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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進(jìn)其心理的成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)?？平處熂捌渌處煹呐嘤?xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。

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【關(guān)鍵詞】兒童；手風(fēng)琴演奏；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

每一位學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，差異性明顯。有的學(xué)生在兒童時(shí)期比較調(diào)皮好動(dòng)，教師適當(dāng)?shù)膰?yán)厲可以使學(xué)生更容易把注意力放在授課內(nèi)容上。也有些學(xué)生自控意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)，教師的嚴(yán)厲不僅不會(huì)讓他集中精力，反而使其感到挫敗和焦慮。所以，教師應(yīng)該把握好嚴(yán)與寬的分寸，嚴(yán)而不失親切，寬而不失嚴(yán)肅。通常情況下，兒童初次見老師時(shí)，都會(huì)主觀上把老師設(shè)想成非常嚴(yán)厲、令人害怕的樣子。這樣的授課情景對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)琴動(dòng)機(jī)是很不利的。事實(shí)上，調(diào)皮學(xué)生到了教師面前會(huì)產(chǎn)生一種“群體失助感”，都不會(huì)表現(xiàn)出像平時(shí)一樣的活躍，而是會(huì)“老實(shí)”很多。雖然威嚴(yán)的老師的確可以使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，可作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生愉快的與自己相處，發(fā)自內(nèi)心聽老師的話，并努力完成老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能讓學(xué)生有良好的學(xué)琴動(dòng)機(jī)，而不是因?yàn)閼峙吕蠋煵艓е箽鈱W(xué)習(xí)，這樣日積月累，即便是喜歡手風(fēng)琴的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)檫@種緊張的教學(xué)情境而對(duì)手風(fēng)琴心生厭惡。在授課過程中，教師要培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的理解能力和對(duì)音樂的審美能力，不要急于給學(xué)生布置枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。同時(shí)，老師要注意上課時(shí)的語氣語調(diào)，這對(duì)學(xué)生也有很大的影響。學(xué)生彈奏手風(fēng)琴時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，特別是年齡小的學(xué)生，有些錯(cuò)誤反復(fù)講過多次仍然存在，如果老師只是采用大聲責(zé)備或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這一首樂曲失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)這門樂器失去學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中遇到任何教學(xué)問題都應(yīng)保持相對(duì)冷靜，多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，與教師有多方面的互動(dòng)。因此，一名優(yōu)秀手風(fēng)琴教師的教學(xué)藝術(shù)不僅僅是能夠清晰的講解，標(biāo)準(zhǔn)的示范，還要能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和情感，再配合豐富的體態(tài)，讓學(xué)生萌生對(duì)教師的喜愛和對(duì)授課內(nèi)容的興趣，從而讓琴童產(chǎn)生正確的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、盡量使課程安排豐富多彩

手風(fēng)琴演奏作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式有自己獨(dú)特的魅力，可在學(xué)習(xí)過程中，繁瑣又長期的基本功訓(xùn)練最容易使兒童時(shí)期的學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，所以在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量安排課程豐富多彩，讓學(xué)生每節(jié)課都能感受內(nèi)容的充實(shí)和精彩。如果對(duì)于初學(xué)手風(fēng)琴的孩子來說，他們對(duì)手風(fēng)琴的理解和興趣只是停留在學(xué)琴前對(duì)某位演奏者的崇拜上，那么真正讓他們記住教師的要求、理解課程的內(nèi)容就不得不運(yùn)用非傳統(tǒng)的反復(fù)記憶模式。比如，學(xué)生在彈奏音階的時(shí)候長短不夠均勻，初學(xué)的學(xué)生對(duì)聲音長短均勻無法理解，教師就應(yīng)對(duì)其引導(dǎo)：彈奏音階就像走一條平坦的路，這條路上沒有高高低低的草木牽絆，也沒有坑坑洼洼的泥巴崴腳。彈奏的時(shí)候要把手指當(dāng)做兩條腿在走路，然后通過平穩(wěn)走路的示范和規(guī)范準(zhǔn)確的演奏示范讓學(xué)生懂得彈奏音階時(shí)要注意的動(dòng)作要領(lǐng)。有的學(xué)生不明白什么叫做音色的干凈，如何下鍵才能做到音色干凈。教師可以把手指下鍵比作護(hù)士打針，如果護(hù)士不講究方法隨意將針頭病人身體，進(jìn)針部位就會(huì)很痛，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)傷害到神經(jīng)；如果護(hù)士提前確定進(jìn)針部位并且果斷的刺入身體，病人就只會(huì)微弱的痛一下，甚至不會(huì)感覺到痛。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)，觸鍵是要有所準(zhǔn)備然后果斷下鍵，發(fā)出來的聲音才能干凈好聽。

三、明確目標(biāo)與強(qiáng)化學(xué)生的成就感

手風(fēng)琴教學(xué)中，教師必須設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并明確告訴學(xué)生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生把注意力都集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。教師在每一個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度掌握在教師的手中。每一位教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏水平去選擇作業(yè)的難度，卻往往忽略了兒童時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)于不同的難度體驗(yàn)和難度接受程度都有所差別。同樣水平程度下，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生把學(xué)習(xí)稍難的作品當(dāng)作挑戰(zhàn)，而低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生長期學(xué)習(xí)較難的曲目會(huì)感覺壓力很大。雖然兩者都可以完成教學(xué)任務(wù)，但由于他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不同，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式就截然不同。因此老師在為兒童設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)合理的加強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)幫助兒童持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兒童的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，因此教師在教育活動(dòng)中要重視兒童階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)要采取各種有效的措施，盡可能的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)擁有豐富知識(shí)的欲求。教師還應(yīng)關(guān)注兒童與手風(fēng)琴學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，注意掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外誘因，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境。

【注釋參考】

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；心理健康教育

所謂小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，使其素質(zhì)得到全面提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育，不僅是時(shí)展的客觀需要，也是小學(xué)生茁壯成長的必然趨勢。

下面，結(jié)合我個(gè)人二十多年的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的點(diǎn)滴體會(huì)和對(duì)策。

一、提高自身文化修養(yǎng)，注重人格的表率作用

為人師表，是教師行業(yè)最基本的準(zhǔn)則。在語文教學(xué)中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學(xué)生，消除學(xué)生的不良心理，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師，要努力提高業(yè)務(wù)知識(shí)，注重自身修養(yǎng)，力求通過言傳身教使學(xué)生心理變得更加健康。

二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

一切關(guān)系，如同事、朋友、上下級(jí)、學(xué)生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強(qiáng)烈的想表達(dá)自身的觀點(diǎn)，卻不知如何傳遞給學(xué)生；學(xué)生有見解卻不知如何表達(dá)，不敢表達(dá)。可見，建立良好高效的溝通渠道在小學(xué)教學(xué)中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：

（一）課堂上，以朋友的身份和學(xué)生接觸，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

或許在我們每個(gè)人的記憶中都會(huì)有一位“嚴(yán)肅”的老師，或者這位老師在某個(gè)階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學(xué)生整天面對(duì)著一位板著臉的教師，他們?cè)跄軟]有心理負(fù)擔(dān)，怎能坦率與你接觸，怎能學(xué)會(huì)與人交往？這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽，讓他們積極大膽發(fā)言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認(rèn)同感，歸屬感，逐漸學(xué)會(huì)與人溝通。

（二）課下，以長輩身份開導(dǎo)學(xué)生，多方面教育培養(yǎng)

教師的身份是多重的，責(zé)任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但這不意味著所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都不會(huì)遇見困難，即使是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有各式各樣的問題，他們憂慮，甚至寢食難安。這時(shí)教師應(yīng)以長輩的姿態(tài)，循循教導(dǎo)，恰如其分的表達(dá)家長、老師的想法。還有些孩子，平時(shí)成績不好，愛動(dòng)，常犯錯(cuò)。這時(shí)，教師更應(yīng)用長輩的寬容，諒解孩子的錯(cuò)誤，耐心開導(dǎo)，他們才會(huì)慢慢改正錯(cuò)誤，重回積極健康的道路。

（三）運(yùn)用幽默化解學(xué)生困境，建立和諧教學(xué)環(huán)境

教師不管多么精心備課，在課堂上仍會(huì)遇到各種突發(fā)事件，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用幽默調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，化解學(xué)生的心理困境。如：有位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，一位同學(xué)把“黃雀伸長脖子……卻不知道有個(gè)奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒有否定和批評(píng)，而是說：“能站在黃雀背上的人一定是超人。”這幽默風(fēng)趣的語言巧妙地啟迪了學(xué)生，避免了指責(zé)、取笑可能給那位學(xué)生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風(fēng)趣”是營造和諧的課堂氛圍的法寶。

三、積極發(fā)揮教材中榜樣的力量，培養(yǎng)陽光健康的人格品質(zhì)

新教材頗為重視綜合素質(zhì)的提高，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地滲透，幫助學(xué)生形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國的愛，對(duì)民族的自豪感，對(duì)公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生很難理解“為中華之崛起而讀書”的情感，這就需要通過學(xué)習(xí)愛國篇章，從中領(lǐng)悟。如：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》塑造了徐悲鴻為了讓世界認(rèn)識(shí)真正的中國人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的故事，看出徐悲鴻的愛國情懷與堅(jiān)忍不拔的精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。

（三）傳遞教材中的正確意義，學(xué)會(huì)正確對(duì)待問題，正視結(jié)果

在學(xué)生的心理問題日益突出的今天，教師可結(jié)合教材幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。如：《蒲公英》寫了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作的選擇的不同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，有些不切實(shí)際的想法有時(shí)會(huì)給自己帶來不可估量的傷害。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”。

平時(shí)我結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化有教育意義的小活動(dòng)，有計(jì)劃地開展，如“我能行”系列活動(dòng)： “待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉、培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望。小學(xué)生的情感外露，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。這時(shí)，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文，如《老師，我想對(duì)您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話，表真情。鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，使不良情緒及時(shí)地渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終開朗穩(wěn)定、充滿朝氣。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過程，特別在小學(xué)語文教學(xué)中，最大限度的利用教材的內(nèi)容， 發(fā)揮教師的能力，結(jié)合心理教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯浚_辟出心理教育的新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部編制：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 王書荃主編.學(xué)校心理健康教育概述[M].華夏出版社， 2005.

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理學(xué)；探究

前言：

留守兒童是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)弱勢群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，是當(dāng)下待解決的一項(xiàng)重大難題。隨著我們國家城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留守兒童的數(shù)量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關(guān)心和愛護(hù)，容易出現(xiàn)一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會(huì)各階層已經(jīng)對(duì)留守兒童給予重視并進(jìn)行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進(jìn)留守兒童的健康成長，我們需要進(jìn)一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會(huì)難題。本文就當(dāng)前留守兒童心理學(xué)教育方法的問題以及改進(jìn)方法展開論述。

1“留守兒童”的含義

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。當(dāng)下留守兒童出現(xiàn)的最頻繁地區(qū)就是一些比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，他們的生存現(xiàn)狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對(duì)留守兒童多一些關(guān)愛，對(duì)留守兒童的心理進(jìn)一步探究，促進(jìn)他們的健康成長。

2當(dāng)前留守兒童的教育方法出現(xiàn)的問題

2．1過分的關(guān)注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學(xué)教育方面，過分的強(qiáng)調(diào)留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關(guān)注心理問題，只會(huì)使得情況更加嚴(yán)重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時(shí)間的被關(guān)注下就會(huì)有一個(gè)自我暗示，認(rèn)為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴(yán)重的留守兒童情況會(huì)愈演愈烈。這種過分關(guān)注會(huì)給他們貼上標(biāo)簽，不利于他們的健康成長。比如，在對(duì)于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關(guān)注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強(qiáng)留守兒童教育，從而可以更好地推進(jìn)留守兒童的不斷發(fā)展與完善。

2．2心理教育方法太過片面：當(dāng)前的心理學(xué)教育方法只是簡單的把留守兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認(rèn)為沒有出現(xiàn)問題的留守兒童就不需要過多關(guān)注，在這種消極理念的指導(dǎo)下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標(biāo)簽。即使解決了留守兒童目前出現(xiàn)的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現(xiàn)在的心理學(xué)教育下，一些心理健康的留守兒童因?yàn)闆]有得到關(guān)注而情緒失落，產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些不健康的行為。

2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學(xué)生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個(gè)好奇的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒能夠引起他們的興趣，也就導(dǎo)致了教育的效果低下，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。因此，對(duì)于心理教育應(yīng)該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時(shí)達(dá)到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務(wù)勞動(dòng)，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內(nèi)心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

3心理學(xué)改進(jìn)的方法

3．1適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現(xiàn)逆反心理，我們不能過于關(guān)注他們的心理問題?？梢栽谝恍┘?xì)微的小地方進(jìn)行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標(biāo)簽，否則會(huì)使他們的心里有負(fù)擔(dān)，要在無形之中給他們關(guān)愛，幫助他們健康成長。比如，在對(duì)待一些心理有問題的留守兒童時(shí)我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要?dú)怵H，堅(jiān)信在自己的堅(jiān)持下終將會(huì)有滿意的結(jié)果。

3．2培養(yǎng)留守兒童的各種積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)：為了讓留守兒童徹底的遠(yuǎn)離心理問題，我們?cè)诮鉀Q了他們現(xiàn)在的心理問題后也要注重培養(yǎng)他們積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)ネ诰蜃陨淼臐撃?，發(fā)現(xiàn)自身的一些積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對(duì)。比如，我們?cè)诮逃羰貎和男睦頃r(shí)，可以給他們灌輸一些樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、健康向上的品質(zhì)。

3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學(xué)生自己去感受，自己去主動(dòng)獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發(fā)展的成果，給他們留下對(duì)于精彩生活的向往之情，進(jìn)行暗示，讓他們健康成長，遠(yuǎn)離犯罪，遠(yuǎn)離痛苦。

4總結(jié)

總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統(tǒng)教育方法的三點(diǎn)弊端：第一，過分的關(guān)注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對(duì)這些問題，本文提出了三點(diǎn)建議：首先，適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優(yōu)秀品質(zhì)；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會(huì)的關(guān)注下，對(duì)留守兒童適當(dāng)進(jìn)行心理教育有助于他們的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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［2］賀崢嶸．學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》．2013．

［3］田立榮．學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．《科普童話•新課堂：上》．2016．

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；耐心；鼓勵(lì)

兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀(jì)法國著名作家維克多。雨果更明確無誤的闡述了音樂的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué)；一把是文學(xué)；一把是音符?！币魳方逃诂F(xiàn)代教育中，越來越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長的一段時(shí)間里，我國的音樂教育存在著很大的問題，那就是音樂是可學(xué)可不學(xué)的一門課程，而語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、化學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)則是必修課。在科技知識(shí)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育越來越引起全社會(huì)的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。音樂教育以審美教育為核心，是進(jìn)行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著音樂教育的普及和推廣，音樂教育成為了兒童全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，越來越多的孩子開始涉及音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著音樂教育的普及，許多的問題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學(xué)習(xí)音樂的興趣方面強(qiáng)差人意，可以說是在勉強(qiáng)，敷衍。除了部分天生對(duì)音樂感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂學(xué)習(xí)付出了大量的時(shí)間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對(duì)他們來說學(xué)習(xí)音樂是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對(duì)學(xué)習(xí)音樂感興趣，但是花了時(shí)間練習(xí)卻進(jìn)展甚微，也大大的打擊了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性，做到事半功倍的效果呢？通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從心理方面來解決這個(gè)問題不失為一個(gè)非?？尚械霓k法

一、首先培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。格倫多曼在《教你的孩子學(xué)數(shù)學(xué)》中說：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來就是這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為。直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生他都想念學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個(gè)名字――天才。”學(xué)習(xí)音樂是一項(xiàng)技術(shù)要求含量較高的學(xué)習(xí)過程，不論是器樂學(xué)習(xí)還是聲樂學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的技術(shù)。這對(duì)大部分孩子來說，絕非是一件輕而易舉的事情。對(duì)自己能力的無法肯定，使他們感覺到無法抗拒的壓力。同時(shí)，愛玩是孩子的天性。對(duì)兒童在音樂行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機(jī)械、太刻板，而應(yīng)當(dāng)理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂來限制死。有的時(shí)候，孩子會(huì)胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的樂曲或者歌曲，這時(shí)應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?。平時(shí)還要多注意對(duì)音樂感覺的 積累。比如聽聽音樂會(huì)，看看好的電視音樂節(jié)目。在家中播放內(nèi)容高雅的音樂。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗(yàn)音樂，以喚起他們對(duì)音樂的興趣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這個(gè)時(shí)候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵(lì)。這對(duì)孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是沒有任何作用的。相反，只會(huì)讓孩子對(duì)音樂學(xué)習(xí)更加厭惡和排斥，同時(shí)還產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)非常漫長而艱苦的過程。不論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)器樂，需要付出的努力往往超出了一個(gè)孩子所能自覺付出的努力。在這個(gè)漫長的過程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就用各種辦法向他們灌輸“學(xué)習(xí)音樂是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點(diǎn)一旦被孩子所接受了，他們就會(huì)沒有任何壓力感，主動(dòng)在輕松愉快的心情中接受音樂學(xué)習(xí)。在這種快樂的氛圍當(dāng)中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無限的音樂世界中去。

二、教師的教學(xué)方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。愛好是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是孩子的動(dòng)力源泉。興趣的來源不僅要靠知識(shí)本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂知識(shí)和音樂技能，才能把音樂的魅力表達(dá)出來，感染孩子，打動(dòng)孩子，從而使他們?yōu)橹钌畹拿詰?，進(jìn)而為之去認(rèn)真學(xué)習(xí)。面對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的各種問題，教師應(yīng)該耐心的用通俗易懂的語言進(jìn)行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因?yàn)槲覀兛磥砗唵危洼p描淡寫或敷衍了事。如果孩子對(duì)一些問題的理解與大人想法不一致或者問題十分荒唐，大人也絕對(duì)不能隨便加以斥責(zé)，以免挫傷孩子動(dòng)腦筋想問題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵(lì)孩子多提問題，培養(yǎng)他們提問題的習(xí)慣和勇氣。心理學(xué)家哈維特在研究中指出兒童時(shí)期學(xué)習(xí)失敗的人，其影響隨著年齡的增長會(huì)越賴越嚴(yán)重。多多的鼓勵(lì)孩子，孩子就會(huì)變的愛學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)隨之增加。在孩子感覺學(xué)習(xí)難度大有阻力而失去信心的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們：“你很聰明，但是需要更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)，你會(huì)做好的?！北憩F(xiàn)出對(duì)孩子的愛。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程中，孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成 績都需要我們及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)。這是非常重要的。鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。能否完整的演奏一首樂曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個(gè)微小的努力和進(jìn)步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的事物總是讓人回味無窮。一句贊美的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能會(huì)對(duì)孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對(duì)孩子的贊美。這對(duì)于增強(qiáng)孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進(jìn)步，都需要我們及時(shí)的給予肯定。這會(huì)在很大程度上保持好孩子們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于培養(yǎng)他們的開朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵(lì)中教會(huì)孩子接受和認(rèn)識(shí)自己的不足，他們就會(huì)充滿自信，感受到自身的價(jià)值。兒童學(xué)習(xí)音樂既有對(duì)音樂的興趣，也有要駕御音樂的欲望，更有從音樂學(xué)習(xí)中獲得審美的欲望。同時(shí)，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當(dāng)?shù)陌盐蘸⒆拥倪@種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂會(huì)或者比賽，給孩子們一個(gè)展示自我和相互競爭的平臺(tái)，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進(jìn)取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)自覺性。每個(gè)孩子都有無限的潛能，我們所期待的兒童的音樂行為和活動(dòng)應(yīng)該不止于充滿了快樂 與享受的音樂教育過程。我們的教育除了愛，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導(dǎo)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對(duì)待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂和情感，使他們樂于學(xué)習(xí)音樂。孩子的未來往往掌握在大人手中，適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎(chǔ)，善于用好的科學(xué)的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子

篇6

關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；多“管”齊下

閱讀的過程就是與名人對(duì)話的過程，也是促進(jìn)小學(xué)生心智成熟的過程。通過分析小學(xué)生不同時(shí)期的閱讀心理和需求，教師可采取相應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣具有事半功倍的效果。

一、小學(xué)階段學(xué)生心理特征

根據(jù)對(duì)小學(xué)生生理和心理特征的科學(xué)分析，小學(xué)生在不同的成長時(shí)期，閱讀興趣和閱讀能力是完全不同的。筆者認(rèn)為教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，首先要了解不同年齡段小學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，筆者將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）；第二學(xué)段（三、四年級(jí)）；第三學(xué)段（五、六年級(jí)）。第一學(xué)段小學(xué)生：這一階段的小學(xué)生對(duì)事物的感知具有明顯的隨意性和情緒性，喜歡跟著興趣走。他們對(duì)周邊事物充滿著新鮮感和好奇，喜歡觀看圖書插畫，專注力和注意力也比學(xué)齡前提高了很多，希望得到家長和教師的鼓勵(lì)，喜歡游戲和情境，有探知自然奧秘的需求。第二學(xué)段小學(xué)生：這個(gè)階段的小學(xué)生，記憶力、專注力、自控性和理解分析能力有所提高，他們具備簡單的邏輯能力和推理能力，從具體的形象思維逐步過渡到邏輯思維。這是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好時(shí)期，需要教師給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣。第三學(xué)段小學(xué)生：逐漸步入少年期，抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，思維的獨(dú)立性增加。他們開始喜歡發(fā)表獨(dú)立見解，逐步建立自己的處事原則。這個(gè)階段是青少年性格形成和發(fā)展的重要階段，如果沒有正確的引導(dǎo)容易產(chǎn)生心理問題。

二、基于兒童心理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）廣開渠道，讓小學(xué)生“悅”讀無論是哪個(gè)學(xué)段的小學(xué)生，培養(yǎng)其閱讀興趣都是要放在第一位的，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給不同學(xué)段的小學(xué)生選擇不同的閱讀書目，以達(dá)到小學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向“悅”讀的目的。如面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，倡導(dǎo)教師通過繪本、故事、兒歌童謠等視覺上有吸引力的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成其主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的全面提升。中年級(jí)學(xué)生逐步從繪畫中淡出，教師要增加中年級(jí)學(xué)生文字閱讀，結(jié)合講故事、童話經(jīng)典、兒童詩、自由閱讀等進(jìn)行閱讀教學(xué)，并開始進(jìn)行歷史故事與人物傳記的閱讀。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要結(jié)合古典詩詞、神話經(jīng)典、成長小說、綜合課程等進(jìn)行整本書共讀主題探討深度的策略研究，增加高年級(jí)學(xué)生自由閱讀的量，同時(shí)進(jìn)行自然科學(xué)閱讀，將閱讀與小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。

（二）多“管”齊下，讓小學(xué)生“善”讀依據(jù)不同年齡小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略。如低年級(jí)小學(xué)生，大多可以采用演一演、畫一畫、說一說等進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。如閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，可采用表演的方式，讓學(xué)生扮演逃家的小兔，教師扮演兔子的媽媽，在情境創(chuàng)設(shè)和語言對(duì)話中，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣。之后，教師讓學(xué)生畫一畫這個(gè)故事，展開想象“兔子還會(huì)逃向哪里？媽媽又會(huì)想什么辦法陪伴呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，續(xù)編這個(gè)故事，將學(xué)生的閱讀興趣延伸到最大化。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師可以進(jìn)行更深層次的閱讀策略指導(dǎo)，如研究適合中年級(jí)學(xué)生的閱讀預(yù)測策略[1]。比如，在閱讀時(shí)，教師先引導(dǎo)小學(xué)生從題目入手，猜猜文章可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜猜故事又可能怎樣發(fā)展……讓學(xué)生在不斷閱讀中尋找猜測的依據(jù)，在猜測中掌握閱讀的方法。如提問策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)提出不懂的問題，并根據(jù)幫助理解文章、引發(fā)深入思考等角度分類整理問題，篩選有價(jià)值的問題，梳理總結(jié)提問的方法、角度及運(yùn)用提問策略的好處，提出有價(jià)值的問題。針對(duì)兒童詩，教師可以采用讓學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)想，還原畫面等閱讀策略進(jìn)行教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，這個(gè)時(shí)候的閱讀更多是要關(guān)注小學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以采用“思維發(fā)聲”的方式，讓學(xué)生把自己閱讀時(shí)的思維過程說出來，具體展示其在閱讀中的思考過程，由此教師可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生則可以在同伴的思維基礎(chǔ)上對(duì)自己的思維進(jìn)行修改和補(bǔ)充。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在思維疑難處做好標(biāo)記，方便解疑，在能夠引發(fā)思考的地方寫下感想，記錄好的語句，為寫作積累素材。比如，學(xué)生在閱讀《魯迅文集》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將魯迅筆下的兒童形象進(jìn)行有意識(shí)地整理，尋找兒童的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將自己尋找兒童共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過程說出來。通過這樣思維交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

篇7

一、上好入學(xué)后的第一節(jié)課

入學(xué)是兒童生活中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們?cè)谌雽W(xué)前無論是身體發(fā)育、心理發(fā)育，還是掌握某些技巧技能等方面各有不同。有些兒童已初步形成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些兒童則養(yǎng)成了某些不良的習(xí)慣和性格。

在教學(xué)中，注意兒童發(fā)展中的差異與心理活動(dòng)的特點(diǎn)十分重要。從第一次與兒童接觸起，就要注意區(qū)別對(duì)待，力求為所有的兒童創(chuàng)造施展才能和表現(xiàn)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，使他們都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自身能力之所在。并應(yīng)認(rèn)真、細(xì)心地培養(yǎng)、愛護(hù)兒童的上進(jìn)心與自豪感。教師應(yīng)十分重視第一節(jié)體育課的教學(xué)，因?yàn)檫@是兒童第一次接觸體育教師，其印象將十分深刻。

二、培養(yǎng)學(xué)生的情感

情感是在人的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，反過來又對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。小學(xué)低年級(jí)兒童情感的發(fā)展要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。所以在體育教學(xué)中應(yīng)盡量注意使各種活動(dòng)都能達(dá)到兒童情感上的愉快和滿足。為了使學(xué)生情感得到不斷豐富與發(fā)展，需要教師置于兒童的心理位置上去分析問題、思考問題、采取措施。

1.把兒童要學(xué)習(xí)的動(dòng)作分成多個(gè)臺(tái)階去走，從動(dòng)作的自由發(fā)展逐漸過渡到“規(guī)范化” 教學(xué)中注意區(qū)別對(duì)待，使兒童都能感受到“我學(xué)會(huì)了”、“我又取得了好成績”的喜悅。這些成功的喜悅給兒童以積極的情感體驗(yàn)。例如在學(xué)跳繩時(shí)，由于他們?cè)趯W(xué)前所掌握的跳繩技術(shù)差異很大，有的兒童掌握很好，有的甚至一點(diǎn)不會(huì)。因此，在教學(xué)時(shí)，對(duì)已經(jīng)掌握跳繩技術(shù)的兒童規(guī)定數(shù)量指標(biāo)；對(duì)一點(diǎn)不會(huì)的兒童，則第一步只要學(xué)會(huì)掄繩，第二步要求先掄再跳，沒跳過的也沒關(guān)系。這樣分層次，采取不同要求的教學(xué)，使兒童們都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自身能力提高的愉快。

2.小學(xué)低年級(jí)兒童的情感是具體的，也很容易受到具體事物的支配。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量使兒童們都能有受到表揚(yáng)的機(jī)會(huì) 例如設(shè)“技術(shù)動(dòng)作獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“努力鍛煉獎(jiǎng)”、“不怕困難獎(jiǎng)”、“幫助同學(xué)獎(jiǎng)”、“遵守紀(jì)律獎(jiǎng)”等。通過一系列表揚(yáng)手段，來培養(yǎng)兒童的積極情感，使體育課生動(dòng)活潑、充滿朝氣。

實(shí)踐證明，這樣的課學(xué)生十分歡迎。他們學(xué)習(xí)情緒高漲，感到非常有趣。并使他們?cè)谡n上時(shí)時(shí)受到團(tuán)結(jié)友愛、積極進(jìn)取等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)的感染。

3.教師要善于用語言來啟發(fā)兒童的情感 例如教蛙跳時(shí)，老師一邊做生動(dòng)的表演示范，一邊學(xué)青蛙叫，感情真切。兒童們會(huì)不約而同地模仿著“大青蛙”的樣子跳起來，可以看出這時(shí)兒童們的心情是非常快活的。

在教學(xué)中，如果教師善于運(yùn)用“情感語言”來培養(yǎng)與誘導(dǎo)兒童情感，使兒童熱愛老師、熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校生活，就能逐漸培養(yǎng)兒童成為情感豐富的人。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的積極性

小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)老師有著依戀的情感，喜歡和老師在一起。在課堂上他們非常希望老師注意自己，老師的表揚(yáng)往往可以大大促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極性，他們會(huì)積極爭取表現(xiàn)自己。如果獲得老師的提問或是請(qǐng)做表演，他們會(huì)感到是一種極大的榮譽(yù)。

我們?cè)诮虒W(xué)中要十分重視兒童的這一心理特點(diǎn)，充分滿足孩子們希望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到老師重視的愿望。因?yàn)檫@對(duì)提高兒童學(xué)習(xí)積極性以及在學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)良成績都起著極大的作用。

在教學(xué)中，應(yīng)注意做表揚(yáng)、鼓勵(lì)工作，而且盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，采取多種多樣的表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式。如口頭表揚(yáng)、發(fā)“小紅花”、給大家表演等。也可采用受獎(jiǎng)兒童協(xié)助老師收教具、器材的形式，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。這不但達(dá)到表揚(yáng)、鼓勵(lì)的目的，同時(shí)也對(duì)孩子們進(jìn)行了愛勞動(dòng)的教育，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)回答問題錯(cuò)了或表演失敗了的同學(xué)，老師不應(yīng)簡單的否定，而是首先表揚(yáng)、鼓勵(lì)其積極性和勇敢精神，表揚(yáng)他們希望得到老師和同學(xué)們幫助的虛心態(tài)度……然后再向大家征求正確的答案和動(dòng)作。這樣做不僅鼓勵(lì)了回答問題同學(xué)的積極性，也使全體同學(xué)從中受到了集體主義的教育。

四、教學(xué)要求明確具體，有章可循

在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過程中，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)讓兒童事先知道應(yīng)做什么，為什么這樣做。教師應(yīng)做出規(guī)范、美觀的示范動(dòng)作，直觀地向兒童指明，應(yīng)達(dá)到怎樣的水平和采取的辦法。

例如：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，他們既不會(huì)站隊(duì)又不會(huì)看齊，也不會(huì)齊步走。這些基本的隊(duì)列動(dòng)作不會(huì)做，組織課堂教學(xué)就十分困難。因此，可事先在場地上劃上線，每個(gè)站隊(duì)的位置劃上點(diǎn)、編上號(hào)、齊步走時(shí)就沿著地上劃好的直線走；向右看齊時(shí)，可讓學(xué)生右手搭在右側(cè)學(xué)生的左肩上，腳站在劃好的直線上，頭向右轉(zhuǎn)，眼看右側(cè)同學(xué)的左臉頰。做操時(shí)呼節(jié)拍，有時(shí)用口令，有時(shí)將動(dòng)作要領(lǐng)編成節(jié)拍，由教師誦讀代替口令；有時(shí)也隨著音樂節(jié)拍做……師生互有呼唱，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要求、做法，也更加明確了。

篇8

摘要：家庭教育過度，是指家長在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過度地參加課外班、對(duì)兒童過度地保護(hù)、過度嚴(yán)苛或過度期望等等。

關(guān)鍵詞：家庭；家庭教育過度；現(xiàn)狀；心理學(xué)分析

兒童是國家和社會(huì)的希望，兒童的健康成長是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任，家庭教育直接關(guān)系到青少年的健康成長，良好的家庭教育是一個(gè)孩子成才的關(guān)鍵性因素。我國自古就有重視家庭教育的傳統(tǒng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育也不斷產(chǎn)生了新的問題，過度的教育會(huì)使兒童在成長的過程中產(chǎn)生很大的心理壓力，容易使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感，長期的焦慮感會(huì)引發(fā)兒童各種不良的心理反映。

1 當(dāng)代家庭教育過度的現(xiàn)狀

家庭教育過度，是指家長在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過度地參加課外班、對(duì)兒童過度地保護(hù)、過度嚴(yán)苛或過度期望等。它反映出的是其家長的虛榮心理、補(bǔ)償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過度地參加各種課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象最為普遍，使兒童成為我們這個(gè)社會(huì)中最忙碌的人群。

1．1 過度參加各種課外輔導(dǎo)班

參加各種課外輔導(dǎo)班，是當(dāng)今一個(gè)普遍的現(xiàn)象，過度參加培訓(xùn)班，這樣不僅使兒童學(xué)不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。參加各種課外班目前主要表現(xiàn)在兒童的文化課的提高和特長培養(yǎng)兩個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)文化課方面，家長產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理，把兒童接受知識(shí)的數(shù)量視為兒童獲得知識(shí)多少的一個(gè)標(biāo)志；在特長能力培養(yǎng)方面，許多家長認(rèn)為，有特長的人總能優(yōu)先得到一些機(jī)會(huì)或優(yōu)待?？匆娪H友的孩子們?cè)趯W(xué)樂器、舞蹈、美術(shù)等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在的小學(xué)生成為了社會(huì)上最忙碌的人，周末還要“加班”。

1．2 過度的膩愛

長對(duì)幼、上對(duì)下的關(guān)心和愛護(hù)，幾乎可以說是人的本能，是人類的天性。事實(shí)上，父母對(duì)子女進(jìn)行必要的關(guān)心和，并承擔(dān)起相應(yīng)適度的教育子女的責(zé)任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？梢钥吹礁改笇?duì)其子女關(guān)心過多與照顧過多的現(xiàn)象。這樣做，使子女失去了獨(dú)立生存的能力，這對(duì)以后的工作和家庭生活都會(huì)帶帶很大的負(fù)擔(dān)。

1．3 過度嚴(yán)格要求

過度的嚴(yán)格要求，其根源在于許多家長都把自己的危機(jī)感和爭強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺不自覺地給子女施加了壓力。由于其期望經(jīng)常超出了其子女的實(shí)際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長在子女犯了錯(cuò)誤或在某些方面沒有達(dá)到家長的要求，就狠狠地批評(píng)。過度的嚴(yán)格要求剝奪了兒童發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。

1．4 過度期望

所謂過度期望是指父母對(duì)子女要求過高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過高，所以就逼著孩子去做根本達(dá)不到的事情，導(dǎo)致父母總是不滿意孩子的成績。

2 家庭教育過度的心理學(xué)分析

家庭教育過度是一個(gè)具有時(shí)代特征的復(fù)雜問題，現(xiàn)在的學(xué)齡兒童和中小學(xué)家長他們大多屬于“80后“，獨(dú)生子女的一代，從小是被呵護(hù)長大的，而轉(zhuǎn)眼做父母，承擔(dān)養(yǎng)育子女的責(zé)任是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。產(chǎn)生家庭教育誤區(qū)的原因有社會(huì)和家長雙方面的因素，家長產(chǎn)生過度教育的心理主要表現(xiàn)在：

2．1 “著急”心理

家長在面對(duì)急劇變化著的社會(huì)產(chǎn)生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因?yàn)榫鸵粋€(gè)孩子，一定要把孩子培養(yǎng)成功，孩子的成功就等于自己的成功，強(qiáng)行實(shí)施超前教育，智力開發(fā)等。過早給孩子定向，過早讓孩子掌握專門的技能技巧。生活上給予最好的保障，學(xué)習(xí)上安排許多作業(yè)去做，總擔(dān)心自己的孩子輸給別的孩子。

2．2 “攀比”心理

家長虛榮心太強(qiáng)，喜好攀比，專門跟比自己孩子強(qiáng)的比。家長的虛榮心往往把子女的表現(xiàn)與自己的面子問題聯(lián)系在一起，在物質(zhì)方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費(fèi)；在學(xué)習(xí)方面，過于夸大吹捧自己的孩子學(xué)了多少“興趣班”，而且稱我家孩子學(xué)的很好，讓其他家長羨慕，家長其實(shí)也并不知道孩子到底學(xué)的怎么樣，反正只要學(xué)了就滿足了；有的家長期望過于太高，對(duì)子女施加各種壓力，以獲得周圍人的贊賞。家長們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。

2.3 “盲從”心理

“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在不動(dòng)腦筋思考、缺乏主見、從眾心理嚴(yán)重、好隨大流、趕時(shí)髦。表現(xiàn)在家長身上的就是教育孩子的方式和內(nèi)容都會(huì)受到其他家長的影響，尤其在自己拿不定主意的時(shí)候，容易受其他家長的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專家”或偽劣假冒的兒童教育產(chǎn)品、“神童培訓(xùn)方案”所“忽悠”。既浪費(fèi)了金錢，也影響了孩子的成長，這實(shí)際上是一種不良的社會(huì)心理表現(xiàn)。

2.4 “片面”心理

“片面”的心理是由于家長認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)要有“一技之長”就可以在社會(huì)上生存，家長就重視某一方面的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，很多家庭只重智輕德、重知識(shí)輕能力、重書本知識(shí)輕生活常識(shí)、重特長培養(yǎng)輕全面發(fā)展、重灌輸輕自學(xué)、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發(fā)展畸形。任何事物只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能長久的發(fā)揮更好，只是單方面的發(fā)展，不會(huì)有很大的發(fā)展空間。

2.5 “補(bǔ)償”心理

補(bǔ)償心理就是人們企圖用某種辦法來減輕自己的不適感的一種心理。家長在小時(shí)候失去了實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，于是就將自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望讓孩子來實(shí)現(xiàn)，用以補(bǔ)償自己心理上的缺憾。因此，家長在生活上“無微不至”地照顧自己的子女，在學(xué)習(xí)上拼命地讓孩子按自己的理想學(xué)習(xí)，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮的心理，不能安心的學(xué)習(xí)，也不敢給父母講心理話，產(chǎn)生“負(fù)罪感”。家長要給孩子一個(gè)自由的空間，符合孩子發(fā)展的心理特點(diǎn)，避免過度教育現(xiàn)象的發(fā)生。

從上面的分析可以看到，目前中國的家庭教育多是從父母的意愿出發(fā)，即家長習(xí)慣從自己的要求和價(jià)值觀出發(fā)，家長總覺得孩子離不開成人的保護(hù)，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，這種表現(xiàn)為“成人本位”的現(xiàn)象是中國獨(dú)生子女家庭教育的基本特點(diǎn)，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長，應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷地給孩子鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點(diǎn)“心理自由”，培養(yǎng)孩子的“自主意識(shí)”，讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)可以獨(dú)立地做他想做的事。（西南民族大學(xué)政治學(xué)院；四川；成都；610041）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 余鳳紅：淺談家庭教育對(duì)青少年心理健康的作用［J］. 教育探索，2010年第9期

［3］ 趙忠心：我過家庭教育的發(fā)展趨勢與對(duì)策［J］.中國婦運(yùn)，2011年1月

篇9

關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0141-02

我國曾經(jīng)有過一個(gè)城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙韺?duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對(duì)于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長做了“無用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn) 科學(xué)實(shí)施 教育方法

兒童是世界的未來，兒童的發(fā)展關(guān)系到國家和民族的前途與命運(yùn)。而教育兒童這一活動(dòng)則是促進(jìn)兒童變化、發(fā)展的關(guān)鍵性活動(dòng)。為此，如何基于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施小學(xué)學(xué)校教育就顯得尤為重要了。

一、小學(xué)低年級(jí)階段（一、二年級(jí)）學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其教育

（一）小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

此階段的學(xué)生在感知事物時(shí)，滿足于事物的大概輪廓與整體形象，時(shí)間與空間知覺很不完善；以形象思維為主，離不開具體形象的幫助；想象建立在表象的基礎(chǔ)上，注意力極其短暫，以無意注意為主；機(jī)械記憶占優(yōu)勢；活潑好動(dòng)，還保留著幼兒期“口語時(shí)代”的自我中心的特征，對(duì)是非、善惡的判斷仍處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，但卻開始由對(duì)從父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)蠋煹耐?，其明顯地表現(xiàn)出為對(duì)老師權(quán)威的服從，對(duì)老師的信任超過了對(duì)家長的信任。

（二）對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生所實(shí)施教育的看法

1. 應(yīng)多采用游戲法增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味，以幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)勤奮”。

2. 采用配圖法激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，以增強(qiáng)學(xué)生觀察能力。如：老師在教學(xué)生數(shù)的時(shí)候，可以有目的地把所在學(xué)校的校園繪制成可活動(dòng)的組合圖片，或制成多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，還可以讓學(xué)生輕而易舉地從整體上了解自己的學(xué)校。

3. 歌謠+反復(fù)誦讀法降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶。例如：教學(xué)“郭”字時(shí)，可編成“一點(diǎn)一橫長，口字占中央，兒子來拉仗，耳朵拽多長”。讓他們?cè)诟柚{的形式下誦讀，既增加了趣味，又降低了認(rèn)知難度，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

4. 有效控制學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生發(fā)展有意注意。據(jù)研究，兒童在7～9歲的注意時(shí)間是15分鐘左右，所以小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在15分鐘之內(nèi)。讓放松與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，科學(xué)地幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的注意力，發(fā)展他們的有意注意。

5. 抓住“低年級(jí)學(xué)生對(duì)是非、善惡的判斷仍處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)，以身作則完善他們的是非觀念。

6. 利用依賴性培養(yǎng)師生感情，增加團(tuán)體的凝聚力。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)自己的信任和依賴感，在各個(gè)方面盡心盡責(zé)地為他們的健康成長著想，從而培養(yǎng)深厚的師生感情，使孩子的這種依賴性更加持久，從而便于增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為他們的終身生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中年級(jí)階段（三、四年級(jí)）學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及教育

（一）小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

與小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生相比，小學(xué)中年級(jí)是兒童智力發(fā)展的過渡時(shí)期。開始出現(xiàn)抽象邏輯思維，興趣十分廣泛；認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性有了明顯的提高；運(yùn)算速度不斷提高，問題解決趨向正確性，完全脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)；有意注意雖有所發(fā)展，但還很不完善；有了一定的自控能力，自我尊重的需要比較強(qiáng)烈，開始討厭家長與老師的保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立；但仍然愿意依靠老師；他們一邊繼續(xù)服從老師的權(quán)威，一邊又開始重視伙伴間的真誠與法則，可以說伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至。在某些情況下，同伴的規(guī)則比父母和老師更有控制力。同時(shí)，他們也開始了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，出現(xiàn)喜愛某些學(xué)科或不喜愛某些學(xué)科的興趣傾向等等。

（二）對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生所實(shí)施教育的看法

1. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置時(shí)間不宜過長，應(yīng)控制在二十分鐘之內(nèi)。而且，在教學(xué)過程中，講解內(nèi)容不宜過于冗沓。

2. 關(guān)注他們的情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系尤其重要，應(yīng)適當(dāng)允許他們堅(jiān)持自己一些合理性的“見解”，而不能簡單武斷地濫用權(quán)威，當(dāng)然更要適當(dāng)把握好其中的“度”。

3. 合理利用“伙伴法則”，不斷增加集體活動(dòng)。鼓勵(lì)他們進(jìn)行同伴間的交往，增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，以便為他們今后社會(huì)化人際關(guān)系的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4. 適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)意義的教育，利用他們廣泛的興趣和愛好，加強(qiáng)他們對(duì)每一學(xué)科作用的認(rèn)知，預(yù)防他們的偏科傾向的出現(xiàn)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我意識(shí)的完善。

三、小學(xué)高年級(jí)階段（五、六年級(jí)）學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)及教育

（一）小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征是復(fù)雜的。由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)也隨之迅速發(fā)展。他們對(duì)各種事物都出現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和求知欲；注意力集中、專心致志的時(shí)間可達(dá)到二十五分鐘左右；判斷力開始理智的發(fā)展，同時(shí)對(duì)老師的批判精神開始萌生，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿的表現(xiàn)；不愿違反規(guī)則，十分重視約定的事項(xiàng)；自尊心、自信心、好勝心變得更為強(qiáng)烈，但又往往對(duì)自己的能力估計(jì)過高等等。

（二）對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生所實(shí)施教育的看法

1. 激發(fā)好奇心，鼓勵(lì)他們大膽地提出問題，培養(yǎng)他們豐富的想象力，勇于做一個(gè)探究真知與大膽創(chuàng)新的學(xué)生。

2. 正確引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的判斷力，讓他們懂得實(shí)踐的重要性，并且學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析歸納問題。

3. 在教學(xué)中，多對(duì)他們賞識(shí)教育，不吝嗇于表揚(yáng)他們。多采用肯定和鼓勵(lì)的言語，增加他們的自信心和奮發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力，但同樣也要把握好表揚(yáng)的尺度。

4. 教師要與學(xué)生建立起一種和諧融洽的朋友關(guān)系。經(jīng)常和他們談?wù)勑?，密切觀察孩子們的思想動(dòng)向；使學(xué)生對(duì)老師想說、敢說、樂說，消除他們對(duì)老師的抵觸情緒，讓他們?cè)敢馔蠋熯M(jìn)行交流意見和對(duì)事情的看法。