導語：如何才能寫好一篇學校德育課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：社會主義核心價值觀；德育課程；德育教材；德育大綱；德育文件

黨的十明確提出“倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善；倡導自由、平等、公正、法治；倡導富強、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@為我們指出了社會主義核心價值觀的內容和踐行要求。然而，當今德育課程發(fā)展與創(chuàng)新遇到前所未有的困難與挑戰(zhàn)。因此審視德育課教學大綱、文件和德育教材以及評價體系關于社會主義核心價值觀融入學校德育課程體系和教材體系所存在的問題以及研究解決的對策對于當今改變德育課的教學效果和更好地貫徹社會主義核心價值觀具有重要的作用。

一、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的時代必然性

（一）當代少數(shù)大中小學的學生出現(xiàn)價值困擾、價值混亂及原因

當代少數(shù)大中小學的學生價值觀出現(xiàn)混亂、困擾，是社會因素、學校因素、大學生自身因素、家庭因素以及目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統(tǒng)文化和西方觀念的負面影響

中國傳統(tǒng)文化中的“三綱五?！?、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識形態(tài)及其價值觀對大中小學學生的滲透，信仰受到動搖，社會思想文化問題叢生，道德下滑的現(xiàn)象嚴重，導致部分大學生缺乏社會責任感和奉獻精神。

2.價值觀在培育課程的內容和方法上不合理，脫離學生實際，沒有層次性

德育課程內容設置只注重學生共性發(fā)展的要求，較少根據(jù)學生的思想接受能力和社會經(jīng)歷的差別進行分層對待，這使學生的積極性大大削減了，還妨礙了學生個性化和主體性的發(fā)展和發(fā)揮。同時，德育培育內容和方法單調，不能調動學生的積極性。

3.家庭環(huán)境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠信的行為，輕視孩子的社會道德教育，進而影響了子女誠實守信品質的養(yǎng)成。家庭的過分溺愛容易使子女產(chǎn)生錯誤的價值取向，孩子只關心自己的事情，對他人冷漠，不懂得公平和平等的實際意義，不能很好地融人社會和集體的生活。

4.目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對學生核心價值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學生的接受心理還存在一定背離。很多學生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠，沒能融人到自己的生活中。社會對學生的法律意識的培育不夠強化。

（二）德育課程教學大綱及相關文件呼喚社會主義核心價值觀融人大中小學德育課程及教材體系

1.德育課程教學大綱及相關文件產(chǎn)生的時代背景的變化

當今世界呈現(xiàn)經(jīng)濟全球化，文化多元化，社會知識化，信息網(wǎng)絡化趨勢，這些發(fā)展趨勢必然使人與自然的關系、人與社會的關系、人與他人的關系以及人們自身的思想觀念與內心世界發(fā)生深刻的變化，同時它又將影響、改變著人類的生存環(huán)境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，有所創(chuàng)新；要把握時代的脈絡，貼近時代生活。

同時，在價值多元化時代，成人世界的道德失范，網(wǎng)絡文化對德育效應的沖擊，社會環(huán)境的復雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國德育課程教學大綱及文件對德育課程和教材體系必須作新的安排和調整。

2.我國德育課程教學大綱及相關文件的局限性

問卷調查顯示，99%的教師認為，我國德育課程教學大綱、課程標準及相關文件的“政治色彩”很強，黨和政府把德育課程作為意識形態(tài)宣傳的主要陣地。同時，德育課程教學大綱及相關文件，對德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；設計大、中、小學校各階段德育課程的教學目標忽視了各個年齡段學生的心理、情感、知識、能力等的不同，出現(xiàn)“小做大，大做小”現(xiàn)象，缺乏針對性與合理性。同時，我國德育課教學大綱和官方文件在德育課目標定位上表現(xiàn)為遠大性、過高性；同時教育內容表現(xiàn)為“高、空、假、全”特點；以教師講授為主，忽視學生實踐和“活動”的重要性。調查顯示，98%的教師認為應改變德育教學大綱和相關文件的過時理念和要求。

二、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的問題

（一）從教學大綱及相關文件看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系所存在的問題

1.德育課程目標問題

（1）德育課程目標與社會主義核心價值觀脫節(jié)。問卷調查顯示，99%的教師認為，所設置的德育課程的內容政治性色彩很濃，真正的德育n程內容很少。以往德育課程的內容偏向泛政治化方向發(fā)展，德育課程為宣傳意識形態(tài)服務。建國以來我國德育課程價值導向總體上一元的，德育課程以強調社會主義、愛國主義、集體主義為“主旋律”，這是與當時一元社會的特征相適應的，大綱在目標定位方向上體現(xiàn)了我國思想品德教育的政治化、成人化傾向，學生的個體價值、主體性則很少獲得應有的地位。

（2）德育課程教學大綱及相關文件中也存在忽視學習主體需要的情況，問卷調查顯示，98%的教師認為，在設計德育課程教學中，要求教師發(fā)揮主導作用較多，而讓學生的主體作用發(fā)揮較少。

2.德育課程內容問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定德育課程內容存在一些背離促進每個學生全面發(fā)展的情況。目前面臨社會轉型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念也不斷復雜化、多元化。傳統(tǒng)一元社會的價值觀念受到多元社會價值觀念的挑戰(zhàn)。因此，學生對主流價值觀有抵觸情緒，社會主義核心價值觀在現(xiàn)實中被學生接受的不多，價值觀異化呈蔓延趨勢。

問卷調查顯示，91%的教師認為，一提到德育課，就有人認為是政治教育或是思想政治教育。同時，以前的德育課程過多地注重社會，而忽視了德育課程的個體發(fā)展功能，不注重培養(yǎng)學生個體的道德主體性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件對德育課程內容的編排方式也存在一些不是以學生不斷擴展的現(xiàn)實生活為基礎的情況，學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向沒有很好地結合。問卷調查顯示，98%的教師認為，小、中、大學德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學工作不銜接、不協(xié)調。

（3）德育課程教學大綱及相關文件所規(guī)定的德育課程內容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復問題。

（4）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定德育課程內容的承載形式缺乏多樣性、藝術性和吸引力。問卷調查顯示，99%的教師認為，所規(guī)定的德育課程教材及闡述的內容過于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實施問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件所規(guī)定的德育n程實施忽視了知識性與實踐性的結合，在德育課程教學中，只強調傳授一定的德育知識，忽視了設置真實的情景或體驗，沒有給學生分析多元價值問題的機會，不注重引導學生確定情境中關鍵的核心價值觀。

問卷調查顯示，90%的教師認為，把德育課程教學簡單地等同于其它文化課或專業(yè)課教學，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時，教學途徑過于單一，且呈現(xiàn)封閉性、灌輸性、單向性、在教學內容上缺乏創(chuàng)新性等特點。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定德育課程實施沒有注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，沒有注重引導學生區(qū)分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎上，沒有注重育人的目的性價值。

4.德育課程結構問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程結構不具有邏輯基礎的統(tǒng)一性，同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程結構不具有知識深度的遞進性，不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度沒有體現(xiàn)遞進性，低年級的內容沒有為高年級內容的學習服務。

（3）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程結構不具有學齡階段的側重性，不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，不具有一定傾向性，如小學階段就沒有適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件沒有具體規(guī)定德育課程教學設施數(shù)量和指標體系，沒有針對教學內容要求提出相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施數(shù)量。

（2）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規(guī)定減少德育課程課時應受到相應的處罰和制裁，造成實踐中德育課程課時隨時被刪減；同時，也沒有為德育課程教學提供充足穩(wěn)固的時間，造成實踐中德育課時時常被其他學科教學所占用。

（3）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規(guī)定德育課程師資數(shù)量，造成實踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

整冊排序缺乏邏輯性，無法銜接，隨意性大；愛國主義教育過早插入；對秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無聯(lián)系；前后內容有重復且是簡單重復而不是層層遞進；逐步偏離了社會主義核心價值觀的內容。

從小學德育教材內容看，存在以下問題：第一、小、中、大學相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協(xié)調；第三、不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；第四、評價方式過于單一，只重視知識考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實的規(guī)劃和統(tǒng)籌。

從組織的279份初中生調查問卷結果看出，初中生認為“《思想品德》課與小學《品德課》內容之間聯(lián)系緊密”的選項中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內容結構之間具有一定的邏輯性、層次性”的問卷中，有效百分比只有33%。說明德育部分教材逐步偏離了社會主義核心價值觀內容；教學內容抽象難懂，甚至有些脫離實際。德育教材內容理論太深奧，具體問題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評價體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

1.教學大綱及相關文件的德育課程評價問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程評價制度設置不科學，品德發(fā)展方面的內容，尤其是價值觀發(fā)展的內容，不是作為學校教育評價的組成部分被測試，而僅僅只是德育學科知識的測試。問卷調查顯示，95%的教師認為，評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。德育課程評價方式只重視知識的考核，忽視了思想、行為和表現(xiàn)的考核，考核缺乏科學性、全面性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程沒有引入發(fā)展性德育評價機制，沒有注重學生品德教育的階段性目標，沒有培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，沒有關注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評價理念，只看重診斷性評價、終結性評價。

2.現(xiàn)實中德育評價體系存在不合理現(xiàn)象

（1）教育主管部門對學校的德育課程評價不科學，評價觀念和標準還局限于“學習、敬業(yè)、誠信、友愛”，沒有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強、民主、文明”的內容。

（2）學校對教師的評價不合理，主要側重政治科目的分數(shù)。

（3）重績輕效，即使是“敬業(yè)、誠信、友愛”方面，有些教師對學生的評價也是充滿成見和主觀色彩。中小學德育的評價注重以“聽話”、“老實”、“成績好”作為德育評價的標準。期末的思想品德考評也只由班主任負責，難免帶有片面性，對學生的評價可能“失真”，難以反映學生的真實情況。另外，有些學生雖然在偶然犯錯之后已經(jīng)及時改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過去的印記；而對于一些學習成績較好或在老師印象當中較好的學生即使犯錯也不會得到嚴厲的批評，評價仍然是好的，這很有可能會埋下了犯錯誤的種子。

（4）評價沒有具體的標準，以應付為主，損害了德育評價的公平性和“平等”性。少數(shù)班主任和輔導員在思想上對德育評價不夠重視，持著應付的態(tài)度，評價的客觀性不強。

（5）以總結性評價為主，幾乎沒有發(fā)展性評價，評價的結論也不能及時反饋。大中小學每學年一次的德育評價，在評價過程結束之后，某些學校也往往不給學生及時反饋評價結果，學生也不知道自己有哪些優(yōu)缺點，對今后努力的方向不明確。同時，對大中小學生的德育評價整齊劃一，過于強調統(tǒng)一，用一個標準要求評價對象。

三、解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

（一）從教學大綱及相關文件看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

1.德育課程目標要求

（1）德育課程目標要體現(xiàn)社會主義核心價值觀要求，即德育大綱和官方文件中規(guī)定的德育課程目標要基本上涵蓋或者包含社會主義核心價值觀。

（2）德育課程目標要體現(xiàn)學習主體需要，即教學大綱和官方文件規(guī)定德育課程目標要涉及學習主體參與、交流、合作和探究的需要。根據(jù)學生的生活需要來組織課程，不僅關注學生理想性的需要，更應關注其生命現(xiàn)實的需要。

2.德育課程內容要求

（1）德育課程內容要體現(xiàn)社會主義核心價值觀三個層面的內容，把促進每個學生的全面發(fā)展作為重要目標。學校德育課程在內容選擇上，應以社會價值取向為主，兼容個體價值取向，注重德育的個體發(fā)展和個體享用功能的實現(xiàn)。

（2）德育課程內容的編排方式，即所選的包含核心價值觀的德育素材要以學生不斷擴展的現(xiàn)實生活為基礎，要達到學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向相統(tǒng)一。

（3）德育課程內容體系要具有整體化、層次化、序列化特點，包含核心價值觀的課程內容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復現(xiàn)象。

（4）德育課程內容的承載形式，即包含核心價值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現(xiàn)德育內容呈現(xiàn)的藝術性，要增強德育課程的吸引力。

3.德育課程實施要求

（1）要注重知識性與實踐性的結合，即德育課程教學中，在傳授一定的德育課程知識的基礎上，要注重設置真實的情景或體驗，給學生分析多元價值問題的機會，注意引導學生確定情境中的關鍵的核心價值觀。注重體驗式、探究式學習，注意把理論與活動實踐相結合，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調行為習慣的培養(yǎng)和訓練。理論教學貼近社會現(xiàn)實，貼近學生生活，增強德育課程的權威性；將德育課程的理論傳授與在實踐中培養(yǎng)學生個體的道德判斷能力、道德實踐能力結合起來。

（2）要注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，要注重引導學生區(qū)分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎上，要注重育人的目的性價值，促進學生品德與公民素質的發(fā)展。

4.德育課程結構要求

（1）要具有邏輯基礎的統(tǒng)一性，即同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統(tǒng)一的邏輯基礎，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

根據(jù)學生年齡和學歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會主義核心價值^：在德育大綱體系中，按照社會主義核心價值觀三個層次，分小學、初中、高中和大學三個年齡段排列，根據(jù)不同年段生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律，采取相對銜接層次的教育。

（2）要具有知識深度的遞進性，即不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度要體現(xiàn)遞進性，低年級的內容要為高年級內容的學習服務。

（3）要具有學齡階段的側重性，即不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，要具有一定傾向性，如小學階段適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理要求

教學設施供給要充足，即針對教學內容要提供相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施。課時供給要充足，為德育課程教學提供了充足穩(wěn)固的時間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關的學科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改革傳統(tǒng)的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設高品位、高水平的校園文化活動，以健康向上的主流文化引領校園，影響學生。把校園文化活動打造成精品和品牌，使學生在參與的過程中受到潛移默化的影響，增強他們對社會主義核心價值觀的內在認同，形成集體自覺。從初中組問卷調查中看出，對“《思想品德》課的內容貼近您的生活實際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過開展一些社會活動，讓學生從中感受相關德育教育”，選擇此項的有效百分比為31.5%，不選擇此項的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅持“以人為本”，不斷創(chuàng)新德育課程理念

要注意教育內容和大中小學生的需求相適應，弘揚主旋律，堅持以科學的理論武裝大中小學生的頭腦，充分考慮大中小學生的發(fā)展需求，貼近大中小學生的實際生活，符合學生發(fā)展規(guī)律。要做到教育方式方法與大中小學生相適應，符合大中小學生的特征和要求。在德育過程中，盡量接近大中小學生的思維方式、心理特點和接受規(guī)律，采用大中小學生喜聞樂見，易接受的方式和途徑，把握大中小學生對社會主義核心價值觀的接受度。

3.按照學生的年齡特征，調整德育教材的內容，運用合理的邏輯關系重新編排德育教材

根據(jù)學生年齡增長的特點設計教材內容，比如，小學教材按照學生生理、自己、家人、學校、家鄉(xiāng)、社區(qū)、國家、世界、環(huán)境、四季更替、社會規(guī)范等順序，從近到遠、從淺人深，循序編排教材。有計劃有步驟、逐步滲透社會主義價值觀。小學教材以活動性滲透社會主義核心價值觀為主。五六年級教材適當增加辨別是非案例，滲透社會主義核心價值觀教育，以便考核學生的社會主義核心價值觀是非認知能力。

4.積極推行家校聯(lián)盟，共同感化學生

家庭教育永遠是支持、鞏固學校教育不可或缺重要力量，成立家委會、開展對家長的培訓、家校的溝通，實現(xiàn)家校教育的同步或互補。

5.從貼近學生生活、關注學生生命成長需求出發(fā)開發(fā)德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個教育內容的完成都是在踐行社會主義的核心價值觀的教育，應從本校實際出發(fā)選擇性地開發(fā)一些德育的校本課程，真正實現(xiàn)學生的內化。

（三）從評價體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改進德育大綱及相P文件德育課程評價要求

（1）德育課程評價制度要設置較科學，即品德發(fā)展方面的內容，尤其是價值觀發(fā)展的內容，要作為學校教育評價的組成部分被測試，而不僅僅是德育學科知識的測試。

（2）要引入發(fā)展性德育評價機制，即注重學生品德教育的階段性目標，培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，關注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現(xiàn)有不合理大中小學生的德育評價體系

中小學教師應該根據(jù)時代的需要，及時改進對學生的品德評價和考核，評價不能以卷面成績作為唯一標準，而是要進行實事求是的綜合評價。

大學生可以根據(jù)不同年級的學生特點確定不同的評價要求：對一年級學生應著重進行愛國主義、集體主義教育，以及愛校、愛系的教育，同時加強理想信念、校紀校規(guī)、心理健康教育。對二年級學生應繼續(xù)加強集體主義教育，加強政治理論教育。對三年級學生進一步端正學習目的教育，為其創(chuàng)造更多的實踐機會，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。對四年級學生著重進行就業(yè)升學指導和職業(yè)道德教育、愛校榮校教育。

篇2

調查結果顯示:學校體育課程總體實施現(xiàn)狀不是很好,尤其是課外活動實施的最不好。顯而易見,跟學生息息相關的學校體育課程實施欠佳的現(xiàn)狀自然會影響到學生體質健康。學校體育課程實施的不良現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在:

首先,學校體育課程的實施缺乏完備工作計劃的保障

大部分學校體育課程的實施有專門的工作計劃,只有少數(shù)學校體育課程的實施沒有,尤其是實施現(xiàn)狀本來就最不好的課外活動的工作計劃空缺比較大,這不得不引起我們對課外活動的重視?？梢哉f,工作計劃是我們走向積極式工作的起點,也是我們保證工作取得成功的關鍵。學校體育課程內容是豐富多彩的,不同課程內容之間的關系也是錯綜復雜的,因此,需要體育教師在實施之前就制定好專門的工作計劃。只有做到心中有數(shù),才能保證學校體育課程有條不紊地實施,并保證學校體育課程實施收到事半功倍的效果。

其次,學校體育課程內容之間學生學與練的一致性不夠

從對體育課以外的學校體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯(lián)系程度調查來看,學校體育課程中其他體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯(lián)系并不強,說明學生所學的與所練的一致性不夠,這一現(xiàn)狀自然會波及到學生的體質健康。本文對這兩者之間聯(lián)系不強的原因進行了跟蹤調查,結果發(fā)現(xiàn),學校場地、器材缺乏和經(jīng)費不足是造成這一現(xiàn)狀的主要原因之一,學校沒有相應的組織機構和制度保障與學校體育部門沒有認識到兩者的聯(lián)系,沒做出要求與規(guī)劃也是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。

學校體育課程實施現(xiàn)狀這一問題很復雜。可以說,不同地區(qū)、不同學校的學校體育課程實施現(xiàn)狀不同,不同個體對學校體育課程實施現(xiàn)狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實施者,在一定程度上,他們對學校體育課程實施現(xiàn)狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說服力和參考價值。

通過調查分析得出學生體質健康與學校體育課程之間的關系表現(xiàn)如下:

第一,學生體質健康水平下降與學校體育課程有關

通過問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn),導致學生體質健康下降的因素有很多,首先,受當前國家教育體制下應試教育的影響,學生的升學壓力過大,為了考上大學,他們寧可把全部時間和精力花在中高考的重點科目上,也不會主動拿出時間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質健康水平開始下降;其次,學校為了提高本校的升學率,教師為了提高自己的教學成績,家長為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學校、教師和家長就高度重視,給學生造成過重的課業(yè)負擔,導致學生沒有時間和精力去參加體育活動,身體得不到鍛煉,自然影響體質健康;再次,現(xiàn)代生活方式的影響,如出門坐車,上下樓坐電梯,閑暇時上網(wǎng)玩游戲等直接減少學生的活動和運動時間。另外,學生本身喜歡體育,但對體育課上稍有負荷的運動就不愿意參加,導致活動的強度不夠;加上一些學生從小膳食結構不合理、體型偏胖、體育基礎差等都影響到了學生體質健康;尤其是現(xiàn)在獨生子女的增多,父母過分溺愛孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學生去參加鍛煉。上述都是影響學生體質健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學生體質健康發(fā)展的學校因素中的學校體育課程方面著手分析。

據(jù)此可以斷定,影響學生體質健康下降的學校因素是存在的,并且學校因素中學校體育課程實施的不好直接影響到了學生體質健康。其中,課外體育與體育課結合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學校體育設施和條件不足這一因素占62.4%,學生的課外體育活動時間得不到保證這一因素占61.2%?？梢?課外體育與體育課結合的不夠和學生的課外體育活動時間得不到保證這兩個因素占的比例相當大,而這兩個因素恰恰都是學校體育課程在實施過程中呈現(xiàn)出來的問題。因而可以說,學生體質健康水平下降是與學校體育課程有關的,學校體育課程實施的不好,多少會影響到學生體質健康。

第二,學校體育課程開發(fā)有利于學生體質健康水平的提高

篇3

一、小學階段是小學生生理與心理成熟化發(fā)展的過渡時期。過渡時期也是不穩(wěn)定的時期，良好的教育能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質和良好的心理素質；反之，則會片面地發(fā)展學生的各個方面，自卑就是其中一個方面。所謂自卑就是自己看不起自己，自己認為自己不行，無法趕上別人，它有著很強的消極作用。我們就先看看小學生自卑心理的形成原因：

首先，由于客觀條件引發(fā)的：有的學生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習慣了這種生活現(xiàn)狀，開始自己也不在乎?？扇站锰扉L，因周圍的同學和一些不良的風氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺得自己家里很窮，沒有資格談這說那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對自己毫無信心。還有的同學因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認為自己太丑了，沒有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會因為自己的一舉一動而引來別人的歧視與嘲諷……由于小學生認識和理解事物還不能夠達到理解程度，這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。

其次，教師不負責任的結果：在整個教學過程中教師起著主導作用，教師的素質直接影響著學生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個學生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事：一位教師在看見一名學生老教不會時，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當晚，他便自殺了。這件事在當時引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學生 是抱著不負責的態(tài)度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學生的積極性，那么學生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员?。這樣看來，我們教師的素質還有待于進一步的提高。

再次，學生的個性差異：個性是一個人的基本精神面貌，個性的差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點上的差異。小學生由于遺傳素質不同，受家庭、學校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質等方面各有不同特點。（其實個性的差異也算是客觀條件，但學生經(jīng)過后天的努力，也能夠改變。）學生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認為自己天生就這樣，無法再改變。

最后，學生認識能力的限制，這一點是上一點的分點，之所以分作一點來講是因為其對學生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關系。以上二點所談及的方面都是由于小學生的認識能力不夠理發(fā)化、客觀化，不能夠正確地認識處理事物。小學階段是小學生由感性認識逐步向理性認識發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學生認識能力稍微提高一點，那么悲劇便不會發(fā)生了。小學生的認識能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價標準，正是由于學生的認識能力不夠才導致了自卑的形成和進一步發(fā)展。那么我們應該如何幫助小學生克服自卑心理呢？小學生自卑是因為他們太在乎自己，害怕自己被傷害，卻往往自己傷害了自己。所以教師在給有著自卑心理的學生做工作時，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止操作他們的自尊心，因人施教，選擇適當?shù)姆椒?，一位好的老師，也應該是一位好?“醫(yī)生”，只有因人而異，這樣才能幫助學生克服自卑心理。

二、善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，小學生對教師有著很強的依賴心理，即使在家人面前也常說：“我們老師講的”。對于兒童的這種特殊心理，教師應珍惜它，利用好它。在整個克服自卑心理的過程中，教師依舊起主導作用。

1、小學生的感知覺情緒化比較明顯。小學生自卑時，心情比較低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低頭，他的內心活動多寫在臉上。教師應對每一位學生都留心觀察，對學生進行愛的陶冶教育。

2、經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學生。有的學生因為動作不會做而感到自卑的，教師可以通過指導，給一些難度適中的動作讓學生完成，增加其信心；有的學生以自己的品德不好而自卑的，教師可以設計好一個“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑…….需要注意的是教師要堅持原則辦事，正確地引導學生，不可以給予學生錯誤的引導；要分清主導與主體的關系，認識到克服過程中學生是主體。

三、通過比較，抵制自卑 說實話，這不能說是一個好辦法，但也可適當選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學生易采用。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個同學又打擊了另一個同學。也可以通過優(yōu)點來糾正缺點。例如：一個體育很好的學生因自己的成績而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵他參加體育訓練。結果運動會時，他多項得冠，教師又不失時機地教育引導。從此以后，他的學習像體育運動一樣，成績很快上升，自卑心理也自然消除了。

四、優(yōu)化環(huán)境，滲透熏陶，可以從以下三個方面進行：

1、學校是傳遞文化和育人的基地，校園文化包括學校的物質文化和精神文化兩方面，體現(xiàn)在校園物質和精神環(huán)境中。校園文化具有暗示性、滲透性等特點，對學生潛移默化的影響是深遠而持久的。因此，有人稱它為學校的隱性課程。在其建設過程中，既要重視校園物質環(huán)境的建設，更要重視校園精神環(huán)境的建設。學校良好的風氣和師生奮必向上的精神面貌是一種強大的感染人的力量，它是校園環(huán)境建設的核心內容。

篇4

【關鍵詞】小學；科學；問題；對策

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，通過觀察、實驗得到真理，讓學生初步學會一些簡單的認識事物的方法，可以提高學生的求知欲，培養(yǎng)探究問題，探求新知的能力。小學科學作為學生接受科學知識的起步階段，對于學生未來科學能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學科學課程改革落實過程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學受到條件的限制，科學課程在一定程度上難以深入推進，導致出現(xiàn)一些反常現(xiàn)象，讓人深思，下面談談自己的認識與想法。

一、小學科學教育目前存在的問題

現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應試教育的陰影里，教師的教學工作只追求學生的語、數(shù)、外成績，從而導致教師從事科學研究主動性不強，積極性不高，學校只能依靠制度強制推進。長久以來教學環(huán)境簡陋，教學經(jīng)費不足，教學設備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說專業(yè)的科學教師了。

1.缺乏專業(yè)的科學教師團隊

近幾年我單位雖然經(jīng)過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學教師，由于受到我縣教師隊伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學的教師基本是非專業(yè)的教師，教學也就被動吃力，學生又如何學的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學校要注意對教師的培養(yǎng)，身為教師也應當自覺提升自身的素質。教師本身對學科的認識，課堂教授的基本理念對學生的全面發(fā)展是相當重要的。增強小學科學教育的師資，提高科學教師的素養(yǎng)勢在必行。

2.小學科學教學設備缺乏

小學科學現(xiàn)有的教學設備基本是滿足不了需求的，已有的教學設備比較落后、不配套，即使是有新的教學設備，也因無專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導致學生分組實驗無法進行，甚至很多學校還沒有實驗室。要想保證學生的課堂實驗和一些實踐性的活動，學校必須要有充足的設備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實恰恰就是學校教學設備落后，教學資源嚴重匱乏，師資力量有待加強，完全與新課改的理念相背離。

3.加強對學科的重視

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科?？茖W課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力?？茖W課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

受到應試教育思想和兼職教師的影響，科學課程得不到學校、家長和學生的重視?，F(xiàn)階段我縣級以下小學基本上是把科學課程作為“副課”“搭枰課”來進行教學安排，著重應試教學。學生和家長也把科學課程認為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學課程多由學校領導或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對科學活動的盲從和綜合能力的缺失

小學生對科學的認識是膚淺的，什么是科學知識，什么是科學方法，什么是科學素養(yǎng)，可能沒有正確的認識。他們是盲從的，可能認為教科書的方法就是科學的方法，也可能認為教師的方法就是科學的方法，全然不顧科學的本質，去經(jīng)歷科學研究的歷程，在科學研究的過程中感受科學方法的重要性。這種盲從，導致學生機械地照搬書中的實驗去探求事物的規(guī)律。

二、緩解問題的對策

小學科學占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。對小學科學現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問題的對策才是目的的所在。針對小學科學存在的問題筆者建議如下：

1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識面

針對缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應每年加大招聘。結構合理的教師隊伍，既是科學課程的實施的需要，也是實施素質教育的基礎。科學教師的穩(wěn)定，直接影響著學生的科學興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學教師不利于教師了解學生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學教師，一定要合理安排課程，兼職教師應加強學習，提高自身的科學知識內涵，引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。從教學中學習在學習中教學。

2.改進教學方法

教師應根據(jù)教學內容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內容，在學習科學知識的過程中，培養(yǎng)探究能力、科學的情感態(tài)度價值觀；一類是以科學方法為主要內容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內容相適應，教學內容在一定程度上決定了教學方法。

在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現(xiàn)象進行單純的描述，要根據(jù)先前的知識或假設，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結論。

3.科學課要培養(yǎng)學生良好的學習習慣

篇5

【關鍵詞】體育游戲；思想教育；師生關系；教學互動

在學校本人研究的子課題是體育游戲課互動共享教學模式的研究。以下是我對體育游戲的一些看法。我們應該怎么樣給孩子一個既健康又娛樂的游戲空間呢？我認為首先需要所有的人幫助、改進、創(chuàng)造一個既健康又娛樂的敞開地游戲空間。這一點和孩子喜歡游戲活動是同等重要的。作為教師，我們有責任將學生的精神需求與教育需求相結合起來，將教育的學求轉換為學生對自我的需求。體育游戲起著不可多得的作用和意義。

一、體育游戲的“魅力”

體育游戲的作用是巨大的，在體育教學中起到了思想教育的目的。在它的實施過程中，一個個小小的任務的完成，給同學們帶來的不僅僅是喜悅感，還有更為重要的成功感和自信心。學生在體會到成功后，會把自己更大地精力投入到體育游戲中，體育課的氣氛更加活躍，體育課的教學更加輕松，學生的創(chuàng)造力就能更好地發(fā)掘出來。體育游戲的吸引力是超乎教師的想象的。在體育游戲的實施過程中，形成了一個個小團體，在一個個小團體中，只有相互幫助，相互協(xié)作才能完成任務或者取得成功。因此，體育游戲的實施，在很大程度上促進了學生的集體意識的養(yǎng)成，使學生充分認識到集體力量的重要性，只有通力合作、發(fā)揮集體的力量，才是通往成功的最佳道路。體育游戲的實施是不受約束的。體育游戲的實施空間特別大，不受場地、器材、天氣和時間的限制。其組織形式也是多樣化的；學生的參與方式也是多種多樣的。體育教師在自己安排體育課的同時，要更多的傾聽學生的心聲，讓學生做主，啟發(fā)學生自己為自己創(chuàng)造游戲，自己在自己或者同伴的游戲里找到成功，找到自信，找到屬于自己的天地，從而使自己的生活與學習更加地有動力。

二、教學思維和教學方法的轉化

1、學生接受新鮮事物的能力超出教師的掌控。因此，作為一名體育教師要轉換思維方式，放開手腳，讓學生去玩，鼓勵學生去玩，讓學生在玩的過程中成長，在玩中讓學生學到知識。

2、體育教師要教會學生學會怎么玩？讓學生在自己玩的同時，要有所引導，控制玩的“度”，不至于讓學生玩“瘋”；教師要在不同的游戲中設置不同的目標，讓學生在游戲中受到教育，讓學生體會到：自己的才能在課堂中發(fā)揮出來了。

3、“親其師才能信其道”。體育游戲課教學中的師生關系，不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。教師的情感在體育游戲課教學中起著信號、感染和鼓勵的作用。教師與學生的合作，重要的一點就是讓學生對老師產(chǎn)生喜愛的情感，形成一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛。

4、教師在體育游戲教學中既要考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性差異，實施分層教學和個別指導，盡可能給不同層次的學生安排能夠獲得成功的游戲，使每個學生都能在自身的進步中得到滿足和身心收益。

三、體育游戲的實施

（一）目標明確、方法多樣

游戲課的教學過程中，游戲的目標設置是最重要的，在設置過程中，要充分考慮到學生的接受能力、目標的完成能力和心理承受能力。這就要求體育教師在研究教材的同時，要更注重對學生整體的把握，把學生的基本情況裝在腦海里，更好地為課堂教學服務。教師在要求學生完成目標的過程中，要充分信任學生，積極的鼓勵學生，最大限度地調動學生的積極性，讓學生在游戲中，樹立團結互助、克服困難的信心，培養(yǎng)他們積極的面對游戲中的困難，從而上升到勇于面對生活中、學習中的困難，使學生在游戲中得到升華。讓學生明白，困難是一只“紙老虎”，只要自己努力就能戰(zhàn)勝它，樹立學生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)同學們勇敢、果斷和過人的膽識。

體育教師在安排體育游戲的同時要考慮到自己的角色，教師的雙重角色或者多重角色使得教師要想融入到學生中是很有壓力的，因此，體育教師不僅要以組織者的身份出現(xiàn)，必要的時候還要做學生中的一員，讓學生感覺到體育教師即是自己的老師，更是自己的合作伙伴，在不斷的游戲中，拉近了學生的感情距離。從而使體育課更好的成為學生的樂園，更愿意來到操場，來到體育教師的身邊，互動式的教學能更好的為學生的文化課學習服務，達到雙贏的目的。

【課堂片段】

課中，操場上孩子們在輕松歡快的樂曲聲中愉快玩耍著。忽然樂曲變成了“馬兒跑”和“青蛙叫”的聲音，孩子們的情緒受到了感染，隨著音樂的變化，一會兒學馬兒跑，一會兒學“青蛙”跳，做得極為認真，學得非常逼真，身心十分投入。接著樂曲變成汽車馬達和火車汽笛聲，操場上頓時出現(xiàn)了另一番情景，一二人手握方向盤，三五結組排成行，嘀嘀嘀，轟隆隆，好一派繁忙壯觀的場面。緊接著“西游記”的旋律響起來，孩子們更加活躍，你扮“孫悟空”，他扮“豬八戒”，群猴雀躍，好熱鬧……模仿練習結束后，孩子們余興未盡。我又把孩子們帶入“釣魚”游戲的情境，在進行此游戲過程中我采用島上釣魚與劃船釣魚兩種方法。在活動場地“魚塘內”孩子們扮做小魚，模仿小魚在池塘內自由游動，我扮演漁翁，手持漁竿在島上（場地中間）進行釣魚（呼啦圈套人）。隨著魚兒的一天天長大，原來的池塘已不能容納他們，魚兒們集體找到更大、更廣闊的空間（擴大池塘），漁翁只能采用劃船進行釣魚。只見小魚在池塘內忽左忽右，忽東忽西，閃閃躲躲極為靈活，一會兒躲過釣鉤的追趕，一會兒躲過釣竿的碰觸。在游戲活動的過程中，我有意識給學生一定的時間與空間，自由結組研討：怎樣才能更有效地躲閃？躲閃中應注意些什么？每個學生都開動腦筋想方設法躲避捕捉并相互交換心得體會，課堂氣氛十分活躍。學習的感受、情感的交流，使師生、生生互動真正得到了體現(xiàn)。模仿與游戲活動過程中，我與學生始終在一起，課上創(chuàng)設的音樂與活動場景以及輕松愉快的課堂學習氛圍，拉近了師生間的距離，把我與學生緊緊融為一體，加深了情感的交流，使學生的身心都得到陶冶，達到了課堂教學的預定目標。

（二）內容新穎、形式多樣

1、體育游戲在教學內容上有著很多開發(fā)和創(chuàng)新的空間，如：根據(jù)學校的地理位置和條件開展有關于定向運動、游泳、軟式排球等方面的游戲項目；和根據(jù)學校特色、地方特色、民族特色開展有關于竹竿舞、跳空竹、曲棍球等新穎的體育游戲項目；或者讓那些打陀螺、滾鐵環(huán)、丟沙包、彈珠等遠離體育課堂的傳統(tǒng)游戲項目“回歸”到體育教學中來，傳統(tǒng)體育游戲項目的創(chuàng)新與開發(fā)往往起源于教學內容，而有豐富與教學內容，突出健身性、娛樂性，以利于吸引學生主動的參加體育鍛煉，從而達到把學生重新帶領到課堂中過的目的。

2、可以將電腦中的游戲引用到體育課上來。例如：有很多的益智類游戲，像連連看、快樂成語、冒險拼圖、奇妙碰碰球等這些游戲在體育內堂課的教學中如果靈活地運用，將會很大地提高體育教師在學生心目中的地位，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生反復參與地熱情，從而為體育教學的順利進行鋪平道路，達到水到渠成的目的。

（下轉第90頁）

（上接第87頁）

四、體育游戲的互動

1、體育游戲的引導者是體育教師，所以，體育教師在體育游戲的實施過程中起到了“火車頭”的作用，要真心的跟學生打成一片，成為學生心靈的指引者、學生心中的佼佼者；成為他們重新奮斗的目標和動力。因此體育教師要更加注重自己知識的增加、個人修養(yǎng)的提高，面對新的形式體育教師要不斷的武裝自己，才能使自己真正成為學生的重新奮斗的目標和動力。才能帶領學生走向更高的新的天地，真正達到相互促進的目的。

2、教師要在體育游戲的選擇上很做文章，體育游戲在教學中要做到即為教學服務，又要調動學生參加體育活動的積極性，游戲的選擇要在自己選擇游戲的時候還要聽學生的意見，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在游戲中體會到，他們才是真正的主人。要跟學生交朋友，在不同方面了解學生、分析學生、備學生。充分發(fā)揮學生的想象力，調動他們積極性，在游戲中讓學生做主，教師要要求自己成為學生的一部分，達到相互學習的目的。

3、教師對學生的尊重表現(xiàn)在各個方面，理解和寬容主要是指學生出現(xiàn)錯誤時，不要過多的批評和指責，要給學生改正錯誤的時間和機會，每個學生都有被愛和被承認的心理需要，教師在體育教學中表現(xiàn)出愛的情感，對學生有直接的感染力，學生會產(chǎn)生肯定的情感反應，并把其遷移到教師所受的體育課上來，從而獲得良好的教學效果，更好的為體育教學服務。

體育游戲在體育教學中的靈活運用，活躍了課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，提高了學習效率，活躍了校園文化，增進了學生參加體育課和體育鍛煉的興趣。讓學生在參與體育游戲的過程中找到自我、實現(xiàn)自我，樹立正確的人生觀和生活觀，為實現(xiàn)明天更美好的人生樹立信心和目標。

參考文獻：

[1]鮑澤惠,李崇崗主編.中外體育游戲大全[M].山東教育出版社.

[2]王林,汪巧琴,南仲喜主編.田徑游戲大全[M].北京體育大學出版社.

篇6

關鍵詞：體育隱蔽課程現(xiàn)狀月 構建

一、什么是體育隱蔽性課程

對隱蔽課程的解釋，通過文獻可以發(fā)現(xiàn)多種定義，如：有學者把隱性課程看作“第三類課程”，即“學生在學校情景中無意識地獲得的經(jīng)驗”；“非計劃的學習活動”； 校園文化建設等等。綜合起來，目前基本上統(tǒng)一為：隱蔽課程是指學校范圍內除顯性課程之外的、按照教育目的及其具體化的教育目標規(guī)范設計的校園文化要素的統(tǒng)稱，它屬于學校文化的一部分。在這種解釋的基礎上，我們試將體育隱蔽課程定義為：學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以內隱的、間接的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過規(guī)范設計的體育文化要素的總和。

相對來說，傳統(tǒng)體育是以技擊、保健養(yǎng)生、娛樂表演為基本表現(xiàn)形式,汲取中華民族傳統(tǒng)文化之精髓,以崇尚人的內在氣質、品格與精神修養(yǎng)為價值取向的一種競技體育活動。從以上就可以看出傳統(tǒng)體育是直接的體育教育方式而體育隱蔽課程是間接的方式呈現(xiàn)。

二、體育隱蔽性課程的構成要素

要使體育隱蔽課程的實施得以現(xiàn)實，我們首先需要理解其真實含義和構成要素。從定義的解釋來看，體育隱蔽課程的內涵非常豐富，但可以從物質和精神層面將其表現(xiàn)形式分為物質文化和精神文化兩大類。

2.1體育隱蔽性課程的物質文化要素。學校體育物質文化主要是指包括學校體育場地、設施、器材、時間空間、地理位置等學校內部的各種隱性的體育物質、物理因素構成。

2.2體育隱蔽性課程的精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素涵蓋的內容將更為廣泛，也更為抽象。主要由實體性精神文化（體育場地、設施、器材、地理位置、時間空間）和非實體性精神文化（自然、社會、文化）構成，它對師生的在體育鍛煉的理念、心理活動和行為，以至學校體育目標的實現(xiàn)都有著非常巨大的、潛在的影響力。

體育隱蔽課程主要是以各種競賽場面和技戰(zhàn)術練習中的和諧美的形式來表現(xiàn)的。如校園體育比賽，參加者都是集體中的一員，受規(guī)則約束，都必須為集體榮譽而拼搏。這種大都是以集體的形式出現(xiàn)，它所形成的體育氛圍和環(huán)境、集體輿論等是一種無形的力量，能培養(yǎng)學生愛國主義情操、集體主義榮譽感。這些對于學生情感成熟，形成正確的道德觀和人際交往能力都能產(chǎn)生良好的促進作用。

三、中小學體育隱蔽性課程在體育課程中的現(xiàn)狀

3.1物質文化要素。結果表明，上課時教師對場地的布置不滿意的為54%；對學校體育場館設施不滿意占41%；認為體育場館不符合學生身體發(fā)展需要者占61%；對體育場地綠化不滿意者占65%；對體育教學環(huán)境不滿意者占59%；對上課所用器械不滿意者占38%；。由此可見，在如沅江市一樣的中小學中還普遍存在著體育場館嚴重不足的現(xiàn)象。另外，中小學場地設施成人化的現(xiàn)象還在很大程度上存在。這些學校為了求形象、達標準、迎檢查、撐面子，盡管“讓中羞澀”，還是要把本就非常有限的體育經(jīng)費大都用于購置“標準化”、“競技化”、“成人化”的體育器材，建設一些華而不實的體育場館，而對于既能開發(fā)學生的多種活動能力，培養(yǎng)學生眾多體育興趣而且也易為學生所接受，又適合我國當今學校體育經(jīng)費嚴重不足現(xiàn)狀的設施。

3.2精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素主要包括學校體育傳統(tǒng)與氣氛，在體育活動中形成的各種人際關系，教師人格品質狀況等體育文化。

3.2.1體育活動中的人際關系。學校作為社會的縮影，師生關系是學生離開家庭步入社會所面臨的一種最為重要的人際關系。如何通過學校教育提高學生的交往能力，值得我們研究。在學校里，其他學科的學習局限于課堂中，以傳授知識為主，無法兼顧道德教育。跟據(jù)在學校學生中隨機對300名學生的訪談調查，學生主要通過課外活動及體育課進行交往。

3.2.2中小學生對體育課的態(tài)度。在體育課堂社會中，群體中的每個成員，既有個體練習的行為，又有集體相互配合練習的活動，使學生有更多的機會進行思想、情感、技術、知識等多種信息的交流。加上體育活動具有競爭性特點，能激起學生的好勝心，表現(xiàn)出異乎尋常的勇氣和毅力，為使團體獲勝，同學們往往同心協(xié)力，互幫互助，相互勉勵。

3.2.3教師的教學風格影響學生人際交往。由于依賴性，保守性嚴重限制了學生有關能力的發(fā)展，常造成學生注意力易分散，上課氣氛緊張，師生之間的情感缺少共鳴。這種教學模式無法提供充足的空間讓學生進行交流，討論，創(chuàng)新，抑制了學生發(fā)展的空間。

3.2.4單一的教學組織形式影響學生人際交往。一般學校都按行政分班，特別是在高三，由于文理班男女人數(shù)不均，常造成一位老師只上20幾位男生，另一位老師就得上70幾個女生的現(xiàn)象。而在班級進行分組練習時，教師為了方便，省時間，通常按小組、高矮分，按這種方式分組：一、一味強調統(tǒng)一的標準和要求，沒有考慮到學生的體能的個體差異， 導致體能好的學生產(chǎn)生饑餓感，體能低的學生產(chǎn)生厭學或畏學，這不光是達不到良好的教學效果，而且還會導致培養(yǎng)學生終身鍛煉意識的嚴重失誤。二、忽略了學生的心理需求。

3.2.5師生比例影響學生人際交往。在普通中學，一般師生比例為1：40，更甚者1：50或1：60，體育教學不同于其它學科的一大特點為：它的教學場所多為室外，上課時受到的外界干擾要比室內課大許多。學生的注意力易受干擾，加以體育課活動范圍大，形式多樣，教師難免顧此失彼。教師大部分精力集中于維持課堂紀律，調動隊伍，注意安全性方面，難有余力顧及到學生的想法，人際關系的建立等更為重要的方面。教師無法發(fā)揮其上課的特點，學生的潛力也無法得以挖掘。

3.2.6學校體育傳統(tǒng)與風氣狀況。中小學體育傳統(tǒng)文化的形成狀況差的占40%；體育傳統(tǒng)與氣氛對體育目標的實現(xiàn)起積極作用的僅占23%；75%的學校對舉辦體育節(jié)的作用認識不足；學校宣傳體育較好的只占32%;65%的學校在體育信息傳播方面做的不夠好；近一半的學校體育教師對上體育課時學生的著裝沒有做要求。

3.2.7體育教師的品質狀況。體育教師的品質是體育隱蔽課程中非常重要的要素，作為一名合格優(yōu)秀的體育教師應具備哪些優(yōu)良品質？結果顯示：體育教師應具有的最重要的品質的順序是：高度的熱心和負責的態(tài)度，、強烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，技術全面知識豐富，能客觀、公正地看待學生，能以嚴肅、平靜的方式糾正學生的不良行為，對學生有耐心。以上品質除“技術全面、知識豐富是教師專業(yè)能力外，其他都屬于職業(yè)修養(yǎng)方面。由此可以看出，要成為一名優(yōu)秀的體育教師不但要有豐富的專業(yè)基礎知識和能理，更具有較高的職業(yè)道德，注重個人修養(yǎng)。

四、結論

4.1小學體育隱蔽課程開展的情況不是很好。

4.2小學體育隱蔽課程的物質文化要素還比較欠缺。

4.3學校、領導、以及教師在體育隱蔽課程的物質文化要素上還認識不夠清楚。

4.4體育教師往往沒有意識到除了要有扎實的專業(yè)基礎技能知識，還要具備較高的人格品質。

4.5師生之間、同學之間的人際關系不夠和諧。

參考文獻

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[2]楊鐵黎.體育教學設計與教案編寫[M]

[3]鄒渝.論高校隱蔽課程[J]

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關鍵詞：通識教育；基礎力學；課程體系；教學模式

中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0039-02

基礎力學涵蓋理論力學、材料力學、結構力學和彈性力學等課程，是理工科院校相關專業(yè)的重要技術基礎課。從知識結構方面看，力學是學生在學習數(shù)學、物理等課程后最先接觸到的專業(yè)基礎課，具有承上啟下的作用；從課程屬性方面看，力學既是基礎學科又是應用學科，強調建模能力、分析能力和自學能力，對提高學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。根據(jù)新時期高等教育的特點，探索和構建通識教育背景下的基礎力學課程教學新體系，對培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識、科學與人文素養(yǎng)都具有積極的意義。

一、以人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標的現(xiàn)代教育理念

傳統(tǒng)的教育理念和教學目標強調以知識傳承為中心，即單一知識結構、單純知識傳承、單調的課堂教學，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，已不適應新時期大眾教育的發(fā)展趨勢和對綜合性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代教育理論則注重人的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，強調知識與能力、過程與方法、情感與個性、科學與人文的內在統(tǒng)一。師生間不僅傳授教學大綱所規(guī)定的課程內容，而且還傳遞和領會教學大綱未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個性和心理方面等看不見的內容。教學不再呈現(xiàn)一維、單向、靜態(tài)的教學結構形態(tài)，而是一個多維、動態(tài)、相互依存和相互作用的過程。基礎力學課程中的許多內容都有著很好的歷史背景和生活與工程背景，在長期的發(fā)展中形成了獨特的研究方法和力學文化。因此，在課程的教學活動中，適時地將現(xiàn)代教育理論、科技發(fā)展史以及科學技術的最新成果融入力學的課程教學之中，不僅能極大地激發(fā)學生的學習熱情，而且能有效地推動通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、知識傳承與能力培養(yǎng)、科學情趣與人文精神的滲透與融合，將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，提高學生的科學和人文素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、以通識化教育為基礎的課程教學體系

通識教育是指在高等教育階段面向全體學生進行的基礎性人文和科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)。通識教育是一種素質教育，它沒有專業(yè)的硬性劃分；而專業(yè)教育則依托特定的背景，重在訓練學生的專業(yè)思維、培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。二者既相互對立，又相互統(tǒng)一。在教學實踐中，我們通過打造基礎力學通識教學平臺，構建以通識化教育為基礎的新型的課程教學體系，推動通識教育和專業(yè)教育的有機結合?；A力學通識教學平臺由多個模塊構成。其中通識教學Ⅰ主要為面向大一新生開設的公共基礎類課程，旨在培養(yǎng)學生的力學興趣和人文素養(yǎng)，由通識課和研討課兩種形式。目前已開設9門，涉及科學與技術、方法與技巧、哲學與思維、科學與人文等不同領域，如《無處不在的力學》、《混沌與非線性思維》、《工程科學與力學文化》、《低碳經(jīng)濟與新能源技術》、《變形與破壞》、《生物力學淺談》等，具有名師掛帥、小班上課、師生互動、考核靈活的特點。通識教學Ⅱ主要面向高年級有一定力學基礎和專業(yè)背景的學生開設，旨在促進通識教育和專業(yè)教育的相互滲透與融合，如《力學與實踐》、《微納米力學》、《流動控制與飛行器的前沿探討》、《固體力學實驗技術》等，采用研討課、實踐課、專家講座、工程訓練等多種形式。另外，在教學計劃中還專門設立了通識教學模塊Ⅲ，即對每一門課程都規(guī)定了相應的自學和研討學分要求，實行單獨計算、單獨考核，以此營造良好的氛圍引導學生自學，并淡化專業(yè)概念、擴大專業(yè)內涵，將通識教育貫穿于整個本科教學的全過程，努力實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、知識傳承與能力培養(yǎng)、科學精神與人文素養(yǎng)的有機結合和良好互動。

三、以學生為本的個性化教學模式

遵循因材施教的原則，打造個性化教學平臺，為每一個學生的長遠發(fā)展力圖提供最有利的學習和成長環(huán)境。個性化教學平臺由四個部分構成。（1）專業(yè)分流。根據(jù)學校大類招生的安排，新生入學一年后可按照自己的興趣和愛好實施專業(yè)分流；原數(shù)理綜合班學生在入學兩年后按照個人意愿在院內再選擇專業(yè)。（2）分層教學。根據(jù)學生的個體差異實施分層教學。例如《工程力學》開設的常規(guī)班和外語班；《材料力學》開設的普通班和試點班；《結構力學》開設的普通班和創(chuàng)新班等，開展因材施教。目前已實3屆，普遍反映良好。（3）模塊教學。按照課程要求、面向不同教學對象組成不同的教學模塊，學生們可根據(jù)自己的特點進行選擇。如《結構力學》課程中的基礎理論、實驗結構力學、程序計算、工程測試訓練等多模塊課程模式，其中基礎理論為必選模塊，其余的模塊學生可根據(jù)專業(yè)要求和個人興趣選擇其中的一個或全部。在基礎力學實驗教學中，對不同層次的實驗項目和實驗內容組成不同形式的模塊，以適用于不同專業(yè)的學生和對象，如多學時、少學時模塊；獨立、非獨立設課模塊；創(chuàng)新實驗、課外設計等模塊可多達12～14個。（4）情趣教學。在課程教學中，為每一位學生提供可自由發(fā)揮的空間，讓學生按照自己的情趣和特長選擇不同的內容、題材和形式，進行自主式學習和研究，使學生親歷知識的探索形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅。如《材料力學》中的創(chuàng)新實驗自主設計；學生可根據(jù)自己的特點和生活觀察，提出實驗方案，在教師的指導下獨立地完成論證、設計、搭建和實驗等各個教學環(huán)節(jié)，因而每個實驗都各具特色?！督Y構力學》中的實驗實踐、工程訓練和小論文相結合的個性化教學；《彈性力學》中的學生調研—立題—研究—小論文—答辯—評價等探究式學習程序，有效地提高了學生的學習興趣和參與熱情，都收到了較好的效果。據(jù)2010年的統(tǒng)計，新體系實施后，表面上各基礎力學課程如《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》的優(yōu)秀率分別提高2.0%、2.7%和10.8%。數(shù)理綜合班約有50%的學生不同程度地參加了導師的研究工作，先后承擔國家級和上海市大學生創(chuàng)新項目16項。幾年來，共建設各類基礎力學精品課程和重點課程12門，其中國家精品課程1門，上海市精品課程2門；初步完成了國家級力學實驗教學示范中心的建設；有17人在“周培源全國大學生力學”競賽中獲獎；并獲上海市大學生力學實驗競賽團體一等獎和全國大學生基礎力學實驗競賽團體二等獎。

四、以社會長期效應為尺度的評價機制

建立科學的評價體系和評價機制，逐步采用學術和社會貢獻度的評價標準以及同行評價的方式代替目前的論文、項目和工作量統(tǒng)計的評價標準和評價機制，從整體上全面、客觀、科學地評價一個人的學術水平和地位以及對科學與社會的貢獻，有利于調動廣大教師長期從事基礎教學和課程建設的積極性，規(guī)范教授上課考核制度，倡導名師為本科生上基礎課。把教學質量與就業(yè)率和考研率脫鉤，建立畢業(yè)生跟蹤調查、隨訪和反饋制度，讓社會評價成為辦學水準和教學質量的最重要的標準，并在長期的辦學過程中逐步形成自己的特色和品牌。

參考文獻：

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[3]朱懷亮.基礎力學現(xiàn)代教學模式的探析[J].高等理工教育（專輯），2010，（12）：95-97.

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一、小學科學探索課程體系的構建理念

1. 培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣

科學技術的發(fā)展推動社會的全面進步，小學科學課程應該通過觀察身邊的科學現(xiàn)象，不斷了解科學概念，積累科學探究的技能和方法，在實踐中學會溝通、語言表達以及同組合作的能力?？茖W課程要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度，對個人科學素質的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學生的科學素質，是科學課程的核心理念。

2. 構建“雙主線”的授課內容和課堂

科學課程的設計以教學內容和教學方法的深度融合形成雙主線的互補模式。我們將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內容與課堂教學“雙主線”特色?！半p主線”科學探索課程體系以項目教學為載體，教學內容以“學習―實踐―思考”為主線，教學設計以“看―想―說―做”對科學課程課堂進行一體化設計，讓學生逐步領會科學本質，學會用科學思維解決所遇到的問題。

3. 以生活中的科學知識為起點，搭建知識學習平臺

科學課程應從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，在學生所熟知的生活情境中感受科學的重要性，學會分析和解決與科學相關的一些簡單的實際問題。在教學內容設計中，大量聯(lián)系生活中與科學原理相關的例子，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，使他們在學習中體驗科學的魅力和樂趣。

4. 構建探究學習模式

科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在科學探索課程體系構建中，科學探究主要體現(xiàn)在課程對課堂教學的設計。例如，課前導入時，采取和課程相關的科學小故事進行導入;課堂實踐中，不急于給出科學現(xiàn)象的結論，而是通過提問的方式，讓學生首先進行思考分析后猜想實驗結論，最后聯(lián)系實際中的應用，讓學生的學習方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

5. 以項目式為引導，構建分層的由淺入深的科學探索課程體系

以科學知識搭建科學項目為依托，在生命、地球、物理、化學等方面從起始年級開始，每個學期選取16個核心概念作為主要學習內容。鑒于學生的具體年齡特征，從簡單到復雜進行分級設計，也就是把所有的核心概念細化成具體概念，結合生活中的實際應用例子，逐步使學生從掌握滲透到應用。

二、具體的設計思路

學校在支持中小學特色發(fā)展的工作中，結合小學特色項目打造過程中的實際需要，針對不同年齡學生的心理特點，設計開發(fā)出“雙主線”的科學探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時期，我們隨時都會明顯地感到來自科學技術的影響。科學探索課程以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以動手和探究為核心，用學生必備的基礎學科知識培養(yǎng)科學思維方式。

在教學內容上，以“學習―實踐―思考”為主線，用科學故事導入，在講解科學原理知識的過程中讓學生初步形成認識，通過動手操作進一步驗證科學原理，加深印象，通過課后思考培養(yǎng)學生深入思考的習慣，加深認識，擴大知識面，使課堂知識得到延伸。課程內容的設計符合小學生思維的構建方式。課程設置按照年級和學期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構方式，每學期與教學同步，設計16個科學實驗，隨著年級的增高，不斷強化并逐步加深對科學知識的拓展，使學生在學習過程中不僅能掌握獨立的相關知識，而且能培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學設計中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學活動，將科學知識融會貫通后傳遞給學生。通過“看一看”引導學生主動探究科學現(xiàn)象，引起直覺認知;通過“想一想”啟發(fā)學生將學到的科學知識和日常生活相聯(lián)系，識別科學與技術在日常生活中的應用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動，通過“說一說”引導學生對所學知識和方法的總結與反思;通過“做一做”指導學生動手實驗，培養(yǎng)他們探索科學的精神。

三、“雙主線”科學探索課程實例分析

科學探索課程內容將學生可以感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學中的較為直觀、比較感興趣的內容當作載體，將重心設置于培育學生在科學探究方面的興趣、正確思維形式與學習習慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學探索課程模式的具體內容。

1. 注重課程內容設計，構建全面知識平臺

在實驗項目內容中，為了激發(fā)學生的興趣，教師以科學小故事“馬德堡半球實驗”引出課程的主要知識點：大氣壓。科學課程不但要培養(yǎng)學生的科學興趣和動手能力，還要不斷地幫助學生拓寬科學知識面，讓學生認識大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點、與海拔及與流速的關系。因此，在內容設置上，注重每一項科學原理在生活中的運用，通過日常生活中和大氣壓有關的例子，基于科學視角認識和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學現(xiàn)象。通過現(xiàn)實中的諸多例子，學生可以了解、熟悉大氣壓及相關知識點，通過親手實驗，培養(yǎng)探究科學原理的方法，觀察實驗現(xiàn)象，運用科學的方法有效探究科學問題。

2. 注重探究式教學方法，科學設計教學過程

課堂內容設計是學習科學知識和提升科學素養(yǎng)的基礎，科學的教學方法和課堂設計是學生領會和掌握科學知識的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內容的講授主要采用探究式學習方式，在教師的指導、組織和支持下，學生可以主動參與，動手動腦，積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師扮演學習過程的組織者、引導者和促進者的角色。課堂教學中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實驗法、提問法、列舉法及引導總結法，交替組織課堂教學，不斷加深對科學現(xiàn)象和科學知識的理解與掌握，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學原理在生活中的應用。

3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進教學

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關鍵詞：體育課程 課程體系 改革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0023-01

2014年4月，教育部頒布實施《學生體質健康監(jiān)測評價辦法》《中小學校體育工作評估辦法》和《學校體育工作年度報告辦法》三個規(guī)范性文件，并明確指出：“小學將體質健康測試情況列入學生成長記錄或素質報告書，初中以上學校列入學生檔案，作為學生綜合素質評價和學業(yè)水平考試的重要指標和內容。將體質健康測試情況作為高等學校學生評優(yōu)評先、畢業(yè)考核或者升學的重要依據(jù)?！盵1]學生體質健康素質越來越受到相關行政主管部門的重視，在此背景下濮陽縣教育局本著“陽光體育一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念，引導廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，特在全縣范圍內推出體育“1+X”課程體系。

一、濮陽縣中小學體育“1+X”課程現(xiàn)狀

濮陽縣教育局為認真落實教育部倡導學生“陽光體育一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的指導精神，進一步引導學生走向運動場，積極參加體育運動，特對濮陽縣中小學體育課程體系進行改革與創(chuàng)新，專門出臺《濮陽縣中小學“1+X”體育課程教學實驗指南（試行）》。然而“1+X”體育課程在中小學校推廣的過程中出現(xiàn)了諸多制約，包括教師專業(yè)素養(yǎng)方面的問題、場地設施的制約等。

二、制約“1+X”體育課程實施的因素

1.教師專業(yè)素養(yǎng)方面

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學校教學工作的有序推進?！?+X”體育課程要求體育教師實施創(chuàng)新教學方式與教學方法，目前濮陽縣中小學校的體育教師的專業(yè)化程度普遍不高，專業(yè)知識結構體系的不完善，加之中小學校體育教師大都沿用傳統(tǒng)的教學方式與方法，使得中小學校體育教師在教育思想、教育方式和教育方法創(chuàng)新方面嚴重滯后，使得中小學校體育教師專業(yè)素養(yǎng)與“1+X”體育課程體系不相適應，難以滿足“1+X”體育課程對體育教師在專業(yè)知識與專業(yè)能力方面的要求。

2.教師工作負擔過重

經(jīng)過前期對濮陽縣中小學校體育教師的調查研究發(fā)現(xiàn)，中小學校體育教師的配備嚴重不足，有的中小學校并未有專業(yè)的體育教師，有的體育教師不但要擔任體育教師的工作，還需擔任其他文化課程，大大加重了體育教師的工作任務量?！?+X”體育課程體系對體育教師的要求不斷提高，不僅需要體育教師掌握R檔奶逵理論知識，同時還需要體育教師掌握多門體育專業(yè)技能。另外，初中體育教師不僅需要上好體育課程，還需要完成體育中考的任務，無形中加大了體育教師的工作壓力。

3.基礎設施更新緩慢

體育基礎設施是體育運動開展的基礎條件，直接影響到學生體育課程開展的質量，體育基礎設施建設的現(xiàn)狀直接反映了學生體育課程開展的情況。通過對濮陽縣中小學校體育場地設施建設的調查走訪得知，濮陽縣中小學校可供學生參加體育運動的基礎設施較為落后，運動器械較為陳舊，且存在嚴重不足等諸多問題，體育課程形式較為單一，教學效果較差，體育課程開展流于形式。濮陽縣教育局在全縣范圍內推出的“1+X”體育課程對基礎設施的要求較高，不僅需要有專門的運動場地，還需要有專業(yè)的運動器械，而現(xiàn)階段的基礎設施更新遠遠滿足不了“1+X”體育課程的教學需求。

4.缺乏必要的配套政策

無論是《基礎教育課程改革綱要（試行）》《關于強化體育課和課外鍛煉深化學校體育改革的實施意見》《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》政策法規(guī)，還是濮陽縣教育局推出的“1+X”體育課程，都是從引導學生參加體育活動為出發(fā)點的，目的在于全面發(fā)展學生綜合身體素質?！?+X”體育課程在宏觀上促進了濮陽縣陽光體育活動的進一步發(fā)展，然而在其推進的過程中缺乏相應的制度保障，讓“1+X”體育課程成為一種形式。

三、結語

“1+X”體育課程是體育課程的一種新形式，通過選一個運動項目為學校的特色運動項目，并開設X項運動項目供學生選擇，全面發(fā)展學生的身體素質。因此，濮陽縣相關行政主管部門應加大重視，不斷加強基礎設施建設力度，構建體育教師學習交流機制，為學生提供更加優(yōu)質高效的體育運動新環(huán)境。中小學生是祖國的未來、民族發(fā)展的希望，關注中小學生的健康成長是一項國家發(fā)展的頭等大事。中小學生除了完成基本的學業(yè)外，還需要擁有健康的身體，為更好地推動學生體質健康測試工作順利進行，為國家的長久發(fā)展提供綜合素質較高的人才，我們應重視中小學校體育課程體系改革，并將它作為當前國家發(fā)展的大事。

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1 高校分析化學教學現(xiàn)狀

1.1 高校分析化學教學內容現(xiàn)狀分析

從化學課程發(fā)展史來看，在有機及無機化學分類完成后，就形成了分析化學這門課程，且分析化學的后續(xù)課程內容與兩者具有很高的關聯(lián)性，如與無機化學具有極高重復率的有分析化學中的溶液平衡理論等。總體而言，滴定分析法在化學分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學課程中進行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進行了深入的分析，而在無機化學課程中又詳細介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨對每一種方法進行介紹，并不能起到預期的教學效果，因為他們直接的關聯(lián)性我們不能忽視。

首先， 由于滴定方法占用大量的教學課時，為此很多高校在教學大綱的壓力之下，常常都會對定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學教學中直接忽視定性分析，但我們應該認識到定性分析在化學教學中也具有舉足輕重的作用，通過對定性分析進行學習，可以讓學生對化學反應以及離子的性質會有更加深刻的了解，為此也自然應幫助學生更好地掌握所需要的實驗技能以及分析方法。這些技能與方法對于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來從事環(huán)境領域教育工作是必備技能。目前很多高校也認識到這點，并對高校分析化學的定量分析進行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進行改革的高校很多都僅僅對部分的教學內容進行了調整與更迭，或者對儀器分析進行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應分析化學發(fā)展的需要，因為僅有的教學改革效果及力度不夠明顯。

其次，在分析化學教學過程中，儀器分析教學內容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對儀器分析的教學內容較為完善，包含了色譜、電化學、光譜分析等方法，但由于高校課時分配等諸多原因的限制，分析化學課程的儀器分析教學改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對儀器設備缺乏的高校而言，僅僅對儀器分析進行簡要的介紹。

此外，還存在分析化學的教學內容、知識陳舊，教師在教學過程中對于分析化學的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學教學中過多地偏重無機化學教學，而且教學在教學過程中也存在教學內容不能理論聯(lián)系實際等問題。

1.2 高校分析化學教學方法現(xiàn)狀分析

首先，不可否認，當前高校的分析化學教學方法主要以知識灌輸為主要的方法，這種教學方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學生及時、快速地積累大量的理論知識，也能提升學生的邏輯思維能力，但損失了學生的實踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學是高校化學專業(yè)的基礎性課程，為此在高校課程教學開展中，往往傾向于采取大班教學的方式，這種教學方式必定不能實現(xiàn)教學的個性化，也直接忽視了學生學習的主體性及主觀能動性，會影響到教學目標及教學效果的實現(xiàn)；最后，從深層次原因來看，教學過程中理論與實踐的脫節(jié)在于教學管理上的不科學，直接導致高校很多教師在教授分析化學課程中，僅僅講授理論，而實踐教學則由其他的教師負責，即實踐教學與理論教學教師不是同一個教師，直接導致了學生所學的理論知識與實踐不能實現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實驗教學與理論教學直接剝離開來，更不利于兩者的結合。

2 分析化學教學內容與課程體系改革的策略建議

2.1 教學內容改進策略

首先，需對課程間的關系進行有效的協(xié)調，減少教學內容的重復，首先需做到重視分析化學與其他化學課程內容的互補關系與銜接關系，在具體的分析化學教學過程中，對課程內容進行適當?shù)木?，尤其與其他化學課程內容相同或相近的部分進行合理的壓縮，同時倡導學生對其他化學課程進行課前的復習與課后的鞏固，從而達到輔助實現(xiàn)分析化學教學的目的。除此以外，固有的分析化學的教學目標也要進行革新，因為傳統(tǒng)的分析化學追求考試能力強、知識面廣、基礎扎實，這些目標顯然不能滿足新時期分析化學教學的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學的教學目標不得不進行變革，以貼合社會的實際需求，為此在分析化學教學活動開展中，就需要協(xié)調與其他課程的關系，減少重復的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學活動開展中盡可能的多引入一些實際案例進行教學。

其次，教學內容上增加有機物分析成份的同時，也要對定性分析進行更加科學的安排。定性分析在分析化學中不可或缺，因為定性分析是分析化學的重要構成部分，如在進行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學習定性分析能夠為定量分析方法的理解與使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機物有接近一千萬種，數(shù)量上遠遠超過無機物的數(shù)量，有機物對人們的生產(chǎn)、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當前部分分析化學教材中適當?shù)脑黾恿艘恍┯袡C物的課程教學內容，但總體上依然沒有對有機物進行系統(tǒng)性、科學的、歸類型的概括與總結。

第三，時刻關注教學前沿，對教學內容進行及時的更新。對分析化學的教學內容選擇上，對于分析化學的基本技能以及基本理論，要突出其重點進行教學，努力實現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學活動開展中，要對分析化學的發(fā)展趨勢及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學中對這些新理論、新技術乃至新方法進行概述與介紹，需要說明的是在新知識、新技術、新理論的介紹中，更應該介紹一些與實際生產(chǎn)生活相關的新技術、新理論、新技能，也就是更應該介紹社會熱點。

2.2 教學方法改進策略

現(xiàn)代教育理論尤其強調學生的理解記憶，強調問題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識的觀點，更加強調整體性、綜合性的教學。為此在教學過程中，教師教學方式方法的使用對學生能力的培養(yǎng)、對教學質量的提高、對教學目標的實現(xiàn)具有重大的作用，當前分析化學中主要采用講授式的教學，不關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關注學生的技能訓練，這與現(xiàn)代化的教學理念、思維大相徑庭。為此對于高校分析化學課程教學而言，不僅要對教學內容進行改革，也要對教學方法進行研究與改革，做到將分析化學的教學由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉移到實際問題解決層面上來。本文認為對分析化學的教學內容改革需做到以下幾點。

首先，在教學過程中要做到講授與引導思考相結合，要對講授與引導思考進行綜合的運用。兩者的相結合，不僅能啟發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關系需要做到完美的拿捏。對教師而言，也就是要對教學內容中的難點、重點進行分析與講授，力爭實現(xiàn)舉一反三的教學目標，引導思考也就是通過對課程問題進行深入、細致的設計，引導學生對問題進行探究與思考，激發(fā)學生的求知欲。如在進行滴定分析法教學活動中，教學重點為酸堿滴定法，為此在對學生進行酸堿滴定法的講解中，要結合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學習做好鋪墊。再如，在學生學習氧化還原滴定法或者配位滴定法時，學生也可以借助于酸堿滴定法的學習進行引導反思，這樣不僅能節(jié)約學習的課時，也能夠使得學生在學習中更加的積極主動。

其次，要做到知識的分析、歸納以及靈活運用。教學方法有很多種，在不同的教學內容上就有不同的教學方式方法可供選擇，即便是在一個章節(jié)的教材中，也會隨著教學內容的推進而不斷的變化教學方法，多運用分析與歸納的方法，能夠幫助學生對知識更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學生的分析化學知識的綜合運用能力，還能在掌握的知識點背景下，引入更加復雜的案例并解決。如不同儀器的應用、原理等方面有很大的差異，且每個儀器對于學生而言，相關的知識不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學中合理運用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第三，實現(xiàn)實驗教學與理論教學有效的結合。分析化學是一門具有極強綜合性、極強操作性的學科，分析化學理論知識的掌握可以通過實驗很好的補充與鞏固，為此分析化學也是一門利于學生創(chuàng)新思維能力與動手能力培育的學科。實際層面，分析化學由于課時等方面的限制，實驗課程的安排比較有限，不可能涵蓋所有的理論知識，為此一些簡單的實驗可以讓學生課后或者業(yè)余時間自己單獨完成，同時教師要盡可能為學生參與到教師的科研試驗中大開便利之門，幫助學生將理論知識與實際快速的結合。