導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童構(gòu)音不清楚教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

構(gòu)音障礙是指由于構(gòu)音器官的運(yùn)動異?；騾f(xié)調(diào)運(yùn)動障礙，而導(dǎo)致在發(fā)音時一些字或詞讀音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。功能性構(gòu)音障礙(簡稱FAD)又稱為發(fā)育性語音不清或發(fā)育性發(fā)音障礙。國外報(bào)道FAD的發(fā)病率為1 O％左右，我國報(bào)道4～6歲兒童FAD的發(fā)病率為2.14％。

語言是人們思維、交流的工具，這些兒童因發(fā)音不清楚讓人聽不懂，而不愛說話。家長往往認(rèn)為這不過是兒童性格內(nèi)向，而忽略了孩子的語言能力問題。

兒童的語音不清不僅影響口語表達(dá)，造成交往困難，也容易形成自卑心理和內(nèi)向性格，直接影響兒童的心理健康和語言發(fā)展，長期的吐字不清還會影響兒童發(fā)音器官的發(fā)育。學(xué)齡兒童還可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，成年后就業(yè)率較低。

多數(shù)家長苦于救治無門，往往費(fèi)盡周折依然無濟(jì)于事。

孩子的語言發(fā)展過程

2-3歲是幼兒學(xué)習(xí)口語的最佳年齡，抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育可以使孩子口齒伶俐。孩子口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期是2～3歲，4～5歲則進(jìn)入書面語言發(fā)育的關(guān)鍵期。孩子一般從8～9個月開始呀呀學(xué)語，1歲就能掌握900～1000個字詞，發(fā)展迅速。此期應(yīng)與其勤對話，教其識字，以增強(qiáng)背誦能力、對話能力，為人學(xué)做好準(zhǔn)備。

孩子的語言發(fā)育一般要經(jīng)過發(fā)音－理解－表達(dá)這三個基本階段。

反射性發(fā)聲階段(0～3個月)

“落地哭”是新生兒的第一個行為，嬰兒會用哭聲表示饑餓和疼痛；約從第五周起，乳兒開始發(fā)出一些非哭叫的聲音有a、o、u、e等，隨后出現(xiàn)h、k、p、m等。這些聲音都是反射性發(fā)出的，對于乳兒來說不具備信號意義。

呀呀語階段(4～8個月)

2～4個月時會咿咿呀呀的發(fā)出一些喉音，6～7個月時會發(fā)出單字的唇音，8個月時能發(fā)出雙字重音如“爸爸”、“媽媽”。這是孩子無意識的發(fā)音階段，說明孩子的發(fā)音器官是正常的。當(dāng)孩子長到半歲時已能聽懂自己的名字，在爸爸媽媽呼喚時，孩子會有愉悅的表示，這說明孩子的聽力是正常的。

學(xué)話萌芽階段(9個月～1歲)

大致從第9個月開始，孩子會明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也會常變換，這段時間近似詞的聲音增多。幼兒大約10個月左右開始能模仿發(fā)音，如ba、ma、da等，這已是學(xué)話的萌芽狀態(tài)。幼兒在語言發(fā)生階段是先聽懂詞，后說出詞。當(dāng)孩子滿一歲時，才會有意識地說簡單的單詞，如“再見”等。

幼兒期語言的發(fā)展(1歲后)

一歲半時能說出2-3個字的詞組，會用代詞你、我等。不但能認(rèn)識和指出自己身體的部位，而且能指認(rèn)并說出家庭主要成員的稱謂。當(dāng)孩子滿2歲時，能指出簡單的人、物名和圖片，而到3歲時能指認(rèn)許多的物品名，并說出2～3個字組成的短句，會唱歌謠，會用形容詞、副詞等。4～5歲的孩子語言發(fā)育已經(jīng)比較成熟了，能用流利的語句講述完整的故事。以上說明了孩子語言的發(fā)育過程，先要經(jīng)過語言的理解階段，再發(fā)展成語言的表達(dá)階段。

關(guān)鍵期是兒童發(fā)展過程中可塑性最強(qiáng)的時期。一旦錯過關(guān)鍵期，語言發(fā)展就失去了最佳時期，甚至將來都可能難以彌補(bǔ)，遺憾終身。如果孩子的語言功能明顯地落后于同齡兒童，如1歲多的孩子還不會叫“爸爸”、“媽媽”，3歲后的孩子還吐字不清時，就可能存在一定程度的語言障礙，需要進(jìn)行觀察和注意了。父母也可以抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行矯正，不要錯失良機(jī)。

4歲以后發(fā)音不清應(yīng)就醫(yī)

有些家長會認(rèn)為孩子說話晚、嬌氣、吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)等狀況長大后會自然轉(zhuǎn)好。說話早晚和好壞，家長自己很難判斷，若有疑問還應(yīng)及時到醫(yī)院就診。

如果發(fā)現(xiàn)小孩在3歲后還吐字不清晰，就要做耳鼻喉的全面檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。如果這一切都沒有問題，就要在日常生活中培養(yǎng)小孩良好的語言習(xí)慣。小孩“大舌頭”多數(shù)因?yàn)闃?gòu)音器官發(fā)育不夠成熟，或是還沒有養(yǎng)成發(fā)音動作和方法。

除了卷舌音zh、ch、sh等發(fā)展較慢外，大多數(shù)三歲半到四歲的兒童應(yīng)說得清楚大部分語音。所以，孩子在三歲半以前，說話有語音不清楚的現(xiàn)象時，如一個2歲的孩子把“姥姥”說成“腦腦”(方言除外)，可先觀察；如果一個4歲多的孩子仍有口齒不清現(xiàn)象，甚至一個已經(jīng)上學(xué)的孩子仍說不清“哥、了、雞、七、西”等音，那就有問題了，家長應(yīng)及時帶孩子就醫(yī)，明確原因，對癥治療。

孩子吐字不清的預(yù)防和訓(xùn)練

父母要給予示范和講解

2-3歲是嬰兒學(xué)說話的關(guān)鍵期。這時嬰兒對人的聲音有一種內(nèi)在的興趣，對語音敏感，且學(xué)很快。父母要給予示范和講解，教給正確而清晰的發(fā)聲。

首先，父母要口齒清晰、親切而通俗地和孩子說話。孩子的模仿能力特別強(qiáng)，因此你要特別注意自己發(fā)音的正確性。和孩子講話要比較慢、口齒清楚、聲調(diào)溫和親切，語言生動形象，盡量讓他理解自己的意思。

當(dāng)孩子使用不完整的語句時，你要有意識地用完整的句子幫他重復(fù)，最好讓他再表述一次。比如，孩子管小狗叫“汪汪”，看到小狗跑過來，會指著小狗說“汪汪，汪汪”，你可能會覺得這種說法充滿童趣而一笑了之。此時，你要用完整的語法來引導(dǎo)他：“哦，小狗跑過來了?！?/p>

一般翹舌音比較難發(fā)，對這些孩子容易念錯的音，你不妨多多示范和講解，告訴他發(fā)音的要點(diǎn)，同時示范時速度要慢，口型要夸張，必要時多重復(fù)幾次，以便他能夠看清楚、聽明白。如果孩子個別音發(fā)不準(zhǔn)，父母也不用著急，孩子長大了自然就好了。

其次，能給孩子多聽一些兒童教學(xué)錄音。讓孩子每天多接觸清晰準(zhǔn)確的發(fā)音，科學(xué)又合理的發(fā)音速度，這樣會有更好的學(xué)習(xí)效果。

減少壓力，多多鼓勵

當(dāng)孩子口齒不清時，你肯定會很著急，但不要強(qiáng)迫孩子開口說話，不要給予壓力，尤其不要指責(zé)、嘲笑，讓孩子在心理上獲得安全感。可以耐心傾聽?？捎谩包c(diǎn)頭”或“嗯”、“是”等表示你接受了對方的內(nèi)容，理解了對方的意思，以鼓勵對方繼續(xù)往下講。在交談中要觀察患者的表情，高興還是疲勞，這也是溝通效果的一種反饋。

多多鼓勵孩子，使他知道你不會因?yàn)樗伦植磺寰筒粣鬯恕?/p>

父母也可以創(chuàng)造一個安全、溫暖的環(huán)境，使孩子有說話的需要和愿望。一個人心情不好時，就會悶悶不樂，沒有說話的興趣。父母可以用親切、溫柔的目光和孩子交流。用生動形象的語言微笑著和孩子說話。也可以有意識地訓(xùn)練孩子模仿不同的聲音說話。

國外幼兒園教材中介紹一種訓(xùn)練兒童說話的辦法，叫做“你能像我一樣改變你的聲音嗎?”教師用8種聲音說：“我

的名字叫xx”這句話，說完一句讓孩子模仿一句。這8種發(fā)音是：用溫和的耳語說、粗嗓門說、細(xì)嗓門說、快速說、慢速說、閉嘴說、張嘴說、捏著鼻子說。

當(dāng)孩子發(fā)聲不準(zhǔn)時，要及時糾正。次數(shù)多了，孩子也就記住了。孩子說話發(fā)音不清，大多是因?yàn)樵趯W(xué)說話時父母沒有注意糾正而習(xí)慣的。

呼吸訓(xùn)練

呼吸是發(fā)音的動力，而且必須形成一定的聲門壓力才能有理想的發(fā)音。呼吸引導(dǎo)氣流法是引導(dǎo)氣流通過口腔，減少鼻漏氣。如吹乒乓球、吹吸管、吹喇叭、吹哨子、吹奏樂器、吹蠟燭、吹氣球、吹紙張等都可以用來集中和引導(dǎo)氣流。如用一張中心有洞或靶心的紙，用手拿著接近患兒嘴唇，讓他通過發(fā)“u”的聲音去吹洞或靶心，當(dāng)患兒持續(xù)發(fā)音時，把紙慢慢移向遠(yuǎn)處，一方面可以引導(dǎo)氣流，另一方面可以訓(xùn)練患者延長呼氣。

進(jìn)行發(fā)音器官協(xié)調(diào)性訓(xùn)練

父母可以在醫(yī)生的指導(dǎo)下，對患兒進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，如發(fā)音器官運(yùn)動訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練。

舌唇運(yùn)動訓(xùn)練：通過構(gòu)音器官檢查可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)患者都存在舌唇的運(yùn)動不良，它們的運(yùn)動不良會使所發(fā)的音歪曲、被置換或難以理解，所以要訓(xùn)練患者唇的張開、閉合、前突、回縮。

口臉部功能訓(xùn)練：口腔運(yùn)動功能問題會影響說話的清晰度。因此臨床上要改善口腔協(xié)調(diào)運(yùn)動，如吹泡泡、喇叭、模仿動物叫、口腔快速輪替運(yùn)動。另外，做一些鍛煉舌頭的靈活度和肌力的小游戲，如將蜂蜜涂在他嘴唇的，鼓勵他用舌頭把嘴唇周圍的蜂蜜舔干凈，讓他的舌頭得到充分的運(yùn)動，增加舌頭的靈活度，有助于他說話時能將舌頭放到準(zhǔn)確的位置，也有助于他在語速快時保持發(fā)音清楚。

改善食物硬度：由軟到硬，同時刺激舌、牙齦、硬腭。按壓或彈擊兒童的面頰、下頜、唇部。孩子開始長牙后，一些適度的需要咀嚼的食物，不只是營養(yǎng)的補(bǔ)充，更是臉頰上小肌肉和上、下顎的咬合能力的練習(xí)，這也會影響到未來孩子的發(fā)音。

有些家長喜歡將所有的食物放在一起熬成粥喂孩子。這樣的方式，會讓孩子缺乏口腔的咀嚼運(yùn)動，孩子學(xué)說話時口型會不準(zhǔn)確，舌頭和上、下顎運(yùn)動不協(xié)調(diào)。造成口齒不清。適當(dāng)給他吃些玉米、干果之類的“硬東西”，教他吃東西時牙齒要派用場，要把食物嚼碎了才能吞下肚子。

在趣味游戲中進(jìn)行語音訓(xùn)練

在娛樂游戲中訓(xùn)練兒童的語音，既好玩有趣又學(xué)得快。當(dāng)孩子無法正確地說出某些語音時，家長可與語言治療師配合，設(shè)計(jì)一系列孩子喜歡的游戲，讓孩子在聽、模仿以及學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)正確構(gòu)音的技巧。最好結(jié)合孩子喜愛的內(nèi)容豐富的游戲，寓教于樂，如念兒歌、唱歌、看圖說話、繞口令等來練習(xí)，因?yàn)閱握{(diào)無味的發(fā)音訓(xùn)練會讓孩子厭倦。這些游戲我們稱為構(gòu)音游戲。遵循的基本原則是每次只教一個音，直到孩子完全學(xué)會該音。再開始另一個音的矯正。具體步驟如下：

第一步，教孩子認(rèn)識正確音。準(zhǔn)備“t”音的圖片十張(如兔子的兔、頭發(fā)的頭、腳踏車的踏)，再加上其它圖片十張，由媽媽念出圖片內(nèi)容，要求孩子每聽到“t”音的圖片時，就在盆子里放一顆彈珠，直到孩子聽到所有的“t”音圖片時都做對為止。

第二步，語音聽辨力的訓(xùn)練。這步是要幫孩子分辨正確音與錯誤音，讓孩子聽到的音應(yīng)包括正確音和錯誤音兩種。利用上述圖片，由媽媽分別用正確音和模仿孩子錯誤發(fā)音來念圖片內(nèi)容，并給孩子一個鈴，要求孩子每聽到媽媽發(fā)出錯誤發(fā)音時，就搖一下鈴。當(dāng)孩子可分辨正確音與不正確音時，就可進(jìn)行下一步了。

第三步，把“音”說對。當(dāng)孩子能正確地分辨語音后，他就會試著去發(fā)音，這時，應(yīng)協(xié)助孩子看他的舌頭、唇齒所擺的位置。告訴孩子：“注意看t是要把舌頭放在牙齒中間，讓空氣跑出來，不要像以前那樣舌頭沒伸出來，就變成c了，先看媽媽做一遍”。如孩子可正確發(fā)出單音，就可進(jìn)行下一步了。

第四步，讓孩子在“詞匯”和“短句”中使用正確語音。當(dāng)孩子可發(fā)出正確單音后，就可幫助孩子將正確語音加入“詞匯”中，拓展成“短句”。將“t”音圖片夾入回紋針，再給孩子一根綁有磁鐵的小木棒，就可玩釣“魚”游戲。先由孩子釣起一條魚，取下圖片并說出圖片內(nèi)容，這時必須把音說對，若沒說對，就將“魚”放回盆中；換媽媽釣，媽媽有時可故意將“t”音說錯，讓孩子指正，最后看誰釣的多。

第五步：在日常生活中把話說對。許多孩子可以很快地學(xué)會正確語音，但在日常對話中仍用錯誤的發(fā)音，因此，協(xié)助孩子將正確語音固定，是很重要也很耗時間的。

篇2

學(xué)習(xí)視唱練耳的必要性

在生活中經(jīng)常會看到這樣的情景：孩子演奏（演唱）歌曲時，因?yàn)椴蛔R譜，所以無法判斷出自己演奏（演唱）的正誤，甚至連樂譜演唱（演奏）到哪里都不清楚;小歌手班級的課堂上，唱歌明顯走調(diào)的孩子，并沒有意識判斷出自己唱出的音高是否準(zhǔn)確;小朋友演奏（演唱）熟練，打開樂譜后，問他樂譜中標(biāo)注的表情術(shù)語、力度等則一概不知。

這些學(xué)習(xí)音樂的基本的能力，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)就可以掌握，伴隨著學(xué)習(xí)的演奏（演唱）樂曲難度的提升，所需要學(xué)習(xí)音樂的基本能力也就越多。但如果僅僅只是為了學(xué)習(xí)演奏（演唱）而把看似不重要的基本能力的學(xué)習(xí)、提升忽略掉，在學(xué)習(xí)演奏（演唱）的過程中就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

由此可見，學(xué)習(xí)音樂的兒童學(xué)習(xí)視唱練耳是非常必要的。

兒童視唱練耳的教學(xué)范疇

視唱練耳是音樂教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門多學(xué)科交叉的、知識結(jié)構(gòu)相互滲透的基礎(chǔ)學(xué)科。除了視唱、聽寫、聽覺分析、樂理主要教學(xué)內(nèi)容外，還包括簡單的和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、音樂作品鑒賞等音樂學(xué)科的部分內(nèi)容。

根據(jù)兒童這個特定的授課群體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將本課程分為：唱、聽、析、寫四個環(huán)節(jié)。其中“唱”、“聽”是基礎(chǔ)，“析”作為輔助，當(dāng)三個環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合在一起，才可以完成真正意義上的“寫”。

唱：指看譜即唱，是本課程基礎(chǔ)。主要訓(xùn)練兒童在拿到新的音樂作品時，不需要教師指導(dǎo)或者思考就能視譜即唱（或識譜即奏）的技能。

聽：即聽覺上的訓(xùn)練。主要訓(xùn)練兒童能夠辨明各種單音、音程、和弦、節(jié)奏、短句及多聲部短小曲調(diào)等的能力，逐漸培養(yǎng)兒童傾聽音樂的習(xí)慣，建立起內(nèi)心聽覺，加深兒童對音樂的實(shí)際感受力及對音響效果的想象力。

析：是指教師在兒童的原有音樂知識基礎(chǔ)上運(yùn)用豐富的音樂理論知識幫助兒童進(jìn)行必要的理性分析和講解梳理，這樣不僅鞏固了以前的知識，還有效掌握了新的知識。這對音樂知識的學(xué)習(xí)和掌握起著重要的作用，同時有助于其他音樂技能的學(xué)習(xí)。

寫：對于年齡較小的兒童來說，“寫”可以簡潔化。如：用符號表示和弦、用線段記錄節(jié)奏等?！皩憽辈粌H訓(xùn)練兒童的動手能力、協(xié)調(diào)能力，還可以幫助兒童加深對音樂作品的印象，為接下來的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，這門課并不僅是上音樂學(xué)院從事音樂專業(yè)的人才需要去學(xué)習(xí)的，而是一切從事音樂工作的音樂人，無論是受教者還是施教者，無論是聲樂學(xué)習(xí)還是器樂學(xué)習(xí)，都必須循序漸進(jìn)的不斷學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課。

各年齡階段兒童的特征

根據(jù)發(fā)展研究學(xué)，兒童3―12歲之間是發(fā)展音樂聽覺的關(guān)鍵階段。為了更清楚地認(rèn)識各階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及兒童音樂聽覺的變化，我們引用舒特―戴森和加布里埃爾1981年關(guān)于各年齡階段音樂發(fā)展的主要特征歸納表一及兒童發(fā)育特點(diǎn)圖二來作概括。

通過圖例我們可以看到，兒童的聽覺發(fā)育在很長的一段時期內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于指尖肌肉發(fā)育和聲帶發(fā)育?；鶢柊吞卦鲞^一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，表明兒童6―8歲的音高聽辨能力增長最為迅速，18歲后進(jìn)步逐漸緩慢。因此，我們要抓住兒童聽覺訓(xùn)練寶貴的“黃金期”，系統(tǒng)、科學(xué)地對學(xué)習(xí)音樂的兒童進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，讓兒童能夠?qū)σ舾?、音色、?jié)奏、速度、力度、和聲、調(diào)式調(diào)性以及對音樂作品整體風(fēng)格等方面得以相對準(zhǔn)確地感受和認(rèn)知，訓(xùn)練其聽覺器官的敏感度，培養(yǎng)良好的音樂聽覺習(xí)慣，提高審美感受能力。

對兒童音樂能力的培養(yǎng)

形成兒童良好的音樂聽覺 音樂是聽覺的藝術(shù)。聽覺是感受、欣賞、理解音樂之美的前提。良好的音樂聽覺不是短期內(nèi)就可以形成的，需要兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中，通過科學(xué)的訓(xùn)練，逐步獲得。在教學(xué)過程中可以讓兒童將已經(jīng)熟悉的音樂作品，可以用唱或?qū)懙男问皆佻F(xiàn)作品，這樣能夠培養(yǎng)兒童良好的背寫、背唱習(xí)慣，同時也可以通過默唱激發(fā)兒童的內(nèi)心聽覺，讓音樂的記憶沿著可遵循的規(guī)律發(fā)展。這也就是為什么音樂大師貝多芬在雙耳失聰后還能夠進(jìn)行音樂創(chuàng)作的秘密了。

注重兒童音樂樂感的培養(yǎng) 音程的聽辨是兒童視唱練耳教學(xué)中的基礎(chǔ)。音程的協(xié)和與不協(xié)和其實(shí)是人們在聽覺上的一種色彩差異，也是一種美感差異。在教學(xué)中需要運(yùn)用這種差異進(jìn)行聽覺的辨別，并多進(jìn)行對比練習(xí)。方法：聽辨協(xié)和音程及聽覺感受，如純一、八度――完全的協(xié)和;純四、五度――呆板的、空曠的協(xié)和等;當(dāng)兒童建立了協(xié)和音程的音樂聽覺后，進(jìn)行不協(xié)和音程的聽覺訓(xùn)練。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，兒童就能逐漸聽辨出協(xié)和和弦、不協(xié)和和弦，在多聲部視唱的練習(xí)中，兒童就能做到辨其音準(zhǔn)、節(jié)奏，在音樂表現(xiàn)和演唱聲音上也能夠聽辨出多聲部音響的整體協(xié)和。

強(qiáng)化兒童調(diào)式感的培養(yǎng) 要培養(yǎng)兒童帶著調(diào)式的感覺去聽辨每個和弦在調(diào)內(nèi)的功能、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及音響色彩。和弦的色彩感覺，是經(jīng)過大量的聽覺訓(xùn)練而產(chǎn)生的，需要在訓(xùn)練中多聽、多練、多記。通過對音的高低、節(jié)奏的長短、大小調(diào)的辨析，熟悉基本音級的音準(zhǔn)及和弦的各種功能，積累一定數(shù)量的音樂作品，有助于兒童對音樂作品的理解。

增強(qiáng)兒童韻律感知能力的培養(yǎng) 節(jié)奏是音樂的“骨骼”，節(jié)奏在音樂中起到了支撐作用，沒有節(jié)奏的音樂是不存在的。我們的生活中節(jié)奏的身影如影隨形，無處不在。如心臟的跳動、鐘表的走動、語言韻律中的抑揚(yáng)頓挫，不管節(jié)奏以何種形式存在，其本身就富有韻律美。練習(xí)中，讓孩子運(yùn)用不同的速度、拍法及圖式，重視長音與休止符，節(jié)奏與音調(diào)結(jié)合、多聲部節(jié)奏及其移位練習(xí)等，在訓(xùn)練中去創(chuàng)造、體會節(jié)奏的韻律美。

篇3

 

藝術(shù)教育是什么?相信沒有哪位家長和教師對它感到陌生。畢竟隨著時代的發(fā)展，如今很多家庭都會把藝術(shù)教育納入常規(guī)的兒童早期教育的課程中。但大部分家長卻僅僅把這項(xiàng)教育完全交給學(xué)?；蛘呱鐣男Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，然后自己不認(rèn)為需要對其有進(jìn)一步的了解。

 

在得到“為什么要讓孩子接受藝術(shù)教育”這個問題的答案之前，相信很多的家長甚至是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)都沒有認(rèn)真的去思考過這個問題。很多人都是出于從眾的心理，又或許是為了自己的“面子”，希望孩子可以在人前有炫耀的一技之長，可以考級等等;有的家長甚至是為了減少自己的麻煩，把孩子往培訓(xùn)班一放，自己便又可樂得輕松一下……;學(xué)校或藝術(shù)機(jī)構(gòu)可能是想著能賺錢，用盡所有可用的方式去招生，并沒有靜下來仔細(xì)的去考慮“這些孩子在我們這里可以得到什么或是我們可以給到孩子什么”……無論是出于什么樣的原因，都應(yīng)該去思考“為什么要給孩子進(jìn)行藝術(shù)教育”。

 

藝術(shù)教育其實(shí)并非我們用眼睛看到這些一幅幅的畫，一段段舞蹈，并非我們用耳朵聽到的每一首首歌曲，一段段音樂，其本身對孩子的成長有著潛移默化的影響和深遠(yuǎn)的意義。也許我們家長只看到孩子畫下“不知是啥”的涂鴉;也許只聽到孩子稚嫩而簡單的歌謠，但這個教育的過程會慢慢作用在孩子的思考中、生活中、人際交往中……這種變化在孩子身上是一個漫長卻扎根的時間來體現(xiàn)的。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力時應(yīng)注意以下幾個問題：保護(hù)和尊重兒童的“原發(fā)過程”思維，豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，通過舞蹈、手工等藝術(shù)教育活動提高兒童的動作能力。[1]

 

一、藝術(shù)教育讓孩子學(xué)會探索和表達(dá)

 

人類除了語言和肢體表情，還有何種方式可以表達(dá)自己的一切喜怒哀樂情緒?當(dāng)然語言和肢體表情本身就是歌唱藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)以及表演藝術(shù)的起源。在我們是孩子的階段，尤其是幼兒階段，通常語言詞匯缺乏，語言表達(dá)還部發(fā)達(dá)時，往往是他們想象力最發(fā)散思維的時期。因?yàn)樗麄兺鶅?nèi)心世界十分豐富，小腦袋充滿了好奇和探索的想法，他們對大千世界都感到好奇，都想親自去探索探索。因此，繪畫則是他們最原始的一種探索和表達(dá)的方式，俗稱“涂鴉期”。在成人眼里，這個階段的孩子往往是令他們無法理解甚至有點(diǎn)討厭的，畢竟除了哪些我們成人看不懂的線條、點(diǎn)點(diǎn)圈圈外，他們還無處不當(dāng)作他們的創(chuàng)作區(qū)，也許家里那套很昂貴的真皮沙發(fā)也會變成孩子的創(chuàng)作靈感。但家長不能忽略這是孩子的另一種表達(dá)，他們也許通過這些看起來毫無意義的圖案，告訴爸爸媽媽他們很高興，或者他們想到了那天飄在花園空中的肥皂泡泡，甚至孩子自己也許也不清楚畫的意思，但畫面卻能傳達(dá)給大人們一些有趣的信息。

 

二、藝術(shù)教育可以加強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力和想象力

 

匈牙利是一個兒童藝術(shù)教育走在前沿的國度，特別是音樂類的藝術(shù)教育。我曾經(jīng)參與過布達(dá)佩斯一個很普通的社區(qū)藝術(shù)中心在周末舉辦的“為小朋友而設(shè)的音樂劇”。于是我以為是跟平?？匆魳穭⊙莩鲆粯?，演員在舞臺，觀眾在座位的模式。但實(shí)際上卻是一個完全開放式的、與小朋友緊密非舞臺式的互動模式。故事情景大概是一個美麗的村落里所有的村民都被魔咒沉睡，然后小朋友用自己的方法喚醒每一個演員扮演的角色，并最后一起解除魔咒的“老掉牙套路”故事，但在這個過程中，一起參與的小朋友們用舞蹈、歌聲、律動、語言等藝術(shù)形式，而且是即興的充滿想象力的藝術(shù)創(chuàng)意來融入整個表演當(dāng)中。這個活動讓我感觸非常深刻?不禁思考：兒童的藝術(shù)教育該如何進(jìn)行?藝術(shù)教育中什么最重要?

 

為了最大限度地發(fā)揮兒童的藝術(shù)潛力，兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價都應(yīng)從兒童世界的特點(diǎn)入手，回歸兒童的生活世界。 [2]藝術(shù)教育可以加強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過藝術(shù)教育的課程，孩子們會接觸到不同的藝術(shù)材料和媒介，演化成不同的表達(dá)方式：涂鴉、手工、戲劇表演、舞蹈等，并通過這個過程形成對新的事物表達(dá)和相處印象，然后賦予嶄新的意義，這是一件很神奇的過程。也是我們稱作“創(chuàng)造力”和“想象力”。

 

三、藝術(shù)教育讓孩子感受到精神生活的美好

 

有人說：人是一種會思考的動物，對個人精神的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對物質(zhì)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)和人們生活水平日益提高，物質(zhì)極大的豐富，使人們從繁重奔波的勞動生活中走出來，上升到對精神世界的追求。畢竟在人生漫漫的日子中，能享受精神生活的人是幸福的，充實(shí)的，美好的。藝術(shù)的誕生就是人類精神生活的極致之美，人類的歷史中留下的著名藝術(shù)品中，無論是一幅畫，一件雕塑，還是一份樂譜，一段影像都是藝術(shù)教育帶給人類的意義存在。學(xué)習(xí)藝術(shù)，不僅能讓孩子懂得欣賞藝術(shù)作品，學(xué)會藝術(shù)創(chuàng)作，更能使孩子得到高層次的精神陶冶和對美的長遠(yuǎn)追求。

 

如果每一個家長和藝術(shù)教師都能認(rèn)識到藝術(shù)教育是個需要時間去孕育的過程，可能就不會急功近利了。我們不僅聽過一個家長打擊孩子的聲音“你畫的一點(diǎn)都不像?！薄盀槭裁磳W(xué)了三年鋼琴還不能考五級?”“動作有點(diǎn)難看”……其實(shí)孩子他們被扼殺的已經(jīng)不僅僅是藝術(shù)天賦了，更重要的是表達(dá)的欲望和自信心受到了嚴(yán)重的傷害。在某種程度上，這是在放棄教育，自然你也會錯過很多孩子的秘密和分享，更談不上對他的幫助和塑造。

 

四、家庭在孩子藝術(shù)教育中扮演的角色

 

以上說了許多關(guān)于藝術(shù)教育帶給孩子的各種意義后，應(yīng)該能表明一名藝術(shù)教師的我們，或者一名孩子的家長的我們應(yīng)意識到這是一件重要的事。在指導(dǎo)我們的孩子時，要將正確的學(xué)習(xí)觀念和目的灌輸給孩子，除了自然到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)某種目的。家長也要掌握一些恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育方法，在家庭營造良好的藝術(shù)氛圍，建立輕松互動的親子關(guān)系，讓孩子充滿興趣地探索藝術(shù)，感受藝術(shù)，學(xué)習(xí)藝術(shù)。然后，在引導(dǎo)的藝術(shù)教育過程中，用溝通、鼓勵描述、刺激想象的方法，密切關(guān)注孩子內(nèi)心的變化，注重培養(yǎng)他們自信的人格和流暢的表達(dá)能力;不斷的擴(kuò)張新的情景讓他展開更多的想象。在某些環(huán)節(jié)，家庭和幼兒園的藝術(shù)教育往往能形成互補(bǔ)和互動的作用。學(xué)校里的集體課程，教師會通過統(tǒng)一的課題和要求引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在群體學(xué)習(xí)藝術(shù)，孩子除了學(xué)習(xí)本身，也能領(lǐng)悟到集體合作和分享的快樂。如兒童合唱團(tuán)中，孩子能從和聲中享受到獨(dú)自歌唱無法到達(dá)的美好音效，從中得到對團(tuán)隊(duì)合作的正確概念建立;相對校園，家庭的藝術(shù)教育是能彌補(bǔ)某些集體課程中的刻板和單一化。家長對孩子的引導(dǎo)是一對一地觀察，能根據(jù)孩子的感應(yīng)和表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方式。如孩子在學(xué)校學(xué)會畫一朵花，那么家長可以引導(dǎo)孩子畫出更多不同的花，各種顏色、各種形狀不同的花，甚至還有各種情緒和各種故事情節(jié)的花。而且家長也會有更多的時間和機(jī)會傾聽孩子對他的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行分享。家長與孩子在這個時間里，增強(qiáng)溝通、啟發(fā)思考、建立平等觀念，這是一個與學(xué)校不同的教育過程。

 

總之，在孩子的藝術(shù)指導(dǎo)中，家長們和教師們更應(yīng)該注意在輕松的指導(dǎo)中提高孩子的社會交往能力和人際溝通能力，塑造孩子更樂觀和積極的性格。對于孩子的藝術(shù)教育，落腳的重點(diǎn)應(yīng)該在教育上。

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關(guān)鍵詞：英語教育；問題方法；教學(xué)改革；義務(wù)教育

引言：目前我國教育事業(yè)發(fā)展不均衡，我國小學(xué)教學(xué)面臨許多已有和未知的難題，當(dāng)然我們也要及時探索出適合我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方法與道路。目前我國固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是把英語作為一門簡單的語言學(xué)科，把教學(xué)大綱、考試大綱內(nèi)容熟練教會。這對教師的總體要求標(biāo)準(zhǔn)比較低，很難激發(fā)學(xué)生潛能，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而教學(xué)目的難以達(dá)到。我們應(yīng)該思考并探索出另外一條教學(xué)道路，把英語環(huán)境氛圍營造起來，擺脫母語的束縛，用西方人的思維去思考問題。我們英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，協(xié)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)技能，發(fā)展自己本身個性和人文素養(yǎng)。部分地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)方法的不合理，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)存在大量問題。

一、我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀

1.1我國普遍對語文課程的重視

小學(xué)生英語自習(xí)時間安排分配不均，不少地區(qū)沒有安排，學(xué)校老師板書潦草，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表述不清楚，老師教學(xué)方法的不合理使用，一般傳統(tǒng)老師以記單詞為主，逐句翻譯課文，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的落后，教學(xué)工作量大等一系列問題賭是導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)面臨的難題。很多學(xué)生從小就已經(jīng)學(xué)成一種固有的錯誤的學(xué)習(xí)模式和發(fā)音，導(dǎo)致一生難以改正，這對以后整個英語教育事業(yè)形成難以磨滅的創(chuàng)傷。

1.2小學(xué)生缺乏語言練習(xí)的有效環(huán)境和氛圍

隨著經(jīng)濟(jì)的增長和國際化進(jìn)程的加快，很多家長已經(jīng)意識到英語的重要性了，但由于自身的原因無法對孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。同時學(xué)生沒有很好的英語學(xué)習(xí)氛圍，一下完課就已經(jīng)扔掉英語書本玩耍去了。

1.3學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)對英語口語的不重視，課時安排較少

對傳統(tǒng)教育數(shù)學(xué)的重視，過分追求英語筆試能力的培養(yǎng)，沒有很好的認(rèn)識語言的本質(zhì)，教學(xué)活動無法正常保證，因而很多小學(xué)生英語課程開設(shè)又成為了應(yīng)試教育的試驗(yàn)品，為了將來高考而服務(wù)，沒有從本質(zhì)上去認(rèn)識英語。加之各地英語教材不一，版本有區(qū)別，就從EEC來說，教材是從英語能力來引導(dǎo)學(xué)生，然而老師引導(dǎo)時將方向弄錯。英語學(xué)習(xí)重視應(yīng)試教育而沒有很好的重視素質(zhì)教育，上課一直以“填鴨式”著稱。目前教材版本多種多樣，教材內(nèi)容編排不一，文化背景相差甚大，不易受學(xué)生接受，比如說EEC版本內(nèi)容上和排版上都沒有科學(xué)規(guī)劃，教材強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、等綜合能力往往在一本書上無法集中體現(xiàn)

1.4教學(xué)內(nèi)容雖有文化背景，但很少貼近實(shí)際，不能引起學(xué)生的興趣。

教材編排中心不突出，結(jié)構(gòu)劃分不明顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上不合理。教學(xué)方式較為單一，沒有注意學(xué)生的喜愛，應(yīng)該從兒童的心理出發(fā)，但實(shí)際上我們只是照本宣科，沒有考慮到兒童的接受能力，教學(xué)過程枯燥無味，互動較少，忽視能力的培養(yǎng)和語言的自主開發(fā)。

二、小學(xué)英語教學(xué)面臨難題的解決方法

加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。各部分應(yīng)該響應(yīng)中央的精神，認(rèn)真貫徹課程改革級英語教育的相關(guān)文件，不斷改革創(chuàng)新理念，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的管理和引導(dǎo)，認(rèn)真注意每一個細(xì)節(jié)。加大檢查監(jiān)督力度，剪完善管理監(jiān)督體系，把英語教育提到議程上來，確保小學(xué)教育的順利開展?？傮w上還沒有得到根本上的發(fā)展。我們可以根據(jù)當(dāng)前我國英語事業(yè)的發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)以及存在的問題進(jìn)行有效系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的解決方案。小學(xué)英語課程教學(xué)作為我國英語事業(yè)的起點(diǎn)，必須引起足夠的重視。正所謂百年大計(jì)，教育為本。我國小學(xué)英語教學(xué)由于各方面的原因存在著許多問題急需解決。加之我國對外語教育的重視程度越來越高，義務(wù)教育的改革帶動小學(xué)英語教育的改革與發(fā)展。

加強(qiáng)教師師資力量的建設(shè)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師師資力量和道德建設(shè)的培養(yǎng)，對學(xué)生要嚴(yán)格把關(guān)，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。對教學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，深入小學(xué)教師群體中，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)小學(xué)英語事業(yè)的發(fā)展。增加培訓(xùn)的時代性內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，全面提高學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)生的英語水平。小學(xué)教師應(yīng)該不斷自學(xué)，參加培訓(xùn)來提高自身專業(yè)技能和教學(xué)能力。

不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的嘗試，認(rèn)真探索出適合中國小學(xué)英語教育發(fā)展的道路。

不斷加強(qiáng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對英語的感知，使學(xué)生能夠身臨其境，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，我們另一方面也要努力改善教學(xué)條件，生動展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時講英語的重要性宣傳到各個角落，贏得社會和家長的支持，不斷創(chuàng)新，不斷改革，讓教學(xué)模式更加豐富。

三.結(jié)束語

我國英語教育事業(yè)雖然在不斷發(fā)展，但是仍然存在大量問題導(dǎo)致我國應(yīng)與事業(yè)發(fā)展較為緩慢，尤其是我國小學(xué)英語教學(xué)面臨的難題，我們應(yīng)該考慮各方面因素，從實(shí)際出發(fā)，找到與之相對應(yīng)的解決辦法，這些問題若能得到及時的解決，必定會推動我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式及課堂內(nèi)容，真正意義的提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。不可盲目的要求學(xué)生做他不喜歡的事情，有效激發(fā)學(xué)生能夠潛能，提升學(xué)生方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]譚杜萍“.寓教于學(xué)”理念在PEP小學(xué)英語教學(xué)中的探索[J].空中英語教室：新教師教學(xué)，2011（10）：116.

篇5

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，人們在日常人際交往、社會生活、學(xué)習(xí)和工作中都離不開語言。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒語言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒記住大量的詞匯，而是創(chuàng)設(shè)一個能使們們想說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，是引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，能大膽、清楚地說出自己想說的事。

活動中我們從實(shí)際出發(fā)制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃，通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。尤其是在語言領(lǐng)域的各項(xiàng)教學(xué)活動中語言能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.在語言教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言能力

1.1 在朗誦詩歌活動中，提高幼兒語言的表現(xiàn)力。幼兒的語言是在認(rèn)識環(huán)境、獲得知識的過程中發(fā)展的。如《聰明的兔子》這首詩，我請語言能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行講解；請音色清脆的幼兒演小白兔；請膽子較小的幼兒演小羊；請聲音粗的男孩子演大灰狼，大大激發(fā)了大班幼兒朗誦的興趣，學(xué)會用聲音表達(dá)不同的感情，提高了幼兒的語言技巧。

1.2 在講故事活動中，提高幼兒語言的理解能力。在講故事課上，我找準(zhǔn)教具的切入時機(jī) ，并且利用多種方法講故事。如：模仿編故事；改編敘述方法；擴(kuò)編故事等。教具的切入時機(jī)是對幼兒學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)而言的，教具能吸引幼兒學(xué)習(xí)，但幼兒有意注意是短暫的要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容預(yù)測幼兒在活動過程中心理上可能發(fā)生的變化，及時應(yīng)用教具以保證提高活動效率。如故事《小雁子》，這是一個知識性強(qiáng)的故事，趣味性相對不大，所以我在教學(xué)開始時利用幼兒有意注意比較集中的時候講故事，并提出簡單的問題讓幼兒回答，使幼兒初步了解故事，知道雁子是侯鳥，要遷徙及遷徙的原因，然后在幼兒有意注意減弱的時候切入教具來吸引幼兒，從而加深幼兒對整篇故事的理解進(jìn)而讓幼兒進(jìn)行簡單的擴(kuò)編故事或模仿編故事。

1.3 在看圖講述課中，發(fā)展幼兒連貫的講述能力?；顒又?，我經(jīng)常利用提問、帶領(lǐng)幼兒觀察圖片內(nèi)容等方式，發(fā)展幼兒的觀察力和想象力。要求幼兒能根據(jù)圖片的內(nèi)容，連貫地、完整地講述出圖片上有的或與圖片主題有關(guān)的自己想象出來的情節(jié)，發(fā)展幼兒獨(dú)自的言語能力。

2.在日常談話活動中提高幼兒的語言能力

2.1 選擇幼兒通俗易懂的社會信息為語言談話內(nèi)容。 社會信息是幼兒在教學(xué)活動內(nèi)容以外所獲得的各個外界所傳遞的相關(guān)時事信息。社會信息為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好寬松的語言環(huán)境，讓幼兒在輕松的談話氛圍中了解到相關(guān)的時事。激發(fā)了幼兒想說的欲望，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，并且豐富了幼兒的知識。

2.2 選擇貼近幼兒生活的主題為語言談話內(nèi)容。談話教學(xué)是我們在平時教學(xué)活動中的一個使幼兒能圍繞談話的主題展開思路，有問有答，鞏固幼兒對所接觸的事物的認(rèn)識、有順序、有層次地講出自己的心情、愿望、想法的語言活動課。

3.在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力

在區(qū)域中發(fā)展幼兒的語言，首先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、充滿鼓勵的環(huán)境。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態(tài)度來增強(qiáng)幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對話。我把這種指導(dǎo)幼兒語言的形式概括為三種情況，即，"玩前說"、"玩中說"、"玩后說"。

3.1 "玩前說"主要是讓小朋友在選擇區(qū)域活動前說出自己要玩的區(qū)域，我們班根據(jù)幼兒的年齡喜好給幼兒創(chuàng)設(shè)了五個區(qū)：表演區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱覽室，幼兒每次都會在玩前說出自己要玩的區(qū)域，并說明理由，選擇合作伙伴進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行活動。

3.2 "玩中說"主要指幼兒參加游戲時，應(yīng)鼓勵他們在"玩中說"。說什么呢？這里就需要我們老師用心去引導(dǎo)他們?nèi)ブv了。我班的區(qū)域都是結(jié)合主題進(jìn)行更換，每次在進(jìn)行區(qū)域材料更換時，我班結(jié)合活動課和幼兒生活中接觸到和收集到的資料進(jìn)行動靜結(jié)合，動的是那些能讓幼兒直接拿來邊玩邊講的玩具，靜的是那些能讓幼兒在看的基礎(chǔ)上來進(jìn)行表達(dá)的圖片、照片、新聞等等。通過這些生動有趣的區(qū)域活動他們能清楚地表達(dá)他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。

3.3 "玩后說"主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進(jìn)行游戲的?；顒雍蟮男〗Y(jié)、評價活動給幼兒提供了練習(xí)說話和簡單自評的機(jī)會。在這個環(huán)節(jié)中我們常常會討論一些簡單的問題，如，"今天你在哪玩了？"、"你玩了些什么？"等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現(xiàn)語言不完整、聲音小或吐字發(fā)音不清楚的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達(dá)習(xí)慣。在小結(jié)時，當(dāng)個別幼兒練習(xí)說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達(dá)意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。

此外還需要得到家長的配合，使其幼兒園的日常教學(xué)活動才能達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長了解具體語言教育目標(biāo)及幼兒語言方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識，從而使家園合作共同來更有效地促進(jìn)孩子語言發(fā)展，提高幼兒的語言水平。

篇6

關(guān)鍵詞：品德與生活 信息技術(shù) 品德形成

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0149-01

《品德與生活》課程具有鮮明的時代特色，教材內(nèi)容涉及面廣、開放性強(qiáng)，教學(xué)中對素材的需要量極大，而教學(xué)資源較少成為了品生課堂教學(xué)鮮活生動的“瓶頸”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)中，教師不是單純的知識傳授者，不是‘教’教科書的人，而是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件的支持者；與兒童共同進(jìn)行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，引導(dǎo)活動向正確方向發(fā)展，帶領(lǐng)兒童向著課程目標(biāo)前進(jìn)的指導(dǎo)者?！睂虒W(xué)資源問題，也明確提出：“積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合?！?/p>

因此，完全可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢來彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟并形成品德。

一、利用信息技術(shù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，它來自于學(xué)生的內(nèi)心世界，會驅(qū)動學(xué)生自覺的思考和研究，在不知不覺中投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《春天來了》一課時，播放關(guān)于春天的影像資料：嫩綠嫩綠的小草，剛長出嫩葉的柳枝，明朗的藍(lán)天白云，松軟的大地，小鳥清脆的叫聲、潺潺的流水聲、小朋友們歡樂的笑聲……一幅幅鮮活的畫面，充滿童趣的活動，動聽的樂曲，讓學(xué)生在不知不覺進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個個臉上露出迫不及待的神情。

2、情境渲染，主動建構(gòu)

俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，同樣的道理，在教學(xué)中要適度巧妙的創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想像等因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，各有所得。

如在教學(xué)《家人的愛》一課時，通過兩段視頻分別介紹了兩個孩子在各自家中得到父母完全不同的對待。學(xué)生們時而流露出憤怒的眼神，時而會心一笑，貼近生活現(xiàn)實(shí)的例子，強(qiáng)烈的情感對比，學(xué)生對片中角色孰是孰非已有了清晰的判斷，此時教師并不需要對“家人的愛”做太多的解釋，學(xué)生已能用具體的事例來說明父母是愛他的。

從學(xué)生們驚喜的表情和滿足的眼神中我清楚的認(rèn)識到：激發(fā)學(xué)生解決疑難的動機(jī)，能使學(xué)生盡快投入到自主學(xué)習(xí)、自主探究中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種強(qiáng)烈的追求，并能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，懂事明理

飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和禮貌謙讓是不可缺少的基本素養(yǎng)。在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究中悟出道理，生成思想道德認(rèn)識。借助多媒體資源輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)能夠有效提高品生課教學(xué)的實(shí)效性。

1、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高道德認(rèn)識

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和心理特征及知識淺顯的原因，對于事物的認(rèn)知程度往往只停留在表面上，與教材所明確的道德認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，與教育教學(xué)任務(wù)所要求的道德認(rèn)知也有一定的差距。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、認(rèn)知，在合作探究的過程中獲得大量的知識和信息并加以處理，提高對事物的認(rèn)知程度。

教學(xué)《我會好好吃》一課時，針對學(xué)生挑食、偏食的現(xiàn)象，我播放了一段食物自我介紹的動畫，通過短片使學(xué)生了解到了各種食物對人體生長發(fā)育的益處，又通過圖片、視頻向同學(xué)們介紹了小食品、垃圾食品的生產(chǎn)過程、違禁添加劑的使用及其對人體的危害。此時學(xué)生們恍然大悟，教師已經(jīng)不需要過多的講解和勸告，學(xué)生已經(jīng)正確的分辨出哪些屬于有營養(yǎng)的食物，哪些屬于沒有營養(yǎng)的食物了。

2、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵道德情感

寓理于情，情理交融，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，就會激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使他們從心理上認(rèn)同，激勵學(xué)生的道德情感，促進(jìn)他們認(rèn)知的深化。

如教學(xué)《我有一雙明亮的眼睛》一課時，把學(xué)生的眼睛蒙上來模仿生活中的寫字、走路、做家務(wù)等場景，并說其中的感受，再把大量的相關(guān)信息通過文本、聲音、圖片、影像表現(xiàn)出來，看后請同學(xué)們說說眼睛對人類生活的重要，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要保護(hù)自己的雙眼。

三、利用信息技術(shù)，提高辨析能力，優(yōu)化道德行為

品德與生活課程教學(xué)旨在提高學(xué)生的道德認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生們的道德情感，提高辨析能力，指導(dǎo)學(xué)生道德行為。教材中的道理或觀點(diǎn)是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，是高度概括的抽象的內(nèi)容，學(xué)生即使能將這些內(nèi)容記住，但卻只是“對――錯”、“喜歡――不喜歡”、“是――不是”等這樣簡單的邏輯判斷，并不清楚在各種環(huán)境下應(yīng)該如何應(yīng)對和處理事情。所以在品德與生活課教學(xué)中明確了道德認(rèn)識之后，就要指導(dǎo)學(xué)生通過辨析事例來明確行為要求，分清行為實(shí)踐的是非善惡，逐步形成良好的行為習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《平安回家》一課時，學(xué)生都知道一個道理：遇到危險時要求救。但卻不能用語言表述出具體的危險及應(yīng)對方法的事例。我就從網(wǎng)上搜集了多種遇險場面的圖片，讓學(xué)生找出圖中存在的危險并講出應(yīng)對危險的方法，我還把學(xué)校周邊易發(fā)生危險的工地、交通路口、樓道、校門口等處進(jìn)行了實(shí)況錄像，由學(xué)生討論分析其中的危險因素，從而掌握的躲避危險的方法，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力和分析力。

這樣，在教學(xué)中憑借學(xué)生的生活實(shí)際精心創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生不斷的思考，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂外的實(shí)際生活中，豐富了學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生知行統(tǒng)一。

總之，把信息技術(shù)融入《品德與生活》的課堂教學(xué)，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美、生動形象的教學(xué)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，能主動的探索學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。信息技術(shù)以優(yōu)美的音樂引起學(xué)生的共鳴，以珍貴的影像資料擺脫時空的限制性，使學(xué)生自主的參與到活動中，在不知不覺中獲取了信息，交流了知識，獲得了道德體驗(yàn)，達(dá)到了知行統(tǒng)一，使品德與生活課成為陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)高尚行為的主陣地。

篇7

怎樣打好小學(xué)英語基礎(chǔ)？這句話不知有多少人問我這樣相同的問題。在中學(xué)時，老師怪學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，現(xiàn)在我在小學(xué)得到了一點(diǎn)啟示：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)英語的巨大動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就會事半功倍。

1.練好基本功是學(xué)好英語的必要條件

沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，就談不上繼續(xù)學(xué)習(xí)，更談不上有所成就。要想基本功扎實(shí)，必須全神貫注地認(rèn)真聽講，上好每一節(jié)課，提高課堂效率，腳踏實(shí)地、一步一個腳印地，做到以下五到：

1.1心到。在課堂上應(yīng)聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點(diǎn)，多聯(lián)想、多思考，做到心領(lǐng)神會。

1.2手到。學(xué)英語，一定要做課堂筆記。因?yàn)槿说挠洃浟κ怯邢薜?，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說，好腦筋不如爛筆頭。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的，學(xué)到的每一個單詞、詞組以及句型結(jié)構(gòu)，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復(fù)習(xí)鞏固都是非常方便的。

1.3耳到。在課堂上，認(rèn)真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認(rèn)真聽老師說英語的語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領(lǐng)，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點(diǎn)，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領(lǐng)會老師提出的問題，以便迅速作答，對比同學(xué)對問題的回答，以加深對問題的理解而取別人之長補(bǔ)自己之短。尋找一切可以聽英語的機(jī)會。

1.4口到。學(xué)習(xí)語言，不張嘴不動口是學(xué)不好的，同學(xué)們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，同學(xué)們只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當(dāng)然記憶也不會太深刻，口部肌肉也得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學(xué)間討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，要克服害羞心理，不恥下問。

2.語音是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)

語言首先是有聲的，學(xué)習(xí)語言必須從語音開始，學(xué)英語當(dāng)然也是如此。全面準(zhǔn)確地掌握語音，對英語聽、說、讀、寫技能的獲得是必不可少的。為使學(xué)生英語學(xué)習(xí)有個堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在英語語音教學(xué)實(shí)踐中，可以采取"集中學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突破、舉一反三"的教學(xué)方法，把所有的英語音標(biāo)組合在一起，編寫成一段富有哲理的文字，然后讓學(xué)生識別不同的音標(biāo)，不斷地聽、讀和模仿，勤學(xué)苦練，注意短文中單詞重音、連讀、語調(diào)、語流等，直到把這段話正確流利地背出來。在多次反復(fù)以后，學(xué)生完全可以掌握英語音標(biāo)的拼讀、單詞的拼寫和句子的朗讀。這樣，教學(xué)效果一舉多得，方法簡單易行。

長期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行英語的聽說讀寫技能訓(xùn)練，有利于學(xué)生形成正確的英語語感，英語語感是人們對英語語言的感覺、感知和感悟。雖然難以言表，也無形無狀，但英語語感確實(shí)存在，它是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會，在人們交流思想情感時發(fā)揮著潛意識的作用，正如音樂家需要有良好的樂感一樣，英語學(xué)習(xí)者也必須培養(yǎng)和具備良好的英語語感。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感？總的說來，積極地用英語思維和交流是培養(yǎng)語感的有效辦法。具體地說，必須做到：一是有意識地多聽多說英語語言材料，始終將英語的字詞句的音、形、義緊密地聯(lián)系在一起，形成一個完整的語句或語篇，深深地印在腦海里。二是有針對性地對英語人士的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，熟悉純正的英語發(fā)音、語速和語流，以便加快對原汁原味英語的適應(yīng)速度。三是有目的地自我營造或創(chuàng)設(shè)一種英語表達(dá)的語言環(huán)境，以改變中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)英語缺乏相應(yīng)真實(shí)環(huán)境的現(xiàn)象，一方面在生活環(huán)境里盡量多地呈現(xiàn)出英語文字和英語聲音，讓所見所聞都是英語，另一方面又盡可能地按英語表達(dá)的習(xí)慣進(jìn)行英語思維，以確保英語表達(dá)的連貫性、合理性和可知性。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

4.提出具體要求。布置家庭作業(yè)

4.1購買復(fù)讀機(jī)、配套磁帶或點(diǎn)讀機(jī)，每天堅(jiān)持聽讀課文15分鐘。

4.2課前準(zhǔn)備好英語書和作業(yè)本，放在桌子左上角。課堂上要認(rèn)真聽，仔細(xì)看，大膽說，別怕錯。課后同學(xué)之間要用學(xué)過的英語進(jìn)行對話，父母如果會說英語在家要和他們說英語，父母不會英語的同學(xué)可以當(dāng)個小老師教他們說英語。

篇8

教育是立國之根本，幼兒教育是孩子終身教育的開端，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，對個人和整個國家的發(fā)展都具有重要的意義。從個人發(fā)展角度來看，幼兒教育培養(yǎng)交流溝通和團(tuán)隊(duì)生活的能力、培養(yǎng)禮節(jié)禮貌、塑造個人氣質(zhì)等等，為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。從國家和社會角度來看，幼兒教育事業(yè)具有公益性，關(guān)系到一個國家未來人口素質(zhì)的高低，是整個教育體系的基礎(chǔ)。從世界各國的發(fā)展實(shí)踐來看，教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國家無不把更多的資源投入幼兒教育當(dāng)中。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，幼兒教育的重要性已成為共識，人們越來越重視孩子的早期教育。

2.我國幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、現(xiàn)代化建設(shè)等多個方面取得了突破性的進(jìn)展，文化教育改革也不斷深化，給我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。2010年，中央政府制定的《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》（2010～2020)，把發(fā)展農(nóng)村幼兒教育納入到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中；2011年、又制定了。《學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》（2011～2013)，把幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)等以文件的形式確定了下來；2015年，我國又啟動新一輪的教育領(lǐng)域綜合改革，多個地方開展第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃。從數(shù)量上來講，我國幼兒園數(shù)和在園幼兒數(shù)不斷增加。2013年，我國共有幼兒園數(shù)量19.86萬所，比起2010年的15.05萬所增加了32%;在園幼兒數(shù)量達(dá)到3895萬人，比起2010年增加了31%。從幼兒入園率來講，全國學(xué)前三年入園率為67.5%，比2010年增加了10.9個百分點(diǎn)；2010～2014年，我國學(xué)玲兒童凈入學(xué)率均在97%以上。此外，近些年來國家鼓勵社會力量興辦幼兒園，民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)快速成長，民辦幼兒園在數(shù)量上已經(jīng)超過公辦幼兒園，所占比重持續(xù)上升，成為我國幼兒教育的主導(dǎo)力量。

可以看出，在政府、社會、家庭的共同努力下，我國的幼兒教育事業(yè)在短時期內(nèi)有了長足的發(fā)展。但是到目前為止，我國的幼兒教育尚未納入到義務(wù)教育的范疇，在整個教育體系發(fā)展中是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展不盡人意，存在很多突出的問題。

3.我國農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題

3.1 農(nóng)村幼兒園辦園條件較差

在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村幼兒教育由于經(jīng)費(fèi)投入不足、由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多幼兒園無法增設(shè)新的課桌椅，連最基本的教具和玩具都非常缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)。其次，在幼兒保育方面，食品安全和校車安全方面仍存在較大隱患。在飲食上，農(nóng)村幼兒園一般也會安排幼兒的午餐，但是很少有專職的營養(yǎng)師對幼兒食譜進(jìn)行合理安排，特別是一些民辦幼兒園為了使利益最大化，往往會購買一些廉價低劣食品，而一些公辦幼兒園克扣幼兒生活費(fèi)也是常有的事。在校車安全方面，由于農(nóng)村地區(qū)人口較分散，很多幼兒園會派校車接送幼兒入園和離園，但是，由于資金缺乏、安全意識不強(qiáng)、對農(nóng)村地區(qū)車輛檢査不嚴(yán)等多方面的原因，車輛超載、超速、質(zhì)量無保障等問題依然存在，造成較大的安全隱患。

3.2 農(nóng)村幼兒教師師資力量薄弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定

幼兒教師師資力量薄弱、隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，是我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。在目前情況下，我國農(nóng)村幼兒教師待遇普遍較低，公辦幼兒園教師沒有納入正式教師編制，而民辦幼兒園如果經(jīng)營不善、自身運(yùn)營艱難，就很難保障幼兒教師穩(wěn)定和滿意的經(jīng)濟(jì)來源，這就導(dǎo)致很多幼教人員寧愿選擇外出打工也不愿留在農(nóng)村任教。由于缺乏專業(yè)的、高學(xué)歷的幼兒教師人才，很多農(nóng)村幼教是鄉(xiāng)村招聘的教師，有的甚至是臨時聘請的沒有學(xué)歷的農(nóng)村婦女，她們基本上沒有接受過系統(tǒng)的職前專業(yè)訓(xùn)練，加上缺乏在職培訓(xùn)機(jī)會，所以合格率極低。有的只是替家長看管好幼兒，使其不發(fā)生意外，根本談不上什么教學(xué)。即使有些能上課的農(nóng)村幼兒教師也存在幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)觀念陳舊等諸多問題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

此外，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動性強(qiáng)、缺乏穩(wěn)定性也是我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一大困境，很多幼兒師范畢業(yè)生往往把在農(nóng)村執(zhí)教當(dāng)成踏板，只要機(jī)會成熟便會千方百計(jì)地往城市發(fā)展，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。

3.3 幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

幼兒教育是啟蒙性的教育，其主要任務(wù)是要促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知、技能等多方面的發(fā)展。2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，我國幼兒教育的基本目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：①實(shí)行保、教結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧、全面的發(fā)展；②為幼兒家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。目前，我國很大一部分農(nóng)村幼兒教師對幼兒教育的定位不清楚，對如何促進(jìn)幼兒上述五方面的發(fā)展知之甚少。這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容和方法脫離了幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，農(nóng)村幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于長期受影視教育的影響，再加上農(nóng)村家長思想相對比較保守，簡單認(rèn)為幼兒教育就是讓孩子提前讀小學(xué)，為迎合家長的要求，農(nóng)村幼兒教育教學(xué)內(nèi)容偏重于書本知識，讀、寫、算的訓(xùn)練是農(nóng)村幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師課后會給幼兒留有算數(shù)、拚音、漢子書寫方面的作業(yè)，有的老師還會給幼兒舉行期中和期末考試，很容易造成幼兒學(xué)習(xí)上的逆反情緒，最終抑制他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)方法上，幼兒教育的教學(xué)理應(yīng)具有趣味性和多樣性，寓教于樂。但在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)方法與對低年級小學(xué)生的教學(xué)方法如出一轍，延續(xù)著“教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的‘注入式’”方式。

3.4 農(nóng)村幼兒家庭教育不足

父母是幼兒最好的老師，家庭教育對人的一生影響重大。我國農(nóng)村幼兒家庭教育的不足，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一、我國農(nóng)村父母文化程度相對比較低，對幼兒的教育問題關(guān)心較少，缺少幼兒學(xué)前教育意識，沒能掌握正確教育幼兒的方式方法。第二、農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，父母教育嚴(yán)重缺失。根據(jù)《中國2010年第六次人口普査資料》樣本數(shù)據(jù)推算，我國共有農(nóng)村留守兒童6102.55萬人，比起2005年估算的農(nóng)村留守兒童數(shù)量約增加了242萬人，占全國兒童總數(shù)的21.88%，占農(nóng)村兒童數(shù)量的37.7%。此外，農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規(guī)模快速膨脹。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬人，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬人，增幅達(dá)47.73%。因此，農(nóng)村留守兒童教育是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的難點(diǎn)，也是學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要以隔代監(jiān)護(hù)為主，由幼兒的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。而隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，幼兒在學(xué)習(xí)上遇到困難時很難從監(jiān)護(hù)人那里得到幫助，很容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生無助感，影響學(xué)習(xí)興趣的提髙。在心理方面，有調(diào)査報(bào)告顯示，大部分（65.9%)的留守兒童會非常想念其父母，有64%的兒童會經(jīng)常感到孤獨(dú)，有30%的兒童會偶爾感到孤獨(dú)，只有6%的兒童不會感到孤獨(dú)，54.61%的留守兒童在遇到困難時會選擇向好朋友求助，28.21%的幼兒會悶在心里不知向誰求助。留守兒童更容易產(chǎn)生脆弱、偏執(zhí)、敏感等心理問題，會影響幼兒的心理健康成長。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，對農(nóng)村幼兒教育提出了更高的要求，教師需要給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常關(guān)注留守幼兒的心理情緒變化，盡量彌補(bǔ)家庭關(guān)愛的不足。

4.發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對策建議

4.1 樹立正確的農(nóng)村幼兒教育觀

轉(zhuǎn)變農(nóng)民的思想觀念、樹立正確的幼兒教育觀，是改變我國農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。首先，要在農(nóng)村加大對幼兒教育的宣傳力度。讓人們普遍意識到幼兒教育事業(yè)對個體和整個社會的重要性，形成關(guān)心幼兒、支持幼教事業(yè)的新風(fēng)尚，鼓勵社會各界，為農(nóng)村幼兒提供更多就讀的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會環(huán)境。特別是在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，要使家長們關(guān)注幼兒教育，增加對幼兒教育的精力投入。其次，在農(nóng)村基層地區(qū)打下良好的幼兒群眾教育基礎(chǔ)之后，政府部門要通過多種途徑和形式向家長介紹正確的教育理念和教育方法，以提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

4.2 增加幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入

必要的資金支持是發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的關(guān)鍵。國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示：丹麥的幼兒教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例在世界各國中最髙，達(dá)到1.1%，其次是西班牙、法國、瑞典、印度、美國，分別占GDP的0.71%、0.67、0.56%、0.42%、0.4%，而我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅占GDP的0.05%，幼兒教育的投資與實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)。加大對農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政投入力度，首先要在國家頂層制度設(shè)計(jì)的層面上，加大幼兒教育資金的投入總量，努力增加農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)在幼兒教育經(jīng)費(fèi)總額中的比例，在經(jīng)費(fèi)分配上應(yīng)重點(diǎn)傾向偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。其次，要發(fā)揮地方各級政府的主導(dǎo)作用，建立各級政府農(nóng)村幼兒教育財(cái)政投入的分擔(dān)制。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級政府，是建設(shè)和管理區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園的主體，因此要加強(qiáng)與上級政府的聯(lián)系，積極籌措經(jīng)費(fèi)，通過興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，以點(diǎn)帶面，努力改善辦園條件。在資金籌措方式上，堅(jiān)持農(nóng)村公辦幼兒園為主導(dǎo)，政府承擔(dān)主要責(zé)任，同時努力汲取社會資金辦園，進(jìn)一步貫徹“多渠道辦園”方針。在資金分配方面，合理分配，確定優(yōu)先秩序，選擇合適的投入方式、途徑和投資重點(diǎn)，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。

4.3 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的髙低及其隊(duì)伍的穩(wěn)定與否，直接關(guān)系到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的好壞，因而要大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍和師資力量的建設(shè)。第一，加大幼兒師范專業(yè)發(fā)展力度?，F(xiàn)代化的教育對幼兒教育提出了越來越高的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教育也需要向?qū)I(yè)化和高層次的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，高等院?？梢远ㄏ?、定額招收一定的幼兒師范生，首先在教師數(shù)量上滿足農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需求；其次，大力發(fā)展大專及以上層次的幼兒教育專業(yè)，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)。第二，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇。一方面，在工資待遇上，要積極落實(shí)《教育法》等法律法規(guī)，嚴(yán)格履行各級政府職責(zé)，保障農(nóng)村幼兒教師的基本工資收入，并逐步提高農(nóng)村幼兒教師工資標(biāo)準(zhǔn)，做到及時發(fā)放，經(jīng)濟(jì)困難的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也不例外。另一方面，為免除農(nóng)村幼兒教師的后顧之憂，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍，要著力解決農(nóng)村幼兒教師普遍關(guān)心的養(yǎng)老保險等社會保障問題。各地方政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，依托社會保障局，借鑒企業(yè)為職工辦理社會保險的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)村幼兒教師自愿的原則，辦理養(yǎng)老、生育等社會保險。

4.4 規(guī)范農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置

要嚴(yán)禁幼兒園開展小學(xué)課程，不得擅自開設(shè)蒙氏、英語、識字等非幼兒園規(guī)定的課程，確因?qū)嶒?yàn)需要開設(shè)的要上報(bào)教育局審核批準(zhǔn)，執(zhí)教幼兒教師必須取得相應(yīng)的資格證書并持證上崗。在保教時間內(nèi)開設(shè)的各種特色、特長、興趣小組等活動，不得擠占或代替國家規(guī)定的幼教課程，更不得另外收取費(fèi)用。此外，對于幼兒園教材的的選取，要嚴(yán)把入口關(guān)。不得征訂小學(xué)教材及教輔資料，統(tǒng)一使用國家有關(guān)機(jī)構(gòu)審定通過的教材，防止教材亂用。在教材采購環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過新華書店統(tǒng)一采購，堅(jiān)決禁止一些幼兒園通過非法經(jīng)營單位、非法渠道、非法方式訂購使用劣質(zhì)盜版教材。教育局應(yīng)當(dāng)定期對各個幼兒園教材的征訂和使用進(jìn)行監(jiān)督檢査，其結(jié)果與幼兒園年度辦園水平評估、幼兒園等級評定、評優(yōu)等相結(jié)合。

4.5 建立科學(xué)合理的幼兒園準(zhǔn)入與退出機(jī)制

保障農(nóng)村幼兒教育的有序發(fā)展，必須建立科學(xué)合理的幼兒園準(zhǔn)入與退出機(jī)制。在審批新辦幼兒園之前，各級政府部門和教育部門要對幼兒園的基本情況進(jìn)行充分的調(diào)査研究，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r、幼兒園能夠覆蓋適齡幼兒的數(shù)量、群眾普遍對幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的可承受程度、舉辦幼兒園的運(yùn)營方式等等，以此為基礎(chǔ)研究是否要開辦幼兒園以及具體的辦園模式，并根據(jù)不同的辦園模式來明確政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，政府積極落實(shí)對公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的投入責(zé)任；審批過程中要嚴(yán)把保教質(zhì)量關(guān)，要按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村幼兒配齊配足硬件設(shè)施和合格的教師，嚴(yán)格審核幼兒園的保育與教育方案，新建的農(nóng)村幼兒園必須是標(biāo)準(zhǔn)園，確保能為農(nóng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育服務(wù)。對于已建成的農(nóng)村幼兒園，政府部門和教育部門要督促舉辦者切實(shí)改善辦園條件，提髙保教質(zhì)量。

5.總結(jié)

篇9

小兒腦癱的常見病因

導(dǎo)致小兒腦癱的原因主要有3大類：

宮內(nèi)因素家族有先天性遺傳病，家族性先天畸形、頻繁流產(chǎn)、孕婦在懷孕期間創(chuàng)傷、胎兒受壓，母親是高齡妊娠、有習(xí)慣性流產(chǎn)，妊娠三個月時病毒感染、接觸X射線、吸煙、酒等。

生產(chǎn)因素　早破水、產(chǎn)傷、臍帶繞頸、窒息、多胎、剖宮產(chǎn)，生產(chǎn)時難產(chǎn)發(fā)生腦出血、窒息后繼發(fā)的新生兒缺血缺氧性腦病。

新生兒因素　低體重兒、早產(chǎn)兒、過期產(chǎn)兒、黃疸、低血糖，腦外傷、腦膜炎、高燒、驚厥等。

小兒腦癱臨床表現(xiàn)

不少腦癱嬰兒，出生后很長一段時間，家長們并沒有發(fā)現(xiàn)孩子有什么明顯的異常狀況，特別是一些腦損傷輕微的孩子更容易被忽視，對孩子表現(xiàn)的某些發(fā)育落后或異常運(yùn)動，被誤診為佝僂病、缺鈣、缺鋅、營養(yǎng)不良等，或者有的家長感情上不愿意接受孩子有異常的現(xiàn)實(shí)，不愿意進(jìn)行進(jìn)一步的檢查，使得嬰兒錯過了早期診斷，貽誤了早期治療的機(jī)會。

腦癱孩子在早期會有一些特別的表現(xiàn)，只要細(xì)心觀察，不難被發(fā)現(xiàn)。

腦癱的早期表現(xiàn)

在各方面的發(fā)育都比同齡兒童差：

哺乳困難、吸吮無力、吞咽困難、經(jīng)常嗆奶、吐奶；哭聲微弱或有尖叫、出生后少動，全身發(fā)軟、無力或四肢發(fā)緊；易驚、頭常后仰；手指緊握拳，不會張開；3個月頭不能抬起；4～5個月不會翻身等。

發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)上述問題，結(jié)合母親在妊娠時或孩子出生時的一些高危因素，應(yīng)及早到醫(yī)院進(jìn)行詳細(xì)檢查，以明確診斷，早期進(jìn)行治療。

腦癱的主要特征

腦性癱瘓的臨床表現(xiàn)有多種多樣，由于類型、受損部位的不同而表現(xiàn)各異。若同時存在兩種類型，則表現(xiàn)更為復(fù)雜。即使單一類型，在不同年齡階段，表現(xiàn)也不一樣。雖然臨床表現(xiàn)錯綜復(fù)雜，但腦性癱瘓患兒一般都有以下四種表現(xiàn)：

運(yùn)動發(fā)育落后、主動運(yùn)動減少　運(yùn)動發(fā)育落后表現(xiàn)在粗大運(yùn)動和精細(xì)運(yùn)動兩方面。判斷運(yùn)動發(fā)育是否落后的指標(biāo)很多，正常小兒3個月時能抬頭；4～5個月時能主動伸手觸物，兩手能在胸前相握，安靜時能在眼前玩弄雙手；6～7個月時會獨(dú)自坐在較硬的床面不跌倒，8～10個月時會爬，爬時雙上肢或下肢交替向前移動；1歲時能獨(dú)自站立；1～1歲半時能行走。腦性癱瘓患兒在上述年齡階段一般都不能達(dá)到正常小兒水平。

肌張力異?！〖埩κ前察o狀態(tài)下肌肉的緊張度，通過被動地屈伸、搖晃四肢肢體，了解其肌張力。張力低時搖晃手足時手足甩動的范圍大，張力高時活動范圍小。

肌張力的發(fā)育過程表現(xiàn)為新生兒時期屈肌張力增高，隨著月齡增長肌張力逐漸減低轉(zhuǎn)為正常。所以一些不太嚴(yán)重的痙攣型腦性癱瘓，在6個月以內(nèi)肌張力增高并不明顯，有時造成診斷困難。但一些嚴(yán)重的痙攣型腦性癱瘓患兒仍可在6個月以內(nèi)表現(xiàn)出肌張力異常增高。

姿勢異常　腦性癱瘓患兒異常姿勢有多種多樣，與肌張力異常及原始反射延遲消失有關(guān)。俯臥位嬰兒時期(3～4個月以后)表現(xiàn)為俯臥位時屈肌張力明顯增高，四肢屈曲，臀部高于頭部或不能抬頭，雙上肢不能支撐軀干，肩部著床，臀部高舉；仰臥位頭后仰，下肢伸直，有時呈角弓反張姿勢。四肢肌張力低下，仰臥位時腕、肘、肩、髖、膝、踝關(guān)節(jié)等均可同時平置于床面，呈青蛙仰臥狀。

反射異常　腦癱患兒神經(jīng)反射常表現(xiàn)為原始反射延緩消失、保護(hù)性反射減弱或延緩出現(xiàn)。

腦癱的類型

根據(jù)腦癱孩子表現(xiàn)的不同臨床特征，可以分為幾種類型：

痙攣型　主要以肌張力異常增高為主，手腳不能靈活運(yùn)動，關(guān)節(jié)活動范圍小，雙腿不易分開，坐位時身體前傾，爬行時雙腿同時向前跳呈青蛙樣跳，扶站時，雙叉呈剪刀步。

手足徐動型　肢體運(yùn)動難以用意志控制，表現(xiàn)為不主自運(yùn)動，身體姿勢不對稱，雙手不能在胸前互握，說話時吐詞不清楚，安靜時身體比較放松，緊張時不隨意性動作增多。

共濟(jì)失調(diào)型　全身肌張力比較低，不能準(zhǔn)確完成動作，手和頭部出現(xiàn)震顫，呈醉酒步態(tài)，平衡能力差。

混合型　有兩種或兩種以上類型同時存在。

張力低下型　肌張力低下，全身癱軟，不能維持正常姿勢。

在幾種類型中，痙攣型最常見，約占75％。

腦癱的伴隨表現(xiàn)

腦癱孩子常常會有一些伴隨障礙：

體能障礙　生長發(fā)育較正常兒童差，體質(zhì)較弱，易生病；常有流口水、咀嚼、吞咽困難。

智能障礙　部分孩子伴有智力低下。

癲癇　腦癱伴癲癇比例較高，在治療腦癱時，要注意用抗癲癇藥物控制癲癇發(fā)作。

語言障礙　大多數(shù)腦癱孩子存在不同程度的語言障礙，表現(xiàn)有語言落后或發(fā)音不清等。

聽覺、視覺障礙　多伴有斜視，有皮質(zhì)盲，聽力障礙。

牙齒發(fā)育不良、行為障礙等。

腦癱的診斷

根據(jù)我國制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)，小兒出生時有高危因素，出生后表現(xiàn)運(yùn)動發(fā)育落后、姿勢異常，肌張力異常、體格檢查發(fā)現(xiàn)異常神經(jīng)反射，參考頭部CT或磁共振檢查，即可診斷。

腦癱的治療

隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，腦癱已不再是人們以前認(rèn)為的不治之癥。如果早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，就可以有效地避免或減輕腦癱所致的殘障。

腦癱主要表現(xiàn)的是運(yùn)動功能障礙，對腦癱的治療不同于其它臨床疾病，不是單靠藥物或某一種單一的治療方法，而是需要一個長期的綜合康復(fù)治療過程。通過康復(fù)治療使其功能恢復(fù)到可能達(dá)到最大的限度，使腦癱孩子能夠重返社會。

對腦癱孩子的康復(fù)治療，要考慮到兒童對疾病和損傷的反應(yīng)在解剖、生理和心理等諸方面不同于成人，殘疾和功能障礙對兒童發(fā)育、生活和學(xué)習(xí)的影響有其特殊性，所以在功能評定上要考慮到發(fā)育上的特點(diǎn)，康復(fù)計(jì)劃和管理要照顧到兒童的興趣、接受力和理解力，在形式和方法上也要有特殊考慮。

腦癱治療的原則

全面康復(fù)　兒童是一個特殊群體，是處在身體發(fā)育階段，處在受教育時期，殘疾兒童首先是一個兒童，除兒童基本需求外，殘疾兒童還需要得到克服或減輕其病殘的服務(wù)，并且要幫助他們?nèi)〉脻M意的心理、社會和教育方面的環(huán)境適應(yīng)。使他們的功能得到最大的發(fā)揮，因此，要進(jìn)行全面康復(fù)。全面康復(fù)包括醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會康復(fù)全部在內(nèi)。這就需要社會各機(jī)構(gòu)配合。

早期發(fā)現(xiàn)早期治療　小兒的大腦在不斷地成熟和分化，體格在不斷地發(fā)育，因而具有較大的可塑性，越早治療，功能恢復(fù)越好。

康復(fù)治療與教育相結(jié)合、與游戲玩

耍相結(jié)合　小兒期是成長發(fā)育和接受啟蒙教育的重要階段，腦癱兒童的治療與教育相結(jié)合可避免因治療而延誤的受教育的時間，將有助于身心潛能獲得最大可能的發(fā)展。腦癱兒童大部分伴有智力發(fā)育落后，同時在運(yùn)動、平衡和手眼協(xié)調(diào)方面亦常有困難，這些狀態(tài)常妨礙他們對訓(xùn)練的主動性和積極性，因此必須通過能引起他們興趣的游戲來把訓(xùn)練“寓”于娛樂之中，才能收到效果。

康復(fù)治療與有效藥物和必要手術(shù)相結(jié)合，與中醫(yī)中藥相結(jié)合對并發(fā)癲癇的孩子，需要控制癲癇發(fā)作后才能進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。對一些遺留四肢嚴(yán)重痙攣、肌腱攣縮或關(guān)節(jié)變形的患兒，手術(shù)矯正畸形也是必不可少的。

中醫(yī)的治療方法很多，如針刺、按摩、點(diǎn)穴、中藥等等，對于殘疾兒都有一定的效果。

家庭訓(xùn)練與醫(yī)療康復(fù)相結(jié)合　殘障兒的康復(fù)往往是一個長期的過程，僅靠治療師每天1～2小時的訓(xùn)練不可能解決患兒今后的問題。同時，腦癱孩子的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿在日常生活的每個環(huán)節(jié)中，孩子進(jìn)食、穿衣、洗澡、如廁等，都需要家長在家中為孩子提供練習(xí)的機(jī)會。對孩子的家庭護(hù)理方法也應(yīng)該有特別的要求，這樣可以更好讓孩子得到一個連續(xù)的康復(fù)訓(xùn)練，盡可能地生活自理。這也就需要家長掌握一些家庭訓(xùn)練、護(hù)理的方法。

腦癱的主要治療方法

運(yùn)動療法(PT)運(yùn)動療法是理學(xué)療法的一種，是腦癱康復(fù)的核心，是指通過各種功能訓(xùn)練來促進(jìn)正常運(yùn)動及姿勢的發(fā)育，抑制異常運(yùn)動，達(dá)到康復(fù)的目的。

運(yùn)動功能訓(xùn)練的核心是將身體的活動方式交給患兒，使之掌握正常的運(yùn)動功能，克服作為腦癱癥狀表現(xiàn)在肌肉痙攣，無意識的不隨意運(yùn)動，以及肌張力的松軟或過硬的異常，一步一步的訓(xùn)練，使運(yùn)動盡可能地正?；?。

目前常用的運(yùn)動療法包括Bobath神經(jīng)發(fā)育療法、Voita療法、上田法等。

作業(yè)療法《OT》 作業(yè)療法是應(yīng)用有目的、經(jīng)過選擇的作業(yè)活動進(jìn)行訓(xùn)練，使其生活、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力得以恢復(fù)、改善和增強(qiáng)，幫助其重返社會的一種治療方法。

語言訓(xùn)練　語言治療主要是針對小兒語言發(fā)育遲緩，構(gòu)音障礙等問題制定不同課題，進(jìn)行日常生活交流能力、進(jìn)食、構(gòu)音障礙等訓(xùn)練，達(dá)到語言理解、表達(dá)、交流、書寫目的。

引導(dǎo)式教育　通過教育的方式使腦癱小兒的異常功能得以改善或恢復(fù)正常，包括飲食用具技能、就餐、穿脫衣服、書寫、繪畫能力、姿勢與移動、語言理解與表達(dá)能力等。強(qiáng)調(diào)孩子主動參與學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，孩子的體能、語言、智力活動得到同步發(fā)展。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練　腦癱患兒通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以大大提高患兒的康復(fù)療效，達(dá)到事半功倍的效果。通過運(yùn)動游戲．感覺游戲，協(xié)調(diào)視覺、聽覺、觸覺、固有感覺、前庭覺，抑制異常感覺，增強(qiáng)機(jī)體平衡能力、協(xié)調(diào)能力等各種正常運(yùn)動感覺。

水療　水療是綜合康復(fù)的一種手段，既是一種運(yùn)動療法、也是一種物理療法。通過水溫、靜壓、浮力、礦物、藥物刺激來緩解肌肉痙攣，改善循環(huán)，增加關(guān)節(jié)活動度，增強(qiáng)肌力，改善協(xié)調(diào)性，提高平衡能力，糾正步態(tài)等。

理療　采用多種儀器通過脈沖電流作用于受損肌肉，改善局部肌肉營養(yǎng)狀況，增強(qiáng)肌力和肌肉耐力，減低肌張力，促進(jìn)血液循環(huán)，抑制異常姿勢。

針灸　利用中醫(yī)經(jīng)絡(luò)、腧穴原理，選擇不同穴位，調(diào)節(jié)陰陽，扶正祛邪，疏通經(jīng)絡(luò)，調(diào)理氣血，使肢體、肌力、關(guān)節(jié)功能改善和恢復(fù)。頭針法是祖國醫(yī)學(xué)的經(jīng)絡(luò)療法，針灸療法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大腦皮層功能定位理論相結(jié)合，經(jīng)過醫(yī)療實(shí)踐發(fā)展起來的一種新針刺方法。

按摩　按摩是治療小兒腦癱的一個重要方法，運(yùn)用各種推拿手法，起到調(diào)節(jié)陰陽，疏通經(jīng)絡(luò)，活血化瘀，通利關(guān)節(jié)作用。達(dá)到降低肌張力，增強(qiáng)肌力，抑制異常姿勢，促進(jìn)正常運(yùn)動發(fā)育的目的。

高壓氧治療　高壓氧治療指在高壓環(huán)境中(氧艙內(nèi))吸入純氧達(dá)到治療疾病的一種方法。

新生兒窒息、腦癱、高危妊娠等，出生前后或嬰兒時期腦部受損患兒通過高濃度和高壓力的氧氣治療，使受損細(xì)胞修復(fù)和再生，腦功能部分或全部恢復(fù)和重建，促使運(yùn)動、智能、神經(jīng)心理發(fā)育。

矯形輔助工具　為了更好地促進(jìn)康復(fù)，通過力的作用以預(yù)防、矯正畸形、補(bǔ)償其功能而應(yīng)用矯形器。目前在臨床應(yīng)用較多的有踝足矯形器。

外科手術(shù)　外科手術(shù)并不是腦性癱瘓的主要治療手段，可以根據(jù)孩子的情況在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行手術(shù)治療，再結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，可以縮短康復(fù)療程。

常采用的有SPR手術(shù)、選擇性外周神經(jīng)切斷術(shù)、跟腱松解術(shù)等。

藥物治療　改善腦功能：腦活素、施捷因(單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷脂)、金路捷(鼠神經(jīng)生長因子)等。

其它治療方法　心理療法、文體治療、認(rèn)知教育等。

腦癱的護(hù)理

家庭康復(fù)護(hù)理就是在康復(fù)醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞全面康復(fù)的目標(biāo)，應(yīng)用康復(fù)護(hù)理理論和康復(fù)護(hù)理技能指導(dǎo)患兒及家屬在家庭中的護(hù)理與訓(xùn)練，使患兒的日常生活能力訓(xùn)練與日常生活護(hù)理貫穿于每日的生活中，最終達(dá)到提高生活的自理能力的目的。

日常正確姿勢護(hù)理

正確的抱姿

痙攣型腦癱　讓小兒雙臂伸直伸向媽媽的背部或圍住媽媽的頸部，髖部及膝蓋彎曲并雙腿分開放在媽媽腰部兩側(cè)。身體貼近媽媽的身體。

手足徐動型腦癱　小兒雙腿靠攏，關(guān)節(jié)屈曲，盡量接近胸部，雙手和在一起，這樣將患兒抱在媽媽胸前或一側(cè)。

弛緩型腦癱　最重要的是給小兒一個很好的依靠，可采用手足徐動型抱法或一手從患兒右腋下穿過，另一手托住患兒有臀部。

正確的坐姿

小兒取坐位，雙腿分開，膝關(guān)節(jié)保持伸展位，誘導(dǎo)軀干挺直；或小兒坐在椅子上，保持髖、膝、踝三個關(guān)節(jié)部均屈曲90度。

日常生活能力的訓(xùn)練與護(hù)理

日常生活能力就是人們?yōu)楠?dú)立生活而每天必須反復(fù)進(jìn)行的，最基本的、具有共性的身體動作群，即進(jìn)行動、食、住、行、個人衛(wèi)生的基本動作和技巧。

穿衣訓(xùn)練與護(hù)理

穿衣是一個復(fù)雜的技能。要選擇寬大的衣服，最好有拉鏈或按扣，衣服上有不同圖案，教會小兒辨認(rèn)前后左右及衣服各部位名稱、用途，拿大玩具娃教會患兒為其穿脫衣服，然后再為自己穿脫衣服。褲子應(yīng)選褲管寬松，有松緊帶的便于穿脫，嚴(yán)重智力障礙兒可穿開襠褲。鞋子應(yīng)選松緊帶或尼龍搭扣樣式，襪子有彈性不宜太緊。

進(jìn)食訓(xùn)練與護(hù)理

腦癱小兒中，多伴有攝食障礙，咀嚼困難，吸吮和吞咽困難，因此進(jìn)食訓(xùn)練是日常生活能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。進(jìn)食的選擇和擺放，一定要抑制異常姿勢，避免不必要的不自主運(yùn)動和動作的出現(xiàn)；而身體左右對稱，是一切動作的基礎(chǔ)。小兒可取半位，雙腿分開放在地上或踏板上，髖、膝部彎曲，上身成自然弓形。

進(jìn)食中不要讓小兒仰臥位或頭部向后仰，以免引起姿勢僵硬及出現(xiàn)嗆咳和窒息。對于全身肌張力較高，呈屈曲狀態(tài)患兒，可采取俯臥位方式進(jìn)食。進(jìn)食時注意選擇合適的桌椅及餐具，如帶吸盤的碗及雙耳杯等。食物選擇宜先糊狀，再半流食、湯類、次之為固體食物，以健腦食物補(bǔ)充為主，如豬腦、豬心、豬骨髓、芝麻、銀耳、香蕉等。

大小便訓(xùn)練與護(hù)理

大小便訓(xùn)練不能過早，以2歲后訓(xùn)練為宜。

訓(xùn)練時掌握排便和合適的便桶。排便時臀部坐住便器，膝部彎曲并分開，兩足平踏地面。便桶的前面最好為有握把的便器，以小兒坐著能雙腳踏地為宜。

訓(xùn)練按照先日間訓(xùn)練，后夜間訓(xùn)練；先訓(xùn)練小便，再訓(xùn)練大便；先訓(xùn)練使用痰盂，后訓(xùn)練坐側(cè)、蹲廁。根據(jù)小兒便溺時間規(guī)律選擇訓(xùn)練時間，并定時讓小兒坐廁，養(yǎng)成定時排便習(xí)慣。

教會小兒在需要大小便時能及時告訴他人，并學(xué)會控制大小便以保持身體清潔干燥。這對于建立小兒的自尊心、獨(dú)立性有著很重要的作用。

安全護(hù)理

加強(qiáng)安全防范意識，尤其在小兒進(jìn)食和行走方面，防范窒息和跌傷發(fā)生；

家長要了解一些意外傷害發(fā)生的搶救意識與基本手段；

學(xué)習(xí)正確的康復(fù)訓(xùn)練，建立基本常識，避免脫臼及骨折事件發(fā)生；

保持室內(nèi)環(huán)境整潔，空氣清新，防交叉感染。

腦癱的預(yù)防

腦癱的發(fā)生不僅給患者本身帶來傷害，對家庭、社會也是一種沉重的負(fù)擔(dān)。預(yù)防腦癱的發(fā)生非常重要，應(yīng)該從腦癱發(fā)生的原因，從不同階段采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施。

出生前的預(yù)防

做好母親孕期保健工作，定期進(jìn)行產(chǎn)前檢查，對高危孕婦要注意保護(hù)措施，盡量減少早產(chǎn)，防止意外事故；

保證孕母營養(yǎng)，避免接觸有毒有害物質(zhì)，避免放射線照射，不亂用藥物；

妊娠早期避免各種感染，特別是一些病毒感染性疾病，一旦發(fā)現(xiàn)感染要及時進(jìn)行處理；

孕婦應(yīng)做到不吸煙、不飲酒、不長期看電視、打牌等，孕婦要保持良好的情緒及精神狀態(tài)，避免到不良環(huán)境；

積極治療各種孕期疾病，對妊高癥、妊娠期膽汁淤積癥、妊娠合并糖尿病等要及時進(jìn)行治療。

出生后預(yù)防

做好新生兒護(hù)理，注意觀察孩子吸奶、睡眠情況，觀察皮膚黃疸消退情況，如果發(fā)現(xiàn)異常，及時到醫(yī)院檢查。

篇10

一、組織專題型閱讀教學(xué)

專題型閱讀教學(xué)即是要以某專題為中心，通過教師的精心設(shè)計(jì)、組織，調(diào)動學(xué)生主動開發(fā)利用各種課程資源，促使學(xué)生自主對該專題進(jìn)行探討、研究，并由學(xué)生自己得出結(jié)論。在這個探討、研究的過程中，學(xué)生為解決難題會采取多種方法，會利用多種資源。教師提出的問題是一種開放性的問題。教師似乎也不清楚該怎么回答，答案需要師生共同探尋。學(xué)生在自主研究的過程中充分調(diào)動自己的思維，利用一切可利用的資源。但是由于小學(xué)生的組織能力、邏輯思維能力還欠發(fā)達(dá)，教師在引導(dǎo)、組織教學(xué)時，必須精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供條理清晰的閱讀教學(xué)流程。教師的引導(dǎo)作用十分必要，先讓學(xué)生明確這一流程，在教師的幫助下形成大的框架，然后由學(xué)生自主研究、填充內(nèi)容。

二、擴(kuò)大閱讀教學(xué)場所

閱讀教學(xué)場所不一定就只能局限于課堂之內(nèi)，同樣可以走到課堂之外。在課堂外，在真實(shí)的情境中，學(xué)生能獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)描寫春天的課文時，可以組織學(xué)生春游，感受春的美麗，讓學(xué)生更直觀、更直接地與春天接觸。在學(xué)習(xí)《囚歌》一文時，可以組織學(xué)生重游當(dāng)年將軍被囚禁的中美技術(shù)合作所。切身感受詩中的“活棺材”、“狗洞”。讓學(xué)生在親身的經(jīng)歷中接受心靈的激蕩。此刻，學(xué)生與作者的距離被拉得很近，學(xué)生仿佛就進(jìn)入了作者親歷的情境當(dāng)中，以作者的視角來重新理解課文。而在實(shí)際的教學(xué)中。由于小學(xué)生的年齡小。自制自控能力低，許多學(xué)校出于對學(xué)生生命安全的考慮，放棄了校外教學(xué)。某學(xué)校的一位教師說：“由于我們學(xué)校比較看重學(xué)生安全，生命第一。校外的活動基本取消了?！痹谶@種情況下，教師首先做的應(yīng)該是合理利用校內(nèi)已有的課程資源。比如，欣賞春色不一定必須要走出校外，校內(nèi)的各種植物也是可利用的。其次。教師應(yīng)該做好與家長的溝通工作，鼓勵家長和兒童一起豐富校外活動，結(jié)合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的需要。進(jìn)行以家庭為單位的各自的校外活動。

三、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一個以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時代已經(jīng)悄然來臨。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以其龐大的知識世界給學(xué)生提供了豐富的課程資源。而網(wǎng)絡(luò)的開放性和無限性又給學(xué)生主動搜索信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主建構(gòu)提供了可能。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源能突破時間、空間和對象的限制：獲得更廣闊的視角?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)課程資源已逐步成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要的環(huán)境資源。但網(wǎng)絡(luò)資源既豐富又散亂，小學(xué)生對于資源的辨別能力有限，在自主學(xué)習(xí)的過程中有可能“撿了芝麻。丟了西瓜”；還有可能他們只關(guān)注自己感興趣的。出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象。此時就需要教師的指導(dǎo)。幫助學(xué)生獲得完整、有效的信息。

首先，幫助學(xué)生確定目標(biāo)。整個小學(xué)階段，學(xué)生的注意不夠穩(wěn)定。常常帶有情緒色彩，往往注意會隨著新鮮的刺激和情緒的變化而轉(zhuǎn)移。因此。教師在引導(dǎo)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時。首先就是要幫助學(xué)生確定一個明確的目標(biāo)。不管是資料收集、問題解決都要圍繞一個確定的目標(biāo)進(jìn)行，不能無的放矢。

其次，幫助學(xué)生確定方法。網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性，各種信息浩如煙海，分布零散，良養(yǎng)不齊。教師要幫助學(xué)生掌握在網(wǎng)絡(luò)上獲得有效信息的方法。比如。使用各種搜索引擎，登陸教育、語言、文學(xué)和教學(xué)專業(yè)類網(wǎng)站。向?qū)＜一蚪處煱l(fā)送電子郵件等等。

第三，合理使用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，無意注意占主導(dǎo)。他們的注意狀態(tài)取決于教學(xué)的直觀性和形象性。教師在閱讀教學(xué)中，就要根據(jù)教學(xué)的不同要求將文本、圖像、視頻、聲音-、動畫等多媒體信息有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀教學(xué)更具直觀性，引起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。