導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇音樂(lè)教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這全民抗疫的超長(zhǎng)假期里，如何讓長(zhǎng)期宅在家的小朋友們不僅不被“悶壞”，還能學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得，成為父母都在操心的大事情。這一周的課程內(nèi)容叫做《節(jié)奏活動(dòng)小游戲》，向宅娃們介紹了宅在家里沒(méi)樂(lè)器，如何發(fā)現(xiàn)身邊的樂(lè)器，探索身邊的音樂(lè)。

本節(jié)課是由老師為發(fā)起人，我選擇家里常用的喝水杯作為一個(gè)小“樂(lè)器”，跟著伴奏在桌上敲擊音樂(lè)的基本節(jié)奏型，例如 2\4拍的：ta    ta | ti ti   ta ||

3\4拍的：ti ti   ta- | ti ti   ta- ||

篇2

一、當(dāng)前高職的音樂(lè)教育與課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)計(jì)不符合社會(huì)需求

從課程的設(shè)計(jì)總體方案來(lái)看，目前高職的音樂(lè)教育課程不論是哪個(gè)小專業(yè)都出現(xiàn)了一種理論至上的趨勢(shì)，與之相輔的是基礎(chǔ)通識(shí)課的開(kāi)設(shè)，這樣，學(xué)生便從學(xué)理上和理論上掌握了自己專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)，不過(guò)可惜的是，這樣的課程在實(shí)踐部分過(guò)少，通時(shí)的大量課時(shí)也使得選稀客的開(kāi)設(shè)不夠完善，內(nèi)容也不夠豐富，影響了學(xué)生自己的興趣發(fā)展和專業(yè)探索。另外，這樣的課程設(shè)計(jì)與高職音樂(lè)教育的定位也有關(guān)系，高職的地位處于本科與中專之間，但是目前的教學(xué)卻更多呈現(xiàn)出了一種中專延長(zhǎng)、本科壓縮的地位，沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)立足點(diǎn)。而通過(guò)課程設(shè)計(jì)的改革，我們是可以重新確定的，高職不是本科的壓縮，更不是中專的延長(zhǎng)，它直接對(duì)準(zhǔn)的是社會(huì)的需求和音樂(lè)行業(yè)，也是本地的人才市場(chǎng)。所以，要解決學(xué)而不精和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富、不夠?qū)嵱玫膯?wèn)題，最好的、最根本的方法還是從課程設(shè)計(jì)著手，改革課程設(shè)計(jì)方案，形成地域性、行業(yè)性和實(shí)用性與理論通時(shí)并重的課程方案。

（二）部分課程體系改革的問(wèn)題

事實(shí)上，課程體系的改革不是筆者首先提出，本世紀(jì)第一個(gè)十年過(guò)去后，已經(jīng)有不少專業(yè)人士和教育界業(yè)內(nèi)人士注意到了這個(gè)問(wèn)題，也都提出了一些課程改革的綱要和方案，部分院校也進(jìn)行了一定的課程體系調(diào)整。從當(dāng)前的情況看，高職音樂(lè)教學(xué)存在的課程體系主要有這樣幾種，第一種是傳統(tǒng)的“三段式”課程內(nèi)容，這種課程體系直接承接本科教學(xué)方法，即包括通時(shí)、專業(yè)與實(shí)踐三個(gè)部分，這時(shí)目前最常用的課程體系，也是最傳統(tǒng)的一種，它保證了學(xué)生良好的理論和專業(yè)素養(yǎng)，提升了人文能力與水平，但卻存在著與高職教學(xué)目標(biāo)不夠吻合的問(wèn)題。第二種課程體系是與業(yè)內(nèi)和部分公司聯(lián)合開(kāi)設(shè)的，這樣大大增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和豐富程度，也給學(xué)生提供了足夠的嘗試空間，當(dāng)然，必須要提醒的是這種課程模式還處于探索當(dāng)中，而且已經(jīng)實(shí)行的學(xué)校音樂(lè)專業(yè)也不多，但它不失為一種好方法和好思路。最后，與課程體系緊密結(jié)合的考核體系也是以理論為先導(dǎo)，紙筆考試為基本方法，這都是較為保守的，很大程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

二、新時(shí)代高職音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方案

從當(dāng)前來(lái)看，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的總體改革難度較大，也不可能一蹴而就，因而，筆者認(rèn)為從小處先進(jìn)行調(diào)整和試點(diǎn)是較為可行的。從大的方面來(lái)看，在高職的音樂(lè)課程體系中，通識(shí)課與專業(yè)課的比重來(lái)看，通識(shí)課是可以進(jìn)行壓縮，專業(yè)課也可以進(jìn)行內(nèi)部課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，而若要整體調(diào)整的話，兩方面是可以進(jìn)行加強(qiáng)的，那便是課程的師生互動(dòng)與選修課的開(kāi)設(shè)。本部分也主要論述這兩點(diǎn)。

（一）新課程設(shè)計(jì)中的師生互動(dòng)創(chuàng)新

師生互動(dòng)是新時(shí)代課程設(shè)計(jì)的重中之重，就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程與教學(xué)的最重要問(wèn)題便是互動(dòng)不夠，方法過(guò)于傳統(tǒng)和保守，老師講學(xué)生聽(tīng)，或者老師示范學(xué)生模仿，這樣大大削減了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而課程改革的核心便是改變課程中的師生互動(dòng)情況，學(xué)生要能夠根據(jù)每一門(mén)課程設(shè)計(jì)自己的目標(biāo)，教師也應(yīng)該從課程的開(kāi)設(shè)中評(píng)估出總體的學(xué)生情況，這是加強(qiáng)教學(xué)效果與改革課程設(shè)計(jì)的前提。

（二）新課程設(shè)計(jì)中的選修課創(chuàng)新

目前我國(guó)高職院校音樂(lè)專業(yè)的選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量并不夠多，涵蓋范圍也不夠全面，很多學(xué)生希望了解而且與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的內(nèi)容都沒(méi)有相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)，更重要的是，大部分的老師在這方面的重視程度并不夠，認(rèn)為這是“副科”，因而研究水平也并不高，長(zhǎng)久以此，學(xué)生對(duì)于選修課也是可有可無(wú)、可上可不上的態(tài)度了。事實(shí)上，這是存在很大的問(wèn)題的。選修課時(shí)對(duì)于專業(yè)課的合理補(bǔ)充和對(duì)于學(xué)生興趣的拓寬，也是學(xué)生在自己感興趣的小專業(yè)內(nèi)深化、完善自己的重要窗口。筆者建議，應(yīng)該首先從思想上改變這一輕視選修課的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)老師開(kāi)設(shè)與社會(huì)聯(lián)系密切的課程，同時(shí)可考慮一部分的選修課在之后的課程設(shè)計(jì)中升級(jí)為必修或者通時(shí)，這也是完善和補(bǔ)充課程設(shè)計(jì)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

篇3

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);生態(tài)構(gòu)建;制約因素;解決方案

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-066-1

我堅(jiān)信初中作文教學(xué)有著屬于它的生態(tài)圈，作文教學(xué)不能回避整個(gè)教學(xué)生態(tài)的綜合影響，課堂與自然、社會(huì)的關(guān)系，課堂與學(xué)生生命個(gè)體身心發(fā)展需要的關(guān)系，課堂與教師教學(xué)理念方法等等的關(guān)系都是我們?cè)诮虒W(xué)中需要去正視和審讀的。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索、診斷、反思和升華，我們從閱讀、寫(xiě)作、評(píng)改三個(gè)維度著手，構(gòu)建出初中生作文教學(xué)生態(tài)教學(xué)模式。在這一研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些制約因素并努力尋求其解決方案，本文將對(duì)此進(jìn)行概述。

一、作文教學(xué)生態(tài)構(gòu)建和實(shí)踐的制約因素

要建立一種新的教學(xué)模式，必然是一種改變和革新，而任何一種改革都是一種繼承、摒棄與創(chuàng)新合而為一的過(guò)程，這一過(guò)程，因?yàn)橐饤?，要?jiǎng)?chuàng)新，必然會(huì)受到各種阻力，有主觀上的因素，還有各種客觀的影響。

要實(shí)施作文教學(xué)生態(tài)體系建設(shè)，首先要解決主觀上的制約。人的思想都不可避免地有懶惰和順從的一面，于是也就容易不積極、不作為;從眾心里作祟也是一個(gè)因素――大家都是這么教著，我為什么要去改變;個(gè)人事業(yè)心責(zé)任心與自身綜合能力能否適應(yīng)改革也是一個(gè)至關(guān)因素，主要表現(xiàn)為：能否積極挖掘自身潛能，勇于擔(dān)責(zé)，勇于奉獻(xiàn)，是否對(duì)自我成長(zhǎng)有積極的自我期許和努力行動(dòng)等。這些主觀上的因素都成為制約作為教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的因素，而這種制約一旦生效，是不可能來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)作文教學(xué)實(shí)踐的。

其次，客觀上的制約，如整個(gè)地區(qū)的社會(huì)發(fā)展的文明程度，整個(gè)地區(qū)的課改意識(shí)和課改水平，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理意識(shí)和管理水平，家長(zhǎng)、學(xué)生的群體認(rèn)識(shí)水平，團(tuán)隊(duì)里同科教師的觀念意識(shí)和能力水平都在客觀上制約了教師的實(shí)踐積極性和實(shí)踐達(dá)成程度。

二、促進(jìn)作文教學(xué)生態(tài)發(fā)展的方案

（一）行政層面的引導(dǎo)

教師的一言一行受到多種因素的影響和制約。教師受傳統(tǒng)文化影響，權(quán)威或者說(shuō)官本位思想對(duì)這項(xiàng)革新也影響較大，如上級(jí)行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)和學(xué)校管理層的影響，如若這些部門(mén)對(duì)教改形成阻力的話，那么，教師的教該實(shí)踐基本上就是不可能完成的事情。因此，教育行政部門(mén)首先要解放思想，積極鼓勵(lì)和支持，讓有志于在教育教學(xué)領(lǐng)域敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新勇于奉獻(xiàn)的教師們有實(shí)踐的平臺(tái)和改革創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并能用自身豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)能力，能用包容之心欣賞之態(tài)去對(duì)教師們的教改項(xiàng)目加以指導(dǎo)和引領(lǐng)。

（二）學(xué)生層面的引領(lǐng)

做教學(xué)工作，最主要的目的是要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就要在學(xué)生思想和行動(dòng)上加以正確的引領(lǐng)。內(nèi)因決定外因，要盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等方面的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀、寫(xiě)作和賞析評(píng)論的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的功能、方向、策略和技巧，那么，作文教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建目標(biāo)自然也就能更好地達(dá)成了。

（三）教師自身的塑造

大海航行靠舵手，教師引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，如果自己的能力跟不上，那么會(huì)把學(xué)生引向何方，恐怕就難以預(yù)測(cè)了。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力這兩大主因，要靠多種渠道的再塑造不斷加以提升，只有在思想道德上有強(qiáng)大的精神力量，在業(yè)務(wù)能力上有足夠的指導(dǎo)能力，才有可能克服更多的困難，使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到一個(gè)理想的高地。

（四）建立對(duì)作文教學(xué)的跟蹤診斷、分析和研究體系

作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為了使這一工程能順利推進(jìn)并保證良好效果，就必須遵循這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律，遵循這一理念下教學(xué)的主體和客體，做好跟蹤診斷，科學(xué)分析，不斷糾正和完善實(shí)踐過(guò)程中的方法和策略。所以，在開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)踐的同時(shí)，我們要制定合理的質(zhì)量分析體系，有了合理的質(zhì)量分析指標(biāo)，就能根據(jù)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐。這里有必要建立三個(gè)質(zhì)量診斷、分析體系。

第一，閱讀質(zhì)量分析體系。閱讀跟寫(xiě)作是相輔相成的，只有有了好的閱讀，才有可能有好的寫(xiě)作。作文教學(xué)生態(tài)理念下的閱讀指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)里多元閱讀，積累廣泛的豐富的知識(shí)，形成積極的、廣泛而科學(xué)的見(jiàn)識(shí)和較好的解讀社會(huì)、解讀自然、解讀人生的能力，所以，教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)生態(tài)體系實(shí)際制定出能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀的多元閱讀文本，并對(duì)閱讀效果通過(guò)考試、競(jìng)賽、才藝演示等符合學(xué)生興趣、符合成長(zhǎng)需要的形式加以檢閱、診斷和分析，督促學(xué)生在閱讀領(lǐng)域扎實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。

第二，寫(xiě)作質(zhì)量比較分析體系。在教學(xué)的同時(shí)，尤其是剛開(kāi)始階段，更需要進(jìn)行比較分析，通過(guò)實(shí)踐基礎(chǔ)上的比較分析，師生能容易看到勞動(dòng)成果。

第三，嘗試評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

首先，強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。老師可以通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)、口頭點(diǎn)評(píng)、日記評(píng)講、書(shū)信交流等多種形式加以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生樹(shù)立信心，糾正行為，養(yǎng)成意識(shí)，提升能力。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互評(píng)。這是學(xué)生喜歡的方式之一，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能清醒地意識(shí)到寫(xiě)作的要求和習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)然，一開(kāi)始，學(xué)生是不容易做好的，但是，初期階段，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生自然也就慢慢學(xué)會(huì)了，等到學(xué)生像模像樣地會(huì)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作水平也就能夠進(jìn)行到“入格”水平了。

篇4

所謂最優(yōu)化方法，也就是說(shuō)借助于計(jì)算機(jī)輔助來(lái)尋求問(wèn)題最優(yōu)方案的方法。最優(yōu)化方法是二十世紀(jì)五十年代初在隨著電腦的廣泛應(yīng)用而迅速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)較新的學(xué)科分支。它主要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法并借助于計(jì)算機(jī)研究各種問(wèn)題的優(yōu)化途徑及方案，最后求得一個(gè)在綜合考慮各種因素的前提下的一個(gè)最佳方案。幾十年來(lái)，最優(yōu)化方法在建筑結(jié)構(gòu)、社會(huì)科學(xué)、電力系統(tǒng)、自動(dòng)控制系統(tǒng)、化工、冶金等生產(chǎn)實(shí)際、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域有著重要的實(shí)用價(jià)值并取得了顯著效果。

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)中的進(jìn)一步推進(jìn)，以及新課程改革在中小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，中小學(xué)音樂(lè)受到越來(lái)越多的關(guān)注，家長(zhǎng)和學(xué)生也對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。近幾年，研究中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)受到了廣泛關(guān)注（[1]-[4]）。本文針對(duì)目前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中集中存在的問(wèn)題，借助目前流行的最優(yōu)化理論展開(kāi)分析，研究如何進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

任何一個(gè)最優(yōu)化問(wèn)題均可一組基本參數(shù)（優(yōu)化變量或決策變量）X的數(shù)值來(lái)描述，最優(yōu)化問(wèn)題的主要思路是在滿足給定的約束條件下，選取適當(dāng)?shù)幕緟?shù)（優(yōu)化變量或決策變量），使問(wèn)題的優(yōu)化目標(biāo)即目標(biāo)函數(shù)達(dá)到最優(yōu)值，這里我們可以用其數(shù)學(xué)模型來(lái)表示。

二、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們選擇學(xué)生滿意度，家長(zhǎng)滿意度，學(xué)生音樂(lè)成績(jī)，學(xué)生綜合成績(jī)作為優(yōu)化變量，記為x1，x2，x3，x4.令X=[x1，x2，x3，x4]。則學(xué)生滿意度，家長(zhǎng)滿意度，學(xué)生音樂(lè)成績(jī)都最高的問(wèn)題，就轉(zhuǎn)化為了求優(yōu)化目標(biāo)即目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)值

其中g(shù)（X）表示中小學(xué)每學(xué)期的音樂(lè)課課時(shí)數(shù)，h（X）表示中小學(xué)學(xué)生每學(xué)期用在學(xué)習(xí)音樂(lè)上的時(shí)間。為了不影響學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的發(fā)展，這里我們?cè)O(shè)置g（X）

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，為了使音樂(lè)教育成為教育方針政策鏈條不可或缺的最優(yōu)的構(gòu)成環(huán)節(jié)，既能對(duì)學(xué)生的情感素養(yǎng)有所提高，又能達(dá)到陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，中小學(xué)音樂(lè)老師要注意做到如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)老話題了。怎樣才能做到這一點(diǎn)？首先老師要用心。用心觀察班里學(xué)生的情況，根據(jù)班里學(xué)生的情況制定教學(xué)方案，不能把上一屆的教學(xué)方案用于下一屆的學(xué)生。其次，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，如年齡構(gòu)成，家庭情況，興趣愛(ài)好，制定一個(gè)符合中小學(xué)生胃口的教學(xué)方案。

（2）注意多使用多媒體

使用多媒體的好處很多文獻(xiàn)上都有介紹，這里我們強(qiáng)調(diào)的是在音樂(lè)課上使用多媒體能讓學(xué)生注意到不同事物之間的聯(lián)系，音樂(lè)也能與計(jì)算機(jī)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

篇5

關(guān)鍵詞:高中生;音樂(lè)教學(xué);優(yōu)化方案;流行元素

現(xiàn)階段高中基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容上都做了詳細(xì)的規(guī)劃，音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作等多種模塊的添加與完善體現(xiàn)出了對(duì)高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的全方位多角度思考，也給了學(xué)生更多的自主化選擇。在總的培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，如何提高音樂(lè)教學(xué)魅力、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師普遍面臨的課題。

一、高中音樂(lè)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

國(guó)家大力提倡培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，這在一定程度上會(huì)不斷改變學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課程的看法，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重視程度。從學(xué)生角度來(lái)看，雖然其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情受到了一定程度的轉(zhuǎn)移與壓制，但是值得肯定的是大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望。興趣是學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力，高中生對(duì)音樂(lè)不同種類與形式的好奇心是教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要思考領(lǐng)域。另外，高中生已具備獨(dú)立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達(dá)個(gè)人對(duì)某一事物的見(jiàn)解。這也是教師在教學(xué)中與學(xué)生良性互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的借力點(diǎn)。

二、高中音樂(lè)課程教學(xué)方案的優(yōu)化措施

1．將“流行元素”引進(jìn)課堂

針對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可適當(dāng)引入深受學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)，找準(zhǔn)流行音樂(lè)與民族音樂(lè)的契合點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以讓學(xué)生加深對(duì)民族音樂(lè)的理解，接受民族音樂(lè)的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶喆、張也合唱的《小鎮(zhèn)姑娘•萬(wàn)事如意》等經(jīng)典民族音樂(lè)與流行音樂(lè)相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國(guó)風(fēng)”歌曲以及改編自世界經(jīng)典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學(xué)案例。以流行音樂(lè)為切入點(diǎn)，在比較分析中既可以使學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)有全新的認(rèn)知，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。加入流行音樂(lè)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，二者并行不悖。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該用聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)看問(wèn)題，將流行音樂(lè)與民族音樂(lè)相結(jié)合，形成豐富性多樣化的課堂內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式既滿足了高中生對(duì)“流行美”的需求，又將經(jīng)典民族音樂(lè)傳承了下來(lái)，還有助于高中生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀。

2．教師音樂(lè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高

學(xué)生是音樂(lè)課程優(yōu)化的受益者，而教師是末端環(huán)節(jié)的落實(shí)者。首先，在音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教師要從源頭上，即自身音樂(lè)素養(yǎng)上做深入的學(xué)習(xí)與調(diào)整，使自己具備多樣化的理論知識(shí)，以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的音樂(lè)課堂和高中生的心理變化。其次，音樂(lè)教師的教育價(jià)值觀、教育目標(biāo)觀也深深地影響著高中音樂(lè)課程的優(yōu)化。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，以音樂(lè)審美為核心，逐步培養(yǎng)高中生的音樂(lè)興趣與欣賞能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要摒棄傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的模式，在一定的理論基礎(chǔ)上用情感來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)課堂氣氛。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。最后，平等的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程中使他們掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3．引入多樣化的音樂(lè)形式

篇6

[論文摘要]　廣西師范學(xué)院新世紀(jì)廣西高教教改重點(diǎn)項(xiàng)目《民族地區(qū)音樂(lè)教育專業(yè)民族特色課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》，以民族特色課程為主線，貫穿于音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和整個(gè)專業(yè)教育全程，以突出地方性、民族性、應(yīng)用型和復(fù)合型的特點(diǎn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著力培育專業(yè)特色，培養(yǎng)具有較高藝術(shù)綜合能力和修養(yǎng)的、能傳授民族音樂(lè)文化知識(shí)和技能、服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)專門(mén)人才。

改革開(kāi)放三十年來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大學(xué)教育已成為平民教育，廣西高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)校也從原來(lái)幾所增加到十幾所。在眾多院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的情況下，廣西師范學(xué)院如何立足地方需求?如何科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?我院音樂(lè)學(xué)專業(yè)以《民族地區(qū)音樂(lè)教育專業(yè)民族特色課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目為改革內(nèi)容，實(shí)施民族特色課程建設(shè)研究實(shí)踐方案，獲得初步成效。

一、項(xiàng)目成果的基本內(nèi)容

(一)根據(jù)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂業(yè)人才培養(yǎng)方案

2005年底，課題《民族地區(qū)音樂(lè)教育專業(yè)民族特色課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》獲得立項(xiàng)，項(xiàng)目根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》要求，參考了多所藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合民族特色課程建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“2+2”階段+“板塊”模式的課程體系。即前2年主要安排公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能，打牢專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ);后2年為專業(yè)教育階段，主要安排專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和拓展能力。“板塊”就是將所有課程分為公共文化課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等幾個(gè)板塊(與廣西師范學(xué)院全院的學(xué)分制改革同步實(shí)施)。通過(guò)不同的板塊課程相互交錯(cuò)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，最大限度地滿足學(xué)生不同需求，適應(yīng)社會(huì)的需要。通過(guò)“階段”和“板塊”的融合，將人才培養(yǎng)方案中的學(xué)校課程(約180學(xué)時(shí)，10學(xué)分)根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂(lè)教育的要求和學(xué)校特色進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的開(kāi)設(shè)課程，把地方優(yōu)秀的民族音樂(lè)元素有機(jī)地融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中突出民族音樂(lè)課程內(nèi)容比例，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)得到和諧發(fā)展。

項(xiàng)目通過(guò)三年實(shí)施，經(jīng)過(guò)多方反饋和系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證，制訂了廣西師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)08級(jí)人才培養(yǎng)方案，并收錄入由廣西師范大學(xué)出版社出版的廣西師范學(xué)院《音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生〈學(xué)習(xí)指南〉》。

(二)系列課程建設(shè)的深化與拓展

以民族特色作為課程專業(yè)教育的切入點(diǎn)和突破口，開(kāi)設(shè)富有鮮明民族性、區(qū)域性特色課程，加強(qiáng)民族特色課程建設(shè)，打造專業(yè)品牌。在專業(yè)選修課板塊中開(kāi)設(shè)如下民族特色課程:器樂(lè)演奏課程(主要包括廣西特有的獨(dú)弦琴、馬骨胡、苗族蘆笙、壯族天琴、侗族牛腿琴、東南亞竹筒琴等樂(lè)器演奏課和民樂(lè)合奏課程)、少數(shù)民族音樂(lè)理論課程、少數(shù)民族舞蹈課程(壯族舞、苗族舞、瑤族舞、侗族舞等)、民族合唱課程(主要包括廣西馬山壯族三聲部合唱、三江侗族大歌合唱、毛南族二聲部合唱等原生態(tài)多聲部民歌內(nèi)容)、少數(shù)民族器樂(lè)制作①以及東南亞國(guó)家的一些民族音樂(lè)課程。通過(guò)這類課程的開(kāi)設(shè)，突出我校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)的民族性、區(qū)域性特色。

另外，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，利用我校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)版《少數(shù)民族音樂(lè)欣賞》課程，改變傳統(tǒng)知識(shí)信息表現(xiàn)、傳遞、學(xué)習(xí)方式，使音樂(lè)專業(yè)教學(xué)在音樂(lè)技能、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)形式、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有著全新的意義，為民族特色課程打造了一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)手段成功結(jié)合的樣板，學(xué)生的點(diǎn)擊率非常高，深受學(xué)生歡迎。2005年12月，音樂(lè)軟件《少數(shù)民族音樂(lè)欣賞》網(wǎng)絡(luò)課程在全區(qū)高校教學(xué)軟件大賽中獲“二等獎(jiǎng)”:2006年10月音樂(lè)軟件《少數(shù)民族音樂(lè)欣賞》網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)第六屆教學(xué)軟件大賽中獲“二等獎(jiǎng)”》。

(三)民族特色課程實(shí)施環(huán)境的建設(shè)

1·師資建設(shè)

教師是實(shí)施民族特色課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地將優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化資源引入教學(xué)當(dāng)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理念上，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，如在專業(yè)基礎(chǔ)課中突破西方傳統(tǒng)的和聲基礎(chǔ)，大膽借鑒和采用廣西少數(shù)民族的多聲部合唱手法(大二度作為協(xié)和音程運(yùn)用);將現(xiàn)代作曲思維、技法和本土民族音樂(lè)元素相結(jié)合作為教學(xué)與創(chuàng)新，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂(lè)創(chuàng)作思維能力，并加強(qiáng)廣西少數(shù)民族音樂(lè)和現(xiàn)代作曲技術(shù)相結(jié)合;在音樂(lè)欣賞課等教學(xué)內(nèi)容中，有意識(shí)的融入本土民歌及采用廣西民族音樂(lè)特征創(chuàng)作的音樂(lè)作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了廣西各民族的音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)和技能，又進(jìn)一步熟悉和熱愛(ài)本土民族音樂(lè)藝術(shù)，樹(shù)立傳承和發(fā)展民族音樂(lè)藝術(shù)的意識(shí)等。因此，民族特色課程建設(shè)的實(shí)施首先要有相關(guān)高水平、高素質(zhì)的教師，必須得到學(xué)校人事部門(mén)相關(guān)政策的大力支持，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式培訓(xùn)在職教師，再引進(jìn)部分高學(xué)歷、高職稱的民族音樂(lè)教師。同時(shí)，外聘部分專家舉辦講座、授課也是改善實(shí)施環(huán)境的一個(gè)手段之一。近三年，根據(jù)音樂(lè)學(xué)專業(yè)民族特色課程建設(shè)需要和教師結(jié)構(gòu)的總體規(guī)劃，學(xué)院人事處給予音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師各種形式進(jìn)修九人，讀博一人，外聘專家擔(dān)任授課六人，為民族特色課程建設(shè)的實(shí)施提供保證。

2·教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)的依據(jù)，一部好的教材，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。解放以來(lái)，廣西民族音樂(lè)曾創(chuàng)作出《壯錦獻(xiàn)給》、《趕圩歸來(lái)啊哩哩》、《三月三、九月九》、《花帽了沙沙》、《蟬蟲(chóng)歌》等具有鮮明民族特色的優(yōu)秀合唱作品，整理出了《趕歌圩》、《瑤族酒歌》、《苗山情》、《生活美如霞》等一大批原生態(tài)多聲部民歌，創(chuàng)作出了《壯鄉(xiāng)春早》《右江兩岸氣象新》(馬骨胡)、《侗寨狂歡夜》(侗蘆笙)《風(fēng)雨橋畔》(侗笛)、《拉山號(hào)子》(瑤蘆笙)、《壯鄉(xiāng)抒懷》《春詩(shī)》(二胡)等優(yōu)秀民族器樂(lè)曲。針對(duì)民族特色課程教學(xué)的實(shí)際需要，項(xiàng)目組通過(guò)學(xué)校教材建設(shè)基金立項(xiàng)，開(kāi)展民族特色教材研究和建設(shè)，收集具有較高民族音樂(lè)代表性和較高審美價(jià)值的作品，按照其科學(xué)性、邏輯性和實(shí)踐性進(jìn)行合理的編排，編寫(xiě)相應(yīng)的教材，運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，并利用多媒體技術(shù)編撰網(wǎng)絡(luò)課程教材，滿足培育專業(yè)特色人才需要。

(四)特色課程的教學(xué)實(shí)施

音樂(lè)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。在探索音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，我們以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口和切入點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)步。在排課方面，根據(jù)學(xué)分制的選課原則，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在選修課選課中逐步推行由學(xué)生自由選任課教師制度，激勵(lì)師生教與學(xué)的熱情，共創(chuàng)最佳教學(xué)效果。同時(shí)也安排部分專業(yè)教師指導(dǎo)選課，教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、興趣、愛(ài)好和可發(fā)展性等因素建議學(xué)生選修，有效防止盲選和盲從，特別是考慮到選修課程最長(zhǎng)只能修兩年，一些技術(shù)難度大、周期性較長(zhǎng)的課，假如學(xué)生此前沒(méi)有一定基礎(chǔ)則建議學(xué)生一定要慎重選擇(如馬骨胡、二胡等拉弦樂(lè)器，在較短時(shí)間內(nèi)是很難學(xué)好)，避免讓學(xué)生走彎路。在教學(xué)管理上，規(guī)范教學(xué)秩序，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)制度化。在考核方法上，采取多種多樣方式進(jìn)行，充分發(fā)揮藝術(shù)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，一些技術(shù)課采取比賽的方式或匯報(bào)演出的方式進(jìn)行，加強(qiáng)舞臺(tái)鍛煉，提高藝術(shù)實(shí)踐能力。比如:根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)不同的課程制訂相應(yīng)的考試辦法和評(píng)分細(xì)則，對(duì)部分舞臺(tái)單人表演類課程面試現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分要去掉最高、最低分，力求做到公正、公開(kāi)、公平;對(duì)于象民族舞蹈、民族器樂(lè)合奏等集體項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定，則以一個(gè)完整的節(jié)目表演形式展現(xiàn)，以整體的藝術(shù)效果和藝術(shù)水平高低評(píng)分。

(五)理論成果

項(xiàng)目通過(guò)三年實(shí)施，獲得如下理論成果:首先，根據(jù)我們廣西少數(shù)民族地區(qū)民族文化優(yōu)勢(shì)，尋找新的教育理念，推進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)課程改革，為開(kāi)設(shè)民族特色課程進(jìn)行理論性探討，由韋華峰和楊春林撰寫(xiě)了《論民族地區(qū)高校音教專業(yè)開(kāi)設(shè)民族特色課程的重要性和必要性》在國(guó)家藝術(shù)類核心刊物《藝術(shù)教育》發(fā)表;在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，將取得的部分教育教學(xué)成果進(jìn)行理論總結(jié)，又分別撰寫(xiě)了10篇教學(xué)科研論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，其中《汲取民族藝術(shù)精華促進(jìn)專業(yè)改革》在中文核心刊《教師教育研究》2008年第3期發(fā)表、《民族特色課程在高師音樂(lè)教育中的教學(xué)實(shí)踐》在音樂(lè)核心刊《人民音樂(lè)》2008年第5期發(fā)表。

其次，根據(jù)合唱課中廣西多聲部民歌演唱的需要，我們把廣西解放以來(lái)收集整理的優(yōu)秀民族合唱歌曲、近年來(lái)在各種合唱比賽中獲獎(jiǎng)的民族合唱歌曲進(jìn)行編撰，由現(xiàn)代教育出版社出版了《花山的早晨》--廣西師范學(xué)院民歌合唱教程;根據(jù)廣西各少數(shù)民間音樂(lè)音調(diào)素材改編、創(chuàng)作了韋華峰創(chuàng)作歌曲集《壯鄉(xiāng)之戀》，由中國(guó)戲劇出版社出版;通過(guò)三年教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和修改，把廣西師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案編撰成音樂(lè)學(xué)專業(yè)《學(xué)習(xí)指南》，由廣西師范大學(xué)出版社出版，并把課題開(kāi)發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)課程》電子版由桂林貝貝特電子音像出版社出版。

(六)學(xué)生實(shí)踐成果

民歌合唱曲《壯鄉(xiāng)之戀》和多個(gè)民族舞蹈節(jié)目在2007年、2008年廣西師范學(xué)院迎新春聯(lián)歡晚會(huì)上演出;壯族民歌合唱曲《趕歌圩》、侗族民歌合唱曲《蟬蟲(chóng)歌》在2007年CCTV青歌賽廣西賽區(qū)預(yù)選賽合唱組比賽獲“二等獎(jiǎng)”;2008年10月廣西師范學(xué)院民族小樂(lè)隊(duì)演奏《壯鄉(xiāng)·東南亞印象》參加廣西大學(xué)生藝術(shù)展演合奏組比賽;2008年10月廣西師范學(xué)院合唱團(tuán)演唱《三月三·九月九》、《山歌好比春江水》參加廣西大學(xué)生藝術(shù)展演合唱組比賽獲“三等獎(jiǎng)”;音樂(lè)學(xué)專業(yè)04級(jí)學(xué)生4個(gè)學(xué)期民樂(lè)演奏課、器樂(lè)合奏課匯報(bào)演出錄像光盤(pán)。

二、項(xiàng)目成果的創(chuàng)新之處

篇7

大量?jī)?yōu)秀的管樂(lè)音樂(lè)文獻(xiàn)推動(dòng)了學(xué)校器樂(lè)音樂(lè)教育，但由于作品規(guī)模不同，難度不同，風(fēng)格不同，對(duì)優(yōu)秀管樂(lè)音樂(lè)文獻(xiàn)進(jìn)行程度分級(jí)，并建立以分級(jí)樂(lè)曲為指導(dǎo)的綜合性課程體系提到日程上，為此許多專家又做了大量的研究工作。

1993年，美國(guó)政府宣布了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（Goals 2000?押Educate America Art），在這一法案中，首次將藝術(shù)課程列入基礎(chǔ)教育的核心課程，獲得了和數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、語(yǔ)言等學(xué)科一樣的地位。在管樂(lè)隊(duì)的教學(xué)中，除了過(guò)去課程思想所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)歷史、文化、分析、理解、技能、展示等綜合音樂(lè)素質(zhì)教育思想外，又配合管樂(lè)音樂(lè)的樂(lè)曲難度進(jìn)行了樂(lè)曲分級(jí)的具體指導(dǎo)。建議器樂(lè)演奏在小學(xué)高年級(jí)至初中階段應(yīng)該達(dá)到的水平為學(xué)生能夠演奏的音階難度為1―4級(jí)，樂(lè)曲難度為1―2級(jí)的曲目；合奏課程的樂(lè)曲難度為2―3級(jí)。在高中階段則要求學(xué)生有足夠的技術(shù)能力，能夠演奏難度為3―5級(jí)的器樂(lè)作品；并要求學(xué)生能夠演奏多種歷史時(shí)期的多種風(fēng)格的音樂(lè)；在演奏中要表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)文化傳統(tǒng)、音樂(lè)風(fēng)格的熟悉與正確把握。這一指導(dǎo)性的工作體現(xiàn)了對(duì)藝術(shù)門(mén)類的充分把握，體現(xiàn)了音樂(lè)課程的科學(xué)化、系統(tǒng)化和綜合性，體現(xiàn)了“大音樂(lè)教育”的思想和培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的教育理念。著名管樂(lè)音樂(lè)指揮家、教育家巴提斯蒂也進(jìn)行了挑選樂(lè)曲的研究工作，并于1994年為大學(xué)樂(lè)隊(duì)、中學(xué)樂(lè)隊(duì)分別列出了推薦曲目單。

1976年，羅伯特?加洛法羅（Robert Garofalo）在他的“管樂(lè)隊(duì)計(jì)劃方案”一書(shū)中提出了一批優(yōu)秀樂(lè)曲目錄，包括58部20世紀(jì)作品，7部浪漫主義時(shí)期作品，10部古典主義時(shí)期作品，14部文藝復(fù)興－巴羅克時(shí)期的作品。20世紀(jì)的作品大部分是原創(chuàng)管樂(lè)音樂(lè)，浪漫主義時(shí)期、古典主義時(shí)期、文藝復(fù)興－巴羅克時(shí)期的作品絕大部分對(duì)著名作曲家的音樂(lè)進(jìn)行重新改編、改寫(xiě)的管樂(lè)隊(duì)作品。作者根據(jù)樂(lè)曲的難度分為中等、中等偏難、較難三個(gè)級(jí)別這一方案體現(xiàn)了綜合性音樂(lè)課程思想，使學(xué)生能夠通過(guò)管樂(lè)合奏學(xué)習(xí)音樂(lè)的歷史、風(fēng)格、樂(lè)理多門(mén)課程內(nèi)容。

約瑟夫?A．萊布特（Joseph A．Labuta）在他的著作《在高中管樂(lè)隊(duì)教授音樂(lè)和技巧》一書(shū)中列出了巴羅克時(shí)期的作品19部；古典主義時(shí)期的作品21部；浪漫主義時(shí)期的作品15部；20世紀(jì)至今的作品7部，另外推薦20世紀(jì)作曲家四名；民族主義作曲家作品10部，推薦了法國(guó)“六人團(tuán)”、俄國(guó)五人“強(qiáng)力集團(tuán)”、柯達(dá)依、德沃夏克等作曲家；原始主義音樂(lè)3部；印象主義音樂(lè)10部；表現(xiàn)主義及序列音樂(lè)7部；新古典主義音樂(lè)15部；爵士音樂(lè)10部，推薦其他爵士音樂(lè)作曲家兩人；偶然音樂(lè)2部；實(shí)驗(yàn)主義音樂(lè)2部，推薦約翰?凱奇等7位作曲家。在樂(lè)曲程度劃分上，作者用：容易、較容易、中等、較難、難五個(gè)級(jí)別對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行了標(biāo)示，并建議在三至四年的樂(lè)隊(duì)教學(xué)周期中對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行選擇。這一曲目計(jì)劃方案覆蓋面很寬，其中許多改編、改寫(xiě)的作品尚未公開(kāi)出版，但作者所要達(dá)到的音樂(lè)教育目標(biāo)是十分清晰的，即：利用中等學(xué)校的教育周期，通過(guò)管樂(lè)音樂(lè)合奏課程盡可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

管樂(lè)合奏課程的分級(jí)教學(xué)與分級(jí)曲目

在學(xué)校里，許多教師也進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)課程體系的研究和分級(jí)曲目的挑選工作。這種分級(jí)教學(xué)的課程體系首先體現(xiàn)了建立綜合性音樂(lè)知識(shí)與表演實(shí)踐課程的理念，即在一門(mén)藝術(shù)實(shí)踐選修課程里將綜合性的音樂(lè)歷史、文化、形式、內(nèi)容、語(yǔ)言、元素、技術(shù)、技巧、風(fēng)格、審美、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作、相關(guān)藝術(shù)等內(nèi)容，以及作曲家的生平、綜合性的世界文化視野等融合在一起，教授給學(xué)生，并要求學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的要求，能夠?qū)σ魳?lè)、文化進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由于美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育基礎(chǔ)較好，水平較高，使得大學(xué)的音樂(lè)教育水平起點(diǎn)較高，能夠?qū)⒁魳?lè)的作曲技術(shù)，如：樂(lè)理、和聲、曲式與音樂(lè)分析、配器、復(fù)調(diào)等課程內(nèi)容通過(guò)所排練的作品較為系統(tǒng)地教授給學(xué)生，從而使得這類實(shí)踐課程成為綜合性的音樂(lè)實(shí)踐課程，提高了學(xué)生的全面音樂(lè)素質(zhì)。這類分級(jí)曲目的選擇內(nèi)容不盡相同，不同的專家組會(huì)有不同的方案，但是其宏觀地把握社會(huì)音樂(lè)文化的發(fā)展脈絡(luò)，微觀地進(jìn)行具體音樂(lè)分析的思想與課程方案是相同的，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系基本是統(tǒng)一的。一般情況下，教授會(huì)從音樂(lè)史的角度出發(fā)，將自巴赫、甚至文藝復(fù)興時(shí)期的音樂(lè)開(kāi)始，直到20世紀(jì)音樂(lè)，也有的方案選材早至中世紀(jì)音樂(lè)。對(duì)于不同歷史時(shí)期的代表性音樂(lè)家的代表性作品通常選用改編、改寫(xiě)的管樂(lè)隊(duì)作品；另一部分選曲則是20世紀(jì)的優(yōu)秀原創(chuàng)管樂(lè)音樂(lè)；選曲的第三部分則會(huì)在歐洲、北美和拉美音樂(lè)的基礎(chǔ)上，加入亞洲、非洲音樂(lè)。這種選曲方案做到了基本覆蓋西方音樂(lè)的歷史，又具有世界音樂(lè)的文化視野。

肯塔基州的默海德州立大學(xué)教授理查德?邁爾斯博士于其他大學(xué)的六位大學(xué)管樂(lè)隊(duì)指揮于1997年為大學(xué)管樂(lè)隊(duì)挑選出一套二級(jí)至六級(jí)的教學(xué)曲目，在這部長(zhǎng)達(dá)500頁(yè)的專著中，作者在教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等多方面闡述了較為深入的理論，推薦了實(shí)踐方法，并將所選出的樂(lè)曲作了詳盡的分析。該書(shū)作者就大學(xué)音樂(lè)的課程體系，管樂(lè)隊(duì)在學(xué)校的課程體系，管樂(lè)隊(duì)指揮的音樂(lè)教師職責(zé)進(jìn)行了論述；在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上就“關(guān)于音樂(lè)”，“深入音樂(lè)”，“表演音樂(lè)”三個(gè)層面進(jìn)行了分析；就指揮的準(zhǔn)備工作，排練過(guò)程與方法，排練計(jì)劃的制定、實(shí)行與改進(jìn)進(jìn)行了討論；對(duì)學(xué)生在管樂(lè)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)進(jìn)行了多方面的設(shè)計(jì)。在教師教學(xué)指南中，要求教師在課程進(jìn)行中要對(duì)：作曲家、作品、歷史的觀點(diǎn)、演奏技術(shù)的考慮、音樂(lè)風(fēng)格的考慮、音樂(lè)元素、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、建議欣賞的同一作曲家或同一種音樂(lè)風(fēng)格的作品、其他參考資料等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并使用到課堂上。作者對(duì)大學(xué)管樂(lè)隊(duì)的課程周期做出了：基礎(chǔ)課程體系、技術(shù)技能的發(fā)展、音樂(lè)理解課程體系、音樂(lè)教育的教學(xué)管理、四年的教育周期設(shè)計(jì)等方案，并將挑選出的二級(jí)至六級(jí)的樂(lè)曲按照四年一個(gè)周期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提出了較為具體的課程方案；作者并提出：一個(gè)成功的管樂(lè)隊(duì)的基礎(chǔ)元素是能夠?qū)⒔處煛⒅笓]、導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)者等多重身份集于一身的樂(lè)隊(duì)指揮的觀點(diǎn)。

在這部著作中作者對(duì)所挑選出的100部?jī)?yōu)秀管樂(lè)作品進(jìn)行了具體分析，內(nèi)容包括：作曲家的生平背景與作曲家的其他音樂(lè)作品；本部作品的創(chuàng)作背景；從音樂(lè)史的角度進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；包括配器在內(nèi)的演奏技術(shù)的分析與考慮；在音樂(lè)風(fēng)格的分析中包括了歷史風(fēng)格的把握以及具體的演奏法與音樂(lè)表情分析；在作曲法的音樂(lè)元素分析中包括了調(diào)式、調(diào)性、動(dòng)機(jī)、主題、變奏、發(fā)展、技巧段落等等；曲式結(jié)構(gòu)分析等。這些分析都會(huì)準(zhǔn)確到小節(jié)數(shù)。作者還提出了建議欣賞的作品，這一建議以本樂(lè)曲的作曲家為主，也會(huì)加入其他同一時(shí)代或者同一種風(fēng)格的作品，這些作品不限于管樂(lè)音樂(lè)，而是包括多種音樂(lè)形式、多種音樂(lè)體裁的同一時(shí)期代表音樂(lè)家的典型作品，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野；作者還向教師推薦了有關(guān)該作品的一系列參考資料，以利于教師準(zhǔn)備課程與排練。從大學(xué)四年教育周期出發(fā)，作者又對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)表演實(shí)踐與交流等做出了具體的計(jì)劃，其教育目標(biāo)是在四年的管樂(lè)合奏課程里，將綜合音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)表演能力均衡地、全面地、由淺入深地教授給學(xué)生。由于美國(guó)許多大學(xué)，包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的許多世界一流大學(xué)，都可以將人文類的通識(shí)教育學(xué)分集中到音樂(lè)課程里，并規(guī)定學(xué)生修滿規(guī)定的課程、獲得相應(yīng)的學(xué)分后即可獲得藝術(shù)輔修專業(yè)證明或文憑，因此，該書(shū)作者所進(jìn)行的教育實(shí)踐非常有意義。根據(jù)筆者的學(xué)識(shí)和在清華大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這套分級(jí)曲目和教學(xué)方案具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，既考慮了作品的歷史文獻(xiàn)價(jià)值，又考慮了教育對(duì)象；既有明確的教學(xué)目標(biāo)，又有細(xì)致的課程計(jì)劃；既考慮了作品的藝術(shù)價(jià)值，又照顧到音樂(lè)會(huì)效果；做到了音樂(lè)知識(shí)和演奏能力循序漸進(jìn)，層次分明。這本書(shū)的實(shí)用性在美國(guó)獲得了高校教師五星級(jí)的評(píng)價(jià)，說(shuō)明其具有較高的應(yīng)用價(jià)值。從目錄上看，這套樂(lè)曲較為考慮學(xué)生的能力、興趣和演出效果，一些重要作曲家的作品未能入選。

總結(jié)

20世紀(jì)前半期，美國(guó)大學(xué)的管樂(lè)教育獲得普及，交響管樂(lè)隊(duì)的編制更為科學(xué)了，原創(chuàng)管樂(lè)音樂(lè)開(kāi)始逐步取代改編、改寫(xiě)的管樂(lè)隊(duì)音樂(lè)作品，功能性的軍樂(lè)音樂(lè)轉(zhuǎn)變成藝術(shù)性的管樂(lè)音樂(lè)。20世紀(jì)60年代至70年代是美國(guó)原創(chuàng)管樂(lè)音樂(lè)獲得巨大成就的時(shí)期，在這一時(shí)期里，對(duì)于管樂(lè)合奏音樂(lè)的基本觀念改變了，大量的原創(chuàng)管樂(lè)音樂(lè)確立了其作為獨(dú)立的藝術(shù)門(mén)類的地位，明確了管樂(lè)隊(duì)是音樂(lè)會(huì)組織和其在音樂(lè)界的地位；交響管樂(lè)隊(duì)成熟了，科學(xué)的樂(lè)隊(duì)編制穩(wěn)定了，總譜寫(xiě)法基本上統(tǒng)一了，指揮對(duì)交響管樂(lè)隊(duì)音響的追求使得樂(lè)隊(duì)的音樂(lè)表現(xiàn)力極大提高、擴(kuò)展；許多重要作曲家開(kāi)始關(guān)注這種音樂(lè)形式，創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的原創(chuàng)管樂(lè)合奏音樂(lè)；由大學(xué)教授發(fā)起的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)所倡導(dǎo)的對(duì)管樂(lè)合奏音樂(lè)進(jìn)行的綜合性學(xué)術(shù)研究取得了較大的成果；唱片公司繼續(xù)出版管樂(lè)合奏音樂(lè)，樂(lè)譜出版商對(duì)管樂(lè)音樂(lè)越來(lái)越重視，促進(jìn)了管樂(lè)合奏音樂(lè)的交流和普及；一些重要的音樂(lè)獎(jiǎng)項(xiàng)中增加了管樂(lè)音樂(lè)一項(xiàng)；更為重要的是，以大、中學(xué)交響管樂(lè)隊(duì)為主體的學(xué)校管樂(lè)音樂(lè)教育迅速普及，從而帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)對(duì)管樂(lè)音樂(lè)的關(guān)注，管樂(lè)合奏課程已經(jīng)成為學(xué)校音樂(lè)教育的重要形式和基礎(chǔ)性載體。由于管弦樂(lè)音樂(lè)新作品的演出機(jī)會(huì)較少，換句話說(shuō)，“門(mén)檻太高”，交響管樂(lè)音樂(lè)的成熟促使作曲家轉(zhuǎn)向創(chuàng)作交響性的管樂(lè)合奏音樂(lè)，高水平的大中學(xué)的管樂(lè)隊(duì)音樂(lè)會(huì)成為許多作品的首演式。十分遺憾的是，許多優(yōu)秀的中國(guó)作曲家卻沒(méi)有看到這一點(diǎn)，從而造成許多很優(yōu)秀的中國(guó)管弦樂(lè)作品首演后就銷聲匿跡，甚至尚未得到演出就束之高閣。這一現(xiàn)象造成作曲家苦于自己的新作品沒(méi)有機(jī)會(huì)，或沒(méi)有財(cái)力演出；而另一方面，中國(guó)的學(xué)校管樂(lè)隊(duì)卻因?yàn)槿鄙俑哔|(zhì)量的中國(guó)管樂(lè)合奏音樂(lè)作品只好大量演奏外國(guó)作品，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，或者說(shuō)中國(guó)主流作曲家在思維上、視野上尚未達(dá)到美國(guó)作曲家的境界。

篇8

案例分析：小學(xué)音樂(lè)課是給孩子帶來(lái)快樂(lè)的一門(mén)學(xué)科，一味只傳授專業(yè)知識(shí)而不讓他們感受到音樂(lè)的快樂(lè)是違背音樂(lè)課本質(zhì)的一種教學(xué)方式。所以老師讓學(xué)生感受音樂(lè)快樂(lè)的同時(shí)還需要讓他們接收音樂(lè)知識(shí)。教師的把握和控制尤為重要，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)并不可少。此外還需要一定的技巧，讓學(xué)生適應(yīng)老師上課方式并喜歡用這樣的方法來(lái)上課。

教學(xué)措施：

1、強(qiáng)調(diào)欣賞習(xí)慣。在欣賞音樂(lè)前，教師要給學(xué)生制定規(guī)矩：在音樂(lè)聲沒(méi)有停止的情況下，所有人都不能發(fā)出聲音，當(dāng)然也包括老師在內(nèi)。老師和學(xué)生用比賽的形式聽(tīng)音樂(lè)，比一比誰(shuí)能先找出答案并能保持安靜，并舉手的示意。

2、教師引導(dǎo)。在欣賞音樂(lè)前，教師適當(dāng)引導(dǎo)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候去關(guān)注老師提出的問(wèn)題，從而更好的理解音樂(lè)。聽(tīng)完之后才能舉手回答問(wèn)題或相互討論。

3.循序漸進(jìn)。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)專注的時(shí)間不是很長(zhǎng)，甚至才聽(tīng)了一小段就開(kāi)始有些按捺不住。教師可以適當(dāng)把一首作品適當(dāng)分成幾小段，從時(shí)間短的片段欣賞進(jìn)行訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生專注的時(shí)間。

4、音樂(lè)律動(dòng)。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)的感覺(jué)進(jìn)行一定的身體律動(dòng)，在不影響欣賞的前提下，適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)有助于學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的理解。既達(dá)到了欣賞的目的也滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性。

教學(xué)案例2：小學(xué)音樂(lè)課是培養(yǎng)孩子接觸音樂(lè)，了解音樂(lè)的最直接的橋梁。那么小學(xué)生良好歌唱發(fā)聲習(xí)慣的培養(yǎng)，在音樂(lè)教學(xué)的初期顯得尤為重要。一（4）班的孩子是比較的沉悶，在上課時(shí)總覺(jué)得他們提不起精神，有的孩子甚至有點(diǎn)昏昏欲睡，整個(gè)人都像被霜打過(guò)，耷拉下來(lái)。歌唱發(fā)聲時(shí)，也沒(méi)有聲音，不能夠按照要求進(jìn)行歌唱練習(xí)，連帶著一些膽小的同學(xué)也一起不愿意加入到歌唱得教學(xué)中，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂的效率大大降低。

案例分析：小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)該是孩子們都愛(ài)的一門(mén)課，可是，種種不好的習(xí)慣導(dǎo)致他們?cè)谡n上并不能夠跟著教師的腳步，這樣就會(huì)惡性循環(huán)，以后會(huì)更加不愿意專心的上課，配合教師的教學(xué)。那么在這種情況下教師的把握和控制尤為重要，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并不可少。此外還需要一定的技巧，讓學(xué)生對(duì)老師采用的方法接受并喜歡用這樣的方法來(lái)上課。

教學(xué)措施：

1、姿態(tài)培養(yǎng)。在發(fā)聲練習(xí)前，教師要給學(xué)生定規(guī)矩。抬頭，挺胸，目光看向前方，面部表情自然，雙手自然放下，兩腳可前后站也可以分開(kāi)站。

2、聲音培養(yǎng)。首先要大膽出聲，不管唱得好不好，先大膽的放出自己的聲音。這對(duì)于膽小的同學(xué)尤為重要，只有發(fā)出聲音才能再以后培養(yǎng)的過(guò)程中提高聲音的質(zhì)量；其次要學(xué)會(huì)輕聲練習(xí)，在發(fā)出聲音后，就要求同學(xué)能夠根據(jù)旋律進(jìn)行學(xué)唱，那么在學(xué)唱的過(guò)程中，輕聲的練習(xí)也非常的重要，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)輕聲的練習(xí)，讓學(xué)生可以聽(tīng)到自己的聲音，并和原唱進(jìn)行比較。通過(guò)比較，不僅可以讓孩子們清楚的知道自己的不足，也可以順帶的培養(yǎng)“耳朵”在音樂(lè)中的功能；再次就是要求學(xué)生歌唱得完整性，雖然在歌唱之初是單句學(xué)唱比較多，但是完整的演唱能提升孩子的信心。當(dāng)然，完整并非字面意思的唱完就可以，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)歌曲的情緒，并在演唱的過(guò)程中，將情緒融入。

教學(xué)效果：以上措施的實(shí)施，在使音樂(lè)課上課效率得到一定提高。在方案的實(shí)施前和實(shí)施之后學(xué)生從精神面貌有了一定的改觀，歌唱技巧有了一定的提高。在方案實(shí)施前，部分學(xué)生是一種懶散的狀態(tài)來(lái)欣賞音樂(lè)的，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就交流。歌唱時(shí)候也沒(méi)有認(rèn)真把握歌唱方法。但是在方案實(shí)施之后，學(xué)生基本上都能有所提高。

篇9

音樂(lè)能夠引起聽(tīng)眾的感情共鳴，而優(yōu)雅的音樂(lè)能夠陶冶聽(tīng)眾的情操，凈化他們的心靈，當(dāng)聽(tīng)眾能夠享受到音樂(lè)的美麗時(shí)，他們的身心也會(huì)感到愉悅。在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂(lè)感受能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，充實(shí)學(xué)生的價(jià)值觀。音樂(lè)可以分為很多類，古典的、優(yōu)美的、流行的、民族的等等，不同種類的音樂(lè)可以給聽(tīng)眾不同的感覺(jué)，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)除了需要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)能力基礎(chǔ)之外，還需要教會(huì)學(xué)生如何分別音樂(lè)的種類，對(duì)于學(xué)生往后學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路有著積極的幫助。

二、新課程改革下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效方法

采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，能夠令小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果更加明顯，同時(shí)，為了能夠成功培養(yǎng)加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，以下是在我國(guó)新課程改革下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，并得到明顯效果的教學(xué)方法及相關(guān)措施：

1.音樂(lè)教師需要全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)

教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，其自身的教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)都能夠在行為舉止中傳遞給學(xué)生，所以，為了提高培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，音樂(lè)教師必須要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。校方可以定期為音樂(lè)教師組織專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師自身的專業(yè)知識(shí)，還可以組織校內(nèi)或者外校音樂(lè)教師之間的座談會(huì)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平。

2.營(yíng)造和諧、輕松的音樂(lè)教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生的玩性仍存在，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到音樂(lè)的魅力。音樂(lè)教師首先要做的是讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，然后在這樣和諧、輕松的教學(xué)氛圍中保持心平氣和、輕松愉快的心態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳狀態(tài)。這就需要音樂(lè)教師在備課的時(shí)候，做足充分的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定獨(dú)具特色的教學(xué)方案。這個(gè)教學(xué)方案既要抓住學(xué)生的注意力，又要讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，構(gòu)建一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境。舉個(gè)例子，在教學(xué)《我是一個(gè)粉刷匠》歌曲的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生到講臺(tái)上根據(jù)歌詞的大意，表演一個(gè)歌舞劇，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)唱歌，而且還可以讓表演的學(xué)生學(xué)會(huì)大膽唱歌。

3.正確選擇合適的教學(xué)方法

在制定教學(xué)方案時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待、思考事物，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。單調(diào)的教學(xué)方法是沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情的，更沒(méi)有辦法完成小學(xué)階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)的目的，所以，教師要正確選擇合適的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以多種教學(xué)方法同時(shí)使用，體現(xiàn)“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)理念，積極調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程的改革推動(dòng)下，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要課程，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要抓住這一特點(diǎn)。正確選擇合適的教學(xué)方法，不僅能夠令課堂趣味化，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度。

4.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀

要培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠以正確的審美觀去欣賞音樂(lè)藝術(shù)作品，讓學(xué)生知道真正的好音樂(lè)應(yīng)該是飽蘊(yùn)民族精神，充滿時(shí)代色彩的曲調(diào)，健康優(yōu)美。如今社會(huì)中充斥著多種流行音樂(lè)，這些流行音樂(lè)并沒(méi)有過(guò)多的文化底蘊(yùn)，而且大多以愛(ài)情情感為主線，歌詞中也并沒(méi)有體現(xiàn)我國(guó)的民族文化，但不少學(xué)生仍然熱衷于這些并沒(méi)有過(guò)多文化營(yíng)養(yǎng)的音樂(lè)。所以教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。教師可以在課堂上多播放我國(guó)的部分經(jīng)典之作，如《外婆的澎湖灣》等散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的民族色彩的歌曲，使學(xué)生真正明白只有受到高尚音樂(lè)陶冶，才有正確的審美理想，開(kāi)闊他們的音樂(lè)視野，才能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和音樂(lè)鑒賞能力。

篇10

音樂(lè)教師教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之二，要看是否具備合格的師資、設(shè)備、場(chǎng)地、圖書(shū)資料等方面的評(píng)價(jià)和管理制度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有關(guān)音樂(lè)教師教育本科專業(yè)的制度法規(guī)，國(guó)家教育主管部門(mén)先后制定頒發(fā)了以下文件：1919年3月的《女子高等師范學(xué)校規(guī)程》［3］，1925年的《新學(xué)制師范課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，1938年7月的《師范學(xué)院規(guī)程》［4］，1939年9月的《師范學(xué)院分系必修及選修科目表》［5］，1952年7月的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》［6］（P112－114），1952年11月包括《音樂(lè)系計(jì)劃（草案）》在內(nèi)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃》［7］，1961年9月的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡(jiǎn)稱《高校60條例》）［6］（P381），1980年3月的《關(guān)于印發(fā)高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)文件的通知》［8］（P29－32），及《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》［8］（P33－39），1989年11月的《全國(guó)藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989－2000年）》［9］，隨后的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育檢查評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》［10］，1995年的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》［8］（P221－226），2004年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號(hào)），2006年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等。以上法規(guī)大多從規(guī)范教學(xué)秩序方面著眼，忽略了對(duì)師資配備、師資能力、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、圖書(shū)資料等一系列音樂(lè)教師教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)下很多辦學(xué)單位有招生資格，無(wú)辦學(xué)能力，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教師教育專業(yè)化水平。

從1919年創(chuàng)辦的我國(guó)第一所私立藝術(shù)師范學(xué)?！虾？茙煼秾W(xué)校圖畫(huà)音樂(lè)組課程設(shè)置的7門(mén)音樂(lè)專業(yè)課程，到該校擴(kuò)建為上海藝術(shù)師范大學(xué)后的藝術(shù)教育系11門(mén)音樂(lè)專業(yè)課、9門(mén)公共課，以及1920年創(chuàng)辦的北京女子高等師范學(xué)校15門(mén)音樂(lè)課、7門(mén)公共課等可以看出，缺少選修課和教學(xué)實(shí)踐課，說(shuō)明在我國(guó)音樂(lè)教師教育專業(yè)化初期，課程設(shè)置就存在問(wèn)題［11］（P76）。建國(guó)初期，我國(guó)音樂(lè)教師職前教育的課程設(shè)置主要受前蘇聯(lián)影響，由11科1　510學(xué)時(shí)的公共必修課、17科1　946學(xué)時(shí)的音樂(lè)專業(yè)必修課、4科268學(xué)時(shí)的選修課和14周664學(xué)時(shí)的教育實(shí)踐類課程，共計(jì)32科3　724學(xué)時(shí)構(gòu)成。公共必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的34．38％，科目占必修課總科目的55％（政治類科目占公共必修課的33．3％）；音樂(lè)專業(yè)必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的52．26％，科目占總科目的53．13％；選修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的7．2％，科目占總科目的12．12％。因此，照搬蘇聯(lián)音樂(lè)教師職前教育課程設(shè)置，否定歐美音樂(lè)教師教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏中國(guó)特色，以及政治課、音樂(lè)專業(yè)必修課比重過(guò)大，選修課比重過(guò)小，不利于中小學(xué)音樂(lè)教師職前教育階段綜合素質(zhì)的發(fā)展是此次課程設(shè)置的存在的主要問(wèn)題［11］（P169－177）?！啊逼陂g，我國(guó)的音樂(lè)教師教育不但沒(méi)有在之前的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，反而進(jìn)入低谷，課程設(shè)置也隨各個(gè)院校的實(shí)際情況由各院校音樂(lè)系科自行設(shè)置，但大多以聲樂(lè)、鋼琴、基本樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞等10門(mén)左右的音樂(lè)專業(yè)必修課為主，公共必修課和選修課被忽視。因此，課程設(shè)置極其不完備是這個(gè)特殊歷史時(shí)期的典型問(wèn)題［11］（P181）。1980年3月，教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，是我國(guó)音樂(lè)教師教育課程設(shè)置經(jīng)歷“”后重新走上規(guī)范化道路的起點(diǎn)。它由8科656學(xué)時(shí)的公共必修課、16科1　128．5學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課、5門(mén)187．5學(xué)時(shí)的選修課和6周252學(xué)時(shí)教育實(shí)習(xí)，共計(jì)30科2　336．5學(xué)時(shí)構(gòu)成。公共必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的31．5％，科目占總科目的27．59％（政治、哲學(xué)類科目占公共必修課的37．5％）；專業(yè)必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的54．1％，科目占總科目的48．28％；選修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的14．4％，科目占總科目的17．24％［11］（P290－291）。1987年，隨著“高師音樂(lè)專業(yè)”更名為“音樂(lè)教育專業(yè)”以及高師本科專業(yè)目錄的修訂，課程略有調(diào)整：將合唱與指揮分開(kāi)單獨(dú)設(shè)置；刪除了《形體與舞蹈》、《藝術(shù)實(shí)踐》和《文學(xué)選讀》；增加了《美育概論》?？傮w來(lái)說(shuō)，較之建國(guó)初期的課程設(shè)置，選修課少、政治課多，課程結(jié)構(gòu)整體失調(diào)沒(méi)有多大改觀；且教育實(shí)踐類課程由最初的664學(xué)時(shí)降至252學(xué)時(shí)，從而大大降低了音樂(lè)教師教育的師范性，影響了中小學(xué)音樂(lè)教師職前教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。1997年，國(guó)家教委在《關(guān)于組織實(shí)施“高等師范教育面向21實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的通知》中明確指出：教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點(diǎn)。在這一文件引領(lǐng)下，全國(guó)各音樂(lè)教育專業(yè)都陸續(xù)豐富了選修課程，選修課程設(shè)置數(shù)量呈逐年遞增之勢(shì)。并且，通過(guò)建立和實(shí)施選課制度，保障了學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是我國(guó)音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)教育史上第一次對(duì)機(jī)械模仿專業(yè)音樂(lè)院校課程設(shè)置、片面追求音樂(lè)專業(yè)自身體系的完整和音樂(lè)素養(yǎng)的高深、忽視與中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)相聯(lián)系等老問(wèn)題的真正突破。但由于學(xué)生普遍存在重視音樂(lè)專業(yè)必修課、輕視選修課等現(xiàn)象，選修課還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其完善學(xué)生從教素質(zhì)的真正課程價(jià)值。另外，這段時(shí)期的各層級(jí)課程設(shè)置管理者仍然沒(méi)有意識(shí)到延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐、增加選修課程、統(tǒng)籌考慮影響中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的課程設(shè)置的重要意義。因此，此文件視域下培養(yǎng)出的中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡依舊沒(méi)有得到徹底改善。

關(guān)于我國(guó)音樂(lè)教師教育專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1．加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位的監(jiān)管，由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的中學(xué)音樂(lè)教師，需要專業(yè)化的音樂(lè)教師教育。音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位要堅(jiān)守自己的辦學(xué)目標(biāo)，既不能打著音樂(lè)教育的牌子，去走音樂(lè)學(xué)院的老路，也不能讓非音樂(lè)教育專業(yè)的設(shè)置影響音樂(lè)教師教育專業(yè)化空間；既要保證音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位向中學(xué)音樂(lè)教育輸送足夠數(shù)量的教師，還要保障所輸送教師的專業(yè)化水平。這就要求國(guó)家相關(guān)行政管理部門(mén)，盡快啟動(dòng)專門(mén)的音樂(lè)教師教育辦學(xué)評(píng)估工作，從師資數(shù)量配備、能力要求以及教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、教學(xué)資料、教學(xué)制度、教學(xué)文件等方面，全方位評(píng)估現(xiàn)有音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位。尤其在我國(guó)適齡人口呈下降趨勢(shì)、各音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位生源不足、中小學(xué)音樂(lè)教師配備趨于飽和、畢業(yè)生就業(yè)困難等不利情況下，嚴(yán)格審查現(xiàn)有辦學(xué)單位的辦學(xué)水平，優(yōu)勝略汰，使音樂(lè)教師教育由規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，是我國(guó)音樂(lè)教師教育專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)突破口。

2．不斷完善音樂(lè)教師教育法規(guī)，全面提高管理水平

我國(guó)的音樂(lè)教師教育從辦學(xué)單位的審核到日常辦學(xué)的監(jiān)督；從招生數(shù)量的批復(fù)到招生分?jǐn)?shù)的確定；從師資專業(yè)及數(shù)量的配備到師資能力的認(rèn)定；從課程的設(shè)置到教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)；從教學(xué)場(chǎng)地的大小到教學(xué)設(shè)備器材的是否齊備；從教學(xué)資料的是否詳實(shí)到教學(xué)制度、教學(xué)文件是否完善等，都需要盡快研制并出臺(tái)一系列制度法規(guī)，從定量、定性等多方位設(shè)立評(píng)估指標(biāo)，確保辦學(xué)單位的辦學(xué)資格合格，辦學(xué)專業(yè)化水平合格。尤其在管理制度方面，要求音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位既要在教師教育一體化過(guò)程中負(fù)責(zé)中小學(xué)音樂(lè)教師的職前培養(yǎng)，又要擔(dān)負(fù)起其職后培訓(xùn)工作，以避免多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)等時(shí)間浪費(fèi)、資源浪費(fèi)情況的出現(xiàn)；既要在中小學(xué)音樂(lè)教師的招聘、入職等管理工作中介入，又要在評(píng)課、資格認(rèn)定、職稱晉升、職稱聘任等層面介入，改變以往單純由教育行政部門(mén)管理，避免在中小學(xué)音樂(lè)教師資格審查和等級(jí)認(rèn)定等專業(yè)素質(zhì)要求上降低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象出現(xiàn)；既要求各音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位及研究人員及時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外新的研究成果，又要避免機(jī)械照搬、研究同質(zhì)化傾向，以使我國(guó)的音樂(lè)教師教育專業(yè)化水平盡快進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家行列。