導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人工智能小學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、人工智能機(jī)器人

隨著信息技術(shù)以及人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)器人無(wú)論是在技術(shù)上還是在外形上都顯著提高，并且，不斷的進(jìn)行功能延伸。將具有感覺(jué)、思考、決策和動(dòng)作能力的系統(tǒng)稱(chēng)為智能機(jī)器人，這是一個(gè)概括的、含義廣泛的概念。這一劃時(shí)代的概念產(chǎn)生，為機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，也為信息技術(shù)的發(fā)展，拓開(kāi)了巨大的想象空間和新的創(chuàng)造天地。智能機(jī)器人是信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，是一門(mén)具有高度綜合滲透性、前瞻未來(lái)性、創(chuàng)新實(shí)踐性的學(xué)科，蘊(yùn)涵著極其豐富的教育資源。

二、機(jī)器人教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2000年，機(jī)器人教學(xué)處于起步階段，第一屆“廣茂達(dá)杯”中國(guó)智能機(jī)器人大賽在長(zhǎng)沙舉行。其目的是刺激機(jī)器人新技術(shù)的發(fā)展；鼓勵(lì)年輕學(xué)生投身機(jī)器人技術(shù)。2002年，機(jī)器人競(jìng)賽得到了進(jìn)一步的發(fā)展。2003年，機(jī)器人競(jìng)賽達(dá)到熱潮。2004到2009年，機(jī)器人競(jìng)賽成為了主流，第四屆至第九屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽分別在河南、廣西、陜西、云南、重慶、湖南、青海舉行，競(jìng)賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，規(guī)格不斷提高，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，成績(jī)不斷攀升。同時(shí)，第五屆至第十屆“廣茂達(dá)杯”中國(guó)智能機(jī)器人大賽也取得了豐厚的成績(jī)。2011年廣東省的虛擬機(jī)器人競(jìng)賽，全省共有12個(gè)地市和順德區(qū)報(bào)名參賽，參賽隊(duì)伍106支，參賽學(xué)生148人。比賽形式新穎，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)虛擬足球比賽和虛擬滅火比賽的程序，然后進(jìn)行投影演示，所有的同學(xué)都可以觀看和學(xué)習(xí)。2012年的“樂(lè)博杯”青少年機(jī)器人世界杯中國(guó)競(jìng)賽在西安舉行，匯聚了眾多的參賽者。同學(xué)們秉著重在參與、學(xué)習(xí)交流的態(tài)度，經(jīng)過(guò)兩天緊張激烈的比賽，比賽成績(jī)優(yōu)異，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的編程人員。其中最為突出的是興圍小學(xué)代表隊(duì)，他們突出重圍贏得了冠軍，即將代表中國(guó)隊(duì)去墨西哥參加世界級(jí)機(jī)器人大賽。

機(jī)器人競(jìng)賽已成為國(guó)內(nèi)科技、教育界一致認(rèn)同的一項(xiàng)青少年科技創(chuàng)新的重要賽事，作為一項(xiàng)富有時(shí)代性、創(chuàng)新性、參與性和普及性，適應(yīng)當(dāng)代青少年需求，深受當(dāng)代青少年歡迎的智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在全國(guó)各地產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

三、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方面

1、智能機(jī)器人缺少科學(xué)、可行、實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)制的階段性劃分不明確，存在重復(fù)學(xué)校相同知識(shí)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致機(jī)器人教材特色不明顯。

2、智能機(jī)器人教育往往沒(méi)有固定的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。導(dǎo)致許多教學(xué)只能按照產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行教學(xué)，不能按照學(xué)生接受能力有秩序的開(kāi)展知識(shí)體系教學(xué)。

3、目前學(xué)校教育使用的機(jī)器人很紛雜，缺少規(guī)范。并且絕大部分并不兼容，開(kāi)放度低。還有就是教學(xué)用機(jī)器人單機(jī)價(jià)格偏高原因是銷(xiāo)售數(shù)量上不去，導(dǎo)致廠商只能太高價(jià)格。

（二）教育資源方面。由于我國(guó)各省市之間的貧富差距不斷加大，從而導(dǎo)致在教育資源投入方面也是參差不齊，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)軟硬件教學(xué)設(shè)備都嚴(yán)重不足，智能機(jī)器人的教學(xué)活動(dòng)很難正常開(kāi)展。

四、改進(jìn)措施

（一）資源環(huán)境建設(shè)方面。積極探索信息技術(shù)條件下人工智能機(jī)器人進(jìn)課堂教育環(huán)境的構(gòu)建策略。建立完善系統(tǒng)的小學(xué)教育人工智能機(jī)器人進(jìn)課堂資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的管理運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)該加大對(duì)中小學(xué)智能機(jī)器人教學(xué)資源投入力度，以確保所有孩子都能夠享受到同等級(jí)的教學(xué)資源。

（二）學(xué)科教學(xué)方面。對(duì)于小學(xué)的人工智能機(jī)器人教學(xué)工作來(lái)講，教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該是非常重要的。由于目前該門(mén)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍屬于一種新型的學(xué)科，相關(guān)教師之前并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論，同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是嚴(yán)重不足。因此，這就無(wú)形中增加了教師的教學(xué)難度，因此，對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)培訓(xùn)是十分必要的。

目前，我國(guó)開(kāi)展的“校校通”工程已經(jīng)在全國(guó)的中小學(xué)基本完成，各地區(qū)小學(xué)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)房，而開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)工作還需要進(jìn)一步購(gòu)置教學(xué)使用的機(jī)器人，從而建立起以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，即“機(jī)器人”實(shí)驗(yàn)室。另外，教學(xué)資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與收集也是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)?？梢越y(tǒng)一添置一批有關(guān)機(jī)器人的教學(xué)信息資源，例如：教學(xué)光盤(pán)、教學(xué)軟件等等。同時(shí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的機(jī)器人教學(xué)課件，教案等。豐富教師教學(xué)參考資料。

篇2

中學(xué)美術(shù) 教學(xué)技術(shù) 技術(shù)策略

中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中起著完善教學(xué)效果的重要作用。中學(xué)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生在課程體驗(yàn)中不斷地提高想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了多樣化的個(gè)性發(fā)展空間。各種信息技術(shù)快速發(fā)展為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，為教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。合理選擇使用各種教育技術(shù)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的教育接受，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的有關(guān)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的文件，它要求“中小學(xué)教師能夠靈活地使用各種教育理論與技術(shù)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)技術(shù)的選擇使用必須以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要正確評(píng)價(jià)中學(xué)美術(shù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征、行為水平、美術(shù)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)確定教學(xué)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)與片面的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化，不斷地完善教學(xué)技術(shù)使用策略。

一、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)

在我國(guó)，教育技術(shù)以學(xué)科的形式出現(xiàn)?！敖逃夹g(shù)的本質(zhì)特征是運(yùn)用技術(shù)去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。這里的‘技術(shù)’既包括有形的‘物化技術(shù)’，也包括無(wú)形的‘智能技術(shù)’。”[1]“物化技術(shù)”主要指教育中信息技術(shù)軟件與硬件的使用以及教師對(duì)信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用。“智能技術(shù)”則是指教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的能力。教育技術(shù)要求教師不僅要擁有信息技術(shù)技能，還要不斷地更新教育理念，提高自身的教育能力與綜合素質(zhì)。

教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，而教學(xué)技術(shù)則是連接“教”與“學(xué)”之間的媒介途徑，二者都是為了實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)教學(xué)。教育技術(shù)中包含了教學(xué)技術(shù)的選擇與使用策略。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略是教師轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師教育技術(shù)水平的體現(xiàn)，它具有兩個(gè)方面的內(nèi)涵。第一，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)流程中選擇應(yīng)用的各種技術(shù)手段，比如備課中的文字處理、圖片處理、幻燈片制作技術(shù)等。第二，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)主要是在課堂教學(xué)中教師選擇采用各種媒體手段來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)安排通過(guò)多媒體等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由抽象向具象的轉(zhuǎn)化。美術(shù)學(xué)科具有特殊性，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)技術(shù)是教師完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教學(xué)效果的重要手段。如圖1所示，中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法，以學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)技術(shù)的選擇使用是中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要組成部分。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀

“信息技術(shù)極大地拓展了教育時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。”[2]中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)分為視聽(tīng)媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。視聽(tīng)媒體技術(shù)的推廣，推動(dòng)了各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要運(yùn)用到計(jì)算機(jī)的各種軟件，各種數(shù)碼技術(shù)的熟練應(yīng)用使中學(xué)美術(shù)課程變得多姿多彩；教師采用電子白板等多媒體演示技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，便于教學(xué)內(nèi)容由抽象向具象轉(zhuǎn)化。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視聽(tīng)媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教育信息化，為學(xué)生提供了綜合平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)外以及國(guó)內(nèi)外的同步教學(xué)及資源共享，為教師備課、教學(xué)演示、師生互動(dòng)、作業(yè)練習(xí)、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與共享，為學(xué)生提供了一個(gè)“個(gè)別化教學(xué)”的教育平臺(tái)，形成了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式，提高了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

人工智能技術(shù)通過(guò)編程技術(shù)與模擬法實(shí)現(xiàn)，不斷地運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它可以完成智能控制、圖像與語(yǔ)言理解、自主的信息處理與管理等規(guī)模龐大的任務(wù)。人工智能技術(shù)的使用在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中成為了必然的趨勢(shì)。首先，它是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的好幫手。它可以滿(mǎn)足教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的多種需求；其次，它為個(gè)別化教學(xué)增添了智能的選擇與識(shí)別。另外，人工智能技術(shù)在圖像上的識(shí)別為中學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生作業(yè)提供了識(shí)別評(píng)價(jià)的可能。

信息技術(shù)的多樣性為中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)增添了色彩，提高了中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在充斥著信息技術(shù)的中學(xué)美術(shù)課程中，各種技術(shù)使用的合理性需要進(jìn)一步探討。

1.缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)

所謂“感官教學(xué)”是指中學(xué)美術(shù)課經(jīng)常采用“課件教學(xué)――課堂練習(xí)”這個(gè)由多媒體課件進(jìn)行感官教授的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的普及，由課件直接到練習(xí)成為了一些中學(xué)美術(shù)教學(xué)的主流模式，這種缺乏策略的使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使部分中學(xué)美術(shù)課堂成為了缺少思考的感官教學(xué)。一方面，缺少思考課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問(wèn)題；另一方面，缺少思考教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)的辯證關(guān)系。

不同的美術(shù)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)技術(shù)的需求不同，教師要重視課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問(wèn)題。中學(xué)美術(shù)教學(xué)分為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“欣賞與評(píng)述”、“綜合與探索”四個(gè)領(lǐng)域，針對(duì)不同的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)技術(shù)的選擇也應(yīng)不同。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)、人民教育出版社《美術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元《裝點(diǎn)我的居室》即屬于“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它圍繞“裝點(diǎn)我的居室”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的美術(shù)表現(xiàn)形式去裝點(diǎn)自己的居室。這個(gè)單元讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)、版畫(huà)、裝飾畫(huà)、鉛筆淡彩畫(huà)和掛畫(huà)的形式美要求，最后通過(guò)同學(xué)之間的展示交流進(jìn)行總結(jié)，樹(shù)立學(xué)生美化生活的意識(shí)，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的課程內(nèi)容中，有欣賞環(huán)節(jié)、有知識(shí)技能學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、還有學(xué)生的練習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中或多或少都需要使用到各種教學(xué)技術(shù)。教師通常使用教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)；在知識(shí)技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)課件與網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合使用能夠有效地補(bǔ)充學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源并能進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，比如了解相關(guān)的藝術(shù)家及其工作室，進(jìn)一步明確中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖等。也就是在這個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教授的知識(shí)技能與教學(xué)技術(shù)的采用契合度尤為重要。中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)中“筆墨章法”是教學(xué)難點(diǎn)，是否能夠完全通過(guò)多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生掌握呢？答案是否定的。知識(shí)技能、特別是動(dòng)手技能的掌握不能單靠“感官教學(xué)”來(lái)完成，需要學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教學(xué)課件中播放的繪畫(huà)視頻減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)體驗(yàn)與繪畫(huà)技術(shù)的交流，感官教學(xué)無(wú)法取代傳統(tǒng)的動(dòng)手技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。“筆墨章法”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容就需要教師進(jìn)行課堂示范，教師播放的圖片與繪畫(huà)教學(xué)視頻只能是對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的資源補(bǔ)充，教師在學(xué)生的實(shí)踐中針對(duì)問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)并示范，這種互動(dòng)的直觀課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的把握。

互聯(lián)網(wǎng)的普及給教師提供了大量的教學(xué)資源，有些課堂教學(xué)缺少思考教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)的辯證關(guān)系?！敖虒W(xué)資源指教學(xué)材料可被設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的所有方式?！盵3]從廣義上說(shuō)，教學(xué)資源是教師在教學(xué)中利用的一切要素，包括所有支撐教學(xué)和為教學(xué)服務(wù)的各種內(nèi)容；從狹義上說(shuō)，教學(xué)資源包括教學(xué)信息材料、教學(xué)軟硬件和相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中教學(xué)資源主要是教師采用的教學(xué)信息材料與教學(xué)硬件設(shè)施。教學(xué)資源的選擇使用必須以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)資源。還以人民教育出版社《美術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元《裝點(diǎn)我的居室》采用的教學(xué)資源為例：初二的學(xué)生處于生理成熟期，個(gè)性逐漸形成，對(duì)自我社會(huì)化發(fā)展要求增多，通過(guò)以前的美術(shù)課程學(xué)習(xí)有了初步的美術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，盡量選擇符合學(xué)生心理興趣點(diǎn)的美術(shù)資源；根據(jù)學(xué)生掌握的文化知識(shí)可以選擇學(xué)生文化素養(yǎng)范圍內(nèi)的中國(guó)畫(huà)進(jìn)行欣賞。只有正確評(píng)價(jià)學(xué)生的年齡特征、行為水平、美術(shù)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，才能合理地使用教學(xué)資源。

2.缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化

不同教師對(duì)課程內(nèi)容有著不同的美術(shù)視角，美術(shù)視角轉(zhuǎn)化于課堂教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)化過(guò)程的準(zhǔn)確，以偏帶全會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面性。缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是教師對(duì)課程內(nèi)容美術(shù)視角審視的準(zhǔn)確性問(wèn)題，一個(gè)是美術(shù)視角轉(zhuǎn)化過(guò)程中使用資源的片面性問(wèn)題。教師對(duì)課程內(nèi)容的理解主要依靠教學(xué)大綱的規(guī)范與其個(gè)人的教育能力。教學(xué)資源的使用需要進(jìn)一步推敲，學(xué)生首次在美術(shù)教學(xué)中對(duì)某一美術(shù)門(mén)類(lèi)的體驗(yàn)不可避免地會(huì)形成對(duì)該美術(shù)門(mén)類(lèi)的主觀經(jīng)驗(yàn)主義，教師在選擇教學(xué)資源的同時(shí)要思考該資源是否能夠準(zhǔn)確地帶給學(xué)生正確的美術(shù)視角。比如《裝點(diǎn)我的居室》的第一部分，要求學(xué)生了解中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖、等，要求教師提供給學(xué)生經(jīng)典的寫(xiě)意花鳥(niǎo)作品，并明確告訴學(xué)生不同時(shí)期寫(xiě)意花鳥(niǎo)的特征，樹(shù)立學(xué)生對(duì)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的正確認(rèn)識(shí)。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)策略

中學(xué)美術(shù)是技能、審美與藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)合，要求教師不僅要具備美術(shù)學(xué)科能力，還能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用教育技術(shù)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略“將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)”[4]。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)展開(kāi)，它包括以教學(xué)內(nèi)容為主體的精簡(jiǎn)組合策略、“教”與“學(xué)”并重的產(chǎn)生激發(fā)策略、重視課堂內(nèi)外的發(fā)散拓展策略。

精簡(jiǎn)組合策略以教學(xué)內(nèi)容為主體、教學(xué)技術(shù)為依據(jù)。不同的教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上既有潛在的功能性，也有一定的局限性，所以要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有機(jī)地組合多種教學(xué)技術(shù)。并不是現(xiàn)代媒體手段使用得越多越好，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理安排教學(xué)技術(shù)的使用順序，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。

產(chǎn)生激發(fā)策略強(qiáng)調(diào)了在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)過(guò)程中“教”與“學(xué)”同等重要的地位。奧蘇貝爾與加涅提出以“教”為主體的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的重要性；同時(shí)，奧蘇貝爾提出“有意義接受學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知因素，“構(gòu)建主義教學(xué)策略”指出了“學(xué)”的重要地位，美術(shù)知識(shí)技能的認(rèn)知與掌握是由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要選擇互動(dòng)多樣的形式實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略中，要使用有效的認(rèn)知工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)的地位，自主地完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程的積極和熱情。

發(fā)散拓展的媒體選擇可以積極地把課程資源與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，或以多媒體、或以軟件、或基于網(wǎng)絡(luò)、或采用仿真試驗(yàn)?zāi)M等不同的技術(shù)支持課堂內(nèi)外的教與學(xué)。由于美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合的廣泛性，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的選擇要為學(xué)生考慮到學(xué)科知識(shí)的發(fā)散與相關(guān)領(lǐng)域拓展的可能性。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展分課內(nèi)與課外的發(fā)散與拓展。課內(nèi)的發(fā)散與拓展是在課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)知識(shí)的深度與廣度聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，它有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，探究了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)；課外教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展以學(xué)生興趣為依托，對(duì)課堂知識(shí)技能進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生均衡個(gè)性地發(fā)展。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，教師不斷地完善中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了能夠高效地進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞 多媒體課件；認(rèn)知水平；教學(xué)情境；交互性

中圖分類(lèi)號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0063-03

1 交互式多媒體課件概述

1.1 交互式多媒體課件的定義

交互式多媒體課件屬于多媒體課件中的一個(gè)種類(lèi)，除了在課件中能集成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種教學(xué)媒體外，最主要的是課件中設(shè)計(jì)了多種形式的交互功能，使得學(xué)習(xí)者能充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，跳出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也利于學(xué)生課外進(jìn)行自學(xué)。

1.2 交互式多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)

1）教學(xué)情境游戲化。愛(ài)玩是人的天性，交互式多媒體課件抓住了這個(gè)特點(diǎn)，在課件中設(shè)置了相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)教育游戲來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化要學(xué)的新知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者在玩游戲當(dāng)中來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種游戲化的教學(xué)情境，極大地提高了學(xué)習(xí)者的興趣和挑戰(zhàn)心理，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。

2）良好的交互性。交互式多媒體課件最顯著的特點(diǎn)就是交互形式多樣，具有良好的交互功能，如通過(guò)菜單實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容導(dǎo)航、通過(guò)文本輸入接受學(xué)習(xí)者輸入的數(shù)據(jù)、通過(guò)熱對(duì)象實(shí)現(xiàn)鏈接等交互功能。

3）信息處理智能化。交互式多媒體課件在開(kāi)發(fā)時(shí)由于可以進(jìn)行腳本編程，而且支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)操作，還可應(yīng)用人工智能的一些技術(shù)，因此可以實(shí)現(xiàn)信息處理的智能化。例如：學(xué)習(xí)者在課件中進(jìn)行習(xí)題測(cè)試時(shí)，課件會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容和采用不同的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.3 交互式多媒體課件的開(kāi)發(fā)工具

1）Authorware軟件。該軟件是由Macromedia公司開(kāi)發(fā)的多媒體制作軟件，它的最大特點(diǎn)是創(chuàng)造了基于圖標(biāo)的創(chuàng)作方式，用可見(jiàn)的流程貫穿課件制作的整個(gè)過(guò)程，清晰有序。Authorware的優(yōu)點(diǎn)是具有強(qiáng)大的交互功能和豐富的函數(shù)庫(kù)，其提供的11種交互方式能輕松實(shí)現(xiàn)各種交互效果，豐富的內(nèi)置函數(shù)可以完成各種復(fù)雜的功能。

2）Flash軟件。該軟件是Macromedia公司出品的二維動(dòng)畫(huà)制作軟件，但現(xiàn)在被許多課件制作人員用于課件設(shè)計(jì)和制作，因?yàn)樗坏芗啥喾N教學(xué)媒體，還能制作出具有較強(qiáng)交互性的動(dòng)畫(huà)文件。另外，還可以通過(guò)內(nèi)置的ActionScript腳本語(yǔ)言進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的交互功能。

3）方正奧思。方正奧思是北大方正公司開(kāi)發(fā)的多媒體集成創(chuàng)作工具，具有直觀、簡(jiǎn)便、友好的用戶(hù)界面，可以把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及影像等多媒體素材集成編輯，制作出多媒體課件。因其操作簡(jiǎn)單方便，適合普通教師使用。

4）PowerPoint。PowerPoint是微軟公司開(kāi)發(fā)的制作幻燈片的軟件，該軟件制作的電子文稿廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告和會(huì)議等場(chǎng)所，當(dāng)前很多教師用其制作課件。用PowerPoint制作課件比較簡(jiǎn)單，很容易上手，不足之處就是表現(xiàn)形式單一、交互功能比較弱，比較適合制作演示型課件。

2 小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)以及課外教育時(shí)，要以其認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不要提出太多和過(guò)高要求。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和系統(tǒng)整理歸納，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.1 感知、注意、記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生從籠統(tǒng)地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各個(gè)部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，主要由自己的興趣支配。小學(xué)生的記憶主要以具體形象識(shí)記、無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。

2.2 想象、思維的特點(diǎn)

低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)；中高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造性想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。

2.3 情感的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。低年級(jí)小學(xué)生雖然能初步控制自己的情感，但是還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象；到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈。

2.4 意志的特點(diǎn)

小學(xué)生的身體發(fā)育很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但是自制力不強(qiáng)，意志力較差，遇事容易沖動(dòng)；意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，?？客獠康膲毫?，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。

2.5 性格的特點(diǎn)

小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷增長(zhǎng)。隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為進(jìn)行對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。

3 小學(xué)交互式多媒體課件的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，要依照上述的小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律來(lái)科學(xué)地進(jìn)行，主要注意以下幾個(gè)方面。

3.1 課件設(shè)計(jì)要定位于輔助教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)

在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，課件內(nèi)容和課件的組織形式要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)制定，要選擇教學(xué)所需要的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等素材；在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望。因此，在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容形象化，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般在課件設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)故事導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入和游戲?qū)氲冉换?lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)提問(wèn)，觀察演示、組織討論、聯(lián)系實(shí)際和實(shí)物刺激等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。某公司開(kāi)發(fā)的“悟空學(xué)英語(yǔ)”多媒體教學(xué)軟件中有個(gè)“看單詞找圖片”功能，創(chuàng)設(shè)了良好的游戲情境，學(xué)習(xí)者看到出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞后，只要點(diǎn)擊與該單詞含義一致的圖片，就能在斷橋上架上一塊木板，幫助兩只小雞順利過(guò)橋，使學(xué)習(xí)者在玩游戲的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。

3.3 科學(xué)地整合學(xué)習(xí)資源

整合學(xué)習(xí)資源可以更好地支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，除了提供基本的學(xué)習(xí)資源外，還要提供一些用于拓寬加深知識(shí)的學(xué)習(xí)資源，提供與學(xué)習(xí)資源相融合的輔助工具等。但是要注意提供的資源要與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，難易度要合適。

3.4 提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋功能

為了讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，在課件設(shè)計(jì)時(shí)要提供評(píng)價(jià)和反饋功能，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，以便調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。例如：根據(jù)學(xué)習(xí)者在課件中做習(xí)題測(cè)試的得分和學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄來(lái)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，通過(guò)留言板中的提問(wèn)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)習(xí)者沒(méi)有理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便教師在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.5 注重課件的交互性

課件的交互方式主要有兩種：一個(gè)是學(xué)習(xí)者與課件之間的交互，即人機(jī)交互方式；另一個(gè)是教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，即人人交互方式。因在互動(dòng)式多媒體課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，要采用相關(guān)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這兩種交互方式。人機(jī)交互一般用Flash或Authorware等課件制作軟件結(jié)合腳本編程來(lái)實(shí)現(xiàn)；人人交互一般以留言板或聊天室的形式呈現(xiàn)，要通過(guò)Web編程技術(shù)結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.6 提供適當(dāng)?shù)膸椭畔?/p>

為了讓教師和學(xué)習(xí)者能正確方便地使用課件，在制作課件時(shí)應(yīng)當(dāng)提供對(duì)課件的使用說(shuō)明和遇到疑難問(wèn)題時(shí)提供幫助信息。課件使用說(shuō)明可以通過(guò)在課件首頁(yè)中設(shè)置幫助按鈕或圖標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者具體的情形和需求來(lái)提供相關(guān)幫助信息。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于課題組研究和實(shí)踐的時(shí)間有限，對(duì)于小學(xué)交互式多媒體課件的設(shè)計(jì)闡述還不夠全面和深入，今后將繼續(xù)致力于互動(dòng)式多媒體課件的研究與開(kāi)發(fā)。同時(shí)也希望有更多的教育界專(zhuān)家和教育軟件公司加入這方面的研究，從而促進(jìn)我國(guó)互動(dòng)式多媒體課件質(zhì)量的提升。

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關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù)；多媒體CAI；面向?qū)ο笏枷?；協(xié)同創(chuàng)新；智慧教育

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0019-03

0 引言

多媒體技術(shù)是20世紀(jì)80年展最迅速、最活躍的技術(shù)。大量的科學(xué)工作者和教師正在為推動(dòng)多媒體技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行著不懈的努力，取得了可觀的成果、產(chǎn)生了大量的論文。然而，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的刊物來(lái)刊載多媒體研究方面的論文，因此對(duì)散見(jiàn)于各種學(xué)術(shù)刊物上的相關(guān)文章進(jìn)行整理和分析就顯得很有必要。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)內(nèi)容相關(guān)發(fā)表在2011年的核心期刊上的論文進(jìn)行分析得出結(jié)論：對(duì)多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的研究熱度比去年（2010年）有所升溫，這說(shuō)明多媒體相關(guān)技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用在實(shí)際系統(tǒng)中，并且“其他應(yīng)用”類(lèi)的文章數(shù)目和所占比例的增加，也說(shuō)明多媒體應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，相關(guān)文章也大量涌現(xiàn)，大部分都是應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)的文章，再就是關(guān)于課件開(kāi)發(fā)流程，開(kāi)發(fā)工具及改進(jìn)的文章也較多，而且刊物級(jí)別也不高。多媒體CAI是多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用之一。從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，把多媒體CAI作為一個(gè)系統(tǒng)工程整體來(lái)研究，成為一個(gè)整體體系，還沒(méi)有這么做的。查閱并分析了大量的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)多媒體CAI研究的內(nèi)容界定也說(shuō)法不一，通過(guò)研究分析最終確定本文的多媒體CAI的研究?jī)?nèi)容。同時(shí)找出了多媒體CAI現(xiàn)在存在的不足，將運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷?，從宏觀和微觀兩個(gè)層面上，分析當(dāng)前的不足，提出解決當(dāng)前不足的方法，并提出了企事業(yè)聯(lián)盟運(yùn)行平臺(tái)架構(gòu)和理論基礎(chǔ)。

1 多媒體CAI概念

多媒體CAI概念的由來(lái)首先要追溯到媒體的概念。媒體一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指人借助用來(lái)傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術(shù)手段。媒體在計(jì)算機(jī)中的兩種含義：一是指存儲(chǔ)新的物理實(shí)體，如磁盤(pán)、磁帶、光盤(pán)等；二是指信息的表現(xiàn)形式或載體，如文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等。多媒體技術(shù)中的媒體通常指后者。多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱(chēng)，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。通常情況下，多媒體并不僅僅指多媒體本身，而主要是指處理和應(yīng)用它的一套技術(shù)。因此，多媒體實(shí)際上常被看作多媒體技術(shù)的同義詞。多媒體教育是多媒體技術(shù)眾多應(yīng)用領(lǐng)域之一。多媒體教育中的一種重要形式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）是一門(mén)綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科，包括將計(jì)算機(jī)直接用于為教學(xué)目的服務(wù)的各類(lèi)應(yīng)用。按照課程內(nèi)容相關(guān)性對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行分類(lèi)，在教學(xué)軟件中，內(nèi)容特定軟件為課件，內(nèi)容相關(guān)軟件為學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容無(wú)關(guān)軟件為學(xué)習(xí)工具。媒體、多媒體、多媒體教育和CAI，它們之間的關(guān)系如圖1所示。

這里所研究的多媒體CAI等于多媒體加CAI。廣義上指教學(xué)軟件總稱(chēng)。并不是特指課件本身。因此，這里的多媒體CAI包含的內(nèi)容如表1所示。

2 多媒體CAI的現(xiàn)狀

目前，多媒體CAI課件開(kāi)發(fā)人員的組成由組織管理人員、CAI教師、學(xué)科教師、編程人員、藝術(shù)教師等人員組成。開(kāi)發(fā)課件的組織機(jī)構(gòu)一般是學(xué)?；蛘呤菍?zhuān)門(mén)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的公司，如果學(xué)校組織教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)，一般都是面向個(gè)人的教學(xué)軟件，無(wú)法成套，成體系。因?yàn)閷W(xué)校有關(guān)資金和一些實(shí)際情況制約著。如果是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的公司進(jìn)行CAI課件的開(kāi)發(fā)，又會(huì)存在教育性不強(qiáng)，價(jià)格昂貴等一系列問(wèn)題。當(dāng)然，在這方面也有做的很好的公司，如東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，這是一所有高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)支持的進(jìn)行中小學(xué)教育軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的公司，目前的產(chǎn)品已經(jīng)投入市場(chǎng)并且很成熟，而且已經(jīng)占據(jù)了中小學(xué)的大部分市場(chǎng)。另外還有洪恩教育軟件公司在國(guó)內(nèi)也比較知名。針對(duì)目前我國(guó)多媒體CAI發(fā)展的現(xiàn)狀，歸納出多媒體CAI現(xiàn)狀存在以下幾點(diǎn)不足：①開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)分散，不系統(tǒng)，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)人員也分散，各干各自的。②開(kāi)發(fā)出的教學(xué)軟件也是不成體系的，各自為各自的服務(wù)，不能成系列，成套，成批。③開(kāi)發(fā)出的教學(xué)軟件由于是各自開(kāi)發(fā)的，通用性不強(qiáng)，可移植性不強(qiáng)。④開(kāi)發(fā)人員之間沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)，相互之間沒(méi)有溝通，聯(lián)系，重復(fù)開(kāi)發(fā)，資源浪費(fèi)。⑤開(kāi)發(fā)人員層次不同，水平參差不齊，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件也良莠不齊。

3 面向?qū)ο笏枷?/p>

在對(duì)多媒體CAI進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)可以借鑒面向?qū)ο蟮木幊趟枷胧欠浅１匾?，因?yàn)檫@有助于設(shè)計(jì)出可擴(kuò)展的、靈活的和模塊化的多媒體CAI。下面對(duì)多媒體CAI中的面向?qū)ο笏枷胱髟敿?xì)分析。

面向?qū)ο笫且环N新興的程序設(shè)計(jì)方法，或者說(shuō)它是一種新的程序設(shè)計(jì)范型，其基本思想是使用對(duì)象，類(lèi)，繼承，封裝，消息等基本概念來(lái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。面向?qū)ο螅∣bject，Oriented，OO）是當(dāng)前計(jì)算機(jī)界關(guān)心的重點(diǎn)，它是90年代軟件開(kāi)發(fā)方法的主流。面向?qū)ο蟮母拍詈蛻?yīng)用已超越了程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)，擴(kuò)展到很寬的范圍。如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、交互式界面、應(yīng)用結(jié)構(gòu)、應(yīng)用平臺(tái)、分布式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理結(jié)構(gòu)、CAD技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域。應(yīng)用領(lǐng)域現(xiàn)在可以擴(kuò)展到多媒體教育領(lǐng)域了。面向?qū)ο蟮奶卣魅缦拢?/p>

①對(duì)象唯一性：每個(gè)對(duì)象都有自身唯一的標(biāo)識(shí)，通過(guò)這種標(biāo)識(shí)，可找到相應(yīng)的對(duì)象。在對(duì)象的整個(gè)生命期中，它的標(biāo)識(shí)都不改變，不同的對(duì)象不能有相同的標(biāo)識(shí)。

②封裝性：在面向?qū)ο笏枷胫?，封裝指的是使對(duì)象成為黑箱的概念，這樣當(dāng)使用對(duì)象時(shí)就不知道它的內(nèi)部工作原理。在模式方面，這一概念就變成了創(chuàng)建這樣的類(lèi)型：類(lèi)型是預(yù)先定義的，并且只要引用該類(lèi)型就可以很容易地在任何地方創(chuàng)建和交換數(shù)據(jù)。這樣便實(shí)現(xiàn)了面向?qū)ο笏枷胫械姆庋b性。

③繼承性：繼承性是子類(lèi)自動(dòng)共享父類(lèi)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和方法的機(jī)制，這是類(lèi)之間的一種關(guān)系。在定義和實(shí)現(xiàn)一個(gè)類(lèi)的時(shí)候，可以在一個(gè)已經(jīng)存在的類(lèi)的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行，把這個(gè)已經(jīng)存在的類(lèi)所定義的內(nèi)容作為自己的內(nèi)容，并加入若干新的內(nèi)容。軟件重用是面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的另一個(gè)重要部分。可以通過(guò)繼承實(shí)現(xiàn)軟件重用。在編程語(yǔ)言中，通過(guò)子類(lèi)提供這一能力。

在軟件開(kāi)發(fā)中，類(lèi)的繼承性使所建立的軟件具有開(kāi)放性、可擴(kuò)充性，這是信息組織與分類(lèi)的行之有效的方法，它簡(jiǎn)化了對(duì)象、類(lèi)的創(chuàng)建工作量，增加了代碼的可重性。采用繼承性，提供了類(lèi)的規(guī)范的等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)類(lèi)的繼承關(guān)系，使公共的特性能夠共享，提高了軟件的重用性。

④多態(tài)性：多態(tài)性是指相同的操作或函數(shù)、過(guò)程可作用于多種類(lèi)型的對(duì)象上并獲得不同的結(jié)果。不同的對(duì)象，收到同一消息可以產(chǎn)生不同的結(jié)果，這種現(xiàn)象稱(chēng)為多態(tài)性。多態(tài)性增強(qiáng)了軟件的靈活性和重用性。

4 面向?qū)ο笏枷氲亩嗝襟wCAI

根據(jù)面向?qū)ο笏枷胫械娜ヅ汉虾蛢?nèi)聚的設(shè)計(jì)模式，宏觀上，首先需要成立一個(gè)企事業(yè)聯(lián)盟，該企事業(yè)聯(lián)盟基于多媒體CAI資源建設(shè)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)工作，由政府、學(xué)校、公司共同構(gòu)成。其中該聯(lián)盟中的學(xué)校代表事業(yè)單位或科研機(jī)構(gòu)，公司代表企業(yè)，政府作為紐帶。用來(lái)解決第一點(diǎn)不足，開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)分散，不系統(tǒng)，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)人員也分散，各干各自的情況。該企事業(yè)聯(lián)盟體現(xiàn)的是面向?qū)ο笏枷胫械恼系乃枷?。把多媒體CAI看待成是一個(gè)整體工程來(lái)進(jìn)行管理，企事業(yè)聯(lián)盟作為這個(gè)整體工程的總的管理者或者是組織機(jī)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)企事業(yè)聯(lián)盟來(lái)制定統(tǒng)一的制作規(guī)范，建設(shè)教學(xué)軟件資源庫(kù)，人才培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一的培訓(xùn)機(jī)制，形成資源共建共享機(jī)制；不斷發(fā)展擴(kuò)大規(guī)模，吸收新力量；定期舉行政府、學(xué)校、公司的資源建設(shè)交流會(huì)、研討會(huì)，加強(qiáng)政府、學(xué)校、公司之間的聯(lián)系與溝通。該企事業(yè)聯(lián)盟注重破除政府、學(xué)校、公司之間的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)相互之間價(jià)值增值；以提高多媒體CAI的教學(xué)軟件質(zhì)量，共建共享教學(xué)軟件資源為根本出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足公司盈利需要，以提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以政府為紐帶來(lái)實(shí)現(xiàn)這三者之間的深度融合和互動(dòng)。政府、學(xué)校、公司三者關(guān)系如圖2所示。

其次以企事業(yè)聯(lián)盟為后盾加上協(xié)同的理論基礎(chǔ)發(fā)展成為企事業(yè)聯(lián)盟運(yùn)行平臺(tái)架構(gòu)。如圖3所示。

該企事業(yè)聯(lián)盟運(yùn)行平臺(tái)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken，1971）提出協(xié)同的概念?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘， 充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。另（Veronica Serrano·Thomas Fischer，2007）提出了基于協(xié)同創(chuàng)新的合作績(jī)效變化理論。該理論主要從行為互動(dòng)維度（X軸）、資源整合維度 （Y軸）兩個(gè)維度來(lái)動(dòng)態(tài)描述協(xié)同創(chuàng)新對(duì)合作績(jī)效產(chǎn)生的重要影響。其中，行為互動(dòng)維度主要包含互惠信息、共同約定、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、優(yōu)化同步等協(xié)同要素，資源整合維度主要包含信息、目標(biāo)、性能、行動(dòng)等創(chuàng)新要素。如圖4所示。

企事業(yè)聯(lián)盟運(yùn)行平臺(tái)架構(gòu)給多媒體CAI的發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。有了這個(gè)發(fā)展平臺(tái)，微觀上，可以按照面向?qū)ο蟮能浖こ趟枷雭?lái)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)多媒體CAI軟件，需求分析階段，設(shè)計(jì)階段，編碼階段，單元測(cè)試階段，驗(yàn)收測(cè)試階段，維護(hù)階段。軟件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)學(xué)生、教師、編程人員等各類(lèi)人員的通力合作，并結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，以此提高開(kāi)發(fā)效率，保證軟件質(zhì)量。

第三，在企事業(yè)聯(lián)盟運(yùn)行平臺(tái)架構(gòu)下，進(jìn)一步開(kāi)展多媒體CAI的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和研究。有了統(tǒng)一的規(guī)范，加之企事業(yè)聯(lián)盟運(yùn)行平臺(tái)架構(gòu)，通過(guò)面向?qū)ο蟮奶卣鞯膯⑹?，得出以下的解決辦法。

①由面向?qū)ο蟮姆庋b性得出可以建立多媒體CAI資源庫(kù)（積件庫(kù)）。在面向?qū)ο笏枷胫?，封裝指的是使對(duì)象成為黑箱的概念，這樣當(dāng)使用對(duì)象時(shí)就不知道它的內(nèi)部工作原理。我們可以把課件也看成是封裝好的一個(gè)一個(gè)積件，有些使用者直接可以拿過(guò)來(lái)二次使用，而不用去考慮這個(gè)積件是怎么編程的，怎么生成的，增強(qiáng)了重用性。同時(shí)加強(qiáng)這類(lèi)可編輯課積件的研制和開(kāi)發(fā)，組織人力物力財(cái)力聯(lián)合攻關(guān)，開(kāi)發(fā)出豐富、實(shí)用的可編輯積件系統(tǒng)并推廣應(yīng)用。

②由面向?qū)ο蟮睦^承性得出可以開(kāi)發(fā)出一些課件、積件、軟件的二次開(kāi)發(fā)工具。這些二次開(kāi)發(fā)工具留有進(jìn)一步生成課件的接口，同時(shí)集成了一些其他開(kāi)發(fā)工具，這些工具也可以重新封裝，作為新的使用工具，使用者不用考慮其原理和背后的編程代碼，直接拖過(guò)來(lái)就可以使用，大大的降低了軟件開(kāi)發(fā)的難度，更利于一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)出更符合教學(xué)目標(biāo)的課件或者教學(xué)軟件。

③由面向?qū)ο蟮亩鄳B(tài)性得出可以從資源庫(kù)里原有的積件加以改進(jìn)生成新的多媒體CAI，并不用徹底從頭開(kāi)發(fā)，這就需要在積件的編制和開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意遵守統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并留有接口，注重資源整合和共享。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體CAI的發(fā)展已經(jīng)朝著智能化、協(xié)同化、網(wǎng)絡(luò)化和集成化的方向前進(jìn)。多媒體CAI與當(dāng)今的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人工智能，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等有機(jī)的結(jié)合，其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)將呈現(xiàn)出：

①智慧化：像智慧校園，智慧城市，智慧交通一樣，智慧教育也將越來(lái)越多的影響多媒體CAI的未來(lái)發(fā)展。這需要當(dāng)前很多先進(jìn)技術(shù)的配合發(fā)展，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，云技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。②游戲化：將越來(lái)越多的教育游戲引入多媒體CAI中，使學(xué)習(xí)變得越來(lái)越輕松，寓教于樂(lè)。③體驗(yàn)化：將可穿戴技術(shù)引入多媒體CAI中，學(xué)習(xí)者將身臨其境，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，選擇適合學(xué)習(xí)者的多媒體CAI資源，按照自己的人腦的聯(lián)想的思維方式，非線(xiàn)性地組織多媒體信息，改變以往的學(xué)習(xí)感悟；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入讓學(xué)生置身于逼真的仿真環(huán)境，學(xué)習(xí)和探索現(xiàn)實(shí)世界中不可能接觸到的事物，為學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些都將讓學(xué)習(xí)者有全新的體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)科研工作者和學(xué)者的不懈努力，如果再能得到國(guó)際的專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，相信多媒體CAI的未來(lái)發(fā)展會(huì)更好。

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模式識(shí)別(pattern recognition)是指對(duì)事物或現(xiàn)象的各種形式的（數(shù)值的、文字的和邏輯關(guān)系的）信息進(jìn)行分析和處理，并對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述、辨認(rèn)、分類(lèi)和解釋的過(guò)程，它是信息科學(xué)和人工智能的重要組成部分。模式識(shí)別研究主要集中在兩方面：一是研究生物體（包括人類(lèi)）是如何感知事物的，屬于認(rèn)識(shí)科學(xué)的領(lǐng)域；二是如何利用計(jì)算機(jī)，在給定任務(wù)的前提下，研究實(shí)現(xiàn)模式識(shí)別的理論和算法。第一方面是生物學(xué)家、神經(jīng)生理學(xué)家和心理學(xué)家的研究?jī)?nèi)容，后者則是數(shù)學(xué)家、信息學(xué)家和計(jì)算機(jī)科學(xué)家的研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)幾十年來(lái)的努力，已經(jīng)取得了系統(tǒng)和階段性的成果。

語(yǔ)音識(shí)別是模式識(shí)別的重要組成部份，它把人類(lèi)講的聲音、單詞和句子轉(zhuǎn)換成電子數(shù)據(jù)并保存在計(jì)算機(jī)內(nèi)。語(yǔ)音是人類(lèi)之間最好的溝通方式，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果學(xué)生能夠以最為輕松的溝通方式，即語(yǔ)音進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，則學(xué)習(xí)的收獲將是最大的。使用計(jì)算機(jī)作為語(yǔ)音輸入的難點(diǎn)在于人類(lèi)語(yǔ)言和多數(shù)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輸入存在巨大差別。計(jì)算機(jī)程序能夠?qū)φ_的輸入產(chǎn)生一個(gè)準(zhǔn)確且可預(yù)知的答案，而人類(lèi)語(yǔ)言和所講出的詞匯和句子卻不是精確的，甚至是模糊的。每個(gè)人的聲音不同，相同的詞語(yǔ)使用不同的語(yǔ)調(diào)、在不同的環(huán)境下也會(huì)產(chǎn)生不同的意思。即使如此，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)在近十年來(lái)依然克服了不少困難，取得了巨大的成就。

在語(yǔ)言教育中，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和模式識(shí)別技術(shù)，識(shí)別語(yǔ)言教育中學(xué)生的讀音是否正確，句式發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，不但能糾正學(xué)生的語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自信心和成就感。

1傳統(tǒng)語(yǔ)言教育

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，媒體是語(yǔ)言教學(xué)的工具，教材是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)?？傮w來(lái)講，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行，因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。這種教育模式忽視了學(xué)生是語(yǔ)言教育主體的客觀事實(shí)，使得學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中很難自由發(fā)揮和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)言教育要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。在語(yǔ)音教育，特別是英語(yǔ)教育中，讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)在整個(gè)教育過(guò)程中所占比例較重，而聽(tīng)、說(shuō)則由于多種原因而被忽視。近年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，外文電影和語(yǔ)音音頻在網(wǎng)絡(luò)中越來(lái)越普遍，很多網(wǎng)站還提供在線(xiàn)廣播，大大地緩解了“聽(tīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，但“說(shuō)”的環(huán)節(jié)卻很難從根本上解決。學(xué)生無(wú)法確定發(fā)音是否正確，以及句式理解和整個(gè)語(yǔ)句發(fā)音音調(diào)是否滿(mǎn)足要求，這必然造成所謂“啞巴”英語(yǔ)的普遍存在。在香港和澳門(mén)以及臺(tái)灣地區(qū)，英語(yǔ)應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境客觀存在，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)言直接應(yīng)用到生活中。但大陸恰好相反，盡管大陸地區(qū)已經(jīng)將英語(yǔ)列入中小學(xué)的必修課程，但社會(huì)使用率依然很低，人們?cè)谌粘Ｉ钪幸蝉r有人使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言時(shí)，沒(méi)有“說(shuō)”的環(huán)境，因而無(wú)從知道自己是否能將所學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確應(yīng)用到社會(huì)生活中去，相當(dāng)于是學(xué)習(xí)了一門(mén)“啞巴”語(yǔ)言。

2新一代語(yǔ)言教育系統(tǒng)

新一代語(yǔ)言教育系統(tǒng)最典型的特征就是需要解決兩大問(wèn)題：一是解決學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；二是解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“說(shuō)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，也要提供聽(tīng)力資料、多媒體游戲和其它寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)資料

2.1普通語(yǔ)言學(xué)習(xí)課件

基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)課件在網(wǎng)上非常多，簡(jiǎn)單的如背單詞、在線(xiàn)廣播、聽(tīng)力測(cè)試等。這些學(xué)習(xí)軟件都解決了學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的問(wèn)題。不如背單詞軟件，學(xué)生不但可以選擇內(nèi)容廣泛的詞典進(jìn)行背誦，如英語(yǔ)四級(jí)詞典、六級(jí)詞典、toel詞典、gre詞典、考研英語(yǔ)詞典等，有些還提供英文小說(shuō)閱讀。在閱讀過(guò)程中，將不認(rèn)識(shí)的單詞，利用簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)點(diǎn)擊操作可選入學(xué)生自己創(chuàng)建的生詞本中。對(duì)于生詞本中的生詞，采用艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)法，要求學(xué)生在規(guī)

的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分級(jí)管理。

記單詞的同時(shí)，還可以用圖片、語(yǔ)音提示學(xué)生，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住大量的詞匯，不僅僅是記憶字形和音節(jié)，還能根據(jù)語(yǔ)音和圖片聯(lián)系到詞匯所代表的實(shí)際意義。

在線(xiàn)廣播能夠讓學(xué)生更加便捷地獲取最新的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等社會(huì)知識(shí)，能使學(xué)生迅速地融入到社會(huì)生活中去。如英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有時(shí)連教師都難以分辨清楚美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，即使在網(wǎng)上可以查詢(xún)到相關(guān)資料，也很難真正地體會(huì)明白。借助于在線(xiàn)廣播，這一問(wèn)題可以輕松得以解決，如果能聽(tīng)懂語(yǔ)言廣播，則語(yǔ)言應(yīng)用必定可以達(dá)到新的高度。許多在線(xiàn)網(wǎng)站不但提供音頻資料文件，有些還提供講解，甚至提供英文視頻加中文翻譯。

上述所講到的學(xué)習(xí)課件中，有些是基于windows平臺(tái)，有些是基于移動(dòng)平臺(tái)，如android或apple。這些課件利用網(wǎng)站服務(wù)器作為中轉(zhuǎn)站，學(xué)生可以在各平臺(tái)的學(xué)習(xí)中做到數(shù)據(jù)同步。

2.2基于模式識(shí)別的語(yǔ)言課件

上述所講到的課件能夠推動(dòng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但不能促使學(xué)生很好地應(yīng)用這些知識(shí)。如果有一種軟件能夠像教師一樣隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生發(fā)音和判定學(xué)生回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谀Ｊ阶R(shí)別的語(yǔ)言課件可以很好地解決這一問(wèn)題。

基于模式識(shí)別的語(yǔ)言課件其核心功能就是運(yùn)用人工智能技術(shù)識(shí)別學(xué)生的發(fā)音，比如音標(biāo)和單詞的發(fā)音、句子的發(fā)音、段落的發(fā)音、實(shí)時(shí)場(chǎng)景對(duì)話(huà)等。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)應(yīng)用得比較廣泛，典型的有g(shù)oogle的語(yǔ)音輸入法、qq的語(yǔ)音輸入等，但將語(yǔ)音識(shí)別用于語(yǔ)音教育卻少之又少。

如果能夠?qū)⑷四樧R(shí)別，甚至行為識(shí)別結(jié)合在一起，則語(yǔ)言教學(xué)軟件更能將實(shí)際問(wèn)題融入到語(yǔ)言教學(xué)中去。由于人臉識(shí)別和行為識(shí)別需要處理大量數(shù)據(jù)，加上技術(shù)本身的難度，因而限制了其在該領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。隨著硬件技術(shù)的提高和識(shí)別算法的改進(jìn)，人臉識(shí)別和行為識(shí)別將成為可能。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的表情、聲音、行為，識(shí)別到準(zhǔn)確的思想表達(dá)。

2.3rosetta stone

美國(guó)rosetta stone語(yǔ)言科技公司是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)先者，它提供包含英語(yǔ)、中文、法語(yǔ)以及其它冷僻小語(yǔ)種在內(nèi)的30種語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。和其它語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法不同，該教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用多媒體技術(shù)和人工識(shí)別技術(shù)，模擬了母語(yǔ)般的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不必切換到熟悉的語(yǔ)音環(huán)境，直接利用新學(xué)到的知識(shí)處理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。以這樣的方式，它可用超乎想象的速度幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字永遠(yuǎn)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看圖片或者視頻、聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音和查看文字提示進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣自然而然地學(xué)會(huì)外語(yǔ)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程，rosetta stone全面提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4種語(yǔ)言技能的互動(dòng)，同時(shí)提供預(yù)習(xí)、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)多種模式，還有游戲、小說(shuō)閱讀等多種互動(dòng)，為學(xué)習(xí)增加樂(lè)趣。

在聽(tīng)方面：學(xué)習(xí)者聽(tīng)到的是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，系統(tǒng)平臺(tái)就如同母語(yǔ)“外教”一樣，可以按照要求解讀每個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子，以圖片的方式解釋其意義，還可以放慢語(yǔ)速讀出發(fā)音。

在說(shuō)方面：這是該軟件最有特色的部分，利用語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)和評(píng)測(cè)儀，它能夠比較準(zhǔn)確地識(shí)別出學(xué)習(xí)者的發(fā)音與母語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別，并提示學(xué)習(xí)者重新發(fā)音，進(jìn)一步提高口語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

在讀方面：有別于其它軟件，系統(tǒng)提供視覺(jué)化的圖像和與其緊密聯(lián)系的文字，以游戲的方式要求學(xué)習(xí)者快速匹配和閱讀，能在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)對(duì)文字和句意的理解，增加閱讀的樂(lè)趣。

在寫(xiě)方面：軟件利用鍵盤(pán)輸入式和字符塊式兩種方式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在語(yǔ)音或者圖片提示下，自動(dòng)檢查并快速診斷學(xué)習(xí)者的拼寫(xiě)錯(cuò)誤并不斷提供更多機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)，從而提高正確率。

3結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的提高，模式識(shí)別技術(shù)在語(yǔ)言教育中的應(yīng)用瓶頸得以突破，必將在語(yǔ)言教育中發(fā)揮更大的作用，而這一作用是傳統(tǒng)語(yǔ)言教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它使得學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用模式識(shí)別技術(shù)的軟件系統(tǒng)，能夠提供一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者利用此環(huán)境，能夠感受到現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的真實(shí)場(chǎng)景，從而更加熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：Flash；交互技術(shù)；多媒體課件；課件設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP317.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2014）002014703

0引言

在當(dāng)今的信息社會(huì)，教學(xué)、科研及日常生活等眾多領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，該技術(shù)尤其對(duì)廣大教師教學(xué)手段的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)起著積極的推動(dòng)作用。多媒體課件制作是多媒體技術(shù)中的一種，由于多媒體課件制作集教育技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)于一體，從而成為參與、優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一種重要的輔助工具，給課堂教學(xué)改革注入了無(wú)限生機(jī)和活力[1]。Flash多媒體課件有三個(gè)特性：集成性、智能性、交互性，其中交互性處于中心地位，它起橋梁和溝通的作用，既是Flash多媒體課件設(shè)計(jì)的核心，也是Flash多媒體課件制作技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系到Flash多媒體課件設(shè)計(jì)的成敗和輔助教學(xué)能否順利進(jìn)行。但從人機(jī)交互的層面上，操作交互是軟件界面交互性和學(xué)生操作軟件熟練程度的綜合體現(xiàn)[2]。目前很多多媒體課件的操作交互類(lèi)型單一，常常忽略了學(xué)生與內(nèi)容的交互，學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)到多媒體課件帶來(lái)的操作交互的樂(lè)趣和價(jià)值[3]。教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展，但實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性化的統(tǒng)一，是素質(zhì)教育的根本要求。因此，多媒體課件由之前單一科目的課件如何轉(zhuǎn)化為集德智體美于一體的綜合性課件，由簡(jiǎn)單化的操作交互如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的操作交互，更能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性化的統(tǒng)一，這是本研究關(guān)心的課題。

1Flash多媒體課件交互設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在Flash多媒體課件的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課件的交互性，用來(lái)輔助課堂、網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。多媒體課件的交互性是影響資源質(zhì)量及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的主要因素，也是衡量多媒體課件設(shè)計(jì)的一個(gè)重要指標(biāo)。將游戲的趣味性融入具有學(xué)科性質(zhì)的Flash多媒體課件知識(shí)點(diǎn)考核中，通過(guò)全方位的交互操作來(lái)增加學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望[4]。

分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外研究側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)交互理論和設(shè)計(jì)及教學(xué)互動(dòng)理論，關(guān)于互動(dòng)式多媒體課件的研究還只停留在案例研究階段，探討基于Flash的多媒體課件操作交互設(shè)計(jì)的文章尚不多見(jiàn)。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程及遠(yuǎn)程教學(xué)中涉及的多媒體課件有很多，但在Flash多媒體課件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中普遍存在以下問(wèn)題：①綜合性多媒體課件不多；②多媒體課件大多使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊型和鼠標(biāo)拖動(dòng)型操作，交互功能簡(jiǎn)單，單純以這兩類(lèi)操作交互來(lái)完成多媒體課件的設(shè)計(jì)，形成的是以演示為主、操作為輔的多媒體課件，無(wú)法達(dá)到具有良好交互性的教學(xué)目的；③靈活性差，不能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性的課件需求。

綜上所述，筆者認(rèn)為有效的交互操作應(yīng)該對(duì)不同環(huán)境的Flash多媒體課件中所運(yùn)用的交互進(jìn)行分類(lèi)，再考慮Flash多媒體課件中應(yīng)該運(yùn)用哪些操作交互來(lái)合理搭建學(xué)生自主操作的綜合性多媒體課件，對(duì)學(xué)生的操作結(jié)果給予直接的客觀性評(píng)價(jià)反饋。筆者對(duì)Flash多媒體課件中使用的交互操作進(jìn)行了較為細(xì)致的分類(lèi)，如圖1 所示。

2Flash多媒體課件操作交互設(shè)計(jì)案例及特色

2.1Flash多媒體課件框架

目前，大部分多媒體課件都是一門(mén)課單獨(dú)做成課件，在“因材施教，以人為本”這個(gè)大教育背景下，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一是素質(zhì)教育的要求，但素質(zhì)教育有很多內(nèi)涵，包括德智體美全面發(fā)展等，所以單一科目的多媒體課件不利于人的全面發(fā)展。德智體美綜合性的多媒體課件不僅解決了這個(gè)問(wèn)題，而且可以實(shí)現(xiàn)綜合性的操作交互，不僅考慮了學(xué)生與內(nèi)容的交互，而且使學(xué)生真正體驗(yàn)到多媒體課件帶來(lái)的操作交互的樂(lè)趣和價(jià)值，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。下面以多媒體課件“七巧游戲樂(lè)園”為例，具體闡述基于Flash 的操作交互設(shè)計(jì)的多媒體課件。該Flash多媒體課件采用模塊化的組織方法，共分七個(gè)功能模塊，即 “語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”、“科學(xué)”、“音樂(lè)”、“美術(shù)”和“拓展”，如圖2所示。在“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”和“英語(yǔ)”模塊的安排上，采用闖關(guān)的形式，依據(jù)由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、由記憶到分析的原則，分三關(guān)開(kāi)展學(xué)習(xí)，各模塊之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，但又相互銜接；在“科學(xué)”、“美術(shù)”和“音樂(lè)”模塊中，分成“初級(jí)”和“高級(jí)”兩個(gè)功能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；在“拓展”這個(gè)模塊采用答題抽取游戲的形式以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.2操作交互案例設(shè)計(jì)

課件操作交互理念是多種操作交互相結(jié)合，利用時(shí)間、生命、得分等機(jī)制激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以具體的數(shù)值形式量化反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效及交互效果，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持較高的積極性和參與意識(shí)[5]，不僅滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，還保證了學(xué)習(xí)的可持續(xù)性[6]。

2.2.1鼠標(biāo)點(diǎn)擊型操作交互

鼠標(biāo)點(diǎn)擊型是Flash多媒體課件中一個(gè)必不可少的交互類(lèi)型，是多媒體課件中最基本也是經(jīng)常使用的操作交互，包括按鈕引導(dǎo)型和文字引導(dǎo)型兩類(lèi)。按鈕引導(dǎo)型通過(guò)按鈕引導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，文字引導(dǎo)型通過(guò)文本（靜態(tài)文本或動(dòng)態(tài)文本）說(shuō)明來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。但此類(lèi)操作交互性不強(qiáng)，學(xué)生只要用機(jī)械性的鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可完成學(xué)習(xí)。筆者以英語(yǔ)模塊中的瘋狂單詞為例進(jìn)行說(shuō)明，如圖3所示。在圖中，在瘋狂單詞下方有許多字母按鈕，學(xué)習(xí)者需要單擊界面上的數(shù)字，此時(shí)右下方會(huì)出現(xiàn)圖片提示，學(xué)習(xí)者根據(jù)提示單擊下方的字母按鈕來(lái)完成單詞的拼寫(xiě)，然后單擊旁邊的“check”按鈕進(jìn)行判斷，課件會(huì)自動(dòng)進(jìn)行判斷。假如輸錯(cuò)可以單擊“clear”進(jìn)行這個(gè)單詞的清除，然后再次進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)。如果學(xué)生在單擊中出現(xiàn)多處錯(cuò)誤，單擊“重來(lái)”按鈕還具有操作還原的能力，使舞臺(tái)上的對(duì)象恢復(fù)到初始狀態(tài)。

多媒體課件中所闡述的鼠標(biāo)點(diǎn)擊型操作交互，不全是設(shè)計(jì)按鈕，還包括一部分Flash軟件中本身可以做交互的組件，例如單選、復(fù)選以及組合框按鈕等。

2.2.2鼠標(biāo)拖動(dòng)型操作交互

鼠標(biāo)拖動(dòng)型操作交互主要有兩種形式。第一種是匹配型，通過(guò)設(shè)定答案的位置，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，將答案拖動(dòng)到給定位置的框中。第二種是連線(xiàn)型，課件中課后練習(xí)和游戲部分是最常用的交互形式，教師可以通過(guò)連線(xiàn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生回顧舊知等。筆者以科學(xué)模塊中的拼地圖為例進(jìn)行說(shuō)明，如圖4所示，讓學(xué)生自己拼地圖，使其真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程性。該操作交互在操作方式上要求學(xué)生對(duì)多個(gè)實(shí)際對(duì)象進(jìn)行控制，避免了單純利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊和其他控件代替對(duì)象控制產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)它需要將旁邊的省份塊拖到該省在中國(guó)地圖的位置上，當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)無(wú)從下手時(shí)，可以單擊旁邊的“查看原圖”按鈕尋求幫助。

2.2.3文本輸入型操作交互

文本輸入型操作交互主要是通過(guò)輸入文本框來(lái)記錄答題結(jié)果，提交后，課件會(huì)判斷正誤，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。筆者以拓展模塊為例進(jìn)行說(shuō)明，如圖5所示。單擊界面上的“開(kāi)始”按鈕，這時(shí)界面中的大轉(zhuǎn)盤(pán)將會(huì)高速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)它停下來(lái)時(shí)，在每一個(gè)色塊中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)數(shù)字，學(xué)習(xí)者需要找出這組數(shù)字的規(guī)律，然后完成結(jié)果的輸入，最后單擊“OK”按鈕。如果回答正確，課件將隨機(jī)抽取一個(gè)“**七巧板游戲”，如果學(xué)習(xí)者對(duì)此游戲感興趣，單擊“進(jìn)入”按鈕進(jìn)入該游戲；如果回答錯(cuò)誤，單擊“關(guān)閉”按鈕后，再單擊界面下方的重試按鈕，大轉(zhuǎn)盤(pán)將會(huì)重新抽取一組數(shù)字，學(xué)習(xí)者繼續(xù)作答。

2.2.4鍵盤(pán)按鍵型操作交互

這種操作交互類(lèi)似于趣味性游戲設(shè)計(jì)，通過(guò)特定的按鍵來(lái)進(jìn)行操作，能夠讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。筆者以數(shù)學(xué)模塊為例進(jìn)行說(shuō)明，如圖6所示，學(xué)習(xí)者按鍵盤(pán)上的“”、“”、“”和“”鍵控制羽毛矮人的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行此闖關(guān)游戲需要拿到界面上的所有鑰匙才能進(jìn)入下一關(guān)，每把鑰匙是一道數(shù)學(xué)題目，在闖關(guān)過(guò)程中，上方的小精靈將會(huì)阻撓學(xué)習(xí)者獲取鑰匙，學(xué)習(xí)者共有三次機(jī)會(huì)闖關(guān)，同時(shí)游戲會(huì)進(jìn)行計(jì)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者用完時(shí)間或三次機(jī)會(huì)時(shí)，闖關(guān)失敗。

2.3基于 Flash多媒體課件操作交互設(shè)計(jì)的特色

通過(guò)制作這種集德智體美于一體的綜合性多媒體課件，可以綜合利用多種操作交互，使多媒體課件的交互性大大增強(qiáng)，大大滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需要。這種綜合性多媒體課件的特色主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.3.1多媒體課件中科目的綜合性

目前大多數(shù)Flash多媒體課件都是單一科目的課件，而本研究設(shè)計(jì)的集德智體美于一體的綜合性課件，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

2.3.2多媒體課件中操作交互類(lèi)型的多樣化

現(xiàn)有的基于Flash的多媒體課件，主要以鼠標(biāo)點(diǎn)擊型或簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)拖動(dòng)型的操作交互為主，而本研究在這種簡(jiǎn)單化的操作交互基礎(chǔ)上，提出綜合使用多種操作交互技術(shù)，形成操作交互綜合性較強(qiáng)的多媒體課件。

2.3.3鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的操作交互層次分類(lèi)清晰

首先要弄清楚Flash課件中不同類(lèi)型的操作交互的特點(diǎn)，然后才能將不同的知識(shí)點(diǎn)滲透到各類(lèi)型的操作交互中。如果Flash多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)總是以單擊、點(diǎn)擊和拖動(dòng)作為交互，將導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)單一，應(yīng)用操作交互的方式簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)者無(wú)法體驗(yàn)到操作交互帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

3結(jié)語(yǔ)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能等高新技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展。目前，操作交互是Flash多媒體課件設(shè)計(jì)中非常重要的一部分，它能夠?qū)W(xué)習(xí)者的知識(shí)水平進(jìn)行很好的考核。但顯然只通過(guò)多媒體課件的操作交互對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)考核還不夠，更重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。為了設(shè)計(jì)出更多優(yōu)秀的Flash多媒體課件，設(shè)計(jì)者還應(yīng)從學(xué)習(xí)者本身的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)思路，為Flash多媒體課件的交互性設(shè)計(jì)打開(kāi)更多想象的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮芝，楊雪，于洪濤.網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)的交互設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（2）：6365.

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[4]張學(xué)軍，李剛.基于Flash的虛擬實(shí)驗(yàn)操作交互設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（9）：8488.

篇7

【關(guān)鍵詞】終身教育；信息技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794(2016)01-0019-04

【作者簡(jiǎn)介】馬麗潔(1976—)，女，呼和浩特人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榍度胧杰浖_(kāi)發(fā)、高職教育

早在1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了“終身教育”的概念并受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可，經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。目前，終身教育已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)改革的前進(jìn)方向。在積極提倡“活到老學(xué)到老”思想的同時(shí)，我國(guó)政府更應(yīng)該關(guān)注終身教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，即全面推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為更廣泛人民群眾的教育提供資源。因此，積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已成為我國(guó)教育改革的重點(diǎn)。現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站，而是一個(gè)能讓學(xué)生、教師和教學(xué)單位進(jìn)行互動(dòng)和交流的系統(tǒng)和平臺(tái)，需要更扎實(shí)的設(shè)備基礎(chǔ)和更先進(jìn)的技術(shù)支持。因此，將當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育有機(jī)地結(jié)合尤為重要。將信息技術(shù)充分地融入到遠(yuǎn)程教育中能夠有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)，對(duì)提高我國(guó)教育的效率具有深遠(yuǎn)的意義。

一、遠(yuǎn)程教育與當(dāng)代信息技術(shù)整合的含義

信息技術(shù)是指依托計(jì)算機(jī)等載體，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的各種形式的信息進(jìn)行處理和管理的技術(shù)。目前，信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)融入到生活的方方面面，一般來(lái)說(shuō)，利用信息技術(shù)可以研發(fā)、安裝并應(yīng)用相關(guān)的信息系統(tǒng)和軟件，為人們提供更便利的生活方式。遠(yuǎn)程教育是在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺(tái)、電話(huà)以及面對(duì)面教學(xué)等多種形式進(jìn)行授課的一種教育模式。在遠(yuǎn)程教育中，來(lái)自于不同年齡段、不同行業(yè)的學(xué)生可以自由地選擇上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，從而更方便地學(xué)習(xí)到自己所需的知識(shí)。整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)既可以將不同地方的學(xué)生、教師、教育單位結(jié)合在一起，又能有效地保證他們之間的獨(dú)立性和自由性。對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，信息技術(shù)不僅僅是一種教學(xué)方式，更應(yīng)該是其貫穿始終的技術(shù)基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合并不是單純地將兩者相加，而是真正將信息技術(shù)融入遠(yuǎn)程教育中。這里的整合不是“混合”而是“結(jié)合”，是將信息技術(shù)滲透到遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中去，將兩者有機(jī)地結(jié)合，從而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合要求我們根據(jù)實(shí)際的教育內(nèi)容靈活地將信息技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的方方面面，從而有效提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的升華。

二、遠(yuǎn)程教育與當(dāng)代信息技術(shù)整合的積極意義

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將遠(yuǎn)程教育與當(dāng)代信息技術(shù)有機(jī)地整合能夠帶來(lái)以下幾個(gè)方面的積極影響:

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化

遠(yuǎn)程教育與當(dāng)代信息技術(shù)整合對(duì)教學(xué)形式多樣性的影響更多地體現(xiàn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用。遠(yuǎn)程教育的教師更多是一種單向的傳輸，很難得到同學(xué)們的實(shí)時(shí)反饋，因此，他們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)就要做得更形象更生動(dòng)，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容更清晰地表達(dá)出來(lái)，以方便同學(xué)理解。因此，遠(yuǎn)程教育中教材的類(lèi)型往往要包含圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式，這樣更容易被學(xué)生接受。

2.發(fā)揮教育資源的共享性

信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合無(wú)疑給資源的共享提供了無(wú)限的可能。在過(guò)去，教育受教學(xué)地點(diǎn)所限，很難實(shí)現(xiàn)跨國(guó)交流，而出國(guó)留學(xué)等形式也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此教育資源很難實(shí)現(xiàn)共享成為教育發(fā)展的一大阻礙。然而在信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育融合以后，各國(guó)的教育資源依托互聯(lián)網(wǎng)形成了一個(gè)全球性的知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)，為世界各國(guó)渴求知識(shí)的同胞分享書(shū)籍、報(bào)刊、教學(xué)視頻和課件等各種形式的教育資源，使資源的共享性得到了充分的發(fā)揮。

3.增強(qiáng)教學(xué)方案的個(gè)性化

遠(yuǎn)程教育與當(dāng)代信息技術(shù)整合對(duì)教學(xué)方案?jìng)€(gè)性化的影響更多地體現(xiàn)在人工智能技術(shù)的應(yīng)用。作為信息技術(shù)發(fā)展的杰出成果，人工智能技術(shù)的應(yīng)用能夠給遠(yuǎn)程教育的建設(shè)注入最新鮮的活力。借助人工智能技術(shù)我們可以建立智能導(dǎo)師系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)的采集，建立學(xué)生行為表現(xiàn)庫(kù)，了解學(xué)生的興趣及其自身的天賦或優(yōu)勢(shì)，從而針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生給出不同的教學(xué)方案，促進(jìn)教育的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)學(xué)生行為表現(xiàn)庫(kù)我們還可以分析不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)步。

4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

掌握學(xué)習(xí)的技巧，增強(qiáng)自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)步的根本方式，因此未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)必然是以學(xué)生為主、以自學(xué)為主的，而遠(yuǎn)程教育中信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和便利的渠道。遠(yuǎn)程教育本身就是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺(tái)，加上信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生便可以在互聯(lián)網(wǎng)上自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)接受遠(yuǎn)程教育，可以自主選擇自己喜歡的課程、自己喜歡的教師，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.促進(jìn)教學(xué)管理的自動(dòng)化

傳統(tǒng)教育中學(xué)生的管理一直是學(xué)校的頭等大事，從布置、收取、檢查作業(yè)到為學(xué)生答疑解惑，從維持班級(jí)紀(jì)律到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這一系列的任務(wù)給教師帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。而遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)的整合能夠使遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理，可以給教學(xué)工作帶來(lái)很大的便利。教師只需要在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中輸入相關(guān)指令，系統(tǒng)就能自動(dòng)地幫助教師完成布置作業(yè)、收取作業(yè)、檢查作業(yè)、錯(cuò)題解析、測(cè)試評(píng)分等多項(xiàng)任務(wù)，不但能夠幫助教師減少冗雜的工作量，還可以詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂和課后表現(xiàn)，為更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)提供最原始的資料。自動(dòng)化管理能夠有效地節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育整合的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育與當(dāng)代信息技術(shù)整合的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)為Web技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息安全技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合，我們應(yīng)積極做好這三個(gè)方面的整合，完善遠(yuǎn)程教育的信息化建設(shè)。

1.Web技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合

Web的原義是指網(wǎng)，在信息技術(shù)中的含義為網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等，是信息傳輸?shù)闹饕緩?。正如其最主要的功能———信息傳輸所示，Web技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用能夠?yàn)榻逃Y源的傳播和分享提供高效的信息交互平臺(tái)和廣闊的交流渠道。Web技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合能夠?yàn)槿虻膶W(xué)生帶來(lái)更豐富更全面的教育資源，同時(shí)也能降低教育的人力成本和物力成本，使得學(xué)生學(xué)習(xí)操作更加便捷更加有效，為人們創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)方式。Web技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合主要表現(xiàn)為用戶(hù)的注冊(cè)與登錄、網(wǎng)上閱讀課件、完成在線(xiàn)練習(xí)、進(jìn)行遠(yuǎn)程測(cè)試等各個(gè)方面，相關(guān)技術(shù)人員可以通過(guò)Web技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和完善網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，并通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生提供課件、作業(yè)、測(cè)試等內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加便捷和自主。同時(shí)，Web技術(shù)還可以給我們提供動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，避免網(wǎng)上學(xué)習(xí)的枯燥情緒。例如，在認(rèn)真學(xué)習(xí)完教師上傳的電子課件后還可以去視頻室與同學(xué)進(jìn)行討論，將所學(xué)的內(nèi)容活學(xué)活用，動(dòng)態(tài)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.多媒體技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合

多媒體技術(shù)顧名思義即為能夠提供多種傳播媒體的技術(shù)，目前主要的形式包括文字、圖像、聲音、視頻等。將多媒體技術(shù)靈活地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中，能夠極大地豐富教學(xué)方式，帶來(lái)更直觀、更具表現(xiàn)力的教學(xué)。對(duì)于教師而言，多媒體技術(shù)在表達(dá)上的直觀性和形象性極大地避免了教師冗雜的講解，重復(fù)多遍卻還是不被理解的內(nèi)容通過(guò)多媒體的簡(jiǎn)單演繹就可以輕松達(dá)到我們想要的效果。對(duì)于學(xué)生而言，豐富多彩且靈活多變的教學(xué)不僅為他們減少了將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化的過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率和對(duì)課件的理解程度，而且能增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合可以體現(xiàn)在整個(gè)遠(yuǎn)程教育過(guò)程的方方面面。例如，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，除了可以看到基本的文字以外，各種圖片也被充分地應(yīng)用于課件中的各個(gè)部分，每個(gè)實(shí)物的講解中都有其對(duì)應(yīng)的圖片作為參照，使學(xué)生更容易理解和記憶。同時(shí)，在學(xué)習(xí)電子課件的時(shí)候，還可以聽(tīng)到教師講解的聲音，配合ppt等方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容分析得透徹明晰。此外，課件中也穿插著動(dòng)畫(huà)、視頻等更形象的表達(dá)形式，這也是最容易被學(xué)生接受的形式，能夠有效提高教學(xué)效率。

3.信息安全技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合

與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育可以擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的局限，具有教學(xué)方式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，然而對(duì)于教育的安全性而言，遠(yuǎn)程教育卻處于劣勢(shì)地位。傳統(tǒng)教育中，教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)于書(shū)本和教師的大腦中，犯罪分子很難竊取機(jī)密內(nèi)容，對(duì)教育系統(tǒng)展開(kāi)攻擊。而在遠(yuǎn)程教育中，尤其在信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育充分融合之后，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境空前開(kāi)放，所有的信息和資源實(shí)現(xiàn)了共享，給犯罪分子帶來(lái)了可乘之機(jī)。這時(shí)，就需要遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者們?cè)谡线^(guò)程中加入信息安全技術(shù)，利用信息技術(shù)為遠(yuǎn)程教育的安全性提供保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息安全技術(shù)也越來(lái)越完善，將信息安全技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育之中是非常正確的選擇。信息安全技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的安全防護(hù)措施。比如對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站設(shè)置訪(fǎng)問(wèn)控制，控制用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限，限制不同用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)容，從而提高系統(tǒng)中重要文件的保密性。此外，還可以使用加密技術(shù)，可以對(duì)用戶(hù)設(shè)置不同的身份和密碼，防止非法人員進(jìn)入，也可以對(duì)文件的訪(fǎng)問(wèn)設(shè)置密碼，保護(hù)重要文件。目前用得比較多的信息安全技術(shù)有防火墻，這是一套非常成熟的信息安全防護(hù)系統(tǒng)，能夠?qū)鬏數(shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行智能識(shí)別，并做出限制或允許通過(guò)的決策，能夠有效地防止不良信息滲入遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。比較先進(jìn)的信息安全技術(shù)還有數(shù)字簽名技術(shù)，它是在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中識(shí)別身份的有效途徑，在遠(yuǎn)程教育中，只有擁有正確數(shù)字簽名的教師、學(xué)生才能信息，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的數(shù)字簽名代表了信息人的身份和信息的真實(shí)性。這些信息安全技術(shù)的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的順利運(yùn)作提供了強(qiáng)有力的保障。

四、遠(yuǎn)程教育與當(dāng)代信息技術(shù)整合的建議

1.提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

在遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)結(jié)合的過(guò)程中，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量是最核心的原則。在任何教育改革中，以人為本、以學(xué)生為本都是最根本的方向和路線(xiàn)。因此，提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、注重學(xué)生體驗(yàn)，提高學(xué)生滿(mǎn)意度是我們最應(yīng)該注意的問(wèn)題。在整合過(guò)程中，應(yīng)該積極調(diào)查了解學(xué)生群體的訴求點(diǎn)，這里的學(xué)生并不是指狹義上在學(xué)校里學(xué)習(xí)的小學(xué)初中高中大學(xué)生們，而是指廣義上所有愿意學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，通過(guò)接受遠(yuǎn)程教育充實(shí)自己的人們。在整合時(shí)，要切實(shí)做好學(xué)生群體的服務(wù)工作，做到精益求精，一方面要盡量使遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)做到無(wú)任何紕漏，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo);另一方面更要想學(xué)生之所想，充分利用多媒體等技術(shù)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)

創(chuàng)新是改革的靈魂，在教育中也不例外，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)新是必不可少的指導(dǎo)思想。在遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)的整合過(guò)程中，我們可以做到以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新:

(1)注重利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在前面已經(jīng)提到，多媒體技術(shù)能夠有效地豐富教學(xué)方式，而教學(xué)形式的進(jìn)一步發(fā)展也需要我們充分利用信息技術(shù)進(jìn)行更多的創(chuàng)新。

(2)注重學(xué)年制到學(xué)分制的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育受時(shí)間和季節(jié)的限制，都是采取學(xué)年制，而在遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)結(jié)合后，根據(jù)此時(shí)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)采取更靈活的學(xué)分制，不但能夠突破時(shí)間上的限制，還能夠激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

(3)注重學(xué)歷教育到技能教育的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育要求學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而信息化的遠(yuǎn)程教育則更注重對(duì)學(xué)生某一技能或能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為目的，更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(4)要實(shí)現(xiàn)管理觀念到服務(wù)觀念的創(chuàng)新。過(guò)去我們的教育是學(xué)校教育，學(xué)校就是最權(quán)威的管理者，約束著學(xué)生的一言一行。統(tǒng)一的規(guī)范加上嚴(yán)格的要求雖然能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但也可能磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合過(guò)程中，我們要拋棄管理觀念樹(shù)立服務(wù)觀念，以學(xué)生為核心構(gòu)建遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系。

3.延伸教學(xué)服務(wù)鏈條

教育中引入了信息技術(shù)以后，其服務(wù)范圍也有了新的變化。在信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合中，我們要積極擴(kuò)張服務(wù)范圍，延伸服務(wù)鏈條，將教育工作做得更加完善，提供一條龍的便利化服務(wù)。傳統(tǒng)教育只是單純地進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)，但事實(shí)上教育的產(chǎn)業(yè)鏈不只這些。從上游來(lái)看，可以增加網(wǎng)上招生和收費(fèi)環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育充分融合后，不但可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行招生宣傳，還可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)完成招生并利用網(wǎng)上支付平成收費(fèi)環(huán)節(jié)。從下游來(lái)看，可以為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，將各企業(yè)引入我們的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，企業(yè)可以通過(guò)學(xué)生的資料庫(kù)選拔學(xué)生，學(xué)生也可以通過(guò)就業(yè)信息平臺(tái)尋找自己心儀的企業(yè)，為學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題搭建平臺(tái)。

4.加強(qiáng)教學(xué)主體交流

遠(yuǎn)程教育中學(xué)生作為個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而造成了同學(xué)之間缺乏團(tuán)隊(duì)交流與合作的弊端，因此在信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的整合過(guò)程中，要積極發(fā)揮信息技術(shù)的調(diào)節(jié)作用，努力改善這一缺陷。信息技術(shù)可以使人與人的交流更方便更密切，因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多交流的渠道。例如，我們可以引入視頻系統(tǒng)為學(xué)生們創(chuàng)造互相討論互相合作的機(jī)會(huì)，如果不同學(xué)生的時(shí)間難以統(tǒng)一，我們還可以加入小視頻的錄制，同學(xué)們可以通過(guò)錄制小視頻表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以觀看其他同學(xué)的觀點(diǎn)視頻，再進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和商討，如此交互地進(jìn)行討論。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文素質(zhì) 興趣

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。目前，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括衛(wèi)星電視技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等。其中，在校教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的是計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真、易于控制的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中得到充分運(yùn)用全方位的立體信息技術(shù)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多種感官并用的情境，充分發(fā)揮抽象邏輯思維與具體形象思維，語(yǔ)文教學(xué)成為共同參與、學(xué)習(xí)的多維動(dòng)態(tài)方式。引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。下面談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

1、巧用媒體，激趣導(dǎo)入

心理學(xué)研究證明，濃厚興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。運(yùn)用電教手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，使上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生。如《威尼斯的小艇》的導(dǎo)入：先出示課件，威尼斯文字概括資料：威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車(chē)和自行車(chē)，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。再出示課件2.波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天就讓我們一起乘坐波音飛機(jī)，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

2、巧用媒體，突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。閱讀能力的主要標(biāo)志是理解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成難點(diǎn)的原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《爬山虎的腳》一課，在講課文時(shí)，為了能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化、具體化。課文的第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動(dòng)感的過(guò)程是很難用抽象的文字把它講解清楚的，利用多媒體，把爬山虎腳爬的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，學(xué)生看到的是動(dòng)感的畫(huà)面，鮮艷的圖畫(huà)，準(zhǔn)確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識(shí)和語(yǔ)言材料牢固地保持在頭腦中，達(dá)到感知、積累、內(nèi)化的目的。

3、巧用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激感

教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。巧用媒體，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。

4、巧用媒體，指導(dǎo)練習(xí)朗讀

小學(xué)語(yǔ)文多媒體以其具有聲感、色感、行感、動(dòng)感的獨(dú)特功能，在教學(xué)中起到傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法替代的作用。它能把靜止的文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫(huà)面，活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們的熱情火花，促進(jìn)感情朗讀，形成共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。如在指導(dǎo)朗讀《小毛蟲(chóng)》第五小節(jié)時(shí)，我是運(yùn)用這種方法進(jìn)行的：先讓學(xué)生看看小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的經(jīng)過(guò)，再讓學(xué)生談?wù)劊杭偃缒憔褪沁@只蝴蝶，你的心情如何？有說(shuō)開(kāi)心的，有說(shuō)高興的，有說(shuō)興奮的，有說(shuō)快樂(lè)的，在情感得到激發(fā)時(shí)學(xué)生讀得有滋有味，其樂(lè)無(wú)窮。

5、巧用媒體，啟發(fā)想象

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關(guān)鍵詞：蒙古語(yǔ)授課；信息技術(shù)課；教學(xué)策略

是我國(guó)56個(gè)少數(shù)民族當(dāng)中蒙古族集中分布的地區(qū)，轄區(qū)有12個(gè)盟市，101個(gè)旗縣。大部分盟市和旗縣幾乎都有蒙古語(yǔ)授課的普通高中，這些蒙古語(yǔ)授課高中的大部分學(xué)生來(lái)自?xún)?nèi)蒙古邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)。隨著我國(guó)教育部把信息技術(shù)納入普通高中必修課后，這些蒙古語(yǔ)授課高中也逐步開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。蒙古語(yǔ)授課高中生總體上對(duì)信息技術(shù)課很感興趣，也喜歡上信息技術(shù)課，教師也很努力上課，但教學(xué)效果卻不理想。究其原因并尋求解決對(duì)策將有助于改善和提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)蒙古語(yǔ)授課教學(xué)效果不理想的原因分析

1.生源的影響

位于祖國(guó)北部邊疆，由東北向西南斜伸，呈狹長(zhǎng)形，地域遼闊，8000里邊防線(xiàn)，橫跨祖國(guó)“三北”（東北、西北、華北）地區(qū)。內(nèi)各盟市間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平存在相當(dāng)明顯的差異，各盟市初中階段的信息資源配置不均衡導(dǎo)致學(xué)生之間信息技術(shù)知識(shí)水平存在差異。這些初中生升到高中后往往會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)班的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平有高有底，接受能力也參差不齊的現(xiàn)象。

2.語(yǔ)言的影響

蒙古語(yǔ)授課高中生比起漢語(yǔ)授課高中生多學(xué)一門(mén)蒙古語(yǔ)課程，這樣導(dǎo)致信息技術(shù)課的安排就有缺斤少兩的現(xiàn)象，比如，我校蒙古語(yǔ)授課部只在高一年級(jí)安排一周一節(jié)的信息技術(shù)課。蒙古語(yǔ)授課高中生平時(shí)都是用蒙古語(yǔ)來(lái)交流，而在參考漢語(yǔ)版的材料時(shí)，會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂和語(yǔ)序倒排的問(wèn)題，或者意思理解錯(cuò)誤的問(wèn)題。因此，在搜集網(wǎng)絡(luò)素材做作業(yè)時(shí)有絕大多數(shù)學(xué)生存在語(yǔ)言障礙問(wèn)題。

3.信息技術(shù)基礎(chǔ)差

多數(shù)蒙古族學(xué)生上高中之前，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解太少，雖然有的初中開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但也都是形同虛設(shè)，偶爾上一兩次課，認(rèn)為上與不上一樣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是可有可無(wú)，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正也不參與中考。這樣心理作用下的學(xué)生升到高中后信息技術(shù)基礎(chǔ)極差。

4.教師和教學(xué)方法的因素

有些教師在給蒙古語(yǔ)授課的高中生上信息技術(shù)課時(shí)，沒(méi)有依據(jù)蒙古族學(xué)生的自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，而是對(duì)課本內(nèi)容照抄照搬，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程主要是在參考漢語(yǔ)授課的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上教師的步伐，或根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。有些教師是將其他學(xué)科的教學(xué)方法照搬到信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，忽略了講授法等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不太適合信息技術(shù)課的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不太好。

5.蒙古語(yǔ)文教材的因素

普通高中蒙古語(yǔ)授課信息技術(shù)教材建設(shè)也存在不少問(wèn)題：現(xiàn)用教材中必修部分與漢語(yǔ)授課學(xué)生一樣外，選修部分只有一個(gè)“信息技術(shù)應(yīng)用”蒙古語(yǔ)版本的模塊教材，但漢語(yǔ)版的選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊。教材的有些名詞術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確、與其他刊物著作不統(tǒng)一。尤其是蒙古語(yǔ)信息技術(shù)教學(xué)輔助教材和教學(xué)參考書(shū)特別短缺。

6.蒙古文數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源短缺的因素

首先蒙古語(yǔ)數(shù)字化、教學(xué)資源建設(shè)滯后。近年來(lái)，雖然內(nèi)蒙古的蒙古文軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)了許多具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的蒙古文軟件，如，蒙古文智能整詞輸入法、蒙古文編碼轉(zhuǎn)換工具、蒙漢數(shù)字辭典等，為蒙古文教育資源建設(shè)提供了技術(shù)支持。但由于不同的蒙文輸入法編碼標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，錄入計(jì)算機(jī)的蒙古語(yǔ)文字互不兼容，一定程度上影響了蒙古文資源的共享使用。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)現(xiàn)有蒙古文數(shù)字化資源關(guān)注意識(shí)薄弱，所以蒙古語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量特少。這樣的條件下，蒙語(yǔ)授課高中只能直接利用漢語(yǔ)資源或翻譯漢語(yǔ)資源后使用，很難用蒙古語(yǔ)來(lái)網(wǎng)上查找解決信息技術(shù)課上遇到的問(wèn)題。

二、提高高中信息技術(shù)課蒙古語(yǔ)授課教學(xué)效果的對(duì)策

怎樣才能提高高中信息技術(shù)蒙古語(yǔ)授課教學(xué)效果呢？教育部門(mén)、學(xué)校、教師需各負(fù)其責(zé)，共同努力尋求問(wèn)題解決對(duì)策才能解決好這個(gè)問(wèn)題。

1.教育部門(mén)要盡快實(shí)現(xiàn)蒙古語(yǔ)授課小學(xué)和初中均衡發(fā)展，改變高中生源的信息技術(shù)基礎(chǔ)差和信息技術(shù)水平存在差異的現(xiàn)象

要重視蒙古語(yǔ)授課教育的統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)蒙古語(yǔ)授課教育的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，合理利用教育投入的資金，大力支持蒙古語(yǔ)信息技術(shù)教材開(kāi)發(fā)工作，要改善蒙古語(yǔ)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)滯后的現(xiàn)象，盡早實(shí)現(xiàn)名詞術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一正確的、共享的蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)資源庫(kù)，為蒙古語(yǔ)授課高中生用蒙古語(yǔ)上網(wǎng)查資料創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而全面提高蒙古語(yǔ)授課高中的信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校層面要改變應(yīng)試教育依然橫行的現(xiàn)象，對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課制訂考試考核制度，讓教師以及學(xué)生重視，開(kāi)齊開(kāi)滿(mǎn)信息技術(shù)課程

定期對(duì)高中信息技術(shù)蒙古語(yǔ)授課程專(zhuān)任教師進(jìn)行培訓(xùn)或參加比賽，經(jīng)常組織教師之間的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，從課堂教學(xué)、課件制作、教學(xué)資源搜集等多方面考查蒙古語(yǔ)授課高中信息技術(shù)教師的信息技術(shù)能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高及對(duì)信息技術(shù)相關(guān)理論的掌握運(yùn)用。加大對(duì)蒙古語(yǔ)信息技術(shù)工作的宣傳力度，讓學(xué)生明白蒙古語(yǔ)信息技術(shù)教育的功能。如，請(qǐng)我區(qū)一些蒙古族信息技術(shù)專(zhuān)家或先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行講座或報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種信息技術(shù)方面的比賽，激發(fā)廣大蒙古語(yǔ)授課高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力和激情。

3.教師層面要參加過(guò)信息技術(shù)相關(guān)的理論培訓(xùn)或比賽后，一定要將其運(yùn)用到日常的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中

課堂上，采用精講多練、靈活生動(dòng)的教學(xué)模式，針對(duì)蒙古語(yǔ)授課高中生的信息技術(shù)知識(shí)水平存在差異的現(xiàn)象采取因“人”施教、分組教學(xué)等授課方法，使每名學(xué)生都不掉隊(duì)。進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)考慮提高學(xué)生漢語(yǔ)水平和其他學(xué)科之間的整合。在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合其他學(xué)科課程內(nèi)容以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，提高對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的興趣和水平。

參考文獻(xiàn)：

篇10

多媒體教學(xué)是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),改善課堂結(jié)構(gòu),構(gòu)建能適應(yīng)師生雙邊活動(dòng)的一種嶄新的課堂教學(xué)模式.隨著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的不斷深人,多媒體教學(xué)已成為教學(xué)手段改革的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn).實(shí)踐證明,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì),但運(yùn)用不當(dāng)又有弊端,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智.

當(dāng)前對(duì)于如何合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué),引起一線(xiàn)教師及教學(xué)管理部門(mén)的廣泛關(guān)注.本人作為一名普通教師,在多媒體教學(xué)的探索和實(shí)踐中,進(jìn)行了深人反思,獲得了幾點(diǎn)體會(huì),現(xiàn)列出,以期和同行進(jìn)行更廣泛的交流.

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的"粉筆加板書(shū)"的局限,大大增加了課堂教學(xué)的容量,其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

1.優(yōu)化課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,容易激起學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí).而帶著興趣去思考和學(xué)習(xí),求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈,對(duì)所學(xué)內(nèi)容可以加深記憶,在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果顯著.多媒體的運(yùn)用,大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)"板書(shū)"的時(shí)間,不僅能實(shí)時(shí)、高效地傳播教育信息,提高了教育信息化程度,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;而且,它為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì),通過(guò)使用多媒體真正達(dá)到"小課堂、大社會(huì),,的最優(yōu)化效果.

3.活躍課堂,師生互動(dòng).多媒體的使用,使課堂氣氛輕松了,就某一問(wèn)題互相提問(wèn),互相論證,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學(xué)的共同活動(dòng)和雙向交流的場(chǎng)所.老師也成為課堂中的一員,而不是高高在上的"統(tǒng)治者"了.有利于促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮.

二、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)如同任何新生事物一樣,要在實(shí)踐中摸索和提高,不能一說(shuō)教學(xué)手段要現(xiàn)代化,多媒體教學(xué)就一統(tǒng)課堂教學(xué)天下,不管課件質(zhì)量,不問(wèn)使用效果.不能認(rèn)為:有就是好,沒(méi)有就是不好;多就是好,少就是不好.當(dāng)前不少課程就存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過(guò)濫的情況,在教學(xué)過(guò)程中引起諸多弊端,有的還很?chē)?yán)重,從根本上說(shuō)不是提高了,而是減弱了教學(xué)效果.

以下幾種具有代表性的情況,就應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視.

1.教師用大量時(shí)間制作課件,而忽視了對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生接受能力的研究,忽視了主觀能力的發(fā)揮.雖然備課很辛苦,但事倍功半的教學(xué)效果不可避免會(huì)傷害教師積極性.

2.課程全程使用課件,教師整堂課站在計(jì)算機(jī)旁,成了課件放映員,沒(méi)有了板書(shū),沒(méi)有了教師生動(dòng)的形體語(yǔ)言,忽視了教師在課堂的主導(dǎo)作用.

3.有些課件制作粗糙,冗長(zhǎng)的文字成了教科書(shū)的拷貝;還有些課件制作過(guò)多追求形式,色彩變換頻繁,動(dòng)畫(huà)效果雜亂,只突出了課件對(duì)學(xué)生感官的刺激,而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握.

4.多媒體顯示速度過(guò)快,學(xué)生思維跟不上又無(wú)法筆記,常引起學(xué)生的反感.

應(yīng)該看到,這些問(wèn)題的出現(xiàn)是在教學(xué)手段改革過(guò)程中不可避免的,完全可以在實(shí)踐中加以克服.只要從高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要出發(fā),在現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺(tái)上集中力量,深人探索,合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)成為一線(xiàn)教師自覺(jué)的行動(dòng).

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)的探索

1.正確處理多媒體運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系.多媒體要強(qiáng)調(diào)其"輔",運(yùn)用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,而是輔助課堂教學(xué),使教師講授的內(nèi)容更豐富、更生動(dòng).教學(xué)課件的運(yùn)用是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn),課件所表現(xiàn)的內(nèi)容凝聚了教師的教學(xué)目的、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù),因此,教師的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮是合理運(yùn)用教學(xué)課件的關(guān)鍵所在.

但多媒體教學(xué)不是文字、圖像的簡(jiǎn)單播放,應(yīng)該是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段的精心設(shè)計(jì).若教師在課堂上只起到放映員的作用,課堂就會(huì)失去靈魂,失去生氣,教師的形體語(yǔ)言和人工智能是計(jì)算機(jī)無(wú)法替代的.

有些教學(xué)內(nèi)容,比如圖表的內(nèi)容,用多媒體表達(dá)出來(lái)就形象直觀,就不失時(shí)機(jī)地利用好課件;有些內(nèi)容教師通過(guò)板書(shū)講解更清楚更細(xì)致,就不一定非用課件.例如:一些重要計(jì)算公式的推導(dǎo),在教師板書(shū)講授過(guò)程中,速度適當(dāng)、重點(diǎn)突出,學(xué)生隨著教師的思路,會(huì)對(duì)這些重要概念印象深刻,比課件效果要好.

多媒體的運(yùn)用表面看好象教師課堂教學(xué)變得"輕松"了,一些難點(diǎn)相對(duì)容易突破了,板書(shū)相對(duì)減少了,勞動(dòng)強(qiáng)度似乎降低了.如果把多媒體的運(yùn)用視為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了.實(shí)際上,多媒體的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求.

在信息量不斷增長(zhǎng)的新世紀(jì),多媒體教學(xué)具有更深刻的內(nèi)涵,教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外,還應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì),拓展知識(shí)面.教師要不斷把本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新成果及時(shí)引人教學(xué)內(nèi)容,介紹給學(xué)生,這樣使得教學(xué)效率會(huì)提到更高層次.

多媒體教學(xué)更廣闊的空間將是用于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),成熟的課件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給每一個(gè)學(xué)生,教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生會(huì)一目了然,與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的大量的練習(xí)題、思考題供學(xué)生參考,同學(xué)可以根據(jù)自己的能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度,可以利用人機(jī)對(duì)話(huà),促進(jìn)師生互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式相輔相成,真正做到了因材施教.到那時(shí)以教師為主體的教學(xué)過(guò)程將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的求學(xué)過(guò)程,現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革將會(huì)躍上一個(gè)新臺(tái)階.

2.正確處理課件外在形式與實(shí)際內(nèi)容的關(guān)系.實(shí)踐證明,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)課件只要運(yùn)用恰當(dāng)會(huì)取得事半功倍的效果,若使用不當(dāng)則會(huì)畫(huà)蛇添足,辯證處理好課件的形式和內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一顯得尤其重要.既要注重課件的可觀賞性,又要避免過(guò)多的感官刺激是課件制作首先應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題.畫(huà)面格式、背景顏色、動(dòng)畫(huà)效果等外在形式確實(shí)可以吸引學(xué)生注意力,但是花樣太多反而容易沖淡講授內(nèi)容,影響學(xué)生思維,分散學(xué)生注意力.高校課堂氛圍不同于中小學(xué),理應(yīng)不失莊重與嚴(yán)謹(jǐn).但是也要注意在保證教學(xué)內(nèi)容充實(shí)完整的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)多媒體語(yǔ)言,以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為達(dá)到最佳的教學(xué)效果.若課件是整版整版的文字,如同教材的翻版,很單調(diào)很枯燥,這樣的課件更不可取,不如不要.

課件制作應(yīng)力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一,要做到內(nèi)容充實(shí),重點(diǎn)突出,畫(huà)面簡(jiǎn)潔明快,字體清楚美觀,動(dòng)畫(huà)效果恰到好處.另外,課件放映速度不可過(guò)快.把重點(diǎn)內(nèi)容用精練的文字歸納起來(lái),調(diào)整播放速度或延長(zhǎng)停頓時(shí)間,再采用鏈接形式多次回放,這樣的課件一定受同學(xué)的歡迎,這樣的課件效果定會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花.

3.正確處理多媒體課件引進(jìn)與自制的關(guān)系.教學(xué)課件建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要投人較大的精力和較長(zhǎng)的時(shí)間,優(yōu)秀的教學(xué)課件是集體智慧的結(jié)晶,課件制作凝聚了教師的心血,體現(xiàn)了一線(xiàn)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造性思維.

成功的課件制作不能單槍匹馬地干,若每個(gè)教師各起爐灶,制作課件要花費(fèi)大量時(shí)間,是一種資源的浪費(fèi),應(yīng)該采取引進(jìn)與自制相結(jié)合的辦法.

如今許多學(xué)校積極開(kāi)發(fā)、交流本學(xué)科的教學(xué)課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫(kù)等光盤(pán);還可以從網(wǎng)上下載許多教學(xué)課件資料,引進(jìn)課件的空間逐步開(kāi)闊.但是引進(jìn)的課件不能拿來(lái)就用,也不一定完全適合課堂運(yùn)用,這是因?yàn)榇嬖谟袑W(xué)生層次、教學(xué)規(guī)模、課時(shí)數(shù)和設(shè)備條件等差異,因此,只引進(jìn)還不行,還要有教師的自制過(guò)程和再創(chuàng)作過(guò)程.

教師可以根據(jù)個(gè)人的講課風(fēng)格,適當(dāng)刪、加內(nèi)容或重新組織材料,加工成個(gè)性化的課件.