導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]微時(shí)代；微課程；設(shè)計(jì)；制作：開發(fā)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.006

一、引言

當(dāng)前，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，使在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對(duì)短小、注意保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。過去不少教育行政主管部門和學(xué)校等教育部門，錄制的“課堂實(shí)錄”式視頻教學(xué)資源，因其大而全、冗長，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接使用。而微課程將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

二、微課程概述

自20世紀(jì)60年代起，英美等國家學(xué)校的教師開始開發(fā)“微型課程"（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的小規(guī)模短時(shí)課程。微型課程是在學(xué)科范圍內(nèi)針對(duì)某一概念或主題設(shè)計(jì)的課程框架，由一系列半獨(dú)立的單元（專題）組成，這種單元不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會(huì)發(fā)展的需求來編訂的。它的內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立、單一，大多數(shù)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生和教師們共同的興趣開發(fā)的，更側(cè)重于知識(shí)的深度而非廣度。與20世紀(jì)60年代早期美國出現(xiàn)的主題內(nèi)涵豐富的大規(guī)模長期性的“Maxi”（大型）學(xué)科課程相比，微型課程的不同主要在于課程時(shí)間簡短，一個(gè)微型課程一般只有一兩個(gè)課時(shí)，而不會(huì)像一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣持續(xù)數(shù)周或一個(gè)學(xué)期。國內(nèi)將這種課程多稱之為課程單元、課程組件、短期課程、小課程和拓展課程。

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。戴維·彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。

國內(nèi)率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認(rèn)為，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！?/p>

嚴(yán)格地講，微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學(xué)。微課程相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片，通過這個(gè)切片，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學(xué)智慧。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、練習(xí)測試等資源供學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)。微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問題、微研究，內(nèi)容直指具體問題，關(guān)注“小故事、小現(xiàn)象、小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。

微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在短短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、技能，給學(xué)習(xí)者帶來極大的滿足感和成就感。由于重點(diǎn)突出、時(shí)長適中、利于理解和記憶，大大提高課程教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果。

微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿足了人們通過微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

三、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

1.微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）選題設(shè)計(jì)。微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)關(guān)鍵概念教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課后拓展延伸，可以是知識(shí)講解、教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面展示。

（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。微課程是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時(shí)間短。微課程的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（3）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)過程要簡短完整，教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。

①快速引入課題，并能吸引學(xué)生?？梢蚤_門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等引入課題；可以從與生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入課題；可以從以前的基本教學(xué)內(nèi)容引入課題；也可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題；但不管采用哪種方法，哪個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題。

②內(nèi)容講授線索要清晰。在微課程的講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露主干內(nèi)容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。在講授重點(diǎn)內(nèi)容，羅列論據(jù)時(shí)要精而簡，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。

③總結(jié)收尾要快捷。一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，讓人清晰地感覺到通過這節(jié)課學(xué)到了什么。

（4）資源設(shè)計(jì)。微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生的反饋及學(xué)科專家的點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)支持資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（5）教學(xué)語言設(shè)計(jì)。在微課程中，由于時(shí)間有限，語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為突重要。在設(shè)計(jì)課程的過程中，要把將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，與要采用的表達(dá)方式、手勢、表情，以及其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，統(tǒng)和在一起預(yù)先演練一遍。在語言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到精煉。

2.微課程的設(shè)計(jì)模板

為了通過模板來引導(dǎo)微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)思路、內(nèi)容、資源和評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，本文建構(gòu)了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板（如表1所示）。根據(jù)微課程的設(shè)計(jì)過程構(gòu)思，將微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容填入微課程設(shè)計(jì)模板。

3.微課程的制作

一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等。

（1）具體的制作技術(shù)要求如下：

①錄制時(shí)電腦分辨率調(diào)整為1024×768及以下，分辨率不低于720×576、碼流128kbps～2Mbps、幀速≥25FPS，電腦屏幕顏色設(shè)置為16位。

②時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。

③基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想編寫微課程內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容精煉，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程。

④微課程在內(nèi)容、文字、圖片、聲音等方面必須準(zhǔn)確無誤。

⑤微課程講解時(shí)，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。

⑥若在講解中使用課件，ppt盡量做到簡潔、美觀大方。

⑦視頻畫質(zhì)清晰，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，保障視頻質(zhì)量。教師大頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。

⑧要有片頭、片尾，顯示微課程名稱、作者、單位等信息。

⑨視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640×480或320×240。

⑩音頻采樣率44.1K、比特率64～320、音畫同步

（2）微課程的制作設(shè)備配置與制作方法

方法一：智能手機(jī)拍攝法

①設(shè)備配置：可進(jìn)行視頻攝像的智能手機(jī)一臺(tái)、幾只不同顏色的筆、一打白紙、相關(guān)主題的教案、多媒體電腦一臺(tái)、視頻編輯軟件一套。

②基本方法：使用可攝像的智能手機(jī)對(duì)紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)教學(xué)過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標(biāo)記等行為，演算過程邏輯性強(qiáng)，教授或解答過程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機(jī)將整個(gè)教學(xué)過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定。第三步，進(jìn)行視頻編輯，添加字幕和美化，生成微課程視頻。

方法二：錄屏軟件錄制法

①設(shè)備配置：多媒體電腦一臺(tái)、麥克風(fēng)一個(gè)、錄屏軟件Screencast-O-Motic、Camtasia Studio、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家等、PPT課件。

②基本方法：對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

③制作流程：第一步，選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊‘‘錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解。第三步，對(duì)錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?/p>

方法三：手寫板或交互白板、專業(yè)錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學(xué)院式”）

①設(shè)備配置：多媒體電腦～臺(tái)、帶話筒耳麥一個(gè)、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）。

②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

⑨制作流程：第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行演示：第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或?qū)I(yè)錄屏軟件，錄制教學(xué)過程和教師的聲音：第四步，為增強(qiáng)微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進(jìn)行后期美化編輯。

方法四：數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法

①設(shè)備配置：數(shù)碼攝像機(jī)、黑板、粉筆、其他教具。

②基本方法：對(duì)教學(xué)過程錄像。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，利用黑板展開教學(xué)過程，用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、板書、多媒體教學(xué)信號(hào)等教學(xué)實(shí)景畫面。第三步，對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯制作和美化。

四、微課程的評(píng)價(jià)

課程不僅是靜態(tài)的課程文本，更重要的是動(dòng)態(tài)的課程活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程活動(dòng)的組成要素及其各個(gè)過程環(huán)節(jié)給予價(jià)值判斷的過程。

微課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，包括準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)階段對(duì)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、使用階段對(duì)實(shí)施效果的診斷性評(píng)價(jià)。實(shí)施微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下（表2）：

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關(guān)鍵詞：顯示技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0125-02

光電信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備光學(xué)、電子學(xué)、信息技術(shù)等寬厚專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，以及能夠不斷更新該領(lǐng)域新理論、新技術(shù)的高級(jí)人才。[1]為此，針對(duì)本校高年級(jí)本科生，在光電子學(xué)、半導(dǎo)體物理學(xué)、激光原理、光輻射及測量等專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上開設(shè)“顯示技術(shù)”作為專業(yè)選修課，設(shè)32學(xué)時(shí)2學(xué)分，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)χ暗睦碚撝R(shí)進(jìn)行綜合理解，并逐步向?qū)I(yè)實(shí)踐過渡。另一方面，江蘇省以昆山光電產(chǎn)業(yè)園、南京高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)等一批國家級(jí)平板顯示產(chǎn)業(yè)園為依托，在南京、蘇州、昆山、鎮(zhèn)江等蘇南地區(qū)形成產(chǎn)業(yè)集聚，產(chǎn)值突破4000億，對(duì)中高級(jí)光電顯示技術(shù)人才需求旺盛。[2]所以，“顯示技術(shù)”課程對(duì)于本專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)體系和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

目前“顯示技術(shù)”主要教授主流的平板顯示技術(shù)，包括液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機(jī)發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD），另外也涵蓋立體顯示（3D）的基礎(chǔ)原理等內(nèi)容。[3]該課程具有知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合度高、知識(shí)點(diǎn)更新迅速、實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、教學(xué)能力均有較高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，一方面由于該課程與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)前景樂觀，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)烈；另一方面，由于課程內(nèi)容較多且相對(duì)獨(dú)立，并且涉及液晶物理、氣體放電、固體物理、工程光學(xué)、信息光學(xué)、微電子工藝等諸多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與效率，更加豐富全面地呈現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，教研組特基于Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)“顯示技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了該課程在基于web環(huán)境下學(xué)習(xí)的交互性、共享性與開放性。

一、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，具有交互性、共享性與開放性等基本特征。其中交互性是指基于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠使學(xué)生與課程內(nèi)容、課程資源之間，學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)相互作用。共享性是指參與教學(xué)活動(dòng)的師生在教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享。開放性是指相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時(shí)間、空間是開放的，學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是開放的。

在專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)其主要特征，使其不能停留在僅僅將書本上的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，而是綜合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施的手段和途徑，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程理念，努力將教師在教學(xué)過程的主體地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位均發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方面的積極性和主動(dòng)性。[4，5]

基于上述目標(biāo)，本教研組圍繞如何在網(wǎng)絡(luò)課程中突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和原有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以教師提出問題，引導(dǎo)問題思考為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色，綜合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)，進(jìn)行顯示技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，并通過學(xué)生的使用和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。開發(fā)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)

“顯示技術(shù)”的課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解顯示技術(shù)的發(fā)展歷史和發(fā)展前景，掌握視覺和電視技術(shù)基本原理，重點(diǎn)掌握各種平板顯示技術(shù)的基本概念、基本原理和基本分析方法，達(dá)到初步具有從事顯示相關(guān)行業(yè)工程管理、技術(shù)研發(fā)的能力。根據(jù)課程大綱要求，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照不同的層次進(jìn)行針對(duì)性的開發(fā)設(shè)計(jì)。

對(duì)于顯示產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及前景，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解專業(yè)前沿與自身知識(shí)體系的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中主要以師生之間的互動(dòng)為主，包括在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的發(fā)言與討論，由教師發(fā)起關(guān)于陰極射線顯示器件與平板顯示器件、平板顯示器件與柔性顯示器件、柔性顯示器件與立體顯示器件等話題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查閱資料進(jìn)行調(diào)研，對(duì)于同一問題進(jìn)行討論，在對(duì)問題調(diào)研中理解顯示技術(shù)發(fā)展的歷史和趨勢。

對(duì)于視覺原理和電視傳像原理，主要目的是讓學(xué)生了解所有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)均要以人為本，將課堂原理的講授與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻資料和視覺圖像資源相結(jié)合，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與視覺感知測試，并結(jié)合自身感受體會(huì)加深對(duì)光度學(xué)、色度學(xué)、逐行掃描、隔行掃描等知識(shí)點(diǎn)的理解。

對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，如液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機(jī)發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD）的顯示原理及制備工藝等章節(jié)，則按照每種器件的教學(xué)要求將課程教學(xué)的總體目標(biāo)劃分為若干單元目標(biāo)，每個(gè)單元目標(biāo)主要圍繞器件原理及與前期知識(shí)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，按照物理基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制備工藝、驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)展開，既做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，又各有側(cè)重。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，點(diǎn)擊各子單元模塊，可以查看該器件的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以隨時(shí)保存學(xué)習(xí)筆記，并能夠用郵件或通知等形式將問題告知教師。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的需求，按照教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)將不同教學(xué)構(gòu)件設(shè)置在學(xué)習(xí)界面之中，建立不同構(gòu)件之間的相互鏈接關(guān)系，同時(shí)提供一定的幫助工具和技術(shù)支持。

對(duì)于該課程而言，基于Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)所提供的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者的角度對(duì)環(huán)境模塊進(jìn)行設(shè)置，主要包括課程信息、課程資源、課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程討論。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對(duì)于課程有總體的了解，在課程信息添加課程大綱、教學(xué)進(jìn)度；為了突出“顯示技術(shù)”課程體系豐富、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，與理論課程進(jìn)度相匹配的基礎(chǔ)上，在課程實(shí)驗(yàn)中添加液晶指向矢模擬計(jì)算、等離子體顯示器發(fā)光效率測試、LED顯示屏動(dòng)態(tài)掃面電路驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、OLED載流子注入及復(fù)合機(jī)理模擬計(jì)算等4個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和在線模擬。對(duì)于課程資源和課程討論模塊的設(shè)計(jì)分別在下面進(jìn)行探討。

3.教學(xué)資源的開發(fā)

對(duì)于與視覺、色彩、工藝、實(shí)踐結(jié)合極為緊密的顯示技術(shù)而言，線上線下的教學(xué)資源均極為豐富，如何選擇有特色的教學(xué)資源、如何合理安排教學(xué)資源、如何將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體表現(xiàn)形式充分利用、如何將資源庫的開放性與共享性利用率最優(yōu)化是本教研組在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)過程中反復(fù)思考的問題。

首先，對(duì)于整個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行分類，主要包括電子課件區(qū)、視頻資源區(qū)、文獻(xiàn)資源區(qū)、程序模擬區(qū)和外部鏈接區(qū)。其次，對(duì)于每個(gè)資源區(qū)內(nèi)的資源劃分為不同單元，分別為視覺理論基礎(chǔ)、液晶顯示、等離子體顯示、發(fā)光二極管顯示、有機(jī)發(fā)光二極管顯示、激光投影顯示、立體顯示。為了滿足不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在資源的設(shè)置上將大綱的基本要求與課程的前沿知識(shí)相結(jié)合，將中文資料與英文文獻(xiàn)相結(jié)合，將理論體系與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)相結(jié)合。

同時(shí)為了體現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的開放性，特設(shè)計(jì)外部鏈接區(qū)，將與顯示技術(shù)密切相關(guān)的就業(yè)網(wǎng)站（光電英才網(wǎng)）、行業(yè)內(nèi)的代表性網(wǎng)站（江蘇省真空協(xié)會(huì)、平板顯示）以及在該技術(shù)領(lǐng)域?qū)儆趪鴥?nèi)一流的高校（東南大學(xué)顯示中心、上海交大顯示中心、浙江大學(xué)顯示中心）作為外部鏈接區(qū)供學(xué)生作為擴(kuò)展學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和方向性，增強(qiáng)自身專業(yè)屬性。

4.互動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)客戶層的交互平臺(tái)的開發(fā)主要圍繞人與資源、人與人之間的交互進(jìn)行設(shè)計(jì)。[6]其中人與資源的交互包括學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源之間的互動(dòng)，教師根據(jù)反饋對(duì)課程資源的更新；人與人的交互包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)一直作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。在該課程的開發(fā)中，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知層面的活動(dòng)，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下合理配置教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，完成對(duì)學(xué)習(xí)過程的支持和引導(dǎo)。在交互方法的設(shè)計(jì)上，該課程主要的實(shí)施手段：針對(duì)學(xué)習(xí)過程記錄，適時(shí)提供指導(dǎo)，調(diào)整進(jìn)度，在線反饋；利用討論版發(fā)起話題，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)過程適時(shí)反思，補(bǔ)充或刪減教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)習(xí)過程需要，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)個(gè)人或小組進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

“顯示技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程自2012年在常熟理工學(xué)院光電信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來，教研組從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、互動(dòng)平臺(tái)等多方面進(jìn)行不斷完善，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。通過兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和使用體會(huì)，該網(wǎng)絡(luò)課程得到了學(xué)生的認(rèn)可，在教學(xué)資源、互動(dòng)平臺(tái)等方面得到了豐富和完善。學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于顯示技術(shù)產(chǎn)業(yè)背景、主流平板技術(shù)原理、制備工藝等內(nèi)容有更深入和全面的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。

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篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)環(huán)境；信息資源；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G462文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Web Design and Production Curriculum Development and Practice

Tang Huai

(Zhaoqing Business and Technology College,Zhaoqing526040,China)

Abstract:Web design and production of network programs compared to traditional courses in educational philosophy,educational models,teach-

ing strategies,learning and evaluation aspects of change,breaking the constraints of time of teaching and learning,provides a good learning resources,learning environment,and convenient learning.This article focuses on the learning environment of the online courses to build analysis and discussion and teaching strategies and evaluation systems design.

Keywords:Network courses;Learning environment;Information resources;Teaching strategies;Instructional design

一、引言

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是我院計(jì)算機(jī)各專業(yè)及電子商務(wù)類專業(yè)的必修課程，自開設(shè)以來深受學(xué)生的喜愛。因本課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源較多，學(xué)生很難在課程中完全掌握所學(xué)知識(shí)，為更好地補(bǔ)充和輔助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，更加開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為本課程的有益補(bǔ)充和良好的學(xué)習(xí)途徑。

二、課程分析與設(shè)計(jì)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程是高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門技能課程，結(jié)合職位崗位對(duì)人才的需求，我們收集了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)等課程的相關(guān)知識(shí)，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息資源的選取、教學(xué)策略的使用進(jìn)行了精心的策劃和設(shè)計(jì)。我們將學(xué)生熟練的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)的操作技能作為培養(yǎng)重點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“高素質(zhì)、技能型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，采取“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)課程的教學(xué)，并注重對(duì)小組的考核評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

對(duì)于高職高專的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠強(qiáng)，但對(duì)于操作性比較強(qiáng)的課程，往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課程的性質(zhì)特征，在教學(xué)中我們主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)容緊密相聯(lián)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

我們分析了多門與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的教材，從課程的實(shí)際應(yīng)用與培養(yǎng)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新安排。從本課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，較強(qiáng)的網(wǎng)頁鑒賞能力，熟悉網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)意的原理和方法，熟悉HTML、CSS、JavaScript和網(wǎng)頁制作工具，熟悉網(wǎng)頁的制作和流程。能夠根據(jù)客戶需求進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作以及進(jìn)行網(wǎng)站的維護(hù)和管理工作等?？紤]到學(xué)生的層次不同，大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇的學(xué)習(xí)適合自己的模塊，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到進(jìn)一步的提高和知識(shí)的拓展。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作融合了平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、動(dòng)態(tài)程序、數(shù)據(jù)庫等知識(shí)，作為一門綜合性強(qiáng)的課程.。把核心知識(shí)以最快、最有效的方式傳遞給學(xué)生，而又要能使學(xué)生容易掌握，所以本課程以“表格式”布局作為教學(xué)的主線，把Photoshop平面設(shè)計(jì)、Flas設(shè)計(jì)融入其中，同時(shí)適當(dāng)引入“div+css”網(wǎng)頁布局的內(nèi)容。而在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，簡單介紹Asp+Aceess動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)。據(jù)此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，以“用表格進(jìn)行頁面布局”和“網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，將其它知識(shí)串聯(lián)起來，可幫助學(xué)生迅速建立起知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。

圖1 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)體系和信息資源結(jié)構(gòu)圖

三、信息資源的選擇

在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，以課內(nèi)項(xiàng)目、課外項(xiàng)目和教學(xué)專題的形式進(jìn)行信息資源的規(guī)劃與整合，選擇合適的形式來展現(xiàn)信息資源是非常重要的。如在網(wǎng)頁的中文排版教學(xué)模塊中，網(wǎng)頁文字材料應(yīng)以文本為主，而涉及的圖片只需提供原始圖片即可，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源的應(yīng)用與處理。而在“實(shí)驗(yàn)演示”、“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的原理”模塊中，以動(dòng)畫的形式形象地展示出來，激發(fā)學(xué)生的想象力。而在課外拓展模塊中，信息資源應(yīng)以視頻的形式展現(xiàn)，使學(xué)生方便參照與模仿。信息資源總體結(jié)構(gòu)見圖1。

四、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”就是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，明確該任務(wù)所涉及的課程知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，繼而完成相應(yīng)任務(wù)。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程在教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的具體做法是：教師先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具體的網(wǎng)頁效果，接著與學(xué)生共同分析該網(wǎng)頁需要如何去處理，然后在老師的指導(dǎo)下師生共同完成網(wǎng)頁，形成“階梯式螺旋化”教學(xué)模式。這樣做的好處是：通過一個(gè)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；而且將新知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)具有一定的針對(duì)性與目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)認(rèn)為學(xué)的有價(jià)值，且通過一項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生同時(shí)可以體會(huì)到一種成就感。

（二）開放式自主學(xué)習(xí)模式

本課程建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中包含本課程的教學(xué)資源、教學(xué)課件、課程教案、教學(xué)指導(dǎo)等模塊。通過網(wǎng)絡(luò)提供10大類、45000多個(gè)文件的立體化教學(xué)資源，所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)開發(fā)了在線答疑系統(tǒng)，提供了QQ和TQ兩種訪問途徑，在線訪問和離線留言兩種方式。在“學(xué)習(xí)資源區(qū)”針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)資源。通過電子教案，學(xué)習(xí)者可以了解教師課堂上講授的知識(shí)要點(diǎn)，并可下載素材進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練；如果在學(xué)習(xí)中遇到了困難，一般通過“學(xué)習(xí)資源區(qū)”中的“你問我答”即可解決，確需教師幫助的，也可在網(wǎng)絡(luò)的“教師答疑”中給教師留言。專題學(xué)習(xí)板塊基本上覆蓋了較高層次學(xué)習(xí)者所要了解的知識(shí)。

（三）課外小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式

在課外作業(yè)環(huán)境，采用基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。一方面教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)主題和要求，另一方面學(xué)生可自由創(chuàng)建學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能。由學(xué)生自行組成小組并進(jìn)行分工設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中可通過小組討論、師生網(wǎng)絡(luò)交流進(jìn)一步深化和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成后相互進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重協(xié)同工作環(huán)境的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

為更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是十分重要的。在本網(wǎng)絡(luò)課程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化練習(xí)評(píng)價(jià)，并及時(shí)給出反饋意見。在學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)。同時(shí)完成專題學(xué)習(xí)后，挑選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行課外開放式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以此達(dá)到學(xué)生的再學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、結(jié)束語

全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，彌補(bǔ)了課堂討論的局限性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)及課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的全面掌握和理解，滿足了不同層次、不同學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)的需求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)又具有共享性、交互性、非線性、時(shí)效性、多媒體化、服務(wù)個(gè)性化等特點(diǎn)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供了保證，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，充分保證教學(xué)活動(dòng)的開放性、自主性，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007

[3]董志彪,李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國電化教育,2007

[4]黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)指南[M].北京:高等教育出版社,2010

篇4

［關(guān)鍵詞］工作過程景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路

［作者簡介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等專科學(xué)校旅游與休閑管理系，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榫皡^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理。（廣西桂林541006）

［基金項(xiàng)目］本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA179）和桂林旅游高等?？茖W(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG11A08）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0135-02

近些年，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心問題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ)，但在工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此，具有實(shí)踐操作性的課程開發(fā)逐步得到重視，基于工作過程的課程開發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國并得到迅速發(fā)展。

一、基于工作過程的課程開發(fā)的內(nèi)涵

工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)體系最早是20世紀(jì)80年代由德國教育學(xué)者勞耐爾教授以及他的團(tuán)隊(duì)——德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系是以從事某個(gè)職業(yè)所需學(xué)科的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程體系是以與工作過程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建的，將一個(gè)工作的完整過程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐直接對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合或接近企業(yè)工作的過程，真正達(dá)到了教會(huì)學(xué)生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。

二、基于工作過程的課程開發(fā)思路

基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先，在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)，通過整體化的職業(yè)分析，請(qǐng)行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由課程專家和本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析和加工，營造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

三、基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路

在此，以景觀設(shè)計(jì)課程為例，分析基于工作過程的課程開發(fā)與研究。景觀設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其知識(shí)涵蓋面寬，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評(píng)結(jié)合”的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)要求。因此，在課程的教學(xué)中引入工作過程導(dǎo)向課程模式，在實(shí)際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會(huì)更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诠ぷ鬟^程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)施方案如下：

1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查，邀請(qǐng)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司的老板和專職景觀設(shè)計(jì)師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對(duì)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程以理論知識(shí)介紹為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設(shè)計(jì)工作的一線應(yīng)用型人才，具備從事景觀設(shè)計(jì)工作所需的綜合職業(yè)知識(shí)與能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維能力、研究分析能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.選取典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程選題的設(shè)置上，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量選擇合適的、多樣性的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法，其他的設(shè)計(jì)就能舉一反三，從容應(yīng)對(duì)。

在具體的典型工作任務(wù)的選取上，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面，選擇學(xué)生較熟悉的生活場景，如住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)等題目，鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會(huì)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如公園景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)等，力圖激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對(duì)空間的遐想判斷和解決實(shí)際問題的能力。

根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等六個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來確定。景觀設(shè)計(jì)工作完整的工作過程包括接受任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、繪圖、預(yù)算等，按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為從提出工作任務(wù)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案講述、方案總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)主題單元。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容確定之后，就要?jiǎng)?chuàng)造類似景觀設(shè)計(jì)工作過程的環(huán)境，通過工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，掌握工作過程的所需知識(shí)和技能。

在景觀設(shè)計(jì)課程的六個(gè)典型工作任務(wù)中，以任務(wù)一庭院景觀設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，其他的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境可以參照組織設(shè)計(jì)。庭院景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟如下：（1）提出工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括：確定具體任務(wù)；通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)庭院景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法。（2）設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容包括：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書；學(xué)生自由組建景觀設(shè)計(jì)公司、業(yè)主團(tuán)，由業(yè)主、設(shè)計(jì)公司雙向選擇，簽訂設(shè)計(jì)合同；組織學(xué)生現(xiàn)場勘測；針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)組織課堂教學(xué)，分析設(shè)計(jì)中各種功能的實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)公司與業(yè)主進(jìn)行初步溝通，了解業(yè)主的設(shè)計(jì)意向，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格；相關(guān)設(shè)計(jì)資料的收集，確定設(shè)計(jì)計(jì)劃。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括現(xiàn)場勘測草圖和設(shè)計(jì)計(jì)劃表。采用學(xué)生現(xiàn)場展示、教師現(xiàn)場評(píng)分的方式，占總成績的10%。（3）方案初步設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場以及收集的相關(guān)資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設(shè)計(jì)前期的分析報(bào)告，制訂工作方案及實(shí)施計(jì)劃；確定設(shè)計(jì)構(gòu)思方案，繪制設(shè)計(jì)圖紙和撰寫設(shè)計(jì)方案文本；各組方案匯報(bào)、方案評(píng)介，教師檢查學(xué)生的計(jì)劃、圖紙和設(shè)計(jì)方案文本，并提出參考意見。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案文本。采用學(xué)生現(xiàn)場展示講述、教師現(xiàn)場評(píng)分的方式，占總成績的15%。（4）方案深化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：在總結(jié)前期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，參考教師的意見，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識(shí)，對(duì)診斷出的設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行課堂分析指導(dǎo)；對(duì)設(shè)計(jì)中的各種問題提出解決方案，完善設(shè)計(jì)方案；完成全套方案設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本的編制。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書。評(píng)價(jià)方式包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書上交，這部分占總成績的30%。（5）設(shè)計(jì)方案講述。教學(xué)內(nèi)容為各小組設(shè)計(jì)方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動(dòng)業(yè)主等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用教師、學(xué)生業(yè)主團(tuán)評(píng)分的方式，各占總成績的10%。（6）方案總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容包括：各小組自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和工作效果；各業(yè)主團(tuán)闡述各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，給設(shè)計(jì)方案打分；教師對(duì)各小組的工作完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給方案打分；教師總結(jié)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問題。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學(xué)生業(yè)主團(tuán)、教師分別對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分的方式，各占總成績的20%、15%。

四、教學(xué)的反映與評(píng)價(jià)

1.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的理解。以前學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中面對(duì)的多是一些文字、圖片、設(shè)計(jì)圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)際的工作過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，建立了全體學(xué)生全過程參與的開放式教學(xué)，學(xué)生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在都能在工作實(shí)踐當(dāng)中得到解決。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情?；趯?shí)際工作過程的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實(shí)的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。

3.學(xué)生更能適應(yīng)市場人才需求。由于根據(jù)市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的工作步驟與表達(dá)方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，而且從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)得心應(yīng)手。

以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過一個(gè)個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和把握完成一項(xiàng)工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)和基本要求。這種課程與實(shí)踐工作相結(jié)合，由小到大、從低到高的遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力逐漸加強(qiáng)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生真正獲得一種全面的、切實(shí)有效和有用的教育，這種全新的課程開發(fā)方式一定會(huì)為我國的職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)一片更為廣闊的天地。

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；信息微課設(shè)計(jì)；問題研究

623.5

一、 課堂信息化教學(xué)體系的建立

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求就要運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段來構(gòu)建課堂信息化教學(xué)模式。其模式的構(gòu)架不僅是多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、視頻技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的使用，更需要為學(xué)生配備好硬件基礎(chǔ)，也就是要為每一個(gè)學(xué)生配備基本的移動(dòng)互聯(lián)終端，可以選擇為學(xué)生配備平板電腦、掌上電腦、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，但是受到財(cái)政因素的影響，一般情況下這樣的設(shè)施是難以完備的。那么就要在條件可以達(dá)到的范圍之下，以班級(jí)為單位配備多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，建立在數(shù)字技術(shù)之上來進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)還是有著極大的不同的，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注重于課件的演示和視頻的播放，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)是以多媒體信息平臺(tái)為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化微課教學(xué)。那么如何根據(jù)多媒體化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多媒體微課教學(xué)呢？這就要求要具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力，要能夠結(jié)合相關(guān)的軟件制作相應(yīng)的微課課件來供教學(xué)使用，最主要的一點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣制作相應(yīng)的微課視頻來供學(xué)生上課使用，微視頻的制作最主要的一點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生的興趣來制作微課視頻，突出視頻人性化、興趣化的特點(diǎn)。另外在教學(xué)的過程中要想全面化體現(xiàn)出，微課的特點(diǎn)還要注重課堂教學(xué)模式的建立，如何來制作微課視頻和微課課件來最大化的吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)的關(guān)注，能夠通過相應(yīng)的微課技術(shù)將課本知識(shí)完美的呈現(xiàn)出來，從視覺感覺等方面來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，將微課視覺情景最大化的還原。同時(shí)要注重課堂教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生的興趣性引導(dǎo)，最大化的引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注課本知識(shí)，還原教學(xué)情景，通過微課教學(xué)手段的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的體現(xiàn)，滿足學(xué)生的教學(xué)視覺體驗(yàn)，形成高效率的課堂教學(xué)模式。

二、 信息化課堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微課技術(shù)支撐之外，還需要建立相應(yīng)的信息化操作模式，引導(dǎo)學(xué)生來使用信息化產(chǎn)品，提高課堂的教學(xué)效率。要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行有效的層次劃分，針對(duì)在課堂學(xué)生的實(shí)際變現(xiàn)和知識(shí)的實(shí)際接收能力，做好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)講解工作和實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)查，為每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)排憂解難。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)水平，打造班級(jí)體的課堂體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑x擇不同的知識(shí)講解方法讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際選擇，選取最適合學(xué)生的教學(xué)方法為學(xué)生講解知識(shí)，同時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識(shí)接收能力的不同，選擇適合于課堂的知識(shí)難點(diǎn)解釋模式，做好學(xué)生的知識(shí)講解工作，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的課堂知識(shí)體驗(yàn)，改變教學(xué)方式，提升班集體的素質(zhì)水平。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遇到分?jǐn)?shù)概念的這節(jié)課的講解，由于孩子的年齡較小，不能直接接受分?jǐn)?shù)概念，可以為學(xué)生制作關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的三維動(dòng)畫，微視頻來增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，還可以將教材上關(guān)于分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式制作成ppt課件，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行滾動(dòng)播放來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、信息化教學(xué)課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)不斷地進(jìn)步，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中要想做好學(xué)生的教學(xué)工作就要結(jié)合正確的信息引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閱渭兊倪M(jìn)行課堂實(shí)際教學(xué)是無法滿足學(xué)生需要的，結(jié)合于現(xiàn)代信息技術(shù)主要是注重信息操作模式的教學(xué)，在借助于信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化教學(xué)的過程中還要注重學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)，確立課堂教學(xué)宗旨，在滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，結(jié)合于什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂興趣。當(dāng)然，在確立課堂教學(xué)主題的時(shí)候，要選取適合于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的信息感官模式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知，理解課堂知識(shí)，了解知識(shí)原理，形成科學(xué)化思維，提高知識(shí)的感官意識(shí)。例如；可以運(yùn)用平板電腦或者掌上電腦來進(jìn)行信息化教學(xué)，也可以依托信息化教學(xué)系統(tǒng)來引導(dǎo)學(xué)生線上做題，結(jié)合線上視頻或者動(dòng)漫的知識(shí)原理講解來深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成正確的解題思路，通過電腦來進(jìn)行實(shí)際解題，增強(qiáng)學(xué)生的感官思維。

四、信息化微課課堂的可實(shí)現(xiàn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)就是要結(jié)合信息化的產(chǎn)品和信息化知識(shí)傳授的方式來突出高效率的個(gè)性化課堂教學(xué)體系，具體的實(shí)現(xiàn)方式要以信息產(chǎn)品和信息教學(xué)數(shù)據(jù)為主要依托結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣構(gòu)建一個(gè)立體化的課堂。素質(zhì)化課堂教學(xué)模式還要突出一個(gè)個(gè)性化教學(xué)方式，就是要結(jié)合信息教學(xué)的手段來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，可以制作個(gè)性化的教學(xué)ppt課件和動(dòng)畫視頻短片的制作來完善個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)信息多媒體集中化的個(gè)性教學(xué)方式的應(yīng)用來突顯視頻信息教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)原理，確立信息化的課堂教學(xué)模式。信息化教學(xué)條件下，老師通過學(xué)生自主性的解決方式來引導(dǎo)學(xué)生自己通過自己實(shí)際的能力來解決問題，確保學(xué)生通過自己解決問題的過程心理壓力得到舒緩，形成正確積極的價(jià)值觀。老師要想做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，就要重視教學(xué)方法的應(yīng)用。例如可以通過將具體的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻或者教學(xué)動(dòng)漫來在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生播放，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到游戲當(dāng)中，可以通過做游戲的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注。如在講解平均數(shù)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學(xué)生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學(xué)生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學(xué)生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學(xué)生在思考這一結(jié)論的時(shí)候教師可再次進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學(xué)生J識(shí)并掌握平均數(shù)的概念，同時(shí)還可以通過比較大小的方式讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學(xué)生，且學(xué)生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；焊接技術(shù)及自動(dòng)化；開發(fā)與設(shè)計(jì)

作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）15－0063－04

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程為導(dǎo)向的在課程領(lǐng)域開發(fā)與設(shè)計(jì)的最新成果。它是以職業(yè)任務(wù)為載體、工作過程為導(dǎo)向的一種“課題單元”。通過目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身固有的價(jià)值和優(yōu)勢，目前已成為各中高職院校進(jìn)行課程改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”（以下簡稱“焊接”）專業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將為職業(yè)教育課程理論和實(shí)踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的背景

我國職業(yè)學(xué)校深受前蘇聯(lián)學(xué)科課程的影響，課程的知識(shí)本位觀根深蒂固。20世紀(jì)80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，打破了知識(shí)本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動(dòng)本質(zhì)觀為代表的課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)來描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；課程組織開始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)的邏輯發(fā)展；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果。

“焊接”專業(yè)借鑒國外先進(jìn)課程模式設(shè)計(jì)出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個(gè)維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及人才需求情況的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)人員與本專業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專項(xiàng)技能分析——擬定最終績效目標(biāo)——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊”的程序，制定了本專業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了模塊化課程體系。

誠然，以任務(wù)為本位的課程模式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開發(fā)課程和組織教學(xué)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強(qiáng)調(diào)崗位勝任力，均對(duì)學(xué)生以任務(wù)為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個(gè)致命的缺陷：能否讓學(xué)生獲得對(duì)工作體系的整體性理解？能否解決任務(wù)單列式教學(xué)過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學(xué)生的心智技能？

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是20世紀(jì)90年代在聯(lián)邦德國職業(yè)教育課程改革背景下的結(jié)果。隨著對(duì)CBE、MES等課程開發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算的“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校越來越偏離企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生的理論知識(shí)不能很好地融合實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于我國職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)來說，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達(dá)國家的課改經(jīng)驗(yàn)，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地與工作世界相關(guān)聯(lián)，是當(dāng)今改革“焊接”專業(yè)課程的首要目標(biāo)。正值學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開發(fā)所固有的局限性，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)自然必然會(huì)凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法

欲設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要首先了解什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法。它的產(chǎn)生是為了解決MES、CBE等課程開發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過程為導(dǎo)向的教育在課程領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。根據(jù)德國《各州文教部長聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成[1]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生在建構(gòu)和參與建構(gòu)工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構(gòu)建教學(xué)模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學(xué)模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的典型工作任務(wù)，就意味著掌握了該“培訓(xùn)職業(yè)”①，并獲得了該“培訓(xùn)職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)就是基于工作過程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓(xùn)職業(yè)”一般可以分解為10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實(shí)踐專家研討會(huì)”（由2/3職業(yè)學(xué)校教師，1/3企業(yè)技術(shù)代表，若干個(gè)課程專家組成）。實(shí)踐專家研討會(huì)要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓(xùn)職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務(wù)。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學(xué)者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍{3}以及知識(shí)的序列化。第三，分析每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體工作任務(wù)，析出每個(gè)具體工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象、工具、方法、要求、勞動(dòng)組織以及預(yù)期要達(dá)到某種勞動(dòng)成果，破譯隱含在具體工作任務(wù)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及默會(huì)知識(shí)。最后根據(jù)分析具體工作任務(wù)所包含的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的過程中，對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)的分析是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐專家研討會(huì)在分析工作崗位選擇的時(shí)候，應(yīng)該多次予以分析，要針對(duì)該地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同企業(yè)的規(guī)模進(jìn)行調(diào)查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要明確工作分析的引導(dǎo)性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對(duì)象、工具與器材，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求和區(qū)分點(diǎn)（閾值），這也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務(wù)

以工作任務(wù)為主線，根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高并處于同一個(gè)層級(jí)上的任務(wù)進(jìn)行整合重組，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務(wù)。實(shí)踐專家研討會(huì)成員在充分調(diào)查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點(diǎn)，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設(shè)計(jì)、焊接設(shè)備選用及維護(hù)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等。這些職業(yè)崗位分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)員、工藝員、管理員、維修員、檢驗(yàn)員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且典型工作任務(wù)必須是一個(gè)綜合化的工作過程，并具有獨(dú)特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等十幾個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級(jí)

在劃分完典型工作任務(wù)以后，我們將眾多的典型工作任務(wù)歸納為以下的行動(dòng)領(lǐng)域，即焊接工藝的編制與評(píng)定、各種資源的配置及準(zhǔn)備（生產(chǎn)計(jì)劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產(chǎn)品的質(zhì)量控制與檢測、焊接產(chǎn)品的后處理等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)在于要求學(xué)生能從整體的工作世界中學(xué)會(huì)專業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發(fā)此專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定知識(shí)的難度等級(jí)不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。所以，按照職業(yè)成長的規(guī)律，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)和建構(gòu)。基于“能力發(fā)展規(guī)律”，可將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為4個(gè)難度等級(jí)。（見表1）

表1　按照“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍

（三）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為例，它的行動(dòng)領(lǐng)域描述是：除電弧焊基本知識(shí)外，焊接技能訓(xùn)練均以項(xiàng)目教學(xué)形式，按照制造業(yè)焊接接頭實(shí)際生產(chǎn)過程和認(rèn)知規(guī)律，將焊接接頭實(shí)作項(xiàng)目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排；在相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目中采集編入了企業(yè)專家在多年實(shí)踐中總結(jié)提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學(xué)生快速提高技能水平。此實(shí)作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對(duì)高難度、高強(qiáng)度的焊接操作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程基本要求。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)：掌握常見焊接方法的基本知識(shí)、主要特點(diǎn)，了解其應(yīng)用范圍并能熟練進(jìn)行操作；技能目標(biāo)：了解焊接生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制，熟悉相關(guān)的焊縫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立牢固的焊接質(zhì)量意識(shí)；根據(jù)一個(gè)實(shí)際的零件生產(chǎn)圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達(dá)的信息，并能采用電弧焊對(duì)其進(jìn)行焊接加工；掌握焊接生產(chǎn)過程的安全技術(shù)、操作規(guī)程，樹立牢固的安全意識(shí)和良好的環(huán)境意識(shí)；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是對(duì)以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進(jìn)行課程論和教學(xué)論轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是對(duì)反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)的理性選擇[3]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)就是著重強(qiáng)調(diào)工作過程知識(shí)的重要性。工作過程知識(shí)最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識(shí)定義為“與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及相同相關(guān)的層面上對(duì)由相關(guān)人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來的，而是與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)[5]。工作過程知識(shí)既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達(dá)出來的知識(shí)，也包含難于用語言表述、相對(duì)隱蔽的默會(huì)知識(shí)，比如整個(gè)工作過程的價(jià)值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識(shí)，尤其是默會(huì)知識(shí)，對(duì)于開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為了完成其既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及破譯其中隱含的默會(huì)知識(shí)，需要按照企業(yè)和學(xué)校共同要求設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程以及隱含在工作過程中的默會(huì)知識(shí)。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的專業(yè)工作的對(duì)象；專業(yè)工作的工具、方法和勞動(dòng)組織；專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作的對(duì)象是工作過程的一個(gè)重要要素，它不僅表明了工作對(duì)象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動(dòng)工具、工作方法指的是工作過程中運(yùn)用的工具材料與工作方法；勞動(dòng)組織方式不僅涉及崗位間的關(guān)系，還包括崗位內(nèi)部的工作分配和相關(guān)責(zé)任。專業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經(jīng)營與生產(chǎn)過程對(duì)工作提出的要求）；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國際、國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；法律法規(guī)（勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及工作要求：

（五）以崗位工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，既是特定職業(yè)情境相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務(wù)?！暗湫秃附咏宇^焊條電弧焊實(shí)作”課程中的學(xué)習(xí)情境可以通過“低難度典型接頭焊接實(shí)作”、“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”、“較高難度典型接頭焊接實(shí)作”、“典型接頭焊接件綜合實(shí)作”四個(gè)情境來構(gòu)成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以下設(shè)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，比如“低難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實(shí)作”、“騎座式管板焊接實(shí)作”、“平對(duì)接接頭焊接實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境，“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭立角焊實(shí)作”、“T型接頭立角焊實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境要嚴(yán)格按照工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排每個(gè)情境所需的理論課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)為5:1左右。一般情況下，完成此學(xué)習(xí)領(lǐng)域大都通過假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進(jìn)行，而且要從易到難的序列進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

目前，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統(tǒng)學(xué)科課程以及諸如MES、CBE等課程開發(fā)模式的弊端和問題日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正利用其身固有的價(jià)值和理念為我國職業(yè)教育課程改革帶來了新的希望。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)理論，以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)為研究對(duì)象，立足以能力發(fā)展為目標(biāo)，確定了典型的職業(yè)工作任務(wù)，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對(duì)應(yīng)的主干課程。通過對(duì)人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對(duì)主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的問題，破譯工作過程中的默會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力觀有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)者在在具體開發(fā)的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的真正內(nèi)涵、如何理解工作過程知識(shí)、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務(wù)是否能夠準(zhǔn)確地分析……這些問題是課程設(shè)計(jì)者必須首先澄清的。

最后，課程設(shè)計(jì)者要認(rèn)清該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是靜止不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發(fā)者要重復(fù)多次地檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)隨時(shí)掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)；課程實(shí)踐者也要在原有課程體系下注入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動(dòng)態(tài)性、開放性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者始終要站在一個(gè)變化發(fā)展的角度，以“焊接”專業(yè)自身為邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確抓住其典型職業(yè)工作任務(wù)的特征和內(nèi)涵，才能夠成功地制定出該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

注釋：

①“培訓(xùn)職業(yè)”一詞來源于德國。由于我國與德國對(duì)“專業(yè)”的內(nèi)涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓(xùn)職業(yè)”理解為我國的“專業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者有能力者熟練者專家。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)具體與功能性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅偉,袁強(qiáng),王庭俊.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《化工用泵檢修與維護(hù)》開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(23).

篇7

關(guān)鍵詞　工程圖　工作過程　課程設(shè)計(jì)　開發(fā)

近年來，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論逐漸傳入我國，其中一些職業(yè)教育的核心理念已被我國職業(yè)教育界接受并加以實(shí)踐。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究已成為高職教育教學(xué)改革的主流方向。所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程模式是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程模式，由于緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，因而體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

1 課程在教學(xué)中的地位

《工程圖的識(shí)讀與繪制》是直接服務(wù)于機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群各崗位的核心技能課程。在產(chǎn)品制造中，產(chǎn)品的圖樣識(shí)讀與測繪是加工及技術(shù)人員交流工程技術(shù)思想、制造信息的基本工具與方法手段，無論是設(shè)備操作還是加工編程、工藝編制，“圖樣識(shí)讀”是其崗位的首要工作任務(wù)，“識(shí)圖與繪制”是編程員、工藝員、檢驗(yàn)員崗位的典型工作之一。從課程體系上，本課程是機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群引入專業(yè)的首門課程，課程所形成的“圖樣識(shí)讀與繪制”工作能力，是開展專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在后續(xù)涉及機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工技術(shù)、制造工藝、設(shè)備操作等若干課程以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中持續(xù)貫穿運(yùn)用與提高。

2 課程設(shè)計(jì)的理念

本課程堅(jiān)持以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，按照工作過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)以工作過程為參照系整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認(rèn)知心理過程整合。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能的要求。

3 課程開發(fā)流程

通過對(duì)行業(yè)背景及人才需求情況調(diào)研確定職業(yè)崗位群，通過對(duì)職業(yè)崗位群工作過程分析，確定典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)專家的作用，依托典型工作任務(wù)對(duì)有關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)核心課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)入深入剖析，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程情境、課程資源、課程評(píng)價(jià)等。

4 課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

經(jīng)過企業(yè)專家、課程專家及專業(yè)教師的共同研究，并結(jié)合機(jī)加工崗位群對(duì)從業(yè)人員的要求，以“一條主線”：機(jī)械產(chǎn)品圖樣的識(shí)讀與繪制。“三個(gè)層面”：二維與三維空間思維訓(xùn)練、工程圖樣基礎(chǔ)訓(xùn)練、機(jī)械部件測繪綜合訓(xùn)練構(gòu)建本課程教學(xué)體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容共包含三大模塊：機(jī)械制圖模塊、計(jì)算機(jī)繪圖模塊及綜合知識(shí)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)模塊。遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照從易到難、由淺入深的原則確定各模塊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。機(jī)械制圖模塊包含了四個(gè)項(xiàng)目：繪制平面圖形、繪制簡單零件視圖、零件圖的識(shí)讀與繪制、裝配圖的識(shí)讀與繪制。計(jì)算機(jī)繪制模塊同樣包含四個(gè)項(xiàng)目：繪制二維平面圖形、繪制零件圖、繪制裝配圖、繪制簡單實(shí)體的立體圖。綜合知識(shí)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)模塊包括三個(gè)項(xiàng)目：組合體測繪、零件測繪、部件測繪。

5 課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

每個(gè)項(xiàng)目含有若干個(gè)工作任務(wù)，在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，同樣要遵行學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜的順序。下面以機(jī)械制圖模塊中“零件圖的識(shí)讀與繪制”項(xiàng)目以及計(jì)算機(jī)繪圖模塊中“繪制二維平面圖形”項(xiàng)目加以說明?！傲慵D的識(shí)讀與繪制”項(xiàng)目包含四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：齒輪軸的識(shí)讀與繪制、法蘭盤的識(shí)讀與繪制、撥叉的識(shí)讀與繪制和泵體的識(shí)讀與繪制，通過該項(xiàng)目四個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握零件圖的識(shí)讀和繪制方法?！袄L制二維平面圖形”項(xiàng)目包括六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：繪制墊片、繪制五角星、繪制槽輪、繪制凸輪、繪制吊鉤、繪制軸承座三視圖。通過這六個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握阿AutoCAD常用繪圖命令、編輯編輯以及輔助繪圖工具的使用方法。所磷選的工作任務(wù)大都來自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際典型產(chǎn)品，任務(wù)之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法是以典型產(chǎn)品為載體展開的技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是理實(shí)一體化的教學(xué)方法，凸顯的是做學(xué)合一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)的是學(xué)生自主性研究性的學(xué)習(xí)能力，指引的是學(xué)生終生學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的成才之路，為此，常規(guī)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需要。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神，素養(yǎng)的不斷提升，技能的有效發(fā)展，知識(shí)的自主形成等。項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)常常起著四兩拔千斤的作用，在評(píng)價(jià)過程中力求做到：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，這有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主能力、合作精神等。（3）評(píng)價(jià)過程多元化。不僅要有結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要有過程性評(píng)價(jià)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)和過程之后的延時(shí)評(píng)價(jià)。

篇8

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程　教學(xué)設(shè)計(jì)　開發(fā)技術(shù)

 

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個(gè)性化教育。遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個(gè)人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，無疑對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 

 

一、基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則 

 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不能簡單地套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長。 

1.以教育改革為宗旨 

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向。網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新，教法革新，內(nèi)容從新，評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于教師來說，經(jīng)過這種革新課程的學(xué)習(xí)研究探討，無疑會(huì)對(duì)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。 

2.以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特征來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。 

3.以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心 

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。另外，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。 

4.以自主學(xué)習(xí)為中心 

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。 

5.以案例學(xué)習(xí)為方法 

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，注意應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。 

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐 

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自定的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。 

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向 

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。 

8.以電子作品為業(yè)績 

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化發(fā)展積蓄力量。 

9.以評(píng)價(jià)為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力 

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，我們建議在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用自適應(yīng)測驗(yàn)的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給不同的測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)的

作用盡早地體現(xiàn)出來，使之成為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力之一。 

10.以電子學(xué)檔案為管理手段 

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集。

二、基于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)范圍 

 

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容支持的設(shè)計(jì) 

學(xué)習(xí)內(nèi)容支持是基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)路課程設(shè)計(jì)核心部分，可以分為下面三方面： 

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次細(xì)化，設(shè)計(jì)多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)合理地傳遞給學(xué)習(xí)者。 

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系要體現(xiàn)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，反映教學(xué)規(guī)律，展示出知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能。同時(shí)，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機(jī)結(jié)合。 

（3）學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而設(shè)置的提示性、輔內(nèi)容，如課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者必備的知識(shí)和技能、課程前沿，可以幫助學(xué)習(xí)者從宏觀上了解該課程的知識(shí)體系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

2.交互支持的設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的交互是在一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了達(dá)到教與學(xué)或建立社會(huì)關(guān)系的目的而進(jìn)行的雙向或單向交流。使課程教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)角色不同設(shè)計(jì)相應(yīng)欄目，提供人機(jī)交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的音、視頻授課與輔導(dǎo)系統(tǒng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容、難點(diǎn)的針對(duì)性輔導(dǎo)，還可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動(dòng)、親切，使遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性化。 

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的設(shè)計(jì) 

設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的案例研究與分析、專題探究活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組的形式展開活動(dòng)，或設(shè)置虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，提供記錄工具，方便學(xué)習(xí)者將活動(dòng)過程中的感想記錄下來。

4.評(píng)價(jià)反饋支持的設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程中的評(píng)價(jià)分為兩類，一類為形成性評(píng)價(jià)，另一類為總結(jié)性評(píng)價(jià)。在該課程中,形成性評(píng)價(jià)主要通過網(wǎng)上討論、調(diào)查、練習(xí)和章節(jié)測驗(yàn)等形式進(jìn)行，且實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用技術(shù)及時(shí)反饋。如某一網(wǎng)絡(luò)課程的“在線測試”模塊，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入后可進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考試成績；當(dāng)學(xué)習(xí)者做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，給出適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理清問題，形成一種自我建構(gòu)的能力；或給出錯(cuò)誤分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所存在的問題進(jìn)行糾正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開始部分機(jī)考,逐步過渡到期末全部機(jī)考。 

5.導(dǎo)航支持的設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)清晰、明確、簡潔的導(dǎo)航，可以為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航等，導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循明確、便捷、動(dòng)態(tài)的原則。

三、基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù) 

 

網(wǎng)絡(luò)課程最終需要通過各種軟件技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，教師掌握網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)技術(shù)將有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)。 

1.流媒體播放技術(shù) 

流媒體是指采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡(luò)上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎(chǔ)，流媒體不僅可以進(jìn)行單向的視頻點(diǎn)播，還能夠提供真正互動(dòng)的視頻節(jié)目，如互動(dòng)游戲、三維動(dòng)畫等。 

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時(shí)間與傳輸以及原始記錄的時(shí)間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。 

2.網(wǎng)頁制作技術(shù)dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具，是建立web站點(diǎn)和應(yīng)用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應(yīng)用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強(qiáng)大，使得各個(gè)層次的開發(fā)人員和設(shè)計(jì)人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站和應(yīng)用程序。開發(fā)人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務(wù)器技術(shù)來創(chuàng)建功能強(qiáng)大的internet應(yīng)用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫、web服務(wù)和舊式系統(tǒng)。 

3.網(wǎng)頁動(dòng)畫制作技術(shù)flash 

flash有許多的優(yōu)點(diǎn)：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象，占用的存儲(chǔ)空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網(wǎng)絡(luò)上使用。同時(shí)，矢量圖像可以做到真正的無級(jí)放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會(huì)降低畫面質(zhì)量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動(dòng)并觀看動(dòng)畫，不必像java那樣每次都要啟動(dòng)虛擬機(jī)。flash生成的動(dòng)畫一般都很小，所以調(diào)用的時(shí)候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強(qiáng)功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個(gè)全部由flash制作的網(wǎng)頁站點(diǎn)。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個(gè)大動(dòng)畫的時(shí)候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時(shí)可以觀看。 

4.數(shù)據(jù)庫技術(shù)sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在繼承了sql server 7.0版本的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)又增加了許多更先進(jìn)的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點(diǎn)，可在多種平臺(tái)中使用。 

 

四、結(jié)束語 

 

網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用，不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)必須意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)的方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，對(duì)于不同教學(xué)情境，不同類型的學(xué)習(xí)者都要給其提供符合其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，并注意激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)課程具有資源共享、不受時(shí)間和空間的限制、可以多向互動(dòng)、便于合用等方面的優(yōu)點(diǎn)，需要教師和學(xué)生不斷探索適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教和學(xué)的新理念、新方法。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]肖國強(qiáng).基于 internet 的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)模型[j].電化教育研究, 2001(4). 

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 web的教學(xué)課程的開發(fā)[j].中國遠(yuǎn)程教育, 2001(2). 

[3]曾志雄.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)模式[j].現(xiàn)代教育技術(shù), 2002(3). 

篇9

Abstract： Based on the design and development of municipal courses of "FLASH Animation" of Chengdu vocational college of agricultural science and technology in Chengdu of 2010, this paper expounded the design idea and thinking of innovative teaching model, discussed best optimized design of curriculum resources allocation, innovatively proposed innovative teaching model such as "4S approach" and "situational teaching", "introduction-stimulation-extension teaching", "network approach" in teaching practice, illustrated the role of teaching idea of innovative "break, stand, together" in the theory teaching and introduced building of laboratory through school-enterprise cooperation to insure practical teaching, in order to provide reference for the construction of animation design courses.

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；教學(xué)模式

Key words： course design; innovation; teaching model

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0189-02

0 引言

《FLASH動(dòng)畫制作》作為二維動(dòng)畫制作專業(yè)課程及網(wǎng)頁制作專業(yè)課程在多所高職高專院校廣泛開設(shè)。2010年，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院《FLASH動(dòng)畫制作》課程被評(píng)為成都市市級(jí)精品課程。充分運(yùn)用校企合作的優(yōu)勢共建重點(diǎn)專業(yè)，打造專業(yè)核心課程，建立基于工學(xué)結(jié)合模式、項(xiàng)目導(dǎo)向與案例分解式教學(xué)相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方式，并積極探索創(chuàng)新，提出適用于高職高專教學(xué)的新穎的教學(xué)方法。

1 以市場調(diào)研為依據(jù)，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，提出適應(yīng)需求的課程設(shè)計(jì)理念與思路

本門課程的建設(shè)首先進(jìn)行了對(duì)市場需求、能力需求及崗位群的調(diào)研，組織課程主講教師與新加坡四川天榮實(shí)業(yè)有限公司、北軟教育集團(tuán)、黑蟻廣告、華迪實(shí)訓(xùn)基地、夏爾數(shù)碼等多家企業(yè)進(jìn)行深入研討，制定出以電視臺(tái)、動(dòng)漫制作公司、廣告公司、動(dòng)畫設(shè)計(jì)室、網(wǎng)絡(luò)與多媒體制作公司、網(wǎng)絡(luò)游戲公司為就業(yè)崗位的崗位群目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握二維動(dòng)畫制作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維和技巧，在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了“雙能力，一素養(yǎng)”目標(biāo)，即具備“動(dòng)畫高級(jí)制作能力-動(dòng)畫初級(jí)設(shè)計(jì)能力-動(dòng)畫高級(jí)設(shè)計(jì)能力”的技能能力遞進(jìn)目標(biāo)及具備良好溝通能力與自我學(xué)習(xí)能力的職業(yè)能力目標(biāo)；具有良好的語言文字表達(dá)能力，并養(yǎng)成誠信、刻苦、善于溝通和團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生成為符合網(wǎng)站開發(fā)、廣告設(shè)計(jì)、電子雜志制作、游戲開發(fā)等社會(huì)崗位需求的具備較好審美情趣和綜合素養(yǎng)的平面動(dòng)畫制作職業(yè)技術(shù)人才。

課程的設(shè)計(jì)理念與思路，即堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，將提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)作為課程教學(xué)的根本目標(biāo)[1]。分析了教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，擬定以建構(gòu)主義為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主線、項(xiàng)目導(dǎo)向與案例教學(xué)為手段的突出實(shí)踐技能方式的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。堅(jiān)持從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，綜合考慮與課程相關(guān)的各種因素，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)部分來對(duì)待，將本課程的教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)待，處理好與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系。全面而準(zhǔn)確地理解“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，從本課程的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)“工學(xué)結(jié)合”的契入點(diǎn)。重視教學(xué)理論的研究，不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，建立符合實(shí)際的，新穎的教學(xué)理論體系。注重課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與可實(shí)現(xiàn)性的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造潛力。較好地解決以往教學(xué)中存在的課題訓(xùn)練單一、重技術(shù)、輕能力和創(chuàng)造力弱的不良傾向。加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生從單純模仿到獨(dú)立解決問題。

2 充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程配置最優(yōu)化

確定了Adobe中國數(shù)字藝術(shù)教育與ACAA中國數(shù)字藝術(shù)教育聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)教材為課程授課教材，根據(jù)授課專業(yè)不同，教師選取了“精通FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)系列”、“Flash8網(wǎng)頁動(dòng)畫制作標(biāo)準(zhǔn)教材”作為教學(xué)輔助材料。在案例教學(xué)中，非常注意案例的時(shí)效性以及與行業(yè)要求，北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院示范性基地、天榮信息技術(shù)有限公司等單位提供本公司一線商務(wù)案例作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了課程教育與實(shí)際需求緊密結(jié)合。

積極調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助課程教學(xué)，于2010年建立了動(dòng)態(tài)教學(xué)交流博客―FLASHSHOW作為教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生介紹了閃客帝國、藍(lán)色理想、網(wǎng)易視頻等多個(gè)FLASH專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，并在精品課程教學(xué)網(wǎng)之中提供鏈接。建立起教學(xué)使用QQ群、Email，引入學(xué)院圖書館最新的計(jì)算機(jī)技能自助式網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)―軟件通，并于教學(xué)服務(wù)器上建立起資料下載區(qū)供學(xué)生訪問。

3 勇于嘗試，積極創(chuàng)新教學(xué)模式

3.1 根據(jù)課程特色，采取了多種新穎的教學(xué)模式 在《FLASH動(dòng)畫制作》課程之中采用以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提（guiding Studying），以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心（autonomous Studying），以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)助學(xué)為支撐（assistant Studying），以考核及拓展實(shí)踐促學(xué)為監(jiān)控（promoting Studying）和評(píng)價(jià)的，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程、開放性“導(dǎo)學(xué)－自學(xué)－助學(xué)－促學(xué)”教學(xué)模式[2]。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)體系課程，引入世界先進(jìn)的思科教學(xué)模塊，做到授課數(shù)字化、教材數(shù)字化、考核數(shù)字化的全程數(shù)字化教學(xué)。

另外，采取了情景化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念[3]，設(shè)定仿真的教學(xué)場景，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中模擬公司，將學(xué)生分為多個(gè)項(xiàng)目組，每名學(xué)生擔(dān)任相關(guān)職務(wù)共同完成商業(yè)FLASH或精品課程網(wǎng)站制作，學(xué)生在這個(gè)過程之中得到了很大的提高。

采用“引-激-拓”教學(xué)法，注重課堂引入階段的承上啟下的作用，引入本堂課將要完成的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂之外留下拓展空間，開闊學(xué)生視野。

采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，開展QQ群答疑、Email解答、課程專業(yè)博客、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)等多種方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使得教學(xué)雙邊互動(dòng)更加充分，教師能及時(shí)掌握教學(xué)情況，學(xué)生能及時(shí)反映學(xué)習(xí)問題，并拓展視野[4]。

3.2 理論教學(xué)創(chuàng)新思路 打破傳統(tǒng)的按照知識(shí)點(diǎn)劃分章節(jié)式的，以教科書為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，創(chuàng)新提出了理論教學(xué)的“破、立、合”。即破除原有課程教學(xué)針對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的死板方式，樹立起將復(fù)雜的綜合項(xiàng)目，按照授課的先后順序找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并分解到各次教學(xué)之中作為授課案例，在課程后期綜合前面所完成的部分即可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。

3.3 引入客觀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 為客觀考核課程的教學(xué)程度，對(duì)根據(jù)專業(yè)不同實(shí)施實(shí)踐實(shí)習(xí)企業(yè)工程師評(píng)分、Adobe企業(yè)認(rèn)證等方式。

3.4 課程案例提倡由教師自行創(chuàng)作、自行設(shè)計(jì)，或組織學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目的制作之中，參與到企業(yè)項(xiàng)目的制作之中，既鍛煉了教師的業(yè)務(wù)水平，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 開展專業(yè)講座、知識(shí)競賽等多種活動(dòng) 每學(xué)期邀請(qǐng)企業(yè)的專家、高校的學(xué)者進(jìn)行本專業(yè)的知識(shí)講座，如夏爾數(shù)碼、北軟基地定期舉行專題報(bào)告；組織學(xué)生參加國家、省、市各項(xiàng)競賽，以賽促練，以賽促學(xué)。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保障實(shí)踐性教學(xué)的有效開展[5]

不斷提高實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件設(shè)施，學(xué)院建立了校內(nèi)生產(chǎn)型、仿真型實(shí)訓(xùn)基地，并擬計(jì)劃打造本課程“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室。此外，多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、圖形工作站實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等系列實(shí)訓(xùn)室保證了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。華迪實(shí)訓(xùn)基地、黑蟻廣告設(shè)計(jì)公司等多家企業(yè)分別于假期和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段接收實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，打造更專業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。

5 結(jié)論

在高等職業(yè)教育過程中需不斷探索新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中思考適合教學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)理念。在市級(jí)精品課程的創(chuàng)建過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了多種新型教學(xué)理念，并在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)階段均有所突破，獲得了好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型、整體性與連貫性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬愛明.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合競爭力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（12）：44-45.

[2]方子春.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課程的“自學(xué)+導(dǎo)學(xué)+助學(xué)”型學(xué)習(xí)模式[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（02）：29-30.

[3]王小寧.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，28（1）：95-97.

篇10

關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程;XHTML;CSS;JavaScript;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)14-3829-04

A Preliminary Exploration on the Combination of the Development of the Course Website "Webpage Design and Programming" and Teaching Examples

MO Xiao-mei

(Department of Electronic Information, Zhejiang Institute of Media and Communications, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The development and utilization of course website is an important method of the construction of network course. According to the introduction of design and development of the course website "Webpage Design and Programming", this paper discusses how to combine effectively the development technology of course website and the teaching examples of this course, thus inspires the students’ interest of course study, and proposes a new way of the course's construction and reformation.

Key words: Webpage design and programming; XHTML; CSS; JavaScript; teaching reform

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程是指綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是建設(shè)數(shù)字化校園、推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié),也是滿足學(xué)生多形式、多樣化學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要是通過課程網(wǎng)站提供的各種功能如:教學(xué)資源共享、課堂內(nèi)外的教學(xué)平臺(tái)、作品展示及評(píng)選、以及師生網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程》是計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的一門實(shí)踐性、操作性、綜合性較強(qiáng)的課程,其主要內(nèi)容為XHTML、CSS及JavaScript三大網(wǎng)頁設(shè)計(jì)核心技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速發(fā)展的今天,建立《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程》課程的教學(xué)網(wǎng)站不僅是教學(xué)改革與建設(shè)的要求,更是課程教學(xué)內(nèi)在的要求。通過課程網(wǎng)站的建設(shè),一方面為本課程的教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源及有效的教學(xué)手段;另一方面,教師可以將課程網(wǎng)站建設(shè)的各個(gè)方面作為本課程的具體案例,結(jié)合課程教學(xué)的展示,能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程》課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

2.1 網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了充分滿足課程建設(shè)的需求,同時(shí)結(jié)合本課程的特點(diǎn),我們將《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程》課程網(wǎng)站分為5大功能模塊,分別是:課程信息、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、課后練習(xí)及討論答疑。其中每個(gè)模塊下又分為3個(gè)欄目,共15個(gè)欄目。這些內(nèi)容較完整的涵蓋了課程教學(xué)及建設(shè)的各個(gè)方面。網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2 課程信息

課程信息模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱及教師團(tuán)隊(duì)。這些欄目可以幫助學(xué)生了解課程的概況、本科及?？频慕虒W(xué)大綱要求以及教師的信息等。

2.3 課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)的模塊分為網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案及網(wǎng)絡(luò)資源。“網(wǎng)絡(luò)課程”欄目按章節(jié)以網(wǎng)頁的形式提供教學(xué)課件,方便學(xué)生課后自學(xué);“電子教案”欄目則提供課堂教學(xué)的教案下載,方便教師的課堂教學(xué)及學(xué)生課后的復(fù)習(xí);“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目包括技術(shù)網(wǎng)址、常用術(shù)語、參考文獻(xiàn)及軟件下載等。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)模塊分為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)及學(xué)生作品?！皩?shí)驗(yàn)指導(dǎo)”欄目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝?shí)驗(yàn)內(nèi)容簡介及效果預(yù)覽,并提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的下載使用;“課程設(shè)計(jì)”欄目提供本科及?？频恼n程設(shè)計(jì)大綱、歷年的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書及時(shí)間安排表、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,以及課程設(shè)計(jì)報(bào)告書的參考格式;“學(xué)生作品”欄目則提供一些優(yōu)秀的學(xué)生作品網(wǎng)站欣賞。

2.5 課后練習(xí)

課后練習(xí)模塊包括習(xí)題配備、作業(yè)布置及自測練習(xí)?！傲?xí)題配備”欄目提供與課程相關(guān)的3大技術(shù)的練習(xí)題題庫,并允許瀏覽者利用相應(yīng)的按鈕來顯示各題的答案;“作業(yè)布置”欄目明確各章的課后作業(yè)題及要求;“自測練習(xí)”欄目則提供XHTML、CSS及JavaScript的自測練習(xí)題,允許瀏覽者用單選按鈕選擇題目的答案,并利用“交卷”按鈕來反饋答題的正確、錯(cuò)誤及漏答的題數(shù),利用“清除”按鈕來重新答題,并提供顯示答案的功能,以對(duì)照自己的選項(xiàng)正誤。

本模塊中的“習(xí)題配備”及“自測練習(xí)”部分綜合運(yùn)用了課程教學(xué)內(nèi)容中的3大核心技術(shù):XHTML、CSS及JavaScript進(jìn)行編寫,可以在課程教學(xué)的后期為學(xué)生展示3大技術(shù)的綜合應(yīng)用。

2.6 討論答疑

討論答疑模塊主要通過BBS論壇的功能來實(shí)現(xiàn)。論壇提供3大功能板塊:討論區(qū)、作業(yè)區(qū)和我的推薦,分別用于討論答疑、作業(yè)提交、資源及優(yōu)秀作品推薦和展示。

討論答疑模塊使用ASP技術(shù)開發(fā),數(shù)據(jù)庫采用Access。這里也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)埋下了一個(gè)伏筆。

3 課程網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)與教學(xué)實(shí)例的結(jié)合

由于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程》課程網(wǎng)站的開發(fā)過程中用到Web標(biāo)準(zhǔn)中的3大主流技術(shù):XHTML、CSS及JavaScript,而這些技術(shù)同時(shí)也屬于課程的主要教學(xué)內(nèi)容,因此可為課程的教學(xué)提供一些現(xiàn)實(shí)的案例。比如,在講XHTML語言的文本標(biāo)記時(shí),可以利用“課程簡介”頁面中的文字內(nèi)容進(jìn)行變化,來講解不同標(biāo)記的應(yīng)用效果;在講解CSS的應(yīng)用時(shí),可以結(jié)合課程網(wǎng)站的總體風(fēng)格及其相應(yīng)的CSS文件進(jìn)行講解;在課程網(wǎng)站的課程測試模塊中,“習(xí)題配備”部分的顯示答案和隱藏答案部分,綜合應(yīng)用了CSS的層屬性及JavaScript的按鈕對(duì)象編程功能;而“自測練習(xí)”頁面的各項(xiàng)功能,更能直觀的展示JavaScript語言綜合編程的應(yīng)用,適合作為補(bǔ)充性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和修改,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

下面我們以“習(xí)題配備”及“自測練習(xí)”欄目的實(shí)現(xiàn)為例,探討如何利用XHTML、CSS及JavaScript三大網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的核心技術(shù)來實(shí)現(xiàn)許多課程網(wǎng)站中提供的“學(xué)生自測”功能,包括顯示和隱藏答案、以及利用表單編程來顯示測試結(jié)果等功能。并對(duì)這些實(shí)例在課程的案例教學(xué)中的適用情況進(jìn)行了分析和建議。

3.1 “習(xí)題配備”中的顯示和隱藏答案功能

3.1.1 顯示和隱藏答案的頁面效果

“習(xí)題配備”欄目提供基礎(chǔ)及XHTML知識(shí)、CSS、JavaScript三大網(wǎng)頁設(shè)計(jì)核心技術(shù)的練習(xí)題庫,形式上有填空、選擇、判斷、簡答4種題型。這些題目考慮到為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供方便,為每一小題各配備了一個(gè)同時(shí)具備顯示和隱藏答案功能的按鈕,如圖2所示。這樣學(xué)生可以在看到某一題目的時(shí)候有意識(shí)的先思考一下自己是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),然后通過對(duì)應(yīng)的按鈕進(jìn)行核對(duì)答案。

當(dāng)瀏覽者單擊某一題目的按鈕,如第一題的“顯示答案”按鈕時(shí),則顯示相應(yīng)題目的答案,同時(shí)按鈕表面的文字由“顯示答案”,變?yōu)椤半[藏答案”,如圖3所示。再次單擊同一按鈕則回到開始的狀態(tài),如圖2所示。

3.1.2 顯示、隱藏答案的功能函數(shù)及其頁面應(yīng)用

1) 函數(shù)的定義

首先定義一個(gè)實(shí)現(xiàn)顯示和隱藏功能的JavaScript函數(shù),并把該函數(shù)放在頁面的頭部(與之間)。函數(shù)代碼如下:

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}}

其中sname參數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)用該函數(shù)的按鈕對(duì)象,sid參數(shù)對(duì)應(yīng)按鈕所控制表格的id值。

用XHTML及CSS編輯頁面。其中第一題的頁面內(nèi)容代碼如下:

1.JavaScript有四種基本的數(shù)據(jù)類型,它們是:_______類型、_______類型、_______類型和_______類型

(1)數(shù)值(2)字符(3)布爾(4)對(duì)象

整個(gè)題目區(qū)域用一個(gè)表格來定義,這里答案顯示區(qū)域?yàn)榈诙械诙袉卧裰械囊粋€(gè)嵌套表格,并用style="display:none"的CSS屬性定義其初始內(nèi)容為隱藏狀態(tài),用id="t1"定義該隱藏表格的id值為t1。第二行的第一列單元格中放置的就是“顯示答案”按鈕,并通過onclick="showhide(this,t1);"的代碼實(shí)現(xiàn)單擊事件編程,進(jìn)而調(diào)用前面所定義的顯示、隱藏功能函數(shù)。通過單擊按鈕時(shí)調(diào)用函數(shù)來改變t1表格的顯示、隱藏狀態(tài),同時(shí)相應(yīng)的改變按鈕自身的顯示文字

該頁面實(shí)例所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)主要包括:XHTML表格及表單元素的編輯、用CSS定義表格或?qū)又械娘@示、隱藏屬性、JavaScript的按鈕事件編程,以及JavaScript函數(shù)的定義和調(diào)用,比較適合于作為JavaScript函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)例。

3.2 “自測練習(xí)”中的JavaScript表單編程

3.2.1 “自測練習(xí)”的頁面效果

“自測練習(xí)”欄目包括XHTML、CSS、JavaScript三組在線自測題目,全部采用單選題型,便于學(xué)生自查自己的課程知識(shí)掌握情況。瀏覽者在完成每組測試題后可以通過“交卷”按鈕交卷,也可以通過“清除”按鈕重新答題,如圖4所示。

當(dāng)瀏覽者單擊“交卷”按鈕時(shí),首先彈出一個(gè)確認(rèn)對(duì)話框以供確認(rèn),如圖5所示,單擊其中的“確定”按鈕后即彈出測試結(jié)果提示框,如圖6所示。

“自測練習(xí)”欄目還提供了類似于“習(xí)題配備”欄目中的顯示、隱藏答案功能,可以一次性顯示或隱藏本次測試中所有題目的答案,以供瀏覽者核對(duì)。

3.2.2 “自測練習(xí)”中的JavaScript編程及實(shí)現(xiàn)

1) 數(shù)組定義及函數(shù)功能

首先在頁面頭部插入如下的JavaScript代碼,用數(shù)組標(biāo)識(shí)本組測試題的答案,并編寫相應(yīng)的函數(shù)統(tǒng)計(jì)瀏覽者交卷后的答題情況。代碼如下:

//標(biāo)識(shí)正確答案,這個(gè)數(shù)組的最大下標(biāo)就是總的題目數(shù)量

var ans=new Array;

ans[0]="null";

ans[1]="b";

ans[2]="b"

ans[3]="b"

ans[4]="a";

ans[5]="d";

ans[6]="c";

ans[7]="c";

ans[8]="d";

ans[9]="b";

ans[10]="b";

ans[11]="a";

ans[12]="c";

ans[13]="a";

ans[14]="a";

ans[15]="c";

ans[16]="b";

ans[17]="a";

ans[18]="b";

ans[19]="a";

ans[20]="b";

//標(biāo)識(shí)正確回答的題目數(shù)量

var score = 0,flag=0;

//獲得正確的題目數(shù)

function Engine(question, answer) {

if (answer == ans[question])

score++;

}

//"交卷"按鈕的功能

function total()

{

//標(biāo)識(shí)已經(jīng)回答的答案

var t=new Array();

t[0]=-1;

score = 0;

flag=0;

for(i=1;i

{

var temp=document.getElementsByName("a"+i);

for (j=0;j

{

if(temp[j].checked)

t[i]=temp[j].value;

}

if(! t[i]) flag++;

Engine(i,t[i]);

}

//判斷是否交卷,顯示回答情況

if(window.confirm("你確定交卷?"))

{

if(flag==0)

{

if(score==20)

alert("恭喜你,你全答對(duì)了");

else

alert("你答對(duì)了"+score+"題"+",答錯(cuò)了"+(20-score)+"題");

}

else if(flag==20)

alert("你未回答任何題目");

else

alert("你答對(duì)了"+score+"題,答錯(cuò)了"+(20-score-flag)+"題,有" +flag+"題未回答");

}

}

//顯示正確答案

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}

}

2) 頁面設(shè)置及JavaScript的表單編程

自測頁面采用表單設(shè)計(jì),其中包括每一小題的題目、選項(xiàng)、所有相應(yīng)的單選按鈕,以及三個(gè)功能按鈕都屬于同一表單。表單的內(nèi)部用表格進(jìn)行排版。為了與頁面頭部的JavaScript函數(shù)所使用的函數(shù)相對(duì)應(yīng),頁面中每一小題用到的同組單選按鈕name屬性分別為a1、a2、a3……,其中每一組按鈕對(duì)應(yīng)的value值分別為a、b、c、d。然后分別對(duì)三個(gè)功能按鈕的代碼進(jìn)行設(shè)置。

“交卷”按鈕的代碼為:

“清除”按鈕的代碼為:

“顯示答案”按鈕的代碼為:

其中按鈕的onclick 事件調(diào)用了showhide函數(shù),函數(shù)中的第一個(gè)參數(shù)s對(duì)應(yīng)按鈕本身的id,第二個(gè)參數(shù)ans對(duì)應(yīng)按鈕下方的一個(gè)隱藏表格的id,表格中的內(nèi)容就是自測題的答案。

該頁面實(shí)例編程的主要難點(diǎn)是JavaScript表單編程中較為復(fù)雜的函數(shù)定義,以及函數(shù)與表單界面中各元素命名的結(jié)合,尤其適合作為鍛煉學(xué)生綜合的網(wǎng)頁編程能力的教學(xué)實(shí)例。在實(shí)際的教學(xué)中,可以把自測結(jié)果所考慮到的各種情況由簡入繁,從簡單到全面,采用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊谭椒ê湍芰Α?/p>