導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計核算思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《成本會計》作為中職會計專業(yè)的主干課，是中職會計專業(yè)課程的重要組成部分，也是一門理論性強、核算體系繁雜、教學難點多的課程。如何借助信息化手段與學科教學有機融合，且能夠形成普遍化、常態(tài)化應(yīng)用狀態(tài)，筆者思考良久并實施教學。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過列舉中職成本會計核算中五個費用界限如何正確劃分、約當產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計算、逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原等教師難教和學生難學的“痛點”，充分利用信息化手段，引導(dǎo)學生正確理解和記憶，激發(fā)學生思考力與聯(lián)想力，進一步提高自主學習能力，以期順利完成專業(yè)課程教學。

一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”

會計成本核算，是根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和制度規(guī)定，對制造業(yè)發(fā)生的各項費用支出進行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發(fā)生的費用合理計入產(chǎn)品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關(guān)鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產(chǎn)經(jīng)營管理費用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費用界限；產(chǎn)品生產(chǎn)費用和期間費用的界限；各期產(chǎn)品成本的費用界限；各種產(chǎn)品的費用界限；完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當重要的地位和作用。

學生學習難點：學生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業(yè)經(jīng)營費用，但具體到某個產(chǎn)品應(yīng)承擔的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導(dǎo)致計算的產(chǎn)品成本五花八門。

難點解析：學生之所以亂，是因為沒有真正掌握產(chǎn)品費用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)，會發(fā)生很多費用，但不是所有費用都與產(chǎn)品生產(chǎn)直接相關(guān)，不相關(guān)就不構(gòu)成產(chǎn)品費用。如何區(qū)別費用與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)還是無關(guān)呢？作者在教學中使用了思維導(dǎo)圖，利用其直觀有條理特性，將企業(yè)發(fā)生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學生進一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產(chǎn)品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業(yè)制造企業(yè)成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進行聯(lián)想、思考、記憶，達到了事半功倍的效果，如思維導(dǎo)圖1所示。

實際應(yīng)用舉例見表1。根據(jù)表1的費用，對照思維導(dǎo)圖1，逐層分析剝離出①生產(chǎn)經(jīng)營費用和非生產(chǎn)經(jīng)營費用；②與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費用和期間費用；③與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產(chǎn)品的料、工、費；⑤最終計算出甲產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。實例中企業(yè)總費用是46100元，但經(jīng)過層層剝離后，甲產(chǎn)品費用確定為24800，如思維導(dǎo)圖2所示。

二、巧解“約當產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計算”

在企業(yè)產(chǎn)品成本核算中，月末需要選擇適當?shù)姆峙浞椒ǎ瑢⒛钞a(chǎn)品已歸集的全部生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進行分配，計算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。約當產(chǎn)量比例法，是以完工產(chǎn)品產(chǎn)量與期末在產(chǎn)品約當產(chǎn)量的比例為標準，在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費用的一種方法，當選擇約當產(chǎn)量比例法分配時，在產(chǎn)品完工程度的確認顯得尤為重要。

學生學習難點：學生按照約當產(chǎn)量比例法的公式分配單項費用，且在產(chǎn)品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產(chǎn)品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產(chǎn)品產(chǎn)量要分別約當成完工產(chǎn)品產(chǎn)量時，計算出現(xiàn)問題，對什么情況要約當，什么情況不能約當，怎么約當?shù)汝P(guān)鍵問題認識不清、理解不透，這些問題不解決，生產(chǎn)費用將無法進行計算分配。

難點解析：首先，產(chǎn)品成本是在生產(chǎn)過程中形成的，生產(chǎn)進度或完工程度直接影響產(chǎn)品成本的核算。其次，產(chǎn)品成本核算受生產(chǎn)工藝影響也很大，譬如：企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產(chǎn)開始時一次投入，也有隨生產(chǎn)進度陸續(xù)投入，生產(chǎn)加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產(chǎn)品完工程度計算顯得很復(fù)雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產(chǎn)品完工程度確認的關(guān)鍵所在。解決辦法還是利用思維導(dǎo)圖，筆者想到將與在產(chǎn)品完工程度相關(guān)的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結(jié)構(gòu)圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應(yīng)料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結(jié)構(gòu)圖上一一找到對應(yīng)點。不同情況下約當產(chǎn)量的計算過程就是在產(chǎn)品完工程度確認的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產(chǎn)品產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品約當產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品產(chǎn)量×50%、月末在產(chǎn)品約當總量（分工序）等，才能正確分配計算生產(chǎn)費用。該結(jié)構(gòu)圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導(dǎo)圖3所示。

實際應(yīng)用舉例見表2。根據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，對照思維導(dǎo)圖3分析：首先明確思維導(dǎo)圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認思維導(dǎo)圖右邊與組合①對應(yīng)的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導(dǎo)圖其他不相關(guān)的部分劃去，如思維導(dǎo)圖4所示，隨著在產(chǎn)品完工程度的確認，料、工、費的分配也隨之完成，學生學習難點迎刃而解。

對照思維導(dǎo)圖4，乙產(chǎn)品成本計算過程如下：

（1）依據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認料、工、費在產(chǎn)品完工程度，并計算產(chǎn)品成本：

原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配材料費用=1600×11.5=18400（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配材料費用=400×11.5=4600（元）

人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配人工費用=1600×3.5=5600（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配人工費用=200×3.5=700（元）

制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配制造費用=1600×2.3=3680（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配制造費用=200×2.3=460（元）

乙產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產(chǎn)品在產(chǎn)品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產(chǎn)品成本計算結(jié)果填入表3

三、巧解“逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下，為正確反映產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，對產(chǎn)成品成本中的自制半成品綜合成本按生產(chǎn)步驟逐步分解，最終將產(chǎn)成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。

學生學習難點：教材中逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復(fù)雜，數(shù)額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進行成本還原，若按教材的思路講授，學生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。

難點解析：既然教材內(nèi)容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設(shè)定一個最簡例子，數(shù)額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設(shè)計成本還原思維導(dǎo)圖，想方設(shè)法將與成本還原的相關(guān)知識點放在一個思維導(dǎo)圖里，讓學生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關(guān)聯(lián)的數(shù)字彩色化，提醒學生注意并尋找它們之間可能存在的關(guān)系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產(chǎn)品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產(chǎn)品成本的比重，為進一步分析考核產(chǎn)品的構(gòu)成水平，有助于企業(yè)加強各生產(chǎn)步驟成本管理，減少不必要浪費，進而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益。

實際應(yīng)用舉例見表4。

依據(jù)表4業(yè)務(wù)，對丙產(chǎn)品兩個步驟發(fā)生的生產(chǎn)費用進行分析并得出結(jié)論，成本還原對象是從半成品庫領(lǐng)出繼續(xù)生產(chǎn)并加工完成“完工產(chǎn)品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產(chǎn)品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現(xiàn)了成本還原的全過程，如思維導(dǎo)圖5所示。成本還原前生產(chǎn)費用發(fā)生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認及還原過程（還原對象還原方法還原結(jié)果），再到成本還原后完工產(chǎn)品成本“料、工、費”產(chǎn)生，整個成本還原軌跡在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學生清楚地看到了丙產(chǎn)品料、工、費的構(gòu)成情況，認識到成本還原的意義，為后續(xù)進一步開展成本分析打下良好基礎(chǔ)。

對照思維導(dǎo)圖5，丙產(chǎn)品成本還原過程如下：

（1）還原前完工產(chǎn)品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。

（2）分析確認成本還原對象

“半成品”800元。

（3）找出關(guān)聯(lián)點，計算還原分配率并還原

還原分配率=本月產(chǎn)成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產(chǎn)該種半成品成本合計

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費用：300×0.8=240

還原制造費用：200×0.8=160

（4）還原后完工產(chǎn)品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

制造費用160+200=360

篇2

關(guān)鍵詞：圖解教學法；問題導(dǎo)向教學法；案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟信息、提高經(jīng)濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復(fù)雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡(luò)為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡(luò)，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構(gòu)造、機能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達發(fā)射性思維的改進筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調(diào)以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學習者現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內(nèi)外眾多學者結(jié)合特定教學領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構(gòu)圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學習應(yīng)用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學生提綱挈領(lǐng)地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生肯定概念構(gòu)圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調(diào)加強會計學教學的系統(tǒng)性，突出教學重點、難點與特點，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應(yīng)大力提倡圖解教學法，應(yīng)當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認為基礎(chǔ)會計學課程教學方法改進中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經(jīng)濟類專業(yè)會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發(fā)學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構(gòu)圖法在會計學教學中的應(yīng)用和效果進行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對學生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學法應(yīng)用于“會計學”等相關(guān)課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學法為引導(dǎo)，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內(nèi)涵。

3圖解教學法應(yīng)用特點分析

3.1化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業(yè)術(shù)語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2化零為整，強調(diào)整體

“會計學”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟信息，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟交易、豐富多彩的財務(wù)活動、縱橫交錯的財務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務(wù)報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內(nèi)容與“財務(wù)管理”、“財務(wù)分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡(luò)的同時，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學習者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務(wù)活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務(wù)報表”中，這也是“財務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容?！皶媽W”課程重核算、“財務(wù)管理”課程重管理與決策、“財務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務(wù)活動與“經(jīng)濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”課程的相關(guān)知識點相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學法鏈接相關(guān)課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關(guān)課程。如圖3所示。

4圖解教學法應(yīng)用要點分析

4.1圖示準確性

在教學實踐中應(yīng)用圖解教學法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。

4.2圖示簡潔性

在教學實踐中應(yīng)用圖解教學法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學實踐中應(yīng)用圖解教學法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學習者全面地理解和掌握學習內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學法應(yīng)用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學法與問題導(dǎo)向式教學法、案例式教學法、啟發(fā)式教學法、自學式教學法等方法融合應(yīng)用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應(yīng)用融合需要注意以下三個要點。

5.1問題導(dǎo)向式教學法為引導(dǎo)

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領(lǐng)學生思考、學習課程知識，還要肩負培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養(yǎng)學習者的自學能力。

5.2圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導(dǎo)向式教學方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學習和理解相關(guān)知識。

5.3案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識。在整個教學過程中圖示教學法應(yīng)用融合的要點是教師以問題導(dǎo)向式教學法為引導(dǎo)、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統(tǒng)教學。如圖4所示。

6結(jié)論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構(gòu)圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領(lǐng)域特別是會計學教學領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業(yè)“會計學”課程中應(yīng)用圖解教學法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

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篇3

摘要：慕課（MOOC）作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程，自興起即得到全球眾多名校的積極響應(yīng)，已成為當今關(guān)于教與學的熱點之一。慕課的出現(xiàn)，推動了課程教學的改革與創(chuàng)新。本文借鑒慕課的特點，對傳統(tǒng)會計學課程進行了有效的嫁接，初步提出慕課在會計學課程教學上的應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：慕課 會計學 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模開放在線課程模式。它以學習者為中心，關(guān)注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，使個性化學習成為可能，并引發(fā)了教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學。這股熱浪也席卷了我國高等院校，慕課的中國本土化進展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個國家和地區(qū)的129萬注冊學習者選修清華大學學堂在線推出的504門慕課，選課人次達267萬。截至2015年底，我國慕課選課人數(shù)達到700萬。2015年11月，由全國40余所高水平大學和重點中學聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學先修課（簡稱MOOCAP）啟動儀式在清華大學舉行，MOOCAP理事會也正式成立。面對異軍突起的慕課，我們的課堂教學、教學方法手段必須做出相應(yīng)改革。

會計學是一門實務(wù)性較強的應(yīng)用學科。隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜，商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新，與國際趨同的會計準則的不斷變革，對傳統(tǒng)的會計學教學產(chǎn)生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學生多數(shù)是90后，他們熱情開放、個性鮮明、勇于嘗試。傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式課堂教學模式已遠不能滿足他們的學習需求，他們更樂于利用手持移動終端設(shè)備進行碎片化學習。這些都使得基于慕課背景下的會計學課程教學改革勢在必行。

二、會計學課程慕課的態(tài)勢分析

（一）優(yōu)勢（S）。一是教學資源豐富。會計學慕課可以將知識點細化，以短小精悍的視頻模式呈現(xiàn)，充分運用動畫、視頻、微課程等靈活手段，內(nèi)嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學資源種類，滿足不同層次學生的學習需求。學生普遍反映會計學課程知識點多，講得快，消化慢，常學常新。有了慕課作為補充，可以在一定程度上緩解會計學課程內(nèi)容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。同時，還可以通過慕課反映會計行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，提供與時俱進的教學內(nèi)容。二是學習方式靈活。學生可以隨時隨地根據(jù)興趣和掌握程度進行學習，且只有在掌握了課程內(nèi)容后才可以繼續(xù)學習，充分激發(fā)了學生的學習興趣。三是教學評價方式靈活。慕課的評價平臺能夠記錄學生學習的過程，包括上線時間、訪問次數(shù)、交流次數(shù)、互評次數(shù)、學習進度、線上測試分數(shù)等，便于教師及時了解學生的學習狀況，從而有的放矢地進行教學評價，客觀而高效。學生也可適時快速地得到來自同學和教師的學習評價反饋，在師生間形成良好的評價反饋循環(huán)。

（二）劣勢（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學生的情感交流和思維碰撞。教師面對的不再是學生而是機器，課堂的激情不再，缺乏臨時生成的問題和即興的精彩。而學生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學習者在學習過程中得不到系統(tǒng)的知識架構(gòu)。由于慕課背景下，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進行學習，有可能得不到系統(tǒng)的知識框架，學習到的知識是零散的、碎片化的。三是在線學習效果不佳。慕課的學習效果很大程度上依賴于學生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學生在沒有監(jiān)督的情況下，學習效果往往不佳。四是配套的教學資源“靜”多“動”少。目前一些慕課教學資源基本都包括課程介紹、各章重難點、習題、PPT等靜態(tài)資源，教學資源的實用性、時效性不強，沒有提供及時的學習支持服務(wù)，動態(tài)化學習資源不完善，制約了慕課的建設(shè)。

（三）機遇（O）。一是學習需求廣泛。伴隨我國經(jīng)濟的發(fā)展，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的提出，人們對會計服務(wù)提出了新的要求和期待。學生、企業(yè)和社會迫切的會計需求，為會計學慕課的發(fā)展提供了契機。二是國家的政策支持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會同發(fā)改委和中國人民銀行等五部委了《構(gòu)建信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機制的實施方法》；2015年底，教育部《十三五發(fā)展規(guī)劃》提出：“加強慕課建設(shè)、使用和管理”。政策的扶持，是會計學慕課發(fā)展強有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會計學精品課程已經(jīng)在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費學習，這些課程特色鮮明、教學效果顯著，擅于運用先進教學技術(shù)，具有榜樣作用和輻射效應(yīng)，為會計學慕課提供了良好的范例。

（四）挑戰(zhàn)（T）。一是高注冊率，低成功率。當學習完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時，高輟學率和低完成率的現(xiàn)象就會發(fā)生。目前很多慕課注冊人數(shù)多，但課程平均完成率低，使得慕課學習虎頭蛇尾。二是學生偏好名校名師課程，校內(nèi)課程熱情度不高。三是課程建設(shè)需要大量的資金支持。慕課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要課程平臺建設(shè)等技術(shù)支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實施并取得成功的關(guān)鍵。

三、慕課環(huán)境下會計學課程教學改革具體實現(xiàn)途徑

根據(jù)SWOT分析我們可以看出，會計學慕課機遇與挑戰(zhàn)并存。我們要發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢、利用機會、化解威脅，構(gòu)建適用的會計學慕課體系。慕課學習具有獨特的優(yōu)勢，但它替代不了教師的指導(dǎo)、啟發(fā)以及學生之間的討論、課堂的即時生成。因此，慕課背景下會計學課程的改革與創(chuàng)新，并不是完全照搬慕課，而是結(jié)合會計學課程的性質(zhì)和特點，本著輔助、實用的原則，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學相融合。

（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學內(nèi)容。為了適應(yīng)慕課的教學模式和要求，需要對傳統(tǒng)會計學課堂講授的內(nèi)容根據(jù)慕課教學形式的特點進行重新編排。

1.利用慕課，增加會計職業(yè)認知內(nèi)容。包括基本的企業(yè)會計認知、會計憑證認知、會計賬簿認知、財務(wù)報表認知和會計人員素質(zhì)認知，使學生清晰地了解會計學的重要地位，增加其學習的動力。學生可以根據(jù)課程的導(dǎo)學介紹，結(jié)合自身的學習目的和水平，從不同的切入點進行學習，實現(xiàn)個性化、差異化的學習。

2.利用慕課，補充課程相關(guān)知識。會計學課程在具體的業(yè)務(wù)中經(jīng)常涉及到各學科的相關(guān)知識。例如，在企業(yè)的銷業(yè)務(wù)中會涉及增值稅、消費稅等稅法知識，在所有者權(quán)益業(yè)務(wù)中會涉及公司法、證券法等經(jīng)濟法內(nèi)容，在持有至到期投資和應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)中會涉及資金時間價值等財務(wù)管理知識。利用慕課，學生可以提前學習相關(guān)學科知識，教師就可以在課堂上重點講解會計知識，克服了傳統(tǒng)教學中相關(guān)課程的交叉點無法講授的弊端。

3.利用慕課，分不同主體介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。目前的會計學課程內(nèi)容主要以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，按照一個會計主體的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉企業(yè)資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售階段以及資金退出業(yè)務(wù)的核算，但容易禁錮學生的思想，使學生只熟悉一個會計主體的核算，其全面、系統(tǒng)的會計思維能力得不到提高。引入慕課平臺后，可以將會計核算必備的知識點和概念通過視頻片花完成，將系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)做成一個或若干個案例放在慕課平臺上，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設(shè)計一筆購銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運費的處理、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、結(jié)算方式等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務(wù)處理。這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，運用已經(jīng)掌握的知識提高會計核算水平，鍛煉學生綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力。

4.利用慕課，增加職業(yè)道德、職業(yè)判斷的內(nèi)容。慕課內(nèi)容不僅要把會計知識作為關(guān)注的焦點，更要把職業(yè)道德、職業(yè)判斷等貫穿到整體的內(nèi)容之中?？梢灾谱饕恍┪⒁曨l或微電影，有意識地設(shè)計一些對職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強的、職業(yè)判斷空間較大的橋段，適當添加“私設(shè)小金庫”“坐支”“出租出借賬戶”“設(shè)置賬外賬”“設(shè)置秘密準備”“粉飾會計報表”等內(nèi)容，讓學生有機會對會計職業(yè)道德的現(xiàn)實問題做出模擬決策。

5.利用慕課，拓展學習空間?？梢越柚⑿湃?、百度貼吧、YY課程、騰訊課堂等和會計學課程有關(guān)的熱點新聞，與學生互動交流。為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，還可以設(shè)置拓展學習模塊，通過慕課平臺拓展閱讀材料，讓學有余力的學生進行知識深度和廣度方面的拓展和提升。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重精巧的課程設(shè)計。目前，很多會計學慕課的視頻內(nèi)容只是簡單重復(fù)傳統(tǒng)教學課堂影像，沒有體現(xiàn)出短而精的慕課精髓，收效甚微。會計學慕課教學微視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該是會計學課程的重點和難點，其實質(zhì)著重在精彩的視頻內(nèi)容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動。在慕課中，會計學典型的知識點可以視頻片花的形式進行處理。如根據(jù)會計賬目的具體操作和實景講解設(shè)計情景劇，撰寫腳本，進行拍攝，再經(jīng)過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現(xiàn)對學生會更有吸引力。也可以是動漫形式，將教學內(nèi)容巧妙地用動畫、漫畫表現(xiàn)出來。如會計數(shù)字書寫、會計憑證的編制、會計賬簿的登記和會計憑證的裝訂，利用動漫展示填寫規(guī)范和裝訂技巧，讓學生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學習效果。

（三）創(chuàng)設(shè)會計實踐教學環(huán)境，注重實踐教學。慕課教學時可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的會計實踐教學環(huán)境?？梢岳靡曨l片花，設(shè)置真實的業(yè)務(wù)發(fā)生情境，對于企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，摒棄文字描述，直接提供真實的原始憑證，讓學生進行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業(yè)銷售商品，會涉及銷售單、增值稅專用發(fā)票、出庫單、發(fā)運單等原始憑證。在慕課教學中直接給出銷售單和出庫單，要求學生自己填制增值稅專用發(fā)票，并分清各聯(lián)次的用途，然后再根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。學生在學習時可以相互討論，研究相關(guān)票據(jù)的用途，進行賬務(wù)處理。再比如支票，可以設(shè)計策劃一個使用支票結(jié)算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發(fā)支票傳遞給持票人，出票人根據(jù)支票存根進行賬務(wù)處理。在視頻中重點介紹支票的填寫規(guī)范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機或計算機模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業(yè)務(wù)核算，讓學生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養(yǎng)學生會計職業(yè)崗位的能力，還可以進行會計分崗位模擬實訓，分設(shè)出納、往來會計、總賬會計、成本會計、會計主管等崗位，由學生分組扮演角色進行賬務(wù)處理，使學生了解財務(wù)部門的崗位設(shè)置，明確各個財務(wù)崗位的職責，熟悉財務(wù)工作業(yè)務(wù)流程，為其零距離就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。也可以利用慕課平臺，引進“跨專業(yè)、跨崗位、全場景、3D動畫、虛擬現(xiàn)實的財經(jīng)綜合類實訓軟件”，對學生進行模擬綜合實訓。

（四）拓展教學方式方法，增強課堂吸引力。根據(jù)慕課的特點，需要不斷創(chuàng)新教學手段和方法?？梢跃C合運用情境教學、思維導(dǎo)圖、問題討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課程等教學方法，使課堂更具吸引力。

首先，設(shè)計活潑生動的導(dǎo)入情景。課程導(dǎo)入是學習會計學的第一環(huán)節(jié)。學生在開始接觸會計學課程時，往往對“會計”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展，或者直接讓學生課下自學。這都會使學生一開始就覺得會計枯燥無味，失去了學習的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會計的產(chǎn)生和發(fā)展》，在生動的動畫中讓學生了解會計的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學生熟悉的影視作品激發(fā)學生學習會計的興趣。其次，運用靈活有趣的教學方法。受同行的啟發(fā)，筆者把常用的一些會計科目融進《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會計學課程的特點和學習方法，希望傳遞簡單、快樂的會計科目知識：“大學開設(shè)會計課，它的課程很奇特，它的內(nèi)容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤、利潤分配業(yè)績很美麗，預(yù)收賬款、預(yù)付賬款需要特別記，應(yīng)收賬款，壞賬準備，時刻相依！”。第三，運用豐富多樣的教學手段。比如，在會計學課程學習過程中，學生對企業(yè)的資金循環(huán)和周轉(zhuǎn)沒有感性的認識。此時若輔以慕課教學就可以迎刃而解。利用多媒體教學手段，制作漫畫的動態(tài)效果給學生展示企業(yè)各資金運動流程圖，再現(xiàn)產(chǎn)品的采購、生產(chǎn)和銷售流程環(huán)節(jié)，使學生對具體的資金運動產(chǎn)生感性認識，便于對各環(huán)節(jié)核算的理解。

（五）設(shè)計課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導(dǎo)渠道。慕課具有很強的互動性，討論是一種重要的教學活動?？梢栽谀秸n平臺上開發(fā)答疑、討論的即時互動模塊，教師針對學生存在的問題進行答疑，并且提出相關(guān)的拓展題目讓學生討論。傳統(tǒng)課堂教學中大多數(shù)學生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學中，學生可以匿名或用昵稱大膽發(fā)言和提問。并且，慕課平臺會對學生提出的問題進行排序，教師可以有針對性地回答學生們都關(guān)心的問題，同時也鼓勵提倡同學間互教互學，互幫互評，通過互助解決學習中的疑難問題。

（六）設(shè)計練習和測驗，創(chuàng)新考試方式。慕課的核心教學理念之一是針對授課內(nèi)容精心設(shè)計練習和測試。教師在制作慕課的微視頻時，要有效地把握教學規(guī)律，合理地控制時間，巧妙地設(shè)計問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個即時的小測驗和練習題。即時測驗可以借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的通關(guān)方法。每講完一個知識點，計算機就自動跳出一些問題，學生只有準確回答過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課，以使學生得到系統(tǒng)的知識架構(gòu)。還可以設(shè)置每個模塊的單元測驗，幫助學生鞏固復(fù)習。測驗可以允許學生進行幾次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績。學生的綜合成績可以由“慕課課程的完成情況”“作業(yè)完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個部分組成，最后根據(jù)權(quán)重核算出綜合成績。S

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篇4

教學模式是指依據(jù)某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學方式，包括教學過程和相應(yīng)的教學方法體系。而形研究式教學是以研究問題為中心，通過讓學生參與研究過程來培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力的教學模式。研究式教學模式作為一種創(chuàng)新教學模式，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。研究式教學更重視學生主動學習興趣的激發(fā)和自主學習能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)教學過程中教師創(chuàng)造性教與學生創(chuàng)造性學的有機結(jié)合，是創(chuàng)新教育理念在教學中的反映。探索研究式教學新模式，對于推進素質(zhì)教育，推動教學方法和教學觀念改革具有重大現(xiàn)實意義。

(一)“教”與“學”的重新定位　相對規(guī)范、嚴謹、程序化的傳統(tǒng)教學，研究式教學是一種近似“松散”的教學模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學相比，在實施研究式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生知識掌握及能力提高的促進者、指導(dǎo)者及合作者。學生的角色也發(fā)生了不同的變化，學生不僅僅是學習者，同時也是知識的合作者和研究者。

從這個意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進行沒有任何強制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環(huán)境，研究式教學恰恰為師生提供了這一點。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式中，教師處于優(yōu)勢地位，教學內(nèi)容處于支配地位，教師、教學內(nèi)容與學生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學中，學生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動的維持者，這就為教師與學生提供了平等對話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學生通過與教師的合理交往，促進自己對研究體驗的獲得進程；教師通過與學生的合理交往，充分實現(xiàn)自身的角色價值。

(二)教師與學生角色經(jīng)驗的相互促進　在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生之間角色距離相對較遠，這種生硬的關(guān)系不利于教學效果的提高。而在研究式教學中，教師與學生難于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動中，教師與學生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學相長，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學活動的增多，學生的研究體驗會促進教師的反思，推動教師知識結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗必然得到不斷積累。而學生在研究活動中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗不斷積累。

二、研究式教學模式的體系構(gòu)建

研究式教學的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學校教學過程的始終。根據(jù)會計專業(yè)課程的實踐性特點，可以將研究式教學模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎(chǔ)教學組織階段、實踐性教學環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實驗階段。在不同的教學階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學生的實際情況有所側(cè)重。通常對于低年級剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學生，更多的采用傳統(tǒng)教學方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學結(jié)合，隨著學生專業(yè)知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運用，可以較好地提高會計研究式教學的效果。

(一)基礎(chǔ)教學組織階段　本階段屬于基礎(chǔ)教學的組織，主要著重訓練和培養(yǎng)學生研究式學習的思維和方法。任何教學環(huán)節(jié)的展開都需要學生具備一定的基礎(chǔ)知識，即本學科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識的基礎(chǔ)之上，尤其是對處于基本知識學習階段的學生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動更要強調(diào)和突出知識的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對研究式教學的探索和實踐，認為研究式教學應(yīng)緊緊圍繞學生研究能力的培養(yǎng)，突出以學生為中心，堅持在運用中學習、在探索中創(chuàng)造。

(二)實踐教學環(huán)節(jié)　會計課程多是實務(wù)操作，學生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯(lián)系實際，把所學知識應(yīng)用到實際經(jīng)濟生活當中，需要通過一些模擬仿真訓練來強化對所學知識進一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓練，學生可以增加對所學知識的感性認識，達到事半功倍的效果。實踐性教學是專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進學生自主學習能力的提高。會計專業(yè)具有實踐性、技術(shù)性強的特點，應(yīng)當按照實踐性教學貫穿于學生專業(yè)學習全過程的設(shè)計思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標的實踐性教學體系。

首先，針對目前實踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。

其次，應(yīng)當做到有針對性地完善各項實踐教學環(huán)節(jié)，對于學校教學階段，實踐性教學環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實驗為重點。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內(nèi)實驗教學安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，同時與相應(yīng)的會計理論課程同步進行。在單項操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實驗來檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學效果。

最后，積極開辟校外實習基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學研的辦學機制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的必要步驟。同時鼓勵學生按照學校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進行選擇，主要培養(yǎng)學生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。

(三)案例分析、研討階段　案例教學法是一種啟發(fā)式、互動式和探究式的教學方法，其作用在于激發(fā)學生的學習興趣與潛能，培養(yǎng)學生自主學習、思考的能力以及對知識進行整合、運用的能力。財務(wù)會計々業(yè)課是一門專業(yè)性很強的學科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會計教學中教師主講、學生接受的方法容易使學生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學生很難理解。而在財務(wù)會計課中引入案例教學法可以讓學生接觸到各行業(yè)財務(wù)的真實、具體情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學生的實際操作能力。

(四)科研活動實驗　研究式教學目的就是讓學生學會獲取知識、運用知識和創(chuàng)造知識的方法，誘導(dǎo)學生注重方法的學習和掌握。在課程教學過程中，老師進行學習方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓練方法的強化，就應(yīng)進一步加強思維訓練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運用中學習的思想。因此，只有不斷地運用所學知識分析和解決一些現(xiàn)實問題，

才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學中，應(yīng)積極引導(dǎo)學生為各種學習活動注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻時養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點，為進一步研究做準備。同時，在日常教學中有意識地介紹學科前沿或引導(dǎo)學生主動了解前沿，關(guān)注理論熱點問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學習的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時，也有利于培養(yǎng)學生的科研意識，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學習有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進一步展開研究還需要學習一定的方法。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進行學生科研活動的試驗。

科研活動實驗通過本科學生科研項目來進行，為加強學生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識，做到理論與實踐結(jié)合，全面提高學生的綜合素質(zhì)，可以由學校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學生開展科學研究活動。資助立項的范圍應(yīng)包括與會計專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動；或與會計專業(yè)交叉的相關(guān)學科的理論及政策研究或社會調(diào)查；項目可以由申報學生自主擬定，并鼓勵學生跨班級、跨專業(yè)和跨學院聯(lián)合申報。

通過進行科研研究，學生可以將選題、文獻檢索、閱讀文獻、文獻綜述研究及方案設(shè)計、研究實施、總結(jié)報告這6個環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。

三、研究式教學模式實施的方法選擇

研究式教學的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。

(一)引導(dǎo)――傳授式教學　研究式教學中最常用的是傳授式教學，這也是教學的基本方式。傳授教學的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學生對這一專題的興趣和學習熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學生獨立思考，深入探索。

(二)指導(dǎo)――自學式教學　在高年級學生中，鼓勵學生自學是研究式教學中的應(yīng)有之意。學生在學習了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對會計課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進行自學，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學習結(jié)束時形成研究成果，這種方法對學生能力和水平的提高效果十分顯著。

(三)提問――討論式教學　討論式教學也是較為常用的教學方法，但對教學班級的規(guī)模有所要求，通常學生規(guī)模較少為宜，否則會導(dǎo)致現(xiàn)場難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)育機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學生開放性的思維能力，滿足學生渴望表達自己想法的愿望，但具體細節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。

(四)模擬――案例教學　案例分析能力是管理課程中學生必須具備的基本能力。該方法適用于在學生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。

(五)答疑――咨詢式教學　該方法允許學生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學生自學能力的培養(yǎng)，也能考驗教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強針對性。

(六)實踐――現(xiàn)場式教學　當需要考核學生對現(xiàn)實問題尋求解決方案時，研究式教學更適合于個案的現(xiàn)場，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實調(diào)查研究，對學生的印象會非常深刻。但了不影響現(xiàn)場的工作，現(xiàn)場式教學參與人數(shù)應(yīng)當限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個階段的教學以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的思維和能力。第3、4種往往與案例教學結(jié)合，其教學對象多為已經(jīng)具備了較為扎實的會計理論和實務(wù)的學生。這類學生通常已經(jīng)經(jīng)過了會計課程的系統(tǒng)學習，進入更高層次的專題學習階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習基地的建設(shè)。第5種教學法一般不獨立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運用。

四、研究式教學方法的具體運用

以“引導(dǎo)――傳授式教學”和“指導(dǎo)――自學式教學法”為例說明研究式教學方法在會計基礎(chǔ)教學中的具體運用。

(一)引導(dǎo)――傳授式教學　該教學法適用基礎(chǔ)教學組織階段，是研究式教學的初級階段，本階段主要著重訓練和培養(yǎng)學生研究式學習的思維和方法。

任何教學環(huán)節(jié)的展開都需要學生具備一定的基礎(chǔ)知識，作為基礎(chǔ)的知識，一般都是本學科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識?？紤]到低年級學生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為欠缺，自學能力也較弱，對于本階段的教學組織與實施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)――傳授式教學，其主要目的是培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識的邏輯思維能力和自主學習能力。在具體講授某一會計交易事項時，應(yīng)先引導(dǎo)學生了解并總結(jié)掌握本事項的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識點的細節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學可以使學生對本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡(luò)，從而提高學生學習和掌握知識的能力。

以《初級會計學》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認與計量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學方法的具體運用。

“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認與計量”通常的講解程序為：賬戶設(shè)置――應(yīng)用舉例――課堂練習。通常教師在組織教學時，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學過程安排，基本將教學內(nèi)容全部覆蓋且符合教學內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量內(nèi)容的機械記憶會使學生對核算內(nèi)容沒有一個總體的認識，從而產(chǎn)生認知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學思路重新設(shè)計為：框架(全局)――各知識點(局部)――框架(全局)，體現(xiàn)總體一細節(jié)――總體(最終的提練)。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學生明確核算要點，即“物資核算”和“款項結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學生先清晰賬戶和核算要點之間的關(guān)系――即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個賬戶。這樣劃分使學生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強記憶，達到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識點紛涌而至，從而使學生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

(二)指導(dǎo)――自學式教學　對于高年級學生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識，面對教學對象的變化，可以適時調(diào)整教學

方法?？梢宰詫W為主，指導(dǎo)為輔，重點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教學中直接提出問題，指導(dǎo)學生的思路，由學生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運用。

針對投資性房地產(chǎn)的會計核算，其要點涉及到不同計量屬性的運用，并且其初始計量和后續(xù)計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計量屬性的運用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學生會感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯節(jié)，相互交織，這是因為對該業(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對各知識點混淆的結(jié)果?？蓪⑼顿Y性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。

圖4可以使學生對投資性房地產(chǎn)的計量模式運用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續(xù)計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。

對由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點即可熟練進行實務(wù)處理。

對講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學起于思，思起于疑”。只有鼓勵學生提出問題，才能調(diào)動其思維。尤其在學生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導(dǎo)學生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學生，分析問題應(yīng)從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進一步探討等。這樣，學生就會在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣，從而提高其思維能力。

參考文獻：

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[3]宋梅等：《大學本科生研究式教學的思考》，《渤海大學學報(自然科學版)》2005年第6期。

篇5

一、會計信息化的發(fā)展路徑回顧

我國會計信息化的發(fā)展是信息技術(shù)在會計工作中應(yīng)用，并進一步影響會計手段、方法和功能的過程。這一過程分為會計電算化和會計信息化兩個階段，雖然這兩個階段是前后相繼、互有滲透的一個連續(xù)的過程，但是兩者有本質(zhì)的區(qū)別：前者是會計手段的優(yōu)化，由手工記賬發(fā)展為計算機輔助會計核算，這是會計信息化的第一次飛躍；后者是會計與信息技術(shù)有機融合的階段，不僅有會計對信息技術(shù)的利用，更有信息技術(shù)對會計理論、方法、手段、角色、地位、功能的深刻影響，這是會計信息化的第二次飛躍。

云計算是基于互聯(lián)網(wǎng)上的軟件、硬件和服務(wù)的組合，以網(wǎng)頁服務(wù)的方式提供給用戶的技術(shù)。隨著“云”計算產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和普及，已有越來越多的企業(yè)加入到“云”計算產(chǎn)業(yè)的開發(fā)和應(yīng)用中，為企業(yè)信息管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到“云”計算上提供了極大的便利?！霸啤庇嬎銓ζ髽I(yè)會計信息化應(yīng)用和建設(shè)模式產(chǎn)生了較大的影響，為中小企業(yè)快速推進會計信息化建設(shè)提出了可能。

未來，會計這樣一種職能也許會像IT技術(shù)一樣，外包給外部專業(yè)化的公司運行，比如會計事務(wù)所、財務(wù)公司。企業(yè)把整個財務(wù)流程切割成很多段，而只把其中的一段（即某一個業(yè)務(wù)流程）或某幾段給外包公司來做，這樣能精簡人員，使公司更有效率。

二、物聯(lián)網(wǎng)的便捷性與智慧性

在物聯(lián)網(wǎng)時代，任何事物都是可感知的。聯(lián)網(wǎng)的冰箱在壞后，可主動與廠家聯(lián)系，并說明故障原因，甚至在消費者還沒有發(fā)現(xiàn)冰箱壞的時候，就可能收到廠家的反饋；通過聯(lián)網(wǎng)，用戶還可以在遠端用手機或電腦指揮家電運轉(zhuǎn)，包括調(diào)節(jié)冰箱溫度、打開空調(diào)等等。這是華為描繪的正在研發(fā)之中的數(shù)字家庭平臺項目——一個更加遙遠的互聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃，讓家電聯(lián)網(wǎng)，其市場規(guī)模比移動互聯(lián)網(wǎng)更大更廣。

1999年，物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things）的概念被提出，表面意思是“物與物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，說明互聯(lián)網(wǎng)依舊是其基礎(chǔ)。即互聯(lián)網(wǎng)是將計算機相互聯(lián)系在一起。實現(xiàn)信息交換和通訊的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而物聯(lián)網(wǎng)則是在該基礎(chǔ)上將所有物品甚至人連在一起。這便是互聯(lián)網(wǎng)的延伸和擴展。從技術(shù)層面上定義，物聯(lián)網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

三、物聯(lián)網(wǎng)下會計信息化深入發(fā)展的方向

物聯(lián)網(wǎng)下的會計信息化深入發(fā)展方向是在大系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)從財務(wù)會計向管理會計信息化的發(fā)展，只有站在大系統(tǒng)的角度看發(fā)展方向，才能與經(jīng)營管理信息化實現(xiàn)有機融合。

1.認識問題的視野和應(yīng)具備的理念。首先解決認識的視野問題，用大會計觀提高兩點認識，走出一個誤區(qū)。需要有大會計的思維和胸襟，以一個管理者的角度而不是一個技術(shù)的角度來制定會計信息化深入發(fā)展的方針與策略。

2.應(yīng)用信息技術(shù)的目的是提高管理水平。目前所用的或即將應(yīng)用的信息系統(tǒng)體現(xiàn)了什么管理思想？已經(jīng)解決了哪些管理問題，當今的管理瓶頸是什么？如何通過信息化運用物聯(lián)網(wǎng)來提升管理水平？根據(jù)這些問題選擇軟件，就能為信息化的方案做出正確決策。

3.要有大系統(tǒng)觀。會計信息化深入發(fā)展的重要標志是打破會計軟件的信息孤島。明白管理信息系統(tǒng)在先進制造中的位置，才能知道管理信息系統(tǒng)的優(yōu)化方案。明白和認識會計信息系統(tǒng)在管理信息系統(tǒng)中所處的位置，即清楚管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，才能知道會計信息化如何深入發(fā)展。清楚成本管理系統(tǒng)在管理信息系統(tǒng)中的位置，才能明白成本核算需要哪些數(shù)據(jù)，如何進行采集，需要與哪些系統(tǒng)集成才能支持決策。這些對明確會計信息化的發(fā)展方向、制定信息化的發(fā)展規(guī)劃和方案至關(guān)重要。

4.要有集成觀。集成是實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)、成本數(shù)據(jù)從業(yè)務(wù)源頭自動采集，目標是達到數(shù)出一門、資源共享?！叭诤稀敝挥型ㄟ^集成的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段才能實現(xiàn)，“融合”也解決了各種信息孤島。如何集成？這需要清楚管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程。只有明白這些，才會提管理需求，這是會計人員應(yīng)該做的。認識水平高低、是否正確，直接關(guān)系到信息化的進程、水平高低和項目成敗。

四、物聯(lián)網(wǎng)對會計信息化發(fā)展的影響

物聯(lián)網(wǎng)作為第三次信息產(chǎn)業(yè)的浪潮，以RFID技術(shù)將“現(xiàn)實的萬物”和“虛擬的互聯(lián)網(wǎng)”整合在一起，勢必會對企業(yè)的生產(chǎn)運行和經(jīng)營管理產(chǎn)生巨大的沖擊，對緊密結(jié)合信息技術(shù)而發(fā)展的會計信息化有較大的影響。

1. 解決數(shù)據(jù)源問題，有利于企業(yè)加強對有形資產(chǎn)的管理和利用。在原材料從采購開始就被嵌入RFID電子標簽，到入庫、領(lǐng)用、在制品、產(chǎn)成品入庫、銷售等所有環(huán)節(jié)中，設(shè)置多個感應(yīng)器實時與標簽主動“交流”，將所獲數(shù)據(jù)導(dǎo)人數(shù)據(jù)倉庫。在此過程中，數(shù)據(jù)的讀取沒有人工的參與，只是物品的自動“說話”，使得獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)更加容易而且保證了數(shù)據(jù)的真實性。另外，在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，會計信息系統(tǒng)采用“實時處理”方式，即數(shù)據(jù)不是在業(yè)務(wù)發(fā)生后才處理，而是在業(yè)務(wù)發(fā)生時立即被收集和更新，使得數(shù)據(jù)前移，因此數(shù)據(jù)具備了及時性，可以被實時反映，同時也增強了數(shù)據(jù)分析的價值。特別是標簽數(shù)據(jù)存儲量大，在物品流轉(zhuǎn)的各個環(huán)節(jié)，寫入了所有相關(guān)的，較以前更多的信息，包含了財務(wù)信息和非財務(wù)信息，從而保證了數(shù)據(jù)的充分性和完整性。

2.“清晰化”企業(yè)生產(chǎn)成本，加強過程控制和成本控制。為使企業(yè)盡快走出經(jīng)濟危機的寒冬，SAP在最新白皮書《新經(jīng)濟環(huán)境下的成功之道》中提出，“掌控企業(yè)全局視圖，成就清晰企業(yè)”；緊隨其后。微軟提出了“明智IT——逆勢成長，節(jié)省成本，搶占先機”的口號?？梢姡叨颊J為發(fā)現(xiàn)并降低低效甚至無效成本，控制管理風險，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，增加成本收益是成為清晰化企業(yè)成本必不可少的，物聯(lián)網(wǎng)是重要手段。以企業(yè)生產(chǎn)成本核算為例，傳統(tǒng)的作業(yè)成本法存在一些問題。如作業(yè)中心的劃分有一定難度；而且與成本動因無直接相關(guān)的制造費用需要選擇一定的標準，分配計入各作業(yè)中心，從而在一定程度上影響了作業(yè)成本法的準確性和合理性。另外，如果作業(yè)數(shù)很大的話，就增加了成本計算的工作量，加大了核算成本。而在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用RFID實時追蹤整個領(lǐng)料、生產(chǎn)、入庫流程，每個標簽里及時更新成本信息，從而使生產(chǎn)成本計算變得“清晰”，結(jié)果也更加科學、合理，會計人員可以實現(xiàn)對生產(chǎn)成本的動態(tài)核算和管理。

3.促進實施《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，加快實現(xiàn)會計監(jiān)督信息化。為了加強和規(guī)范企業(yè)內(nèi)部控制，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平和風險防范能力，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，維護社會主義市場經(jīng)濟秩序和社會公眾利益，根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)，財政部會同證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會制定了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，已自2009年7月1日起在上市公司范圍內(nèi)施行。該規(guī)范更多的從制度方面設(shè)計，但重要的是要想真正得到實施，還需要技術(shù)手段的有力支撐。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)勢而生，可以作為有效地技術(shù)工具，進行有效地監(jiān)管。企業(yè)可以運用RFID技術(shù)貫穿決策、執(zhí)行和監(jiān)督全過程，覆蓋企業(yè)及其所屬單位的各種業(yè)務(wù)和事項，實現(xiàn)內(nèi)部控制的全面性原則。在此基礎(chǔ)上，建立與經(jīng)營管理相適應(yīng)的信息系統(tǒng)，促進內(nèi)部控制流程與信息系統(tǒng)的有機結(jié)合，實現(xiàn)對業(yè)務(wù)和事項的自動控制，減少或消除人為操縱因素。一旦RFID標簽生產(chǎn)規(guī)?；⑹袌龌瑢暂^低的成本實現(xiàn)對企業(yè)有效地內(nèi)部控制。另外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為會計監(jiān)管的先進手段和方式，將推動會計監(jiān)督更加科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，加快實現(xiàn)會計監(jiān)督信息化。

4.物聯(lián)網(wǎng)有利于促進企業(yè)內(nèi)各信息系統(tǒng)的一體化，減少“信息孤島”現(xiàn)象的產(chǎn)生。一般來講，財務(wù)管理人員根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在財務(wù)上的核算需要設(shè)計若干個憑證模板，每一經(jīng)濟業(yè)務(wù)事件對應(yīng)一個憑證明細，憑證模板設(shè)計的越多，經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)換成記賬憑證的自動化程度就越高。當一項業(yè)務(wù)發(fā)生時，比如材料入庫，RFID捕獲入庫信息，該業(yè)務(wù)信息進入系統(tǒng)后，根據(jù)憑證模板自動生成實時記賬憑證，會計人員只需要審核確認即可生成相關(guān)的賬簿信息，從而實現(xiàn)了實時信息系統(tǒng)。還有由于實時憑證是由包含了制單號的入庫單等業(yè)務(wù)單據(jù)自動生成，所以可以由會計記錄追溯到業(yè)務(wù)行為，保證業(yè)務(wù)和財務(wù)系統(tǒng)的一致性和及時性，還會實現(xiàn)業(yè)務(wù)和財務(wù)的一體化。

5.真實反映企業(yè)經(jīng)營狀況，有利于實現(xiàn)企業(yè)物流、資金流、信息流的統(tǒng)一，方便管理者加強供應(yīng)鏈管理。由于物聯(lián)網(wǎng)會成為內(nèi)部控制會計監(jiān)督有力的技術(shù)支撐手段，即對產(chǎn)供銷環(huán)節(jié)的監(jiān)控、對實物資產(chǎn)的監(jiān)控、產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)控等，所以業(yè)務(wù)混亂的現(xiàn)象得到有效防范，從制度上保證了會計數(shù)據(jù)資料的真實與合法，降低了會計信息非故意失真的可能性。因此，物聯(lián)網(wǎng)更加真實地反映了企業(yè)的經(jīng)營狀況，有利于信息使用者做出正確的決策。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職會計教學學案導(dǎo)學教學模式

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0192－03

一、前 言

職業(yè)教育是就業(yè)教育，職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。“以能力為本位”要求學生有一技之長，“一技之長就是就業(yè)之本”的觀念已深入到廣大學生和家長心目中，我們且來看看中職學生的素質(zhì)變化。

1．缺乏學習興趣，學習基礎(chǔ)薄弱。

隨著高考擴招，上大學不再是件難事，成績稍微好一點的學生，中考時就會選擇就讀高中，到中職就讀的學生，學習基礎(chǔ)大多數(shù)比較薄弱。由于學習基礎(chǔ)差，學生漸漸喪失了學習的興趣，他們因為喜愛這個專業(yè)而來到中職學校的不多。本人曾對所帶的2009屆金融（3）班學生做過一次入學調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：全班50人，第一志愿報讀且被本校錄取的有3人，占全班人數(shù)的6%；考不上第一志愿高中被校錄取的有39人，占全班人數(shù)的78%；其他原因來到本人校的6人，占12%?？梢?，本班學生大多數(shù)是普通高中升學的落榜生。后來，通過家訪了解到家長對孩子來到職中就讀要求不高，學生對就讀職中興趣也不大。

2．專業(yè)學習目標不明確，學習習慣和學習方法不佳。

家訪當中，發(fā)現(xiàn)不論是家長還是學生，多數(shù)對所報讀的專業(yè)了解甚少，對將來的目標不明確，抱著走一步算一步的態(tài)度。在教學中，本人發(fā)現(xiàn)中職學生上課，基本上沒有課前預(yù)習和課后復(fù)習的習慣，都是直接聽課，從頭聽到尾，好笑的就記住了，重點的、枯燥的就和沒有上過一樣，課后作業(yè)在學校草率完成，抄襲現(xiàn)象嚴重。其實，大多數(shù)學生都很聰明，只是長期以來沒有形成良好的學習方法、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，以致知識缺失。

然而，現(xiàn)代社會對會計專業(yè)人員的需求也發(fā)生了變化。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，過去的“賬房先生”如今必須持證上崗，會計從業(yè)人員從原來只會記賬、算賬、報賬逐步發(fā)展成集會計、管理、預(yù)算、決算于一身，且要求通曉計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，考取會計從業(yè)資格的對中職學生而言門檻越來越高。

一方面是中職學生素質(zhì)的下滑，另一方面是社會對會計人員素質(zhì)要求的提高，對中職會計專業(yè)教師而言，這是一個嚴峻的考驗，所以中職會計專業(yè)課教師必須順應(yīng)社會的變化，投入到教學方式方法改革中，并將其進一步推進。

新的課程改革已經(jīng)開展多年，隨著課程改革浪潮的不斷推進，本人不斷接觸各種課程改革的理念，探索不同的教學方式方法。在中職會計教學中，本人嘗試著使用“學案導(dǎo)學”教學法，并在教學中取得一定的成效。

二、“學案導(dǎo)學”教學法的內(nèi)涵

著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生求知欲，激發(fā)自主探究的學習動機。在導(dǎo)學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

1．“學案導(dǎo)學”教學法的內(nèi)涵

學案導(dǎo)學是一種教學思想、教學策略，是一種課堂操作模式。以學生自主學習為基礎(chǔ)，以學案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學定位教師角色，最終實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學為主體的教學理念，從而達到教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。學案導(dǎo)學具有探究性、針對性、實踐性的特點。

2．中職會計教學中的運用“學案導(dǎo)學”教學法的意義

唯物辯證法告訴人們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學過程中，教師屬于外部條件是外因。學生是學習的內(nèi)因，教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在導(dǎo)學過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學生自身的學習是最持久、最深刻的個體行為。學案導(dǎo)學過程重知識的探究，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

多年來，傳統(tǒng)的教學方法中，會計教學主要以解釋概念，講授會計核算程序，進行課中、課后練習為主，習慣了“我講你聽”、“講練結(jié)合”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的接受者。由于中職學生基礎(chǔ)薄弱，學習目標不明確，學習習慣和學習方法不佳，大多數(shù)學生學習興趣不高，沒有預(yù)習的習慣，即使想預(yù)習，也不知道怎樣去預(yù)習，上課時不能積極參與等情況，以致出現(xiàn)老師教得累、學生學得更累的現(xiàn)象?！皩W案導(dǎo)學”教學模式一改過去老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，以發(fā)揮最大效益。

三、“學案導(dǎo)學”教學法在會計教學中的運用

對于中職財務(wù)會計專業(yè)的學生，會計課程貫穿于他們?nèi)甑膶W習，本人所在學校的會計課程開設(shè)包括職一年級的《基礎(chǔ)會計》課程，職二年級的《財務(wù)會計》課程和《考證會計》課程，職三年級的《成本會計》課程和《會計實習》課程等，可見，中職財務(wù)會計專業(yè)的學生學好會計課程的重要性。

以職二年級的《考證會計》課程為例，進行“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制這一內(nèi)容授課過程開展“學案導(dǎo)學”教學作些簡單的闡述。

（1）教學內(nèi)容：《考證會計》課程中“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制?！犊甲C會計》課程的開設(shè)的目的主要是對學生參加廣州市財政局舉辦的會計從業(yè)資格證書考核進行考前輔導(dǎo)。

（2）教學對象：職二年級學生。他們一年級已經(jīng)學習過基礎(chǔ)會計，二年級學習過財務(wù)會計，對“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制的相關(guān)理論知識已有所接觸，缺少的是“實踐”。本節(jié)課就是對學生這一知識自行進行整合。

（3）組織形式：小組學習。

（4）實施過程：

首先，完成預(yù)習學案（課前15～20分鐘）。

該學案分為兩部分：《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制預(yù)習學案》（表1）和《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制課堂學案》（表2）。《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制預(yù)習學案》的完成只是讓學生回顧之前的知識，作為新知識學習的鋪墊，同時給出思考的指向，讓學生輕松簡單地就可以完成預(yù)習學案。

其次，完成課堂學案。

（5）學生展示交流。最快完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制的小組到黑板上展示計算結(jié)果，其他學生發(fā)表不同的意見，教師給表現(xiàn)好的學生或小組加分并及時鼓勵。

（6）教師查缺補漏。對銀行存款余額調(diào)節(jié)表正常編制簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中需要先將錯賬更正再進行編制、逆向編制這些重點、難點問題則引導(dǎo)學生展開討論、交流形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時解答和補充。在學生討論交流過程中，避免草草了事或形式主義，以最大限度地提高課堂教學效率。

（7）鞏固練習。

（8）教學反饋與反思。在這節(jié)課里《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制預(yù)習學案》難度不大，通過批改，發(fā)現(xiàn)學生基本上能順利完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制，它有兩方面的作用：一方面幫助學生復(fù)習以前所學知識，另一方面為《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制課堂學案》的“逆向編制”題型變換做鋪墊。

《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制課堂學案》里的兩道“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制題目從表面上看與《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制預(yù)習學案》給出的題目沒有多大區(qū)別，只是換了數(shù)字，當運算時，卻發(fā)現(xiàn)大有乾坤，同學們通過細心觀察，才能發(fā)現(xiàn)銀行存款日記賬賬面記錄和銀行對賬單記錄里同一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)出現(xiàn)了兩個不同金額，這需要同學們共同研討、認真分析、找出原因，然后更正錯賬，最后才能進行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。同樣，《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制課堂學案》的練習2，與《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制預(yù)習學案》經(jīng)濟事項相同，但已知條件發(fā)生了變化，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制就變得復(fù)雜了，同學們依然需要找出問題的關(guān)鍵，進行逆運算才能完成。其實，《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制課堂學案》與《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制預(yù)習學案》的題目之間是有梯度的。

學生第一次接觸這類型的題目，借助《“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制課堂學案》的學習指導(dǎo)讓學生自己進行合作探究學習，不同層次的學生在學習上會有一定的差異性，學生課堂的歸納總結(jié)不一定很準確，但正是在這些思維的碰撞中，學生在課上才能更加高效地完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制，而且，在一組又一組同學的成果展示中，會把學生的自信一點點找回來。從課后反饋來看，利用學案導(dǎo)學，“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制的知識系統(tǒng)性強了，由于是通過小組討論、自主探索，因此記憶也比較深刻，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

學案導(dǎo)學教學法在中職會計教學中對于不同的教學內(nèi)容有它的適用性。總體而言，本人認為在中職會計教學中使用學案導(dǎo)學是非常有必要的，但學生在職一學習基礎(chǔ)會計中，基于學生的社會閱歷不需要全面使用，結(jié)合具體教學需要，有選擇性的使用，從而增強教學效果，提高學生學習能力。

篇7

一、目前我國高校會計教學模式存在的缺陷

1.會計教學主體和培養(yǎng)目標存在的問題

目前，我國高校會計教學仍然是以教師為主體的教育形式，會計教師的教學一般都是基于材，采用傳統(tǒng)的教學手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學生，學生只可按照純理論的方式去思維和操作。這樣培養(yǎng)出來的學生理論水平一般、實踐操作能力差，更談不上綜合能力了，所以很難適應(yīng)實際工作崗位的要求。難以成為目前社會所需耍的會計人才。

2.會計課堂教學模式存在的問題

目前。課堂教學仍然是我國大多數(shù)高校會計專業(yè)學生認識會計知識的開始。我國現(xiàn)存的會計課堂教學模式存在一定的弊端。在檢查復(fù)習舊知識階段，只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。難以體現(xiàn)學生的主體作用，易使學生產(chǎn)生壓抑感、自卑感，形成逆反心理，從而導(dǎo)致學生厭學。導(dǎo)人新課階段仍然是以教師為主體，學生間接、被動地接受知識，學生的積極性和內(nèi)在的激勵因素難以發(fā)揮出來。傳授新課階段，傳統(tǒng)會計教學在教師主觀意圖的限制下，一切按照教師的思維進行，學生難于發(fā)揮積極性和主動性。使學習變成了機械的和被動的過程，扼殺了學生的創(chuàng)造性。復(fù)習鞏固階段。教師組織學生練習，仍然是以教師的主觀意識來開展，沒有體現(xiàn)學生的主體性，如果教師沒有及時檢查，則完全不能達到鞏固新知識的效果。

3.會計實踐教學模式存在的問題

我國的高等教育仍然偏重于對學生進行理論知識的灌輸。對指導(dǎo)學生解決實際問題的能力則比較欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)實踐教學的定位。在過去長期計劃經(jīng)濟體制的影響下，我國許多高校不能主動適應(yīng)市場需求，在教學中一直偏重于理論教學，因而在教學目標上不能準確地根據(jù)市場進行定位。

(2)實踐教學材料和流程的選用?，F(xiàn)在，許多高校選用的會計學實踐教學教材有外購的和自編的兩種。外購的教材體系比較完善，但對具體學生缺乏針對性：自編的則問題很多，有的知識點已經(jīng)過時，有的沒有切合實際的原始資料，有的簡單空洞，總之，采用這樣的教材很難達到實踐效果。

總體來講，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類，由于模擬實踐本身的限制和會計環(huán)境的多樣化。使學生對實際情況下的會計業(yè)務(wù)處理過程很難真正把握。

(3)實踐教學方法和手段的選取。目前的會計實踐教學方法和手段仍然采用以教師為主體的模式，一切按照教師的意圖來安排，學生缺乏主動性和積極性。同樣難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

二、高校會計教學模式改革策略

1.改革會計實踐教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

(1)根據(jù)市場定位教學。市場需要的是實際操作能力強的會計人才，即技能型人才。高校的會計實踐教學應(yīng)該根據(jù)此需求來定位，增加實踐教學的學時，增強對學生會計實際操作技能的培養(yǎng)。

(2)改革現(xiàn)有實踐教學課程，恰當安排實踐教學內(nèi)容。高?？梢愿鶕?jù)其實際情況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，擴大學生對專業(yè)課程等教學資源的自主選擇權(quán)。把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

(3)改革實踐教學教材，合理選擇實踐教學流程。會計實踐教學現(xiàn)有教材不完善，針對性不強，高校可以根據(jù)市場需求。吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢，結(jié)合各高校實際，自編一套適合的實踐教材，并選擇合理的實踐教學流程，以達到教學目的。

2.加大實踐教學與理論教學的比重，使學生有足夠的實驗和社會實踐時間，把書本知識變?yōu)閷嶋H工作能力

會計是實踐性很強的學科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓、實踐等環(huán)節(jié)的教學，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。

篇8

社會經(jīng)濟的發(fā)展，讓會計學成為炙手可熱的行業(yè)，也成為企業(yè)、公司等日常經(jīng)營必不可少的必備。隨著會計制度的日臻完善，對會計人員的高度重視和嚴格要求，作為即將步入社會的會計專業(yè)人員，為了符合社會的要求，加強社會競爭力，必須嚴于自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)較強的會計工作的實踐操作能力。經(jīng)過三年半的專業(yè)學習后,在把握了一定的會計基礎(chǔ)知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，本人于2012年2月25日—2012年5月30日在XXxx事務(wù)所進行了為期三個月的專業(yè)實習,以下是此次實習中的一些心得和體會。

一、實習的重要性

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

針對于此，在進行了三年的大學學習生活，通過對《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《成本會計》及《會計電算化軟件應(yīng)用》的學習，可以說，所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，認為在實際操作中，自己只要理論運用到實踐，就會信手拈來，一氣呵成。經(jīng)過三個月的實習，我才意識到，自己的想法過于天真，真正的會計工作，是不可能用書本知識來衡量操作的，終于體會到了，實踐勝于理論這個道理是如此深刻。沒有實踐，或者我永遠都不會以為會計工作是如此的嚴謹認真，也不會以為作為一名會計人員，需要比其他工作更多的細心與耐心。

二、實習單位情況

帶著一種幸福與美好的憧憬，我來到了xx供電公司。

三、實習主要過程

由于這里的每一位xx，都是十分嚴謹而專業(yè)的，心里有著不小的壓力，畢竟，面對著大量的專業(yè)人士，自己顯得如此的心虛。

(一)帶我實習的前輩是史會計，是個比較年長的前輩，她在這個xx事務(wù)所呆了六年多了，相當熟悉事務(wù)所的財務(wù)情況。首先她耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、往來賬目的登記、會計科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑，她都耐心解釋，尤其是在會計的一些基本操作，給予了相當細心的指導(dǎo)，心里上，我相當?shù)陌参?，這是對于一個心里還有膽怯想法的晚輩真誠的照顧，在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在她的悉心指導(dǎo)下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

(二)通過這段時間的會計實務(wù)的實踐學習，我對會計工作中必不可少的基本流程有了不小程度的了解：

1、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證和記賬憑證。

(1)、原始憑證：是指直接記錄事務(wù)所的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟責任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成的情況。填寫原始憑證的內(nèi)容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容(對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容應(yīng)從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數(shù)量、單價和金額等)，填制單位及有關(guān)人員的簽章。

(2)、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實行計算機處理帳務(wù)后，電子帳薄的準確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內(nèi)容等。

2、根據(jù)會計憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳;它們都由憑證文件生成的。計算機帳務(wù)處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時，現(xiàn)金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標記，即表明該科目要登記日記帳。

3、根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細帳。

明細分類帳薄亦稱明細帳，它是根據(jù)明細分類帳戶開設(shè)帳頁進行明細分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細帳。

4、根據(jù)記賬憑證及明細帳計算產(chǎn)品成本。

根據(jù)記帳憑證及明細帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計算出產(chǎn)品的成本。

5、根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應(yīng)時間段的科目匯總表。

6、根據(jù)科目匯總表登記總帳。

根據(jù)得出的科目匯總表操作計算機，計算機產(chǎn)生出對應(yīng)的總帳。

7、對帳(編試算平衡表)。

對帳是對帳薄數(shù)據(jù)進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細帳、總帳與輔助帳數(shù)據(jù)來完成帳帳核對。

試算平衡表就是將系統(tǒng)中設(shè)置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應(yīng)該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數(shù)據(jù)被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應(yīng)經(jīng)常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結(jié)帳前進行。

8、根據(jù)給出的相關(guān)內(nèi)容編制本月的負債表和利潤表;

將十二月月初數(shù)視為年初數(shù)，本月視為本年數(shù)編制會計報表。

資產(chǎn)負債表是反映企業(yè)在某一特定日期財務(wù)狀況的一種會計報表，它根據(jù)“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的會計方程式，說明事務(wù)所的財務(wù)狀況。

利潤表是反映事務(wù)所在一定期間內(nèi)的經(jīng)營成果的會計報表，損益表按照權(quán)責發(fā)生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進行配比，從而計算出報告期的凈損益數(shù)。根據(jù)具體要求操作計算機得出本月的負債表和損益表。

9、記賬的規(guī)則和方法

記賬規(guī)則是指記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)和賬簿啟用與登記時所應(yīng)遵守的規(guī)則。主要涉及以下內(nèi)容：

A、在賬簿啟用時，必須填列“賬簿啟用和經(jīng)管人員一覽表”，載明單位名稱、賬簿名稱、賬簿編號、賬簿冊數(shù)、賬

簿頁數(shù)、啟用日期，會計主管人員和記賬人員簽名或蓋章;更換記賬人員時，應(yīng)由會計主管人員監(jiān)交，在交接記錄內(nèi)寫明交接日期和交接人員姓名，并由交接人員和會計主管人員簽名或蓋章。

B、登記賬簿必須以審核無誤的會計憑證為依據(jù)。

C、賬簿的記錄必須清晰、耐久、防止涂改。

D、賬簿必須逐頁、逐行循序連續(xù)登記。

E、賬簿記錄必須逐頁結(jié)轉(zhuǎn)。

F、必須按照規(guī)定的方法更正錯賬。

賬方法是指根據(jù)會計的一定原理和規(guī)則，采用統(tǒng)一的貨幣計量單位，運用一定的記賬符號將發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄到賬簿中去的方法。我們采用的是單式記賬法，單式記賬法是指對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，只在一個賬戶中進行反映的記賬方法。

四、實習所想、所感

實習真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗才知其中滋味。

課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如果沒有學過系統(tǒng)的會計理論知識，不懂得那些專業(yè)的財務(wù)詞匯，要想完成會計工作，是相當?shù)睦щy。

會計工作是比較繁瑣而細微的，面對的不是深刻的文字，而是反復(fù)出現(xiàn)的阿拉伯數(shù)字，很容易產(chǎn)生疲倦的感覺。一旦注意力不集中，就會導(dǎo)致賬目記錄、登錄錯誤，計算的錯誤等問題。只有靜下心來，認真的做，才不會出現(xiàn)差錯。因此，工作的時候，絕對的高度集中注意力，不能分心，不能心浮氣躁。不然，效率極低，而且錯漏百出。

面對著事務(wù)所里的xx，看著他們每天從事的工作，其實，本質(zhì)上都與我的工作差不多，有著不斷的重復(fù)，但是，他們卻從來都是嚴禁以待，對于每份證據(jù)，每份文件，每個程序，每個環(huán)節(jié)，都要做反復(fù)地核對與檢查，保證著工作的質(zhì)量與效率。在訴訟文書上，對每個字，每句話，都有著相當嚴密的推敲與構(gòu)思。就如同會計工作一樣，一個小數(shù)點都得斤斤計較。看起來是多么的乏味，枯燥。但是，真正用心了，才發(fā)現(xiàn)，工作的樂趣，在于過程中的謹慎，與完成工作后的輕松。當你發(fā)現(xiàn)自己的工作，做得一天比一天精確，一次比一次有效率的時候，那種精神上的滿足感是旁人無法體會的。

偶爾閑暇也與xx們聊天，才發(fā)現(xiàn)，他們對著財務(wù)的見解，也是相當?shù)莫毜剑屛乙庾R到自己工作的價值。會計是一個經(jīng)營機構(gòu)最基本的構(gòu)建，也是一個掌握經(jīng)濟命脈的關(guān)鍵部門，無論公司大小，都是圍繞著經(jīng)濟在運作的。這個位置舉足輕重，每一個數(shù)字都牽扯到公司的興衰，畢竟，這個商業(yè)社會中，經(jīng)濟牽動著所有的公司與所有的人，日常法律事務(wù)，其實也是大部分圍繞著經(jīng)濟流轉(zhuǎn)而產(chǎn)生，因此，會計部門的重要性，是不能忽略的，作為掌握一切經(jīng)濟動向的部門，就好像命運的齒輪，一旦它停止了，那么整個公司也就無法再正常運作下去。

良好的專業(yè)素質(zhì)、認真的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、清廉的道德修養(yǎng)，都是對會計人要的基本要求，此外，作為會計人員，對外的溝通力與交際能力，也是要求頗高的。一個會計的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了一個公司的整體水平。

經(jīng)過這段時間的實踐操作學習，我對會計工作的認識有了更多的提升。會計工作也如同一門藝術(shù)一樣，要潛心修煉，提高自身，才能得到更多的肯定與承認。僅僅有著專業(yè)知識，是無法勝任會計工作的，還必須有著綜合素質(zhì)的修養(yǎng)，才是一名合格的會計人員。只有認識到自身的不足，與會計工作的重要性，才能讓自己更了解自己的位置，肩負的責任，與工作的真實意義。也只有堅持不懈，精益求精，才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)會計人。

供電公司會計實習報告范文二我學的專業(yè)是會計，為了加強自身的素質(zhì)，培養(yǎng)較強的會計工作的操作能力，本學期初，我在一家建筑公司進行了專業(yè)實習。下面，我將我的實習報告總結(jié)如下：

建筑公司的會計部并沒有太多人，設(shè)有一個財務(wù)部長，一個出納，兩個會計員，而教導(dǎo)我的是老會計艷姐。剛到會計部艷姐就叫我先看她們以往所制的會計憑證。總以為憑著記憶加上大學里學的理論對于區(qū)區(qū)原始憑證可以熟練掌握，也正是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計循環(huán)的基石——會計分錄，以至于后來艷姐讓我嘗試制單的良苦用心。于是實習時只能晚上回家補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務(wù)認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行賬單、匯票、發(fā)票聯(lián)等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為記賬做好準備。

制好憑證就進入記賬程序了。雖說記賬看上去有點象小學生都會做的事，可重復(fù)量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數(shù)字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。對于數(shù)字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記賬時要清楚每一明細分錄及總賬名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結(jié)平了。如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業(yè)時或考試時出錯了就扣分而已，這是關(guān)乎一個企業(yè)的賬務(wù)，是一個企業(yè)以后制定發(fā)展計劃的依據(jù)。

從制單到記賬的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結(jié)合書本的知識總結(jié)一下手工做賬到底是怎么一回事。艷姐很要耐心的跟我講解每一種銀行賬單的樣式和填寫方式以及什么時候才使用這種賬單，有了基本認識以后學習起來就會更得心應(yīng)手了。

以上是我的實習工作總結(jié)報告，通過在建筑公司這一段時間的實習，使我第一次把自己所學到的理論知識真正地應(yīng)用到實踐中去，并且在實踐中得到了經(jīng)驗，同時又獲得了許多理論知識中所沒有的實踐經(jīng)驗，這不僅豐富我的工作經(jīng)驗，更加提高了我的業(yè)務(wù)理論水平。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經(jīng)驗對我終身受益，在我畢業(yè)后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經(jīng)驗不斷的應(yīng)用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值，為實現(xiàn)自我的理想和光明的前程努力。

供電公司會計實習報告范文三這一個半月的實習中學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺。以下是我的畢業(yè)實習報告總結(jié)，敬請各位提供寶貴意見。

對于現(xiàn)代企業(yè)來說，會計工作是一項重要的管理制度，是要為實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標服務(wù)。因此，可以認為，實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標是企業(yè)會計的根本目標。帶著這個目標，我開始了在我所在的實習企業(yè)進行了有目的實習。在此之前，我認真學習了《會計法》以及財政頒布的《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)財務(wù)通則》等作為過渡的新的行業(yè)會計制度和財務(wù)制度，因為這些大學法規(guī)我國會計制度改革進程中的一重大舉措。

此次實習，主要崗位是一些帳務(wù)的核查，因此主要實習科目應(yīng)收應(yīng)付帳款的核算，也涉及一些其他對外投資科目。在實習中，我參加了該企業(yè)月末的財務(wù)核算，認真學習了正當而標準的會計程序，真正從課本中走到了現(xiàn)實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了財務(wù)會計的全過程及會計核算的各環(huán)節(jié)，認真觀摩一些會計的整個審計、核算過程，并掌握了一些會計事務(wù)的適用及適用范圍。跟隨財務(wù)人員，核實會計事實。真正了解和熟悉了我國的公訴程序及法庭的作用和職能，同時還配合公司財務(wù)人員做好帳本的調(diào)查筆錄和日記帳筆錄，做好帳簿的裝訂歸檔工作。經(jīng)過1個半月的實習，我從客觀上對自己在學校里所學的知識有了感性的認識，使自己更加充分大學解了理論與實際的關(guān)系。我這次實習所涉及的內(nèi)容，主要是會計業(yè)務(wù)(對公業(yè)務(wù))，其他一般了解的有購貨業(yè)務(wù)、票據(jù)業(yè)務(wù)、貸業(yè)務(wù)。會計業(yè)務(wù)對公業(yè)務(wù)的會計部門的核算(主要指票據(jù)業(yè)務(wù))主要分為三個步驟，記帳、復(fù)核與出納。這里所講的票據(jù)業(yè)務(wù)主要是指支票，包括轉(zhuǎn)帳支票與現(xiàn)金支票兩種。對于辦理現(xiàn)金支票業(yè)務(wù)，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預(yù)留印鑒相符，方式就是通過大學驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經(jīng)超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。對于現(xiàn)金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復(fù)核員，會計復(fù)核員確認為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現(xiàn)金付訖章，收款人就可出納處領(lǐng)取現(xiàn)金(出納與收款人口頭對帳后)。

通過這次實習，我對會計工作有了以下更深的了解：

一、關(guān)于會計報告：會計報告所披露的信息應(yīng)充分反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及其相關(guān)信息，以滿足信息使用者的需要。按照現(xiàn)行《企業(yè)基本會計準則》體系所報告的會計信息已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對信息的要求，(1)現(xiàn)行會計報告的形式單一，通過表格數(shù)字化反映，文字說明的內(nèi)容較少;(2)現(xiàn)行會計報告的計量標準是以歷史價值為主，而對現(xiàn)行價值和未來價值反映不足;(3)現(xiàn)行會計報告的內(nèi)容是以歷史成本和權(quán)責發(fā)生制原則為基礎(chǔ)，反映歷史的和現(xiàn)在的信息，而缺乏具有預(yù)測性、前瞻性及不確定性的信息，另外，報告所強調(diào)的是整體內(nèi)容，而對某些專項內(nèi)容披露不夠充分;(4)現(xiàn)行會計報告的結(jié)果是以內(nèi)部經(jīng)濟活動影響為主，未能充分揭示外部環(huán)境因素對企業(yè)的影響程度;(5)現(xiàn)行會計報告報送的時間是以會計分期假設(shè)為前提，定期報告，時效性較差。

二、會計實務(wù)工作的改革思考：會計管理作為國民經(jīng)濟管理中的一個重要組成部分，其在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用將越來越大。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨、管理方式的變化，會計工作的重點應(yīng)日益從信息加工演化為對知識、信息的分析、判斷和運用上來，會計實務(wù)工作方面的改革勢在必行。

1、不斷擴大會計職業(yè)范圍。在知識經(jīng)濟時代，會計工作的基點已經(jīng)不是僅僅滿足于過去的信息(計算機能輕而易舉地在極短時間內(nèi)完成此項任務(wù))，而是將信息控制、未來預(yù)測作為工作的重點。會計工作除傳統(tǒng)的企業(yè)會計核算外，財務(wù)管理、經(jīng)營計劃制訂、財務(wù)控制系統(tǒng)設(shè)計、投資決策等應(yīng)成為重要的職業(yè)范圍。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)不斷拓寬視眼，延伸和轉(zhuǎn)變會計工作的功能，充分發(fā)揮會計在知識經(jīng)濟時代應(yīng)有的作用。

2、不斷更新會計知識體系。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)較大的變革;按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度;企業(yè)越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產(chǎn)投資于企業(yè);企業(yè)的更多精力將放在新產(chǎn)品的研究上。另外，經(jīng)濟各部門之間的聯(lián)系更為緊密，經(jīng)濟運行的“觸角”也延伸向經(jīng)濟部門以外的其他領(lǐng)域，如政治、文化、環(huán)境等等，近年來出現(xiàn)的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)適應(yīng)社會變革，不斷增長和更新知識。

3、不斷普及與深入信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識經(jīng)濟時代，財務(wù)信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調(diào)度和投入，產(chǎn)品的設(shè)計、加工和制造等關(guān)鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術(shù)才能順利進行，隨著經(jīng)濟信息化的出現(xiàn)，使得國際互聯(lián)網(wǎng)(internet)、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)(intranet)成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經(jīng)到了非變革不可的時候。信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的不斷普及與深入，及其本身技術(shù)、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業(yè)發(fā)展和會計人員知識結(jié)構(gòu)的要求。

三、會計教育的改革思考：知識經(jīng)濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養(yǎng)源自于教育，教育是知識經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，它能不斷地進行高素質(zhì)人才的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，為經(jīng)濟發(fā)展和科技進步培養(yǎng)源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展需要。

1、21世紀的會計教育是素質(zhì)教育。在知識經(jīng)濟時代，會計教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的“通才”，教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是給學生創(chuàng)造一個有利的學習、生活氛圍，本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學生學會“做人、做事、做學問”。

篇9

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)會計;沙盤;憑證;會計實驗

財務(wù)會計是應(yīng)用會計學中最重要的組成部分,學好財務(wù)會計是學生能成為一名合格的會計工作者的基礎(chǔ)。針對在教學過程中遇到的問題,即學生不能從本質(zhì)上理解各種會計處理方法,不能將理論應(yīng)用于實踐,提出了將沙盤引入財務(wù)會計教學的改革模式。

一、會計沙盤的設(shè)計

財務(wù)會計沙盤設(shè)計的立足點是教學目標,教師在設(shè)計沙盤之前,要通讀教材,掌握整體框架和重點。設(shè)計的企業(yè)模型、企業(yè)在持續(xù)經(jīng)營過程中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要至少包括教學計劃中所涵蓋的內(nèi)容(沙盤設(shè)計的時候可以分為以下幾個板塊):

(如圖所示)采購、生產(chǎn)、銷售、投資和研發(fā)部門板塊,是為會計核算提供必要的業(yè)務(wù)內(nèi)容。每個板塊有自己使用的原始憑證,在涉及到各個板塊的運作中,要及時的抽取其所需使用的原始憑證,讓學生掌握填寫的要領(lǐng)以及輸入輸出的程序。財務(wù)部門是沙盤的核心板塊,企業(yè)所有的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都需要在這個部門進行確認和計量。

二、會計沙盤的應(yīng)用

1.利用會計沙盤實驗室教學。沙盤實驗室,沙盤以彩色圖形的方式展示于桌面,學生分組,以每個組為單位作為一個完整的企業(yè)。教師需要在學期開始前根據(jù)所使用的教材,設(shè)定企業(yè)從設(shè)立的初創(chuàng)期、成長期、成熟期和衰退期的整個周期中,每個會計年度將做出的投資、籌資、分配決策;企業(yè)每個會計年度具體的經(jīng)濟活動;企業(yè)財務(wù)部門需要設(shè)定的崗位。之后,組員自己協(xié)商確定各自在企業(yè)中擔當?shù)慕巧吐氊煼秶?。準備好之?各組同步展開各項經(jīng)濟業(yè)務(wù),在整個過程中,每個企業(yè)進行的各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),都有實物模型供其使用,并有真正的原始憑證作為依據(jù),使會計活動更加生動化、具體化。

2.利用軟件支持平臺,進行多媒體教學。在技術(shù)允許的情況下,可以引進ERP系統(tǒng)中的財務(wù)會計模塊。通過上機操作,利用計算機運行速度快的特點,提高上課效率;利用相關(guān)軟件,使系統(tǒng)對學生所做業(yè)務(wù)進行及時的評價與更正,能夠提高學生學習的深度,提高學習效率,同時可以促使學生掌握電算化會計相關(guān)技能。

3.將財務(wù)會計教學與會計實驗教學同時進行。一般情況下,會計實驗課的學習是放在學完中級財務(wù)會計之后,這樣安排的考慮是學生學完了財務(wù)會計之后便可以獨立的進行會計業(yè)務(wù)處理,在手工實驗環(huán)節(jié)就可以加快進度,更好的完成手工做賬的學習流程,可以專注與掌握手工做賬技能。為了使會計沙盤能夠發(fā)揮良好的作用,更好的進行財務(wù)會計教學,可以將財務(wù)會計與會計實驗同時開課,在沙盤模擬企業(yè)運營的過程中,所有涉及到會計業(yè)務(wù)處理的地方,及時使用會計實驗課程中提供的各項憑證,使學生真正的體驗會計工作的內(nèi)容,這樣直觀的接觸原始憑證有利于學生從本質(zhì)上理解會計處理原則。

三、將沙盤應(yīng)用于財務(wù)會計教學的優(yōu)勢

1.學生接觸模擬的會計實務(wù)情景,便于熟練掌握財務(wù)會計原理,提高教學效果。學生在校園環(huán)境中,缺乏的是通過實踐來應(yīng)用理論知識,僅僅通過教師的描述使學生想象財務(wù)會計工作環(huán)境,會使學生的思維僅僅局限于自己想象的空間,與現(xiàn)實情景差別較大,不利于學生從本質(zhì)上理解會計處理方法。將沙盤引入財務(wù)會計教學可以讓學生在工作的過程中深化理解知識,將學生原本認為繁瑣的會計憑證變成他們不可或缺的工具,激發(fā)學生學習的興趣和解決問題的動機,并提高學生的動手操作能力,提高教師教學和學生學習效果。

2.沙盤課程教學促進了學生多方面技能的靈活運用與綜合素質(zhì)的全面提升。在本科階段經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的相關(guān)基礎(chǔ)課程教學中,學生所學的技能往往是孤立的且缺乏聯(lián)系。很多學生未能認識到財務(wù)會計工作實際上是個系統(tǒng)工程,在實際工作中需要根據(jù)實際情況綜合運用所學的知識與技能。沙盤課程教學將多種會計類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的技能有機地整合在一起,不僅讓學生們認識到了會計的系統(tǒng)性思想。而且在模擬演練過程中使學生綜合運用了市場預(yù)測與分析、生產(chǎn)與采購管理、財務(wù)計劃與分析、商務(wù)應(yīng)用文(企業(yè)分析報告)寫作、演講與表達等各項專業(yè)技能。也極大地提升了學生在團隊合作、部門之間的溝通協(xié)調(diào)及遇到問題保持沉著冷靜心態(tài)等方面的綜合素質(zhì)。

3.教學過程中需要將財務(wù)會計與會計實驗相結(jié)合,可以提高教師的素質(zhì)。教師在授課過程中往往獨立承擔一門課,這樣做的優(yōu)點是可以集中精力,將一門課程講好,卻忽略了綜合能力的提高。將沙盤引入財務(wù)會計教學,需要教師從整體上良好的設(shè)計整個教學環(huán)節(jié),設(shè)計整個會計工作環(huán)境,這就要求教師熟練掌握財務(wù)會計與會計實驗知識,客觀上可以促進教師自身能力的提高。

四、將沙盤引入財務(wù)會計教學需要注意的問題

1.在學期開始前設(shè)計良好的教學計劃和教學大綱。此項改革工作不可避免的加大了教師工作的難度和強度,對教師掌控全局的能力和教師的專業(yè)素質(zhì)要求有所提高。將沙盤引入財務(wù)會計教學,需要財務(wù)會計與會計實驗同時進行,打破了以往財務(wù)會計教學的常規(guī)做法,這要求教師要設(shè)計嚴格且周密的教學計劃和教學大綱,設(shè)計合理的業(yè)務(wù)情境。準備工作做的不到位,將會影響到以后的學習。

2.沙盤設(shè)計時要符合學生學習的階段性要求。由于會計沙盤設(shè)計的目的是讓學生通過體驗和意會型的學習方式將財務(wù)會計知識掌握透徹,故沙盤設(shè)計時要符合學生學習階段的特點,循序漸進的將所學理論知識全面引入教學中,這加大了沙盤設(shè)計的難度。要求在設(shè)計經(jīng)濟業(yè)務(wù)時,站在全局的角度綜合分析,既不能太超前,也不能滯后。要把握一個合適的度,使學生產(chǎn)生適當?shù)膶W習動機,稍難便于學生積極探索,但是過于超前會打擊學生的信心。

3.做好教師角色的轉(zhuǎn)變。教師“導(dǎo)學者”角色的確立,在會計沙盤模擬教學中,課堂教學的“主角”不是教師而是學生,教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學”角色,其主要作用體現(xiàn)在指導(dǎo)或引導(dǎo)學生學習,而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”,表現(xiàn)在對模擬教學過程進行組織、設(shè)計和點評等幾個方面。在學生實驗過程中教師需要適時講解相關(guān)內(nèi)容,促動學生多思考,形成“以用促學,學用結(jié)合”的目的,通過知識的運用來領(lǐng)會和鞏固所學知識?！疤剿髡摺苯巧拇_立,傳統(tǒng)教學模式中,教師更注重理論知識的傳授,學生被動接受,教學和實踐嚴重脫節(jié),會計沙盤模擬教學則側(cè)重具體問題的解決,對教師來說同樣是挑戰(zhàn),不斷探索知識的應(yīng)用過程。這就要求教師具備一定的應(yīng)變和學習能力,能夠發(fā)現(xiàn)問題、擬訂方案、貫徹執(zhí)行和檢查總結(jié)等,以期達到教學相長?！皹?gòu)建者”角色的確立,將沙盤引入財務(wù)會計教學對教師而言意味著需要對課程體系進行全新設(shè)置,如何平衡理論知識學習、上機動手和沙盤模擬學習三者關(guān)系是一個大問題。

4.引導(dǎo)學生進行角色的轉(zhuǎn)變。學生“參與者”角色的確立,會計沙盤模擬教學不僅具有仿真性,還具有綜合性、探索性、競賽性和生動性等特點,它真正實現(xiàn)了學生從被動變?yōu)橹鲃?從接受變?yōu)樘剿?從客體變?yōu)橹黧w,因而能夠調(diào)動學生學習積極性,達到“寓教于樂”的效果。更重要的是讓學生自己感悟所學知識和技能,避免學生抱怨所學知識無用,只有自己碰到問題想辦法解決才能使學生真正具有探索和主動求知精神。“創(chuàng)造者”角色的確立,該種方式要求學生積極參與、不斷探索、大膽思考,綜合運用所學知識解決模擬會計工作過程中所遇問題,這極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性,也奠定了學生創(chuàng)造者的角色定位?！皡f(xié)作者”角色的確立,借助沙盤模擬實驗這種交流和溝通的平臺,可以彌補課堂教學中,無法大量深入進行案例討論的限制,使課堂教學得到延伸,也使學生隨時可以表達自己的所思所得,與同組同學不斷探討和爭論某些問題,做到“思想共享,”。

參考文獻

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論文摘　要：素質(zhì)教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質(zhì)教育實施的目標，也是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下考核改革的目標。本文以財務(wù)會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養(yǎng)的現(xiàn)代考核觀念；最后以《財務(wù)會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度。

素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出來的，從教育價值上說，素質(zhì)教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質(zhì)教育實施的目標，也是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過程”?？己嗽囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。

受考核方式的影響，教學方式也多以應(yīng)試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學改革，都認為啟發(fā)式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養(yǎng)和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學，如案例教學、企業(yè)調(diào)研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計、企業(yè)實務(wù)調(diào)研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.考核方法改革的背景分析

傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性?？己酥饕疾鞂W生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。

受考核方式的影響，教學方式就以應(yīng)試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調(diào)動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是財務(wù)會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發(fā)展，應(yīng)采用更為開放的教學方式，而不應(yīng)一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學方式。

2.考核方法改革的實踐

考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務(wù)會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。

2.1樹立基于素質(zhì)教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導(dǎo)作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學生，而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。

2.2緊密結(jié)合《財務(wù)會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度

一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。

2.2.1利用“學識層次分類法”設(shè)計考核內(nèi)容，確立考核的能力導(dǎo)向

我們在財務(wù)會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據(jù)認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關(guān)的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應(yīng)用；④分析；⑤綜合；⑥評價。

根據(jù)認知行為的六個層次，在設(shè)計試卷時考慮學識層次和教學內(nèi)容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。

2.2.2構(gòu)建多種形式的課程考核體系，題目側(cè)重理論聯(lián)系實際。

考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取企業(yè)調(diào)研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。

我們根據(jù)財務(wù)會計學在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學生將來就業(yè)崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務(wù)部門的某一個崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質(zhì)量，調(diào)研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數(shù)評定的依據(jù)。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學模式。

2.2.3側(cè)重考察學生的創(chuàng)新精神?？己祟}目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發(fā)散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創(chuàng)新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。

3.考核觀念的變革推動了教學內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新

由于考核的思路發(fā)生了變化，教學內(nèi)容和教學方法也必須做出相應(yīng)的改變：

3.1根據(jù)專業(yè)核心能力，選擇教學內(nèi)容。

財務(wù)會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)。在教學內(nèi)容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導(dǎo)學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站上的相關(guān)資料，在課堂上更多的是向?qū)W生傳授學習會計的方法，培養(yǎng)和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。

3.2根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求，重視會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業(yè)道德課程就能把學生的職業(yè)道德培養(yǎng)起來的。一般情況下，會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應(yīng)用于整個賬務(wù)處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發(fā)展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應(yīng)該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授財務(wù)會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務(wù)處理緊密聯(lián)系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務(wù)處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。

3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內(nèi)容更加具體形象

在教學中我們注重會計案例的使用，培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業(yè)集團向國家減災(zāi)委員會捐款用于抗震救災(zāi)”作為案例；在講到營業(yè)稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經(jīng)濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災(zāi)害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業(yè)稅、城市維護建設(shè)稅、教育費附加”的案例；在講到財務(wù)指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務(wù)狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。

3.4教學手段與教學方法的統(tǒng)合

選擇教學手段和教學方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點，二要結(jié)合教學內(nèi)容，三要結(jié)合教學對象，四要結(jié)合教學目的。我們認為，多樣化的現(xiàn)代化教學手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學手段和方法的“統(tǒng)合”。

本課程采用的教學手段包括傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導(dǎo)法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學生感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統(tǒng)教學方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學方法。同時創(chuàng)建了“導(dǎo)學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質(zhì)量與效果的目的。

4.考核方法改革的效果

財務(wù)會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯(lián)系實際的問題時，有一種學以致用的。

筆者用了相當一部分課時聯(lián)系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統(tǒng)的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。

由此可見，這一教學成果符合素質(zhì)教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)有明顯的效果?？梢赃m用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應(yīng)用前景，在高校有推廣價值。

注：唐山學院教研課題研究成果。

參考文獻：