關(guān)注與回應(yīng)的就是這一問題。專業(yè)平臺課程將培育學(xué)生正確的人生觀、價值觀，傳輸人文知識與普世道德規(guī)范，專業(yè)平臺課程將為培養(yǎng)合格的高端技能型人才奠定必要的基礎(chǔ)。

2、搭建模塊課。模塊課程是指基于同一學(xué)科或相近學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)群中多個專業(yè)共享的課程，是群內(nèi)每一專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。模塊課程的設(shè)置不僅要符合群內(nèi)專業(yè)學(xué)科的基本教學(xué)規(guī)律，還要滿足后續(xù)專業(yè)方向課程的知識準(zhǔn)備需求。模塊課程的搭建是整個專業(yè)群課程體系構(gòu)建至關(guān)重要的一環(huán)，模塊課程將要解決專業(yè)群學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)性的教育問題，解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)問題，解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的問題。

3、優(yōu)化專業(yè)課。優(yōu)化專業(yè)課程首先應(yīng)該進行較為詳盡的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會需求的調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有課程建設(shè)的成果，明確群內(nèi)各專業(yè)主要就業(yè)崗位的主干課程，并分析梳理其在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容上的獨特性，確保核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時我們還要關(guān)注群內(nèi)專業(yè)相近課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的共性通讀差異性，建設(shè)既滿足各專業(yè)就業(yè)崗位需要、又可供學(xué)生按興趣愛好培養(yǎng)職業(yè)遷移能力的開放性選修課程。

（二）我院會計專業(yè)群課程體系設(shè)計的實踐

1、“平臺”課程設(shè)置的實踐。我院會計專業(yè)群 “平臺”課程是由公共基礎(chǔ)課程及校本課程兩部分內(nèi)容組成。公共基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)教育必備的文化素質(zhì)類課程，包括教育部門要求的“基礎(chǔ)”、“概論”、形勢與政策課程及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色課程，我院是供銷系統(tǒng)下屬院校，設(shè)置了浙商文化概論、合作經(jīng)濟專題等體現(xiàn)主管系統(tǒng)特色的課程。

2、“模塊”課程設(shè)置的實踐。我院會計專業(yè)群 “模塊”課程是由系本課程及綜合實踐課兩部分內(nèi)容組成。系本課程是從專業(yè)群角度出發(fā)，體現(xiàn)會計專業(yè)群職業(yè)技術(shù)和職業(yè)基礎(chǔ)的課程，包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、財會基本技能、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、財務(wù)會計實務(wù)等課程。綜合實踐課包括會計綜合實訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等課程。

3、“專業(yè)”課程設(shè)置的實踐。我院會計專業(yè)群 “專業(yè)”課程是由專業(yè)方向課、能力拓展課兩部分組成。專業(yè)方向課確定各專業(yè)所對應(yīng)的具體職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力，融會相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分解確定各專項能力模塊及能力要素。專業(yè)方向課包括審計實務(wù)、納稅籌劃實務(wù)、信用評估實務(wù)等課程。專業(yè)拓展課一般以選修課的形式開設(shè)，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識面的拓展與職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，內(nèi)容包括財經(jīng)應(yīng)用文寫作、證券投資實務(wù)等課程。

二、師資隊伍要素的建設(shè)思路與具體實踐

1、激發(fā)驅(qū)動力。專業(yè)帶頭人既是教學(xué)團隊的核心，也是專業(yè)群建設(shè)的組織者和策劃者，其前沿技術(shù)把握能力、教學(xué)改革能力和職業(yè)素養(yǎng)都會直接影響著專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的方向。對于專業(yè)帶頭人這一層級的教師，我們的建設(shè)指導(dǎo)思想是以激發(fā)其驅(qū)動力為主，最大程度地發(fā)揮其學(xué)術(shù)魅力及人格力，求實現(xiàn)以點帶面，以高水平的專業(yè)帶頭人來帶動整個師資隊伍水平的提升。

2、凝實戰(zhàn)斗力。中青年教師是專業(yè)群教學(xué)團隊的根基，是專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)和人才培養(yǎng)的實施者，其專業(yè)教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研究能力、師德師風(fēng)水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進而也影響著整個專業(yè)群的發(fā)展質(zhì)量。對于這一層級的教師，我們的建設(shè)指導(dǎo)思想是以凝實其戰(zhàn)斗力為主，多種途徑設(shè)定、多項政策扶持，以期加強其執(zhí)教能力、科研水平及社會服務(wù)能力。

3、提升貢獻力。企業(yè)兼職教師是高職院校師資隊伍重要的組成部分。他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，掌握相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉生產(chǎn)的工藝和流程，對實際工作過程中的典型工作任務(wù)和完整工作過程了如指掌。對于這一層級的教師，我們的建設(shè)指導(dǎo)思想是以提升貢獻力為主，使其在專業(yè)建設(shè)過程當(dāng)中，不僅停留在課程教學(xué)和學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)方面，而要吸引他們參與到課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)上來，進一步發(fā)揮兼職教師在專業(yè)建設(shè)中的貢獻力。

（二）我院會計專業(yè)群師資隊伍建設(shè)的實踐

1、專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)。首先要做好專業(yè)帶頭人選拔工作。選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人是高職教育事業(yè)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的需要，也是專業(yè)群提升辦學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。我們按照“敬業(yè)愛生、理論扎實、技能精湛”的總體要求，出臺專業(yè)帶頭人選拔規(guī)定、制訂專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案，并要求專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象做出個人發(fā)展規(guī)劃。我們對專業(yè)帶頭人的課題申報、精品課程申報、專著出版、進行有力的政策傾斜，并嚴(yán)格做出年度考核。

2、中青年骨干教師隊伍建設(shè)。提高中青年教師素質(zhì)和水平就是對專業(yè)長遠發(fā)展的人才資源的儲備。為加強教師梯隊建設(shè)，促進新一批學(xué)術(shù)骨干、技術(shù)能手的成長，形成一支適應(yīng)專業(yè)群發(fā)展需要的素質(zhì)優(yōu)秀、戰(zhàn)斗力強、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的中青年骨干教師隊伍，我們出臺了中青年骨干教師選拔規(guī)定、制訂骨干教師培養(yǎng)方案，并要求培養(yǎng)對象做出個人發(fā)展規(guī)劃。我們要求中青年骨干教師必須完成一門專業(yè)核心課程的課改工作，同時每兩年不少頂崗實踐時間不少于2個月。

三、校內(nèi)外實訓(xùn)基地要素的建設(shè)思路與具體實踐

（一）專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想

1、群內(nèi)專業(yè)協(xié)同建設(shè)。在專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，應(yīng)盡可能考慮滿足多學(xué)科、多專業(yè)的實習(xí)。專業(yè)群校外實訓(xùn)基地的建設(shè)首先應(yīng)重在選擇及運行管理。一個實訓(xùn)基地不能只滿足一個專業(yè)的使用，而應(yīng)該是整個專業(yè)群都能夠共同使用的;一個實訓(xùn)基地不能分屬多個教學(xué)部門管理和使用，而應(yīng)建立起一套完善的運行管理機制，發(fā)揮基地的多專業(yè)共用功能，避免重復(fù)建設(shè)。

2、群內(nèi)專業(yè)資源共享。專業(yè)群應(yīng)對實訓(xùn)基地進行教學(xué)、科研、容納量、基礎(chǔ)條件等全方位的評估。實訓(xùn)基地應(yīng)滿足群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生實習(xí)的需要。不同專業(yè)學(xué)生在同一基地實習(xí)，不僅有利于學(xué)科知識的融合和實踐技能的互補，也有利于實踐教學(xué)的管理，同時還可以有效實現(xiàn)降低建設(shè)基地的成本的目的。

（二）我院會計專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐

1、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)實踐。會計專業(yè)群依托學(xué)院經(jīng)管實訓(xùn)基地優(yōu)良的硬件條件，著力加強校內(nèi)實訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展。在建設(shè)過程中逐漸形成了兩大實訓(xùn)特色項目。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地巨都經(jīng)貿(mào)會計實訓(xùn)基地，采用了校企緊密合作的形式，將記賬、稅務(wù)等業(yè)務(wù)引入校園，方便學(xué)生在校內(nèi)從事了全真的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

2、校外實訓(xùn)基地建設(shè)實踐。會計專業(yè)群依托行業(yè)企業(yè)，共建校外實習(xí)基地，積極為學(xué)生“零距離”參與專業(yè)實踐、為專業(yè)開展頂崗實習(xí)創(chuàng)造條件。我們依托供銷系統(tǒng)，著力提升校企合作、服務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)涵和深度，并加強與會計師事務(wù)所、稅務(wù)局等企事業(yè)單位的合作，安排群內(nèi)專業(yè)學(xué)生進行與崗位技能結(jié)合的頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)。

四、教學(xué)資源庫要素的建設(shè)思路與具體實踐

（一）專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)的指導(dǎo)思想

1、實現(xiàn)教學(xué)資源共享。通過專業(yè)群教學(xué)資源庫的建設(shè)，集中群內(nèi)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并對其進行有效的資源整合。通過克服各專業(yè)課程資源分布上不均衡的現(xiàn)實障礙，有效的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。不僅給學(xué)生增加學(xué)習(xí)機會、擴大教學(xué)規(guī)模，而且降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量，促進各專業(yè)教育的均衡發(fā)展。

2、推動個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用專業(yè)教學(xué)資源庫進行學(xué)習(xí)，一方面，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主搭配“學(xué)習(xí)套餐”。另一方面，系統(tǒng)對每一個學(xué)習(xí)者的個性資料、學(xué)習(xí)情況等可以實現(xiàn)跟蹤記錄，并可根據(jù)各學(xué)習(xí)成員的情況記錄，提出針對性的個性化學(xué)習(xí)建議，進而為個性化學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。

3、推進教育信息化進程。專業(yè)教學(xué)資源庫實施教學(xué)的主要實現(xiàn)途徑是遠程教育，由其不受時間、空間限制，無障礙的學(xué)習(xí)特點，使得專業(yè)教學(xué)資源庫成為各專業(yè)教學(xué)有力的擴展和補充，促進教育改革，特別是推進教育信息化進程。

（二）我院會計專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐

1、教學(xué)模式突破傳統(tǒng)。會計專業(yè)群共享型資源庫的建設(shè)，改變了教學(xué)的方法和手段，進而在一定程度上影響教學(xué)組織形式，由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，突出重視了會計專業(yè)群學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進其增強主體意識，自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，增長知識和才干。

2、教學(xué)資源生動豐富。資源庫建設(shè)利用信息技術(shù)的多媒體化特點，通過圖片、聲音、音視頻等技術(shù)手機變單一紙質(zhì)教材形式為豐富多彩的電子教材形式，將“死”知識變?yōu)椤盎睢敝R，為不同需要的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)選擇。

3、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。會計專業(yè)群共享型資源庫有效地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，傳播、共享、整合和創(chuàng)造出優(yōu)秀的教育學(xué)習(xí)資源，深入地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，并極大程度地實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

五、保障機制要素的具體實踐

1、管理機構(gòu)保障。我們在管理機構(gòu)和職責(zé)構(gòu)建過程中，應(yīng)配備適合專業(yè)群保障機制運行所要求的組織機構(gòu)、明確各組織機構(gòu)的職責(zé)和權(quán)限，相互關(guān)系清晰、不同層次、職能部門、機構(gòu)之間在相關(guān)質(zhì)量活動中進行有效溝通。我們成立了會計專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任組長，成員包括各專業(yè)主任及部分骨干教師，負責(zé)專業(yè)群建設(shè)的實施和推進工作;成立專家指導(dǎo)委員會及教育質(zhì)量評價委員會，指導(dǎo)并監(jiān)督專業(yè)群建設(shè)工作。

2、師資隊伍保障。會計專業(yè)群擁有22名專職教師隊伍中，其中高級職稱12人，具有研究生學(xué)歷16人，占72%，省級帶頭人2人，雙師型教師20人、比例達91%;外聘兼職教師25人，高級職稱5人，這為專業(yè)建設(shè)提供了強有力的師資保證。

3、教育質(zhì)量保障。在專業(yè)群教育質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中，我們緊緊圍繞教學(xué)常規(guī)、課程建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控等幾個方面的要素展開。會計專業(yè)群領(lǐng)導(dǎo)小組能隨時掌握各專業(yè)教師教學(xué)情況、專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)情況和質(zhì)量。每門專業(yè)課程有課程負責(zé)人，負責(zé)制定授課計劃、研究教學(xué)方式和如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

4、制度建設(shè)保障。會計專業(yè)群建設(shè)根據(jù)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的要求，不斷建立健全相關(guān)制度。主要包括：教學(xué)管理制度、實習(xí)實訓(xùn)儀器設(shè)備管理制度、人才引進和管理制度、教師考核制度、教研和科研獎勵制度、教師培訓(xùn)進修制度、教師頂崗實踐制度等，通過完善管理制度來確保專業(yè)建設(shè)持續(xù)、健康推進。

參考文獻：

[1]黃小平.高職專業(yè)群建設(shè)探析.機械職業(yè)教育，2012（09）

[2]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究.河北科技師范學(xué)院碩士論文.2012-06-01