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重慶市技裝中心自成立以來,結(jié)合工作職能職責(zé)要求及重慶市教育信息技術(shù)與裝備事業(yè)發(fā)展需要,科學(xué)地設(shè)置了綜合部、信息技術(shù)部、資源建設(shè)部、條件裝備部、教研培訓(xùn)部、遠(yuǎn)程教育部、電教制作部、大學(xué)城信息中心。目前,技裝中心已擁有業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)過硬的工作人員82名,為重慶市教育信息技術(shù)及裝備建設(shè)工作的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的智慧與汗水。為此我刊專訪了技裝中心書記兼副主任余躍同志。

問:余書記,重慶作為中國西南部發(fā)展的龍頭城市,近年來得到了長足發(fā)展,但是,不可否認(rèn),重慶尚是一個(gè)年輕的城市,特殊的地理環(huán)境、歷史積淀和文化氛圍賦予重慶了不同于其他城市的顯著特點(diǎn),您能結(jié)合重慶的發(fā)展,給我們介紹一下重慶普教系統(tǒng)教育技術(shù)裝備的發(fā)展現(xiàn)狀么?

答:重慶是一個(gè)有著特殊地理環(huán)境、歷史積淀和文化氛圍的城市。近年來,隨著西部開發(fā)的不斷深入,重慶各方面得到了長足的發(fā)展,尤其是新農(nóng)村的建設(shè)及“五個(gè)重慶”建設(shè)的開展,為我市的教育信息技術(shù)與裝備工作的深入提供了良好的契機(jī)。自2008年9月技裝中心成立以來,部門及人員得到了優(yōu)化,經(jīng)過部門同事的共同努力,教育信息技術(shù)、教育裝備工作取得了可喜的成績。

2009年,市教委賦予市技裝中心“六大職能”與“六大任務(wù)”,明確了技裝中心的教育信息系統(tǒng)化建設(shè)與管理,教育信息資源建設(shè),教育技術(shù)裝備建設(shè),教育信息技術(shù)教研、科研和培訓(xùn),指導(dǎo)、推進(jìn)全市教育系統(tǒng)信息技術(shù)及教育裝備工作,大學(xué)城資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理、運(yùn)營、維護(hù)和后期建設(shè)發(fā)展等工作職能。突出了探索建立以教育信息化推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化機(jī)制,加大教育信息化硬件、遠(yuǎn)程教育、教育資源三大平臺(tái)建設(shè),加強(qiáng)教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)、校園數(shù)字化建設(shè),推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享,加大全市中小學(xué)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),把重慶建設(shè)成西部地區(qū)教育信息化示范區(qū)和全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用試驗(yàn)區(qū)的目標(biāo)等六大工作重點(diǎn)。結(jié)合重慶市相關(guān)工作的具體情況,市技裝中心迅速確立了“中心一盤棋,服務(wù)為宗旨,工作求效益,創(chuàng)新求發(fā)展,構(gòu)建和諧中心”的工作思路。并明確了“2255”目標(biāo),即“兩區(qū)、兩庫、五大平臺(tái)、五大體系”。通過資源庫、教育數(shù)據(jù)庫建設(shè),借助網(wǎng)絡(luò)、資源、數(shù)據(jù)、管理、服務(wù)五大平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)互通、資源共享、應(yīng)用服務(wù)、運(yùn)行保障、人才支撐五大體系,將重慶建成為西部地區(qū)教育信息化示范區(qū)、全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)。在具體工作中,以“管理一流、服務(wù)一流、設(shè)施一流、技術(shù)一流、教研一流、貢獻(xiàn)一流”為要求,全面開展具體工作。

目前,在教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面,通過先后投資2000余萬元,購置了硬軟件設(shè)施設(shè)備,開通了100M互為備份的互聯(lián)網(wǎng)出口,初步建成了具有教育中心和數(shù)據(jù)中心的市級機(jī)房。全市33個(gè)區(qū)縣已建成教育城域網(wǎng),占全市總數(shù)的61%。全市有2848所普通中小學(xué)建成校園網(wǎng)或校園局域網(wǎng),覆蓋率達(dá)到32%;全市生機(jī)比達(dá)到18:1,958所中小學(xué),15444個(gè)班實(shí)現(xiàn)了“班班通”。覆蓋率達(dá)到15%;建成中小學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室5630間,多媒體教室4830間。2009年通過市縣兩級財(cái)政補(bǔ)助為義務(wù)教育階段專任教師配備筆記本電腦2萬臺(tái)。

在教育資源平臺(tái)建設(shè)上,通過建設(shè)重慶市教育信息技術(shù)與裝備網(wǎng)、重慶市教育資源網(wǎng)、重慶教師研修網(wǎng)、重慶職業(yè)教育網(wǎng)、大學(xué)城資源共享平臺(tái)和重慶教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái),基本奠定了教育系統(tǒng)各類教育資源共享平臺(tái)。

在教育數(shù)據(jù)平臺(tái)上,建設(shè)了全市遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、中小學(xué)設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、校園信息化數(shù)據(jù)庫、重慶市中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍檔案管理信息化系統(tǒng),為教育管理、決策、公共服務(wù)提供了數(shù)據(jù)支持。

教育管理平臺(tái)已構(gòu)筑了OA辦公平臺(tái)、教育教學(xué)管理平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用監(jiān)測與管理平臺(tái),基本實(shí)現(xiàn)了管理的網(wǎng)絡(luò)化、及時(shí)化。

近年來,我市教育裝備工作也取得了顯著的成效。截至2009年12月,我市累計(jì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室與音、體、美、衛(wèi)等多功能室33312間;建設(shè)藏書室6235間,電子閱覽室1069間,藏書5552萬冊,生均為小學(xué)7.5冊、初中10.3冊、高中12.5冊;中小學(xué)各科教學(xué)儀器設(shè)備配齊率分別達(dá)到90%和94%。

在以往的工作中,我市實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程意義非常重大。農(nóng)遠(yuǎn)工程的建成,克服了重慶地區(qū)的地理?xiàng)l件限制,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享與教育的互動(dòng)。截至2009年底,國家和地方共計(jì)投入建設(shè)資金3.04億,建設(shè)了教學(xué)光盤播放點(diǎn)4822個(gè),衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)6137個(gè),計(jì)算機(jī)教室1551間,直接使全市350余萬師生受益。呈現(xiàn)出“一機(jī)三用”“資源互動(dòng)”“光盤普及”“資源整合”“服務(wù)三農(nóng)”等創(chuàng)新應(yīng)用模式和研究機(jī)制。得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)及中央電教館領(lǐng)導(dǎo)的肯定。國家總督學(xué)顧問、教育部原副部長張?zhí)毂Ｒ暡煳沂修r(nóng)遠(yuǎn)工程后,也給予了高度的評價(jià)。

問:隨著“五個(gè)重慶”的深入建設(shè),技裝中心將怎樣借助這一契機(jī),推進(jìn)普教教育技術(shù)裝備的發(fā)展?

答:圍繞“五個(gè)重慶”建設(shè),我市開展了“五個(gè)校園”建設(shè)工作。要將我市校園建設(shè)成“平安校園”“健康校園”“綠色校園”“數(shù)字校園”及“人文校園”。技裝中心圍繞“數(shù)字校園”建設(shè),開展了系列工作。按照市委、市政府《關(guān)于建設(shè)“五個(gè)校園”的意見》和市教委、市經(jīng)信委、市科委組織制定的《重慶“數(shù)字校園”建設(shè)實(shí)施方案》要求,技裝中心分別制定了針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的“數(shù)字校園”建設(shè)模式和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案,加強(qiáng)建設(shè)推進(jìn)過程中的技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年,我市提出基礎(chǔ)教育“數(shù)字校園”建設(shè)目標(biāo)是主城9區(qū)的市級重點(diǎn)中學(xué)和30%的中小學(xué),其他區(qū)縣10%的中小學(xué)建成“數(shù)字校園”。最近,市教委正式印發(fā)了《重慶市義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)設(shè)備基本配備標(biāo)準(zhǔn)》,從2010年開始,到2015年,用6年時(shí)間全面推進(jìn)我市義務(wù)教育學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

問:重慶部分地區(qū)地理環(huán)境惡劣,經(jīng)濟(jì)條件落后,譬如秀山、巫溪、城口等區(qū)縣,針對這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育技術(shù)裝備工作,技裝中心有哪些具體的工作方案?

答:偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后是暫時(shí)現(xiàn)象。但是,教育落后會(huì)使山區(qū)永遠(yuǎn)落后!為改善農(nóng)村教育條件及加速農(nóng)村教育發(fā)展,技裝中心做了以下幾個(gè)方面的工作。

一是出臺(tái)了經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制文件,推進(jìn)區(qū)縣教育信息技術(shù)與裝備持續(xù)建設(shè)。重慶自直轄以來,經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重制約著全市教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)。技裝中心經(jīng)過多方努力,2009年我市以市教委、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)了教育信息技術(shù)與裝備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制文件。文件中明確要求各區(qū)縣、市教委直屬中小學(xué)要根據(jù)學(xué)校設(shè)施設(shè)備和信息技術(shù)裝備建設(shè)的專業(yè)性、技術(shù)性和特殊性,將教學(xué)設(shè)施設(shè)備和信息技術(shù)裝備購置、更新、維護(hù)、運(yùn)行和人員培訓(xùn)所需資金納入義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)預(yù)算。這樣以來,教育經(jīng)費(fèi)來源明確,得到支持重大。目前,已經(jīng)有20多個(gè)區(qū)縣按照文件精神,從“義保經(jīng)費(fèi)”中按一定比例預(yù)留經(jīng)費(fèi),統(tǒng)籌安排,集中使用。據(jù)預(yù)算,每年將統(tǒng)籌近2億資金用于教育信息技術(shù)與裝備建設(shè),尤其是農(nóng)村教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)中,保障了教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)的正常、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二是開拓創(chuàng)新,加強(qiáng)應(yīng)用、研究和培訓(xùn)。建設(shè)是基礎(chǔ),應(yīng)用是核心。應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展!通過“中小學(xué)信息技術(shù)教育示范學(xué)校”和“重慶農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究試驗(yàn)區(qū)(校)”等創(chuàng)建活動(dòng),創(chuàng)建全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校25所、市級信息技術(shù)教育示范學(xué)校88所、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)區(qū)15個(gè)、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究市級實(shí)驗(yàn)學(xué)校100所、區(qū)縣級實(shí)驗(yàn)學(xué)校400所。加強(qiáng)了全市尤其是區(qū)縣的教育信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

為充分發(fā)揮好教育信息技術(shù)與裝備的運(yùn)用效益,技裝中心加強(qiáng)了對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。先后組織教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)、國家西部教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、微軟(中國)攜手助學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程師雙認(rèn)證培訓(xùn)、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目培訓(xùn)等500多次,培訓(xùn)教師50萬余次,校長2萬人次,支教20多個(gè)區(qū)縣。保證區(qū)縣、農(nóng)村教師對現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育同水平、共發(fā)展。

三是“三借、三聯(lián)”,服務(wù)教學(xué)。技裝中心按照整合資源、聯(lián)合開發(fā)、互惠互利、共謀發(fā)展的思路。在整合農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星教學(xué)資源、教育部基礎(chǔ)教育資源中心資源、市與區(qū)縣地方教育資源、地方教材教學(xué)資源、名校名師資源到市基礎(chǔ)教育資源中心的基礎(chǔ)上,通過借力、借智、借牌,聯(lián)合高校、聯(lián)合區(qū)縣、聯(lián)合有關(guān)公司,優(yōu)化資源配置,加速服務(wù)教學(xué)。在過去幾年里,我們通過與西南大學(xué)合作,開發(fā)了390G,143萬張光盤,內(nèi)容廣泛涉及西南師范大學(xué)版新課標(biāo)教材小學(xué)語文、數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)光盤、主題資源和小學(xué)信息技術(shù)和初中信息技術(shù)課程教材。至2009年底,各種整合資源已經(jīng)達(dá)到5000G。以滿足市、區(qū)縣、農(nóng)村的教師教學(xué)需要。

總體而言,在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的基礎(chǔ)上、在教師教育信息技術(shù)能力水平的提高情況下,在社會(huì)各界的協(xié)助下,重慶市農(nóng)村教師的教育能力得到廣泛提升,城鄉(xiāng)教育差距再進(jìn)一步縮小。

問:為促進(jìn)教育技術(shù)裝備工作的深入開展,技裝中心舉辦了一系列的活動(dòng)。您能簡單介紹一下組織開展活動(dòng)的情況嗎?

答:活動(dòng)不是目的,只是一個(gè)手段。借助活動(dòng),技裝中心會(huì)較全面的了解教師對教育信息技術(shù)和現(xiàn)代裝備的掌握程度及使用水平,也利于技裝中心工作的科學(xué)開展。同時(shí),通過一系列類活動(dòng)的開展,也能夠更好地激發(fā)廣大教師積極提升自我能力。今年我們除了組織師生參加全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作競賽活動(dòng)、多媒體教育軟件大賽、自制幼兒優(yōu)秀教玩具評選、校園電視節(jié)目評選等活動(dòng)外,還將由市教委發(fā)文組織全市教育技術(shù)科研成果評選活動(dòng)和教育技術(shù)征文活動(dòng)。一系列活動(dòng)進(jìn)行也取得了顯著的成效。目前,全市有近1000篇教研論文、教學(xué)案例在國家、省(市)級電教、信息技術(shù)等報(bào)刊雜志上發(fā)表,并獲得全國一等獎(jiǎng)348個(gè),二等獎(jiǎng)611個(gè),三等獎(jiǎng)790個(gè),獲省(市)級一等獎(jiǎng)3037個(gè)、二等獎(jiǎng)5607個(gè)、三等獎(jiǎng)6179個(gè)。

問:請您介紹一下技裝中心2010年的工作重點(diǎn)。

答:2010年,技裝中心將繼續(xù)在市委教育工委、市教委的領(lǐng)導(dǎo)下,以“數(shù)字校園”建設(shè)為中心,以實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為契機(jī),著力建設(shè)重慶教育公共服務(wù)平臺(tái)。技裝中心將堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,重點(diǎn)開展“數(shù)字校園”建設(shè)與教學(xué)設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。創(chuàng)新“數(shù)字校園”建設(shè)模式、遠(yuǎn)程教育“班班通”建設(shè)模式與“信息技術(shù)促進(jìn)課程改革”模式,做好加強(qiáng)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作,搭建重慶教育公共服務(wù)平臺(tái)工作,教育信息化示范區(qū)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作,大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)工作,重慶“校安工程”信息系統(tǒng)平臺(tái)搭建工作,學(xué)籍管理系統(tǒng)工作,做好重慶職業(yè)教育信息平臺(tái)搭建工作,重慶教育宣傳工作,區(qū)縣技裝自身建設(shè)指導(dǎo)工作以及做好市技裝中心自身建設(shè)工作。概括起來,也就是堅(jiān)持一個(gè)“宗旨”,突出“兩個(gè)重點(diǎn)”,創(chuàng)新“三個(gè)模式”,做好“十項(xiàng)工作”。

問:請您和讀者分享一下您的工作經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。

篇3

一、信息化社會(huì)的定義

信息化是人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展到一定階段所產(chǎn)生的一個(gè)新階段。信息化是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和生物工程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果；信息化是人類社會(huì)從工業(yè)化階段發(fā)展到一個(gè)以信息為標(biāo)志的新階段。

信息化是從有形的物質(zhì)產(chǎn)品創(chuàng)造價(jià)值的社會(huì)向無形的信息創(chuàng)造價(jià)值的新階段的轉(zhuǎn)化，也就是以物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)消費(fèi)為主，向以精神生產(chǎn)和精神消費(fèi)為主的階段的轉(zhuǎn)變。有人把信息化歸納為"四化"和"四性"。

1.信息化的“四化”

表1 信息化的“四化”說明

種類 定義

智能化 知識(shí)的生產(chǎn)成為主要的生產(chǎn)形式，知識(shí)成了創(chuàng)造財(cái)富的主要資源。這種資源可以共享；可以倍增；可以“無限制的”創(chuàng)造。

電子化 光電和網(wǎng)絡(luò)代替工業(yè)時(shí)代的機(jī)械化生產(chǎn)，人類創(chuàng)造財(cái)富的方式不再是工廠化的機(jī)器作業(yè)。有人稱之為“柔性生產(chǎn)”。

全球化 信息技術(shù)正在取消時(shí)間和距離的概念，信息技術(shù)及發(fā)展大大加速了全球化的進(jìn)程。隨著因特網(wǎng)的發(fā)展和全球通信衛(wèi)星網(wǎng)的建立，各網(wǎng)絡(luò)之間可以不考慮地理上的聯(lián)系而組合在一起。

非群體化 在信息時(shí)代，信息和信息交換遍及各個(gè)地方，人們的活動(dòng)更加個(gè)性化。

2.信息化的“四性”

表2 信息化的“四性”說明

性質(zhì) 定義

綜合性 信息化在技術(shù)層面上指的是多種技術(shù)綜合的產(chǎn)物。它整合了半導(dǎo)體技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)等。

競爭性 信息化與工業(yè)化的進(jìn)程不同的一個(gè)突出特點(diǎn)是，信息化是通過市場和競爭推動(dòng)的。政府引導(dǎo)、企業(yè)投資、市場競爭是信息化發(fā)展的基本路徑。

滲透性 信息化使社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生全面而深刻的變革，它同時(shí)深刻影響物質(zhì)文明和精神文明，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要牽引力。信息化使經(jīng)濟(jì)和文化的相互交流與滲透日益廣泛和加強(qiáng)。

開放性 創(chuàng)新是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的靈魂，是企業(yè)競爭取勝的法寶。參與競爭，在競爭中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中取勝。開放不僅是指社會(huì)開放，更重要的是心靈的開放。

二、對高校圖書館員進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要性

1.高校圖書館工作對館員的要求。高速發(fā)展的信息技術(shù)給圖書館工作注入了新的內(nèi)涵，使它更具有挑戰(zhàn)性。首先文獻(xiàn)信息的載體形態(tài)從紙質(zhì)逐漸向電子介質(zhì)過渡，許多有價(jià)值的信息不一定以正式出版的形式出現(xiàn)，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。其次，大學(xué)生的信息消費(fèi)更趨智能化、個(gè)性化、多樣化，高校圖書館員在進(jìn)行信息服務(wù)過程中，要更多關(guān)注學(xué)生的需求特點(diǎn)，采取不同的服務(wù)方式。高校圖書館作為學(xué)校的中心地，新時(shí)代的高校圖書館員要正面圖書館工作給個(gè)體帶來的要求，加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，為大學(xué)生提供良好的服務(wù)，創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.現(xiàn)代社會(huì)信息化的要求。信息技術(shù)迅速發(fā)展，人類生活、工作和休閑的方式、市場都烙上了信息化的印記。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、虛擬化成了最摩登的詞匯。信息素質(zhì)越來越成為了社會(huì)發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識(shí)。作為專業(yè)從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質(zhì)，才能較好地為用戶開展信息導(dǎo)航、信息組織、信息開發(fā)服務(wù)。

三、高校圖書館員信息素質(zhì)教育的內(nèi)容

信息素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括信息意識(shí)、信息道德、信息能力、信息覺悟、信息觀念、信息心理等。本文主要討論前三個(gè)內(nèi)容。

表3 高校圖書館員信息素質(zhì)教育的討論內(nèi)容

討論類型 基本內(nèi)容

信息意識(shí)教育 高校圖書館員是信息的傳播者和教育者，他先要有敏銳的信息意識(shí)，才會(huì)有利用信息的內(nèi)在動(dòng)力，對發(fā)現(xiàn)和傳遞信息才有一種積極的應(yīng)對態(tài)度，是為用戶提供卓越的信息服務(wù)的核心。

信息道德教育 信息道德是指個(gè)體在整個(gè)信息活動(dòng)中具有的道德。信息道德是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的規(guī)范的總和。

信息能力教育 信息能力是信息素質(zhì)的重要組成部分。全球圖書館都在向自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化發(fā)展，高校圖書館員的工作應(yīng)該延展至包括從各種服務(wù)和媒體中存取、評價(jià)、使用和傳播信息。

四、高校圖書館員信息素質(zhì)教育的途徑

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on Strengthening College Students' Socialist Core Value Education

JING Yang

（Urban Vocational College of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract Development of the times not only promotes the progress of society， but also has brought many problems to the stability and development of society. In the current situation of growing economic globalization， and by the impact of different national cultures， thoughts， ideas， etc.， college students of the world， life and values by a certain influence， relevant to the needs of educators attention. Students' socialist core values combined with the problems of education， analyzes its importance and urgency， and proposed an effective means of education.

Key words college students； socialist core value； education

1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀概述

1.1 概念

社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是指人們對于社會(huì)主義價(jià)值的性質(zhì)、構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的根本看法和態(tài)度，也是人們從自身需求以及客體能否滿足主體的需要以及如何滿足主體需要的角度，對各種物質(zhì)、精神現(xiàn)象以及主體行為對于個(gè)人、社會(huì)等的意義，進(jìn)行考察和評價(jià)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是構(gòu)建和諧社會(huì)的根本，也是凝聚人心的重要價(jià)值觀念，是社會(huì)主義社會(huì)政府和人們共同為之努力的價(jià)值取向，換言之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以說是社會(huì)主義形態(tài)下，政府和人們的共同理想。

1.2 基本內(nèi)容

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，包括堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的共同理想，堅(jiān)持以愛國主義為核心的民族精神，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，以及堅(jiān)持以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀。

1.3 基本特性

社會(huì)主義核心價(jià)值觀在當(dāng)前的形勢下，具有以下幾個(gè)基本特性：（1）普遍性。核心價(jià)值觀是國家和民族最為本質(zhì)的體現(xiàn)，是對所有價(jià)值判斷的支撐，在社會(huì)發(fā)展過程中是普遍存在的。（2）民族性。核心價(jià)值觀必須建立在民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持科學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，努力建設(shè)與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（3）崇高性。核心價(jià)值觀所反映的，是社會(huì)和人類長遠(yuǎn)利益和未來的發(fā)展方向，以建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化、弘揚(yáng)民族精神為目標(biāo)，在本質(zhì)上，不僅屬于建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化的有機(jī)環(huán)節(jié)，更是社會(huì)主義發(fā)展的目標(biāo)指向。

2 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，我國實(shí)現(xiàn)了與世界的全面接軌，在經(jīng)濟(jì)、文化以及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行了交流，推動(dòng)了社會(huì)的全面發(fā)展。但是，由于社會(huì)形態(tài)的差異性，資本主義社會(huì)的許多腐朽思想也開始對我國進(jìn)行侵蝕，這一點(diǎn)在大學(xué)生身上尤為明顯，對于大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育也受到了影響。

（1）理想弱化，缺乏堅(jiān)定信仰。當(dāng)前我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級階段，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為本質(zhì)體現(xiàn)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)尚處于不斷發(fā)展和變化之中，受西方文化的影響，形成了多樣化的社會(huì)思潮，享樂主義、個(gè)人主義和金錢至上等思想觀念對我國文化造成了巨大的沖擊。部分大學(xué)生自身缺乏堅(jiān)定的信仰和穩(wěn)定的價(jià)值取向，將追求物質(zhì)利益作為人生的目標(biāo)和追求，導(dǎo)致其人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了扭曲，影響了大學(xué)生的健康成長。

（2）大學(xué)生自身人文素質(zhì)缺乏。在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，從小學(xué)到高中，一直都是重視知識(shí)和技能的教育，而忽視了人文教育，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也使得學(xué)生沒有充足的時(shí)間去掌握相應(yīng)的知識(shí)。而進(jìn)入大學(xué)之后，由于需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣忽視了人文教育，使得部分大學(xué)生缺乏對于道德情操的陶冶，目光短淺，沒有遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)，缺乏自信和態(tài)度，最終碌碌無為。在這樣的教學(xué)模式下，大學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，無法適應(yīng)時(shí)展的要求。

（3）缺乏良好的教育方法和資源。實(shí)際上，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育資源是相當(dāng)豐富的，當(dāng)前社會(huì)下的許多事例都可以用來對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀的教育。但是，部分教師受自身觀念的限制，沒有對這些資源進(jìn)行有效挖掘和利用，教師之間也缺乏必要的溝通交流，資源無法得到共享，使得教學(xué)中使用的資源大都是一些老生常談的內(nèi)容，難以引起學(xué)生的注意。同時(shí)，部分大學(xué)教師沿用傳統(tǒng)的（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第24頁）教學(xué)形式，在教學(xué)中沒有將學(xué)生放在主體地位，使得教學(xué)效率低下，學(xué)生對于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育也缺乏興趣。

3 強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的原則和方法

3.1 原則

首先，必須切合當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，從學(xué)生角度來分析問題，開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，要貼近大學(xué)生的實(shí)際需求，將對學(xué)生的思想教育與解決學(xué)生的實(shí)際問題緊密地結(jié)合在一起，提高教育的說服力和有效性；然后，要貼近大學(xué)教育的精神訴求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與大學(xué)教育緊密結(jié)合起來。

3.2 方法

（1）對比分析教育。要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生可以明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容、作用和意義，為學(xué)生的行為選擇和價(jià)值判斷提供正確的指導(dǎo)。同時(shí)，要認(rèn)清各種社會(huì)思潮對于大學(xué)生的影響，一方面，要承認(rèn)其存在的合理性，另一方面，要對其進(jìn)行客觀的分析和判斷，對錯(cuò)誤和腐朽的思想進(jìn)行批判，通過對比分析的方法，使得學(xué)生自覺抵制腐朽思想的侵蝕。

（2）創(chuàng)新教育理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本、德育為先、全面提升的教育理念，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況以及我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新，確保其可以得到真正落實(shí)。其次，要注重對于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持思想政治教育和專業(yè)課程教育相結(jié)合的教學(xué)方針，使得學(xué)生在對專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生德育和智育的全面發(fā)展。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的順利實(shí)施，首先必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，確保其可以吸引大學(xué)生的目光，為教學(xué)的順利展開提供保證。在當(dāng)前形勢下，要確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際相互融合，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀的吸引力。其次，要全面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮出社會(huì)實(shí)踐的作用。通過相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織大學(xué)生深入了解社會(huì)，掌握社會(huì)的真實(shí)情況，可以增強(qiáng)其歷史使命感和責(zé)任感，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，不僅是時(shí)展的要求，更是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，需要引起教育工作者的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 田永靜，陳樹文.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有效途徑探究[J].思想教育研究，2010（5）：22-24.

篇5

一、福建交通信息化建設(shè)基本情況

福建省經(jīng)過“十一五”的努力和發(fā)展，圍繞交通“三大建設(shè)”統(tǒng)籌規(guī)劃，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，基本履蓋了交通建設(shè)、生產(chǎn)、管理的各個(gè)領(lǐng)域，初步形成了“一基礎(chǔ)、一中心、兩體系、四領(lǐng)域”為主要特征的福建交通運(yùn)輸綜合信息平臺(tái)總體架構(gòu)，即：建設(shè)一個(gè)信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，一個(gè)全省交通數(shù)據(jù)中心，完善安全和發(fā)展環(huán)境二個(gè)保障體系，重點(diǎn)開展電子政務(wù)、智能交通、物流服務(wù)和公眾服務(wù)四大領(lǐng)域的應(yīng)用，為政府、企業(yè)、公眾提供交通信息服務(wù)平臺(tái)。

福建省交通運(yùn)輸廳科教處林元洪副處長提出，“以信息化帶動(dòng)交通運(yùn)輸現(xiàn)代化，是一項(xiàng)事關(guān)海西發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略任務(wù)”。“十二五”期間，福建提出推進(jìn)海西“大港口、大通道、大物流”建設(shè)，交通信息化的重要性和緊迫性被提上日程。在《福建省交通運(yùn)輸信息化“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》提出重點(diǎn)構(gòu)建安全監(jiān)管與應(yīng)急處置、交通建設(shè)與運(yùn)輸市場信用、港口綜合信息服務(wù)、城市公共交通智能及交通經(jīng)濟(jì)運(yùn)行監(jiān)測預(yù)警和決策支持五大體系。初步建成形成全面打造以“協(xié)同共享、智慧感知、安全誠信、綠色節(jié)能、便捷高效”為主要特征的交通運(yùn)輸信息化新局面，初步建成智能化交通運(yùn)輸系統(tǒng)智能化交通運(yùn)輸系統(tǒng)，助推“大港口、大通道、大物流”建設(shè)，引領(lǐng)交通運(yùn)輸現(xiàn)代化。隨著福廈、龍廈高鐵的開通及泉州“二次創(chuàng)業(yè)”，帶動(dòng)了福廈一帶沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展。福廈高速公路的擴(kuò)容造就了道路變得更加寬暢、交通越來越便利。在道路交通建設(shè)的同時(shí)，沿路安裝閉路監(jiān)控，公路、鐵路分別建立起了道路交通中心調(diào)度指揮網(wǎng)，達(dá)到靈活監(jiān)控、高效調(diào)度運(yùn)輸工具。

二、目前信息化下交通保障組織指揮存在問題

1、信息化下運(yùn)輸隊(duì)伍的招工用工難：就筆者所在單位福建省泉州市汽車運(yùn)輸總公司，是國有大型交通運(yùn)輸一級企業(yè)。主要從事長、短途道路旅客運(yùn)輸、城市出租車，城市公交營運(yùn)。其中擁有客車1647輛、出租車650輛、旅游客車29輛，公交車86輛、貨車17輛。公司堅(jiān)持科技強(qiáng)安，花費(fèi)700多萬元建立GPS監(jiān)控管理平臺(tái)和客服中心，同時(shí)為公司客車2500多部營運(yùn)車安裝GPS車載終端，并將車輛運(yùn)營途中過程進(jìn)行24小時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，及時(shí)跟蹤車輛運(yùn)行。目前駕駛員人數(shù)達(dá)2500 人，由于駕駛?cè)藛T工作時(shí)間長，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資待遇普遍較低，所以駕駛隊(duì)伍流動(dòng)性非常大，社會(huì)上普遍呈現(xiàn)招工用工難問題。在GPS監(jiān)控中心，只有6 人管理，待遇也較低，隊(duì)伍流動(dòng)性較大，這給企業(yè)安全穩(wěn)定發(fā)展帶來不確定性因素。

2、信息化下交通戰(zhàn)備運(yùn)輸隊(duì)伍演練較少，應(yīng)急能力不強(qiáng)。在福建省交通廳的組織指揮下，2008年8月筆者所在公司派出2部歐Ⅲ型環(huán)保車輛圓滿完成北京奧運(yùn)會(huì)應(yīng)急保障車輛運(yùn)輸任務(wù)。同年10月，在泉州市人民政府的指導(dǎo)下，順利完成了福建泉州舉行第六屆農(nóng)運(yùn)會(huì)的運(yùn)輸保障任務(wù)。2011年10月18日深夜，安溪路段漳平至泉州鐵路發(fā)生火車脫軌，致大批旅客滯留，在泉州市政府有關(guān)部門組織下，緊急調(diào)派我司20部公交車，成功參與在搶險(xiǎn)救災(zāi)，安全疏散旅客 800多人。雖有幾次政府指令性任務(wù)，但駕駛隊(duì)伍因缺乏對交通戰(zhàn)備的重要性認(rèn)識(shí)，駕駛隊(duì)伍和指揮人員參加交通戰(zhàn)備緊急運(yùn)輸演練時(shí)間少，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)不足。歷年中國人有種傳統(tǒng)思想，常抱著“火來水擋”、“將來兵擋”，搞搞突擊和應(yīng)付形式。沒有提早謀劃，組織隊(duì)伍培訓(xùn)，應(yīng)急能力就相對較差。甚至有的行業(yè)或部門沒有動(dòng)態(tài)建立交通戰(zhàn)備運(yùn)輸隊(duì)伍，如有突發(fā)事件就不能及時(shí)到位，造成不必要的財(cái)產(chǎn)損失。

3、交通運(yùn)輸行業(yè)部門信息化平臺(tái)建立不完善、協(xié)同指揮力不強(qiáng)。

隨著國家對交通基礎(chǔ)設(shè)施的完善和交通工具的投入，形成了公路有汽車客運(yùn)、鐵路有火車，海上有客輪、航空有飛機(jī)為一體的交通網(wǎng)絡(luò)，給市民出行交通帶來極大便利。但海陸空三大運(yùn)輸部門常常為經(jīng)營之道，各自為陣，行業(yè)部門相互協(xié)調(diào)較少，缺泛統(tǒng)一指揮力量。同時(shí)，在信息化管理上存在一些漏洞。比如“7.23”甬溫線特別重大鐵路交通事故。它是一起因列控中心設(shè)備存在嚴(yán)重設(shè)計(jì)缺陷、上道使用審查把關(guān)不嚴(yán)、雷擊導(dǎo)致設(shè)備故障后在人員監(jiān)控管理、調(diào)度等應(yīng)急處置不力等因素造成的責(zé)任事故。

三、探索信息化下交通組織指揮的方法與手段

在交通運(yùn)輸行業(yè)廣泛深入應(yīng)用信息技術(shù)，是促進(jìn)各種運(yùn)輸方式高效銜接、提高運(yùn)輸效率的有效手段，是增強(qiáng)應(yīng)急處置能力、提升公眾信息服務(wù)水平的重要途徑，也是轉(zhuǎn)變增長方式、促進(jìn)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型行業(yè)建設(shè)的有力支撐。筆者認(rèn)為主要方法手段如下：

1、加強(qiáng)宣傳、提高認(rèn)識(shí)：為了讓駕駛隊(duì)伍明確交通戰(zhàn)備物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹匾?，交?zhàn)備部門要大力宣傳，一年組織一次隊(duì)伍學(xué)習(xí)，通過印宣傳品、電視教育、手機(jī)短信等方式加大宣傳，明確任務(wù)，統(tǒng)一思想，提高對交通戰(zhàn)備運(yùn)輸意義的認(rèn)識(shí)。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)和隊(duì)伍建設(shè)，制定有效方案，適時(shí)組織演練

一是加強(qiáng)交通戰(zhàn)備基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在交通基本建設(shè)中，要深入貫徹落實(shí)國防要求工作，修建完善了戰(zhàn)備設(shè)施，增強(qiáng)了交通的國防運(yùn)用潛力和公路戰(zhàn)備能力。

二是做好了交通戰(zhàn)備物資儲(chǔ)備工作。儲(chǔ)備部分車輛、交通搶修工具、器材等戰(zhàn)備物資，為應(yīng)急保障提供了一定的物質(zhì)條件。

三是組建了交通專業(yè)保障隊(duì)伍。根據(jù)交通隊(duì)伍實(shí)際情況，組建了道橋搶修分隊(duì)、交通運(yùn)輸保障分隊(duì)、海上運(yùn)輸保障分隊(duì)、碼頭裝卸載保障分隊(duì)等交通專業(yè)保障隊(duì)伍，要具備了一定的戰(zhàn)時(shí)交通保障骨干力量和突擊力量。筆者的公司有退伍軍人，但年齡老化。目前，公司有一支2000多人的駕駛隊(duì)伍，其中有一批公營者駕駛員工作責(zé)任心強(qiáng)，思想政治素質(zhì)過硬。我們每年不定期召開駕駛?cè)顺邪?jīng)營者座談會(huì)，每逢“八一”召開退伍軍人座談會(huì)，邀請部隊(duì)官兵聯(lián)歡、進(jìn)軍營慰問人民子弟兵，以軍民共建方式加強(qiáng)交流，增進(jìn)彼此友誼，達(dá)到民擁軍、軍愛民，共同營造一個(gè)和諧、穩(wěn)定環(huán)境。

四是開展交通實(shí)力調(diào)查統(tǒng)計(jì)。每年都對交通線路、設(shè)施建設(shè)情況進(jìn)行勘察，對所屬單位專業(yè)戰(zhàn)備分隊(duì)人員數(shù)量、運(yùn)載工具等進(jìn)行實(shí)力統(tǒng)計(jì)，為摸清交通動(dòng)員潛力積累了一定的資料。

五是及時(shí)擬制和修訂戰(zhàn)時(shí)交通保障計(jì)劃。每年根據(jù)交通隊(duì)伍人動(dòng)、裝備調(diào)整、擔(dān)負(fù)任務(wù)及交通路線調(diào)整等情況及時(shí)擬制和修訂交通應(yīng)急保障計(jì)劃和有關(guān)的保障方案，為快速動(dòng)員交通準(zhǔn)備提供有力保障。

六是參加軍事演練和訓(xùn)練。要通過參加軍隊(duì)、民兵演習(xí)，組織所屬交通專業(yè)分隊(duì)開展了交通運(yùn)輸保障工作，為全面開展交通動(dòng)員提供了一些經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，還結(jié)合防洪搶險(xiǎn)等急難險(xiǎn)重任務(wù)，組織道橋搶修隊(duì)伍進(jìn)行公路、橋梁搶修實(shí)戰(zhàn)演練，并在完成任務(wù)中注意完善交通保障程序、方法和措施，通過演練，進(jìn)一步提高和檢驗(yàn)交通專業(yè)保障隊(duì)伍的快速動(dòng)員反應(yīng)能力和應(yīng)對各種情況的綜合處置能力。

3、建立交通運(yùn)輸隊(duì)伍動(dòng)態(tài)信息庫，加強(qiáng)人文關(guān)懷。

因交通運(yùn)輸隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，為了穩(wěn)定隊(duì)伍，企業(yè)應(yīng)從工資待遇、家庭生活、子女就學(xué)等方面入手，通過提高福利待遇、建立駕駛員之家、關(guān)照職工生活，幫助家屬就業(yè)、子女入學(xué)等為其解決實(shí)際困難，讓他們感覺企業(yè)和社會(huì)的溫暖，更好地為城市服務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。交戰(zhàn)辦把駕駛隊(duì)伍的個(gè)人通訊建立動(dòng)態(tài)信息庫，建立手機(jī)短信平臺(tái)，不定期發(fā)送信息，宣傳黨的路線、方針、政策及國防交戰(zhàn)備等信息。

篇6

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識(shí)網(wǎng)格平臺(tái)和公共知識(shí)服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺(tái)了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計(jì)劃”和“數(shù)字課程資源+移動(dòng)學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺(tái)”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個(gè)100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺(tái)兩庫四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時(shí)代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項(xiàng)目。南京市在確保各級學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺(tái)”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實(shí)現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項(xiàng)網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺(tái)的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表?xiàng)目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時(shí)間較短，國內(nèi)也尚無一個(gè)成功的模式可以借鑒，尚未形成一個(gè)普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實(shí)力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實(shí)力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實(shí)力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個(gè)教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時(shí)間比較短，目前仍存在著原有的教育評價(jià)體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項(xiàng)建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責(zé)制，將落實(shí)情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。

3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺(tái)；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動(dòng)，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對社會(huì)、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)對外文化交流與合作。

篇7

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵；發(fā)展趨勢；發(fā)展策略

一、智慧教育內(nèi)涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺(tái)和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計(jì)算是其核心技術(shù)）和智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)分為個(gè)性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)（情境化投入性學(xué)習(xí)）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗(yàn)化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時(shí)隨地、隨心所欲互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓親身體驗(yàn)知識(shí)，因此，順應(yīng)時(shí)展要求，推動(dòng)智慧教育，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的國際交流。

圖1智慧教育架構(gòu)圖式

二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達(dá)國家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，全校600名師生通過“通用云計(jì)算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。許多發(fā)達(dá)國家研究性大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)開展前沿科學(xué)技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動(dòng)了“未來校園”項(xiàng)目，建立了一個(gè)一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達(dá)國家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書包在發(fā)達(dá)國家逐漸流行，利用iPad等移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不斷增加。

目前我國通過實(shí)施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境；建設(shè)國家教育云服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式，建設(shè)教育云資源平臺(tái)，推動(dòng)省級教育行政部門建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧城區(qū)建設(shè)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧教育發(fā)展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵

智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確，智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的真實(shí)感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)

技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學(xué)習(xí)者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國應(yīng)加強(qiáng)教育云頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建層級分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云，通過統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理，節(jié)約教育機(jī)構(gòu)信息化經(jīng)費(fèi)開支，讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬的各類學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研、學(xué)生社團(tuán)、教師、班會(huì)等單位，都能在自己的一套教育云平臺(tái)上，零門檻、微費(fèi)用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源，并快速形成一張先進(jìn)、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。

3.建設(shè)未來校園和未來教室，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開展未來校園和未來教室試點(diǎn)示范工作。

4.加強(qiáng)教師智慧教育技術(shù)提升

未來智慧教育的發(fā)展離不開數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)、開放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺(tái)的有機(jī)融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實(shí)踐能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合及其評價(jià)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與技術(shù)的同步共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]祝智庭，賀斌.解讀物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算的教育應(yīng)用[J].物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算，2012，（4）：23～25

篇8

關(guān)鍵詞：UGSE；教育信息化；地方師范院校；推進(jìn)模式

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）05-0029-04

我國教育信息化發(fā)展與發(fā)達(dá)國家深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平相比，差距甚遠(yuǎn)。如何以教育信息化推進(jìn)教育均衡化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化依然我國教育信息化進(jìn)程中的重要課題。特別是以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)地方師資為使命的地方師范院校，如何以機(jī)制創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等來促進(jìn)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格教師，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展是地方師范院校教師教育改革的迫切問題。

一、地方師范院校推進(jìn)教育信息化存在的困難和挑戰(zhàn)

促進(jìn)教師教育創(chuàng)新是世界性的難題，各國都在尋找解決這一難題的方法，以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜多變世界的挑戰(zhàn)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教師教育變革成為各國政府的首選，但卻面臨挑戰(zhàn)。教育信息化是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多領(lǐng)域、許多因素和若干子系統(tǒng)，特別是地方師范院校在利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果、效率與效益的最大化上成績并不理想，在推進(jìn)教育信息化服務(wù)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)培養(yǎng)高水平的師資上仍存在以下困難與挑戰(zhàn)。

1.教育信息化定位不準(zhǔn)確

師范院校的教育信息化是將信息技術(shù)充分整合應(yīng)用教育教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)信息化教育的教育新模式。信息化主管部門和教育決策者能否正確認(rèn)識(shí)教育信息化這一內(nèi)涵是制約教育信息化的進(jìn)程和發(fā)展方向的重要因素之一，它決定了教育信息化的頂層設(shè)計(jì)、發(fā)展方向、資金投入、框架構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑等。目前信息化管理部門尚不能對信息化工作完全行使管理職能的權(quán)限，各相關(guān)部門也未能對信息化工作進(jìn)行有效管理，具體表現(xiàn)在多頭管理、權(quán)責(zé)不明，教育信息化頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)規(guī)劃未能很好開展。同時(shí)許多師范院校缺乏對教育信息化的內(nèi)涵、本質(zhì)和價(jià)值取向的充分研究基礎(chǔ)上便匆匆上馬教育信息化項(xiàng)目，導(dǎo)致教育信息化建設(shè)無特色、不實(shí)用，難以推進(jìn)，背離了信息化建設(shè)的初衷。同時(shí)，正在推進(jìn)教育信息化的地方師范院校還面臨教育信息化起點(diǎn)低、難度大、基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源的建設(shè)投入不足等問題，對內(nèi)難以實(shí)F信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對外難以做到以信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

2.教育信息化價(jià)值取向偏差

教育信息化的目的是形成一種全新的教育形態(tài)一一信息化教育，因此人才培養(yǎng)是落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場。由于認(rèn)識(shí)上的誤解和操作上的偏差使得地方師范院校的教育信息化進(jìn)程十分緩慢。相當(dāng)部分師范院校認(rèn)為教育信息化就是IT硬件設(shè)備的簡單拼湊和技術(shù)的簡單堆砌，沒有聚焦于課堂應(yīng)用，對于教育信息化常態(tài)化的思考與準(zhǔn)備不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是未能積極推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、科研和管理等方面的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；二是沒有把信息技術(shù)應(yīng)用在教與學(xué)的主戰(zhàn)場上，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式；三是未能在信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上改善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，以上種種建設(shè)價(jià)值取向的偏差不利于應(yīng)用系統(tǒng)及平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用及推廣。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備以及其他技術(shù)在師范院校人才培養(yǎng)中的普遍應(yīng)用，教師的綜合素養(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)與文化素養(yǎng)擴(kuò)展到對數(shù)字化工具和信息的理解能力。數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，它還體現(xiàn)在教師在不同文化背景下，不同環(huán)境中的批判性思維和反思能力的發(fā)展。目前，教師數(shù)字素養(yǎng)的薄弱是師范院校推進(jìn)教育信息化面臨的共同挑戰(zhàn)，而對教師數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃也面臨許多障礙。一是沒有形成對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對教師的培訓(xùn)聚焦于技能培訓(xùn)上，忽略了教育信息化是一場教育變革，涉及理念和技術(shù)等多個(gè)層面；二是承擔(dān)數(shù)字素養(yǎng)提升的信息化技術(shù)支撐隊(duì)伍十分薄弱，數(shù)字化師資培訓(xùn)與服務(wù)體系尚未形成；三是部分院校認(rèn)為教育信息化就是IT硬件設(shè)備的簡單拼湊和技術(shù)的簡單堆砌，普遍存在重硬件、輕軟件，重建設(shè)、輕應(yīng)用，重技術(shù)、輕管理的現(xiàn)象，沒有足夠重視教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升問題。教師數(shù)字素養(yǎng)的不足阻礙了師范院校的教育信息化進(jìn)程。

4.服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展缺位

地方師范學(xué)院具有多學(xué)科綜合研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，與地方基礎(chǔ)教育一線有密切聯(lián)系，能夠在以教育信息化促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展中發(fā)揮紐帶與引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用可以是直接的教育信息化服務(wù)基礎(chǔ)教育，也可以通過培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的師范生服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。目前，地方師范院校在這兩方面的服務(wù)都缺位。在直接服務(wù)方面，地方師范院校對基礎(chǔ)教育信息化研究不足，在信息化教學(xué)資源的互建共享、信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合、資源管理和技術(shù)支撐服務(wù)等方面工作較為薄弱，甚至在教育信息化整體水平上低于中小學(xué)校，不能在教育信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡的過程中發(fā)揮應(yīng)用的作用。在師范生的培養(yǎng)上，近年來各校也重視師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升，但沒能將師范生教育信息化能力養(yǎng)成與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)的深度融合情況不理想，特別是與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需求不適應(yīng)，未能解決以人才培養(yǎng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育信息化的難題。

二、地方師范院校搭建UGSE平臺(tái)，推進(jìn)教育信息化的研究與實(shí)踐

1.UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式構(gòu)建

（1）UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式內(nèi)涵

UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式（UGSE是University-Government- School- Enterprises的首字母縮寫）是指教育信息化技術(shù)為手段、師范院校的研究與培訓(xùn)為引領(lǐng)、政府的政策與管理為推手、中小學(xué)校的資源共建共享與應(yīng)用為抓手、教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為支撐，“研、政、學(xué)、產(chǎn)”廣泛參與的協(xié)同創(chuàng)新模式。成都師范學(xué)院的UGSE 協(xié)同創(chuàng)新模式堅(jiān)持校企共建、校校合作、校企協(xié)同，沿著“分層推進(jìn)，橫向聯(lián)盟”思路逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)軟硬件建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、信息化成果共享等方面的協(xié)同創(chuàng)新。

（2）UGSE協(xié)同創(chuàng)新的幾種主要模式

UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式體現(xiàn)了政府（管理部門）的政策管理與支持，聚焦與中小學(xué)校教育信息化推進(jìn)的真實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)高等師范院校理論指導(dǎo)與技術(shù)引領(lǐng)，融合教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)。在實(shí)際的工作過程中，形成了如下表所示的集中模式，旨在智庫推動(dòng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、中小學(xué)校、和教育信息化企事業(yè)單位的合作，充分利用企業(yè)、中小學(xué)校和政府所擁有的社會(huì)性教育資源，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)教育信息化方面發(fā)揮重要作用

2.成都師范學(xué)院以UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式推進(jìn)教育信息化的實(shí)踐

（1）加強(qiáng)教育信息化頂層設(shè)計(jì)

成都師范學(xué)院把教育信息化頂層設(shè)計(jì)作為重要的抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校教育信息化工作。一是將教育信息化作為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的戰(zhàn)略舉措，科學(xué)定位教育信息化發(fā)展，全面深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新，形成了“產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做合一”格局，加快教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的步伐；二是完善了教育信息化管理體制機(jī)制。構(gòu)建了由教育信息化推進(jìn)辦公室統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門具體實(shí)施的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)的管理機(jī)制，形成了管理部門強(qiáng)力推，教學(xué)部門主動(dòng)用，技術(shù)部門支撐服務(wù)“三位一體”協(xié)同工作機(jī)制；三是加強(qiáng)制度建設(shè)，明確了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)、教育教學(xué)改革、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求，確保了學(xué)校教育信息化規(guī)范有序開展；四是加大教育信息化專項(xiàng)投入，保障教育信息化各項(xiàng)工作的順利實(shí)施；五是構(gòu)建了以教育信息化技術(shù)為手段、師范院校的研究與培訓(xùn)為引領(lǐng)、政府的政策與管理為推手、中小學(xué)校的資源共建共享與應(yīng)用為抓手、教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為支撐，“研、政、學(xué)、產(chǎn)”廣泛參與的UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式，通過“政府支持、校企合作、互惠互利、資源共享”的方式，形成大學(xué)、政府、中小學(xué)及信息化技術(shù)企業(yè)協(xié)同育人局面。

（2）打造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)適應(yīng)學(xué)校教育信息化水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。一是建成數(shù)字化校園，完成了IT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字校園軟件支撐平臺(tái)、校園應(yīng)用系統(tǒng)和支持保障體系、互動(dòng)式多媒體教室及東西部課程聯(lián)盟西南拍攝基地等教育信息化基礎(chǔ)條件的建設(shè)，全面提升了學(xué)校教育信息化水平和能力；二是建成教育大數(shù)據(jù)中心和云服務(wù)平臺(tái)，有效支撐了教育信息化的應(yīng)用；三是建成智慧教學(xué)示范區(qū)。 由TBL小組合作學(xué)習(xí)教室、電子書包智慧教室、沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、高清錄播教室、智能互動(dòng)教室、教育大數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)閱中心等功能室組成“智慧教育示范區(qū)”承載了師范生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展了8000多人次近15萬學(xué)時(shí)的智慧教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐；四是創(chuàng)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，形成了大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

學(xué)校大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是開展教師教育信息化能力培訓(xùn)，全面提升教信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校依托 “成都師范學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)校”為平臺(tái)，以 “翻轉(zhuǎn)式”開展包括教育信息化基本能力提升、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、微課及翻轉(zhuǎn)課堂制作、混合式教學(xué)技能、智慧課堂等系列培訓(xùn)，形成了“普遍用、課堂用、經(jīng)常用”的信息化應(yīng)用新常態(tài)；二是以東西部課程聯(lián)盟為抓手，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)校一方面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)精品課程戰(zhàn)略，建有國家級、省級和校級三層次40多門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)精品課程，另一方面從東西部課程聯(lián)盟慕引入優(yōu)質(zhì)公共課、專業(yè)核心課程，完善優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，作為“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事成員單位，自2014年9月至今，學(xué)校已有10439人次學(xué)生選課，選修慕課成績在聯(lián)盟學(xué)校中名列前茅；三是加強(qiáng)教育信息化相關(guān)研究。依托高校教師發(fā)展研究中心、四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心、四川省中小學(xué)教師發(fā)展研究中心等學(xué)校研究機(jī)構(gòu)開展教育信息化專題研究。學(xué)校教育信息化專項(xiàng)課題30項(xiàng)，其中教育部專項(xiàng)課題2項(xiàng)，四川省教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)，省教廳教育信息化重點(diǎn)課題2項(xiàng)，廳級重點(diǎn)項(xiàng)目6項(xiàng)，一般項(xiàng)目7項(xiàng)，促進(jìn)了教育信息化的理論與實(shí)踐研究。

（4）強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)

學(xué)校教育信息化歸根結(jié)底是落實(shí)到人才的培養(yǎng)，為強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力，學(xué)校加大舉措，全面提升師范生的信息化應(yīng)用能力。首先，學(xué)校優(yōu)化了師范生人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整了師范生人才培養(yǎng)方案。將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力與信息技術(shù)的深度融合，在課程實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了師范生信息化能力模塊，該模塊涵蓋選修和必修共計(jì)10門。其中必修課程有《文獻(xiàn)檢索》1學(xué)分、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》3學(xué)分、《現(xiàn)代教育技術(shù)》2學(xué)分、《教育信息化應(yīng)用與實(shí)踐》2學(xué)分；選修課程有《微課設(shè)計(jì)與制作》1學(xué)分、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》1學(xué)分、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》1學(xué)分、《PHOTOSHOP平面設(shè)計(jì)》1學(xué)分、《師范生信息技術(shù)能力訓(xùn)練》2學(xué)分；其次，強(qiáng)化師范生信息化能力的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校依托省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，加大師范生信息化能力訓(xùn)練，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)校開展以教育信息化應(yīng)用能力為核心的各類競賽，提升學(xué)生信息化應(yīng)用能力。近年來學(xué)生在各類競賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)359項(xiàng)，李好同學(xué)獲得“第四屆全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽”全國特等獎(jiǎng)。學(xué)校還開展遠(yuǎn)程課堂觀摩來加強(qiáng)師范生對基礎(chǔ)教育課堂和教育活動(dòng)現(xiàn)場的感性認(rèn)識(shí)，解決師范生教育見習(xí)常態(tài)化、隨機(jī)化問題。

（5）搭建UGSE協(xié)同平臺(tái)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化

為了提升學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式和研究成果的廣泛共享，學(xué)校充分利用自身多學(xué)科綜合研究的優(yōu)良傳統(tǒng)、中小學(xué)師培干訓(xùn)的顯著成效，完善的教育信息化建設(shè)條件等優(yōu)勢，牽頭成立了以高等師范院校為引領(lǐng)、廣大中小學(xué)為主體、企業(yè)等部門廣泛參與的“四川智慧教育聯(lián)盟”，聯(lián)盟成員包括成都七中、成都泡桐樹小學(xué)等中心城市學(xué)校及甘孜州道孚中學(xué)、映秀中學(xué)、甘孜州民族中學(xué)等邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)校等200余所。學(xué)校以UGSE協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為橋梁，開展校企、校校緊密合作，共建共享智慧教育基地學(xué)校，先后與富士康科技集團(tuán)、中國聯(lián)通、中國電信、臺(tái)灣網(wǎng)奕、四川康賽電子有限公司等開展深度合作，共建共享智慧教育研發(fā)基地，共同研發(fā)SmartClass中小學(xué)智能課堂，共同開發(fā)遠(yuǎn)程智慧教室，合作開展智慧教師培養(yǎng)。與成都師范附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都師范銀都紫藤小學(xué)、甘孜州道孚縣格卡中心小學(xué)等14所中小學(xué)共建共管智慧教育示范區(qū)，通過開展教育信息化應(yīng)用的培訓(xùn)、課堂競賽活動(dòng)、教師信息化教學(xué)能力測評、共建信息化教學(xué)資源等措施提升示范區(qū)教師駕馭智慧課堂的水平，打造智慧教育基地學(xué)校特色。

篇9

關(guān)鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學(xué)習(xí)分析技術(shù)

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡(luò)終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結(jié)構(gòu)化，價(jià)值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費(fèi)等不同領(lǐng)域提供“智慧”，為人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領(lǐng)域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺(tái)大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)

實(shí)現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲(chǔ)與處理，形成教育大平臺(tái)與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺(tái)”（國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)、基于云計(jì)算理念的智慧校園建設(shè)、大規(guī)模開放在線課程教學(xué)實(shí)踐，在教育信息化建設(shè)的不同層次上為建設(shè)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國家教育信息化“兩平臺(tái)”與大數(shù)據(jù)匯聚

國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)是目前國家在建的兩個(gè)教育大平臺(tái)，其目標(biāo)是匯聚教育管理、教學(xué)支持領(lǐng)域的海量信息，形成有效支持教育教學(xué)過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈(zèng)幾種方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的匯聚；國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)采用學(xué)生和教師“一人一號”、學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”的思路，全面準(zhǔn)確地匯聚全國學(xué)生、教師和學(xué)校辦學(xué)條件的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計(jì)算理念下的“智慧校園”建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計(jì)算為新時(shí)期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路?！凹辛α哭k大事”、“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲(chǔ)、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)。基于教育云的信息化系統(tǒng)建設(shè)，對傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，將促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)的深刻變革。應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)開發(fā)的教育信息服務(wù)平臺(tái)，有助于將越來越龐大復(fù)雜的教育管理、教務(wù)教學(xué)、課改教研、教育資源、安全管理等應(yīng)用，抽象為簡單、個(gè)性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗(yàn)的應(yīng)用，讓每一個(gè)用戶都可以通過個(gè)人電腦、移動(dòng)終端、數(shù)字電視等設(shè)備訪問所關(guān)注的教育服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

3.基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會(huì)化課程學(xué)習(xí)

近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會(huì)化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會(huì)化深度協(xié)作的開放式教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)大平臺(tái)。

二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教育教學(xué)

教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運(yùn)行方式都實(shí)現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團(tuán)體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時(shí)代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導(dǎo)智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認(rèn)為未來智慧教育的內(nèi)涵是[1]：（1）以學(xué)生為中心：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)；關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；（2）實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析：對教學(xué)、教育資源的科學(xué)分配、集中管理、實(shí)時(shí)監(jiān)測；“對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與技能水平的實(shí)施評估和考量；針對不同角色的實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，支持管理方（教育局）、服務(wù)方（學(xué)校、第三方教育機(jī)構(gòu)）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計(jì)分析；（3）集成管理：對教學(xué)過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設(shè)施的智能化管理；對優(yōu)秀教育教學(xué)管理體制、流程和規(guī)范的快速復(fù)制和推廣；對個(gè)人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動(dòng)式體驗(yàn)：多樣化的教學(xué)工具和方式；無地域和時(shí)間限制的公眾在線學(xué)習(xí)；互動(dòng)式的、體驗(yàn)式的教學(xué)模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時(shí)可得的優(yōu)質(zhì)資源。

韓國政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會(huì)中能夠引領(lǐng)國際社會(huì)，具有創(chuàng)造力和個(gè)性的全球化人力資源。韓國認(rèn)為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個(gè)性化教與學(xué)。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向）；Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；Adaptive based on level（支持分層適應(yīng)式教學(xué)）；Resource Free（豐富的免費(fèi)教學(xué)資源）；Technology embedded（技術(shù)融入）。

臺(tái)灣學(xué)者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學(xué)生為中心的教學(xué)）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、Accessing online education（無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）、Resource availability and diversity（豐富的學(xué)習(xí)資源）、Technology support and service（技術(shù)支持與服務(wù)）。

由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動(dòng)信息時(shí)代的教與學(xué)變革，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與智慧發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決問題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)是實(shí)現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學(xué)者對學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）的定義，學(xué)習(xí)分析指的是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，以評估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展，預(yù)測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學(xué)生的顯性或隱性學(xué)習(xí)行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動(dòng)、論壇發(fā)帖等。目前學(xué)習(xí)分析技術(shù)已引起全球教育界的關(guān)注，美國教育部教育技術(shù)辦公室2012年10月的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升教與學(xué)：議題簡述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題的一些基本途徑，明確了學(xué)習(xí)過程領(lǐng)域問題的解決途徑[4]：學(xué)習(xí)者知識(shí)模型（學(xué)習(xí)者的前序知識(shí)、高層次思維掌握情況如何）；學(xué)習(xí)者行為建模（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否是主動(dòng)、有意義的）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)建模（學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意嗎？）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案（學(xué)習(xí)者喜歡加入什么樣的學(xué)習(xí)小組？）；知識(shí)領(lǐng)域建模（如何保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次？如何建立這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑？）；學(xué)習(xí)要素和設(shè)計(jì)原則分析（哪些要素能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？哪些設(shè)計(jì)最符合學(xué)習(xí)者？）；趨勢分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應(yīng)性和個(gè)性化分析（如對學(xué)習(xí)者的下一步建議等）。

3.可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

廣受全球關(guān)注的可汗學(xué)院的成功有三個(gè)因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學(xué)流程（由傳統(tǒng)的教學(xué)過程優(yōu)化為技術(shù)支持的“先學(xué)后教”）、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用?？珊箤W(xué)院平臺(tái)提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析功能，其教學(xué)活動(dòng)分為學(xué)業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計(jì)（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個(gè)部分，每次進(jìn)入學(xué)習(xí)頁面都提示“建議的下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。系統(tǒng)隨時(shí)監(jiān)測各學(xué)習(xí)者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊時(shí)，要意識(shí)到這可能對學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)?？珊箤W(xué)院為應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進(jìn)教學(xué)提供了一個(gè)典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術(shù)對教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學(xué)模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育模式真正適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時(shí)代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛深入的實(shí)踐。

1.以促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）為核心

美國教育部在《美國教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃2010》（簡稱NETP2010）中，提出了以“應(yīng)用技術(shù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為促進(jìn)美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關(guān)鍵是以使用技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)做出改變，繼而促使課程、教師、學(xué)校、政策等要素做出相應(yīng)的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型。重新審視信息時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們需要學(xué)什么和怎么學(xué)，21世紀(jì)需要怎樣的學(xué)習(xí)，信息時(shí)代需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是將21世紀(jì)的技術(shù)引入到有意義學(xué)習(xí)中，推動(dòng)和鼓勵(lì)每個(gè)年齡段的學(xué)生取得成就，讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都享有參與式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識(shí)、有道德的參與者；（2）用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價(jià)。其目標(biāo)是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，尤其是學(xué)生的21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力，并使用評價(jià)所得的數(shù)據(jù)來促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。（3）應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)方式變革。技術(shù)可以為教師團(tuán)隊(duì)提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動(dòng)等，幫助學(xué)校發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量。NETP2010提出了一個(gè)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，通過整合新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、開放教育資源等，為師生提供隨時(shí)隨地的支持服務(wù)。（5）不斷測量和改進(jìn)教育系統(tǒng)，提高學(xué)校的生產(chǎn)力。用技術(shù)重構(gòu)教育系統(tǒng)的基本過程與結(jié)構(gòu)，從衡量“在座位上的學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到衡量“學(xué)習(xí)效率”，充分利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這種由“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”驅(qū)動(dòng)的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動(dòng)我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價(jià)值。

2.基于云計(jì)算的信息化建設(shè)模式

基于云計(jì)算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術(shù)的教育系統(tǒng)讓教育信息化進(jìn)入了全新發(fā)展的階段。利用云計(jì)算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，建構(gòu)教育云服務(wù)平臺(tái)，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學(xué)的智能決策、實(shí)施、評價(jià)等全過程。在教育云時(shí)代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學(xué)生都能隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動(dòng)教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實(shí)踐，為教育教學(xué)過程的智能化支持提供了巨大機(jī)遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

借助海量開放教育資源、大平臺(tái)（如國家資源公共服務(wù)平臺(tái)），學(xué)生不再局限于在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，云平臺(tái)的各種資源為學(xué)生提供了一個(gè)無墻的課堂。各種新型的課程教學(xué)方式，將突破學(xué)校教學(xué)時(shí)空的局限，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)模式由封閉走向開放。在課程教學(xué)組織方式上，從結(jié)構(gòu)化良好的封閉式課堂教學(xué)逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會(huì)化課程教學(xué)，教學(xué)時(shí)空、師生關(guān)系進(jìn)一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建了一個(gè)“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學(xué)。在課程評價(jià)方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與復(fù)雜能力評估，將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有效的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。這些課程教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實(shí)踐。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標(biāo)，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時(shí)代教育發(fā)展的未來。

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篇10

關(guān)鍵詞： “五心”情感教育 高職思想文化建設(shè) 社會(huì)主義核心價(jià)值體系

一、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育的重要意義。

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是社會(huì)主義教育的根本要求。我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主的社會(huì)主義國家?！薄督逃ā访鞔_指出：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)?！边@些都明確了我國的教育事業(yè)，尤其是學(xué)校教育本質(zhì)上是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義制度在價(jià)值層面的本質(zhì)規(guī)定，反映了我國社會(huì)主義基本制度的本質(zhì)要求。因此，只有以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育，才能真正解決學(xué)校教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問題，才能保證將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是保證我國社會(huì)主義文化前進(jìn)方向的重要手段?，F(xiàn)代學(xué)校教育的目的是傳承和傳播人類社會(huì)長期積累的優(yōu)秀文化成果。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是繼承和發(fā)展了馬克思列寧主義，并在我國革命與建設(shè)的實(shí)踐中形成，并不斷發(fā)展和完善的優(yōu)秀思想文化成果。在當(dāng)前改革開放不斷深入、社會(huì)多元文化思潮涌現(xiàn)的大背景下，只有將社會(huì)主義核心價(jià)值體系通過學(xué)校教育有效地傳承下去，才能保證社會(huì)文化前進(jìn)的方向不變，保證社會(huì)主義文化前進(jìn)方向的正確性。

3.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。我國的學(xué)校教育承擔(dān)著服務(wù)于中國特色社會(huì)主義事業(yè)，并為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)一大批德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。因此，學(xué)校教育不能僅僅停留在知識(shí)和技能的教授與掌握方面，還需要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有高度的思想覺悟和政治意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育就是要全面育人，從而把學(xué)校教育提升到一個(gè)嶄新的層面。

4.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是塑造當(dāng)代學(xué)生共同價(jià)值信仰的有效途徑。當(dāng)代中國社會(huì)，經(jīng)過三十多年的改革開放，經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展。與此同時(shí)，各種深層次的矛盾逐漸暴露，改革進(jìn)入深水區(qū)，各種問題層出不窮，人民群眾對于社會(huì)公平正義的要求也越來越高。而各種傳播媒介，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為人們獲得各種信息和表達(dá)觀點(diǎn)提供了嶄新的渠道。在這個(gè)過程中，由于觀察視角、認(rèn)識(shí)水平和利害關(guān)系的不同，對同一問題往往會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，輿論莫衷一是，難以達(dá)成共識(shí)。對于世界觀和人生觀正處于形成階段的青年學(xué)生來說，這些不同觀點(diǎn)往往會(huì)造成思想認(rèn)識(shí)上的混亂。因而，只有以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育，才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，塑造共同的理想信仰，堅(jiān)定為社會(huì)主義事業(yè)奉獻(xiàn)終生的意志。

二、作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育載體的“五心”情感教育的特點(diǎn)。

“五心”情感教育，是以“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”為中心對學(xué)生進(jìn)行的一種具體化、大眾化的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，是在學(xué)校素質(zhì)教育大背景下，針對當(dāng)代高校學(xué)生的身心特點(diǎn)，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的有效路徑。

“五心”情感教育在踐行過程中具有以下特點(diǎn)：

1.具有明顯的導(dǎo)向性。大學(xué)生情感教育的導(dǎo)向性是指以交流、啟迪、培育、引導(dǎo)、激勵(lì)等方式，使大學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，使其成為符合社會(huì)要求的人。“五心”情感教育不僅充分尊重和培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感品質(zhì)，發(fā)展了他們的自我情感調(diào)控能力，更重要的是通過情感教育，把他們的思想、情感引到積極、健康的軌道上來，引到社會(huì)主義核心價(jià)值體系中來，從而保證受教育者的心理健康和社會(huì)主義事業(yè)的順利進(jìn)行。

2.具有顯著的人文性?！拔逍摹鼻楦薪逃@著的特征之一就是它能激發(fā)人們向善的品性，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)感恩?！拔逍摹鼻楦薪逃o密結(jié)合“以人為本”的理念，使大學(xué)生在這一人文精神的熏陶下，面對物欲橫流的物質(zhì)化世界不至于迷失自我，或者因身心浮躁、焦慮和脆弱而導(dǎo)致內(nèi)心世界不和諧。因此，在情感教育的浸潤下，學(xué)生可以充分感受人文精神的熏陶，從而體會(huì)人與人之間、人與社會(huì)之間及人與自然之間和諧相處的愉悅。

3.具有強(qiáng)烈的興趣性。情感教育能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地享受教育所帶來的快樂，感受教育的獨(dú)特魅力?！拔逍摹鼻楦薪逃ㄟ^“兩課”課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)及回歸生活世界體驗(yàn)情感等方法，全方位、立體地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了學(xué)生的情趣品質(zhì)，使學(xué)生的情感世界得到了潛移默化的凈化。

4.具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性?！拔逍摹鼻楦薪逃軌蚣ぐl(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義榮辱觀的自覺性，把外在的政治要求變?yōu)樯眢w力行的自覺行動(dòng)。同時(shí)，此過程能夠使學(xué)生摒棄消極情感，激發(fā)積極情感，從而使個(gè)體的情感轉(zhuǎn)化為進(jìn)行各種有益活動(dòng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力?！拔逍摹鼻楦薪逃哪繕?biāo)之一是觸動(dòng)與激發(fā)大學(xué)生的積極情感，因此，在促使大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)方面顯示出了較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。

三、“五心”情感教育是社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的具體化和大眾化。

“五心”情感教育涵蓋了“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”，從五個(gè)維度形成合力使社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵具體化、大眾化。因此，“五心”教育缺一不可，要以整體推進(jìn)的認(rèn)知方式使學(xué)生把握其全部內(nèi)涵。培養(yǎng)愛心——愛國愛家愛同胞。學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，對弱勢群體富于同情心，愛護(hù)環(huán)境和自然，立志建設(shè)“美麗中國”；培養(yǎng)孝心：孝敬父母，對父母長輩的辛勤培育、教師的教誨、同學(xué)朋友及他人的幫助懷有“滴水之恩涌泉相報(bào)”的感恩之心；培養(yǎng)恭敬心：學(xué)會(huì)尊敬和尊重他人，謙虛謹(jǐn)慎，不自高自大，不奢侈浪費(fèi)；培養(yǎng)責(zé)任心：對自己，對家庭，對集體，對社會(huì)，有高度責(zé)任感，樹立“執(zhí)政為民”的理念，學(xué)會(huì)無私奉獻(xiàn)——愛工崗位，社會(huì)需要什么就做什么，并做到廉潔奉公、遵紀(jì)守法；培養(yǎng)羞愧心：以學(xué)思結(jié)合的精神學(xué)會(huì)反思自省，自己做錯(cuò)了要感到愧疚，要勇于認(rèn)錯(cuò)并改錯(cuò)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，才能使學(xué)生的道德認(rèn)知根植于自己的精神世界，形成堅(jiān)定的道德信念和高尚的道德行為。

四、以“五心”情感教育加強(qiáng)高職思想文化建設(shè)的實(shí)施路徑。

1.體現(xiàn)“五心”教育的校園文化環(huán)境“育”情。校園文化環(huán)境對學(xué)生“五心”情感教育的開展具有潛移默化的作用。“知行并重，德藝雙馨”的校訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與力行的關(guān)系是同等重要的，而學(xué)生品行道德與專業(yè)技藝也是同等重要的，都應(yīng)有良好的聲譽(yù)。的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的文化名言，使師生以之作為人與人之間關(guān)系的理想狀態(tài)進(jìn)行努力——對同學(xué)要有愛心、對師長要有“老吾老以及人之老”的視同父母般的孝心和恭敬心。學(xué)會(huì)“美人之美”，對因別人比自己強(qiáng)心生嫉妒通過自省而產(chǎn)生羞愧心，對在優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)產(chǎn)生感恩之心，從而激發(fā)學(xué)生立志努力學(xué)習(xí)以報(bào)效學(xué)校和祖國培養(yǎng)的責(zé)任心。

2.開展“五心”教育節(jié)日主題教育活動(dòng)“激”情。《學(xué)校弟子規(guī)實(shí)用教程》校本課程創(chuàng)新了德育教育模式，它以情境教學(xué)模式使學(xué)生在力行中體驗(yàn)、感悟并激發(fā)其“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”，使學(xué)生從日常生活的點(diǎn)滴小事中學(xué)會(huì)做人做事、待人接物，使高高在上的思想政治教育具有可操作性、親和性和實(shí)效性。正如學(xué)過本書的學(xué)生所言：“過去我們都知道要孝順父母，但直到學(xué)過《學(xué)校弟子規(guī)實(shí)用教程》后，才知道應(yīng)該怎樣具體去做?！睋Q言之，弟子規(guī)教學(xué)是“五心”教育的具體落實(shí)。為此，課題組以培養(yǎng)學(xué)生“五心”為目標(biāo)，以一年中能與弟子規(guī)之孝、悌、謹(jǐn)、信、愛、親仁、學(xué)文等主題相契合的節(jié)日設(shè)計(jì)了十六個(gè)“與節(jié)同行”的主題活動(dòng)，旨在豐富校園文化的“五心”教育內(nèi)涵，在活動(dòng)情境中激發(fā)他們的“五心”情感。

3.教師以“五心”教育“言”情。思政課教師無疑是“五心”教育的中堅(jiān)力量，他們通過兩課課堂教學(xué)，結(jié)合具體事例的宣講“言”情，培養(yǎng)學(xué)生的“五心”情感。如結(jié)合“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課，進(jìn)行觀影《錢學(xué)森》活動(dòng)，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)錢學(xué)森感人的愛國事跡的同時(shí)汲取榜樣的力量；而通過形勢與政策課上的《局勢分析》講座，學(xué)生受到了理國的教育，激發(fā)了“責(zé)任心”和“愛心”（愛國主義情懷），意識(shí)到不能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，對當(dāng)前社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題應(yīng)該熱切關(guān)注、積極參與。

4.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行情感管理“關(guān)”情。大學(xué)生正值情感不穩(wěn)定、不成熟期，再加上入學(xué)前接受的以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的功利化教育，使得他們所接受的情感教育表面化、形式化，情感培養(yǎng)與學(xué)業(yè)進(jìn)步失衡，人機(jī)對話代替人際交流。凡此種種，都使他們感情脆弱、心理不成熟，耐挫折能力較差。因此，對邁進(jìn)高校大門的學(xué)子進(jìn)行情感管理，關(guān)注、關(guān)心他們的情感就顯得尤為重要。為此，我院開設(shè)了心理健康教育課程，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到具備健康心理可以為人生護(hù)航。遭遇心理暗礁時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師傾訴并以良好的心態(tài)排解，這樣才能擁有光明燦爛的人生。

5.注重學(xué)生情感體驗(yàn)“生”情。情感在心理學(xué)研究中被認(rèn)為是最具情境性的心理活動(dòng)。情境可以激緒，使人產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，我們積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在親歷的生命踐行活動(dòng)中生成正面的“五心”情感。例如組織曲藝系的大學(xué)生結(jié)合“五心”內(nèi)容自編相聲、快板或鼓曲等，并于重陽節(jié)到天津市第一職工養(yǎng)老院進(jìn)行敬老愛老演出。以“老吾老以及人之老”的精神，向老人們奉獻(xiàn)“孝心”、“愛心”、“恭敬心”，送上溫暖的社會(huì)“責(zé)任心”。學(xué)生在實(shí)際踐行中感受到付出所帶來的身心滿足，這比任何道德說教都有效。

五、“五心”情感教育推進(jìn)了以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為中心的高職思想文化建設(shè)。

“五心”情感教育立足于當(dāng)代大學(xué)生身心的全面發(fā)展，以現(xiàn)代體驗(yàn)式情感教育模式，深度融入高職院校校園文化建設(shè)的全局之中，在推進(jìn)中取得了以下成效：

1.強(qiáng)化了高校管理工作的情感教育職能，掌握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，關(guān)注并疏導(dǎo)不良情感。高等教育“育人為本，德育為先”，高校管理工作對學(xué)生情感的關(guān)注與疏導(dǎo)是其職能的重要環(huán)節(jié)，也是德育教育的重要組成部分。學(xué)生的情感與心理承受力相關(guān)，與鮮活的生命相關(guān)，絕不可掉以輕心。因此，通過對學(xué)生情感動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)關(guān)注、正面引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長，積蓄情感的正能量，從而為學(xué)生以健康積極的心態(tài)投入學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。

2.營造了優(yōu)美的“五心”育人校園環(huán)境。通過校訓(xùn)、展板及豐富多彩的校園主題文化活動(dòng)，使學(xué)生在優(yōu)美的“五心”育人校園環(huán)境中得到無聲的熏陶，收到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。學(xué)生在“人在畫中游”的校園環(huán)境中，感悟“五心”、體驗(yàn)“五心”、提煉“五心”、收獲“五心”。還能調(diào)動(dòng)學(xué)院、系部、學(xué)生三方面的積極性，以豐富多彩的校園主題文化活動(dòng)為中心，將“五心”情感教育所要達(dá)到的目標(biāo)滲透其中，使大學(xué)生受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到提升。

3.將“五心”情感教育的重點(diǎn)放在了開展有助于提高學(xué)生理論水平，有助于學(xué)生樹立正確的理想信念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和創(chuàng)新精神，有助于陶冶學(xué)生道德情操的精品活動(dòng)上，有效豐富了高職文化建設(shè)的思想內(nèi)涵。以“五心”情感教育為載體將社會(huì)主義核心價(jià)值體系引進(jìn)校園，使大學(xué)生具備“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”、“知榮辱、講正氣、作奉獻(xiàn)、促和諧”、“自覺履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任”的公民道德素質(zhì)，為黨的十提出的兩個(gè)百年目標(biāo)——全面建成小康社會(huì)、建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家做好了未來公民道德素質(zhì)建設(shè)的準(zhǔn)備。

4.“五心”情感教育使中國傳統(tǒng)道德教育與當(dāng)前主流思想政治教育找到了一個(gè)契合點(diǎn)。中華民族有著悠久的道德傳統(tǒng)，特別是儒家文化歷經(jīng)幾千年經(jīng)久不衰，至今仍然是中國人遵循的行為準(zhǔn)則?！拔逍摹笔菍鹘y(tǒng)道德文化的提煉，與當(dāng)前主流思想政治教育即社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育可謂一脈相承，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的具體化、大眾化?！拔逍摹鼻楦薪逃怪袊鴤鹘y(tǒng)道德教育與當(dāng)前主流思想政治教育找到了一個(gè)契合點(diǎn)。因此，積極開展“五心”情感教育無疑會(huì)發(fā)揮弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的雙重作用。

5.通過“五心”情感教育促進(jìn)藝術(shù)院校學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，使舞臺(tái)人物形象塑造發(fā)生“質(zhì)的變化”。藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)需要學(xué)生在舞臺(tái)上表達(dá)飽滿真實(shí)的情感，而不僅僅是藝術(shù)技巧的表現(xiàn)。因此，開展“五心”情感教育對我院學(xué)生具有特殊的意義和專業(yè)上的促進(jìn)作用。大力推進(jìn)“五心”情感教育，如在建黨九十周年之際，我院舉辦了“唱紅歌”拉歌大賽、優(yōu)秀文學(xué)作品朗誦大賽。受過“五心”教育的學(xué)生能以飽滿的激情演唱與朗誦，藝術(shù)表現(xiàn)力及舞臺(tái)人物形象塑造都發(fā)生了“質(zhì)的變化”。

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