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關(guān)鍵詞：實訓教學內(nèi)容；教學方法；考核模式

Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college

Chen Yan

Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China

Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.

Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes

2004年，我院首次將大學計算機信息技術(shù)設(shè)置為公共基礎(chǔ)課。規(guī)定全院各專業(yè)學生必須參加此課程的學習，修完課程的同時參加江蘇省高校計算機等級一級B考試，并且與學生畢業(yè)掛鉤，成為學生畢業(yè)的條件之一。隨著我院課程改革的逐步深入，大學計算機信息技術(shù)課程的教學課時大幅度削減，由原來的140課時減少到90課時，再由90課時減少到現(xiàn)在的60課時，然而等級考試的要求并未降低，這給教學增加了很大難度。為此，學院從領(lǐng)導到師生均非常重視，經(jīng)過多次教學研討，最終決定于每學期給各班增加1周的實訓教學課時，希望教師從實訓教學內(nèi)容、教學方法和考核模式等方面入手，采取各種有效措施提高大學計算機信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，確保學生在順利通過江蘇省高校計算機等級一級B考試的同時，培養(yǎng)實際綜合應(yīng)用的能力。

1合理安排實訓內(nèi)容，規(guī)范考核標準

根據(jù)以就業(yè)為導向的高職高專職業(yè)教育特征，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在新的職業(yè)教育理念下開展教學工作。筆者認為大學計算機信息技術(shù)的實訓課程應(yīng)根據(jù)不同學生、不同專業(yè)取向確定不同的教學目標和要求，并針對各專業(yè)對掌握程度要求的不同，在確保學生能順利獲得技能證書的同時，側(cè)重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。

大學計算機信息技術(shù)實訓課程從體系結(jié)構(gòu)上看，教學內(nèi)容既涵蓋了信息技術(shù)、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、數(shù)字媒體、信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫，又包括Windows操作系統(tǒng)、Office2003辦公軟件和一些常用工具軟件的使用。在教學實施過程中，應(yīng)該充分考慮各專業(yè)學生的專業(yè)方向、課程基礎(chǔ)、實際能力和教學課時，對實訓內(nèi)容進行合理安排。例如，我院開設(shè)的大學計算機信息技術(shù)實訓課程的專業(yè)涵蓋了理工類、藝術(shù)類、輕紡類、工商、貿(mào)經(jīng)類。以往實訓內(nèi)容的選擇比較單一，與專業(yè)的結(jié)合不夠，在某種程度上影響了學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)不同專業(yè)，同一門基礎(chǔ)課的講授內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。如對理工類的學生應(yīng)該強調(diào)計算機的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)、計算機的工作原理、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件的使用；而工商、貿(mào)經(jīng)類的學生應(yīng)該強調(diào)Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、網(wǎng)頁制作等方面的內(nèi)容。

結(jié)合教學大綱，根據(jù)不同專業(yè)對大學計算機信息技術(shù)實訓課程掌握程度的不同要求，在開學初，每位教師必須規(guī)劃出1周實訓的教學計劃和教學內(nèi)容，并制定適應(yīng)本專業(yè)的考核標準。考核標準的制定首先要以高職高專職業(yè)教育的能力要求為依據(jù)，以培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)需要的人才為目標。制定客觀、公平的考核標準，有利于調(diào)控教師的教學活動、激勵學生的學習興趣。大學計算機信息技術(shù)實訓教學成績應(yīng)采用“結(jié)果性”與“過程性”相結(jié)合的考核模式來決定。

所謂“結(jié)果性”考核就是在整個實訓課程教學活動結(jié)束以后，以最終“江蘇省計算機等級一級B”的成績?yōu)闃藴?；“過程性”考核是指在學習過程中的考核，通過考核結(jié)果來影響學生后續(xù)的學習?！敖Y(jié)果性”考核能反映學生對實訓課程整體性的掌握情況，而“過程性”考核更能確保階段性實訓的教學質(zhì)量。大學計算機信息技術(shù)實訓內(nèi)容既包括理論教學又包含多項操作技能，不能也不可能通過最后一次的等級考試成績來確定學生的最終成績，通過“過程性”考核，如上課出勤情況、平時實訓作業(yè)成績、實訓綜合大作業(yè)成績，更能有效地反映出學生真正掌握的程度。因此，可以采用兩種考核制度相結(jié)合的考核模式客觀、公正地評價一個學生的學習情況。

2根據(jù)實訓內(nèi)容，改革教學方式與方法

大學計算機信息技術(shù)實訓課程是一門集理論與實踐為一體的課程，其教學目標是在保證學生順利獲得技能證書的同時，既要使學生掌握一定的理論基礎(chǔ)，又要有足夠強的實踐能力。在有限的教學課時之內(nèi)，如何搞好實訓教學至關(guān)重要，也是檢查和鞏固課堂教學效果的必要手段?？梢詮囊韵聝煞矫鎸嵱柦虒W進行改進：

2.1 堅持“能力為本”的教學理念

為了培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)的人才，使學生在畢業(yè)后能夠很快地適應(yīng)崗位需求，必須改變以往的教學理念。用與專業(yè)相結(jié)合的思想方式來設(shè)計教學內(nèi)容，堅持以“能力為本”的設(shè)計原則，把提高學生的技能放在首位，可以實行層次化分階段的技能培養(yǎng)，將實訓教學內(nèi)容分為3個層次：第一層是與課堂教學相對應(yīng)的技術(shù)實踐，屬于能力應(yīng)用型范疇，強調(diào)的是學生使用基礎(chǔ)理論解決課程外實際問題的應(yīng)用型能力和基本技能的訓練。第二層是綜合性訓練，強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。第三層是課外專業(yè)社會實踐，強調(diào)學生個性化的培養(yǎng)。在教學策略上，不同專業(yè)采取不同策略，如對工商、貿(mào)經(jīng)、藝術(shù)類學生，由于受到課時限制，對計算機硬件、軟件的組成，計算機的工作原理等可以適當降低要求，但在教學過程中，教師要能夠積極引導，鼓勵學生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，課外繼續(xù)學習，以解決以后學習工作中遇到的實際問題。

2.2 合理選擇教學方法

大學計算機信息技術(shù)實訓課程內(nèi)容更新快、知識量大、實踐性強，并且學生的基礎(chǔ)差異大，面對這些問題和特點，通過多年的教學實踐，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容和教學方式等方面的研究，筆者認為，在一周的實訓教學過程中，針對不同的專業(yè)、不同的知識點，采用模仿教學法、案例教學法、合作教學法等多種教學方法相結(jié)合的手段，可以達到取長補短的目的，取得理想的教學效果。

模仿教學法，是一種通過教師有目的地把示范技能作為有效的刺激以引起學生相應(yīng)的行為，是使學生通過模仿有效地掌握必要技能的教學方法。大學計算機信息技術(shù)實訓課程的實踐操作主要是培養(yǎng)學生使用計算機進行文字處理、表格處理、幻燈片處理、網(wǎng)站設(shè)計和數(shù)據(jù)庫使用的基本技能課程，主要教學目標之一是讓學生掌握Office2003軟件的使用。使用模仿教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學模式，還可以使學生以互教的方式進行學習，提高學生的學習效果，從而保證教學質(zhì)量。

案例教學方法，是一種在教師的指導下，根據(jù)教學內(nèi)容和目標需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的教學方法。大學計算機信息技術(shù)實訓課程的理論部分知識點多，對于非計算機專業(yè)的學生來說，內(nèi)容比較抽象難懂，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生厭倦情緒。案例教學法能創(chuàng)建一個良好寬松的教學實踐情景，將真實的問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生去分析、思考，它注重學生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，能逐步引導學生掌握相關(guān)的知識和技能，在理論課堂教學中穿插案例教學可以增強學生對知識的感性理解，從而達到較好的教學效果。

合作教學法，是一種依據(jù)學生的能力、所具備的知識等相關(guān)因素，將學生分成若干小組，小組成員之間共同利用資源，相互支援、相互學習的教學方法。在大學計算機信息技術(shù)實訓課程的幻燈片設(shè)計環(huán)節(jié)中，把班級學生分成幾個小組，每位學生分工負責一項任務(wù)，合作完成最終作品，學生在學習的過程中不僅掌握了制作幻燈片的操作技能，還能培養(yǎng)學生團隊合作和與他人交往的能力。

通過上述幾種教學方法，結(jié)合學生的專業(yè)特點，將大學計算機信息技術(shù)實訓課程的教學與學生的專業(yè)取向有機地結(jié)合起來，不僅能提高學生的動手能力，還能拓展學生的職業(yè)技能。

3結(jié)束語

大學計算機信息技術(shù)課程的教學既要跟上時代的發(fā)展，又要結(jié)合學生的專業(yè)及實際情況。實訓教學對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能至關(guān)重要，也是衡量課堂教學效果的必要手段。筆者在多年的高職計算機基礎(chǔ)教學過程中深深體會到，只有不斷地更新教學理念，積極探索大學計算機信息技術(shù)課程的教學方法、教學手段，才能不斷提高大學計算機信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)真正適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)需求的技能型人才。

參考文獻

[1] 李銘，丁雨辰，于雷，等.計算機信息技術(shù)課程考試方法改革的思考與實踐[J].南京工程學院學報(社會科學版)，2005，5(2)：58～60

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關(guān)鍵詞：大學計算機教育；信息素養(yǎng)和能力標準；課程體系

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)教育融入基礎(chǔ)教育使得大學計算機基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)，這也是新一輪大學計算機教育和課程改革的主要動因。大學計算機教育的第一門課程應(yīng)該如何應(yīng)對這種外界環(huán)境及應(yīng)用需求的變化，是需要認真研究、亟待解決的問題。

1 確定大學計算機教育的起點

教育部頒布《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》后，全國中小學普遍開設(shè)信息技術(shù)課程。同時，隨著計算機技術(shù)的普及，越來越多中小學生已經(jīng)能夠熟練使用計算機上網(wǎng)、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學校壓縮了大學計算機基礎(chǔ)課程的授課學時。更有人認為，中學信息技術(shù)課程內(nèi)容與大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容有很多重疊，進入高等學校的學生已經(jīng)掌握了計算機的基本操作，大學計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該取消。目前大學新生計算機應(yīng)用能力狀況如何？大學計算機教育的起點是什么？

（1）通過網(wǎng)絡(luò)、座談交流等多種方式的調(diào)查，我們了解到目前全國范圍內(nèi)，只有少數(shù)重點高校完全取消了大學計算機基礎(chǔ)課程。絕大多數(shù)高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設(shè)包含計算機基礎(chǔ)知識、基本操作為主要內(nèi)容的課程；也有高校采用授課內(nèi)容與實驗內(nèi)容分離的方式，講授的內(nèi)容因?qū)W校的不同而有較大不同，實驗課內(nèi)容仍是計算機基本操作，原因是大學新生對于計算機基礎(chǔ)知識與基本操作的掌握情況有很大差異。

（2）2013年全國大學生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽（簡稱“大賽”）的競賽內(nèi)容基本涵蓋大學計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，即主要是計算機基礎(chǔ)知識與基本操作。大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。參加全國總決賽的442名選手（來自151所院校，覆蓋全國27個省、市、自治區(qū)）是從全國230所院校、14 280選手中產(chǎn)生的，既有大學一年級的學生（2012年入學），也有二三年級的學生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。

由表2所列出的全國總決賽成績統(tǒng)計可以看出，院校賽中選的優(yōu)勝者參加總決賽的平均成績不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說明經(jīng)過大學計算機基礎(chǔ)課程學習，并為參加這次競賽進行了一定賽前培訓的選手，整體成績的差異仍很大。一般說來，未參賽學生的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作的整體水平不會高于參加全國總決賽的選手?？紤]到這些參賽選手都已經(jīng)學過大學計算機基礎(chǔ)課程，從全國大多數(shù)院校的情況可推斷，進入高校的大學新生對計算機基礎(chǔ)知識與基本操作的掌握情況不容樂觀，整體沒有達到中學信息技術(shù)課程的基本要求；對于全國大多數(shù)高校，現(xiàn)階段還不具備完全取消計算機基礎(chǔ)知識與基本操作課程的條件。得大學新生掌握計算機基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學計算機課程很難確定一個統(tǒng)一的起點。

2 大學計算機教育課程體系及第一層次課程

非計算機專業(yè)大學計算機教育的本質(zhì)特征是：面向應(yīng)用、需求導向、能力核心、分類指導，基本的長效性目標是培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力。實際上，這也是大學計算機基礎(chǔ)教育30年來一直堅持的目標。本輪改革的重大突破和發(fā)展之一在于能力的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化。

按照計算機應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系，大學計算機應(yīng)用能力分為學科專業(yè)和普適應(yīng)用兩個層面，其中學科專業(yè)層面的能力又分為計算機基本技能、技術(shù)與應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)調(diào)查分析，大學新生對計算機基本操作技能的掌握情況，遠未達到預(yù)期目標。如何解決技術(shù)發(fā)展、需求變化與學生程度不齊的問題？《若干意見解讀》中提出基于能力結(jié)構(gòu)的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學計算機基礎(chǔ)”和“大學計算機”兩門課程。

目前，各高校不同程度地縮減大學計算機課程的學時或取消這門課程。在這種形勢下，將第1層次的課程增加為“大學計算機基礎(chǔ)”和“大學計算機”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據(jù)各地區(qū)、各校、各專業(yè)類的需求選擇，而不要求同時開設(shè)這兩門課程。兩門課程的主要內(nèi)容是：

（1）“大學計算機基礎(chǔ)”是針對沒有掌握計算機基礎(chǔ)知識，不具備計算機基本操作技能的學生開設(shè)的。這門課程不僅培養(yǎng)學生操作計算機的技能，更能提高他們的信息素養(yǎng)；使非計算機專業(yè)的學生感悟到計算機應(yīng)用的領(lǐng)域、方式、價值等。

教學實施建議：

①對于重點院?；蚪?jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的院校，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺采用自學為主的方式進行學習。經(jīng)過測試，達到基本要求者視為通過。②對于一般院?；蚪?jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學中，要體現(xiàn)出計算機應(yīng)用能力內(nèi)涵的提升與發(fā)展，體現(xiàn)出對思維能力的培養(yǎng)。

（2）“大學計算機”課程是從非計算機專業(yè)對計算機應(yīng)用需求的視角，選擇工程計算技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、設(shè)計技術(shù)等主要技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，參照教指委編制的《高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”）提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的相關(guān)概念、方法和應(yīng)用，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)工作的能力和科學思維能力，而不僅僅是簡單操作計算機的能力。利用信息技術(shù)完成的工作既包含不需要復(fù)雜的思維活動（如有效搜索、整理、呈現(xiàn)等）的簡單工作任務(wù)，也包含需要具備一定學習、篩選、判斷、規(guī)劃、設(shè)計、實施等行動能力的較為復(fù)雜的工作任務(wù)。

3 大學計算機基礎(chǔ)與基本標準

作為第1層次的“大學計算機”面臨的一個重要問題是如何適應(yīng)不平衡、不規(guī)范和差異性的大學新生實際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學生是否選修“大學計算機基礎(chǔ)”課程，取決于是否掌握了計算機的基礎(chǔ)知識與基本操作技能。那么，依據(jù)什么判別學生是否達到基本要求？或者說，什么是大學生應(yīng)該具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能？事實上，現(xiàn)在我國沒有一個標準用于衡量受過高等教育的人應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)與計算機應(yīng)用能力。

1）關(guān)于大學生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標準。

為了適應(yīng)信息社會基本的生活、工作需求，一些發(fā)達國家制定了國民或高等院校學生的信息素養(yǎng)標準，旨在引領(lǐng)和規(guī)范相關(guān)的教育教學活動。參照國內(nèi)外具有一定社會認可程度的相關(guān)評價標準、考試大綱、課程規(guī)范，考慮信息技術(shù)的最新發(fā)展，構(gòu)建大學生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標準（簡稱“基本標準”），對于非計算機大學計算機教育的發(fā)展有著非常積極的意義。

2）基于“基本標準”的“大學計算機基礎(chǔ)”課程。

“大學計算機基礎(chǔ)”課程面向未能達到“基本標準”的學生。這門課程不是簡單地按照標準將原“大學計算機基礎(chǔ)”課程進行內(nèi)容重組，而是將提升學生的基本信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力作為重點，較之以往的“大學計算機基礎(chǔ)”課程，重點改進是：①以“基本標準”為教學內(nèi)容的基準；解決學生具有不同起點、差異大的問題，同時按照規(guī)范進行教學，使學生具備在當今信息社會應(yīng)有的基本信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能。②以應(yīng)用計算機完成工作的能力培養(yǎng)為主線。不要求學生死記硬背計算機領(lǐng)域的一些概念、專業(yè)術(shù)語，而通過運用計算機技術(shù)解決實際問題，理解相關(guān)技術(shù)的基本概念，掌握解決問題的基本方法、思路、過程。③以思維能力、信息素養(yǎng)養(yǎng)成訓練為關(guān)注點。培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)工作時應(yīng)具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標，這個目標不是通過概念講授所能夠完成的，而是要通過案例訓練、項目訓練等方式達成。

4 需求導向的大學計算機基礎(chǔ)課程分類方案

我國有約2700多所高校，每年約有700萬大學新生。不同學校、不同類別專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有很大差異，使得非計算機專業(yè)的計算機課程有不用的目標和要求。即使是達到“基本標準”的學生，也無法用一個統(tǒng)一的方案適應(yīng)所有學校的教學要求。應(yīng)該針對不同的教學需求，設(shè)計不同的教學方案。

（1）方案1：面向提升計算機應(yīng)用能力的課程方案，本方案適用于應(yīng)用型本科院校非計算機專業(yè)。

從非計算機專業(yè)對計算機應(yīng)用的要求入手選擇課程的主要內(nèi)容，而不是從學科理論人手，有利于非計算機專業(yè)的學生體會、感受有哪些計算機技術(shù)可用于其專業(yè)領(lǐng)域，以及可解決什么性質(zhì)的問題，由應(yīng)用需求入手，倒推出所需的理論知識支持。遵循這一理念，各個專業(yè)使用計算機主要從事的工作領(lǐng)域是：工程計算、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用等。據(jù)此總結(jié)概括提出4項技術(shù)，即計算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，它們基本覆蓋了非計算機專業(yè)中的大部分對計算機的應(yīng)用需求。

（2）方案2：注重思維能力培養(yǎng)的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業(yè)。

研究型院校的生源質(zhì)量較高，學生具有很強的學習能力。各個專業(yè)對大學計算機課程的要求更注重熟練應(yīng)用計算機的能力及科學思維能力的培養(yǎng)。計算機不僅是為不同專業(yè)提供解決專業(yè)問題的有效方法和手段，而且提供一種獨特的處理問題的思維方式。因此，課程內(nèi)容除了關(guān)注使用計算機的基本能力的培養(yǎng)，更重要的是理解計算機系統(tǒng)，并培養(yǎng)包括計算思維在內(nèi)的科學思維能力。

（3）方案3：結(jié)合專業(yè)需求的課程方案，對于非計算機專業(yè)的學生，計算機是更有效地完成本專業(yè)工作的工具。

將大學計算機課程與專業(yè)學習相結(jié)合，既有利于提升學生的學習興趣，也有利于輔助、支持專業(yè)學習。為專業(yè)服務(wù)既是大學計算機教育的理念，也是目標。找到大學計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)學習的契合點，是解決為專業(yè)服務(wù)的重要問題。落實到教學實踐中，很重要的一個方面就是要使非計算機專業(yè)直接感悟到計算機應(yīng)用的價值。

課程內(nèi)容可以針對某一種或幾種主要的計算機應(yīng)用技術(shù)，結(jié)合專業(yè)需求來設(shè)計。例如以數(shù)據(jù)處理的概念、技術(shù)、處理過程為線索，構(gòu)造大學計算機課程，對于管理、財經(jīng)專業(yè)的學生更有實際應(yīng)用意義。

再如，現(xiàn)代醫(yī)學離不開計算機技術(shù)的輔助支持，把與醫(yī)學教學相關(guān)的圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)作為教學內(nèi)容，在某種意義上真正達到了大學計算機課程為專業(yè)服務(wù)的目標。

5 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)；教學內(nèi)容改革；非計算機專業(yè)

中圖分類號：TP3-4

1 當前非計算機專業(yè)大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容存在的問題

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前，社交網(wǎng)絡(luò)平臺、微博、微信、云計算[1]以及移動計算等各種新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，發(fā)展迅猛。而我國大學的非計算機專業(yè)大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容和教學方式卻相對滯后，存在以下兩個主要問題。

1.1 教學內(nèi)容落后陳舊，不能滿足學生的學習需求和就業(yè)市場對畢業(yè)生信息技術(shù)能力的需求。目前各個大學的計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要分為兩個層次，第一層次的教學主要教授信息技術(shù)基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。第二層次的教學主要教授計算機程序設(shè)計，主要開設(shè)的課程為C、Visual Basic 、Visual Foxpro和Fortran等程序設(shè)計語言[2]。這些程序設(shè)計語言大都較為陳舊，很多已不是當前IT行業(yè)的主流程序設(shè)計語言和技術(shù)。

目前在中學階段，大部分中小學也開設(shè)了信息技術(shù)課，甚至一些小學也開設(shè)了信息技術(shù)課程，大部分學生在入學前已經(jīng)對計算的基本操作和應(yīng)用比較熟練。因此不宜再將第一層次的教學內(nèi)容作為教學的重點，而是要有所取舍，突出重點，對于大部分學生所掌握的基本的操作部分只作上機考試，這部分內(nèi)容學生只要通過上機考試即可，不再詳細講授。在目前的第二層次的教學中，主要強調(diào)的是程序設(shè)計的教學內(nèi)容，試圖讓學生掌握程序設(shè)計的基本知識和概念，具備簡單的程序設(shè)計能力，為將來利用程序設(shè)計來解決自己專業(yè)和工作中碰到的問題打好基礎(chǔ)。但實際情況是學生無論是在畢業(yè)前的學習過程中，還是在畢業(yè)以后的工作中，都少有能將學會的程序技術(shù)應(yīng)用于實際問題解決的機會，造成學非所用的結(jié)果，同時，學生感興趣的內(nèi)容，在大學計算機基礎(chǔ)課程中卻沒有對應(yīng)的課程。

1.2 教學方式單一。目前大部分院校的計算機基礎(chǔ)課程的上課方式采用的是理論+實驗的方式，即老師通過大屏幕演示的方式講授教材內(nèi)容，再由學生通過上機實驗題來熟悉課程內(nèi)容[3]。由于講授方式大都采用“填鴨”式的教學方式，再加上教學內(nèi)容的落后，導致很多同學對計算機基礎(chǔ)課程失去了興趣，充滿熱情而來，卻失望而歸，最終大部分學生只是將它作為一門學校的必修課來上，或只是抱著考等級考試證書的目的來學習。這顯然沒有達到設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程所要達到的預(yù)期目標。

2 非計算機專業(yè)大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的改革

由于計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上當前移動網(wǎng)絡(luò)和便攜手持終端（如智能手機、平板和智能手表等）的快速發(fā)展，學生所面對的信息技術(shù)產(chǎn)品不再局限于大學計算機基礎(chǔ)課程主講的PC。同時，用人單位對大學畢業(yè)生的信息技術(shù)能力要求不再是僅限于基本的計算機操作和辦公應(yīng)用。用人單位對能利用信息技術(shù)解決各種工作中的實際的問題人材有很強烈的需求。因此，應(yīng)該從課程模塊的劃分和課程的設(shè)置方面，以及教學內(nèi)容的推陳出新方面，對非計算機專業(yè)大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容進行改革。

2.1 將第一層次的教學設(shè)置為信息技術(shù)基礎(chǔ)課。信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容應(yīng)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用、程序設(shè)計理論和實踐。這一層次的內(nèi)容作為一學期的課程。

由于大部分學生在中小學階段所學習的信息技術(shù)課程中，主要偏重計算機技術(shù)的應(yīng)用，而不注重對信息技術(shù)整體理論體系的學習，在知識結(jié)構(gòu)中，并沒有深刻理解信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論，對信息技術(shù)給自己所學習專業(yè)和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響缺乏深刻的認識，對于信息技術(shù)的整體理論框架沒有總體的認識。因此信息技術(shù)基礎(chǔ)理論部分主要注重對信息技術(shù)理論的總體框架、基本知識和概念進行學習。信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用部分主要講授辦公軟件和網(wǎng)頁設(shè)計與服務(wù)器管理等內(nèi)容，但其中辦公軟件部分應(yīng)精講、少講，而將這部分內(nèi)容在考試時通過上機考的方式考察學生的基本操作能力，作為一種條件性的考核，基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)該督促其自學補強這一部分內(nèi)容，教師再根據(jù)這部分學生的情況適時進行針對性的輔導，教師應(yīng)該將講授的內(nèi)容重點放在計算機網(wǎng)絡(luò)的理論和應(yīng)用部分。

由于對絕大多數(shù)學生來講，無論是在自己的專業(yè)上，或在將來的工作中，都甚少有機會去自己編寫程序，工作中需要的更多的是計算軟件硬件的應(yīng)用和維護工作。因此，程序設(shè)計理論和實踐部分只是要求學生了解程序設(shè)計的基本理論和概念，并對程序設(shè)計的過程和基本技術(shù)有一個基礎(chǔ)性的了解，而不深入到程序設(shè)計的理論和技術(shù)中。在內(nèi)容上，理論和實踐部分簡略介紹程序設(shè)計的基本概念和理論，選擇一種程序設(shè)計語言，介紹程序的三種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并通過少量簡單的程序讓學生了解程序設(shè)計的方法和流程。這一層次的內(nèi)容作為一學期的課程。

2.2 將第二層次的教學設(shè)置為信息技術(shù)應(yīng)用課程。這一部分的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學校所開設(shè)的專業(yè)、學生的興趣和將來工作的需求設(shè)計多個可選課程模塊，供學生從其中選擇至少一個模塊進行學習。每一個模塊設(shè)置為一個學期的課程。

如根據(jù)專業(yè)特點，可以設(shè)置CAD、Flash、Photo Shop和視頻編輯等課程。在我校的教學改革實踐中，我們改變了以前給藝術(shù)類專業(yè)的學生上程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的做法，將大學計算基礎(chǔ)課程的第二層次教學內(nèi)容設(shè)置為Flas設(shè)計或Photo Shop圖形處理。這樣的課程設(shè)計為學生以后從事自己專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達、視頻編輯等課程打下了良好的基礎(chǔ)，達到了較為良好的教學效果。

根據(jù)將來工作的需求或?qū)W生自己的興趣愛好，可以設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理、高級文檔處理、信息設(shè)備維護等課程模塊。如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理課程中，主要講解數(shù)據(jù)的各種收集、整理和分析方法，對結(jié)果的解釋和推論，以及常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件（如SAS和SPSS等）的應(yīng)用，這樣學生在到用人單位工作后，就可以利用掌握的數(shù)據(jù)統(tǒng)計理論和數(shù)據(jù)分析工具軟件來對工作中的各種數(shù)據(jù)進行處理和分析，并將分析出來的有價值的結(jié)果通過合適的媒體形式進行展示。而在高級文檔處理課程中，可以主講Excel的高級功能和高級PPT的制作技術(shù)，Excel的很多高級功能在實際應(yīng)用當中非常有用，如除了學生接觸的常用函數(shù)以外，可以將一些統(tǒng)計功能的函數(shù)通過案例進行講解，而在高級PPT的制作中應(yīng)側(cè)重設(shè)計的理念和其它輔助工具的應(yīng)用，能讓學生通過課程的學習后，能制作出具有專業(yè)水準和具有鮮明特色的演示文稿。在我校部分教師的課堂中加入的高級PPT的制作內(nèi)容后，受到了學生的熱烈歡迎。

以上的教學內(nèi)容改革方案，即能增加學生的動手能力和教學內(nèi)容的實用性，也有利于案例驅(qū)動等新教學方法的應(yīng)用。部分新增加的教學內(nèi)容也在教學實踐中進行了實驗，取得了較為良好的教學效果。總之，教學內(nèi)容的改革應(yīng)該根據(jù)當前IT技術(shù)的最新發(fā)展變化，面向?qū)W生和用人單位的需求，及時進行調(diào)整，這樣才能達到設(shè)置大學計算機基礎(chǔ)課程的目標。

參考文獻：

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[2]楊旌.面向云計算的高?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程教學創(chuàng)新[J].科技信息，2010（23）：185-186.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學方法;改進策略

從目前情況分析，很多高校設(shè)置了信息技術(shù)課程，從某種意義上來說，這屬于大學的基礎(chǔ)課程，所有學生必修掌握基本的計算機技術(shù)，以便更好的適應(yīng)社會發(fā)展，提升自身的競爭力。而由于學生計算機技術(shù)基礎(chǔ)存在差異性，因而采取何種教學方法及模式是當前需要思考的問題。文章中簡明扼要的分析了大學生計算機技術(shù)課程存在的教學弊端，并從多個方面探索了計算機課程教學的主要方法策略，謹以此給予理論參考依據(jù)。

一、課程定位闡述

近些年來，我國中小學基本上都開設(shè)了計算機課程，這使得很多學生進入大學校門之后對計算機技術(shù)具有一定的基本掌握能力，在操作使用方面也相對得心應(yīng)手，具有基礎(chǔ)能力。大學計算機信息技術(shù)的設(shè)置需要考慮到上述因素，對課程進行有效的定位，明確教學目標。很多學生認為計算機技術(shù)是一門實踐性極強的學科，理論知識的學習是次要的，這種思想存在認知上的偏離，教師在此過程中應(yīng)當起到指引作用，告知學生理論知識學習的重要性，只有具備一定的理論知識，才能繼而激發(fā)學生思維及創(chuàng)新意識，積極引導學生通過實踐驗證這一特點。信息技術(shù)發(fā)展速度相對較快，教師需要引導學生具有終身學習意識，促使能夠掌握最先進的技術(shù)，跟隨時展脈搏，從而將這部分知識技能用于社會實踐，形成良好的計算機素養(yǎng)，為之后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程教學要求分析

從目前情況分析，大學計算機課程基本上涵蓋兩個部分：分別是理論、實踐知識，針對理論知識部分來說，其主要闡述信息技術(shù)處理方面的知識，包含概念、技術(shù)、原理等等;實踐部分，重點在于計算機使用，還教授學生計算機軟件的使用。

基于信息技術(shù)處理層面來說，涉及到的內(nèi)容相對比較廣泛，并且存在很多知識點，在有限課時之內(nèi)，教師要優(yōu)化課程安排，確保課程進度不會受到影響。針對學生之前涉列過的知識可以適當刪減，在教學過程中，需要精心選擇與組織教學，達到簡明扼要突出重點的目的。基礎(chǔ)知識部分教學，要讓學生有全面的了解與認知，能夠?qū)⑺兄R進行融會貫通，真正做到舉一反三。而基于實踐教學來說，教師要對實踐教學部分進行合理安排，將其與理論知識進行完美融合，優(yōu)化教學進度安排，并且循序漸進，這樣可以幫助學生在實踐過程中加深理論知識印象，與此同時，學生具有一定的理論知識，他們可以通過舉一反三的形式更全面的學習信息技術(shù)，從而獲取更多信息技術(shù)知識。

三、課程教學模式

從現(xiàn)狀分析來看，多媒體技術(shù)在大學教學中得以廣泛應(yīng)用，特別是計算機技術(shù)知識教學應(yīng)用中取得了良好的教學成效。從某種意義上來說這種教學模式具有一定的優(yōu)勢，比如豐富課堂教學內(nèi)容，講解內(nèi)容更為生動，學生理解起來較為容易，但是與此同時也存在一定的教學弊端，學生學習相對較為被動，自主學習熱情度不高，難以調(diào)動他們的學習積極性。而且教師在教學過程中通常會準備一連串的課件，并且在教學過程中滾動播出，這其中蘊含著較多的信息量，而且速度極快，學生在課堂教學中接收到的知識相對較多，他們在一節(jié)課之內(nèi)根本不能完全吸收，知識連貫性無法得以保障，這使得學生難以對信息技術(shù)課程學習感興趣，長久下去將會產(chǎn)生厭惡心理。由此教師需要對教學進度進行合理把控，合理應(yīng)用多媒體課件，進行課程教學過程中，要讓學生有足夠的思維空間，做到松弛有度。積極引導學生在課前進行預(yù)習，在課后做好復(fù)習工作，這樣才能使學生更好的掌握信息技術(shù)。

課程教學過程中，由于學生基礎(chǔ)存在著差異性，受到多種因素的限制及影響，同一個班級的學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識儲備可謂是參差不齊，這在某種程度上給教學工作帶來一定的困擾，加大教學難度。對教師的教學也提出了更高的要求，他們需要根據(jù)學生的具體情況進行因材施教，聯(lián)合教學目標，并且了解學生信息技術(shù)掌握情況，要選定多層次，且多取向的教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式，從學生具體情況著手，積極調(diào)整教學進度。與此同時，教師需要引導學生彼此之間相互學習，課后作業(yè)可以在一起相互協(xié)調(diào)，共同討論，從而降低學生之間的差異性。

實踐課程教學中，首先明確教學任務(wù)，篩選教學內(nèi)容，然后通過示范演示讓學生加深印象，增加學習興趣，與此同時，計算機及互聯(lián)網(wǎng)除了可以帶給學生應(yīng)用技術(shù)之外，還存在一定的娛樂功能，這部分內(nèi)容必將是學生感興趣的部分，因而教師可以有效利用這部分知識，信息因勢利導，實踐課程教學中融入娛樂內(nèi)容，增加學生參與實踐教學的積極性。

四、課程考核方法

從某種層面來說，信息技術(shù)的學習是為了更好的應(yīng)用，將其與其他學科相整合將會獲得良好的教學效果，關(guān)注學生獲取知識能力，并積極培養(yǎng)學生信息技術(shù)應(yīng)用水平，從而促使其形成良好信息素養(yǎng)，因而在進行期末考核時不能依靠單一的考核形式，需要從全面性的角度對學生整體表現(xiàn)給予綜合評價。針對課程考核而言，需要引起更多的考核模式，例如：日常教學中，采取提問方式，或是增加部分測驗等，這樣可以促使學生能夠獲得更好的學習效果，強化其知識復(fù)習能力，上機實踐操作中，需要設(shè)置綜合類的實驗，提升實踐能力，從某種意義上來說，不僅可以讓學生更全面理解知識，還能不斷活躍思維，拓寬學生知識面，最終促使學生綜合能力得以大面積提升。根據(jù)平時考核，學生實際掌握能力教師能夠有比較全面的認知，通過分析及總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的不足，然后給予相應(yīng)的改進策略，不斷優(yōu)化教學方法，完善教學內(nèi)容。

五、課程教材建設(shè)

信息技術(shù)發(fā)展速度相對較快，可謂是日新月異，這就要求教師在教材內(nèi)容篩選上準確掌握時展步伐，從目前情況來看，信息技術(shù)教材的編制相對來說比較落后，遠遠不如信息技術(shù)發(fā)展速度，很多教材涉及到的軟件系統(tǒng)，在實際應(yīng)用已經(jīng)得以升級改造，與此同時部分軟件升級速度較快，而教材中則還停留在舊版本，這在某種程度上給學生新知識的學習帶來極大的困擾，而且促使其在實踐操作中難以真正開展實際操作。因而大學信息技術(shù)課程教材需要不斷優(yōu)化，針對基礎(chǔ)概念及原理部分，教材中可以適當保留，而對于實踐軟件使用，或是信息技術(shù)發(fā)展較快的技術(shù)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)課件形式得以呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中的教學課件基本上更新速度較快，通過網(wǎng)絡(luò)形式更為便捷，學生能夠從中掌握最先進的信息技術(shù)，這樣可以幫助學生更好的開展實踐操作，掌握前沿技術(shù)。

六、結(jié)語

綜上所述，大學計算機信息技術(shù)的開設(shè)是為了讓學生更好的掌握計算機應(yīng)用知識，提升學生日后社會競爭力，將信息技術(shù)與其他學科相融合可以提升計算機應(yīng)用價值。本文中詳細闡述了計算機信息技術(shù)課程教學中教學方法及內(nèi)容篩選的重要性，并從多個方面探索了計算機信息技術(shù)課程教學的最佳方式，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]孫慶英.大學<計算機信息技術(shù)>課程教學改革探討[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2010（14）.

篇5

21世紀是信息時代，各行各業(yè)的信息化進程不斷加快，信息技術(shù)能力是每一位大學生必備的。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等院校，信息技術(shù)課程的教學效果將直接影響到學生信息技術(shù)能力的提高。目前《我校大學計算機基礎(chǔ)》課程的教授與實際需要存在著一定的差距，教學內(nèi)容與教學手段滯后，實踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏對學生獨立分析問題與解決問題的訓練和培養(yǎng)，這種教學嚴重偏離了“以學生為本”的教學觀念。而在建構(gòu)主義理論指導下的“任務(wù)驅(qū)動”教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學觀念，改變了“教師教、學生聽”的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生自主參與、自主合作、探究創(chuàng)新的新型學習方式，要求學生在學習中起主體作用，教師在教學中組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用。在信息技術(shù)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式，能夠很好的改進教學，從而提高學生的信息技術(shù)能力。

1.1研究背景

隨著我國信息化的建設(shè)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已被廣泛地應(yīng)用到社會各個領(lǐng)域，不掌握計算機技術(shù)，就不能適應(yīng)未來社會。計算機的普及程度標志著一個國家的綜合發(fā)展水平，直接影響整個國家的信息化進程。新信息技術(shù)絕不僅僅是為學習者提供了多種可選擇的學習資源，它將導致教育方法、教育模式、乃至教育體制的革命。而在這諸多變化中，教育觀念的變化和更新培養(yǎng)模式是重中之重。新時代的大學生，擔負著建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的重擔，更應(yīng)該有超強的信息技術(shù)能力，加強高等學校學生的信息技術(shù)教育，是提高學生的信息技術(shù)能力的關(guān)鍵。

《計算機文化基礎(chǔ)》作為我校非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，意在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力。但教學模式的不適應(yīng)影響了教學效果，本研究目的在于找出其問題存在的原因，并提出問題的解決方案。結(jié)合該課程教學的實際情況以及本校學生現(xiàn)階段的信息技術(shù)水平，主要針對該課程教學模式的研究，并提出適合的教學模式的教學方法步驟、教學設(shè)計過程、教學實施過程。

1.2概念界定

1）信息技術(shù)（information technology，簡稱it），是以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)的, 對各種形態(tài)的信息進行處理的綜合性技術(shù)，用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。

2）信息技術(shù)能力（information technology ability）信息技術(shù)能力是指對數(shù)據(jù)信息的處理能力，具體指獲取、記憶、分析、思考、應(yīng)用、表達與評價信息的能力，即是高效獲取信息、存儲信息、運用多媒體信息和評價信息的能力，是提高學生信息素養(yǎng)的必不可缺的條件之一。

3）以學生為本 （students–based）是指促進大學生全面發(fā)展為目標，使每一位受教育者都能發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)學生的主動性，促進學生綜合素質(zhì)提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在要把“一切為了學生”的理念貫徹到教學中，增強學

生的“參與性”和“選擇性”，盡最大可能滿足學生在學習的時間、方式、內(nèi)容和生活等方面的需求?！耙詫W生為本”既是一種教育觀，又是一種價值觀和方法論，最終目的是要使學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

4）教學模式 （instructional model）是指在相關(guān)理論與實踐框架的指導下，為達到一定的教學目標而構(gòu)建的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。它是將相關(guān)教學理論轉(zhuǎn)化為具體教學活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學理論與實踐框架同具體教學情景相結(jié)合的結(jié)果。其顯著特征有：

a.原型（prototype）：是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經(jīng)驗。

b.模型(model)：是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達方式。

2.1 《大學計算機基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標與教學模式

《大學計算機基礎(chǔ)》作為培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生信息技術(shù)能力的課程，是理論與實際相結(jié)合的過程，其教學的主要目的和任務(wù)是引導學生認識以計算機為核心的信息技術(shù)在現(xiàn)代社會和現(xiàn)代文化中的地位和作用，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。使學生掌握計算機的基本技能，初步具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應(yīng)用計算機知識和技能解決本專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求。

2.1.1 課程的培養(yǎng)目標

作/！/為培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生信息技術(shù)能力的課程，《大學計算機基礎(chǔ)》教學的主要目的和任務(wù)是引導學生認識以計算機為核心的信息技術(shù)在現(xiàn)代社會和現(xiàn)代文化中的地位和作用，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。使學生掌握計算機的基本技能，初步具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應(yīng)用計算機知識和技能解決本專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求。

課程具體目標 表現(xiàn)為：

表2—1《大學計算機基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標具體表現(xiàn)

知識目標讓學生掌握一些最重要的計算機基礎(chǔ)知識，基本概念。

技能目標使學生熟練掌握計算機的基本操作技能；具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。

素質(zhì)目標使學生具有良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)為他們的學習、生活、工作服務(wù)的習慣。

情感目標培養(yǎng)并加強學生自主探索學習的意識，相互協(xié)作解決問題的意識。

教學基本要求：該課程是一門實踐性很強的課程，采用多元化的教學模式，即集課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡(luò)教學為一體。教學環(huán)節(jié)

包括課堂講授，學生自學，上機實驗，課程設(shè)計，期末考試。課程大部分內(nèi)容的講授需要采用現(xiàn)代化教學手段來實施，即需要教師制作多媒體課件并采用大屏幕投影方式進行實時教學，教

師在課堂上應(yīng)對相關(guān)知識點進行必要的講授，并詳細講授每章的重點、難點內(nèi)容；講授中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，加深學生對有關(guān)內(nèi)容的理解。本課程上機實驗學時不少于30學時，上機前教師預(yù)先布置實驗題目，學生再上機做實驗，上機實驗結(jié)束學生提交實驗報告及試驗成果。在每次課堂教學結(jié)束后，教師應(yīng)布置一定量的作業(yè)，加深學生對所學知識的理解、運用，進一步訓練學生的實際操作能力。

2.1.2 課程的教學模式

目前我校對該課程采用的是“講解—演示—練習”的授課方法，即教師利用計算機以及多媒體教學軟件一邊給學生講解知識、一邊演示操作,然后讓學生到機房按照已經(jīng)設(shè)置好的操作步驟（《大學計算機基礎(chǔ)》操作手冊）進行實踐，后進行考評。這種教學模式有其優(yōu)勢,但學生只是被動接受知識,扼殺了學生探究的好奇心，使原本生動、有趣的課堂變得枯燥、乏味。目前, 許多教師仍采用傳統(tǒng)教學模式, 使學生既想學習信息技術(shù)知識、又不愿上信息技術(shù)課。這樣不能調(diào)動學生的主觀能動性和學習的積極性而影響了教學效果。2.2 紅河學院學生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

針對我?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程目前的教學模式，對學生經(jīng)過學習該課程后的信息技術(shù)能力是否提高；學生是否具有更高的信息素養(yǎng)；學生對這種教學模式是否滿意；對教師講課方式是否滿意，以及可能影響到學生信息技術(shù)能力提高的因素（如：學生自身的學習條件）；學生學習的興趣和積極性，學生采用的學習方式等多方面進行調(diào)研是非常有必要的，從調(diào)研結(jié)果中可以找到我?，F(xiàn)行信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式的缺陷，構(gòu)建新的教學模式，以便更好的加強該課程的培養(yǎng)效果，提高學生的信息技術(shù)水平。

2.2.1 問卷調(diào)查

1）問卷的設(shè)計

問卷的設(shè)計充分考慮到“以學生為本”這點，圍繞學生這一學習主體來設(shè)計問題。信息技術(shù)能力培養(yǎng)涉及到多個參與者和多個因素。這些參與者包括學生，老師和學校，影響培養(yǎng)效果的因素包括內(nèi)因和外因，具體體現(xiàn)在學生個人主觀學習情況和自身的學習能力，學生個人的學習條件和環(huán)境，教師教學風格和教學法

以及學習的硬件設(shè)施，我?，F(xiàn)階段提供了較好的現(xiàn)代化設(shè)備，怎樣設(shè)計一個教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生間和師生間互動，需要從學習主體學生出發(fā)，了解學生的情況及對教師和教學模式的看法。每個教學模式在不同的實際情況下的教學設(shè)計，實際操作是不一樣的。問卷調(diào)查的目的關(guān)鍵是找出適合我校的教學模式的具體教學設(shè)計和操作步驟。

問卷圍繞學生這一主體主要從以下幾個方面進行設(shè)置問題。

表2—2問卷設(shè)計指導思想

調(diào)查方面指導思想問卷題目

學生個人學習條件信息技術(shù)能力培養(yǎng)離不開實踐，實踐的客體是計算機，所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)的效果受學生個人學習條件的影響。1.你有個人計算機嗎？

學生學習情況及愛好的學習模式學生學習積極，在上網(wǎng)的時候，如果能夠主觀實踐信息技術(shù)中的知識對于提高信息技術(shù)能力有幫助，上網(wǎng)也是信息技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)信息技術(shù)能力的重要性。1.你上網(wǎng)的目的？

2.你喜歡的學習模式是？

學生的學習能力學習能力強的人容易掌握理論知識和實踐，學習能力較弱的人需要進行反復(fù)學習和實踐才能掌握，所以我們要綜合考慮學習能力這一因素。1.你能否按照自己的學習目標獲取有用的信息？

2.你認為自我更新知識的能力？

學生對自身信息技術(shù)能力的評價如果大多數(shù)學生都覺得信息技術(shù)能力很強的話，計算機基礎(chǔ)課程就可以理論講得深入一些，很多學生有可能會操作，但不懂理論，而有些學生懂得理論，卻不會實際操作，再者學生對自己學習的滿意程度很大程度上影響到學習的動力以及學習的效果。1.你認為自己的信息技術(shù)能力如何？

學生的信息技術(shù)能力提高途徑計算機基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力扮演重要的角色，在學生心中，這課程真的起了作用要從學生的進度來看。1.你具備的計算機知識與技能來自？

2.你認為計算機基礎(chǔ)課程對你的信息技術(shù)能力提高有幫助？

學生對信息技術(shù)培養(yǎng)模式的看法學生如果覺得自身的信息技術(shù)能力不好，學生會認為是什么原因呢，學生可能認為教師教的不好，所以學不好。設(shè)置了。1.你認為學校對學生信息技術(shù)能力培養(yǎng)有必要改進嗎？

學生對教授的知識及對教師的看法這點非常重要，有利于掌握實際情況，設(shè)計出教學模式下的具體的教學設(shè)計和操作步驟，是學生誠懇的評價和建議。1.你最希望在信息技術(shù)相關(guān)課程上獲得那些方面的知識？2.計算機基礎(chǔ)課程中教師做到了？

學生對教學模式和教學方式的建議如果學校的教學模式和教學方法是學生喜歡的，就能發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的信息技術(shù)水平。1.你喜歡的教學方式？

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>> 信息技術(shù)教育的實踐與思考 信息技術(shù)教育的思考與實踐淺談 信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程整合的研究與實踐 信息技術(shù)教育與綜合實踐活動課程整合的特性研究 信息技術(shù)教育與綜合實踐活動課程整合教學模式的研究 高職教育中的信息技術(shù)教育 大學信息技術(shù)教育課程體系研究與實踐 信息技術(shù)教育的實踐和思考 關(guān)于信息技術(shù)教育的實踐和思考 信息技術(shù)教育研究與探討 老年群體信息技術(shù)教育分析與研究 高?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育中的實踐問題研究 情境教學模式在幼師信息技術(shù)教育中的實踐研究 “信息技術(shù)教育學”課程開展研究性學習的實踐探索 論小學信息技術(shù)教育的實踐與探索 新課改下高中信息技術(shù)教育的實踐與認識 信息技術(shù)教育課堂管理的實踐與思考 淺議信息技術(shù)教育研究 促進信息技術(shù)教育應(yīng)用的策略研究 關(guān)于加強信息技術(shù)教育研究的對策 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 彭紹東.信息技術(shù)教育：21世紀中國遠程教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點[J].中國遠程教育，2000（11）：7-10，63.

[3] 張福炎，孫志揮.《大學計算機信息技術(shù)》教程[M].南京：南京大學出版社，2009.

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篇7

關(guān)鍵詞：高校 非計算機專業(yè)級 教學方法

進入21世紀，高校計算機基礎(chǔ)教學正以前所未有的速度在各高校得到發(fā)展，這使其面臨了新的機遇與挑戰(zhàn)，一方面社會要求大學生具有豐富的信息技術(shù)知識和應(yīng)用能力，另一方面學時壓縮，教育任務(wù)承受很大壓力。在高校低年級開設(shè)《大學計算機基礎(chǔ)》課，銜接了學生在初高中時期開設(shè)的《信息技術(shù)》課；另一方面，要能夠整合各專業(yè)后續(xù)課程內(nèi)容。因此，對于計算機基礎(chǔ)教學，重點應(yīng)放在兩個方面：一個是知識面的擴充；二是動手能力的培養(yǎng)。

一、高等學校計算機基礎(chǔ)教育面臨的問題

1．隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息需求量的急劇增加，計算機應(yīng)用領(lǐng)域的日新月異，計算機已經(jīng)成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，百分之八十以上的企業(yè)要求熟練使用計算機。因此，在校大學生迫切希望能夠?qū)W習更多的計算機知識。

2．雖然中小學開設(shè)了信息技術(shù)等課程，但因為信息技術(shù)課只作為會考科目而不是高考內(nèi)容，因此學生的學習積極性并不高，在上課時往往是應(yīng)付了事，在會考前也只是臨時抱佛腳。因此學生在中學時期掌握的計算機知識完全不能滿足企業(yè)的要求。

二、關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程教學手段的思考

1．在計算機教學中利用網(wǎng)絡(luò)教學

近年來，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得利用網(wǎng)絡(luò)進行教學成為了可能。網(wǎng)絡(luò)所體現(xiàn)出來的圖像、聲音、編輯靈活等巨大優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的黑板教學形式形成了巨大的挑戰(zhàn)。計算機教學要求學生掌握計算機實際操作方面的技能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進行教學可以發(fā)揮傳統(tǒng)授課方式和網(wǎng)絡(luò)教學的長處。網(wǎng)絡(luò)教學有很多的優(yōu)點，主要體現(xiàn)在：

（1）網(wǎng)絡(luò)信息量大，聲像并茂，能給學生提供更大的學習空間，其提供的知識容量遠遠高于傳統(tǒng)課堂。

（2）網(wǎng)絡(luò)計算機教學可允許學生根據(jù)自己的實際水平安排學習計劃，進行有針對性地學習，充分體現(xiàn)了計算機學習中學生是學習的主體的作用。

（3）網(wǎng)絡(luò)信息傳送快，能夠保持知識的不斷更新，與時代同步，周期短，這是計算機學習所必須的，也恰恰是傳統(tǒng)的教材和教輔所無法比擬的。

2．在計算機教學中利用多媒體教學

多媒體技術(shù)為教學提供交互式的教學環(huán)境。首先，教師通過制作教學課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內(nèi)容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現(xiàn)出來生動形象。其三，多媒體技術(shù)能為學生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環(huán)境?？商峁┒喾N感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發(fā)學習興趣，形成學習動機。顯然．建立在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的交互式教學大大優(yōu)化了教學環(huán)境和教學效果，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)熟練地、廣泛地運用于計算機教學之中。

三、關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程教學方法的思考

計算機基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件；熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并進行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點。因此，本文結(jié)合這門課的特點及已有的授課經(jīng)驗，在教學方法上進行了以下幾點總結(jié)，以供探討。

1．充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解windos操作系統(tǒng)，office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設(shè)備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當?shù)闹v解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問題的把握。

2．合理采用任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據(jù)操作基礎(chǔ)進行分組，每個組內(nèi)都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時間內(nèi)將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內(nèi)隨機選取代表，借助多媒體設(shè)備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應(yīng)的小結(jié)及評審。實踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學生的主觀性，調(diào)動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎(chǔ)層次不同的問題，因為基礎(chǔ)好的同學在合作完成時，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術(shù)經(jīng)驗，獲得了進步，對于基礎(chǔ)中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務(wù)時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術(shù)經(jīng)驗，最終進步很大。

3．充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調(diào)學生的實際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經(jīng)有一定的計算機操作基礎(chǔ)，因此學生往往會覺得很簡單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對此需要教師充分強調(diào)重要性，同時在實驗設(shè)計時增加難度、調(diào)動學生的求知欲。

大學計算機基礎(chǔ)是一門理論和實踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務(wù)處理問題。本文對目前大學計算機基礎(chǔ)教育中的教學內(nèi)容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。

參考文獻：

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篇8

當前的計算機基礎(chǔ)教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革模式，不能滿足實現(xiàn)討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

2.1課程總體目標

根據(jù)學校的辦學定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標的差別性，對課程的教學內(nèi)容、學時、學分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術(shù)、師范等類別進行了區(qū)分設(shè)置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S訓練”與“能力訓練”的計算機基礎(chǔ)課程教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識、基本技能和計算機技術(shù)應(yīng)用能力，通過案例教學培養(yǎng)學生計算機思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問題能力。

2.2構(gòu)建課程體系

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)行動的推進，計算機基礎(chǔ)教育課程將要重新構(gòu)建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業(yè)共同開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，大學一年級的第二個學期依據(jù)專業(yè)的不同開設(shè)不同的課程。理工類開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程、財經(jīng)管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程、藝術(shù)類和師范類開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標，后繼將要開設(shè)1—3門相關(guān)的計算機課程。師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、數(shù)學專業(yè)開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及有關(guān)算法的課程、自動化專業(yè)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設(shè)有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的課程、財經(jīng)管理類開設(shè)有關(guān)電子商務(wù)網(wǎng)站的課程。通過針對不同專業(yè)開設(shè)不同的計算機基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中的應(yīng)用能力。

2.3教學內(nèi)容改革

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容改革中，理工類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重信息檢索技術(shù)，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)跟蹤學科領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢和獲取信息的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力；文法類課程內(nèi)容側(cè)重Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用，培養(yǎng)學生有效利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的能力；藝術(shù)類課程內(nèi)容側(cè)重多媒體技術(shù)，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內(nèi)容上不斷更新課程內(nèi)容，增加云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)實際問題的理念和思維方式。開設(shè)的第二門課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)類設(shè)置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務(wù)，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)業(yè)等有關(guān)的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實際應(yīng)用問題，通過算法實現(xiàn)和設(shè)計滿足專業(yè)需求的教學案例，培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應(yīng)用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現(xiàn)的原則；采取案例驅(qū)動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質(zhì)量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結(jié)合，實現(xiàn)師生互動，課堂氣氛活躍，調(diào)動學生的學習積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)最新技術(shù)發(fā)展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應(yīng)用技術(shù)，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段“精講”。針對專業(yè)不同開設(shè)的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應(yīng)用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實驗等項目。通過實驗項目完成相應(yīng)的案例，培養(yǎng)了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質(zhì)量。

3結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機能力；優(yōu)化

中圖分類號：G642

隨著科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘９ぷ?、學習和生活中密不可缺的一部分。對當代大學生來說，各專業(yè)對大學生利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)中的問題要求越來越高，擁有完善的信息技術(shù)技能并以此獲取更多的知識和資源，對增強大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。因此，如何提高非計算機專業(yè)大學生的計算機綜合應(yīng)用能力，包括基本應(yīng)用技能、專業(yè)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力，是高校非計算機專業(yè)大學生的計算機基礎(chǔ)課程教學面臨的一個重大課題。

1 現(xiàn)狀分析

早在1997年，教育部高教司就了《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學工作的幾點意見》，強調(diào)高校計算機基礎(chǔ)教學的重要性，并建設(shè)性地提出了建設(shè)計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次的計算機課程體系的意見。根據(jù)教育部的規(guī)劃，到2001年，全國高中基本開設(shè)了信息技術(shù)課。此外，隨著中小學《信息技術(shù)課程標準》的制定實施和教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會制定的《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求（試行）》的頒布，對大學生信息技術(shù)能力的教學提供了可資參考的標準和依據(jù)。該《要求》提出大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個層面進行：一是作為大學公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學；二是與專業(yè)課相結(jié)合的計算機教學。這些意見的出臺對于大學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)有了依據(jù)和規(guī)范，具有重要的指導作用和意義。盡管目前在高校已普遍開設(shè)了大學計算機基礎(chǔ)課程，但由于各個方面的原因，在非計算機專業(yè)大學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式和定位上還相對模糊。除了各校新生已接受信息技術(shù)教育的程度差異顯著、教學組織困難外，還存在以下三個方面的問題。

一是課程體系設(shè)置不夠合理。由于大多數(shù)高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)定位相對較低，主要放在計算機等級考試的通過率層面上，一般只開設(shè)了大學計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)等計算機基礎(chǔ)課程，而沒有開設(shè)針對性強的應(yīng)用軟件和程序設(shè)計等方面的課程，也沒有開設(shè)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的課程。使得教學內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段相關(guān)課程內(nèi)容的機械重復(fù)，使學生失去了學習的興趣，從而不能使學生提高計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究專業(yè)知識的工具。

二是實驗室資源沒有充分合理地應(yīng)用。由于計算機實踐課程設(shè)置較少，直接導致了非計算機專業(yè)大學生計算機課程實踐課的現(xiàn)實需求間的矛盾。在教學中，一般只是對等級考試大綱中要求的內(nèi)容進行了實踐，而與專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用軟件的教學、上機實踐等卻沒有給予一定的保證。實驗室設(shè)備也沒有對學生進行合理有效的開放，使得學生的自主實驗受到了時間和設(shè)備的局限。

三是能力評價缺乏特色。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生學習計算機的主要目標是等級考試，完成學分。而大部分高校都只是單一地對學生進行計算機基礎(chǔ)知識測試便完成了能力考核，這樣使得學生偏離了學習的方向。因此，缺乏具有專業(yè)特性的能力評價體系就不能激發(fā)學生自主學習的積極性而提高計算機應(yīng)用能力。

2 非計算機專業(yè)學生計算機能力要求的優(yōu)化構(gòu)建

2.1 分類分層教學，因材施教。大學生的計算機應(yīng)用能力與水平因生源地、中學信息技術(shù)教育水平、是否擁有計算機等密切相關(guān)。不同專業(yè)的學生在專業(yè)應(yīng)用中對計算機應(yīng)用能力要求不同，學生的邏輯思維方式也各不相同，為了有效地與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，采取分類分層次培養(yǎng)的原則，靈活多樣多變的設(shè)置課程體系。然而，目前高校的非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程大多未能根據(jù)差異分班教學，不僅給老師教學帶來了困難，也使得同學們對計算機課程興趣遞減，僅僅為了應(yīng)付考試，學習敷衍了事。為此，我校針對大一新生進行摸底考試，對各校生源差異和學生掌握信息技術(shù)能力水平差異，分類分層進行計算機教學。另外再針對學生計算機水平差異，學校采取測試考試和全國計算機等級考試的形式，根據(jù)考試成績把學生分為“免修”、“免聽”、“必修”三種類型選擇性地來學學計算機基礎(chǔ)課程。

2.2 自編優(yōu)秀主教材和實驗教材。教材是教學改革的根本，優(yōu)秀教材是提高教學質(zhì)量的保證。我校根據(jù)教學需要，每年組織大學計算機教研室的老師外出學習和考察，并充分結(jié)合專業(yè)應(yīng)用要求對教材進行改革，突出培養(yǎng)適合專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，并將不斷更新的計算機新技術(shù)吸收進教材中。根據(jù)在實驗教學中取得的教學成果，優(yōu)化實驗教學方案，針對不同專業(yè)的學生組織編寫相對應(yīng)的優(yōu)秀實驗教材。大學計算機教研室已自編出版4本教材，已經(jīng)用于我校2012和2013級非計算機專業(yè)大學計算機課程的教學。

2.3 改革教學方法和手段。采用驅(qū)動式教學方法，使得學生成為課堂的主人，大大地提高了學生的學習積極性，通常以下三種方式教學：（1）案例驅(qū)動：以專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用為導向，以提高應(yīng)用能力為目的，以一系列貼近實際應(yīng)用的案例為主線引出相關(guān)的概念、基本知識和操作方法與技巧。（2）問題驅(qū)動：在程序設(shè)計課程中，改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學理念和方法，提出“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題”的方式來促進學生自主探索。（3）任務(wù)驅(qū)動：以學生為主體，教師為主導，在任務(wù)驅(qū)動下，探究式的完成任務(wù)來解決問題的過程中，使學生掌握新的應(yīng)用技能和技巧，提高自主學習和協(xié)作學習的能力；培養(yǎng)學生的自主實踐能力，提高學生的探索創(chuàng)新精神。

2.4 構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，營造創(chuàng)新氛圍。我校組織學生以團隊形式參加各種形式的計算機應(yīng)用設(shè)計競賽和創(chuàng)新大賽，鼓勵學生制作CAI課件、動畫短片、網(wǎng)頁等，使他們在活動中展現(xiàn)并提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。如此，既讓學生充分參與到計算機應(yīng)用與信息素養(yǎng)的展現(xiàn)中，又加強了學生間、師生間的溝通交流，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了其參與、鉆研的興趣。針對學生參加的各種比賽，實驗室給每個團隊提供了良好的實驗環(huán)境，并有相應(yīng)的老師進行指導，讓學生充分的利用實驗資源，自主的進行研發(fā)和創(chuàng)新，從而使得實驗設(shè)備得到高效使用，提高了設(shè)備的利用率，以達到實驗室資源完全開放。

2.5 構(gòu)建完善的能力評價體系。評價是對教師教學過程的檢驗和對學生的學習效果的反映，是教師對教學方法和手段進行適時調(diào)整不可缺少的一部分。只有具備完善的能力評價體系，才能優(yōu)化培養(yǎng)過程，使學生的計算機綜合應(yīng)用能力不斷提高。因此從權(quán)威性、層次性和動態(tài)性三個方面來針對不同專業(yè)的學生完善評價體系，不能局限于等級考試，使學生能正確地處理“能力培養(yǎng)”與“應(yīng)試”的關(guān)系。在評價方式上，采用多樣化的評價方式，比如課程報告、作品展示、競賽評比、論文等形式。

3 小結(jié)

我校已從各專業(yè)和信息化社會對大學生計算機應(yīng)用能力要求的實際出發(fā)，改革教學計劃，改革課程體系，落實到課堂教學中；改革實踐教學的模式，充分利用實驗室資源，達到完全開放的效果；構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以提高大學生應(yīng)用計算機的綜合應(yīng)用能力，已取得了初步成效。

參考文獻：

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篇10

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技水平也有了質(zhì)的飛躍，大學生作為未來世界的開創(chuàng)者，提高自身的科學技術(shù)水平迫在眉睫。大學的計算機課程是大學教育中的重要教學內(nèi)容，能夠有效提高大學生的科學技術(shù)水平，但是就目前我國大學計算機教學的現(xiàn)狀來看，教學過程中還存在很多問題，因此為提高教學水平，就要大學計算機教學進行改革探究。本文是在大學計算機教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對教學進行有效改革措施的探究。

［關(guān)鍵詞］

大學計算機；教學現(xiàn)狀；改革措施

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，計算機技術(shù)也獲得不斷發(fā)展，而漸漸成為人們提高工作效率和生活水平的重要技術(shù)手段。計算機課程作為大學教育的重要教學內(nèi)容，其目的就是為了培養(yǎng)學生以后在工作中的計算機的綜合應(yīng)用能力，例如對計算機辦公軟件的掌握，及對工作信息的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析能力。

一、大學計算機教學現(xiàn)狀

（一）大學生個人計算機操作應(yīng)用能力較低

計算機教學中，部分學生的計算機應(yīng)用操作能力低，在很大程度上阻礙教師實現(xiàn)預(yù)期教學目標，同時也降低了教學過程中的教學質(zhì)量。大學的生源地各不相同，有的學生來自偏遠地區(qū)，他們掌握的計算機知識和城市學生相比相差很多。雖然很多學生在高中對計算機課程有了初步了解，但是因為高中的教學設(shè)備落后等原因?qū)е潞芏鄬W生的計算機水平只停留在“紙上談兵”。因此，我國的大學生計算機操作能力相對偏低，甚至出現(xiàn)對基本的計算機應(yīng)用技術(shù)不夠了解，阻礙了教師的教學的預(yù)期目標，不利于計算機教學水平的提高。

（二）大學計算機教師的專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素質(zhì)較差

在目前大學計算機的教學中，在對計算機教師方面沒有明確規(guī)定，很多學校的計算機方面的老師都是由其他老師兼任，因此造成大學的計算機教師專業(yè)素質(zhì)較差，綜合能力較低，是導致大學計算機課程教學效果差的重要原因。要想取得較好的教學效果就要求教師既要有很好的計算機專業(yè)知識，又要具備非常強大的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識技能系統(tǒng)地傳授給學生。而在實際的教學過程中，很多老師難以具備這些素質(zhì)，致使教學活動不能有效開展，從而影響教學效果。

（三）大學計算機教學模式落后

在大學計算機教學中，計算機的基礎(chǔ)課程相對較多?；A(chǔ)課，在提高學生綜合祖師方面起到了基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)了學生的信息整合水平，讓學生得到全面發(fā)展。在實際教學過程中，多數(shù)學校采用理論知識和實踐長期分離的老舊教學模式，讓教師在理論教學過程中采用“填鴨式”的灌輸，而在實踐課程中又對學生采取“放養(yǎng)”。這種教學模式既起不到激發(fā)學生對學習的興趣，在學生的信息素養(yǎng)上也沒有任何影響，非常不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

二、大學計算機教學改革的措施探究

大學計算機課程是高校教學改革中的重要科目，在這個過程中應(yīng)加強對計算機教學的理論研究，明確大學計算機教學目標，不斷創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學方法。此外，大學計算機教學在教學內(nèi)容中，應(yīng)該有針對性的選擇專業(yè)性的計算機知識，讓學生在某個領(lǐng)域中，更好地掌握計算機知識。

（一）加強大學生計算機實踐能力的教學

大學開設(shè)計算機課程的主要目的就是能夠讓學生掌握基礎(chǔ)的計算機技能，為以后的工作學習提供便利，因此，加強學生的計算機實踐操作能力。是大學生走向這樣的重要技能，作為計算機教師，我們要盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造實踐機遇，通過充分利用學校較為完備的教學設(shè)備，實現(xiàn)加強學生實踐能力的教學。另外，還可以組織相關(guān)的活動和比賽，加強學生計算機的實踐練習，這也能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐水平。

（二）加強大學計算機教師隊伍的建設(shè)

現(xiàn)如今，高校也在進行教育改革，在改革過程中，要注重加強大學計算機教師隊伍的建設(shè)，增強專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，進一步有效推動計算機課程教育的改革。學校還可以組織青年教師進修班等活動，從學校自身的管理方面提高青年教師的教學水平；還可以不定期舉辦交流會，加強計算機教師之間的交流與溝通；同時在推行改革的過程中還要不斷強化計算機教師的服務(wù)意識，讓教師與學生能夠及時溝通交流，更好的提高計算機課程的有效教學。

（三）推進教學模式改革，調(diào)動學生積極性

推進大學計算機教學改革的重要途徑是推進教學模式的改革，將理論教學和實踐教學充分結(jié)合起來，使二者相互促進，推動教學水平的發(fā)展；另外，在理論教學的過程教師要不斷優(yōu)化教學方法，采取能夠充分調(diào)動學生積極性的教學方法，比如小組討論等；而在實踐教學的過程中，要加強課堂管理，避免學生利用電腦玩游戲、看視頻等。針對學生計算機水平參差不齊的現(xiàn)狀可以進行分層次的教學模式進行教學。在開展教學活動之前，通過測驗掌握學生的實際能力，將班級學生分成兩到三個層次，并在此基礎(chǔ)上進行教學。針對不同水平的學生，通過降低教學速度，合理調(diào)整教學進度等方式，讓每一個學生“學有所得”這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，同時提高教學能力和教學水平，實現(xiàn)有效教學。

作者：謝琳 單位：貴州職業(yè)技術(shù)學院

【參考文獻】