導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合;項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

一、工學(xué)結(jié)合下高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)思路

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位

根據(jù)高職院校“綜合性、技能型、區(qū)域化”的辦學(xué)定位，按照會(huì)計(jì)工作崗位要求、學(xué)生就業(yè)需求、以及該課程在會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程中的地位和作用，確定本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是高職院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。它與會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等專業(yè)后續(xù)課程一起，構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)這些后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，還是學(xué)生考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的一門必考課程，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的“奠基石”。在會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中占有重要地位，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹(shù)立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和助理會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格的考取、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展等都起著至關(guān)重要的作用。

（二）課程目標(biāo)

按照高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，結(jié)合高職院校辦學(xué)定位、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及本課程定位，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程以財(cái)政部制定的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)為指導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容來(lái)構(gòu)建其課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)能運(yùn)用借貸記賬法正確填制和審核會(huì)計(jì)憑證；會(huì)正確的設(shè)置和登記各種賬簿；會(huì)進(jìn)行對(duì)賬、結(jié)賬；能正確編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表；能正確運(yùn)用會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理程序熟練完成一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一整套賬務(wù)處理業(yè)務(wù)（即從填制和審核會(huì)計(jì)憑證—建賬、記賬、對(duì)賬和結(jié)賬—編制會(huì)計(jì)報(bào)表），具備基本的會(huì)計(jì)崗位能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)課程和有關(guān)管理課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.知識(shí)目標(biāo)了解會(huì)計(jì)職業(yè)，明確會(huì)計(jì)職業(yè)要求；熟悉會(huì)計(jì)法和會(huì)計(jì)工作規(guī)范；能理解會(huì)計(jì)的職能、目標(biāo)、對(duì)象；熟悉會(huì)計(jì)核算的基本方法體系；能理解并掌握會(huì)計(jì)核算的理論基礎(chǔ)（會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式）、記賬基礎(chǔ)（會(huì)計(jì)科目與帳戶）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會(huì)計(jì)的基本核算方法；掌握實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所必須的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)體系。3.職業(yè)情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熟知會(huì)計(jì)從業(yè)資格、職業(yè)道德和會(huì)計(jì)法規(guī)體系，樹(shù)立法制觀念;培養(yǎng)其具有嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，細(xì)致、準(zhǔn)確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)；誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)，不做假賬；具有敢于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；具有良好的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)理念根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)與改革，認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，高職教育就是要把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成看成是教學(xué)工作的核心任務(wù)。課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革都要服從于這個(gè)核心任務(wù)，因此課程建設(shè)的理念是：“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為紐帶，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)”。2.課程設(shè)計(jì)思路（1）課程設(shè)計(jì)總體思路按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”的職業(yè)教育的教學(xué)理念，采用每個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目安排有具體任務(wù)，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，突出會(huì)計(jì)崗位基本能力的培養(yǎng)，借助校企共同建立的具有真實(shí)工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和聘請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。（2）教學(xué)內(nèi)容取舍依據(jù)和組織安排思路在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，將原“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的內(nèi)容，重新編排和設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、19項(xiàng)具體目標(biāo)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都是一項(xiàng)具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)將本地業(yè)務(wù)規(guī)范企業(yè)的真實(shí)會(huì)計(jì)工作流程引入教學(xué)，根據(jù)其財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)分別設(shè)置出納、材料核算、銷售核算、資產(chǎn)核算、資金往來(lái)核算等崗位，學(xué)生根據(jù)這些會(huì)計(jì)工作崗位的特點(diǎn)和企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在該企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)部經(jīng)理和校內(nèi)專業(yè)教師共同的指導(dǎo)下進(jìn)行工作體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容的整合和序化中，為避免與后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重復(fù)以及更加序化，按照會(huì)計(jì)結(jié)賬前的準(zhǔn)備工作內(nèi)容，將“財(cái)產(chǎn)清查的方法”組合到“對(duì)賬”的工作內(nèi)容之中；將“賬戶按照用途結(jié)構(gòu)分類”作為對(duì)賬戶應(yīng)用的總結(jié)組合到項(xiàng)目六“綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能”之中。這樣，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)技能的掌握。（3）教學(xué)模式各項(xiàng)目及工作任務(wù)采取先做后學(xué)，理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)案例的引入、工作任務(wù)布置、相關(guān)理論知識(shí)的鏈接、小組合作、社會(huì)調(diào)研、工作方案的制定、實(shí)施完成任務(wù)的方案、成果的展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)過(guò)程，在企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)模式

（一）整合、序化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的任職要求以及“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，將該課程的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合、序化，并全部要求采用“項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)做一體”，適合高職學(xué)生特點(diǎn)，表現(xiàn)在：總之，本課程教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施的結(jié)果就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)一年級(jí)考取會(huì)計(jì)資格證書、二年級(jí)考取助理會(huì)計(jì)師、三年級(jí)去企業(yè)做兼職會(huì)計(jì)的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)程。2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)史上經(jīng)歷了三次大的變革、無(wú)數(shù)次部分內(nèi)容的調(diào)整變化，使會(huì)計(jì)內(nèi)容的變化頻率極快，而會(huì)計(jì)教材滯后的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了滿足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革的需要，應(yīng)及時(shí)調(diào)整該課程教材內(nèi)容，以解決教材滯后問(wèn)題。而要調(diào)整教材內(nèi)容又需要根據(jù)多年對(duì)該課程的研究、探討與實(shí)踐，使重新整合、序化的具體教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課證融合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養(yǎng)模式以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容為重點(diǎn)、崗位就業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)新體現(xiàn)在：（1）理、實(shí)一體，教學(xué)做合一學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，以會(huì)計(jì)工作從制證、建賬、記賬到編制報(bào)表的典型工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，提出學(xué)生應(yīng)完成的工作，第二，根據(jù)工作需要以學(xué)習(xí)小組為單位，搜集學(xué)習(xí)資料，整理學(xué)習(xí)筆記，第三，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)新得。通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組制定完成工作任務(wù)的工作方案。通過(guò)實(shí)施工作方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化為會(huì)計(jì)工作過(guò)程的知識(shí)和技能。（2）課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化為了在真實(shí)的工作情境下完成工作任務(wù)，該課程的全部教學(xué)活動(dòng)都安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，大部分課程安排在與企業(yè)合作共同建立的“嵌入式”實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，使會(huì)計(jì)工作氛圍更加濃厚。（3）實(shí)訓(xùn)資料真實(shí)化學(xué)生在完成從編制憑證———賬簿的設(shè)置和登記———編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程的工作任務(wù)中，所選取案例資料的原始憑證是真實(shí)的，學(xué)生完成工作任務(wù)所使用的憑證、賬簿、報(bào)表也都是企業(yè)真實(shí)的，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際工作的零距離對(duì)接。（4）與會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)而有效的融合由于會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，都以考證題型設(shè)計(jì)了考證模擬練習(xí)題，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)工作過(guò)程的賬務(wù)處理技能，又掌握了考證要點(diǎn)，為學(xué)生雙證書的取得奠定了基礎(chǔ)。2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施效果根據(jù)該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)以及項(xiàng)目課程的要求，主要采取“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。在這種授課模式下學(xué)生擔(dān)任主角，在獲取信息制定計(jì)劃決策方案付于行動(dòng)檢查過(guò)程反思與評(píng)估這一完整的思維過(guò)程中來(lái)完成憑證編制的整個(gè)工作過(guò)程。通過(guò)整體、連續(xù)的行動(dòng)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，且置于相應(yīng)職業(yè)情景或與職業(yè)情景類似的學(xué)習(xí)情景之中（一般是在全真模擬實(shí)訓(xùn)室授課）。老師只是扮演一個(gè)“咨詢者”、“協(xié)調(diào)者”和“觀察員”的角色，引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)過(guò)程，提供資源、給予建議和記錄等。這會(huì)使學(xué)生通過(guò)探究行動(dòng)學(xué)會(huì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于合作能力、創(chuàng)新能力的形成。3.學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法的改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制是由新型教學(xué)方法、教學(xué)手段產(chǎn)生的。一是建立了與企業(yè)共同評(píng)價(jià)的考核辦法：二是增加了學(xué)生能力考核、鑒定的內(nèi)容和方法，制定了“學(xué)生校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)考核辦法”?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核分為知識(shí)測(cè)試成績(jī)和能力測(cè)試成績(jī)兩部分，其中知識(shí)測(cè)試成績(jī)和能力測(cè)試成績(jī)各占40%、60%，主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解、對(duì)各種會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用和掌握。

（三）實(shí)踐條件

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境為保障學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，在校內(nèi)應(yīng)建立下列實(shí)訓(xùn)室。（1）校企合作，共建校內(nèi)“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)室。由于每一實(shí)習(xí)單位不太可能一次性的接收太多學(xué)生到財(cái)務(wù)崗位去實(shí)習(xí)，可以采取校企合作育人的新模式，即根據(jù)某一規(guī)范企業(yè)的財(cái)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)，在校內(nèi)建立“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)室。這種內(nèi)嵌式實(shí)訓(xùn)室，是根據(jù)企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)工作流程設(shè)置若干財(cái)務(wù)工作崗位，使學(xué)生對(duì)各種不同的業(yè)務(wù)的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過(guò)使用該企業(yè)真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)資料，能夠在真實(shí)的環(huán)境和業(yè)務(wù)崗位情境下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生還能夠直接根據(jù)企業(yè)的崗位管理制度進(jìn)行管理。實(shí)訓(xùn)由企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和學(xué)校的專業(yè)教師共同指導(dǎo)。使學(xué)生及既學(xué)會(huì)了知識(shí)、掌握了技能，又學(xué)會(huì)了管理，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。同時(shí)又解決了大批學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣全真“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)后，就相當(dāng)于在企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行了實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離對(duì)接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學(xué)為適應(yīng)教學(xué)需要，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程要全部實(shí)行多媒體授課，教學(xué)過(guò)程中教師還充分利用學(xué)院局域網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。（3）會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室（4）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用學(xué)校應(yīng)在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步新增企業(yè)實(shí)習(xí)基地及對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的功能開(kāi)發(fā)，充分利用實(shí)習(xí)基地接收和安排學(xué)生階段性崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）04-0070-02

為加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到較大提高，各職校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)采取相應(yīng)措施強(qiáng)化會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇冻跫?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)人看法。

一、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前，幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)教師想方設(shè)法加大會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍“回爐”請(qǐng)教，這說(shuō)明理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會(huì)計(jì)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，例如不會(huì)編制會(huì)計(jì)報(bào)表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會(huì)教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面存在一定問(wèn)題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實(shí)習(xí)，但由于存在實(shí)驗(yàn)材料單一、材料真實(shí)性低、實(shí)踐方式單調(diào)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡(jiǎn)陋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低，有些中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補(bǔ)模擬仿真實(shí)習(xí)不足到企業(yè)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位接納會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實(shí)習(xí)崗位是對(duì)口的，另外有些學(xué)校對(duì)外出實(shí)習(xí)學(xué)生管理不到位，諸如種種原因造成學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)的積極性不高，難于達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）設(shè)備簡(jiǎn)陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。會(huì)計(jì)青年教師只能停留在理論上傳授知識(shí)，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué)，馬虎備課、改作，甚至連會(huì)計(jì)實(shí)踐考核都沒(méi)有開(kāi)展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，理論來(lái)理論去，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不進(jìn)去，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡(jiǎn)陋，即使有開(kāi)展手工實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)脫離電算化教學(xué)或者不會(huì)遵循先手工后電算化實(shí)驗(yàn)的序進(jìn)的原則；有的會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)時(shí)所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會(huì)計(jì)報(bào)表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性和客觀性；有些對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的手工實(shí)踐和電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有采取平行教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得過(guò)且過(guò)，蒙騙學(xué)生。因此，學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會(huì)計(jì)電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)要求。

二、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）體現(xiàn)“知識(shí)為本、技能至上”的原則

作為會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，則更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實(shí)踐性教學(xué)形式與手段在《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)實(shí)際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進(jìn)先出法”計(jì)價(jià)方法時(shí)，雖然可以隨時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價(jià)不穩(wěn)定時(shí)，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進(jìn)先出法計(jì)算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行多次訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能熟悉了先進(jìn)先出法的基本理論，又能掌握了“先進(jìn)先出法”的具體操作過(guò)程。

（二）理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實(shí)踐教學(xué)要有針對(duì)性

《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。由于《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)形式和手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。如：情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、“工資的核算”、“會(huì)計(jì)報(bào)表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實(shí)踐教學(xué)形式和手段來(lái)完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)作出自己的選擇。

三、提升《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐教學(xué)水平

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它創(chuàng)造了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)作用表現(xiàn)為：使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會(huì)計(jì)理論和技能；改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境與互動(dòng)空間，變以教師為中心為以學(xué)生為中心；把枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，動(dòng)畫、音樂(lè)、圖像等營(yíng)造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會(huì)計(jì)課件，通過(guò)簡(jiǎn)單地操作，生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)課堂教學(xué)變得高效而有序。

（二）實(shí)現(xiàn)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合

1.情景教學(xué)是一種在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。它利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點(diǎn)是：成本計(jì)算對(duì)象是成本計(jì)算過(guò)程中歸集、分配費(fèi)用的對(duì)象，也就是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中，我到中輝鞋廠的會(huì)計(jì)人員手中，把鞋廠的購(gòu)入原材料原始憑證、工資單、管理費(fèi)用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)成本計(jì)算對(duì)象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容予以直觀、生動(dòng)的展示，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。

2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，分崗位模擬操作的一種方法，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會(huì)計(jì)工作需要有效途徑。實(shí)訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、”工資的核算”、“會(huì)計(jì)報(bào)表的編制”等教學(xué)過(guò)程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時(shí)，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價(jià)2000元，價(jià)款共計(jì)100000元，增值稅率17%，以上款項(xiàng)通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制銀行進(jìn)賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計(jì)算出應(yīng)交增值稅，通過(guò)模擬教學(xué)手段進(jìn)一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。

圖1

圖2

在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達(dá)到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 匡文婷，喻璇.案例視角下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究[J].財(cái)政監(jiān)督，2011，（2）.

篇3

[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

[作者簡(jiǎn)介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽(yáng)人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計(jì)教研室主任,講師、會(huì)計(jì)師,碩士,研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項(xiàng)目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目主持人:史新浩,項(xiàng)目編號(hào):2009482)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國(guó)會(huì)計(jì)人才資源總量增長(zhǎng)40%,會(huì)計(jì)人員中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是指能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專門人才。①這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實(shí)一體化”課程體系,設(shè)計(jì)了“一體化”的教學(xué)模式,并對(duì)其改革效果進(jìn)行了總結(jié)?！袄韺?shí)一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對(duì)全國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價(jià)值,這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長(zhǎng)期以來(lái),教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運(yùn)之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒(méi)收獲。

2.理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的,理論課程開(kāi)設(shè)在先,實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí),沒(méi)有同步進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識(shí)。實(shí)踐中,越來(lái)越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒(méi)有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實(shí)際上,職業(yè)資格證書的考取與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項(xiàng)目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來(lái)。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會(huì)計(jì)基本核算能力;(2)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報(bào)能力;(5)財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析能力;(6)會(huì)計(jì)軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位仿真實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的,無(wú)法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。

篇4

【論文摘要】本文從獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的需求，根據(jù)人才的需求情況確定人才培養(yǎng)模式。通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式、內(nèi)容、手段、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，探討適合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系。

獨(dú)立學(xué)院雖然是一種新的辦學(xué)模式，但它在高等教育中已經(jīng)起到了非常重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國(guó)躋身國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的廣度和深度的不斷擴(kuò)展，資本的國(guó)際化流動(dòng)和資本市場(chǎng)的不斷完善，社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨(dú)立學(xué)院，根據(jù)其辦學(xué)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用實(shí)際能力和全面素質(zhì)”為主要特色。

《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、高級(jí)會(huì)計(jì)人才就越需要，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才就越來(lái)越重要。

作為獨(dú)立學(xué)院的一名教師，對(duì)學(xué)生們更應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)，不僅讓學(xué)生們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還應(yīng)有強(qiáng)硬的實(shí)務(wù)能力。希望學(xué)生們離開(kāi)校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會(huì)時(shí)有一技之長(zhǎng)，成為社會(huì)真正需求的具有財(cái)會(huì)綜合性能力的人才，為社會(huì)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生們能夠成為社會(huì)真正需求的人才呢？目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，用人的單位、企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，一般都要求應(yīng)聘人員有會(huì)計(jì)方面的資格證書和具有一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而目前高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。

從獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立的。大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、課程考核等照搬過(guò)來(lái)，作為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系來(lái)使用?，F(xiàn)行的公辦院校《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)模式上，沿用公辦院?！爸匾暪噍斃碚撝R(shí)不重視實(shí)務(wù)實(shí)踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得而忽視個(gè)人能力的發(fā)展，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷發(fā)展變化，人才競(jìng)爭(zhēng)程度不斷提高，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來(lái)越高的要求。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不是社會(huì)急需的技術(shù)應(yīng)用、實(shí)際能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，也不符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，也缺乏適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

2.《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體制還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，教學(xué)模式未從學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的實(shí)踐知識(shí)才更適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度去考慮。學(xué)校應(yīng)聘怎樣教師才合理，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該具有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

3.《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體制中缺乏專性的就業(yè)指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，但僅有培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，獨(dú)立學(xué)院在這種人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，必然要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。目前會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作存在一定的問(wèn)題。目前就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的就業(yè)指導(dǎo)，其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學(xué)生群體，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白，必然導(dǎo)致很多本該開(kāi)展的指導(dǎo)內(nèi)容沒(méi)有開(kāi)展，指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。大多在就業(yè)指導(dǎo)方面開(kāi)展工作，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。如果獨(dú)立院校與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，那學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性可能會(huì)更強(qiáng)些。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)的措施

1.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)真正社會(huì)需求的“應(yīng)用型人才”。在“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中，既要關(guān)注學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的養(yǎng)成，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練及其工作技能的獲得，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、封閉式模仿的教學(xué)模式。實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)，正是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方面。學(xué)校應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，通過(guò)建設(shè)高水平學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式的改革，開(kāi)展多層次學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，努力打造學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)境，并使之具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與功能。

2.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際問(wèn)題的能力。獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。建議讓學(xué)生在學(xué)完各門會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬實(shí)際工作的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，讓學(xué)生真正做兩三個(gè)月的實(shí)際會(huì)計(jì)工作，最好是通過(guò)校企合作，使得會(huì)計(jì)學(xué)生有有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可使會(huì)計(jì)學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際問(wèn)題的能力。這不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的認(rèn)識(shí)和了解，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的積極性，豐富會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的話學(xué)生畢業(yè)后會(huì)很快適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，提高其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段?！陡呒?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更要明確，學(xué)到的知識(shí)能夠在實(shí)際中得到充分的應(yīng)用；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還希望能夠達(dá)到一定的目標(biāo)。作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后踏入社會(huì)進(jìn)入企業(yè)必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方面相關(guān)的資格證，會(huì)計(jì)相關(guān)資格有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格、中級(jí)會(huì)計(jì)資格、高級(jí)會(huì)計(jì)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。因此老師在授課時(shí)，應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要地了解，會(huì)計(jì)資格在將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作中的作用，這樣在授課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性，學(xué)生才能真正感覺(jué)到會(huì)計(jì)知識(shí)與他們將來(lái)工作的相關(guān)性，充分認(rèn)識(shí)到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會(huì)計(jì)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會(huì)計(jì)問(wèn)題的存在和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性，引起一種學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)提高，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果；教師則從知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

綜上所述，獨(dú)立院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一系列的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了一定的影響。這就要求獨(dú)立院校以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系進(jìn)行相關(guān)的改革，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

構(gòu)建一體化中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，首先要明確中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定取決于中高職的就業(yè)領(lǐng)域和崗位面向。根據(jù)我們的調(diào)查，中職畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域主要是當(dāng)?shù)匦∥⑵髽I(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作，這里，當(dāng)?shù)馗嗟氖侵缚h級(jí)或更下面的基層區(qū)域，在這些地方的一些小微企業(yè)，他們需要一個(gè)懂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的人員進(jìn)行最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算工作，包括出納、倉(cāng)儲(chǔ)、收銀、記賬甚至可能是文秘和統(tǒng)計(jì)等工作。而高職畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域是省級(jí)或地級(jí)市區(qū)域內(nèi)的中小微企業(yè)，這些企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)需求是不僅能滿足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作的需要，有時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的管理工作需要他們來(lái)組織或完成，如成本計(jì)算與管理、籌融資工作或所需資料的準(zhǔn)備、提供比較規(guī)范和完整的企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)告以及其它財(cái)務(wù)文件等。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向應(yīng)該是為小微企業(yè)的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位提供具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的專業(yè)人才，其職業(yè)提升的空間應(yīng)該是在基礎(chǔ)崗位工作幾年后可提升至企業(yè)財(cái)務(wù)主管崗位。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位面向應(yīng)為中小企業(yè)出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位，也可拓展到中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理或在會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所從事會(huì)計(jì)、稅務(wù)咨詢、審計(jì)助理等工作。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:通過(guò)三年的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)就業(yè)面向崗位和繼續(xù)深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規(guī)范完成小微企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算工作的專業(yè)能力，具有基本的財(cái)務(wù)管理、成本管理知識(shí)和技能及對(duì)應(yīng)的社會(huì)能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:通過(guò)三年的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)就業(yè)面向崗位，培養(yǎng)能熟練完成中小型企業(yè)出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所審計(jì)助理、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)崗位工作的專業(yè)知識(shí)和技能，具有與企業(yè)管理相適應(yīng)的財(cái)務(wù)管理和成本管理等知識(shí)和技能的專業(yè)人才。在這些崗位工作若干年取得經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)一定會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試后，可提升至企業(yè)管理崗位從事財(cái)務(wù)管理和其他管理工作。

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個(gè)部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)、出納實(shí)務(wù)(可以分別珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進(jìn)行授課)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)以及審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財(cái)政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅收籌劃、會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

中職階段與高職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，總體來(lái)說(shuō)，在課程的設(shè)計(jì)上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識(shí)、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問(wèn)題，高職則要明白為什么要這么做的問(wèn)題。具體到需要進(jìn)行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等課程需要解決銜接與配合的問(wèn)題。下面分別論述:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不同的院?？赡苊Q不同，如企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)或中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，其實(shí)就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進(jìn)行基本會(huì)計(jì)核算和編制報(bào)表的需要;高職階段的內(nèi)容除對(duì)中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的處理、長(zhǎng)期負(fù)債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會(huì)計(jì)方法的選擇和對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行把握，以滿足中小企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)管理的需要，上升到管理層面。成本會(huì)計(jì)，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計(jì)算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動(dòng)成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財(cái)務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行基本的計(jì)算和簡(jiǎn)單的分析;高職階段除了計(jì)算的指標(biāo)更多以外，還要體現(xiàn)指標(biāo)之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實(shí)務(wù)，中職側(cè)重進(jìn)行納稅計(jì)算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對(duì)簡(jiǎn)單的涉稅事項(xiàng);而高職則更多從稅收籌劃的角度進(jìn)行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會(huì)計(jì)電算化，中職要求對(duì)個(gè)別會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行基本操作就可以;高職則要學(xué)會(huì)幾種主要會(huì)計(jì)軟件的操作，同時(shí)還要學(xué)會(huì)利用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)管理，即時(shí)提供管理所需的各種信息。

四、實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

中職實(shí)訓(xùn)體系中最主要的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是出納實(shí)務(wù)相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)，二是會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)技能的實(shí)訓(xùn)。為培養(yǎng)學(xué)生出納實(shí)務(wù)技能，所需要的實(shí)訓(xùn)包括:點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序的全過(guò)程，也就是能完成從憑證取得或填制開(kāi)始到會(huì)計(jì)報(bào)表編制完成的全過(guò)程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計(jì)算機(jī)處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學(xué)生能全面掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨(dú)立應(yīng)對(duì)小微企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程。高職實(shí)訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位工作所需的會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計(jì)算與管理技能、財(cái)務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)和報(bào)表編制，實(shí)踐中很多高職院校都設(shè)計(jì)了分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，就是在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，分設(shè)出納、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學(xué)生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件(如用友財(cái)務(wù)軟件、金蝶財(cái)務(wù)軟件)進(jìn)行操作;成本計(jì)算與管理實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行成本計(jì)算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標(biāo)運(yùn)用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動(dòng)成本法在財(cái)務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)則要求在完成指標(biāo)計(jì)算的同時(shí)，能對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分析并將其運(yùn)用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實(shí)訓(xùn)則是從籌劃的角度對(duì)企業(yè)所需交納的各項(xiàng)稅費(fèi)進(jìn)行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)審計(jì)知識(shí)和技能應(yīng)有一個(gè)基本的了解，應(yīng)該掌握我國(guó)的審計(jì)組織體系構(gòu)成，不同審計(jì)組織的審計(jì)目的和方法的不同，以及審計(jì)與會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等。

五、職業(yè)技能證書的構(gòu)建和考證安排

篇6

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)資格考試

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

目前我國(guó)會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷教育和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試卻分別由教育和財(cái)政部門在相互獨(dú)立組織完成。兩項(xiàng)本應(yīng)緊密結(jié)合和相互融通的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作，派生出了許多人為的脫節(jié)和弊端。

1.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格考試對(duì)接的必要性

1.1高職會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試科目的現(xiàn)狀

1.1.1教育部門。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系還未包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想看，是全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型會(huì)計(jì)人才；從會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的原則看，是滿足高等教育的需要，學(xué)規(guī)格，保證教育質(zhì)量，明確專業(yè)課程的基本教學(xué)任務(wù)和要求，保持各門課程，各學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，注意與有關(guān)課程相互聯(lián)系和配合，避免重復(fù)和脫節(jié)；從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)看，課程設(shè)計(jì)體系分為三大塊：基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。

1.1.2財(cái)政部門。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試科目包括《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》；初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書考試科目包括《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》；中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書考試科目包括《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）（二）》、《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》。考試科目的設(shè)置，目的是建立科學(xué)、公平、公正的會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)、選拔和培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。很明顯是一種單純的應(yīng)試考試制度，不能檢驗(yàn)會(huì)計(jì)人員綜合理論水平和實(shí)際操作能力。

1.2當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)資格證書考試相互脫節(jié)的問(wèn)題

1.2.1教學(xué)文件、教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有同職業(yè)資格證書考試結(jié)合。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材多數(shù)是普通高校的修訂本，而其“修訂”依據(jù)不是現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際需要，更沒(méi)有參照職業(yè)資格證書考試大綱要求。職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而職業(yè)技能鑒定考核和鑒定的核心內(nèi)容也是技能操作。二者之間本有很好的“接軌”緣分，但高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)往往理論知識(shí)重于實(shí)踐操作能力，結(jié)果在職業(yè)資格考試過(guò)不了關(guān)，得不到資格證書。

1.2.2評(píng)價(jià)畢業(yè)生質(zhì)量時(shí)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書不“并重”。 我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校還處于單純地為辦學(xué)而辦學(xué)，模仿普通大學(xué)的教育模式，或沿用舊的職業(yè)教育模式。各級(jí)教育主管部門只管教學(xué)資格的審定、評(píng)估，且多由教育系統(tǒng)一批長(zhǎng)期從事普通高等教育的老專家、資深學(xué)者來(lái)完成，沒(méi)有行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，沒(méi)有用人單位的高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師參與，因而也就沒(méi)有對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生出口質(zhì)量的有效管理。

1.3會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書考試在職業(yè)院校推行不好的原因

會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書考試在職業(yè)院校推行不好的主要原因是：職業(yè)資格證書考試價(jià)值取向模糊不清，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的位置被顛倒，收費(fèi)過(guò)高，學(xué)生無(wú)法承受。我國(guó)目前各種職業(yè)資格證書考試的管理部門是政府機(jī)構(gòu)，是代表政府落實(shí)國(guó)家法律和法規(guī)的政府行為，既不是行業(yè)的企業(yè)行為，也不是民間團(tuán)體的公益行為。但各級(jí)指導(dǎo)中心、考試中心，變著方法向考生收取額外費(fèi)用，如：指定考試專用的高價(jià)格教材；購(gòu)置價(jià)格昂貴的各類考試管理軟件；考試培訓(xùn)費(fèi)用也高得驚人等。如此高額費(fèi)用全轉(zhuǎn)嫁給考生，有違國(guó)家推行職業(yè)資格證書制度的初衷，這種社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的倒置如不迅速調(diào)整過(guò)來(lái)，把考試權(quán)當(dāng)作搖錢樹(shù)，其危害性是極大的。

1.4建立畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)職業(yè)技能鑒定體系制度的必要性

高職院校在人才培養(yǎng)模式改革中發(fā)現(xiàn)，以前傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)均是學(xué)科型的仿制品，沒(méi)有吸納國(guó)家職業(yè)技能鑒定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試用教材，也沒(méi)有參考企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的基本參數(shù)，各自運(yùn)作，互不相干。如學(xué)校各類考試，仍是筆試獨(dú)行天下，如果這種狀況不改革，學(xué)校將走入死胡同。將教學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)技能鑒定體系，納入學(xué)校教學(xué)工作整體之中，并將國(guó)家職業(yè)技能鑒定中的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，引進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的接軌，以此為基礎(chǔ)，密切與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，促使學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)人才能力要求接軌，并明確規(guī)定：畢業(yè)證只代表學(xué)生學(xué)業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書則代表學(xué)生職業(yè)技能合格，學(xué)業(yè)、技能雙合格才可畢業(yè)，否則不能畢業(yè)。真正構(gòu)建高職院校畢業(yè)生教學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)技能鑒定體系。

2.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)與職業(yè)資格考試課程設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)的解決方案

課程設(shè)計(jì)體系雙證融通的核心，是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中增加職業(yè)資格證書考試的課程。從高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)抓起，既可解決職業(yè)教育重理論、遵循傳統(tǒng)、仿照學(xué)科型院校課程設(shè)計(jì)，輕實(shí)踐或?qū)嵺`條件不具備的弊病，也可解決會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試制度中與系統(tǒng)理論、學(xué)科完整性不足的問(wèn)題。職業(yè)資格證書課程設(shè)計(jì)模塊，不但能解決以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系組合，還能增強(qiáng)教學(xué)安排的彈性，有效應(yīng)對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)的變化與職業(yè)崗位技能的變遷。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)針對(duì)某個(gè)專業(yè)或?qū)ｉT化方向，實(shí)現(xiàn)核心課程模塊與職業(yè)資格證書課程模塊的有機(jī)組合。其中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定，能體現(xiàn)專業(yè)特征；職業(yè)資格證書課程則是靈活多變，能應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與企業(yè)需求。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系由于核心課程的內(nèi)在科學(xué)性與職業(yè)資格證書課程的多種選擇性而具有充分的彈性，由此大大提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

2.2課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)與職業(yè)資格考試課程設(shè)計(jì)體系的基本設(shè)計(jì)步驟是將會(huì)計(jì)崗位能力進(jìn)行分解，明確其中的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，確定各個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序的知識(shí)含量與操作技能，規(guī)定其崗位技術(shù)或技能，進(jìn)而列出相應(yīng)的課程名稱。就業(yè)方向性課程可設(shè)計(jì)為兩個(gè)模塊，第一是理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，第二是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)。這種課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)一步突出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使高職院校學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)變?yōu)榭赡芎涂尚小?/p>

2.3課程設(shè)計(jì)中職業(yè)資格證書目標(biāo)的定位

在校學(xué)生畢業(yè)后需要獲得什么級(jí)別的證書？《會(huì)計(jì)法》中有明確的規(guī)定：從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。但是一些學(xué)校和老師卻認(rèn)為在校學(xué)生畢業(yè)后需要獲得會(huì)計(jì)師，最好是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，在一些學(xué)校也開(kāi)辦了注冊(cè)會(huì)計(jì)師班。出發(fā)點(diǎn)是好的，但危害性很大，這是典型的拔苗促長(zhǎng)案例。因?yàn)槿魏我环N職業(yè)都含有一定的職業(yè)素養(yǎng)，資格證書級(jí)別越高，職業(yè)素養(yǎng)悟性成分就越高，而職業(yè)素養(yǎng)悟性成分只有在實(shí)踐工作中才能感悟得到，在學(xué)校里、在教室里是培養(yǎng)不出來(lái)的。就算你出學(xué)堂門就獲得了注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，誰(shuí)敢要你去單獨(dú)從事審計(jì)工作，你敢去單獨(dú)從事審計(jì)工作嗎？這樣培養(yǎng)出來(lái)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，與國(guó)家對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的素質(zhì)要求相差有多大，我們的學(xué)校、我們的老師你能感悟到嗎？所以不論是什么樣級(jí)別的學(xué)校，其職業(yè)資格證書目標(biāo)定位為：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生可以參加初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書的考試。

2.4課程設(shè)計(jì)方法

2.4.1會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試融合的課程。將《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程，融會(huì)貫通于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之后，有能力通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試。

2.4.2初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試融合的課程。將《初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門課程融會(huì)貫通于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》等主干學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這幾門專業(yè)主干學(xué)科，掌握會(huì)計(jì)崗位的操作技能，在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書或?qū)嶋H工作后，有能力通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。

以上是對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接的研究與探討，目前此種探討與研究已經(jīng)在我院逐漸開(kāi)始試行，我們?cè)谡n程安排中已經(jīng)加入了有關(guān)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的相關(guān)課程，我們希望通過(guò)這種改革，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，以此適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問(wèn)題研究

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會(huì)需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實(shí)用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無(wú)論是開(kāi)放教育實(shí)施前后，還是由原來(lái)的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相?duì)穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來(lái)招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對(duì)專業(yè)課程設(shè)置等問(wèn)題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開(kāi)放教育的名牌專業(yè)和重點(diǎn)招生專業(yè)。

一、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會(huì)考試相銜接對(duì)應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會(huì)計(jì)專業(yè)類的考試，無(wú)論是從業(yè)資格的會(huì)計(jì)證考試還是職稱系列的助理會(huì)計(jì)師資格考試和會(huì)計(jì)師資格考試以及高級(jí)會(huì)計(jì)師考試，都是由人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織。其權(quán)威性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會(huì)上有很高的聲譽(yù)，其證書為社會(huì)的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？坪捅究频恼n程設(shè)置，主要存在以下問(wèn)題。

1．沒(méi)有與會(huì)計(jì)職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設(shè)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書即會(huì)計(jì)證的考試內(nèi)容是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。所以考試基本上都能過(guò)關(guān)。但開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？茖⒇?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)?jì)學(xué)本科也開(kāi)設(shè)了財(cái)稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開(kāi)放教育?？萍氨究频膶哟巍＃?）該必修的定為選修。初級(jí)職稱也就是助理會(huì)計(jì)師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？茖⒔?jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會(huì)計(jì)師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會(huì)計(jì)師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會(huì)上組織的教學(xué)班點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽(yù)。另外，開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？频膶W(xué)生主要是從事會(huì)計(jì)工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計(jì)工作，將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒(méi)必要把《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》這類簡(jiǎn)單的且不作為從事統(tǒng)計(jì)工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個(gè)別需求。（3）該開(kāi)設(shè)的課程未開(kāi)。中級(jí)職稱也就是會(huì)計(jì)師職稱的考試內(nèi)容是中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。該級(jí)別考試對(duì)考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開(kāi)放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科根本就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后?，F(xiàn)在無(wú)論是會(huì)計(jì)從業(yè)資格即會(huì)計(jì)證的考試還是初級(jí)助理會(huì)計(jì)師職稱的考試都是無(wú)紙化的上機(jī)考試，而開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？萍氨究葡嚓P(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會(huì)考試形式脫節(jié)，也影響開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽(yù)。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會(huì)計(jì)類知識(shí)內(nèi)容更新變化很快，而開(kāi)放教育無(wú)論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過(guò)時(shí)。

2．課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際

開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)無(wú)論?？七€是本科的學(xué)生，無(wú)論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開(kāi)辦開(kāi)放教育專科和本科之前的通過(guò)成人高考考入電大的學(xué)生相比。現(xiàn)在開(kāi)放教育專科的學(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒(méi)有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開(kāi)放本科主要是一些開(kāi)放專科、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人?？飘厴I(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒(méi)有從事會(huì)計(jì)工作。而現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)?？票究频囊恍┱n程設(shè)置脫離了學(xué)生的實(shí)際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織的中級(jí)職業(yè)資格即會(huì)計(jì)師職稱考試文件要求，全日制普通?？飘厴I(yè)5年、本科4年才允許參加該職級(jí)的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理的考試。也就是說(shuō)一般情況下只有本科和全日制3年制的?？撇胚m合開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及相對(duì)高難一些的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，但電大開(kāi)放教育?？贫紝⑦@些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱采用考評(píng)結(jié)合形式，考試課程是高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試也才有財(cái)務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。這些考試即使是國(guó)內(nèi)一些名牌高校的會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程。但電大開(kāi)放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問(wèn)題的造成結(jié)果是，以前的電大?？飘厴I(yè)生大都可以通過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試，而現(xiàn)在的開(kāi)放教育別說(shuō)?？?，就是很多本科畢業(yè)生都沒(méi)有通過(guò)初級(jí)助理會(huì)計(jì)師的考試。

3．?？票究普n程重復(fù)設(shè)置

開(kāi)放大學(xué)目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)規(guī)則中對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，存在著本?？浦貜?fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)?？崎_(kāi)設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會(huì)計(jì)學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無(wú)幾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在?？茷榻y(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開(kāi)放?？平y(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開(kāi)放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒(méi)有差別。英語(yǔ)選修課程也存在類似問(wèn)題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開(kāi)設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開(kāi)設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒(méi)有區(qū)別。會(huì)計(jì)專科的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該就要有實(shí)驗(yàn)的要求，而不是另設(shè)一門課程———會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識(shí)。

4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置太多，欠嚴(yán)肅合理

以會(huì)計(jì)學(xué)專科和本科2015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會(huì)計(jì)學(xué)?？圃O(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識(shí)課44門，綜合實(shí)踐課4門，合計(jì)100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成?？飘厴I(yè)76學(xué)分要求計(jì)算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說(shuō)最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會(huì)計(jì)學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識(shí)課39門，綜合實(shí)踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實(shí)際上有些效仿普通高校，盲目趕時(shí)髦。普通高校一個(gè)人講授一門課程甚至幾個(gè)人講授一門課程，而電大是一個(gè)人講授幾門課程甚至擔(dān)任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無(wú)法聘到教師，而國(guó)家開(kāi)放大學(xué)又缺乏甚至沒(méi)有相應(yīng)的課程資源。這樣做會(huì)人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無(wú)從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。

5．綜合實(shí)踐課程名不副實(shí)

開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)論?？七€是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會(huì)計(jì)工作。無(wú)論是專科的會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、、社會(huì)實(shí)踐，還是本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實(shí)際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠(yuǎn)。無(wú)論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。

二、原因分析

造成上述問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在價(jià)值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識(shí)嚴(yán)重、內(nèi)部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對(duì)成人教育專科和本科的畢業(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強(qiáng)制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及一些政治思想和國(guó)防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)對(duì)畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強(qiáng)制硬性規(guī)定。省級(jí)電大沒(méi)有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因?yàn)閷W(xué)分不夠?qū)W生無(wú)法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費(fèi)相應(yīng)增多會(huì)遭致學(xué)生的反對(duì)，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時(shí)首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。

2．調(diào)研不夠

電大或者開(kāi)放教育的學(xué)生今非昔比，原先的?？茖W(xué)生大都從事本職會(huì)計(jì)甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的?？茖W(xué)生和原來(lái)的普通全日制專科畢業(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的?？茖W(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報(bào)賬報(bào)稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒(méi)有從事會(huì)計(jì)工作。本科學(xué)生是成人?？飘厴I(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實(shí)際能力水平及現(xiàn)實(shí)價(jià)值需求來(lái)制定。

3．傳統(tǒng)思想作祟

我國(guó)的成人教育開(kāi)展相對(duì)較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版?，F(xiàn)在迫于競(jìng)爭(zhēng)及對(duì)電大社會(huì)聲譽(yù)的考慮也總認(rèn)為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時(shí)髦和高大上。盡管時(shí)代要求與時(shí)俱進(jìn)改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴(yán)重。在成人教育的買方市場(chǎng)上仍然還是賣方市場(chǎng)思維，改革落后于學(xué)生的真實(shí)價(jià)值需求。

4．專業(yè)主管教師論證不夠

專業(yè)規(guī)則的制定是由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)下發(fā)，省級(jí)電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進(jìn)行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時(shí)候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對(duì)一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對(duì)其專業(yè)相關(guān)重要程度進(jìn)行論證而放棄。如經(jīng)濟(jì)法課程，很多省級(jí)電大放在文法部，會(huì)計(jì)專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時(shí)就選擇本部門擔(dān)任責(zé)任教師的會(huì)計(jì)證考試的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程而不選對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個(gè)部門，由于同一專業(yè)?？票究撇皇怯梢粋€(gè)教師負(fù)責(zé)，在制定時(shí)因?yàn)闇贤ń涣鞑粫骋矔?huì)造成很多相似甚至重復(fù)課程等問(wèn)題。另外縱向地與地市電大教師和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。

三、課程設(shè)置改革設(shè)想

課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強(qiáng)同級(jí)部門間和系統(tǒng)上下級(jí)間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會(huì)行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需求和切實(shí)能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開(kāi)放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽(yù)的課程體系。真正使會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。

1．與行業(yè)考試接軌

（1）將會(huì)計(jì)學(xué)?？频慕?jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會(huì)計(jì)師考試一致，改為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而且提高課時(shí)及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時(shí)3學(xué)分提高到72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。在會(huì)計(jì)學(xué)本科新開(kāi)設(shè)與會(huì)計(jì)師考試同名稱的《經(jīng)濟(jì)法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。其他?？票究频南嚓P(guān)課程也與助理會(huì)計(jì)師考試的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)師考試的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消?？频慕y(tǒng)設(shè)選修《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時(shí)學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消?？平y(tǒng)設(shè)必修、本科作為補(bǔ)修的管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長(zhǎng)補(bǔ)短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實(shí)務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機(jī)考試，仿真職稱考試的時(shí)間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過(guò)相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵(lì)在學(xué)學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。吸引已經(jīng)取得助理會(huì)計(jì)師或者會(huì)計(jì)師證書的人員參加開(kāi)放教育?？苹蛘弑究茖W(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。其他學(xué)費(fèi)也給予優(yōu)惠?；蛘呗毞Q考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴(kuò)大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．合理設(shè)置?？票究普n程

（1）取消?？平y(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計(jì)法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開(kāi)設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開(kāi)設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財(cái)務(wù)案例研究、財(cái)務(wù)案例分析、審計(jì)案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對(duì)于一些在專科統(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該專科必修，本科不修或者選修。?？平y(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該取消，或者?？平y(tǒng)設(shè)選修本科補(bǔ)修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實(shí)踐名稱及考核內(nèi)容。建議將專科的會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將?？频穆殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。

3．采用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大最高層先制定好強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級(jí)電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個(gè)專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能只追求時(shí)髦新奇的邊緣學(xué)科。無(wú)論會(huì)計(jì)學(xué)?？七€是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團(tuán)隊(duì)，做好學(xué)習(xí)者自我評(píng)估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測(cè)評(píng)，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題［3］。在招生時(shí)將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開(kāi)設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程體系。

4．增加選修課比重

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對(duì)于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報(bào)告，與政府部門進(jìn)行溝通，對(duì)一些課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到專業(yè)要求的目標(biāo)能力和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孔敏．開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置之探究［J］．福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：24．

篇8

關(guān)鍵詞：中高職一體化；會(huì)計(jì)專業(yè)；專業(yè)銜接；單考單招

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0243-02

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視和年輕人接受高等教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，中高職一體化人才培養(yǎng)方式正被越來(lái)越多的關(guān)注和重視。自然地，中高職一體化培養(yǎng)方式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接問(wèn)題也就擺在了所有中高職院校面前。本文擬就會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)中的具體銜接內(nèi)容展開(kāi)分析和論述。

以浙江省為例，高職作為高等教育的一部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、方案制定以及教材的選用均由各個(gè)院校自己制定。中職的情況則比較復(fù)雜：首先，中職學(xué)校的類型很多，在名稱上有職校、職高、中專、技校、技師學(xué)院等；其次，中職學(xué)校行政管理具有多樣性，既有教育部門主管的，也有其他部門主管的，如很多技師學(xué)院是隸屬于人力資源和社會(huì)保障部門；第三是中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，有的學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后以直接就業(yè)為主，且目標(biāo)明確，也有的主要是以升學(xué)為目的，在升學(xué)的途徑中，有參加單考單招的，也有參加3+2的，還有的是自主招生或五年一貫制，等等，不一而足。其中參加單考單招高考考試的學(xué)生，其教材會(huì)選用由省教育考試院規(guī)定的教材，在浙江選擇的是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，由全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的教材，其中專業(yè)課是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》三門。中職階段學(xué)校的多樣性以及升學(xué)途徑的多樣性，造成通過(guò)不同途徑進(jìn)入高職的學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)的課程會(huì)有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)或一些該學(xué)的東西沒(méi)有得到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中，3+2掛購(gòu)的學(xué)校或五年一貫制學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，中高職之間可以進(jìn)行很多有針對(duì)性的協(xié)調(diào)和溝通，存在問(wèn)題較多的是通過(guò)單考單招考上來(lái)的學(xué)生。本人認(rèn)為，通過(guò)單考單招進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)在以下四個(gè)方面的開(kāi)展專業(yè)銜接。

一、技能證書銜接

在會(huì)計(jì)行業(yè)，技能證書的設(shè)計(jì)是先取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，然后可以根據(jù)學(xué)歷和從業(yè)時(shí)間的不同順序參加初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)資格考試。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，這是很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)老師會(huì)向?qū)W生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)資格考試由于有從業(yè)年限的要求無(wú)法參加。由于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒(méi)有這樣的要求，他們更多鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)直接參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。根據(jù)上述會(huì)計(jì)技能證書的設(shè)計(jì)、考試資格要求和目前實(shí)際考試的情況分析，在會(huì)計(jì)技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書是比較理想的一種選擇。根據(jù)調(diào)查，目前中高職學(xué)生職業(yè)技能證書考試的實(shí)際情況是，在中職階段讓學(xué)生全部獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒(méi)有，甚至在高職階段也很少有學(xué)院提這個(gè)要求。原因有很多方面。中職階段，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，有的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學(xué)生畢業(yè)了也不一定從事會(huì)計(jì)工作，或者在一些縣城乃至偏遠(yuǎn)的地方，招收會(huì)計(jì)人員時(shí)也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生主要是為了各種途徑的升學(xué)。高職階段，特別是在目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書管理越來(lái)越嚴(yán)、考試難度越來(lái)越大的客觀條件下，若把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書設(shè)為畢業(yè)條件，可能有相當(dāng)部分的學(xué)生不能畢業(yè)。即使如此，通過(guò)中職階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也應(yīng)該讓學(xué)生在高職階段能盡可能早地獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。一般來(lái)說(shuō)，在第一學(xué)年取得的可能性應(yīng)該還是很大的。這樣，在課程設(shè)置上，就應(yīng)該在高職的第一學(xué)期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學(xué)院的實(shí)踐來(lái)看，中職上來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在第一年通過(guò)從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)浙江省的平均水平。通過(guò)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試以后，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師也就是初級(jí)會(huì)計(jì)資格的考試。同時(shí)通過(guò)高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會(huì)計(jì)師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過(guò)方方面面的共同努力，使學(xué)生在畢業(yè)后若干年能考出中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書。如果會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在證書上能達(dá)到這個(gè)水平，目前的情況來(lái)看，在浙江省范圍內(nèi)已基本能滿足學(xué)生職業(yè)升遷所需的證書要求。

二、專業(yè)技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應(yīng)該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過(guò)考核專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成一部分人有證書卻沒(méi)有相應(yīng)技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨(dú)把技能銜接作為一個(gè)部分。會(huì)計(jì)是個(gè)非常強(qiáng)調(diào)技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應(yīng)聘時(shí)，在各種被拒原因中，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是排在第一位的。事實(shí)上，我們也可以看到很多會(huì)計(jì)專業(yè)高學(xué)歷學(xué)生，面對(duì)放在自己前面的一堆票據(jù)會(huì)束手無(wú)策，無(wú)法應(yīng)對(duì)。反而是一些學(xué)歷比較低但卻有過(guò)相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的人，能輕車熟路地快速處理各種問(wèn)題，在每年對(duì)我院畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的巡視指導(dǎo)中，用人單位也反饋過(guò)類似的情況。職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學(xué)生在技能上應(yīng)該掌握的是出納和一般會(huì)計(jì)的各種技能，前者如點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項(xiàng)銀行出納業(yè)務(wù)的辦理、日記賬的登記和對(duì)賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結(jié)賬以及會(huì)計(jì)軟件的初步應(yīng)用等。而高職學(xué)生除了應(yīng)學(xué)會(huì)這些技能以外，還應(yīng)該具體掌握一般小企業(yè)的財(cái)務(wù)主管技能：能進(jìn)行總賬的處理、成本會(huì)計(jì)的核算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、進(jìn)行正確的納稅操作以及基本的財(cái)務(wù)管理技能等。

三、課程設(shè)置銜接

在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，課程從大類上來(lái)說(shuō)，分為通識(shí)課和專業(yè)課，通識(shí)課主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，專業(yè)課因?qū)I(yè)不同而異。從高職階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，通過(guò)單考單招進(jìn)來(lái)的學(xué)生和通過(guò)普通高考上來(lái)的學(xué)生各有特色，單考單招的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)課，特別是作為單考單招內(nèi)容的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》三門課程，在經(jīng)過(guò)了高三一年的復(fù)習(xí)強(qiáng)化后，在高職階段會(huì)較普高生有非常大的優(yōu)勢(shì)，而且由于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是中職學(xué)生升學(xué)中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學(xué)生好很多。所以他們能很快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。相反地，普高生的心態(tài)要復(fù)雜和失落很多，特別是那些高考沒(méi)發(fā)揮好的學(xué)生，視高職為雞肋，要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能調(diào)整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢(shì)是通識(shí)課，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，這兩門在專升本考試中的主課，導(dǎo)致高職最后專升本學(xué)生的生源特征很明顯，以我校為例，在對(duì)近幾年專升本學(xué)生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來(lái)的學(xué)生專升本的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單考單招上來(lái)的學(xué)生；普高生的另一優(yōu)勢(shì)是后勁比較足，很多時(shí)候他們更關(guān)注從理論上掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更善于學(xué)習(xí)?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為高職階段單考單招進(jìn)來(lái)的學(xué)生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢(shì)以外，應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，而普通高考上來(lái)的學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，包括理論和實(shí)務(wù)。會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識(shí)的需要角度來(lái)說(shuō)，主要包括：出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)實(shí)務(wù)等。從學(xué)生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設(shè)置的專業(yè)課程應(yīng)該是出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)，鑒于目前審計(jì)經(jīng)濟(jì)工作的重要性，審計(jì)的一些基礎(chǔ)知識(shí)也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內(nèi)容銜接

根據(jù)對(duì)浙江省單考單招學(xué)生的調(diào)查，浙江省中職財(cái)會(huì)類學(xué)生參加的單考單招專業(yè)考試科目分別是：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，并由全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定。從這三門課程的內(nèi)容來(lái)看，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與高職同課程所上內(nèi)容基本相同，只是更具體細(xì)致，這也是考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，初中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)實(shí)在沒(méi)有太多的概念，需要花更多的時(shí)間來(lái)理解。所以到了高職階段，為了讓學(xué)生更好地理解這些知識(shí)和技能，可能要更多地從會(huì)計(jì)證、賬、表之間的流程關(guān)系以及知識(shí)的系統(tǒng)性上讓學(xué)生把握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容和體系。從會(huì)計(jì)循環(huán)的角度深度理解和掌握?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容比初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》要略低些，更多考查傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)內(nèi)容，如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售的金融資產(chǎn)以及長(zhǎng)期股權(quán)投資等均沒(méi)有涉及，還有如應(yīng)付債券和長(zhǎng)期應(yīng)付款等也沒(méi)有涉及，所涉及的主要是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中涉及的貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)等內(nèi)容。因此，到高職以后，應(yīng)以中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試用書《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容作為要求進(jìn)行教學(xué)。

除了這些單考單招規(guī)定的課程以外，其他的專業(yè)課程各個(gè)中職學(xué)校的規(guī)定有很大不同，高職學(xué)校也是各有千秋，必需以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從專業(yè)的角度分析，以會(huì)計(jì)師考試要求作為其范圍應(yīng)該比較合理。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的首要資本，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特色就在于創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行通才教育，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的日益普及，使會(huì)計(jì)人員對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的許多新問(wèn)題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會(huì)計(jì)及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中，會(huì)計(jì)學(xué)歷教育、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育以及會(huì)計(jì)職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會(huì)計(jì)教育的主要內(nèi)容。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才要結(jié)合我國(guó)社會(huì)實(shí)際和未來(lái)的需要，未來(lái)會(huì)計(jì)的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級(jí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育抓起，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會(huì)計(jì)人員了解和掌握最新的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和方法。這里就重點(diǎn)闡述對(duì)社會(huì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會(huì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育中對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑，一是學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育，二是社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)人員的會(huì)計(jì)培訓(xùn)。但不管是哪個(gè)途徑，我國(guó)《會(huì)計(jì)法》都明確規(guī)定了從事會(huì)計(jì)工作必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，所以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的必修課程。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化或珠算五級(jí)，前兩門是筆試?yán)碚摽荚?，后兩門是實(shí)務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來(lái)看，理論與實(shí)操相結(jié)合確實(shí)是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過(guò)考試并取得會(huì)計(jì)證的人員對(duì)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作無(wú)從入手，根本不能運(yùn)用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來(lái)勝任會(huì)計(jì)職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識(shí)及法律條文，雖然包括實(shí)務(wù)知識(shí)，但卻限于紙上談兵，為了通過(guò)考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會(huì)注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會(huì)花時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對(duì)這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)人員，根本不能對(duì)會(huì)計(jì)工作有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，即使通過(guò)考試也只停留在對(duì)會(huì)計(jì)入門概念的理解上，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)工作。所以切實(shí)改變目前應(yīng)試教育對(duì)人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也是會(huì)計(jì)教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求，對(duì)初入門的會(huì)計(jì)人員除了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和電算化會(huì)計(jì)操作相結(jié)合的考核，加強(qiáng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實(shí)操知識(shí)的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)電算化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。財(cái)務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識(shí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員的必然要求。

2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)多媒體去感知、認(rèn)識(shí)和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識(shí)，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，建立合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識(shí)地提出一些具有可操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對(duì)社會(huì)初學(xué)會(huì)計(jì)的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)范例，購(gòu)置供實(shí)習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報(bào)表、操作臺(tái)等，讓學(xué)生親自操作，按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對(duì)不同崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)和掌握。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會(huì)計(jì)案例知識(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)習(xí)，以此驗(yàn)證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，從而增強(qiáng)了動(dòng)手能力，加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解。

二、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國(guó)，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)教育的重要組成部分，由國(guó)家財(cái)政部發(fā)了明確的規(guī)定。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是對(duì)正在從事會(huì)計(jì)工作和已取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的會(huì)計(jì)人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。我國(guó)現(xiàn)在的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財(cái)政局年審會(huì)計(jì)證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的影響，不僅要在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，而且還要在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，要求會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

1、樹(shù)立會(huì)計(jì)人員終身繼續(xù)教育理念，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育積極性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的競(jìng)爭(zhēng)非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使廣大財(cái)會(huì)人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的活動(dòng)中。會(huì)計(jì)人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要，更是適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)及素質(zhì)教育的必然要求。會(huì)計(jì)人員必須樹(shù)立起學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強(qiáng)參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時(shí)更新會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)效性。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效和學(xué)以致用，將重點(diǎn)內(nèi)容放在會(huì)計(jì)人員急需的會(huì)計(jì)理論與業(yè)務(wù)知識(shí)更新、會(huì)計(jì)法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補(bǔ)充、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會(huì)計(jì)的具體工作差異、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)級(jí)別，按專業(yè)知識(shí)、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來(lái)劃分。對(duì)不同層次、不同行業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會(huì)計(jì)人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，還可以進(jìn)行實(shí)地演練。在教學(xué)方法上，要針對(duì)在職人員的特點(diǎn)，盡可能采取操作式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)形式，增強(qiáng)內(nèi)容的可聽(tīng)性、教學(xué)的互動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識(shí)，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)服務(wù)水平。

篇10

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，而且僅僅停留在會(huì)計(jì)核算這一環(huán)節(jié)上，這種實(shí)踐性教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。作為培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育，更應(yīng)該適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展變化的需要。但是，從中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)教育教學(xué)存在著自身的一些不足，這使職業(yè)會(huì)計(jì)教育并沒(méi)有收到很好的效果。

[關(guān)鍵字]：會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G64

一、 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、 教學(xué)內(nèi)容、課程安排設(shè)置不合理

職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，要求學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練地處理各項(xiàng)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。但是目前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多注重會(huì)計(jì)理論，忽視了理論同會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另外，一本會(huì)計(jì)教材使用多年，內(nèi)容都沒(méi)有任何改變也是客觀存在的現(xiàn)實(shí)情況。這必然導(dǎo)致課堂講授的會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原則及會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)。使得畢業(yè)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位。

2.教學(xué)方式、教學(xué)手段單一落后

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)以“填鴨式”的傳授方式為主，過(guò)于注重技術(shù)，缺乏參與式、互動(dòng)式的教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和評(píng)判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)工具主要是教材和教案。沒(méi)有科學(xué)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)等一些現(xiàn)代教學(xué)方法。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐性課程課時(shí)不足

目前，會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)安排不夠合理。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不夠明確，更沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)施方案，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占會(huì)計(jì)總教學(xué)課時(shí)比例偏少，以致教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的隨意性很大，且落實(shí)多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.師資力量存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)教育離不開(kāi)其實(shí)施者―教師，教師素質(zhì)的高低直接影響教育水平的質(zhì)量。因此，會(huì)計(jì)教育中的師資問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍存在的諸多問(wèn)題不容忽視。如會(huì)計(jì)教師會(huì)計(jì)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)不合理，一些長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師懂得豐富會(huì)計(jì)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等卻不扎實(shí)。另一方面很多會(huì)計(jì)教師最為欠缺的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作了解不多，不能令學(xué)生信服。還有一些教師缺乏敬業(yè)精神，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，對(duì)自己的工作沒(méi)有很強(qiáng)的責(zé)任感。

5.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的硬件有待提高

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不健全，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還停留在手工記賬程序上，電算化會(huì)計(jì)項(xiàng)目還需開(kāi)發(fā)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單形式單一，缺乏多層次和典型性，基本局限在會(huì)計(jì)核算上，新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容尚未開(kāi)發(fā)。

職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，要求學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練地處理各項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，就要求中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育改革教學(xué)手段，將會(huì)計(jì)的理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合，而且應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)，解決了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題。也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)了具備較高的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為畢業(yè)后更快適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要作用

1.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑

理論來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的抽象；對(duì)實(shí)踐的深入，又反過(guò)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和認(rèn)知。在教學(xué)中，學(xué)生獲得的是抽象的理性知識(shí)，難以理解和接受。比如，教師在講解會(huì)計(jì)學(xué)原理中會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、結(jié)賬、錯(cuò)賬更正、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等時(shí)，一般要花費(fèi)本門課程的一半學(xué)時(shí)講解，但學(xué)生聽(tīng)后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來(lái)很困難。但通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自己動(dòng)手填制憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，很快就會(huì)掌握。再比如，在會(huì)計(jì)學(xué)原理中講解會(huì)計(jì)假設(shè)中的會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)分期等時(shí)，初學(xué)者總感覺(jué)模糊和茫然，一旦完成了一個(gè)階段的模擬實(shí)訓(xùn)，使空洞的理論變成看得見(jiàn)、摸得著的活資料，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗，通過(guò)實(shí)訓(xùn)進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解更為透徹和深入。

2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)不足的有效途徑

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般有兩種形式：一是傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)，二是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。近年來(lái)，由于學(xué)校統(tǒng)一集中安排到企業(yè)去實(shí)習(xí)將面臨著很多困難，其原因：一是招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，二是實(shí)際工作單位怕會(huì)計(jì)信息曝光而拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)，或者礙于關(guān)系勉強(qiáng)接受了，但一般也不安排學(xué)生進(jìn)行具體操作，只是填幾張憑證、登幾筆賬，匯總幾筆數(shù)字，根本談不上業(yè)務(wù)的完整性和連貫性，實(shí)習(xí)流于形式，效果很差，難以取得令人滿意的預(yù)期效果。而進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于，模擬業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)及會(huì)計(jì)核算組織程序的可塑性強(qiáng)，特別是全程仿真的模擬會(huì)計(jì)軟件的效果非常接近現(xiàn)實(shí)。校外實(shí)習(xí)中不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中較大程度上得以實(shí)現(xiàn)。使得會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有了越來(lái)越重要的現(xiàn)實(shí)地位。

3.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生動(dòng)手能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效途徑

符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的處理具體事務(wù)的能力和一定的組織管理能力。各企事業(yè)單位不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要求具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。由此看來(lái)，無(wú)論是從會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的角度看，還是從會(huì)計(jì)人員素質(zhì)培養(yǎng)的角度，都要解決會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐這兩個(gè)問(wèn)題。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的好方法。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)性，它把實(shí)驗(yàn)室模擬成一個(gè)財(cái)務(wù)科，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一般包括財(cái)務(wù)建賬、填制和審核原始記賬憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容，由學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)。以上這些能力的鍛煉是會(huì)計(jì)理論教學(xué)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

4.模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能

學(xué)生在校接受教育的時(shí)間是很有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，這一直是教育管理部門和教育工作者追求的目標(biāo)。會(huì)計(jì)模擬教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐，克服了時(shí)間和空間上的局限性。理論上講，一般一年才能完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，而會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)不可能安排一年的時(shí)間，學(xué)生往往沒(méi)有機(jī)會(huì)參加年終決算，無(wú)法完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的實(shí)習(xí)。另外，就企業(yè)整體而言，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，而就某一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而言具有代表性的業(yè)務(wù)少，簡(jiǎn)單重復(fù)的業(yè)務(wù)多。這就使學(xué)生從實(shí)習(xí)中得不到全面的實(shí)踐鍛煉。如果把典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)科學(xué)地濃縮成某一個(gè)企業(yè)某個(gè)期間全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，在有計(jì)劃有組織的情況下進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，這樣不僅發(fā)揮了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)有作用，而且還能使學(xué)生在限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。

三、改革會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐性教學(xué)

針對(duì)現(xiàn)行中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要想使中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育繼續(xù)發(fā)展，就必須改革會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，重新進(jìn)行課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，為社會(huì)提供適合社會(huì)需求的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。

從技能教學(xué)的角度看，活動(dòng)課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新技能的技能學(xué)習(xí)課程，它與知識(shí)教學(xué)相互交融；一類是為鞏固某一學(xué)科的知識(shí)、技能而設(shè)置的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課。由于后兩類相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)計(jì)劃的改革中主要明確這兩類活動(dòng)課程。

1.設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程

在課時(shí)上，將學(xué)科總課時(shí)分解成講授課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)兩部分，講授課時(shí)用于該課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。比如，教師在講解會(huì)計(jì)學(xué)原理中會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、結(jié)賬等時(shí)，一般要花費(fèi)本門課程的一半學(xué)時(shí)講解，但學(xué)生聽(tīng)后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來(lái)很困難。但通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自己動(dòng)手填制憑證，登記賬簿，學(xué)生則很快就會(huì)掌握。這一分解使得理論教學(xué)效果得到保證。實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，并不是單純?cè)黾用块T課程的總課時(shí)，而是通過(guò)縮減理論課時(shí)來(lái)增加實(shí)踐課時(shí)。理論課時(shí)的減少必須體現(xiàn)“必須、夠用”的原則。

2.設(shè)置綜合實(shí)習(xí)課程

包括綜合模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)驗(yàn)是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以一個(gè)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過(guò)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對(duì)模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看，不僅包括會(huì)計(jì)核算，還應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析；從實(shí)習(xí)手段上看，既要進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，又要進(jìn)行電算化模擬實(shí)習(xí)，一般先進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，后舉行電算化模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。校外社會(huì)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

3.教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

在課程理論教學(xué)的過(guò)程中，按照教學(xué)進(jìn)度逐步引入課程實(shí)踐。會(huì)計(jì)課程實(shí)踐應(yīng)服務(wù)于該課程的教學(xué)，緊扣文字主教材，著重該課程所設(shè)計(jì)的基本技能的訓(xùn)練。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐，應(yīng)服務(wù)于會(huì)計(jì)入門課程教學(xué)，著重證、賬、表基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)、基本業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)識(shí)。我們可以利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備大量的原始憑證，特別是各種外來(lái)的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財(cái)政部會(huì)計(jì)核算的規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種憑證的填制，審核其真假，以及對(duì)這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學(xué)生走上出納崗位時(shí)能馬上適應(yīng)工作。

4.做好實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施和考核

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過(guò)程中，一方面要制定一套詳細(xì)可行的計(jì)劃，如各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、組織形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核驗(yàn)收制度，不僅要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程的完成，還要確保其質(zhì)量。按照不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有一套科學(xué)的考核驗(yàn)收機(jī)制作保障，實(shí)踐性教學(xué)的效果往往會(huì)大打折扣。

總之，要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)知識(shí)型、應(yīng)用型人材，僅向?qū)W生灌輸基本理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須抓住實(shí)踐性教學(xué)這個(gè)核心。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論提供感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)到的書本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為順利地走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為社會(huì)輸送更多“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的會(huì)計(jì)人員。

主要參考文獻(xiàn)：

馬文君：加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技能水平提高[J].大學(xué)時(shí)代，2011.（10）