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篇1

關鍵詞:在線課程;在線課程設計與開發(fā);開放大學

一、引言

開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯(lián)網技術和計算機技術的發(fā)展，在線教育成為開放大學的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續(xù)分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現(xiàn)，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節(jié)對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學習型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優(yōu)質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優(yōu)質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優(yōu)質的課程資源開發(fā)、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現(xiàn)社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設規(guī)劃，從遠程學習需求、教學目標出發(fā)，結合媒體特性設計開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學在線課程設計與開發(fā)流程

1．在線課程設計與開發(fā)團隊組成

英國開放大學課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰(zhàn)略、預算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發(fā)詳細方案，第二年根據(jù)設計方案進行制作。在線課程設計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護400門課程。課程設計開發(fā)工作由學習與教學創(chuàng)新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務的。高級項目經理管理課程開發(fā)和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發(fā)要求、預算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學院組織課程設計開發(fā)團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發(fā)團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發(fā)團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發(fā)進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發(fā)團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協(xié)調員負責。

2．在線課程制作的相關因素

在課程設計與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學生與課程及其相關因素的關系，詳見圖1。與學生相關的因素很多，學生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學生支持團隊、學生會，它們之間又相互關聯(lián)。為課程服務的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設計開發(fā)課程。課程上線團隊負責維護、改進、設計課程網站及考試。與課程上線團隊相關聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關聯(lián)，都要提供學術服務，兼職教師不能解決的學術問題，就推送給全職教師，兼職教師同學生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學術服務、課程教材設計開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設計開發(fā)的模型

OU在線課程設計與開發(fā)過程以學歷或學位為目標，第一步是學習設計，建立課程模型。第二步是學習技術設計，內容是學習活動、學習內容和及其順序等的設計。第三步是開發(fā)，包含標準的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學生反饋，調整修改。最后一步是評價。設計與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學基本原理。在線課程設計與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關聯(lián)。活動是指學習活動的設計，線下進行設計，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產品經驗，交互、適應。評價和活動按順序和學習量實施，又分為反映與證明、內容與經驗、交流與合作、指導與支持，這些通過moodle平臺實現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內容與經驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導與支持是學習日歷、輔導、信息技術支持、專業(yè)詞典、圖書館。總體原則是設計開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學習活動類型分布均勻且符合教育學規(guī)律，學習材料需與學生生活息息相關。

4．在線課程的學習活動設計

學習活動在OU的在線課程設計與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設計的學習活動將在moodle學習平臺中具體實現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學過程的必經步驟。在線學習環(huán)境的構成要素中，學習活動是聯(lián)系其它要素的關鍵點，也是學習環(huán)境最佳的分析單位，教學活動中學習活動的實施效果直接影響著在線學習的質量，而在線課程是在線學習環(huán)境的中心，所以在線課程中學習活動的設計就越發(fā)的凸顯出其重要性。學習活動有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實踐、嘗試、總結。［7］吸收活動即同化信息。學生利用學習資源(學習材料、案例)學習時能理解和思考理論和概念，學習行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學習等。實踐活動即在真實情境下利用所學的知識?；趯W習或者實踐科學的模型，學生需要運用學到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學習行為包括實踐、運用、模擬、經驗、開發(fā)、調查、執(zhí)行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環(huán)境中運用學到的知識和技能，也是交互和適應。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調整修改，學習行為包括實驗、開發(fā)、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學生之家、圖片、學習計劃(以周展開)、新聞、論壇、學習資源、評價資源、輔導教師網站、圖書館資源、推薦、首選設置、反饋、調整鏈接。［8］

三、在線課程設計與開發(fā)存在的問題

1．開設高質量的在線課程比較困難

開設一門在線課程是個復雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術、新名詞要去學習和掌握。對于學生而言，也是困難重重:擔心學習費用，害怕失敗，缺乏在線學習方法和預備知識，學習時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學習技能，缺乏自信，缺乏信息技術技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會。學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學的同時開發(fā)在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產生高質量課程的。優(yōu)秀的遠程教學需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業(yè)學者。［11］

2．在線課程界面設計不合理

課程導航不清晰，學習路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學習內容。課程版塊設置不合理，存在空鏈接。缺少學習活動的設計，教學過程不完整，甚至無教學過程。課程內容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當，缺乏交互和評價，不能滿足學習者的學習需求。課程網頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內容冗長。教學視頻存在質量問題，沒有引導指南和輔導。缺乏與課程內容相關的推薦資料，不利于學生進行線下學習。

3．在線課程實際應用不足

在線課程設計與實際應用不對稱，重視教學內容表現(xiàn)，學習資源的重復堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學生難以著手開始學習，輕視學習環(huán)境設計。學習活動設計缺乏靈活性，輔導和引導不夠。教學效果不理想，甚至沒有完整的教學過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學習活動設計、課程間重復性的套用學習活動設計或者干脆沒有學習活動設計的現(xiàn)象，即“學習活動”的設計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學系統(tǒng)中有的分部參與在線學習的學生人數(shù)較少，一個完整的教學班中參與在線學習的學生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學沒有學生參與。

四、結論與建議

1．在線教學技能培訓

遠程教育與傳統(tǒng)教育在教學方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學的經驗不足?；谶@種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學的崗前技能培訓，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓，例如，新媒體的使用、新的在線課程設計開發(fā)、新的在線教學方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設計開發(fā)、教學、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設計開發(fā)過程中學術人員與技術人員必須有效合作

英國開放大學的在線課程設計與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質的學習材料，課程設計開發(fā)人員與技術人員的協(xié)調合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學生在線學習的需求，同時學生支持團隊盡最大努力幫助學生繼續(xù)學習，從而達到教學效果和保證了教學質量。OU每個年級的在線課程有統(tǒng)一的設計模塊和課程結構，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學生進行在線學習。國內的在線課程設計開發(fā)還處在探究設計方法階段，例如學習方式、學習經驗、教學理論的設計以及針對過程的設計，把完整教學過程拆分成不同的部分，如目標設計、內容設計等。其設計開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負責教師一人負責，自己聯(lián)系技術人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經驗來看，設計開發(fā)一門優(yōu)質的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學生為中心，注重學生體驗感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調查學生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調查的形式。課程設計開發(fā)團隊將收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，得出結果后，對在線課程進行調整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運行階段進行調整的階段。在線教學中提供學習工具、社會網絡、學習資源和學習支持。通過學生對學習工具的選擇，對社會網絡的利用可以確定學習者個人獨特的認知特征和學習特征。學習者的認知特征、學習特征，學習準備和學習過程遇到的困難是影響在線教學的因素。在線課程設計與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調查來提高學習者的學習體驗感與滿意度。

4．重視學習效果評價

篇2

關鍵詞：工作過程；網頁設計；課程設計；探討

中圖分類號：TP393.09

教育部2006年16號文件中提到要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，并逐漸成為本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

1 以工作過程為導向的課程開發(fā)模式

德國勞耐爾教授等認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。

工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。

基于工作過程的課程體系設計，是對原有的學科體系進行重新思考，對原有學科體系解構與新的行動體系重構的過程。

1.1 與傳統(tǒng)的教學方式的區(qū)別

以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的重新思考，是對原有學科體系結構與新的行動體系重構的過程。

傳統(tǒng)的學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

1.2 以工作過程導向的課程開發(fā)因素

（1）課程內容的選擇

以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業(yè)知識和技能訓練所構成的課程內容。

（2）課程內容的重構

改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。

這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能、理論知識的總和。

從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。

首先，在學習內容的開發(fā)與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經成為基本的理論共識。

其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了重構.這種創(chuàng)新具有革命性的意義。

2 《網頁設計》課程開發(fā)的基本思路

3 以工作過程導向的《網頁設計》課程設計方案

3.1 社會需求調查

（1）開設《網頁設計》課程的需求調查

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，互聯(lián)網的迅速發(fā)展更是為高職計算機相關專業(yè)學生的發(fā)展提供了良好的機遇，截至2012年1月，全球網站數(shù)量為5.55億個，比去年同期翻了一倍。社會對網頁設計從業(yè)人員的需求激增，對網頁設計師的職業(yè)資格和崗位能力不斷提高。

（2）對《網頁設計》課程現(xiàn)狀的分析研究

《網頁設計》課程以前基本上是采用案例教學，即“教師講授實例之后學生模仿完成”的課堂教學模式。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的學習停留在書本知識上，運用所學知識去分析問題、解決問題的能力比較薄弱，學生處于被動接受的局面，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。特別是對企業(yè)的具體工作情況一無所知，對于今后如何到企業(yè)去從事相關工作，學生們不甚了解，學習興趣不高。同時教學內容無法反映當前社會需求，教師在教學中與學生缺乏實際項目經驗，畢業(yè)的學生并不能真正的進行項目開發(fā)。

為充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)思考問題，解決問題的能力，真正提高教學質量和效果，縮短從事網頁設計類工作與市場需要的距離?！毒W頁設計》這門課程通過反復思考和實踐，確定進行基于工作任務的課程教學改革，以職業(yè)針對性為核心，以學生完成網頁設計這一項目所必須掌握的能力模塊為主線，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，以“工程項目教學法”為主導教學方法，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目標，分階段達標的方法引導整個課程的教學。充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學質量和效果。

3.2 《網頁設計》課程中對學生職業(yè)能力的確定

培養(yǎng)學生運用所學的理論知識和技能解決網站開發(fā)過程中所遇到的實際問題的能力及其基本工作素質：（1）收集、處理信息，準備、加工素材的能力；（2）熟悉B/S架構專業(yè)化網站的構建能力，網站建設的方法和技巧；（3）網站的策劃能力、色彩感悟力、結構布局能力和想象力；（4）制作靜態(tài)網頁的能力；（5）設計網頁、網頁布局的能力；（6）設計網站的綜合能力；（7）具備邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力、自我學習能力；（8）網站與維護能力；（9）團隊合作、良好的溝通交流和技術表達能力；（10）具備文檔管理能力；（11）產品營銷能力

3.3 《網頁設計》課程職業(yè)崗位的確定

通過對許多大中型城市的人才招聘信息網站進行篩選和統(tǒng)計，確定了與高職《網頁設計》課程相關的職業(yè)崗位。主要有各大網站、網絡公司、游戲運營商、專業(yè)網站服務提供商、網頁美工設計師、大中型企業(yè)、政府網站管理部門的技術人員、技術支持、UI與GUI界面設計師、網站構架、策劃師、網頁設計、網頁制作、BANNER設計、WEB標準頁面設計、網站管理、網站運營等。

3.4 按工作過程對課程內容進行重構

（1）工作任務分解

《網頁設計》課程依照企業(yè)設計與制作一個商業(yè)網站的實際工作過程，按工學結合、能力導向的原則，把課程按工作過程分成幾個大的項目，具體表現(xiàn)為內容分析、結構設計、原型設計、方案設計、布局設計、視覺設計、交互設計等階段性任務。

每個項目又分成若干個小項目，每個項目分解成若干個學習任務，確定完成每一個工作任務所需要的專項能力。

（2）學習領域和學習情境設計

學習情境設計是在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和學習要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域課程設計。

學習情境的設計是學習領域的具體實施，是課程方案的的具體化。學習情境是一個項目化、案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起。

本課程根據(jù)工作任務，將一系列的專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容，以此來實現(xiàn)學生的3.5 編寫制定《網頁設計》課程標準

《網頁設計》課程標準包括了學習目標、課程內容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設施設備的要求、考核考試的標準和方法等。

3.6 制定《網頁設計》教學計劃

本課程所用學時為60學時，其中理論知識30學時，另外課堂實驗30學時，再加上2周的專周實訓。課堂實驗重點解決單項知識能力的訓練，專周實訓，以完成企業(yè)真實項目為目標，學生以小組為單位，按照劃分的崗位職業(yè)能力，參照實際工作環(huán)境和工作任務進行。確定每個崗位的職責、權利，制定考勤制度，有嚴格的考勤表、記錄單等。

4 結論

以工作過程為導向的《網頁設計》課程教學研究在職業(yè)教育設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，構建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。通過本課程的教學改革，將在學生綜合應用知識的能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、學生學習的主動性和創(chuàng)新性方面取得良好的效果，將學校職業(yè)教育與市場應用有機接軌，縮短學生就業(yè)上崗的距離。

基于工作工程導向的課程建設，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有利于落實就業(yè)導向的辦學指導思想，體現(xiàn)高職院校在經濟社會發(fā)展中的價值。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞 工作過程系統(tǒng)化 計算機平面設計 課程開發(fā)

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設計課程設計中缺乏職業(yè)針對性，教師只注重培養(yǎng)學生的軟件應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創(chuàng)新能力及知識遷移能力，難以完成現(xiàn)實工作任務，這種將知識與職業(yè)崗位、職業(yè)能力相分割的課程設計已不適應社會發(fā)展，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為我們提供了一個新的課程建設思路。

1 《計算機平面設計》課程概述

《計算機平面設計》課程是計算機多媒體技術專業(yè)的一門核心主干課程。學會計算機平面設計是計算機多媒體技術專業(yè)學生應具備的專業(yè)核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結合的課程，著重培養(yǎng)學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術，掌握正確的設計理念和設計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網絡公司、攝影公司等相關企業(yè)的平面設計崗位，對學生從事平面設計、多媒體制作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成起重要支撐作用。

2 基于“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)基本流程

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)不是指向學科系統(tǒng)，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)按照“工作任務分析與確定―職業(yè)行動領域―學習領域設計―學習情境開發(fā)”的流程進行構建。課程開發(fā)工作的起點是市場調研，經人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動領域分析、職業(yè)行動領域專家評審、學習領域開發(fā)分析、學習情境設計等環(huán)節(jié)，最后確定課程標準體系。

3 《計算機平面設計》課程開發(fā)

基于“工作過程系統(tǒng)化”課程來自職業(yè)行動領域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)之中，但結構相對固定的系統(tǒng)。其宗旨是：以就業(yè)為導向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實的基礎，同時強調通過行動實現(xiàn)能力的內化與運用。

3.1 行動領域分析

平面設計從業(yè)人員首先確定設計與制作的主題和目標，并進行初步的構圖和色彩設計，確定基本構圖形式和方案；根據(jù)設計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設計創(chuàng)作過程中，對文字進行處理；根據(jù)整體效果，進行各個部分的細微調整，完成最終圖像作品，同時存儲相應的輸出格式。

3.2 學習領域開發(fā)

《計算機平面設計》課程開發(fā)按照“崗位分析―工作過程分析―行動領域提煉―學習領域設計―學習情境開發(fā)”的流程進行構建。通過社會、企業(yè)、行業(yè)三方面調研，依據(jù)計算機多媒體專業(yè)培養(yǎng)目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領域開發(fā)，內容包括三個方面：學習目標、學習內容和學時，具體內容如下：

學習目標：本學習領域課程教學過程以學生為主體，以實現(xiàn)職業(yè)能力目標為核心，培養(yǎng)學生具備一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（1）專業(yè)能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現(xiàn)表達設計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設計任務。

（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性。

（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態(tài)度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質。

學習內容：教學內容以專業(yè)能力為依據(jù)，著重學習設計方法和軟件應用技巧：構圖、透視關系及色彩搭配；平面構成“點、線、面”的關系；Photoshop、Illustrator設計軟件的應用。

3.3 學習情境設計

課程以任務類型為載體，設置了六個學習情境，即標志設計、卡片設計、海報設計、網頁設計、UI設計及VI設計六大學習情境，每個學習情境都將行業(yè)標準融入課程教學內容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應用的技術包含了計算機平面設計主要采用的技術，每個學習情境的工作步驟都是完整的。

從計算機平面設計的技術來說，前五個學習情境的復雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設計體現(xiàn)了從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。在這里重復的是步驟，不是內容，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的特點。隨著從簡單到復雜的系統(tǒng)化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。

3.3.1 學習情境一：標志設計

（1）接受任務（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設計。教師根據(jù)標志設計的整體策劃，介紹標志設計的基本知識、創(chuàng)作原則及設計程序。

（2）創(chuàng)意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“天建電子科技有限公司標志設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.2 學習情境二：卡片設計

（1）接受任務（資訊）：“飯店優(yōu)惠卡”卡片設計。教師根據(jù)卡片設計的整體策劃，介紹卡片設計的基本知識、創(chuàng)作原則及設計程序 。

（2）創(chuàng)意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“飯店優(yōu)惠卡”特點并進行設計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“請柬設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作卡片過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.3 學習情境三：海報設計

（1）接受任務（資訊）：“打印機廣告”海報設計。教師根據(jù)海報設計的整體策劃，介紹海報設計的基本知識、創(chuàng)作原則及設計程序。

（2）創(chuàng)意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“打印機廣告”特點并進行設計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“房地產廣告海報設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.4 學習情境四：網頁設計

（1）接受任務（資訊）：“啟成廣告有限公司”網頁設計，教師根據(jù)網頁設計的整體策劃，介紹網頁設計的基本知識、創(chuàng)作原則及設計程序。

（2）創(chuàng)意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“啟成廣告有限公司”特點并進行設計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“電算化會計實驗網站”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.5 學習情境五：UI設計

（1）接受任務（資訊）：“音樂播放器”軟件界面設計。教師根據(jù)UI設計的整體策劃，介紹UI設計的基本知識、創(chuàng)作原則及設計程序。

（2）創(chuàng)意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“音樂播放器”特點并進行設計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.6 學習情境六：VI設計

（1）接受任務（資訊）：“廣東理工職業(yè)學院”VI設計。教師根據(jù)VI設計的整體策劃，介紹VI設計的基本知識、創(chuàng)作原則及設計程序。

（2）創(chuàng)意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“廣東理工職業(yè)學院”特點并進行設計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負（下轉第45頁）（上接第41頁）責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“廣東廣播電視大學”VI設計演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.4 教學組織及教學方法

在教學實施的過程中，按照接受任務(資訊) 創(chuàng)意設計(計劃與決策) 設計制作(實施) 審查定稿（檢查評價)的工作過程來組織教學過程，實現(xiàn)課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。

針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。

《計算機平面設計》課程采取了基于實際工作流程重組課程內容，學生學習的過程就是完成工作任務的過程。通過源自企業(yè)的案例引入，學生以企業(yè)的角色去自主學習參與設計制作工作，并以此為主線，建立了以學生為主體的、全員全程參與的開放教學系統(tǒng)。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版杜,2007.1.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計――關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4).

[3]姜大源.職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].職業(yè)技術教育,2006(15).

[4]鄧國萍.基于工作過程的高職院校《平面設計》課程學習情境設計探討[J].企業(yè)技術開發(fā),2009(28).

篇4

【關鍵詞】微課程設計；開發(fā)模型

一、引言

微課程，就是新近出現(xiàn)的日益引起廣泛關注的新的教學模式之一。由于當今社會人們的生活節(jié)奏越來越快，很難抽出大量的時間集中學習，對便捷的、高效的、碎片化的微學習的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學習需求。同時、隨著移動互聯(lián)網、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，人們對于學習形式、學習內容多樣化、個性化、靈活性的呼聲越來越強烈。

二、現(xiàn)狀及問題

在國外，以可汗學院（Khan Academy）與TED為代表的微型網絡教學視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性進行探索。例如，在“翻轉課堂”等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在國內，自2011年起，以“佛山市中小學優(yōu)秀微課程展播平臺”與“微課網”為代表，以及最近為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學微課程設計評比，開始了微課程實踐層面的嘗試。在種種合力的推動下，這種以微課程為核心的新型教育教學模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關注。

但目前有關微課程的研究大多在闡釋其理念與應用前景，故仍需要對現(xiàn)有實踐中的微課程模式，尤其是微課程的設計實施，進行深入的探索與總結，提出具體的教學設計策略和技術方案。

三、微課程開發(fā)模式構建

微課程是以在線學習或移動學習為目的，針對某專題的一系列學習內容和教學活動的總和?，F(xiàn)有的微課程基本采用網絡課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務。本文擬采用內容分析法，融合網絡課程評價標準與微課程理念作為分析框架，對國內外具有微課程理念的網絡學習資源進行比較，了解微課程實踐現(xiàn)狀，把握各自的優(yōu)劣勢，從而探索出了一種適用于遠程教育的微課程資源批量建設開發(fā)方案。

與傳統(tǒng)開放教育課程中視頻作為一種學習資料不同，微課程是學習者進行自主學習的重要途徑 在設計微課程教學視頻的過程中，應當從學習內容、教學策略和媒體這三個方面進行深度設計，以激發(fā)學習者的內部動機，促進學習者有效學習。具體開發(fā)思路如下：

（一）學習者分析。學習者的特征分析直接關系到微課程教學設計的出發(fā)點，由于成人學習需求的多樣性，應該考慮不同專業(yè)學生的學習習慣，在進一步分析學習者的學習需求，最后分析學習者樂于在什么樣的情景下進行學習。為了實現(xiàn)學習者分析，本課題擬采用問卷調查的方式進行統(tǒng)計分析。

（二）確定教學目標。按照布魯姆的教學目標分類方法，將教學目標劃分為認知學習、動作技能和情感領域三個領域，教學目標是整個微課程實施的指引方向和預期結果，是整個教學設計的起點和終點。主要目的是讓學習者明確自己獲得的知識和技能。學習者需求分析的基礎上，教學目標可能會根據(jù)學習者的過程性評價、真實的知識掌握情況進行微調。

（三）教學內容分析。教學內容是為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。微課程的教學內容分析要考慮所選擇的教學內容與教學目標之間的關聯(lián)性，還要考慮這些內容對學習者是否具有實用需求和價值。

（四）微課程教學視頻設計。教學視頻是學習者學習課程的直接途徑，因此在微課程教學內容設計中處于主體地位。包括了具體學習內容設計、相應教學策略設計以及對應媒體設計三個方面。

1. 本課題教學視頻制作手段和所需要的制作工具：在硬件工具方面，采用了攝像機、錄音設備和計算機，部分需要PowerPoint作為參考的理論講授部分采用三分屏錄制。

2. 學習內容和教學策略：以每一個知識點為細分單元，表達出知識點的主要內容。在教學策略方面，探索綜合應用講授、拋錨和認知學徒等幾種教學策略。

3. 媒體設計：計劃以視頻講授、視頻素材、動畫為主要媒體，配合創(chuàng)設的情景進行教學活動。

（五）微課程評價設計。學習者大部分情況下是利用微課程進行自主學習，設計合理、多樣化的教學評價從而對學習者參與學習過程給予積極有效的形成性評價，不僅可以讓學習者獲得教學反饋從而及時修正知識掌握程度，而且能夠鼓勵和提高學習積極性，保證良好的教學效果。最后，總結性評價反饋測試緊緊契合學習內容來實施檢測學習者對整個課程的完成情況。

四、結語

當前對微課程的研究主要集中在闡述其理論內容和應用前景上。尤其在國內，缺乏微課程的實踐應用研究，本文以國外具有代表性的可汗學院（Khan Academy）和TEDEd為研究基礎，旨在通過資料的積累和經典案例的分析，探索出微課程設計可以借鑒的原則和適用于遠程教育的微課程設計模板。下一步，我們將按照此微課程教學設計模式，開發(fā)出在多種終端上進行移動學習的微課程資源，有效滿足學習者在移動互聯(lián)環(huán)境中進行泛在學習。

參考文獻

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[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013，5：31-35.

[3] 尋素華.淺析微課程的開發(fā)在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013，9：123-126.

[4] 張蓮珠.“微課程”在遠程開發(fā)教育中的應用前景探析[J].中國遠程教育，2013，5：66-74.

篇5

關鍵詞：慕課；《室內設計》；網絡課程

1MOOC在國內的所面臨的挑戰(zhàn)發(fā)展

目前，MOOC課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系。這些少量課程的改革并不能從根本上改變大學，但是卻可以讓大學重新找到適應信息時展的道路，也會促使大學思考自己存在的特色和價值，思考新的業(yè)務模型、新的合作與伙伴關系。未來的高等教育將更加重視合作、交流、網絡化教學和學生的同伴互助，更加重視所培養(yǎng)的學生將具備什么樣的能力，而不只是知道哪些知識，也需要考慮具有工業(yè)化特質的教學流程分解和角色分工對于大學教學質量和成本控制的影響。無論是大學，還是教授，面對因信息技術發(fā)展而帶來的“顛覆性創(chuàng)新”，都要不斷的創(chuàng)新與時俱進。

2室內設計課程的現(xiàn)狀和解決方法

高職教育培養(yǎng)模式形式多樣，但人才培養(yǎng)的目標是一致的，人才培養(yǎng)的核心在于課程建設。室內設計專業(yè)的課程建設影響著室內裝飾應用人才培養(yǎng)的質量。本門課程從室內設計從業(yè)人員崗位能力需求出發(fā)，針對室內裝飾行業(yè)背景和室內設計教學現(xiàn)狀進行剖析，試對室內設計專業(yè)的教學方法和方式從理論到實踐，從教學到社會生產，從實訓、實習到就業(yè)方面緊密結合進行探討，以適應高職院校所提出的“一專多能”的人才培養(yǎng)目標。

3室內設計課程的網絡教學的目的

在互聯(lián)網發(fā)達的時代，順應教育現(xiàn)代化和素質教育的需要，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現(xiàn)代教學的要求。為了加快職業(yè)教育信息化建設，我院教師積極投身于空間建設中。作為室內設計專業(yè)的任課教師，深深感到“空間教學”這一現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢及對傳統(tǒng)教學模式帶來的挑戰(zhàn)。隨著空間網絡的日益成熟和普及，職業(yè)院校的教學方式從傳統(tǒng)的課堂教學過渡到以空間為支撐的新型教學模式，空間作為一種操作簡便交互性強的網絡平臺越來越多地被應用到課程教學中，目前主要利用“世界大學城”的教學優(yōu)勢有效地整合網絡教育資源，使之與《室內設計》課程教學相融合，最終達到優(yōu)化教學的目的。

4室內設計課程的題庫資源的優(yōu)勢

題庫應用系統(tǒng)是網絡課程的重要組成部分，能夠實現(xiàn)學習效果的評價與反饋，為此在設計題庫應用系統(tǒng)中應該按照以學習者為中心的遠程學習理論，融入學生對網上作業(yè)的反饋、教師對學員作業(yè)的個別評析，以便能夠合理使用題庫資源。目前室內設計課程的題庫資源較少，從而導致學生無法加深對知識點的進一步認知和理解。對于知識點只有通過不斷的練習才能夠加深印象，同時進一步消化吸收，進而轉為己用。而慕課能解決這一現(xiàn)狀。慕課具有規(guī)模大、打破時空限制、開放程度高、可重復、強調學習的體驗和互動等基本特點，其核心在于強調一個“學”字，即學生的學習。這些特點從根本上挑戰(zhàn)了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值取向。其次，精巧的課程設計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地。與學生的學習自不斷加強相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對教師授課水平的要求在授課內容和授課形式兩個方面均有表現(xiàn)。①就授課內容而言，課程內容必須要滿足學生的需要或興趣。這就要求教學內容需要不斷的與時俱進。②在錘煉了教學內容的同時，教師還需要改革授課的形式。起碼來講，學生學習過程中的最佳注意力時長一般在10min左右，而不是現(xiàn)行課堂的40min甚至50min。再次，慕課撼動現(xiàn)行的教學評價方式，倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。就慕課的教學價值取向而論，以“學”字為根本的價值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關系，增加師生的互動，增強學生學習的自并在一定程度上給予學生教學評價的話語權，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質和轉變高校的管理理念。最后，慕課使高校人才交流與競爭更頻繁激烈。教師和學生都是高校內的人才，慕課全新的形式和革命性的教學價值取向將會導致高校內人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化將會表現(xiàn)在師生關系、師師關系和生生關系方面。

5課程案例描述及選取的理由

以某樓盤的家居空間和某商業(yè)街的公共空間室內設計案例群為案例教學。整個室內設計案例的步驟是：①設計準備；②概念設計；③方案設計；④施工圖設計；⑤設計成果提交。通過這些公共空間案例群的學習，使學生能夠了解室內設計方案制作的基本流程及做出一套好的室內設計方案所需要掌握的專業(yè)知識，能讓學生很好的認識室內設計的基本概念。案例群的專業(yè)知識涵蓋面廣，案例能舉一反三的效果。讓學生通過對案例群的學習，達到利用所學專業(yè)知識解決專業(yè)相關實際問題，使得學生能夠自主學習，自主設計，觸類旁通。案例群的選取有利于學生認識和了解室內設計師這個崗位對就職者職業(yè)素養(yǎng)的要求，明確了以后作為室內設計師的定位。

參考文獻

[1]鄭曙陽.綠色設計之路———室內設計面向未來的唯一選擇[J].建筑創(chuàng)作，2002（10）.

[2]張世禮.中國現(xiàn)代室內設計研究散記[J].中國室內，2001，4（3）.

[3]鄭曙陽.室內設計資料集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1993.

篇6

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風暴的形式，激勵集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設計的沙龍子議題為1、培訓課程開發(fā)與設計的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點交流。4、快速學習的討論。

除06期7位學員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結呈辭。有關沙龍討論內容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力

2、關于培訓細分??細分的必要性，細分后的市場

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個模塊①資質介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內容，這樣可以縮短被提問時間，規(guī)避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)

4、如何進行有效的培訓需求調查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）

5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結構化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設計工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運用

二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調動、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結中，被大家所提及并共識，現(xiàn)進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對議題進行細分

2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問

3、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發(fā)引導，掌握進程。設立指定輪轉發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。

4、紀律：要針對目標主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，

篇7

關鍵詞：網絡教育；網絡課程；ASP

中圖分類號：TP434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002014604

0 引言

國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。網絡課程突破了傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式，同時也促進了教學資源的有效共享，為現(xiàn)代教育技術的發(fā)展增添了新的動力。因此，各級各類學校、各個教育部門都紛紛建立了自己的學科網站、網絡教育平臺等，以完善自身教育體系發(fā)展的需要。本文以《網絡教育應用》為例，詳細介紹《網絡教育應用》網絡課程的設計和開發(fā)過程，以期為網絡課程建設的發(fā)展提供一些方法和建議。

1 網絡課程設計

1.1 界面設計

網絡課程的頁面設計與一般的網頁設計不同，應以結構嚴謹、內容規(guī)范、便于教育信息傳遞為原則，既要符合美學原理，又要融合教學精神要義及認知規(guī)律于一體。由此可見，網絡課程的頁面框架組成、顏色搭配、字體格式等都至關重要，設計質量的好壞對學習者的學習質量有直接影響，它會大大影響學習者的學習效率。筆者覺得最重要的就是要以學習者為中心，遵循簡潔易于操作、視覺平衡、色彩搭配合理和文字的可閱讀性強、和諧一致性等原則。

本課程以藍色為主色調，輔以白色，符合網絡教育的基調，使用文字作為導航菜單，學習者可以根據(jù)自己的需求進行選擇操作，靈活掌控進度。另外，系統(tǒng)還采用了CSS技術對文字、頁面顏色等參數(shù)進行了設置，保持了整個網站風格的一致性。

1.2 網絡課程結構設計

結構設計是網絡課程設計的核心組成部分，主要依據(jù)課程功能分析、課程目標、課程特點、用戶對功能的需求等多方面的分析，進行相應的邏輯功能架構。具體反映現(xiàn)代教育理論、教學思想、教學設計和教學策略，是課程教學功能的可視化形式。本課程結合這幾方面的思想進行了設計，整個網絡課程的框架結構如圖1所示。

1.2.1 課程介紹

這個模塊主要介紹本課程的基本情況，具體有課程介紹、教學大綱、學習目標和考試考核。課程介紹中可以了解到本課程的專業(yè)所屬、教材特點、學習對象等信息。教學大綱則進一步明確了課程性質、教學要求和內容綱目及標準。學習目標給本課程的學習者提供了一個標準，這樣學習者的學習更具方向性。考試考核則明確了本課程的考試考核標準。

1.2.2 課程內容

這個模塊為學習者提供了完整的在線學習的具體內容，學習者可以通過點擊在同一頁面左側的樹形折疊菜單，切換到任意一個章節(jié)進行深入的學習。同時，每章的最后都歸納有本章的名詞解釋，強化學習者對新名詞、新事物的學習，以加深學習者對網絡教育的理解。另外，也方便學習者對知識點進行復習。

1.2.3 視頻教學

這個模塊提供的是與《網絡教育應用》這門課程內容相關的視頻。視頻教學的好處是使教學活動直觀、形象、生動。這樣學習者在學習的過程中就不會像面對著單一的文字那樣沉悶。圖、文、聲、像一起展現(xiàn)課程知識，使學習者的學習效果達到最優(yōu)化。以下是視頻顯示的關鍵技術代碼：

1.2.4 在線測試

這個模塊提供了各章的練習，以選擇題為主。學習者學習完各章內容以后可通過這個系統(tǒng)檢查自己對所學章節(jié)的掌握程度。這樣有利于學習者對自己的學習方法及時進行調整和改進，提高了學習者的學習效率。關鍵代碼如下：

1.2.5 教學課件

本模塊主要提供教師在上課時所用到的PPT課件，學習者在學習過程中可根據(jù)這些課件明確學習思路，抓住課程內容的重難點，以達到事半功倍的效果。另外，課件對學習者的復習也起到一個引導的作用，提高了復習的效率。

1.2.6 在線討論與課程論壇

這兩個模塊是本課程的主要互動平臺，在在線討論系統(tǒng)中，在線的教師和學習者可以進行實時交流。而在課程論壇模塊中，學習者可以進行實時與非實時的交流，可以以發(fā)帖的形式進行提問，發(fā)表自己的觀點，可以在這里盡情地辯論，交流思想感情，以達到相互學習、共同進步的目的，同時提高學習興趣。

1.2.7 教學資源

本模塊主要提供一些與本課程相關的學科網站與精品課程網，以拓寬學生的知識面。參考文獻則是本課程所用到的文獻資料。

1.2.8 課程幫助

對本課程的設計、結構及運行環(huán)境進行說明，使學習者能更快地適應本課程，投入到學習中。另外設置了聯(lián)系我們的連接，如果學習者在學習的過程中發(fā)現(xiàn)有什么不足或是好的建議能及時和我們聯(lián)系，以便我們能夠及時更正和修改，為廣大學習者提供更優(yōu)質的網絡課程服務。

2 網絡課程開發(fā)與ASP技術應用

在完成了界面設計后就進入網絡課程的具體開發(fā)階段，這個階段包括多媒體素材的選擇、交互功能的設計、導航的設計、腳本的編寫等。具體如下。

2.1 多媒體素材選擇

一個內容豐富而全面的網絡課程應包括大量的文本、圖形、音頻、視頻和動畫等素材，對這些素材的選擇要符合課程內容的要求和媒體選擇的原則，不符合課程內容和教學規(guī)律的素材不能選擇。本課程內容以文字為主，輔以圖形講解，配用相關視頻和動畫。

2.2 交互功能設計

在網絡課程中，交互功能的主要目的是實現(xiàn)師生間、生生間的實時或非實時的交流。但在功能設計上應注意到互動環(huán)境要有利于學習者對教學內容及自身見解的呈現(xiàn)。網絡課程中，交互功能需要通過ASP、VbScript等語言來實現(xiàn)，而使用這些語言需要對文件名、變量名和存儲路徑等進行約定，這樣有利于開發(fā)人員的交流和日后的修改維護。

課程論壇中發(fā)新帖頁面所用到的相關代碼如下：

2.3 導航設計

所謂“導航”即起到“指南”作用，說到底就是在你需要提供某種服務時，它能為其指引正確的航向，方向明確，思路就比較開闊。由此可見，網絡課程的導航能引導學習者學習的航向，這樣學習者就不會迷失在課程信息的海洋中。另外，教師在進行輔助教學時，利用導航可避免無法找到資源的窘境。本課程綜合考慮了課程資源的分布情況及各模塊的作用，精心設計了導航系統(tǒng)。設計從學習者的角度出發(fā)，為方便學習者學習，在相關的界面中都使用統(tǒng)一的導航結構，不僅讓學習者清楚地了解到課程內容的安排和結構的布局，還有利于學習者轉到其它頁面進行瀏覽和閱讀。有了清晰的導航系統(tǒng)，學習者的學習效率將大有提高。

2.4 后臺設計

一個好的網絡課程必須要有一個強大的后臺管理系統(tǒng)，基于ASP+Access技術開發(fā)的平臺，屬于全自動化、全智能的在線管理、維護、更新的網站管理系統(tǒng)。通過后臺管理來實現(xiàn)教學信息的不斷更新，讓教學信息不斷地在反饋中得到完善。另外，還可以對用戶進行管理，對用戶發(fā)表的言論進行管理，創(chuàng)造和維護本課程網絡學習環(huán)境的良好氛圍。如在論壇模塊中，管理員可對用戶進行增刪，對非法的帖子進行修改和刪除等，這樣可以防止其他非相關人員進入課程搗亂。

后臺管理結構如圖3。

3 結語

由于水平有限，本系統(tǒng)在設計制作過程中仍存在著許多待改進之處。比如視頻教學部分內容太少、在線測試中題目類型單一、題目面不夠廣、后臺沒有對各模塊形成統(tǒng)一管理等。由于網絡的開放性，使得網絡課程的安全性受到一定威脅。為保證本網絡課程的安全，在設計過程中我們考慮用一套方案來保證網絡課程的安全：首先是利用ASP技術中的session對象功能，它是客戶瀏覽器與服務器之間建立的交互信息，也就是服務器通過session跟蹤識別用戶，當管理員登陸時，用戶名和密碼輸入都正確時，則把該管理員的ID保存到session中，這樣管理員就可以成功登陸后臺進行管理；然后是修改數(shù)據(jù)庫的后綴名，防止了Access數(shù)據(jù)庫被猜解下載；最后是對數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)加密，這樣即使有人得到了整個數(shù)據(jù)庫，如果沒有解密算法，也同樣不能查看到數(shù)據(jù)庫中的管理員信息。

參考文獻：

＼[1＼] 梁爽.網絡課程頁面視覺設計研究與應用＼[D＼].長春：東北師范大學，2006.

篇8

1moodle平臺簡介

moodle是一個英文縮寫，其英文全稱為modular object-oriented dynamic learning environment，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境。它是澳大利亞教師 martin dougiamas 基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼軟件，目前在各國已廣泛應用，是一個用來建設基于 internet 的課程和網站的軟件包。moodle 平臺依據(jù)社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經驗共同建構知識。moodle平臺的界面簡單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時調整界面、增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。moodle主要包括以下功能：課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、wikis模塊和互動評價模塊等。

在中國，moodle既音譯又形象地被翻譯為“魔燈”，意即能為教學帶來福音的神燈，并且被越來越多高校應用于網絡教學。與傳統(tǒng)的直接把教科書內容完整呈現(xiàn)在互聯(lián)網上的網絡課程不同，本網絡課程利用moodle分為不同學習專題，有針對性地挑選教材上有重要銜接作用并且大部分學生較難理解和掌握的知識點，利用圖片、視頻、動畫等媒體進行多方面多角度的解釋，使得學生不僅限于課堂時間學習，教師不局限于課堂教學時長時間重復同一個知識點。

2有機化學網絡課程的模塊結構和功能

北京大學汪瓊教授認為，網絡教學模型大致可以分為3類，即以課程內容傳遞為中心的教學模型、 以教學活動管理為中心的教學模型、以學習社區(qū)討論為中心的教學模型。有機化學網絡課程采取的是其中之一或者兩種、甚至三種結合后的教學模式，以下對有機化學網絡課程的設計思路、模塊結構和功能進行簡要描述。

2.1界面設計本文由收集整理

網絡課程教學不同于傳統(tǒng)教材注重知識結構的完整性，其更重要的是要設計一個美觀舒適、層次分明、條例清晰的用戶界面，務求從學生一打開課程界面就能立即吸引學生繼續(xù)自行瀏覽。moodle自帶多種風格的主題包，本網絡課程選擇綠色為基調的“pattern_40”作為主題風格，并且自行設計的各專題標簽圖片均使用與綠色相近的顏色進行搭配，使得界面色調統(tǒng)一而且美觀舒適?？紤]到學生面對電腦屏幕容易產生視疲勞，因此所有素材盡量不選用強烈刺眼的顏色，均選擇色調鮮明柔和的淺藍色系、淺綠色系和淺黃色系進行搭配。除文本中需要特殊注明的少量內容使用紅色字體外，大部分強調的內容均使用加大字號、加粗字體或斜體字等文字效果表現(xiàn)。為了方便學生使用，課程中設計了圖片按鈕超鏈接，目的是鏈接各個相關知識點或者便于回到上一級活動目錄，而不是返回初始專題目錄。

2.2專題設計

本網絡課程由教師對教材中的相應章節(jié)設立課程專題并制訂學習目標，在每個專題前提供學習建議引導學生自主學習相關內容。每個專題下有不同的學習活動，學習活動即該章節(jié)的各個重難點，各活動主要有活動目標、活動建議、活動內容、活動任務和擴展資源等。本網絡課程中目前設計的專題有：有機化學的理論基礎、有機化合物的命名方法、親核取代反應和加成反應等。以“有機化學的理論基礎”為例，本專題的設計為了加深學生對有機化學基礎理論的理解，因為其中的許多知識點，如：“結構決定性質”貫穿著整個有機化學的學習，而往往學生不重視緒論課的學習，忽視緒論課中有關有機化合物結構的基本理論，進而感覺有機化學需要記憶的內容繁多，到后面的章節(jié)隨著反應式的增多而出現(xiàn)記憶混亂，甚至放棄學習有機化學課。若學生重視課堂上的理論基礎學習，課后通過教師的引導自主學習網絡課程中該專題的內容加深理解，不僅可以在隨后的學習中逐漸加深對有機化學的理解程度，更可以增強有機化學的學習信心，取得良好的學習和教學效果。

2.3活動設計

學生通過閱讀活動，明確該活動針對的知識點有哪些，閱讀活動建議后能更好地按照教師設計的順序進行自主學習。在活動內容中，學生可以閱讀到知識點相關的文字性材料，通常這部分文字內容比教材的敘述更為簡要，僅僅作為知識點的溫習?；顒觾热葜懈嗟氖抢枚嗝襟w呈現(xiàn)書面原理和實例分析去幫助學生理解知識點。例如，學生通過打開分子雜化軌道理論的動畫，可以觀看sp3雜化、sp2雜化和sp雜化的碳原子，進而理解碳原子和氫原子成鍵并形成烷烴、烯烴和炔烴結構的原理。

學生瀏覽完所有活動內容后，必須完成活動任務?；顒尤蝿沼卸喾N形式，如：測驗，練習題、自主設計、投票、作業(yè)、心得報告、wikis和專題討論交流區(qū)等。moodle平臺提供了測驗模塊給教師進行編輯，教師可以設計選擇題、判斷題、問答題等題型；設計好題目和答案后；學生線上完成題目，點擊提交后答案便不能再次修改，同時系統(tǒng)會自動打分和給出參考答案。這樣，學生可以馬上檢驗自己的學習情況，教師也可以了解學生完成活動任務的程度。測驗模塊的局限在于，學生有可能翻閱資料后再答題，所以無法真實反映學生的學習效果。但是moodle是個自主學習的平臺，不是一個考試平臺，學生使用的目的只是鞏固所學知識，并不是完全用于考核。

moodle平臺除了實現(xiàn)自主學習外，它更好的是提供了一個師生間交流和學生間討論的平臺。通過教師在活動任務中發(fā)起專題討論，學生用發(fā)貼子和跟帖的方式發(fā)表自己的見解，教師對熱門話題進行回復和答疑。學生也可以利用wikis模塊的功能，對自己學習中發(fā)現(xiàn)的問題開展討論話題，由同學進行解答，實現(xiàn)互助學習。通過這個交流平臺，教師也可以了解學生的學習情況，調整教學進度和總結教學經驗。

2.4資源類型

為了引起學生的學習興趣，本網絡課程盡量少使用文字性素材解釋知識點，而是大量引用多媒體素材，如視頻、動畫、ppt等資源。部分資源由教師使用flash、powerpoint、photoshop等軟件自行設計和制作并上傳到課程服務器供學生瀏覽和下載。其余視頻和動畫則引用外部鏈接，如優(yōu)酷網或土豆網的視頻資源，再利用moodle自帶的網頁編輯器內嵌代碼；這樣，視頻不用跳轉到引用的網站頁面，而是在本網絡課程網頁上直接播放，精簡頁面。本網絡課程還引用了麻省理工大學開發(fā)課程的視頻鏈接作為擴展資源，讓學有余力的學生自主瀏覽，加強專業(yè)外語的能力。

2.5考核方法

為了培養(yǎng)學生形成使用網絡課程自主學習有機化學的習慣，本網絡課程進行適度的考核。每個相關任課老師在課堂上給學生講解網絡課程的入口和使用方法，學期末，教師根據(jù)學生的網絡課程作業(yè)的質量及完成活動任務的情況進行評分。評分根據(jù)不同專業(yè)的要求，占課程考核平時成績的30%～50%；由于平時成績直接影響期末總評，因此可以促使學生使用moodle平臺進行自主學習。

篇9

關鍵詞:網絡課程;教育軟件;網絡教學

隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發(fā)展與深化,教學手段不斷改進,經歷了從板書、教具、多媒體課件到網絡課程的發(fā)展階段。網絡課程是建立在網絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息平臺上的一種新型教學模式,與普通的多媒體課件不同,網絡課程是通過計算機網絡來表現(xiàn)教學內容和實施教學活動的教學模式。通過網絡課程的構建可以整合豐富的教育資源,突破了學習的時空限制,實現(xiàn)了自主化學習、個性化學習和遠程交互途徑,學習模式由傳統(tǒng)的基于課堂的教師講授轉變?yōu)榱Ⅲw化、多元化學習,因此網絡課程是實現(xiàn)教育信息化的重要體現(xiàn)和手段。

1“高級語言程序設計”網絡課程的意義

高級語言程序設計是計算機專業(yè)的一門核心基礎課程,是學生從事軟件開發(fā)的必備技能。這門課程概念繁多、抽象難懂,邏輯性和實踐性極強,學習容易枯燥,如何利用開放式網絡教學環(huán)境,創(chuàng)建生動的、個性化、研究型教育模式,是現(xiàn)代教育在觀念、內容、方法、手段和結構上的一次全方位變革,“高級語言程序設計”網絡課程的構建與實施,變靜態(tài)的、形式單一的教學模式為動態(tài)的、多元化的網絡多媒體教學模式[1],是高校教育改革的重要舉措和內容。其意義體現(xiàn)在以下幾方面:

1) 轉變學生的學習方式。網絡多媒體課程的自主學習方式使學生變被動接受為主動構建者,有利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性思維。學生從課程中不僅學到了專業(yè)知識,更重要的是通過檢索和利用各種信息資源,獲得了信息素養(yǎng)能力的訓練,為工作和科研培養(yǎng)了良好的信息能力[2]。

2) 學習資源突破了時間和空間的限制、使得課程資源的交流和共享成為可能,使學習更加便利,有利于培養(yǎng)學習的自主性和積極性。

3) 提供了豐富的教學資源,突破了課堂教學內容的狹隘性,擴展了學習范圍,開闊了思維,使學生科研能力和創(chuàng)新能力得以提高。

4) 強大的多媒體功能可以提供實驗和實踐的模擬和仿真,化抽象概念為生動具體的情景,使得學習更加輕松和容易。

5) 網絡的及時性、開放性和交互性也是普通課堂教學無法比擬的,留言簿、論壇、電子郵件、及時通信等方式使學生之間、師生之間的交流更加輕松。

6) 在線考試為學生檢查學習效果,減輕教師閱卷負擔提供了可能。

2 “高級語言程序設計”網絡課程的目標

基于傳統(tǒng)多媒體課件的“課堂演示型”教學方式給學生帶來了圖文并茂的生動效果,但這遠遠沒有發(fā)揮多媒體的交互性特點,課件只不過成為了電子版的板書,學生只能夠被動地接受知識而不能主動參與教學活動。要實現(xiàn)教學的開放性、交互性和自主性,就需要把網絡技術和多媒體技術結合起來,構建網絡課程正是實現(xiàn)這一目標的途徑。

因此,“高級語言程序設計”網絡課程的總體目標是:構建一個導航清晰、界面生動友好、教學內容充實、教學主線設計合理,具有教學、個性化學習、網上答疑及討論、自測等功能的教學系統(tǒng)平臺。具體表現(xiàn)在:

1) 教師可以整合豐富的教學資源,各類教學資源、提供教學大綱、周歷、課后作業(yè)、實驗作業(yè)、電子教材、軟件下載、試題下載、源程序下載、相關論文等。

2) 學生通過留言本、論壇、郵件等方式與教師或同學之間進行交流,輕松實現(xiàn)互動和遠程交流。

3) 課程的實踐性要求課后要加強編程練習,網絡課程要圍繞課后習題這一重要教學環(huán)節(jié),使學生最大限度地參與練習與實習,達到理想的教學目標。

4) 采用以章節(jié)為單元的折疊式樹型目錄導航結構,循序漸進,合理的信息分類與鏈接使自主學習得以順利進行。

5) 整合大量教學資源和素材,彌補教材內容的不足和課堂講授時間的不足,創(chuàng)造并提供自主學習環(huán)境,提供全國計算機等級考試介紹、全國軟件水平考試介紹、二級C語言考試大綱和試題、二級C語言模擬考試軟件等。提供C語言的論文和相關科研訓練,提高理論水平和擴展思維。

3網絡課程特色欄目設計

網絡課程建設就是要按照學科知識體系以及網絡教學要求,對各種教學資源進行集成和綜合[3]。教學內容是網絡課程設計的主體,在網絡課程中教師是組織者、設計者、指導者,在教學內容的設計上應按照網絡環(huán)境的需要和教學目標進行合理分解與重組,并根據(jù)不同內容的知識特點選擇不同的媒體表征形式。以便使教學內容適于以網絡化形式和手段表現(xiàn)出來。

以“高級語言程序設計”網絡課程的需求為例,為了讓學生了解課程內容、方便學生選課需要進行課程介紹,為了實施教學內容需要對每一章節(jié)進行講解,為學生提供課件、源代碼、論文等大量學習資源,為了實現(xiàn)教學的互動還要實現(xiàn)在線的師生交流和答疑,為了配合國家計算機等級考試、加強練習還需要提供二級考試大綱、模擬軟件和試題等。

根據(jù)以上需求分析,本網絡課程采用以章節(jié)為教學單元的模塊化結構,采用縱向樹型目錄導航結構組織知識點和章節(jié),根據(jù)具體的知識要求采用文本、圖片、音頻、動畫、視頻等多種形式。共分為5個欄目。

1) 課程簡介:包括課程介紹、理論課和實驗課教學大綱、周歷、考試方式、教師信息等方面的內容。

2) 教學內容:共分10章,是網絡課程的核心模塊,按照C語言知識體系的結構循序漸進行詳細講解,分別介紹預備知識,C語言基礎,順序結構,選擇結構,循環(huán)結構,數(shù)組、函數(shù)和編譯預處理,結構體與共用體和文件。課件采用PDF格式,單擊每一章的標題鏈接,即可打開相應的PDF文件。

3) 學習資源:提供上機習題、教材源程序、課件下載、C語言運行軟件下載、參考論文和電子書等。

4) 交流平臺:有留言本和論壇兩種方式,留言本針對師生之間,學生提問留言,教師作為管理員可以回復和刪除某個學生的留言。而用戶在論壇中注冊后就可以發(fā)貼,并且無論是學生還是教師都可以回復貼子,輕松實現(xiàn)開放式答疑和交流。教師還可以定期地創(chuàng)建不同主題的討論組,引導學生進行討論、分析和思考問題,開擴編程思路。

5) 計算機二級考試:提供全國計算機C語言二級考試大綱、C語言二級考試模擬軟件下載和歷年真題。網絡課程的整體結構框圖如圖1所示。

4網絡課程開發(fā)流程

4.1教學素材收集

教學素材是網絡課程的基礎,是需要規(guī)范的重點和核心。教學資源主要分8類:試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引[3]。學習資源包含了大量支持學習的材料,除了課程本身的專業(yè)知識點以外,還可以鏈接到互聯(lián)網上的其他參考資料,如視頻、軟件、國內外優(yōu)秀教學網站、全國計算機等級考試、計算機水平考試等。教師是學習資源的組織者和設計者,通常要經過搜集、篩選、分類、整理、組織與數(shù)字化等工作過程,同時還要考慮方便學習者的使用[4]。因此我們按照教學大綱將每一章的知識點制作成圖文并茂的多媒體課件或PDF文件。課后習題和上機實驗習題制作成網頁文件,試卷和二級考試真題制作成網頁或Word文檔。教材源程序制作成壓縮文件以供下載。C語言論文和電子教材使用PDF格式。搜集相關軟件,包括C語言集成開發(fā)軟件,如TurboC、Visual C++、WinTC、C語言二級考試模擬軟件等。

4.2動畫制作

為使頁面生動友好,迅速引起學生的注意力并激發(fā)其學習興趣,在首頁應用Flash MX制作了動畫和標題滾動字幕;為使學生能夠更好地理解和掌握C語言中比較抽象難懂的概念,如函數(shù)的遞歸調用、冒泡排序、選擇排序等,制作了遞歸曲線的生成動畫,遞歸調用的漢諾塔動畫、顯示回溯搜索過程的八皇后動畫、顯示廣度優(yōu)先搜索過程華容道動畫等,這些動畫形象地展示了算法實現(xiàn)的過程,化靜態(tài)的思維過程為動態(tài)的實現(xiàn),有利于學生更好地掌握這些知識點。漢諾塔動畫如圖2所示。

4.3開發(fā)實現(xiàn)

網絡課程的開發(fā)技術分為前臺開發(fā)技術和后臺開發(fā)技術兩部分[2]。前臺開發(fā)技術是指網頁的設計與制作技術,利用DreamweavMX、Flash、Fireworks等軟件來實現(xiàn),教學網站導航清晰是關鍵,因此首頁采用嵌套框架布局,上面是標題,左邊是按模塊組織的樹型目錄,每個鏈接單擊后目標文件顯示在右邊,下面是版權、制作者信息和日期時間。在頁面中使用了文本、圖像、表格、超鏈接,Flash 動畫和視頻動畫等。后臺開發(fā)技術使用了Web服務器編程技術ASP(Active Server Pages)。本網絡課程的論壇模塊、留言本模塊通過ASP編程實現(xiàn)與網絡數(shù)據(jù)庫的連接和動態(tài)交互訪問,能夠對各種數(shù)據(jù)資源不斷地更新和維護。

4.4編寫腳本程序

為了實現(xiàn)生動的動畫效果,腳本的編寫是網絡課程制作過程中重要的一環(huán),運用JavaScript腳本程序和HTML代碼可以實現(xiàn)以下特效:1)折疊式樹型目錄,可以展開和折疊每個欄目。2)滾動字幕,顯示在首頁標題上,用C語言程序設計代碼實現(xiàn)。3)當前的日期和時間,以下腳本代碼僅在網頁底部輸出年月日和時分秒(其余代碼略)。

document.write( year + "年" + month + myweekday + "日" + day);

document.write( myhours + myminutes);

4.5引用層疊樣式表

層疊樣式表(CSS)是一系列格式設置規(guī)則,CSS樣式是對HTML語言的一種擴展,主要用于控制Web頁面內容的外觀和頁面風格設計,在網頁制作過程中起著非常重要的作用,掌握CSS能夠有效地提高制作網頁效率。CSS擴充了HTML各標記的屬性設置,豐富了網頁視覺效果,而且CSS樣式可通過腳本程序來控制,這樣便可以有效地對網頁的外觀和布局進行精確的控制,從而使網頁的表現(xiàn)方式更加靈活和美觀[5]。為了統(tǒng)一網站頁面的風格,在頁面中定義了大量的樣式來統(tǒng)一的頁面背景圖片、字體大小等,部分樣式定義如下所示。

.STYLE1 {font-size: 18px}

.STYLE2 {font-size: 18px; font-weight: bold; }

body {background-image: url(../image/ back1.JPG);}

5結語

隨著計算機網絡技術的迅猛發(fā)展和信息化的逐步深入,網絡課程在高校的應用也日趨廣泛,為了更好地配合課堂教學,筆者將先進的信息技術與教學內容相結合,創(chuàng)建了“高級語言程序設計”網絡課程,獲2009年云南省多媒體教育軟件大賽二等獎。網絡課程提供了豐富的教學資源,將課堂延伸到課外,為學生創(chuàng)造了獲取資源、評價學習效果和師生互動的環(huán)境。將課堂教學與網絡課程相結合,使學生不僅學到了專業(yè)知識,還能更多地進行信息檢索和獨立思考?！案呒壵Z言程序設計”網絡課程為教學提供了一種全新的教學手段,對于推動高校教學改革具有參考價值。

參考文獻:

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[2] 熊鷹. “信息檢索與利用”網絡課程的教學設計與實現(xiàn)[J]. 圖書館論壇,2006,26(2):23-25.

[3] 程曉旭. 高校網絡教學研究[J]. 中國成人教育,2007(19):118-119.

[4] 董飛,王廣新. 成人教育網絡課程開發(fā)的關鍵問題分析[J]. 中國成人教育,2005(12):64-64.

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Research and Development of High-level Language Programming Network Course

DING Hai-yan, ZHAO Zheng-peng, LI Wei-hua

(Information Institute, Yunnan University, Kunming 650091, China)

篇10

關鍵詞：J2ME；精品課程；手機；網絡平臺

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律；具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，教學效果顯著；具有示范和輻射推廣作用。

精品課程要體現(xiàn)教育教學改革方向，引導教師進行教育教學方法創(chuàng)新，讓學生受益，教學質量得到提高，對此，我們要重視以下幾個問題：1)在教學內容方面，要處理好經典與現(xiàn)代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2)在教學條件方面，重視優(yōu)質教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能。3)在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，并做好與課程的整合。4)在教學隊伍的建設上，注重課程負責人在實際教學工作的引領和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高[1]。

“J2ME開發(fā)技術”精品課程在遵循上述一般精品課程指導思想的前提下，要發(fā)揮其手機新媒體快速發(fā)展下的特色優(yōu)勢。本文就“J2ME開發(fā)技術”精品課程教學改革實踐和研究設計方法作如下介紹。

1校內的歷史沿革與課程特色

“J2ME開發(fā)技術”是本校計算機與信息學院信息工程系的專業(yè)核心課程，然而，該課程開設和發(fā)展較晚。

首先，在我校計算機系發(fā)展成為計算機與信息學院的過程中，作為計算機科學技術重要部分，嵌入式方向被安置在計算機應用教研室。當時，計算機應用教研室建設與發(fā)展目標不明確，有部分嵌入式方向，以及偏計算機硬件的一些內容。隨著浙江萬里學院和計算機與信息學院的改革、發(fā)展與壯大，從2007年開始，學院決定大力建設信息工程專業(yè)，經過幾年不懈的學習和努力，到2009年，該專業(yè)基本籌建完成，主要建設和發(fā)展方向包括數(shù)字媒體和嵌入式方向。

J2ME技術在整個教學改革和建設中有舉足輕重的作用，因為它和數(shù)字媒體和嵌入式的關系密不可分，同時，它又有自己獨立的體系。“J2ME開發(fā)技術”課程在早期的計算機科學技術專業(yè)中作為選修課，同時，也是全校公選課，由于該課對專業(yè)知識要求較高，其作為公選課的效果并不理想，另外，由于它和專業(yè)中的Java課程有一定沖突，且課程性質的界限模糊，所以一直處于尷尬位置。

我們知道，J2ME技術是一門較新的技術。在1999年，一般PDA或手機的能力離Personal Java所需要的硬件條件還有很大差距，因此，Personal Java并不是一個很成功的產品。Sun Microsystems在此時將Java區(qū)分成J2SE、J2EE、J2ME三塊，希望可以重新塑造整個架構，尤其是J2ME，希望Java可以在嵌入式系統(tǒng)的領域有所發(fā)展?；贘2ME系統(tǒng)開發(fā)的手機程序和游戲，能被大部分新型號的手機所支持，預示了該技術良好的兼容性。事實證明Sun是非常成功的，對于目前通信、手機、無線電等行業(yè)，它再一次帶動J2ME技術在各種業(yè)務產業(yè)鏈的高速發(fā)展，僅僅J2ME手機游戲一項，每年就有百億美元的產值。

所有這些都進一步奠定了J2ME手機開發(fā)類課程在編程語言系列課程體系中的地位，它將成為游戲動漫方向、數(shù)字媒體方向以及嵌入式方向下的專業(yè)核心課程，這與當前該方向應用型人才培養(yǎng)發(fā)展思路是一致的，也適應技術歷史發(fā)展的潮流和社會實際的需求，同時，它也是培養(yǎng)新一代計算機專業(yè)、通信專業(yè)及信息工程專業(yè)本科生必備的知識利器。3G/4G時代的到來會再次帶動J2ME開發(fā)技術的發(fā)展，它給J2ME手機開發(fā)課程的改革和發(fā)展帶來了更多的挑戰(zhàn)和機遇。因此，我們認為該課程的特色應包括以下幾個方面。

1) 突出的移動設備開發(fā)下的行業(yè)領域特色：無線移動網絡、互聯(lián)網、物聯(lián)網等各種網絡的發(fā)展，帶動各種移動設備和微型設備的應用開發(fā)，比如手機，冰箱、MP4、空調，等等。

2) 優(yōu)越的跨平臺特性：它將Java語言與平臺無關的特性移植到小型電子設備上，允許移動無線設備之間共享應用程序。

3) 游戲、學習和生活的互動性：該課程把一些看似矛盾的東西統(tǒng)一起來，因為J2ME的最大特色之一就是移動游戲的開發(fā)，同時，學習者也可以通過自己的努力利用手機編程來解決一些生活中的問題。

4) 個性化和參與式的移動學習：國內學者認為移動學習是指依托移動通信技術或無線網絡技術，利用移動計算設備隨時隨地獲取教育資源、教育信息和教育服務的一種新型的學習方式[2-4]。那么與這種一般的移動學習相比較，在該課程下基于一站式教學平臺的移動性學習則包括更多的參與、定制和開源建設等特點，同時加入構建主義思想[5]，這與該課程本身的特點分不開。

2課程的教學目標定位

精品課程教學要緊密把握專業(yè)培養(yǎng)目標定位。 “J2ME開發(fā)技術”課程是我院計算機科學與技術和信息工程兩大專業(yè)每屆300多名學生的專業(yè)必修課程，其定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，向創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展。本課程開設目標是學生通過“J2ME開發(fā)技術”課程學習，了解手機與移動開發(fā)的一般方法，牢固掌握J2ME的核心開發(fā)技術，在手機開發(fā)實踐中培養(yǎng)獨立思考和設計創(chuàng)新能力、團隊合作和開拓發(fā)展的能力，其定位特點有利于學生個人創(chuàng)業(yè)，與學校的高級定位完全一致。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，“J2ME開發(fā)技術”理論與實踐教學設置堅持以實踐應用創(chuàng)新能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念和開拓思想，重點訓練學生的中小型手機軟件項目分析、設計與技術開發(fā)能力及合作能力，同時培養(yǎng)企業(yè)工作氛圍，為應用教學下的“零距離就業(yè)”打下良好基礎。

因此，在整個教學安排中，我們將實踐、理論結合討論教學分為三個層次：第一是與課堂教學相對應的單元項目實踐，突出手機軟件開發(fā)基本技能的訓練；第二是基于實際應用的中小手機軟件項目開發(fā)實踐，突出職業(yè)崗位能力和應用能力的培養(yǎng)；第三是創(chuàng)新工作室實踐，突出個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)分層次教學。

課題組以向學生傳授系統(tǒng)的J2ME開發(fā)知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為己任；以培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創(chuàng)新精神的手機開發(fā)高級專門人才為目標，同時，通過教學內容、教學方法和教學手段的改革，使教師的教學水平和教學質量得到提高。

3教學建設

在教材建設方面，我們一方面參考重點院校多年來的教材使用經驗；另一方面類比同類級別院校教材使用情況，同時，積極參考來自網絡上的各種反饋和意見，所有教材都是在權威性和實用性方面進行綜合評價后選擇出來的。該課程的技術雖然是比較流行先進的技術，但我們仍不斷融入一些網絡在線教材作為補充。在經過大量的分析和求證之后，我們重點選用清華大學出版社出版的《J2ME手機游戲開發(fā)技術詳解》，該書理論豐富詳盡，在項目實驗和課程設計方面有獨到之處。同時，我們選用冼進、文楊的《J2ME手機應用――開發(fā)技術與案例詳解》、劉斌的《Java ME實用詳解――用Eclipse進行移動開發(fā)》作為參考。

在實驗教材方面，我們將流行的、應用性強的特色實訓項目“手機銀行”和“3D手機游戲”用于實踐，并貫穿整個實驗、理論、討論、實訓，并和軟件工程等課程結合起來，將不同課程的優(yōu)勢結合起來，優(yōu)化教學資源。教材采用由簡入繁的案例形式，對于不同層次和不同級別的案例，教學平臺會提供相關的源碼或提示。該教材的另一大創(chuàng)新在于其動態(tài)性和開放性，每年根據(jù)實際的實驗效果和反饋做動態(tài)的補充和刪減。

今后幾年，我們將規(guī)劃針對該課程進行系列市級教材建設。在前期實踐教材的基礎上，我們考慮至少增加兩個最基本的教材，一個是實用輔助教材，一個是實驗案例教材。我們認為，不論什么樣的教材都會存在一些弊病，比如針對性不強，入門較復雜，不夠通俗易懂，等等。所以，我們提出的“實用輔助教材”是對正式教材的一種補充，它可以來自網絡經典文章、教師教學總結、學生總結、論文內容，等等，但是選用這些教材的目的只有一個：幫助學生快速理解一些比較抽象和復雜的問題，讓學生快速入門和上手。它的特點應包括：1)通俗易懂性；2)簡易直觀性；3)活潑趣味性；4)總結精華性；5)主題鮮明性。

本課程建設實施范圍包括所有計算機系與信息工程系的學生，同時，對該課程感興趣的所有在校學生通過網絡開發(fā)，并通過網站、平臺和學生反饋來體現(xiàn)建設實施效果。

平臺建設：借助J2ME手機開發(fā)課程的特色，需要依托于一種網絡平臺來進一步發(fā)揮其優(yōu)勢。讓學生學得精彩、玩得精彩。對此，我們提出設計一站式多維化網絡平臺，以改進教學質量為中心，融合多種功能。該平臺是教學網站，但并非一個簡單網站，它還作為手機J2ME客戶的服務端和交互端來體現(xiàn)(如下圖1所示)。

圖1一站式、一體化開發(fā)教學平臺

該平臺可以做的教學與實踐工作如下。

1) 教學平臺：展示教師情況和課程情況，可以開展各種基本的教學活動，比如常見的教學資料的上傳與下載、教學任務的布置、教學討論與答疑、在線教學方案等。這是最基本的網站特征。

2) 實驗平臺：網站的后臺是Tomcat和JBoss服務器，所以在手機或模擬器中的J2ME程序可以直接與后臺中的JSP、Servlet或EJB進行通訊和交互，不僅可以把產生的結果反饋在手機端，也可以在網站上以網頁的形式展示出來，這種直觀性和實時性就大大增強了學生的樂趣和探求知識的欲望。

3) 競賽平臺：借助于該平臺，可以開展多種多樣的、有特色的，基于手機終端的各種電子商務大賽，去年基于該平臺的參賽作品中，有兩個省二等獎，今年的各種電子商務大賽基于該平臺的作品也有多個參賽。

4) 移動服務平臺：由于手機所特有的移動性、方便性和攜帶性，所以很多的學習、實驗和教學互動都可以依附于該平臺實時的開展，具有跨地域性。

4結語

在計算機技術與網絡通信技術高速發(fā)展的信息時代，精品課程網絡平臺的建設成為時代的要求和建設的重點，許多高校精品課程的網絡教學資源建設已初具規(guī)模，受到了學習者和社會各界的普遍歡迎，在教學過程中發(fā)揮了良好的作用。但是如何結合課程特點，利用課程技術優(yōu)勢將精品課程的體系建設貫穿起來，就成為了建設的一大難點。

本文提出的J2ME技術平臺一體化思想，在一定程度上突破了上述難點。隨著手機的高度普及，手機功能的日益強大，手機游戲的盛行，3G/4G移動網絡的高速發(fā)展，一體化下的多模式網絡平臺會更加有效帶動和促進精品課程的建設和實施，并將J2ME技術課程的特色優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，快速激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性和未來的創(chuàng)業(yè)能力，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1] 教育部. 國家精品課程評審指標(本科,2010)[J]. 安全,2010(5):54-55.

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[3] 張馳,陳剛,王敏娟,等. 移動學習中片段式學習資源的設計研究[J]. 開放教育研究,2009,15(3):67-72.

[4] 徐軍. 網絡教育的研究與設計[J]. 江蘇高教,2005(4):112-114.

[5] 鄒艷春. 建構主義學習理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J]. 外國教育研究,2002,29(5):27-29.

Research and Construction of J2ME Development Technology Excellent Course

LIU Yunpeng, ZHANG Yanhong, PAN Tiejun, JIN Ran, YANG Xiaoyan, LI Jin

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: With the development of mobility, communications and multimedia, J2ME Development Technology has become core course of many computer majors. And it has the special position in the whole teaching reform and construction for its independent system and inextricable link with the digital media and the embedded system. In this paper, we build a new one-stop teaching platform as the main vein which interacts with the teaching system, experimental system, competition system, teaching team building and discipline techniques. At the same time, the good results are gained in the practical applications.