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關鍵詞 生物化學與分子生物學；農學類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；提升

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）05-0272-01

Abstract As the foundation and frontier subject of life science，biochemistry and molecular biology plays an important role in the cultivation of the agronomy specialty students，which can promote the innovation and enterprise ability of them. It mainly reflected in the following three aspects：firstly，it can improve the students′ innovation ability，secondly；secondly，it can improve the students′ practical ability and practice ability；thirdly，it can improve the students′ consciousness of modern science and technology，and then improve the enterprise ability of student in future.

Key words biochemistry and molecular biology；agronomy specialty；innovation and entrepreneurial ability；improvement

生物化學與分子生物學課程群作為生命科學各學科基礎的實驗學科，既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿[1-2]。農學是研究農業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的科學，涉及農業(yè)環(huán)境、作物等多種科學，均涉及生物化學與分子生物學，其理論和技術對實現(xiàn)農學專業(yè)目的有重要作用。生物化學與分子生物學逐漸成為各專業(yè)的理論基礎及研究手段。因此，生物化學及分子生物學在農學類專業(yè)學生的培養(yǎng)及其能力的提高方面發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。要推動更高質量的就業(yè)，特別是要提升勞動者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是大學生自主創(chuàng)業(yè)的必然選擇，作為新時代的大學生，只有全面提高自身綜合素質和能力，才能更好地適應社會的需求。事實證明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于增強大學生職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質量是當前嚴峻形勢下促進就業(yè)、提高就業(yè)質量的重要途徑[4]。生物化學與分子生物學課程能夠提高農學類學生以下幾個方面的能力。

1 提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質教育的核心，在當今社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，創(chuàng)新思維與能力是農學專業(yè)人才在競爭中取勝的關鍵，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維與能力的農業(yè)實用型人才是農學類學生教育的宗旨及目標，以為我國農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及社會主義新農村建設輸送人才資源。生物化學與分子生物學相關領域研究發(fā)展迅速，作為生命科學領域的前沿學科，教師在開展課程教學時，必然要結合在農業(yè)領域相關專業(yè)中的應用范疇，講授最基本的生物化學與分子生物學基本內容，介紹新的大農學相關的科研進展，并將最新的科研成果傳達給學生，以提高學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。通過這些最新科研進展內容的介紹，有助于學生尋找科研興趣的切入點[5]。

2 提高學生的動手能力和實踐能力

在高等農業(yè)教育中，實踐教學能夠幫助學生理論聯(lián)系實際，將知識轉化為能力，從而培養(yǎng)智能型農業(yè)人才，有利于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。創(chuàng)新離不開實踐，生物化學與分子生物學是一門實驗科學，在實驗的開展過程中，要堅持課堂教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相結合，基礎實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合。一方面，有助于學生理解生物化學的基礎理論知識；另一方面能夠使他們掌握基本的實驗技能、提高實驗設計能力、熟練分析檢測技術，同時有利于提高他們的動手意識、創(chuàng)新思維及實踐能力[2]。

3 提高學生的現(xiàn)代科技意識

現(xiàn)代農業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領域迅速發(fā)展，農學類學生學習生物化學與分子生物學課程的最終目的是為其理解和掌握農業(yè)生產中相關知識服務。在教學的過程中，教師要多著重將生物化學與分子生物學與生產實踐知識聯(lián)系起來。例如，農作物的抗旱、抗病毒、抗蟲、抗除草劑等響應環(huán)境的機制研究，作物農藝性狀的調控機制、作物栽培模式與品種特性相關的分子機制研究等，掌握生物化學與分子生物學基礎理論知識有助于后期農學類專業(yè)課程學習，為學生今后開發(fā)新的農業(yè)生產技術、培育新的農業(yè)品種以及建立適應時展需求的農業(yè)現(xiàn)代化的生產模式奠定基礎?？傮w而言，完善生物化學與分子生物學課程教學體系對培養(yǎng)具有現(xiàn)代科技意識的農學專業(yè)人才具有重要意義[6]，為學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識提升以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。

4 結語

農林類院校要重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)能力，要大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)業(yè)氛圍。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿在生物化學及分子生物學

等課程的課程體系中，通^專業(yè)實驗的開設及參與教師的科研項目等多種手段，全方位地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力，要充分發(fā)揮農學類專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢，結合國家的惠農政策，大力倡導農學類專業(yè)學生走涉農創(chuàng)業(yè)之路。農學類專業(yè)學生針對自身的實際情況，憑借自身的技術優(yōu)勢，走涉農創(chuàng)業(yè)之路，并努力獲取國家的政策支持，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，必將提高創(chuàng)業(yè)的成功率[7]。

5 參考文獻

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[3] 高雙成，史國安，施江，等.農學專業(yè)《分子生物學》教學模式的探索[J].教育教學論壇，2013（38）：50-51.

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篇2

關鍵詞：地方高校;經(jīng)管類專業(yè);三化實踐教學模式

目前，企業(yè)需求大量經(jīng)管類專業(yè)人才，然而許多經(jīng)管類畢業(yè)生卻找不到理想的工作。問題的根源在于當今社會需要的是懂技術、會管理、能管理，動手能力強的應用型管理人才，而不少院校培養(yǎng)的是理論型管理人才，專業(yè)缺乏技術含量，學生缺乏經(jīng)驗，專業(yè)動手能力不強。院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案不合理，課程教學脫離實際，偏重純理論知識的灌輸，忽視學生分析和解決現(xiàn)實問題技術和能力的培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)社會需要的應用型人才，讓經(jīng)管類專業(yè)的學生有動手技能，成為地方高校亟待解決的現(xiàn)實問題。面對困境，湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院對經(jīng)管類專業(yè)進行了實訓課程“項目化、模塊化”管理的應用及推廣，大膽探索應用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)新思路、新方法。

一、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的主要內涵

“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式主要依據(jù)的是建構主義理論。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題。建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。依據(jù)建構主義理論，立足地方院校實際，根據(jù)學校服務地方建設的宗旨，培養(yǎng)應用型人才的戰(zhàn)略轉型，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生動手技能的需要，構建了專業(yè)實訓課程“項目化、模塊化、課程化”管理體系。為此，湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院從六個方面進行了實踐教學內容的深化：

1.對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)動手技能進行了深入系統(tǒng)的理論和實踐研究。湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院先后完成《關于工商管理專業(yè)人才社會需求狀況的調查報告》、《關于旅游管理專業(yè)人才社會需求狀況的調查報告》、《關于會計學專業(yè)人才社會需求狀況的調查報告》。

2.制定了培養(yǎng)學生動手技能的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)社會對工商管理、旅游管理和會計學等經(jīng)管類本科專業(yè)人才質量、規(guī)格和技能的要求，為強化培養(yǎng)學生專業(yè)人才動手技能。湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院都在2008年制訂了《工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》；2010年再次修訂了《工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，該培養(yǎng)方案在培養(yǎng)學生掌握扎實的基礎理論知識的基礎上，突出了學生動手技能的培養(yǎng)。

3.構建了經(jīng)管類專業(yè)動手技能模塊和專業(yè)實訓實習模式。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會對各專業(yè)人才專業(yè)技能的要求，構建了管理類專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力三大模塊。根據(jù)模塊設置和專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需求，就工商管理、旅游管理和會計學三個專業(yè)分別構建了多個專業(yè)動手技能模塊。以旅游管理為例，在專業(yè)基礎能力模塊下，構建了語言表達能力、商務寫作能力統(tǒng)計分析能力等專業(yè)技能模塊；在專業(yè)核心能力模塊下，導游能力、旅行社經(jīng)營管理能力、酒店服務管理能力、景區(qū)景點管理能力；在專業(yè)綜合能力模塊下，構建了職業(yè)綜合能力模塊。為保證學生實訓、見習、實習有實效，湖南工學院除有經(jīng)管實訓中心外，還在校內外建立了11個實習實訓基地，建立了“實訓+企業(yè)見習+畢業(yè)實習”三位一體的管理類專業(yè)學生實習實訓模式和管理機制。例如在旅游管理專業(yè)中，湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院把校內項目訓練劃分為：形體與禮儀實訓、導游模擬、旅游資源調查、市場調查與營銷、商務公文寫作實訓、旅游景點規(guī)劃、旅游資源開發(fā)實訓、旅游線路設計和酒店管理綜合等；企業(yè)見習劃分為：旅行社管理見習、酒店管理見習、風景名勝見習等；畢業(yè)實習主要是通過畢業(yè)帶薪頂崗實習等完成。

4.建立了經(jīng)管類專業(yè)動手技能實訓項目體系，推行“項目化”管理。根據(jù)專業(yè)模塊設置和學生專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展對技能不同的要求，湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院構建了工商管理、旅游管理和會計學等專業(yè)動手技能實訓項目體系。旅游管理專業(yè)設計了23個實訓項目，其中，專業(yè)基礎能力包括語言表達能力（演講與口才實訓、旅游英語口語實訓）、寫作能力（旅游應用文寫作實訓）、統(tǒng)計分析能力（市場分析與SPSS統(tǒng)計應用實驗）4個實訓課程（項目）；專業(yè)核心能力包括導游能力（旅游禮儀實訓、導游資格考試輔導、導游模擬綜合實訓）、旅行社經(jīng)營管理能力（旅游市場調查與營銷設計實訓、旅行社管理見習、旅游策劃實訓、旅游電子商務實訓、旅游線路設計實訓）、酒店服務管理能力（酒店前臺實訓、酒店客房實訓、酒店餐廳實訓、酒店管理軟件實訓、形體實訓、酒店管理綜合實訓）和景區(qū)景點管理能力（旅游資源調查實訓、旅游地理見習、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃實訓、景區(qū)景點綜合實訓）18個實訓課程（項目）；專業(yè)綜合能力即職業(yè)綜合能力，主要是開展帶薪頂崗畢業(yè)實習實訓課程（項目）。同樣，在工商管理專業(yè)設計了26個實訓項目；在會計學專業(yè)設計了28個項目。實訓項目實施“項目化”管理，每個項目作為必修課，學生在指導老師的指導下完成各項目實訓任務。先后完成《旅游管理專業(yè)實訓課程“項目化”實施方案》、《工商管理專業(yè)實訓課程“項目化”實施方案》和《會計學專業(yè)實訓課程“項目化”實施方案》。

5.建立了校內外專業(yè)實訓基地。在校內外建立專業(yè)實訓基地，搭建了動手技能培養(yǎng)“學校-見習實習基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的技能訓練平臺。兩所高校先后建立了實驗實訓中心，搭建校內實訓平臺，中心擁有的儀器設備都在600萬元以上，如湖南工學院的旅游管理綜合實訓室有旅游規(guī)范與線路設計、旅游工商管理、旅游電子商務、酒店餐飲管理、客房管理、旅游人力資源管理、旅游會計學等多套教學軟件。湖南工學院近5年還在校內外建立了19個實習見習和就業(yè)基地，如：衡陽神龍大酒店校企共建實習基地、恒飛電纜公司校企共建實習基地、衡陽亞新科校企共建實習基地、林隱假日酒店校企共建實習基地、常寧移動校企共建實習基地等。其中珠海昌安實習基地還被評湖南省首批校外優(yōu)秀實習基地。

6.制定了動手技能培養(yǎng)嚴格的管理制度。湖南科技經(jīng)貿職業(yè)學院先后制定了《經(jīng)管類專業(yè)動手技能培養(yǎng)實施意見》、《經(jīng)管類實訓課程教學管理辦法》、《經(jīng)管類實訓課程教學質量監(jiān)督體系》等規(guī)章制度。堅持專業(yè)實訓與職業(yè)資格考試相結合，建立了動手技能培養(yǎng)效果檢測機制。

二、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的主要功能

“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的構建主要是基于培養(yǎng)動手能力強，具有一定專業(yè)動手技能的應用型管理人才的目的而進行的，但學校并不忽視學生理論學習，湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院通過實施教考分離等手段，引導學生自學，保證學生有扎實的專業(yè)理論知識。實踐證明，“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的實施很好地解決了目前管理類專業(yè)教學中“重理論、輕技能”的傳統(tǒng)教學范式；解決了理論教學脫離實際和實訓教學實效性不足；突破了“以教師為中心”傳統(tǒng)的課堂教學范式，有效地激發(fā)了教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了師生的專業(yè)技能，提高了師生動手能力、實踐能力，極大地促進了學生的就業(yè)?！澳K化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的功能主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式把管理學中的項目化管理理論和建構主義的理論融入到“項目化”管理之中，創(chuàng)造性地實施實訓課程“項目化”的管理，提升了實訓教學在整個人才培養(yǎng)方案中的地位，突破了原有的實訓教學作為理論教學的補償?shù)睦Ь场?/p>

2．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式建立了“工商管理”、“旅游管理”、“會計學”三個專業(yè)學生動手技能培養(yǎng)的“項目化、模塊化、課程化”實訓體系，完成了各實訓項目的實訓大綱、實訓方案，提高了學生系統(tǒng)的、完備的分析問題、解決問題的技術和能力。

3．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式通過“學校-見習實習基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的動手技能培養(yǎng)平臺，即把學校的人才培養(yǎng)和社會的人才需求和培養(yǎng)有機的結合起來，提高了學生市場適應能力、就業(yè)水平和就業(yè)質量。

湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院對經(jīng)管類專業(yè)進行實訓課程“模塊化、項目化、課程化”三化管理以來，不僅明顯提高了學生的學科知識水平和技能，使兩校經(jīng)管類學生一次就業(yè)率達96%以上，而且使教師的教學水平和專業(yè)技能也有了顯著提高，培養(yǎng)了一批具有專業(yè)化水平的教學帶頭人和優(yōu)秀主講教師，教師實踐操作能力大大提高，獲得會計從業(yè)資格證等各種證書者，占工商管理學科專業(yè)教師75%以上，打造一支“雙師型”教學團隊。特別是通過專業(yè)實訓課程“項目化、模塊化、課程化”管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生實踐能力，學生的工作能力得到了社會的認可，不管到一般企業(yè)還是到重點企業(yè)就業(yè)，其工作能力和管理水平在短期內都得到了領導、同行和認可與好評。衡陽雁城賓館總經(jīng)理鄧衡午、華天旅游酒店管理學院副院長、湖南華天大酒店股份有限公司人力資源部經(jīng)理唐元熾、衡鋼總公司等一些就業(yè)單位老總一致認為湖南工學院和湖南科技經(jīng)貿學院的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生動手能力和實踐能力強，團隊意識和創(chuàng)新意識高，角色轉變快，工作適應快。

［參考文獻］

［1］ 嚴佳琪.工商管理應用型人才培養(yǎng)存在的問題與對策研究［2012-2-29］ 省略/new/287_294_201202/29li846987284.shtml

［2］許華麗劉毅:美國會計教育改革對我國會計教育改革的啟示［J］.北方經(jīng)貿，2006.04

［3］劉在云.關于經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的思考［J］.商場現(xiàn)代化,2008.5

篇3

中醫(yī)七年制自20世紀80年代末開辦以來已近20年時間，目前我國多所中醫(yī)藥院校開辦了該專業(yè)，而《有機化學》一直是其中的必修課，但迄今尚未有一本針對該專業(yè)而編寫的教材。筆者認為，因中醫(yī)七年制《有機化學》是為中醫(yī)專業(yè)從事臨床或科研服務，其教材內容應以中醫(yī)專業(yè)的需要為出發(fā)點進行取舍，強化與中醫(yī)藥專業(yè)的結合，在教材的不同部位體現(xiàn)其專業(yè)特色，現(xiàn)分述如下。

1 關于正文部分

教材的正文部分應該依其專業(yè)需要，對其教學內容進行相應的取舍、增刪。筆者以為，各章節(jié)中應增加如下內容(見表1)。表1 教材的正文部分應增加的內容及說明（略）

許多有機化學的內容對本專業(yè)來說，已沒有多少意義，故應刪去，如Diels-Alder反應、周環(huán)反應等；再如，反應機理對本專業(yè)而言也沒有什么意義，有機合成也是這樣，化學性質(特別是人名反應)如果與中醫(yī)專業(yè)關系不大，亦宜刪除。

2 關于課外閱讀材料

課外閱讀材料一般是指教學大綱以外、供學生課后閱讀的自學材料，最好附插圖，具有明確學習目的、提高學習興趣、擴大知識面、培養(yǎng)學生閱讀能力等作用。以下列出可選取的課外閱讀材料(見表2)。表2 課外閱讀材料及其切入點（略）

3 中醫(yī)藥實例的滲透

中醫(yī)七年制《有機化學》教材的專業(yè)特色還應表現(xiàn)：在全書中盡量選取一些與中醫(yī)藥相關的實例化合物，從另一個側面實現(xiàn)有機化學與傳統(tǒng)中醫(yī)學的交融與滲透。這種滲透可以在以下3個方面體現(xiàn)。

3.1 分類與命名

在介紹有機物命名時，盡量用一些中醫(yī)藥實例化合物。如在介紹醇的分類與命名時，可以列舉麝香醇、薄荷醇、龍腦等醇類化合物作為實例。

3.2 重要代表物

每章末的“重要代表物”部分，也最好引入中醫(yī)藥實例化合物。如在“雙環(huán)單萜”中，可以列舉樟腦及龍腦(冰片)，指出其功效與藥用歷史(如1711年洪遵《集驗方》的記載)。

3.3 習題

篇4

關鍵詞：能源化學工程；專業(yè)建設；課程體系；師資隊伍

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0209-02

一、能源化學工程專業(yè)建設背景

能源與環(huán)境問題是21世紀人類面臨的兩大基本問題。隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類社會對能源的需求越來越多，石油、煤炭等不可再生化石能源的儲量逐漸消耗殆盡，且全球每年因消耗化石能源而向空氣中排放大量的氣體（CO2、SOx和NOx等），除了引起局部地區(qū)的煙塵、灰霾、酸雨、光化學霧和連帶的重金屬鉛的污染外，更造成了全球的氣候變化、溫室效應日漸顯現(xiàn)。含碳能源（煤、石油和天然氣）的高效潔凈利用及具有清潔、低碳、可再生等優(yōu)勢的太陽能、風能、地熱能、生物質能、海洋能等新能源的開發(fā)和利用成為未來中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關鍵。為適應我國對可再生能源和清潔能源等新能源的迫切需求，東北石油大學化學化工學院根據(jù)自己的辦學定位，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，主動適應，準確定位，于2010年新增了能源化學工程本科專業(yè)，也是教育部首批建立的10個能源化學工程專業(yè)之一。專業(yè)獲批后，于當年從09屆轉來1個班的學生，并新招10級2個班的學生，目前已有1屆畢業(yè)生。關于能源化學工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

二、能源化學工程專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

新專業(yè)的定位決定了專業(yè)以后的發(fā)展方向，也決定了師資隊伍的配置、實驗室建設、課程體系的建立以及學生畢業(yè)后的就業(yè)等。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，首先必須在對專業(yè)深入分析和了解的基礎上，結合國情和學校的條件，考慮專業(yè)發(fā)展與社會進步對人才的客觀、合理的要求。所以本專業(yè)定位應以拓寬專業(yè)面、培養(yǎng)寬口徑的掌握能源化學工程專業(yè)知識和技能，具備新產品、新工藝、新設備、新技術研究和開發(fā)的基本能力，能從事化石能源（包括石油、煤、天然氣）、新能源（包括太陽能、氫能、生物質能等）化工過程工程的研制與開發(fā)、裝置設計、生產過程的控制以及企業(yè)經(jīng)營管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和較強工程實踐能力的高級應用型人才。

三、能源化學工程專業(yè)課程體系的構建

課程體系是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養(yǎng)人才的質量。能源化學工程專業(yè)是一門內容豐富而又廣泛的科學與工程，屬交叉學科。專業(yè)按照東北石油大學“通識教育+學科專業(yè)基礎+專業(yè)教育+實踐教學”四個層面設置課程，構建了厚基礎、寬口徑、重視學科交叉的課程體系。通識教育主要包括兩課、綜合基礎、外語、計算機、體育、公共藝術及跨學科門類修讀課程；學科專業(yè)基礎主要包括高等數(shù)學、大學物理、無機化學、有機化學等學科基礎課程以及物理化學、化工原理、化工熱力學、化學反應工程、線性代數(shù)、分析化學、工程制圖等等專業(yè)技術基礎課程；專業(yè)課程主要包括石油加工工程、基本有機化工工藝學、能源化工設計、能源轉化催化原理（雙語）等課程，同時開設了大量的專業(yè)選修課，注重學科交叉，拓展了學生的知識面；實踐教學包括實驗課程和實踐教學環(huán)節(jié)兩個部分，實驗含課程實驗和專業(yè)實驗，所有的化學、物理類課程均設置了配套課程實驗。實驗中增加了綜合性、設計性實驗以及創(chuàng)新性的比重。實踐教學環(huán)節(jié)除了實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計外，還開設了創(chuàng)新實踐和科研訓練等環(huán)節(jié)，在實踐教學活動期間，學生可靈活選擇在企業(yè)或校內完成。各教學環(huán)節(jié)學分分配情況如圖1。

能源化學工程專業(yè)構建的課程體系的特點是：注重各部分之間的系統(tǒng)性與協(xié)調性，充分強調理論教學與實踐環(huán)節(jié)并重，基礎理論與專業(yè)知識并重的原則，力求體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。培養(yǎng)的學生既有豐富的基礎理論和專業(yè)知識，又有較強的實驗技能和實驗設計能力，并了解所學專業(yè)方向的學科前沿及發(fā)展趨勢。

四、師資隊伍建設

沒有高水平的師資隊伍就無法建設高水平的專業(yè)，所以師資隊伍是專業(yè)建設的根本保障。東北石油大學制定科學合理的人才引進政策，采用各種優(yōu)惠條件吸引高層次人才來校工作，補充新專業(yè)建設所需的專業(yè)教師，重點引進高水平的學科專業(yè)帶頭人以及主干課程的專任教師，重視已有人才的培養(yǎng)提高，充分發(fā)揮老教師帶青年教師的傳幫帶作用，提高教師隊伍的整體水平和素質。目前本專業(yè)已有10名教師，全部具有博士學位，2名教授，4名副教授，同時還聘請了企事業(yè)單位、科研院所及其他高校等高水平的專業(yè)人員擔任新專業(yè)的兼職教師。已經(jīng)構建了年齡、職稱、學歷等結構合理、教學與科研綜合水平高的具有發(fā)展?jié)摿處熽犖椋ＷC了新專業(yè)的建設順利完成。

以上是針對戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關的本科能源化學工程專業(yè)的學科特點和辦學定位，從培養(yǎng)目標確定到課程體系、師資隊伍等方面的建設進行了初步的探索與實踐。為適應國家經(jīng)濟發(fā)展對戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關人才的迫切需求，下一步我們將進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善課程體系，形成科學的人才培養(yǎng)方案，建立科學的管理制度，從而有效地保證人才培養(yǎng)質量，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質能源化學工程專門人才。

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【關鍵詞】化工專業(yè)人員；化工學科建設；管理工作；優(yōu)勢

作者：沈海霞

一、化工學科建設管理人員要求分析

化學工業(yè)在國民經(jīng)濟的發(fā)展中有著重要作用，是我國支柱產業(yè)之一?；ぎa品廣泛用于工業(yè)、農業(yè)、民生等各個領域。但隨著其他各領域高新技術的發(fā)展，化學工業(yè)正在經(jīng)歷一場變革，而高校則是其醞釀蓄積能量進行創(chuàng)新發(fā)展的搖籃。因此為了適應化學工業(yè)的快速發(fā)展，高校在化工學科發(fā)展中學科管理人員要從管理“人手”到和管理“人才”轉變引發(fā)討論。目前國內外有很多著名公司企業(yè)單位如德國巴斯夫集團、拜耳，美國的陶氏化學、杜邦，荷蘭的阿克蘇諾貝爾，日本的三菱化學、中國化工集團等等都十分青睞化工專業(yè)人員作為管理人員，因為他們接受長期相關的專業(yè)性知識的培訓，對于這個領域目前的了解熟悉程度是其他專業(yè)人員所不具備的。同樣在高?；W科的管理中要求選用化工類專業(yè)的優(yōu)秀“人才”而非普通“人手”進行學科建設管理工作。因為高校的發(fā)展學科是基礎，沒有世界一流的學科就沒有世界一流的大學?；ゎ悓I(yè)人員從事化工學科建設管理工作具有特別優(yōu)勢因為他們具有長期的、專業(yè)的化工類知識，扎實優(yōu)秀的專業(yè)性技能知識，這是他們從事相關管理工作的基礎。

二、化工類專業(yè)人員從事化工學科建設管理的優(yōu)勢分析

化工類專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作具有獨特的優(yōu)勢，例如：化工行業(yè)態(tài)勢及前沿發(fā)展方向的了解、對化工人才引進契合度的了解、對化工學科建設經(jīng)費使用合理度的掌握、對化工學科國際合作與交流的貢獻、對化工學科評估的貢獻等等。

（一）對化工行業(yè)態(tài)勢及前沿發(fā)展方向的了解

對于化工專業(yè)長期的專業(yè)知識性培訓讓化工類專業(yè)人員在從事化工學科建設管理上對于目前化工行業(yè)態(tài)勢以及前沿發(fā)展方向較一般管理人員具有更強烈的敏銳性，能夠及時對于化工行業(yè)態(tài)勢以及前沿發(fā)展方向作出反饋，從而更好地進行對相關性管理工作的調整，有助于化工學科管理工作的有序、正確的進行。

（二）對化工人才引進契合度的了解

專業(yè)的化工學科管理人員對于高校化工類人才的引進契合度了解更深，即引進的人才要更符合目前學校發(fā)展所需要的專業(yè)能力的人才。目前，化工類專業(yè)人才非常多，化工專業(yè)人才類別也不少，各類研究方向也多樣化。然而，對于不了解化工專業(yè)的管理人員而言對于化工類專業(yè)的類別分類是有所欠缺的。而化工專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作正好彌補了這一缺陷。與此同時，人才引進契合度直接影響學校發(fā)展方向及前景，所以化工專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作優(yōu)勢是很明顯的。

（三）對化工學科建設經(jīng)費使用合理度的掌握

隨著國家十二五規(guī)化對化工產業(yè)的大力支持，及各地政府對高校優(yōu)勢學科、重點學科的支持，充足的學科發(fā)展經(jīng)費的投入，使得如何高效合理使用經(jīng)費成為難題。以前在各類高校的經(jīng)費使用中發(fā)現(xiàn)大筆經(jīng)費用于重復購置大型化工儀器設備，產生不必要的浪費。而隨著化工專業(yè)的學科管理人員的引進，管理人員可以根據(jù)其對化工各類表征儀器的了解，優(yōu)化設備購置，對于使用頻次少，價格昂貴的則建議不購置，從而節(jié)約大筆經(jīng)費。另外化工專業(yè)人員對于化工類產品的價格、質量以及性價比等都是比較了解的，因此在經(jīng)費的使用上會更加的合理。

（四）對化工學科國際合作與交流的貢獻

作為化工專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作自身具備優(yōu)秀的專業(yè)性知識，因此，對化工學科的國際合作與交流是有一定貢獻的。眾所周知，國際上專業(yè)性的會務與會人員必須具備專業(yè)知識與素養(yǎng)，這就要求管理者本身具備化工專業(yè)知識。另外隨著學科發(fā)展全球化的要求，有越來越多的化工中外合作辦學項目。在化工類合作辦學洽談中，則要求專業(yè)的學科管理人員的參與，共同制定學科培養(yǎng)計劃、課程體系設計、學位授予標準等。

（五）對化工學科評估的貢獻

學科評估是指一級學科整體水平評估，簡稱學科評估。學科評估由高等學校與科研院所學位與研究生教育評估所組織。在學科評估中要做到百戰(zhàn)百勝，則需要知已知彼，化工專業(yè)人員通過多年專業(yè)知識的學習具有非化工專業(yè)型管理人員所不具備的學科認識。學科評估材料中無論從高層次人才結構、代表性科研成果、代表性科技獎項、代表性人才培養(yǎng)實例，這些內容的選擇性填寫，還是化工類文獻數(shù)據(jù)庫的使用這些都是非化工專業(yè)型管理人員能勝任的工作。

三、化工專業(yè)人員從事化工學科管理存在的問題及解決方法

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【關鍵詞】高職 獸醫(yī)專業(yè) 化學課程 教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0171-02

一、化學課程在獸醫(yī)專業(yè)教學中的重要性

化學課程作為高職獸醫(yī)專業(yè)的基礎課程，是每一個從事動物醫(yī)學研究人員必須掌握的課程。尤其是近些年來，動物醫(yī)學領域得到了更多專家與學者的探索與研究，化學課程在其發(fā)展過程中起到了非常重要的作用?；瘜W課程作為高職學生學習動物醫(yī)學的知識平臺，與獸醫(yī)專業(yè)課程也有著非常緊密的聯(lián)系。例如：獸醫(yī)專業(yè)中的家畜衛(wèi)生、動物藥理、理化檢驗、動物病理、動物營養(yǎng)、動物檢疫等課程，都要使用到生物化學與分析化學的基礎理論知識與實驗操作技術。因此可以看出，化學課程在獸醫(yī)專業(yè)教學中占有著舉足輕重的位置，直接關系到高職學生學習獸醫(yī)專業(yè)課的好壞。

二、化學課程在獸醫(yī)專業(yè)領域的應用

1.分析化學在獸醫(yī)專業(yè)領域的應用

分析化學主要是對物質的化學組成進行分析的一門理論科學，分析化學的方法在高職獸醫(yī)專業(yè)的實際教學中具有廣泛的應用。例如：在動物的飼料分析中，可以采用滴定分析法來對氨基酸添加劑進行測定；在動物的藥物分析中，也可以滴定分析法對青霉素及阿司匹林的含量進行測定；動物飼料中的粗纖維、水分、灰分等含量的測定，可以采用重量分析法來對其進行分析；重量分析法還可以對獸藥中的VB1等物質進行測定。

另外，許多紫外、可見光的分光光度儀在高職獸醫(yī)專業(yè)中的應用，可以便于教師及學生對動物飼料、獸藥中的相關物質含量進行測定。例如：動物飼料中TP的含量就可以通過紫外光光度儀進行測定。許多硬件設置較全的高職院校，還可以使用相關儀器對動物飼料中農藥含量以及其它微量元素進行測定。

2.生物化學在獸醫(yī)專業(yè)領域的應用

生物化學的重要內容就是介紹了動物機體的化學組成以及體內糖類、脂肪、蛋白質之間的相互轉化及其聯(lián)系。這些理論知識都可以為動物飼料配方的科學性及合理性提供有力的依據(jù)，還可以對一些常見動物的代謝病進行研究，為其提供非常重要的理論知識基礎。（1）一些動物的生化指標可以為動物的疾病診斷提供有力依據(jù)。例如：部分動物血清中谷草轉氨酶與谷丙轉氨酶可以為這些動物的心肌損傷及急性肝炎提供一定的科學依據(jù)。（2）許多家禽家畜的常見病發(fā)病機理以及家禽家畜常用藥物的作用機理都與生物化學中的相關知識有著非常緊密的聯(lián)系。比如：奶牛酮病的產生多半是由于奶牛體內的糖類及脂肪代謝異常引起的；一些家禽家畜的痛風病則與其體內的核酸、蛋白質的代謝異常有關；磺胺類的藥物在動物醫(yī)療中有時也會用到，但是想要了解該藥物的作用機理就必須先了解相關酶的競爭與抑制作用。（3）隨著動物醫(yī)學尖端技術的不斷發(fā)展與探索，生物化學的分子雜交技術、DNA重組技術、轉基因技術等現(xiàn)代尖端的生物工程技術都在動物醫(yī)學領域得到了一定的應用及發(fā)展。高職院校獸醫(yī)類專業(yè)學生在對生物化學的理論知識進行認真學習后，可以為其學習專業(yè)課打下非常堅實的基礎，并且為學生在該領域的深入研究提供可能性。

三、獸醫(yī)專業(yè)知識在高職化學教學的作用

1.可以激發(fā)學生的學習興趣

高職獸醫(yī)類專業(yè)的化學課程與其它專業(yè)課相比，更加抽象、難度更大，許多獸醫(yī)類專業(yè)的學生在學習化學課程時都存在著或多或少的畏懼心理。化學教師在進行教學時，將獸醫(yī)的專業(yè)知識進行相應的介紹，這樣可以一定程度的解決學生厭惡化學課程的情緒，讓學生對化學課程產生濃厚的興趣。例如：在化學的緒論課上，教師可以將化學的發(fā)展與動物醫(yī)學的發(fā)展進行詳細的介紹，讓學生認識到學習化學課程對以后學習專業(yè)課的重要性；教師在進行平時講課時，還可以對相關的化學理論知識在動物疾病的實際診斷及治療進行介紹，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，從而樹立端正的化學課程學習思想；另外，教師在課堂上還要具有針對性的介紹一些化學理論知識的應用實例，這樣就可以讓化學知識不知不覺地灌輸?shù)綄W生的思想中，一方面學好了相關的化學知識，另一方面也學習到了專業(yè)課的相關內容。

2.可以加強獸醫(yī)知識與化學知識的聯(lián)系

高職的化學教師在進行授課時，可以將獸醫(yī)專業(yè)課與化學課進行有機的結合，這樣可以讓化學知識為獸醫(yī)知識進行更好的服務。

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【關鍵詞】 工作過程;高職;化工教學;改革

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0018-01

當前，我國高職院校各專業(yè)的課程設置一般都按職業(yè)素質課―職業(yè)知識課―職業(yè)能力課―職業(yè)拓展課―公共選修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中?；ゎ悓I(yè)的知識主要以職業(yè)知識課的形式安排于教學中，課程一般包括有機化學、無機化學、分析化學、化工原理、有機化工工藝學、無機化工工藝學、化工儀表及自動化等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業(yè)的教學改革是我們義不容辭的任務。

1 高職化工類專業(yè)教學存在的主要問題

審視現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)教學主要存在四方面問題：

1.1 不同課程間有些教學內容重復

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統(tǒng)性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容。

1.2 各門課程教學內容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業(yè)所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業(yè)的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業(yè)的某項技能的具體實際意義，學而不精的現(xiàn)象因而普遍存在。

1.3 大多數(shù)課程教學內容應用性差

大多數(shù)化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統(tǒng)性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業(yè)必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4 未能充分發(fā)揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業(yè)技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環(huán)節(jié)，是促進學生崗位職業(yè)技能成長的關鍵，但這一點正是我們現(xiàn)在最缺失的。

2 高職化工類專業(yè)教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業(yè)化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1 基于工作過程選取各課程教學內容

基于工作過程理念選各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規(guī)定學時內有側重的進行教學。

在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發(fā)了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。

2.2 基于工作過程優(yōu)化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業(yè)崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學手段。對于純理論性的課型，可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型，要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創(chuàng)設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業(yè)崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統(tǒng)一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數(shù)據(jù)處理究結果。

2.3 基于工作過程增強教師的專業(yè)素質

高職院校的化學教師絕大多數(shù)都是從校園到校園，專業(yè)知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化工課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個化工知識和技能在生產過程中的實際應用授課內容，確定相應教學手段，把化工知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業(yè)崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業(yè)實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。

2.4 基于工作過程編寫所教專業(yè)適應的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學,因為各課程教學內容及教學手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據(jù)以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業(yè)相適應的化學課程教材。編寫教材時,我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點,并按照學生專業(yè)職業(yè)能力成長并按照學生專業(yè)職業(yè)能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排,先以講稿或講義形式出現(xiàn)，經(jīng)實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5 基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試

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【關鍵詞】價值鏈 人才培養(yǎng) 對策 材料化學專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0030-02

管理大師邁克爾·波特在1985年提出價值鏈概念。價值鏈是分析企業(yè)運行各個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,構建企業(yè)自身競爭力,從而獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢從市場中脫穎而出,它是企業(yè)戰(zhàn)略分析的方法。隨著時代的發(fā)展,對價值鏈理論的認知也越來越透徹,其應用領域也越來越廣泛。高校作為社會的一部分,從某種程度上講,也可以看成是一個企業(yè),學生作為這個企業(yè)的產品,培養(yǎng)學生時耗費在學生身上的勞動越多,學生的人才價值越大,同時學校可獲取的收益也越多。其中學生培養(yǎng)是由既相互獨立又相互聯(lián)系的多個價值活動所組成的整體,并形成一個獨特的價值鏈。

湖北工程學院材料化學專業(yè)開辦于2003年,經(jīng)過近十年的教學實踐,形成了一套符合時代要求的,知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案,培養(yǎng)了一批應用型人才,辦學理念和教學模式經(jīng)受了實踐的檢驗。但從更高的角度來看,學生的能力和價值還有提升空間,如開闊提高學生的寬廣視野和交流能力;提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)思索、質疑和批判精神;獨立意識不夠,社會適應性有待提高。2010年,湖北省教育廳批準湖北工程學院材料化學專業(yè)為湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興(支柱)產業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目。升格為戰(zhàn)略性新興產業(yè)專業(yè),其人才素質必須優(yōu)于傳統(tǒng)的材料化學專業(yè)人才,這就要求人才培養(yǎng)模式必須有別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,應更嚴格、更科學和更有效。本文用經(jīng)濟學中價值鏈理論來探討材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)中應關注的幾個方面,以期為人才培養(yǎng)模式的改革與實踐提供建議。

一 確定合理的材料化學專業(yè)培養(yǎng)目標

價值鏈不應以供給為驅動,而應以需求為驅動;不應是供方向需方推銷產品,而應是供方滿足需方的產品要求。作為湖北省的首批戰(zhàn)略新型產業(yè)專業(yè),培養(yǎng)目標應定位在服務地方經(jīng)濟的需求,為適應武漢市城市圈“兩型社會”建設和新興產業(yè)發(fā)展需求,在材料化學專業(yè)培養(yǎng)計劃中,借鑒其他重點大學材料化學相關專業(yè)的成功經(jīng)驗,以材料化學技術為主線,以材料工程為背景,充分發(fā)揮區(qū)域內企業(yè)的優(yōu)勢,通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作,探索適合材料化學專業(yè)產業(yè)創(chuàng)新人才計劃的新的培養(yǎng)方案和課程體系。

舊的培養(yǎng)方案有它合理的地方,新的培養(yǎng)方案就是要辯證地“揚棄”。打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐、理論和實踐相分離的課程體系,根據(jù)材料化學專業(yè)的需要,優(yōu)化重組本專業(yè)的課程體系,使學生具備材料化學相關的基本知識和基本技能,具有對材料改性及加工過程進行技術、經(jīng)濟分析和初步的管理能力;能在材料化學及其相關領域從事材料研究、材料的成型和加工、新材料的設計和開發(fā)及相關管理工作。根據(jù)戰(zhàn)略性新興產業(yè)專業(yè)的需求,在課程設置上,平衡公共課與專業(yè)課的時長,加大專業(yè)技能課和實驗課所占比例,學校所設置的課程應與企業(yè)所需人才相符合,如:計算機公共課應讓學生學會化工制圖,大學生就業(yè)指導課程應與企業(yè)溝通等。

培養(yǎng)方案的制訂,院系和企業(yè)都要整合自身資源,開發(fā)課程、配備師資、組織教學;同時校企要互相溝通,加強民主與科學決策,減少盲目性,要有所為,有所不為,在教學實踐中不斷積累并形成具有自身特色和優(yōu)勢的專業(yè)特色。學校作為價值核心實現(xiàn)的支撐,從宏觀上進行調控。

二 專業(yè)要求必須明確、具體

材料化學是材料類學科的一個基礎專業(yè),專業(yè)名稱不如高分子材料與工程、無機非金屬材料那樣明確,學生也經(jīng)常質疑自己學什么,所以給學生制訂的要求一定要明確。根據(jù)培養(yǎng)目標,制定材料化學戰(zhàn)略產業(yè)專業(yè)學生應掌握的知識能力體系,要求學生在不同時間段學習相應的知識并熟練掌握,就如同大學英語、計算機課程一樣,考核過關才能畢業(yè),這樣就給學生提出了明確的要求和奮斗目標,增強了學生的緊迫感?？偟膩碚f,學生應掌握外語、計算機及信息技術應用和文獻檢索等方面的工具性知識,還要掌握數(shù)學、物理、化學等方面的自然科學知識,同時要涉獵經(jīng)濟管理知識;最后也是最重要的是工程技術知識和材料化學專業(yè)知識,如工程圖學、機械基礎、化工基礎、電工電子技術等方面的知識;材料的制備、表征,材料加工及材料應用等方面的基本理論、基本實驗技能和較為系統(tǒng)的工程實踐知識。

在整個學習過程中還要注重學生素質結構的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;培養(yǎng)社會責任感;培養(yǎng)法律意識,自覺遵紀守法;熱愛本專業(yè)、注重職業(yè)道德修養(yǎng);培養(yǎng)誠信意識和團隊精神。

三 建立與新興產業(yè)專業(yè)配套的教學模式和教師隊伍

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關鍵詞：地質類；物理化學；教學模式；改變

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0038-02

基礎物理化學課程是學習理、工、農、醫(yī)各學科教育的一門中心學科，也是一門必修的基礎課，傳統(tǒng)意義上的基礎化學包括了無機化學、有機化學、物理化學和分析化學。我們學校的前身就是成都地質學院，學校里與地質有關的地質學、資源勘查工程、地理信息系統(tǒng)、測繪工程、地礦勘查、資源勘查、油氣田開發(fā)工程、地質工程、土木工程、工程地質等專業(yè)都開設一定學時的普通化學基礎課程，其他地質類專業(yè)，例如：地球化學、環(huán)境科學、石油工程都開設一定學時的無機化學、物理化學、分析化學、有機化學基礎課程。這種根據(jù)不同專業(yè)學生開設不同的化學課程，在地質專業(yè)人才的培養(yǎng)中和在培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、高素質的復合型人才中，起著一定的積極作用。其中物理化學又是地球化學、環(huán)境科學、石油工程專業(yè)學生的一門重要的基礎課，同時又是一門結合數(shù)理化為一體的邊緣學科，內容多但課時少，有的專業(yè)只有40學時左右（其中包括實驗6學時），所以面對少學時地質類的物理化學教學內容和教學方法必須做相應的教學改革。

一、化學與地質科學的關系

地球相當于一個規(guī)模龐大而有足夠生產時間的天然化工廠，不斷地生產出產品―礦物，為人們提供豐富的天然資源。為了有效尋找、開發(fā)、利用礦物資源，必須研究地球的成因及其演變的規(guī)律，研究礦物的組成及元素遷移、富集規(guī)律。地球現(xiàn)象、地球成因、礦物的形成，除了物理變化、生物作用外，化學變化起著十分重要的作用。礦物學、巖石學、礦床學不同程度地涉及化學問題，尤其地球化學更是化學與地質科學相互滲透的邊緣學科。它是研究地球的各種化學現(xiàn)象的學科，因而地球化學找礦離不開化學知識。礦物、巖石分析更是化學的直接應用。所以化學是現(xiàn)代地學的重要基礎之一，或者說它是地學基礎學科的基礎。

二、物理化學課程的教學目的

教學目的是使學生通過對化學熱力學基礎、相平衡、化學平衡、化學反應的基本規(guī)律，結合地質工程實際密切相關的重要元素和化合物的基本知識的學習，以及通過化學實驗，使學生了解近代化學的若干基本理論，具有必要的化學基本知識和一定的基本技能，為今后從事社會主義建設奠定必要的化學基礎。能主要在地質工程技術中以化學的觀點觀察物質變化現(xiàn)象，對一些涉及化學有關的時間問題，有初步分析、比較、綜合考慮的能力，培養(yǎng)學生正確的學習和研究方法，逐步樹立辯證唯物主義世界觀。

通過學習，除要求學生掌握基本知識外，更重要的是提高學生的自學能力，閱讀能力和理解能力。提倡獨立思考，刻苦鉆研和相互討論。

三、在教學中教學模式的改革

1.針對不同專業(yè)的學生做章節(jié)的取舍。我們學校上物理化學課程的地質類學生有地質、石油等多個地質方向。結合各地質類學生專業(yè)的特點在章節(jié)上根據(jù)學時的多少專業(yè)的不同做一些取舍。但必須確保學生掌握基礎知識。例如：地質專業(yè)的學生，在電化學和相平衡中的液體相圖就可以作適當?shù)娜∩帷?/p>

2.章節(jié)內容的發(fā)散。由于學時的限制，我們除了在章節(jié)上根據(jù)學時的多少專業(yè)的不同做一些取舍外，在內容講解上難度深度上也會有一些控制，但這些對學習成績好的和準備跨專業(yè)及考其他學校研究生的同學就有一定的限制，要求我們老師在上課的時候既要滿足學生的基本需要，也要滿足成績好的學生的需要，有一少部分學生想學更多的知識來應對以后的工作和考試，這樣我們在講授的過程中就盡量地照顧所有的知識點，在適當?shù)纳疃茸饕恍┲R的發(fā)散，為學生自學打好基礎。例如：真實氣體的熱力學計算，就可以講一個例題來說明我們講授公式的應用和真實氣體的U、H等的計算。

3.結合不同地質學科的實際應用滲透在物理化學的教學中。所有知識的學習都是為了應用，在基礎課學習的過程中最大的問題是學生如果不知道這門課學來有什么用途的話，特別是化學以外的學生學習化學，不知道究竟會在什么地方有用，學習中就會很茫然，這也是基礎課老師要面臨的問題。所以我們上課的時候要讓學生知道所學知識點的用途，針對不同的章節(jié)，結合不同地質學科的實際應用滲透在物理化學的教學中。例如：對巖石學專業(yè)的學生，我們在講固―固相圖的時候，結合相圖可以解釋巖石的形成和結構等。

4.不同的專業(yè)做1次講座，讓學生了解學科的前沿發(fā)展和成果。為了擴展學生的思維，激發(fā)學生自學的興趣和熱情，增強學生的創(chuàng)新意識，應用能力。（了解前沿……）例如：石油專業(yè)的學生可以在石油天然氣資源優(yōu)化利用的催化技術，石油的三次采收等方面做講座。

四、改變考試方法

為了督促學生自學，提高學生的自學能力，拓寬學生的知識面，我們考試的時候不能局限在上課講授的內容，考試分布由原來的基礎題80%+綜合題15%+提高題5%轉變?yōu)椋夯A題70%+綜合題18%+提高題7%+應用題5%。

五、學習效果的初步認定

經(jīng)過教學模式的變化，從前兩年學生的考試上看，基礎題、綜合題、提高題的得分率都有所增加，說明學生在基礎知識的掌握，知識面的擴展方面都比舊的教學模式時有所提高，督促學生自學，提高了學生的自學能力。學生在應用題的得分率能達到95%說明學生可以將所學知識與自己的專業(yè)課程聯(lián)系起來，也提高了學生的學習興趣。

總之經(jīng)過教學模式改革的嘗試，學生在基礎知識的掌握，知識面的擴展方面都比舊的教學模式時有所提高。學生可以將所學知識與自己的專業(yè)課程聯(lián)系起來，也提高了學生的學習興趣。但效果還需要進一步的鑒定，教學方法還需要進一步探索。

參考文獻：

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[4]梁世強.了解物理化學前沿成果，啟迪學生的創(chuàng)新思維[J].廣州化工，1999，27（4）：114-116.

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目前，材料化學專業(yè)培養(yǎng)出的學生也不能完全適應社會和市場對人才的需求。這就要求材料化學專業(yè)課程體系必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向的思想，提高學生的專業(yè)技能，強化學生的就業(yè)意識，使學生在考研、就業(yè)方面具有較強的競爭力。因此，材料化學專業(yè)課程體系的改革迫在眉睫。

現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學特色不明確。自我校材料化學專業(yè)招生以來，在辦學過程中發(fā)現(xiàn)在專業(yè)建設上存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)學科定位不確定，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確、課程體系中基礎課平臺不夠規(guī)范，課程設置不夠科學、合理等。究其原因，主要由于材料化學專業(yè)建立時間短，辦學經(jīng)驗不足。

2．課程設置理念滯后。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到嚴格的專業(yè)訓練，而且還應受到廣泛的通識教育，把學生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責任心、有雄心的智者。在材料化學專業(yè)課程設置中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，俠義專業(yè)概念的限制，只要求知識的傳授，對學生獨立思考能力、自學能力、動手能力和生存能力方面的培養(yǎng)沒有足夠的重視。同時，在課程設置中存在對社會需求、學生就業(yè)、市場前景等考慮不周等問題。

3．實踐、實驗教學條件欠缺。實踐、實驗課程是培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學環(huán)節(jié)。起初，我們以三、四十人組成的實習隊伍進入企業(yè)、經(jīng)濟實體實習。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實踐操作，另外，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的大型企業(yè)為數(shù)不多，小型企業(yè)又沒有能力接收大量的實習生，加上實習經(jīng)費的短缺等原因，無法實現(xiàn)“大部隊”形式的實習。在實驗教學方面，由于條件所限，只能開出部分專業(yè)課的實驗。

4．專業(yè)教師缺乏。師資隊伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是人才培養(yǎng)的主導者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學生，再有品牌專業(yè)［2］。我校材料化學專業(yè)建立以來，雖然引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的數(shù)名博士研究生充實本專業(yè)的教師隊伍，但是由于地域和待遇的局限，專業(yè)教師數(shù)量有限，還是不能完全滿足教學的需求，目前正在通過各方努力引進高水平的教師，以加強本專業(yè)的師資隊伍建設。

課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現(xiàn)，是學校辦學特色、學科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是否科學合理，對培養(yǎng)高質量人才目標具有決定性的意義。今年，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，學校開展了人才培養(yǎng)和教學體系改革研究，重新制定“2012版本科人才培養(yǎng)方案”，借此契機，化學與環(huán)境科學學院對材料化學專業(yè)課程體系作了重新修訂，通過選擇、整合與調適等措施進行了材料化學專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

(一)調整教學計劃，優(yōu)化專業(yè)基礎課內容教學計劃是一門課程授課的整體規(guī)劃，隨著社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，教育結構不斷發(fā)生變革，教學計劃也必須不斷改革。在本次修訂人才培養(yǎng)方案的同時，材料化學專業(yè)也調整了教學計劃，對各門課程的教學內容進行了優(yōu)化。

1．無機化學課程。現(xiàn)行的材料化學專業(yè)課程體系中，無機化學是大學一年級學生的必修課程。本課程的教學直接影響大學一年級的學生的學習思維方式和學習習慣。也是他們從中學的學習方式轉變?yōu)榇髮W學習方式的關鍵時期。在本階段，我們有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自學能力。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分，對于材料化學專業(yè)的學生來說，無機化學課程的理論部分是課程的核心，元素部分是輔助內容。在調整教學計劃前，我們就無機化學課程的講授內容對本專業(yè)三屆(90人)學生進行了問卷調查，結果顯示，89%的學生不贊成講解課程的全部內容，認為無機化學元素部分可在教師指導下進行自學。在元素部分的教學中，教師以典型元素的性質進行講解，然后同學生一起討論，通過實例指導學生去認識一種元素、一族元素以及一類元素，逐步了解元素的結構—性質—功能之間的關系，使學生掌握學習元素化學知識的方法。另外，我們在化合物的性質教學中，教會學生如何查閱相關工具書、參考書和手冊等，這樣，其余元素部分設置為自學內容。

2．高等數(shù)學課程。高等數(shù)學是材料化學專業(yè)的一門必修課程。目前我院材料化學專業(yè)使用的教材為“生化類”《高等數(shù)學》。隨著材料化學學科的知識量迅速增加，對材料的定性定量分析、材料結構分析、材料物理性能測試等技術的要求，需要高深的高等數(shù)學知識。因此，我們把材料化學專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學調整為“理工類”高等數(shù)學。同時，在高等數(shù)學課程中增加了線性代數(shù)的內容，以達到材料結構測試和性能計算知識的要求。

3．材料結構分析方法課程。測試方法在材料化學專業(yè)的發(fā)展中有著非常重要的作用。隨著對材料的性能、組成和微觀結構的深入研究，新的研究方法、實驗方法和測試手段越來越多樣化。因此，我們把材料結構分析方法課程的教學分為理論講授和儀器操作。首先，教師在課堂上講解測定材料結構和性能的儀器，然后學生到儀器實驗室進行觀摩，在教師的指導下學生自己動手測定樣品學習操作。另外，還可借助內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的部分高檔儀器進行學習。

4．專業(yè)前沿知識講座。課程內容應隨著社會、科技的發(fā)展及時充實新知識。材料化學專業(yè)教材的內容往往是數(shù)年、甚至數(shù)十年的科學知識總結。為及時補充材料科學領域的新知識，我們將現(xiàn)代材料科技成果融入到教學中，用前沿的材料科學研究內容去充實陳舊的教學內容，在人才培養(yǎng)方案中增加了專業(yè)前沿知識專題講座課程，及時傳授本學科的前沿知識和最新研究成果、動態(tài)。

(二)加強實踐教學，優(yōu)化課程類型多元化的實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的最有效的手段，通過實驗來研究物質及其變化規(guī)律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、一定的科學研究能力和一般的創(chuàng)新能力［3］。根據(jù)“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學專業(yè)的實踐課程有基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等等內容［4］。在材料化學專業(yè)實驗教學中，充分考慮實驗內容的科學性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學院全面開放所有實驗室，給學生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓練的場所，提高學生的實驗能力。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學人才培養(yǎng)方案的要求，材料化學實驗室基本具備完成基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗教學條件。學院倡導請相關的知名企業(yè)家、工程師指導部分實踐教學，實現(xiàn)學校與地方大中小型企業(yè)的對接。根據(jù)各企業(yè)的實際，按照學生意愿分成由五至八人組成的“小組”進入不同的微小企業(yè)進行多元化的實習。材料化學專業(yè)對學生完成畢業(yè)論文(設計)實行分類指導和分流培養(yǎng)的方式，改變以往的畢業(yè)論文撰寫模式，允許學生在教師的指導下根據(jù)自已的興趣、愛好以及個人的從業(yè)需求選擇畢業(yè)論文課題，可以在本學院教師的指導下，也可以在科研院所、企業(yè)、經(jīng)濟實體中科技人員的指導下完成畢業(yè)論文(設計)。#p#分頁標題#e#